第 41 卷第 3 期

2023 年 6 月

凯里学院学报

Journal of Kaili University

Vol. 41 No. 3

Jun. 2023

贵州省化学专业英语教材建设探究

季 甲，侯银玲，石硫芳①

（凯里学院，贵州 凯里 556011）

摘 要：从教材建设的重要性、必要性和紧迫性等几个方面对贵州省化学专业英语教材

进行了初步调研，并对现有的化学专业英语教材进行了分析，提出了教材编写的建议，以

期能更好地推动适合贵州省的化学英语教材建设.

关键词：化学；专业英语；教材；贵州省

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673 - 9329（2023）03 - 0094 - 05

英语是当今世界上使用广泛、影响力较大的语言之一，伴随着国际化进程的不断深入，国际

学术界基本上使用英语进行交流.为了及时了解学术前沿，有针对性地开展教学及研究工作，如

阅读英文文献、撰写英文文章和参加国际间学术交流等都需要有较好的英语基础.

化学专业英语不同于普通大学英语之处在于其专业性，该门课程是各级、各类高等院校化学

专业学生的必修或选修课程.化学专业英语课程的目标是使学生能够掌握化学专业的基本词汇、

术语和常用的表达方式，提高化学专业学生在本学科使用英语进行学习和工作的能力.但在长期

的教学实践中，笔者发现很多学生对化学专业英语的掌握情况不容乐观.因此，对化学专业英语

的教学进行研究很有必要.

在全国范围内，贵州省中、小学英语教育与东部沿海发达省份相比还存在较大差距，这集中

体现在大学英语四六级的过级率长期处于较低的水准.要做好教学工作，首先要有一本好的教材

或有一套成熟的适合授课对象的课程内容体系.笔者发现适合本地区教学的化学专业英语教材

非常少，因此对本地区该门课程的教材建设进行研究，以期为化学专业英语教学奠定基础［1］

.

1 现有化学专业英语教材分析

1.1 化学类专业英语教材出版情况

据笔者统计，21世纪国内公开出版发行的化学类（含化学、化工、应用化学、生物化学和地球

化学等）专业英语教材有 47种，详情见图 1.其中 2000-2010年有 15种，其他 32种教材均为 2011

年以后出版.自2014年以后，平均每年都有2 - 3部化学类专业英语教材出版.近年来国内化学教

育界关于专业英语教材的出版力度维持在较高水平，这充分说明广大化学教育从业者对化学类

专业英语教学研究和教材建设的重视.

1.2 现有教材的主要特点和不足

已有教材内容体系大部分为摘选近年来国外英文原版的高等院校化学类专业教材教参、各

收稿日期：2023 - 03 - 22

基金项目：凯里学院2018年校级教学改革与研究项目（JG201820）

作者简介：季甲（1984 -），男，山东曲阜人，凯里学院副教授，研究方向为化学教学和功能材料.

·94·

类英文化学专著和英文原

版期刊等的内容，或者参考

英文网络资料进行编写［2］

.

主要内容涉及：无机化合物

及有机化合物的英文命名，

化学各二级学科无机化学、

有机化学、分析化学、物理

化学（含结构化学）和高分

子化学等简要介绍或文献

阅读，学科基础性词汇，化

学实验报告、化学期刊文章

的英文写作方法，实验室常

用仪器和装置等［3］

. 经过笔

者仔细研读各优秀教材，发现其选材面广、内容丰富、文体各异、各有千秋.但是绝大部分教材为

重点本科院校编写，在内容上有着较高的深度和广度，与贵州省本科院校化学专业英语教材使用

需求契合度不高.

2 教材选用现状调查

笔者通过对贵州省21所公办本科院校和8所民办本科院校教材使用情况进行调查，主要调

研指标为是否设置化学专业、化学相近专业名称、化学专业是否开设专业英语课程、课程学时、开

设学期、考核方式和使用教材等.结果发现，在29所本科院校中，有10所学校设置了化学专业.在

设置化学专业的高校中，有 7所学校开设化学专业英语课程 .开设学期都集中在大学第五、六学

期，课程学时为 32学时，考核方式为考查 .多数高校没有指定教学参考教材或使用自编讲义等 .

经过对部分化学专业学生走访调查，发现其对所使用的化学专业英语教材的名称、出版社及编者

印象不深刻.这在一定程度上也可以看出目前的化学专业英语教材与本地区的契合度不高，急需

编著与地区学情相适应的化学专业英语教材.

3 化学专业英语教材的编写建议

在承担化学专业（师范类）的化学专业英语课程的教学与研究工作过程中，笔者曾使用过几

种不同的化学专业英语教材，例如西南大学周光明编写的《化学专业英语》第三版（西南大学出版

社）、缪煜清编著的《化学专业英语》（中国科学技术大学出版社）和赵建军主编的《化学专业英语

基础教程（第二版）》（中国科学技术大学出版社）等.经过多年的教学实践，发现以上教材能较好

地支撑化学专业英语课程的教学及学习，但由于学校地域性影响及学生基础英语层次的差异，每

种教材均不能最大程度地辅助我校化学专业英语的教学工作［4］

：如周光明的教材中对期刊等专

业文献涉及较少，基础科普性文章内容较多，教材整体内容过多，篇幅过长，课程讲解过程中对教

材内容取舍过后教材资源浪费严重［5］

；缪煜清的教材侧重学习方法、人文历史等知识介绍，可有

效提升学生的学习兴趣，但篇目较多且分类归纳性不高，适合较高英语基础层次的学生，与我校

学生的现有知识水平差距稍大；赵建军的教材阅读和翻译基础知识涉及较少，不能弥补学生基础

较差的问题，且大部分内容为全英文，不利于英语基础薄弱学生课下自学，导致学生缺乏兴趣，阅

读的主动性不足.

鉴于以上原因，长期以来教师采取补充授课内容、重新编排课程体系的方式来进行解决，课

图1 21世纪国内出版化学类专业英语教材统计

·95·

程现场授课环节取得了较好的结果，学生课上学习的兴趣有明显的提升.

3.1 课程教学内容体系整体设置建议

经过长期探索，化学专业英语教材内容建议除绪论外，课程的主要内容应包括：化学英文文

章中常用化学专业词汇、常用化学化工词头、词尾、缩写词以及各类常见化合物英文词汇的构成

和书写，化学科技文献的翻译方法与技巧，化学专业英语文献阅读与理解，写作简单的英文摘要

和综述，阅读最新的专业英文文献，跟踪学科发展动态，创新型思维培养 .针对授课为 32学时的

课程，建议具体的课程内容与课时标准参照表1.

表1 化学专业英语教学内容体系及学时分配建议

章节

1

2

3

4

5

6

7

8

9

合计学时

课程内容

绪论

科技英语构词法

化学专业基础词汇

无机化合物命名

有机化合物命名

科技英语翻译基础

科技文章阅读与理解

科技论文（摘要）写作基础

学科前沿：化学专业英文文献阅读实战

学时

2

4

4

2

4

6

4

4

2

32

知识内容表现形式及特点

比较法、人文轶事等

结合基础英语，归纳专业词汇特点

中英对照；按照二级学科分类

对应课堂练习和课后习题

结合生命体，增加趣味性

客观性、准确性及严密性

体现逻辑性，有利于小组讨论

写作提纲、语言结构、固定句式、常用搭配

定期更新、保障时效性；可采用二维码拓展课

外资料的形式

理论课时总量

3.2 各章节重要知识点构成

针对前面提到的 9 部分教学内容，笔者结合课堂实践，不断对具体的授课内容进行优化整

合，以期更好地适合学生的学习层次和学习习惯.现将目前正在使用的较为成熟的重点知识结构

整理如下表.

表2 各章节重要知识点构成表

章节

绪论

科技英语构词法

化学专业基础

词汇

无机化合物命名

有机化合物命名

科技英语翻译

基础

科技文章阅读与

理解

科技论文（摘要）

写作基础

学科前沿：化学专

业英文文献阅读

实战

知识点1

化学专业英语的

重要性

合成法

常用元素英文名称

酸、碱、盐

烃类命名、常见官能

团、卤化物命名

词类转换

摘要阅读

Objective目的

国际顶级期刊

NatureScience

知识点2

化学专业英语的主

要特点

转化法

数字相关词汇

金属氧化物

醇、酚、醚命名

被动语态

泛读归纳

Mothods方法

化学学科顶级期刊

JACSAngew

知识点3

化学专业英语的学

习方法

派生法

四大化学相关常用

基础词汇

非金属氧化物

羧酸、醛、酮的命名

后置定语

精读技巧

Results结果

本校教师发表SCI

收录英文文献

知识点4

养成良好的英语学

习习惯

常用化学词汇前后缀

实验室玻璃器皿和

设备

配合物

酯类、胺类、

腈类命名

复杂长句句型结构

分析

结论分析

Conclusion结论

学生翻转课堂展示

阅读分析能力

·96·

3.3 教材编写应达到的目的和要求

编写化学专业英语教材的首要目的是适合本地区教学使用，符合学生的认知水平和基础英

语层次；其次还要趣味性强，方便引导学生课下自学，充分发挥学生的主体性地位；第三，教材的

编写要有利于学生能较顺利的阅读、理解和翻译有关的英语科技文献并掌握论文的英语书写格

式及写作技巧.

