100

楼、困斋亭等无时不刻都在激励学子奋勇担当，敢为人先。在立人中学，学校根据

办学理念和办学目标将校园分为立志园、立身园、立学园、立行园、立新园和立趣

园等六个园区，将教育故事和目的巧妙地融入其中，处处有故事，处处显独特，处

处在立人。

禹航实验学校作为新建学校，办学理念的提炼至关重要。学校经过多轮论证，

确定了“让我们一起成长”的办学理念。“一起”是基于“共同体”的理念，基于“协作”的

理念。一起包括学生、教师、家长和学校四个维度，生生之间互相协作，师生之间

教学相长，家校之间互相配合。成长也是基于“成长型思维”的理念。教育的终极目

标是促进师生健康成长、幸福成长。“成长”的内涵很丰富，包括身体成长、灵魂成

长、智慧成长。基于学校的办学理念，学校也在努力打造＂成长＂文化，但如何深

入实施却需要我们进一步思考和探索．

二、教师是学校发展的关键

镇海中学的吴国平校长对教育管理提到了“四个坚持”，其中之一便是“坚持教师

是学校高质量发展的第一要素”，他从把好进口关和抓好培养两个方面，从看教师

职业意识、看教师基本素质、看教师专业知识和技能、价值观引领、研训推进、自

我追问、评价促进、制度完善、畅通出口九个方面阐述了教师的选择和培养。镇海

101

实验小学的韩亚斌校长为大家分享了“践行慢教育，让生命更幸福”的教育主张，他

通过师徒结对、校本教研、全员育人的德育导师制等途径，促进教师的“慢”成长。

尚志中学的王青玲书记介绍尚志中学“觉者为师 臻于志上”教师成长之路。学校从

立志向，提升教师成长内驱力；定规划，提升教师成长规划力；勤实践，提升教师

成长融合力；重反思，提升教师成长自觉力来推进青年教师的快速成长。同时，学

校以各种活动助力教师成长，如入职时，让老师们谈谈当教师的初衷；定期让青年

教师填写青年教师成长自省单；工作一年后，让新老师谈谈对教师职业价值的新认

识和新动力等。

禹航实验学校是一所新学校，目前学校青年教师的占比达 60%左右。教师的成

长将直接关系学校的进一步发展，因此，培育师资是我们学校工作的重中之重。在

区教育局“三优”工程的引领下，学校依据现状，制定了《禹航实验学校“三优”行动

实施方案》，构建“三航”优师进阶培养体系，即启航、远航、领航工程。借力“名师

工作站”“东城实验学校合作办学”以及杭州市提质强校课题，培养发展潜力大、上进

意识强的重点对象。通过跟踪式、长程式、拔节式的培养，打造校内成长样本教

师。但目前，学校教师培养也存在着极大的难点，比如，虽然学校开办以来，教育

行政主管部门在师资上对学校有了支持，但真正具有引领作用的教师数量极少；初

中部办学规模小，导致同一学科教师数量严重偏少，学科教研活动的有效开展受到

极大限制，这都需要我们的进行分析，思考解决对策。

三、德育是学校发展的支点

镇海中学的吴国平校长将“坚持有效教育的基础是有效的德育和体育”作为学校

管理＂四个坚持＂之一，镇海实验小学韩亚斌校长用“慢”的教育慢慢打磨孩子，陪

伴孩子的成长，用五育融合+的七彩儿童评价细则，采用学生综合素质评价一体

102

机，全方位多角度地展现了实验小学“七彩少年”的风采。尚志中学王青玲书记强调

提升学生“自我管理”能力，让德育活动目标化，具体化，如入校仪式、离队仪式，

把跑操活动和三年跑北京联系起来等，促进学生的全方位成长，立人中学更是将德

育教育纳入校园文化建设，从立志园到立新园，从校训石到高压墙到生命树，它们

让校园的每个角落、一草一花、一树一石，都充满了动人的故事和深刻的意味，探

索出了一条“主题+景观+故事”的环境育人的德育路径。

目前，禹航实验学校以德育课程为主渠道，通过德育基础课程、德育体验课

程、德育辅导课程、拓展课程等，全面落实立德树人根本任务，五育并举，培养德

智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中以道德与法治课为主阵地，根

据中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传

统美德、革命传统和法治教育等，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，同

时通过班会课、晨会课、升旗仪式、领航班级和校园之星评选、专题教育、主题活

动、环境熏陶、纪律约束等对学生进行正面引导和教育，不断提升学生思想政治素

质、道德修养、法治素养和人格修养。在德育评价上，学校德育评价体系的框架已

经初步建立。打造“三阶五项”德育评价体系，从班级、年级、学校三个阶层，每阶

五个项目，可以彼此衔接，弥补年龄层差异，激发所有学段学生的积极性。

但学校的德育评价体系还存在许多问题。首先，评价标准模糊，没有制定出一

套具体的、完整的、可测的量化标准，导致在评价过程中主观性较强，也不能全方

位、全过程地作出评价；其次，评价主体单一，多为班主任凭主观印象给予评价；

第三，评价导向缺失，不同年段未进行侧重区分，实效性不高。综上原因，导致评

价结果失真，不能真实反映出学生的道德品质和行为表现。因此，学校需要努力构

建九年一贯制学校系统性、阶段性、螺旋性的德育评价体系，以期更好地对学生的

103

德育进行系统、全面、准确的评估，从而更好地指导学生的成长，帮助学生们形成

正确的世界观、人生观、价值观，已成为学校发展的一项迫在眉睫的工作。

此次考察学习是一次难忘的学习经历，也让我深感自己肩负的责任重大。我将

以此为契机，努力提升自己的教育理念和领导能力，为禹航实验的发展和学生未来

的成功而努力奋斗。