这就要求在教材编写上应包括以上9个部分的内容，并按照内容体系逐章排列.在涵盖常见

的化学化工词头、词尾、缩写词，常用的化学专业英文术语和常见无机化合物、有机化合物等的英

文命名的基础上，补充图画、科技前沿介绍、化学历史和人文轶事等内容，使其融合到专业教学学

习过程中，最大程度的提升学生的学习兴趣.摘录部分最前沿的科技文章，配以中文介绍或译注，

使学生克服阅读英语文献的畏难心理，达到主动学习的目的.

4 阅读实战与翻译部分章节编写样例设计

结合化学学科前沿，将学生身边熟悉的在职教师最新发表的英语科技论文相关内容应用到

课堂教学中，可有效提升学生的兴趣，拉近教师与学生的距离.经过长期教学实践，作者拟将其以

“阅读实战与翻译”列入教材编写案例中.根据基础英语的阅读与翻译习惯，首先应该需要划分句

子成分，找出句子主干结构后逐步分析阅读并翻译成文.现将编写样例设计如下：

英语原文：①The design and construction of porous metal–organic frameworks have attracted a

wide range of interest in the field of heterocatalysis，magnetism，adsorption and luminescence. ②

Among them，lanthanide metal–organic frameworks（Ln - MOFs）are extensively concerned due to

their versatile structures and attractive luminescent properties. ③Tb3+ ion is one of the most used lantha⁃

nide ions for luminescent investigation，in that it can emit strong characteristic green light under ultra⁃

violet radiation. ④ Importantly，the luminescent recognition performance of LnMOFs can be flexibly

tuned by constructing different pore environments and changing ligands. ⑤Due to the excellent lumi⁃

nescent behaviors，Ln - MOFs are considered as good luminescent sensing materials for the detection

of environmental pollutants. ⑥Up to now，many Ln - MOFs as luminescent sensors have been applied

in sensing for harmful anion/ cation and polluting organic molecules，such as Fe3+

，Al3+

，Cu2+

，CrO4

2 - ，

PO4

3 - ，picric acid and TNP，etc. ⑦These encouraging works stimulate more researchers to investigate

the luminescent properties of Ln - MOFs.

阅读思路：将每个句子依次编号后逐句阅读；针对单个句子首先划分句子成分，主语用双下

划线，谓语用点式下划线，宾语用波浪线，其他重要句子成分可用括号进行标注.将每个句子依次

阅读并翻译完成后，总结段落大意.

精读翻译：

第①句 The design and construction of porous metal–organic frameworks have attracted a wide

range of interest in the field of heterocatalysis，magnetism，adsorption and luminescence.

主句大意：设计和构造引起了兴趣

句子完整含义：多孔金属有机框架材料的设计和构造在异相催化、磁性、吸附和发光等领域

引起了广泛的兴趣.

翻译技巧：①“metal-organic frameworks”直译为“金属有机框架”，后面要运用增译技巧补充

“材料”二字.②主语design and construction后面的of短语作定语，起到修饰主语的作用，对主语进

行解释说明.③宾语interest前面的短语也作定语，后面的in+of介词短语作宾语补足语.整个句型

·97·

结构为“主+谓+宾+宾补”.宾补主要是补充说明宾语状态、特征等情况的，谓语加上宾语不能够表

达完整的意思，需要宾语补足语才能表达完整“. 宾补”根据句子需要，可以是：形容词、不定式、动词

原形、动词现在分词、动词过去分词和介词短语等，一般情况下，“宾补”紧跟在“宾语”之后.

整段泛读翻译大意：镧系金属有机骨架（Ln - MOFs）因其结构多样、发光性能优异而受到广

泛关注.Tb3+

离子在紫外辐射下能发出强烈的特征绿光，是发光研究中应用最多的镧系离子之一.

通过灵活地调整孔道结构和改变不同配体，可以构建不同的具有检测环境污染物发光识别性能

的 Ln - MOFs材料 .许多 Ln - MOFs作为发光传感器已经应用于 Fe3+

、Al3+

、Cu2+

、CrO4

2 - 、PO4

3 - 、苦

味酸和三硝基苯等有害的阴/阳离子和污染性有机分子的检测.

5 结语

教材在教学中占有举足轻重的地位，学生学习的关键载体就是教材.本文通过对化学专业英

语教材的出版和使用现状进行的调研，对各类教材的优缺点进行判，并针对课程教学内容体系设

置提出了一些建设性意见和建议，以期为适合本地区化学专业英语教材的编写提供借鉴，推动本

地区化学专业英语教学研究的创新与发展.

参考文献：

［1］ 季甲，侯银玲 . 西部地区地方本科院校化学专业英语教学研究——以凯里学院化学专业为例［J］. 凯

里学院学报，2018，36（3）：89 - 91.

［2］ 杨光明，耿蓉霞，周光明 . 从传统教材到现代纸书的高校教材出版策略探析——以西南师大版《化学

专业英语》为例［J］. 科技与出版，2019（5）：92 - 95.

［3］ 胡建平. 化学专业英语教材的创新与改革［J］. 广州化工，2015，43（6）：195 - 196.

［4］ 石春让，石春成. 化学专业英语教材编写的实证研究［J］. 邯郸学院学报，2011，21（4）：111 - 114.

［5］ 唐明宇，李睿. 高职化学化工专业英语教材分析［J］. 山东化工，2013，42（1）：70 - 72.

［责任编辑：刘红霞］

Study on the Construction of Textbook for Chemistry Specialized

English in Guizhou Province

JI Jia，HOU Yin⁃ling，SHI Liu⁃fang

（Kaili University，Kaili，Guizhou，556011，China）

Abstract：This paper studies the importance，necessity and urgency of the textbooks construction of

Specialized English for chemistry in western China，analyzes the existing textbooks，and puts forward

some suggestions for the compilation of special English of chemistry textbook in order to promote the

construction suitable for this region.

Key words：Chemistry；specialized English；textbook；Guizhou province

·98·

第 41 卷第 3 期

2023 年 6 月

凯里学院学报

Journal of Kaili University

Vol. 41 No. 3

Jun. 2023

·中小学教育教学·

课程思政视角下高中数学教材数学史课程资源研究

——以人教 A 版教材为例

刘超虎，李昌繁，杨孝斌*①

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550025）

摘 要：课程思政与学科课程的有机结合是实现中小学立德树人目标的方法与途径.教

材作为实施课程思政的载体，其中的数学史料蕴含着丰富的人文价值.通过发掘教材数

学史料的主题分布，对数学史料的运用方式进行改编后，将数学史的文化功能和德育功能

等思政元素运用于课堂教学.以数学独特的思想方法，让学生掌握知识的同时，塑造学生

的价值观，丰富数学课堂的内涵，从而实现知识和价值导向的统一，促进学生的全面发展.

关键词：课程思政；数学史料；思政元素；价值导向

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673 - 9329（2023）03 - 0099 - 08

1 课程思政

课程思政是在 2014年之后出现的概念，其含义是指深挖各门学科课程中的思想政治内涵，

充分发挥各学科应该有的思想政治教育，以“立德树人”为根本教育目的，促进学生身心的全面发

展，使学生成为新时代中国特色社会主义的建设者与接班人.

课程思政由“课程”与“思政”两者共同构成，这里探讨的“课程”是“高中数学”，“思政”即是数

学课程中所蕴含的思想政治内容.高中数学是形成学生抽象思维、逻辑推理的重要内容，新课改

之后，对高中数学课程提出了更高的要求，不仅要培养学生的数学知识素养，还要加强对学生的

历史文化、人生观、价值观等的教育［1］

.因此高中数学课程的教学要改变传统以教授知识为全部

的教学方式，在教学中有意识地融入思政内容，促进学生的全面发展.每门学科都蕴含着一定的

政治理念，但由于高中数学内容的独特性，它相较于别的学科来说更难展现这种政治理念，因此

可以考虑以数学史为载体，传授数学课程的思想政治内容.数学史是展现数学文化的一种重要形

式，通过数学史向学生传递正确的思想观念，有利于学生的自主吸收、自主认同和自主实践.

2 人教版教材数学史料概述

人教 A 版本教科书中的数学史料主题如表 1所示，主要集中在阅读与思考和文献阅读与数

收稿日期：2022 - 12 - 12

基金项目：贵州师范大学2021 - 2022学年校级课程思政示范项目（2022KCSZ001）

作者简介：刘超虎（1998 -），男，贵州贵阳人，贵州师范大学硕士研究生，研究方向为中学数学教育.

*通讯作者：杨孝斌（1979 -），男，四川南充人，博士，贵州师范大学数学科学学院教授，研究方向为数学教育和民族数学文化.

·99·

学写作两个模块之中.且正文、边注、习题的数学史料占比较少，以附加式的运用方式为主，复制

式和顺应式占少部分.从运用水平角度来看，附加式仍处于数学史运用的初级层面，在教学过程

中作为对知识点的补充介绍，不能充分利用和发挥其隐藏的理性、自律、严谨、创新和勤奋等文化

价值［2］

.课程思政视角下数学史的研究，要从教材中的数学史料入手，寻找史料中蕴含的思政元

素.通过重构式和顺应式的运用方式融入课堂教学，让学生在“再创造”过程中体验数学知识发展

过程的同时，领悟前人的精神和塑造正确的价值观.

表1 人教A版教科书数学史料主题

册数

必修一

必修二

选择性必修一

选择性必修二

选择性必修三

史料内容

康托尔与集合论，赵爽弦图，函数概念的发展历程，函数的形成与发展，对数的发

明，中外历史上的方程求解，对数概念的形成与发展，欧拉与弧度制，三角学与天

文学

向量及向量符号的由来，海伦 - 秦九韶公式，代数的基本定理，画法几何与蒙日，

祖暅原理，《几何原本》中的公理化，统计学在军事中的运用，孟德尔遗传定律，伯

努利的大数定律，蒙特卡洛方法，复数的发现过程

直线和圆的方程 ，笛卡尔与解析几何，坐标系与数学机械化，圆锥曲线的方程，解

析几何的形成与发展

谢尔宾斯基三角形，毕达哥拉斯学派研究数形关系，斐波那契数列，高斯求和P18

等比数列的概念，中国古代数学家的数列求和方法，《莱茵德纸草书》中的数学问

题，科赫的雪花图案，《算法统宗》中的数学题，导数及其应用，导数求方程的近似

解，微积分的创立与发展

二项式定理的产生，杨辉三角，贝叶斯公式的发现，贝叶斯公式与人工智能，随机

变量的概念，高斯分布，高尔顿与回归现象，回归与相关

3 数学史料的思政元素

3.1 数学史的文化价值

文化建设是推进“五位一体”总体布局，是协调推进“四个全面”战略布局的重要内容，是中华

民族复兴之路的精神源泉.学科课程是进行文化建设的主阵地，教材是落实文化建设的载体《. 普

通高中数学课程标准（2017 年版）》（下文简称“标准”）指出［3

“］ 数学文化是指数学思想、精神、语

言、方法、观点以及其形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展的贡献和意义，以

及和数学相关的人文活动”.数学文化作为文化建设的一部分，在发挥传承中华传统优秀文化教

育功能，提升学生的民族自豪感，增强文化自信的同时，让学生感受多元数学文化的魅力，了解其

他学科中的数学文化，揭示其在人类文明史中发挥的重要作用，形成正确的文化价值观.

3.1.1 展现中国数学文化的魅力

教材是数学课程落实中华传统数学文化进课堂的主要载体，从中小学课标的修改到教材的

迭代更新，传统文化进入课堂目前仍处于系统性不够、整体性不强的阶段［4］

，将数学文化的渗透

落到实处，是教学史融入数学教育（HPM）的重要目标.

A版教材涉及中国传统数学文化的史料共五处，分别为赵爽弦图、“开方术”、秦九韶公式、祖

·100·

暅原理和杨辉三角.由于我国数学学科的基础教育主要源于西方的近代数学体系，导致学生对我

国古代的数学成就了解不多.新版教材加大了中国传统文化的内容比例，但对其开发和利用却很

少.尤其在多元文化观念的潮流之中，以中华优秀传统文化为主流文化，提升文化软实力的趋势

之下［5］

，数学课程渗透中国优秀数学文化的重担，就落在了数学史之中.

以“二项式定理”的探究为例，介绍中国古代的“开方术”.以《九章算术》“少广章”的问题“今

有积五万五千二百二十五步，问为方几何”为例，让学生了解古人开高次方的过程，由此产生了二

项式定理、二项式系数表（图1）.由此引入杨辉三角，又名“开方作法本原图”或“乘法求廉图”，最

早由北宋数学家贾宪提出（图 2）.300 多年后的欧洲数学家帕斯卡在《论算数三角形》中给出二

项式定理正整次幂的一般形式 . 在探究二项式定理的过程中，采用重构式的运用方式，相比于

附加式和复制式，学生在教师的引导下、重走前人的路、在探究中领悟古人的智慧，对古人产生

钦佩之情，加深对中华传统数学文化的认识、提升民族认同感、激发学生的爱国之情 . 此外，还

有著名的祖暅原理：“幂势既同则积不容异”.以意大利数学家卡瓦列里的名字命名的定理和祖

暅原理的结论相同，但足足比祖暅原理晚了 1 100 年 . 由此可见中国古代的数学研究成果是遥

遥领先于世界的.

图1 二项式系数图

图2 乘法求廉图

·101·

3.1.2 提升跨学科文化交流的动力

《标准》在“课程理念”中要求注重数学文化的渗透，强调数学与生活以及其他学科的联系.跨

学科是时代发展的要求，高中数学教育不仅要提高学生的知识水平，更要培养学生的创新意识，

提高学生的实践能力.这就需要教师将各门学科的知识有机融合，例如语文内容能够培养学生的

语言表达水平、数学内容能够帮助学生形成理性思维、物理与化学内容能够引导学生从本质看待

世界各种现象等.实现跨学科交流有两个维度：一是以数学为核心，融入其他学科能帮助学生更

好地理解数学知识；二是将数学知识作为拓展内容，融入到其他学科的教学中，使学生发现数学

知识的现实意义.两种维度应该相辅相成，在实际教学中真正实现跨学科的文化交流.

教材中的数学史料中与多个学科关系紧密，有的甚至是从其他学科发展而来，跨学科的数学

史料如表 2所示 .在数学教学中，教师主要是以数学为核心，通过引入其他学科的知识或文化背

景，帮助学生更好地理解抽象的数学概念.三角函数的产生源于天文学，在“弧度制”的教学中，引

入古希腊数学家希帕霍斯在讲授向量时发明的弦表.向量是从物理学中抽象出来的概念，运用一

定的物理模型，创设的教学情境，培养数学建模的核心素养.

表2 跨学科中的数学史料

史料内容

三角学与天文学

画法几何与蒙日

向量及向量符号的由来

孟德尔遗传定律

贝叶斯公式与人工智能

知识点

三角函数

斜二测画法

向量的概念

随机事件与概率

贝叶斯公式

对应领域

天文学

几何学

力学

生物学

计算机与人工智能

3.1.3 激发多元文化价值的活力

以《几何原本》为代表的西方演绎逻辑体系和以《九章算术》为代表的中国传统数学的实用价

值体系蕴含着丰富的历史背景［6］

，以“等差数列求和公式”为例：教材的推导是由高斯求和演变而

来的倒序相加法，在“阅读与思考”模块中给出了北宋数学家沈括的“垛积术”和《九章算术》中的

“良马”问题，两个中国古代数列求和的问题作为拓展.

教师可从《说文解字》中对“垛”的定义出发，对等差数列求和公式进行推导：“垛”在古代指堆

积起来的物体，有“三角垛”“邹垛”“圭垛”，每层之间满足一定的数量关系，此时的“垛”可以抽象

为数列.以三角木堆为例，推导出等差数列求和公式.三角木堆每层的木头数可以看作等差数列，

不考虑木堆间的间隙，其面积可以抽象为一个梯形的面积S梯 = ( 上底 + 下底 ) × 高

2 ，上底可以看

做数列的第一项a1，下底可看做数列的第n项an，高就是木头的层数n，所以梯形的面积可以看做

等差数列求和公式Sn = ( a1 + an ) n

2 .学生在掌握倒序相加法的代数基础上，从几何的角度更加深

刻地理解求和公式，东西方数学家对于公式的推导方法外在形式不一，但内涵相同.运用了重构

式和顺应式的方式，从数形结合的角度，加深学生对公式的理解，且能够更好地激起学生的兴趣.

·102·

从等差数列求和公式的推导过程中可以看出，虽然中国与欧洲在地域上相隔甚远，历史背景

和价值观大相径庭，却无法阻断东西方数学家的思想碰撞.西方人追求真理、历练心智的理性价

值和中国人追求实用的价值交相辉映，构成了丰富多彩的多元文化世界，学生应从不同的历史背

景，以不同价值的眼光看待数学的发展历程.

3.2 数学史的德育价值

德育是教师培养学生品德的过程，广义的德育指培养学生的政治、思想、道德和法律等素质，

狭义的德育专指道德教育.在学校教育中，思想政治课和学科课程是进行德育的基本途径.

2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要提出“坚持德育为先，立德树人，把社会

主义核心价值体系融入国民教育体系全过程”［7］

，自此德育作为我国中长期教育战略中必不可少

的一环进入到课堂之中.数学史中的渗透德育的过程，是将数学史料内化为学生个体的品德素质

结构，并使之发生所期望变化的过程，也就是张奠宙教授提及的人文精神、科学素养和道德品质

三个价值［8］

.从我国中学数学教学《课标》（《大纲》）的变迁，以及对数学学科德育的要求来看［8］

，数

学学科的德育价值主要体现在培养学生的个性品质、辩证思维和社会品德三个方面.

3.2.1 个性品质的培养

数学史兼具人文教育和科学教育的价值，真理诚可贵，精神价值更高.数学史上的数学家实

事求是的求实精神，敢于怀疑和自我否定的批判精神，为真理而献身的无畏精神［9］

都蕴含着丰富

的教育价值.我们除了学习前人传递下来的知识，更要传承数学家背后的人文精神，培养和塑造

学生的精神品质.

在教材的数学史料中，丰硕的数学研究成果的背后，是数学家不断探索的精神：赵爽自称“负

薪余日，聊观《周髀》”；祖暅潜心研究数学时“当共诣微之时，雷霆不能入”；纳皮尔数十年如一日

地研究运算体系，最终发明了简化大数运算的工具——对数；笛卡尔受“蜘蛛结网”的启发，创立

解析几何；牛顿在伦敦瘟疫横行期间，潜心于科学研究，最终创立微积分.

在历史的长河中，数学家的故事不胜枚举，而他们成就的来源并非出自一时的灵感，背后是

勤奋、坚持、专注的品质.学生学习的不仅是前人的思想，更要传递数学家背后的人文精神，领悟

数学家们“板凳坐得十年冷”的锲而不舍的精神，在求知的道路上，秉承追求真理的精神，造其坚

韧不拔的品质，在不断地攻坚克难中砥砺前行.

3.2.2 辩证思维的塑造

数学史揭示了从实践到认识，从认识到实践，实践、认识、再实践、再认识，认识运动不断反复

和无限发展的过程，本质上是唯物主义辩证法认识论的发展过程.教材中的数学史料仅以附加式

的方式呈现，无法学生满足思维发展的需要，故可将数学史料的运用方式进行改编，在历史发展

的脉络中，把认知障碍转化为动力，在不断地认知运动中形成知识体系.

在复数的概念中，教材给出了欧拉给出的虚数记号i = -1.16世纪数学家卡尔达诺在求解

三元一次方程时，发现并写出负数的平方根 .邦贝利在三次方程的实数根中存在负数平方根的

“矛盾”中，通过创造出 -1 并给出其运算法则从而解决矛盾，第一次实现从实践到认知的伟大

飞跃.后通过欧拉、笛卡尔、沃利斯和哈密尔顿等人的不断完善和发展，对虚数的认知不断发展，

使得数系从实数扩充到了虚数［10］

，同时虚数建立在完备的实数基础之上，并广泛运用于物理学科

之中.

·103·

纵观虚数发展的历史，从不被数学家接受到数系的再一次扩充，数学家在矛盾中进行猜想和

求证，这是人类认识运动的辩证发展过程.数学史料通过重构式的运用方式，让学生从唯物主义

认识论的角度经历知识的发生过程，培养从实践到认知发展的辩证思维.

3.2.3 社会公德的培养

我国学生发展核心素养中，责任担当与实践创新是发展的核心目标.其中责任担当是学生社

会公德的一种体现，学生应该具有强烈的爱国主义担当.爱国主义教育是永恒的教育主题，是学

生社会公德的基本体现.数学教学除了向学生传授专业知识外，还应该培养学生的爱国情怀.在

数学教学过程中，教师可以以数学史为载体：许多品德高尚的数学家不仅具有较高的数学水平，

同时也有一颗爱国的心.如讲授华罗庚、陈景润和钱学森等伟大数学家的爱国故事，激发学生的

爱国主义情怀，引导学生从宏观的层面思考学习的意义，培养学生的社会公德.

4 结语

在课程思政的隐性思政教育的新形态下，数学史作为优秀的传统文化，在融入课堂教学的过

程中，可以提升学生对中国古代数学文化和世界数学文化的认识，促进文化交流，提升文化软实

力 .数学学科落实立德树人的根本任务和培养全面发展的人，需要教师不断扩充自己的学科知

识，加强思想政治学习，不断提高自身修养，在教学实践中寻找到课程思政与数学学科的结合点，

实现知识和价值的有机融合.

参考文献：

［1］ 赵金凤. 课程思政视域下高中数学教学研究［J］. 中学数学，2022（15）：3 - 5.

［2］ 刘朝晖. 数学教学中的文化建设［J］. 教育科学研究，2009（3）：59 - 62.

［3］ 中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准（2017年版）》［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 刘献军. 数学界的文化自信与文化自觉——全国数学文化论坛会议综述［J］. 自然辩证法通讯，2012，

34（1）：121 - 122.

［5］ 曹一鸣. 中华优秀传统数学文化进中小学数学课程：从意义到实施［J］. 教育研究与评论，2022（6）：46 - 49.

［6］ 闫成海. 浅论东西方数学文化形成的差异——基于《九章算术》与《几何原本》的比较［J］. 西安文理学

院学报（社会科学版），2016，19（2）：101 - 104.

［7］ 中华人民共和国教育部网站. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年），2010.

［8］ 张奠宙，马岷兴，陈双双，等. 数学学科德育——新视角、新案例［M］. 北京：高等教育出版社，2007.

［9］ 栗小妮. HPM视角下数学学科德育的案例研究［D］. 上海：华东师范大学，2020.

［10］汪晓勤. 数学史与高中数学教学［M］. 上海：华东师范大学出版社，2020.

［责任编辑：蒋 琴］

·104·

Study on Curriculum Resources of Mathematics History in High

School Mathematics Textbooks from the Perspective of Curriculum

Ideology and Politics—— A Case Study of the A - edition Textbooks

for People’s Education

LIU Chao⁃hu，LI Chang⁃fan，YANG Xiao⁃bin*

（Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou，550025，China）

Abstract：The organic combination of curriculum thinking and discipline curriculum is the method and

way to achieve the goal of establishing moral education in primary and secondary schools.The history of

mathematics in textbooks，as a vehicle for the implementation of curriculum thinking，contains a

wealth of humanistic values. By exploring the thematic distribution of the history of mathematics materi⁃

als in textbooks and changing the way they are used，the cultural and moral education functions of the

history of mathematics and other thinking and political elements are applied to classroom teaching，so

that students can，with the unique thinking and methods of mathematics.The use of the history of mathe⁃

matics in the classroom will enable students to master knowledge while shaping their values and enrich⁃

ing the connotation of the mathematics classroom，thus achieving a unified knowledge and value orien⁃

tation and promoting the all - round development of students.

Key words：Curriculum ideological and political；history of mathematics；ideological elements；value

orientation

·105·

第 41 卷第 3 期

2023 年 6 月

凯里学院学报

Journal of Kaili University

Vol. 41 No. 3

Jun. 2023

“三新”背景下的高中数学三角函数模块教学策略研究

赖建成①

（河源高级中学，广东 河源 517000）

摘 要：新课程、新教材、新高考对高中数学教学提出了新要求.新课程要求数学教育以

学生为主体、培养学生数学核心素养为目标；新教材实行了数学教学模块化，对高中数学

三角函数部分内容也作出了适当调整，目的是凸显出三角函数描述周期运动的本质；新

高考对三角函数部分查考要求的调整则对高中数学三角函数教学起到了指挥棒的作用.

“三新”背景下的高中数学三角函数教学应当改变传统教学模式，更新教学理念，结合模

块特点构建知识体系，强化对学生数学思维的培养.

关键词：三角函数；教学策略；三新背景；高中数学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673 - 9329（2023）03 - 0106 - 05

三角函数是高考重点考查的内容，需要学生对相关的知识进行重点理解与掌握.新课程要求

高中数学三角函数模块的教学要重点培养学生的数学核心素养；新教材实行了数学教学模块化，

对高中数学三角函数部分内容也作出了适当调整，目的是凸显出三角函数描述周期运动的本质；

高考对三角函数部分查考要求的调整则对高中数学三角函数教学起到了指挥棒的作用.在实际

的学习过程中，“三新”背景下的三角函数模块教学，学生往往面临着较大的难度，尤其是在三角

公式的灵活运用和建立三角函数模型上，学生经常遇到各种各样的问题.受此影响，在解决三角

函数应用问题的时候，学生的能力就稍显不足.三角函数包括各种公式以及变形的技巧，内容丰

富且规律性强，与其他部分的知识内容也具有很强的联系 .只有让学生充分掌握三角函数的内

容，才能够降低学生以后学习的难度.因此，教师需要积极探索三角函数模块的教学策略.

1 “三新”对高中三角函数模块教学提出的新要求

高中阶段是学生学习生涯最重要的阶段之一，既要面对越来越难以理解的数学知识，又要承

受即将到来的高考压力.高中阶段的教育对于学生数学学科核心素养的培养起到了至关重要的

作用.为此，在新课程、新教材和新高考的背景下，高中教师要积极思考在新的数学教育环境下，

要采用什么样的教学方式才能够有效地培养学生的数学核心素养，才能够满足当代社会对人才

培养的需要.

1.1 新课程对高中三角函数模块教学的新要求

新课程要求教师在教学过程中坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，倡导学生积极

主动、勇于探究.数学抽象、数学推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析是高中数学六大

核心素养.从三角函数各公式的数量关系中抽象出任意角的三角函数和函数线的概念是数学抽

收稿日期：2023 - 04 - 01

作者简介：赖建成（1985 -），男，广东河源人，河源高级中学高中数学一级教师，研究方向为高中数学教学.

·106·

象核心素养在三角函数模块中的细化；三角函数式的证明、化简等是数学推理核心要素的具体体

现；通过三角函数理解现实生活中的周期性运动，是数学建模核心思想的体现；三角函数中的纯

代数运算和借助几何图形进行代数运算是六大核心要素中的数学运算；借助图像来实现对三角

函数的认识，是数学的直观想象.新课程对高中三角函数教学的要求，主要是在教学过程中对学

生这几个数学核心要素的培养.

首先，培养学生核心素养能够增强学生学习的自主性.传统高中数学课堂中，教师讲解三角

函数部分，一般都是使用常规的板书方式，灌输一个又一个公式，连三角函数公式变换的规律也

都是由教师总结.这种教学以传授知识为主，学生思维被老师牵着走，被动接受老师总结的规律

和学习现成的知识，没有充分发挥主动思考和自主探究的能力，导致高中数学课堂教学效果不理

想，学生学习能力提升缓慢.其次，培养学生核心素养能够帮助构建良好的师生关系.数学核心素

养的提升能够促进学生数学语言表达能力和分析能力的提升，学生和教师在讨论数学问题的时

候能够通过有效的沟通达到快速解决问题的目的［1］

.再次，在生活中，到处都存在可以建立三角

函数模型的例子，如风车、摩天轮、交流电、潮汐变化和每天的温度等.通过实例探索，让学生切身

体会到现实生活中三角函数模型的应用，理解数学源于生活、用于生活的本质.

1.2 新教材对高中三角函数模块教学的新要求

与旧教材相比，高中数学新教材增删了部分内容，将教学内容分成了不同模块，实行模块化

教学.新教材要求教师根据模块化教学，更新教学理念，对课堂讲解的例题进行精选，通过探究式

学习加强不同模块之间及数学和其他学科之间的联系.新教材的模块化教学，不追求知识点的全

面覆盖，但重视数学原理和数学模型的推理.三角函数模块教学中，恒等变换等传统三角函数内

容在新教材中得到了精简，增加了用图像来说明三角函数周期性的内容；但教材只是列举了正弦

函数周期的推导，余弦函数周期则需要教师引导学生进行探究.这些新教材内容的变化，要求教

师在教学过程中注重对学生观察、探究和分析等数学能力的评价，重视数学模块化教学中的过程

性评价.

1.3 新高考对高中三角函数模块教学的新要求

因教材内容的变化，高考对三角函数部分的考查，将同角三角函数的基本关系式的考查要求

调整为B级，将函数f ( x ) = A sin ( ωx + φ )的图像和性质的考查要求由B级调整为A级.三角函数

作为描述现实世界中周期运动的数学模型，新高考提高对其图像和性质的考查要求，意在进一步

强调对学生数学建模思维和数学知识应用的考查.新高考对三角函数部分内容的考查调整，目的

是进一步将教师的“教”和学生的“学”往新课程、新教材、新理念上靠，进一步发挥高考的教学指

挥棒作用，要求数学教学以培养学生数学核心素养和探索能力为导向.

2 “三新”背景下高中三角函数模块教学的策略

2.1 更新教学理念，夯实学生基础

在整个高中教学体系，数学属于基础的学科，既反映了数学的本质特征，又彰显了逻辑运算

的一般规律.新课程对高中教学数学核心素养的培养要求，需要教师更新教学理念，提升学生的

数学学习能力和探索能力.新教材的模块化教学，给了师生在不同知识模块和不同学科之间建立

关系的空间，也对学生运用数学知识解决实际问题提出了更高的要求.

在日常教学的过程中，教师可以通过适当的方式来深化学生对三角函数概念和公式的理解，

进而促进学生形象概括能力的提升［2］

.在三角函数诱导公式的授课上，不少教师经常忽略诱导公

式的本质，而用口诀“奇变偶不变，符号看象限”去代替诱导公式本质的对称问题.这样，学生只是

·107·

停留在表面上的公式化简，其数学推理和论证思路以及抽象思维能力却都没有得到实质性的提

升.我们教学时要结合新教材，借助三角函数图像的几何直观性特征来分析该函数的性质，建立

图像与函数之间的联系，构建三角函数模型，把教材上公式变换的本质讲清讲透，才能提升学生

对三角函数本质的理解程度.

2.2 善用转化方法，强化学生思维

在进行三角函数知识教学的过程中，教师可以让学生在反复应用三角函数知识解题的基础

上，不断总结出一般性规律.学生在阅读题目之后，能够根据题目中出现的函数名称与角，认真分

析题目的特征与结构，重点是寻找出各个角度之间的关系，即所求角和已知角的关系；然后，在脑

海中迅速找到切入点，形成正确的解题方法.教师在指导学生解题时，要给学生预留充足的思考

时间，充分尊重和体现学生的主体地位，防止题海战术为学生带来的负面影响，促进学生函数思

维能力的养成［3］

.

如人教版必修第一册第 230页中的第 17题，求函数 f ( x ) = sin ( π

3

+ 4x ) + sin ( 4x − π

6 )的周

期和单调递增区间 . 面对这个问题时，必须要化简这个三角函数到最简状态，即 f ( x ) =

A sin ( ωx + φ )结构.在教学中，很多学生都会直接展开，再利用辅助角公式，却发现展开的结果是

f ( x ) = 3 − 1

2

cos 4x +

3 + 1

2

sin 4x. 这个展开后的函数复杂，导致很多学生都无从下手，再利

用辅助角公式去化简的话，就变得十分困难（当然，可以化简，只是计算比较复杂）.但是，如果引

导学生从两角的关系这个角度去发现问题，换一种思维去推理，会有不一样的解法.找出 π

3

+ 4x

和4x − π

6 之间的代数关系，那这个问题就变得很简单了.根据“( π

3

+ 4x ) − ( 4x − π

6

）=

π

2 ”可以进

一步推导出“π

3

+ 4x = ( 4x − π

6 ) +

π

2 ”，函数可变为 f ( x ) = sin ( 4x − π

6

+

π

2 ) + sin ( 4x − π

6 ) =

cos ( 4x − π

6 ) + sin ( 4x − π

6 )= 2 sin ( 4x − π

6

+

π

4 ) = 2 sin ( 4x +

π

12 )，利用这种等量关系的转

换，后面的周期性和单调区间就一目了然了.

又如，在三角函数与三角形知识融合学习过程中，教师可以指导学生数形结合，指导学生结

合三角函数的定理公式来思考该三角形是什么类型.在这个过程中，教师不需要带着学生进行推

导，更不能直接将答案告诉学生，而需要给学生预留充分的思考时间，让学生得到发展思维的机

会.如sinA=2sinBsinC，经过简单的推导可以变形成2 sin B sin C=sin ( B + C )，再经过教师的指导，学

生根据三角函数的公式推导出sin( B − C )=0，进而可以得出该三角形是一个等腰三角形；这样，学

生通过“以数解形”将抽象的函数与直观的图像结合起来，从而实现对数形结合思维的训练.

此外，教师还可以在课堂上对学生的等价转化思维进行训练，让学生在把握问题核心的基础

上，通过转化的方法降低题目难度，提升解题效率.转化思维方法，即“注重等价变换，学会将命题

从一种表现形式等价转化为另一种表现形式，从中发现解决问题的办法”［4］

. 如“求解 y=7 -

4sinxcosx+4cos2

x - 4cos4

x的最大值和最小值”的时候，在初次遇到这种题目时，不少学生会对该

复杂的函数式望而却步，找不到等价关系，也就找不到切入点.此时，教师可以指导学生认真分析

题目中函数式的特征，思考一下是否可以通过等价转化的方式来实现化简.学生通过观察，会发

现题干右边的后两项可以转化为完全平方形式；然后，又可以通过正余弦函数关系的转化来对该

函数式进行化简，化简的关键步骤就是找出等价关系式“4cos2

x - 4cos4

x=4cos2

x（1 - cos2

x）=

·108·

4cos2

xsin2

x=sin2

2x”，而 4sinxcosx 又可以转化成 2sin2x；由此，原函数式就可以转换成“y=7 -

2sin2x+sin2

2x”，在经过完全平方转化成“（1 - sin2x）2

+6”.对原函数式进行化简之后，学生就能够

轻而易举地通过运算来求解其最大值和最小值，大大降低了求解的难度.

2.3 建构知识体系，提升教学效果

三角函数是基本函数最重要的组成部分，具备函数的所有属性.但是三角函数自身又具有特

殊性，在教材中单独开设学习专题.想要提升三角函数课堂的教学质量，高中数学教师应该打破

传统数学教材模块化的限制，将三角函数也纳入到函数的知识体系中，从而构建完整的数学知识

体系.为此，针对三角函数的知识进行教学的时候，教师需要将三角函数的内容与其他函数的知

识联系起来，在教学活动中进行知识内容延伸，不断提升三角函数知识的教学效果［5］

.

在讲解三角函数模块时，教师要立足于大单元的整体教学，精准把握三角函数与其他初等函

数之间联系，引导学生将三角函数模块中所学的知识点置于高中阶段函数知识的整体框架之中.

不仅能帮助学生建立起较为完善的函数知识体系结构，还可以加强学生对整体函数知识的把控

能力.既能提升学生综合运用各种函数知识的能力，还能够进一步提升学生三角函数知识的学习

效果.在新高考的背景下，高考对三角函数综合性运用的考查越来越深入，在一些压轴大题中，三

角函数出现的频率越来越高，而且不是单独考查三角函数模块的内容，而是让学生将三角函数的

内容同其他基本函数与导数的内容有效地衔接起来，来考查学生对系统知识的掌握情况.如考查

正弦函数取值范围从1到 - 1的范围时，学生要能够从题干中挖掘出隐藏的解题条件，进而提高

解题的效率.由于高考中的三角函数题往往有很强的综合性，学生在实际解答的过程中因知识缺

乏系统性而遇到解题困难，教师在平时教学过程中，需要高度重视数学知识体系的构建，让学生

从宏观、整体的角度学习函数的知识，提高学生综合运用函数知识解决实际问题的能力，这样也

能够切实地提升学生学习三角函数的效果.

2.4 结合模块特点，培养学生归纳能力

分析三角函数模块的特点，能够发现这一模块涉及不同类型和数量繁多的三角公式.在教学

的过程中，教师要求学生死记硬背这些公式显然不太现实，也不符素质教育理念.为此，教师应该

立足于学生的实际学情，从三角函数的特征入手，引导学生归纳和总结三角函数公式及其变化的

一般规律，进而透过规律实现对三角函数知识的记忆［6］

.

在讲解三角函数变化的过程中，教师可以从三角函数的意义出发，进行详细客观的阐述，而

不仅仅是将其作为一种简单的数学运算形式，只让学生了解表层的运算而不去深入探究其内涵.

只有通过这样的方式，才能够透过现象看到本质，促使学生函数思维不断深化.三角函数公式的

变化也十分复杂，虽然教材中详细地展示了各个函数变化的公式，但是通过死记硬背的方式仍需

要耗费学生大量的学习时间，还无法取得良好的记忆效果，教师可以从函数公式的规律性出发，

指导学生对相关规律进行总结.

2.5 构建现实情境，提升学生学习兴趣

目前，教师往往将高中数学课堂教学的重心放在对数学知识的掌握程度上，而忽视了数学在

现实生活中的应用.传统课堂教学缺乏对学生自我思考、自我创新、严谨钻研意识和能力的培养.

这种教学现状与“新高考”中提出的“注重数学的应用意识和创新意识的考查”相背离.高考对三

角函数考查级别的调整，要求教师改变传统的教学模式、具备新课程理念，注重新课程对学生分

析和解决问题能力的培养要求，推动师生互动探究式教学.为此，教师在数学教学过程中要结合

学生生活实际，适当引入情境教学.

三角函数性质和三角函数的应用是本模块的一个重难点.特别在应用上，学生学起来会比较吃

·109·

力，课本的内容比较枯燥无味，情境的引入对课程教学有很重要的作用.如在人教版必修第一册三角

函数的应用问题，可以叫学生自己利用温度计把当天的温度记录下来，第二天利用数据做个小组分

享和函数解析式求法讲解.又如在对函数f ( x )= A sin ( ωx + φ )图像的单调性、凹凸性和周期性进行

讲解时，可以让学生替换数据，要求学生自己去本地某公园收集数据，将数学问题转化为生活中的实

际问题去处理.一方面，极大提高了学生对数学的兴趣，巩固了学生的基础知识，提升了学生的数据

收集技能；另一方面，培养了学生数学核心素养能力，锻炼了学生的数据处理能力.

3 结语

三角函数是高中阶段非常重要的教学内容之一，是高考重点考查的知识模块.高中数学教师

在教学过程中，应该结合学生的实际学情，遵循新课程的教学理念，根据新教材的知识体系，以新

高考作为导向，让学生真正地参与到三角函数的课堂学习中，引导学生探索和发现三角函数与其

他基本初等函数的内在联系，帮助学生建立起完善的高中函数知识体系.总结三角函数变化的一

般规律，提升学生的学习质量.

参考文献：

［1］ 吴明星 . 基于大概念的高中数学单元教学设计——以“三角函数”为例［J］. 数理天地（高中版），2023

（3）：83 - 85.

［2］ 刘黎明.“三新”背景下高中数学建模融入课堂教学的思考［J］. 试题与研究，2023（3）：48 - 50.

［3］ 王海莉.“三新”背景下的高中数学课堂构建策略分析［J］. 试题与研究，2022（18）：101 - 103.

［4］ 黄河清. 高中数学“问题导学”学习策略［M］. 南宁：广西教育出版社，2019.

［5］ 李妹，刘黎明“. 三新”背景下高中数学建模与数学探究活动教学策略的研究［J］. 求知导刊，2022（13）：11 - 13.

［6］王金凤. 高中数学三角函数模块教学优化策略［J］. 数学大世界（中旬），2021（3）：14.

［责任编辑：唐巧娟］

Study on the Teaching Strategies of Trigonometric Function

Module in High School Mathematics in the Context of“Three -New”

Backgraund

LAI Jian⁃cheng

（Heyuan Senior High School，Heyuan，Guangdong，517000，China）

Abstract：The new curriculum，the new teaching materials and the new college entrance examination

have put forward new requirements for high school mathematics teaching. The new curriculum requires

mathematics education to be student - oriented and to cultivate students’mathematical core literacy as

the goal；the new textbook has implemented modularization of mathematics teaching and has made ap⁃

propriate adjustments to the content of trigonometric functions in high school mathematics，aiming to

highlight the essence of trigonometric functions in describing periodic motion；the adjustment of the en⁃

trance examination on trigonometric functions has played the role of a baton for the teaching of trigono⁃

metric functions in high school mathematics. The teaching of trigonometric functions against the back⁃

ground of“three new”should change the traditional teaching mode，update the teaching concept，com⁃

bine the characteristics of the module to build a knowledge system，and strengthen the cultivation of

students’mathematical thinking.

Key words：Trigonometric functions；teaching strategy；Three-New background；high school mathe⁃

matics

·110·

第 41 卷第 3 期

2023 年 6 月

凯里学院学报

Journal of Kaili University

Vol. 41 No. 3

Jun. 2023

贵州省初中生物学实验教学基础保障调查研究＊

杨 梅1

，杨立昌2

（1.凯里市师资综合培训中心，贵州 凯里 556000；2.贵州省教育科学院，贵州

贵阳 550081）

摘 要：为进一步了解贵州省初中生物学实验条件保障及实验教学开展情况，通过编制

调查问卷，围绕初中生物学实验教学条件保障、人员保障、制度保障、管理服务保障四个

维度对贵州省承担初中生物学教学的教师开展了调查研究.调查发现，贵州省初中生物

学实验基本条件保障仍严重不足，人员配备保障不到位，制度保障有待健全，教学常规管

理有待进一步落实，实验开出率整体不高，教师开展初中生物学实验教学研究不足.要进

一步强化实验教学基本条件保障，建立健全实验教学保障制度，强化实验教学人员保障，

着力强化实验教学常规管理服务.

关键词：初中生物学；实验教学；基础保障；调查研究；贵州省

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673 - 9329（2023）03 - 0111 - 09

习近平总书记在党的二十大报告中指出：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家

的基础性、战略性支撑，深入实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，着力造就拔尖创新人

才［1］

.2019年 6月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意

见》，明确提出要加强实验教学，完善义务教育装备基本标准，不断提升教师的实验操作能

力［2］

.2019年11月，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出实验教学是国家课

程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，并提出了完善实验教学体

系、保障实验教学条件、健全实验教学评价机制等一系列政策措施［3］

.

生物学是自然科学中的一门基础学科，初中生物学课程是学生养成科学思维的习惯、形成积

极的科学态度、提升科学素养的一门重要课程［4］

，其中实验教学是初中生物学课程的重要内容，

是培养创新型人才的重要途径［5］

.实验教学基本条件、人员配备以及制度建设与常规管理等是开

展好实验教学的基础保障和前提.研究显示，云南省中学理科实验室数量不足、学校对实验教学

经费投入保障不够、学校领导对实验教学重视不够，专业学科的实验员数量不足［6］

；天津市中小

学实验教学仍存在实验室及功能教室被挤占用作普通教室、实验仪器不足、实验药品无法满足实

验教学需求、学校重视程度不够等现实问题［7］

.为全面了解贵州初中生物学实验教学基础保障现

状，本文围绕初中生物学实验教学必备的基本条件保障、人员配备保障、制度保障以及常规管理

保障等方面开展了调查，基于调查结果分析了新课程标准下贵州初中生物学实验教学面临的机

收稿日期：2023 - 04 - 01

基金项目：贵州省教育科学规划——民族地区基础学科<领域>质量提升专项课题“基于案例分析的城乡初中生物学教师实

验教学能力建设行动研究”（MJ22048）

作者简介：杨梅（1980 -），女，贵州黄平人，中小学一级教师，研究方向为初中生物学教学.

·111·

遇与挑战，并提出了一系列有针对性的意见和建议，以期为教育行政部门、学校及教师开展实验

教学提供借鉴.

1 调查设计

1.1 调查思路

在文献研究基础上并结合实验教学实践，本文所研究的实验教学基础保障主要是指为保证

实验教学正常运行并达到《课程标准》要求对实验教学所提供的实验条件保障、制度保障、人员配

备保障和教学常规管理服务的状况.基于此，在查阅相关研究文献以及《义务教育生物学课程标

准（2022年版）》《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》等相关政策文件基础上，遵循问

卷编制规则，设计出初中生物学实验教学基础保障调查问卷.为确保问卷的有效性，邀请生物学

课程与教学论专家、生物学教研员及生物学骨干教师等对问卷内容的有效性进行评析，根据评析

意见修改完善调查问卷.对形成的调查问卷进行预调查，分析预调查数据，修改完善调查问卷内

容，形成正式调查问卷.通过调查问卷，收集有关“实验教学基础保障”信息资料，然后对信息资料

进行数据处理、分析归纳，并提出相关对策建议.

1.2 调查内容

按照实验教学基础保障调查问卷框架，调查问卷内容主要包括教师基本信息以及初中生物

学实验教学条件保障、制度保障、人员保障以及常规管理服务保障共 4个维度 .其中教师基本信

息包括性别、学历、专业、教龄、职称、所在学校类型及岗位等，条件保障包括实验室数、实验仪器

配备配置情况、实验经费保障情况共 3个二级指标，制度保障包括学校重视程度、纳入质量考核

情况及实验室开放情况共 3个二级指标，人员保障包括实验员配备、教师接受实验专题培训、参

加实验教学技能创新竞赛、开展实验教学研究共4个二级指标，常规管理服务保障主要包括校领

导听课情况、教研活动开展情况以及教师完成教材必做实验情况等3个二级指标.

1.3 调查方法

以贵州省初中承担生物学教学的教师为调查对象.通过网络方式完成问卷调查，确保每个市

（州）的各县（市、区）均有学校填写.对调查数据进行分析，剔除无效问卷.使用IBM SPSS 26统计

软件对数据进行统计，并对统计结果进行分析.

2 调查结果与分析

本研究发放网络调查问卷 1285份，剔除回答时间较短以及回答缺项的无效问卷，共收回有

效问卷 1255 份，问卷有效率 97.67%. 调查样本占全省初中生物学教师（2021 年 5452 人）的

23.57%，符合调查研究要求.

2.1 调查样本分布及学校类型情况

统计调查样本分布地区及学校类型情况，结果见图1和图2.占比/%占比/%占比/%占比/%

图1 调查样本各市（州）分布情况 图2 调查样本所在学校类型情况

·112·

由图1可见，参与调查教师全省9个市（州）均有分布，样本具有整体代表性，符合抽样调查要

求.由图2可见，参与调查教师所在学校有城区学校、乡镇学校和城乡接合部学校，其中乡镇学校

和城区学校基本一致.

2.2 调查样本基本信息

调查样本基本信息见表1.

表1 调查样本基本信息

信息

性别

学历

毕业专业

教龄

职称

所在岗位

选项

男

女

中专及以下

专科

本科

研究生

生物学类

其他理科类

其他文科类

5年及以下

6~10年

11~15年

16~20年

20年以上

未定级

初级

中级

副高级

正高级

生物学教师

专职生物学实验员

生物学教师兼任实验员

其他学科教师兼任生物学

百分比/%

45.06

54.94

0.39

9.34

87.63

2.65

83.27

12.14

4.59

14.86

24.82

15.56

14.55

30.19

7.86

25.84

51.60

14.55

0.16

68.02

0.70

19.38

11.91

由表 1可见，调查教师中女教师占比略高于男教师，但整体比例接近 .教师毕业学历及专业

以生物学本科专业为主体，但仍有10%教师学历为专科及以下，研究生学历比例较低，而非生物

学专业教师占比超过15%，且有近5%为文科类专业.教师教龄以中青年教师为主体，其职称整体

偏低，中级及以下占比达 85%.从岗位来看，专职实验员极少，还有 11.91% 为其他学科教师兼任

·113·

教初中生物学课程.

2.3 调查结果与分析

2.3.1 初中生物学实验教学条件保障现状

统计全省不同类型初中学校配置生物学标准化实验室、仪器设备、教学经费保障等实验教学

条件保障情况，结果见表2.

表2 不同类型初中学校生物学实验教学条件保障/%

项目

标准化生物学实

验室配置数

生物学实验仪器

设备配备

生物学实验教学

经费保障

选项

1间

2间

3间及以上

与其他学科实验室共用

非常齐全

齐全

不确定

不齐全

非常不齐全

非常充足

充足

不确定

不充足

非常不充足

无经费

城区学校

32.90

46.00

20.10

0.90

7.90

59.90

8.90

20.10

3.10

5.70

44.90

25.30

15.90

3.10

5.00

城乡接合部

学校

40.30

37.20

15.50

7.00

8.50

45.70

14.70

24.00

7.00

5.40

36.40

31.00

15.50

2.30

9.30

乡镇学校

72.60

21.90

2.70

2.70

3.80

47.90

13.00

30.80

4.60

2.60

33.80

26.20

19.50

4.10

13.80

全省

平均值

52.20

33.90

11.60

2.40

6.10

52.80

11.40

25.50

4.20

4.20

38.90

26.30

17.50

3.50

9.60

由表 2可见，在所调查的样本中，全省初中学校配置有 2间和 3间及以上标准化生物学实验

室的有 45%以上，但仍有 2.41%教师表示其所在学校的生物学实验室是与其他学科的实验室共

用，即当前仍有少数学校未能配备有专门的生物学实验室.在学校配置有3间及以上标准化实验

室中，城区学校达到六成以上，而乡镇学校仅有两成，未配置实验室比例较高为城乡接合部学校

和乡镇学校.全省仅有不到60%的学校生物学仪器设备齐全；仪器设备齐全情况是城区学校高于

城乡接合部和乡镇学校.全省初中生物学实验教学经费保障经费比较充足的只有42%，经费不充

足有 46%以上，还有 10%的没有经费；城区学校的实验教学经费保障高于乡镇学校 .崔芷莲等［8］

调查结果也表明，贵阳市城区初中学校生物学实验室数量不足，实验仪器及药品缺乏，缺少专职

·114·

的实验技术人员.

贵州省初中学校未能完全按照要求为实验教学提供基本条件，学校所配备的生物学实验室

不能满足分组实验需要，实验室配备的仪器设备不能完全满足实验教学需要，实验教学经费保障

仍不足，其中乡镇学校整体较薄弱，而城区学校整体相对较好.

2.3.2 初中生物学实验教学制度保障现状

统计贵州省不同类型初中学校对生物学实验教学的重视情况、实验教学纳入学校教育质量

监测以及实验室对学生开放等制度保障情况，结果见表3.

表3 不同类型初中学校生物学实验教学制度保障情况/%

项目

学校对生物学实验

教学重视程度

学校将生物学实验

教学情况纳入学校

教育质量监测制度

实验室对学生开放

制度

选项

非常重视

重视

—般

不重视

非常不重视

是

否

不清楚

只要有需求，可随时开放

只在实验课时才开放，其他时

间不开放

从来不开放

不清楚

城区

学校

14.60

48.10

28.80

6.80

1.70

58.80

30.30

10.90

63.60

32.30

2.80

1.30

城乡接合部

学校

9.30

43.40

34.90

12.40

0.00

53.50

34.90

11.60

52.70

38.00

6.20

3.10

乡镇

学校

8.90

41.50

37.60

9.40

2.60

55.40

35.00

9.60

55.70

39.10

3.60

1.50

全省

平均值

11.40

44.50

33.50

8.60

1.90

56.70

33.00

10.40

58.80

36.10

3.50

1.60

由表3 所示，在所调查的样本中，贵州省初中学校中对生物学实验教学重视比较重视的只有

55%，且仍有 10%以上教师表示所在学校不重视或非常不重视生物学实验教学 .其中，城区学校

重视程度远高于城乡接合部学校和乡镇学校.贵州省有50%左右初中学校将生物学实验教学情

况纳入学校教育质量监测范畴，但仍有33%的教师认为学校未将生物学实验教学纳入学校教育

质量监测，且有 10.4% 教师表示不清楚，其中表示未纳入考核比例较高的为乡镇学校，表示不清

楚比例较高的为城乡接合部学校.贵州省仅有50%左右初中学校建立实验室向学生随时开放制

度，在建立开放制度的学校中，城区学校优于乡镇学校和城乡接合部学校.

综上，贵州省初中学校未能完全建立健全实验教学相关管理制度，学校对生物学实验教学重

视程度仍不够.

2.3.3 初中生物学实验教学人员保障现状

统计贵州省不同类型初中学校实验员配备、教师参加实验培训、开展实验研究以及完成实验

·115·

教学情况等人员保障情况，结果见表4.

表4 贵州省不同类型初中学校实验教学人员保障情况/%

项目

生物学实验员配备情况

教师参加实验教学专题

培训情况

教师参加实验教学技能

创新竞赛情况

教师开展实验教学研究

情况

选项

有专职实验员

有兼职实验员

无实验员

是

否

是

否

学校没有组织

是

否

城区学校

27.20

59.50

13.30

39.60

60.40

43.60

54.70

1.70

32.70

67.30

城乡接合部学校

22.50

55.00

22.50

38.00

62.00

41.90

55.80

2.30

26.40

73.60

乡镇学校

10.10

56.90

33.00

36.60

63.40

39.80

56.40

3.80

30.30

69.70

全省平均值

18.70

57.80

23.40

38.00

62.00

41.70

55.60

2.70

30.90

69.10

由表4所示，在所调查的样本中，贵州省初中学校仅有18.7%配备有专职的生物学实验员，

而有23.4%的学校没有配备有实验人员，在没有配备实验员的学校中，乡镇学校整体弱于城区学

校和城乡接合部学校.贵州省初中学校中仅有不到四成教师近三年参加过生物学实验教学相关

专题培训，而在参加过实验教学培训学校中，方差分析结果表明，城区学校、城乡接合部学校和乡

镇学校显著性为0.067（＞0.05），说明三者在统计学上无显著性差异.贵州省初中生物学教师中也

仅有四成左右教师报名参加过实验教学技能创新竞赛，值得注意的是有2.7%教师表示学校没有

组织教师参加竞赛，参加竞赛的教师城区学校高于城乡接合部学校和乡镇学校.贵州省仅有三成

教师开展过初中生物学实验教学研究，而在开展有实验教学研究中的教师中，城区学校教师高于

乡镇学校和城乡接合部学校.

综上，贵州省初中生物学教师中参加实验教学培训整体不足，报名参加实验教学技能创新竞

赛的积极性不高，开展实验教学研究严重不足，教师开展实验教学能力水平有待进一步提升.

2.3.4 实验教学常规管理服务现状

统计贵州省不同类型初中学校对实验课开展校领导听课、开展教研活动以及完成教材必做

实验等实验教学常规服务情况，结果见表5.

表5 贵州省不同类型初中学校实验教学常规管理服务情况/%

项目

学校领导对生物学

实验课听课管理

学校教研组每学期

开展有关实验教学

的教研活动开展

教师完成教材必做

实验情况

选项

是

否

不清楚

没有开展过

1-2次

3-4次

5次及以上

全部完成

一半以上

少于一半

城区学校

49.20

37.70

13.10

8.50

49.40

25.10

17.00

33.60

47.70

18.70

城乡接合部学校

45.70

41.10

13.20

16.30

43.40

19.40

20.90

27.10

43.40

29.50

乡镇学校

46.50

42.20

11.30

17.60

51.30

20.00

11.10

24.40

45.10

30.40

全省平均值

47.60

40.20

12.30

13.50

49.60

22.20

14.70

28.70

46.10

25.30

·116·

由表 5 所示，在所调查的样本中，全省初中学校仅有不到一半教师表示校领导经常听生物

教学实验课，而有一半多教师表示校领导不听生物实验课或不清楚是否听过，其中城区学校优

于乡镇学校和城乡接合部学校 .贵州省初中学校中每学期能开展 3次及以上实验教学教研活动

的学校仅有 36.9%，但有 13.5% 的学校没有开展过实验教学相关的教研活动；其中城区学校开

展相关教研活动次数高于城乡接合部学校和乡镇学校 . 贵州省初中生物学教师能全部完成教

材必做实验的仅有 28%，完成一半以上的有 46%；从实验完成率来看，城区学校高于城乡接合部

学校和乡镇学校.

综上，贵州省初中学校对生物学实验教学常规管理服务不到位，表现为学校对实验教学听课

不理想，学校领导很少去听生物学实验课，学校开展实验教学的教研活动严重不足，每个月没有

一次教研活动，学校对教师是否按照课标要求完成教材规定的必做实验情况管理不到位，实验开

出率不高.

2.3.5 影响初中生物学实验教学的因素分析

统计影响初中生物学实验教学的因素，结果见表6.

表6 影响初中生物学实验教学因素

选项

经费不足

实验器具、设施不全

实验材料不易找

看视频比做实验效果更好

课时不足

课堂纪律不好管

学生容易理解，没必要做

对学生成绩影响不大

实验准备太耗时

总计

响应

个案数

443

605

488

195

897

245

22

48

293

3236

百分比/%

13.7

18.7

15.1

6.0

27.7

7.6

0.7

1.5

9.1

100.0

个案百分比/%

35.3

48.2

38.9

15.5

71.5

19.5

1.8

3.8

23.3

257.8

由表6所示，在所调查的样本中，初中生物学教师作为影响实验教学的主要因素比例最高的

为课时不足，其次为实验器具、设施不全，排在第三的为实验材料不易找.从教师所认为影响实验

教学的排前三位的主要因素中，实验器具、设施不全与前面调查基本一致，但“实验材料不易找”

和“课时不足”被列为主要原因，可能是教师认为实验课需要单独的课时来完成，教师对实验教学

研究不足导致的.

3 对策建议

3.1 切实强化实验教学基本条件保障

贵州省各级地方政府要进一步加大对实验教学条件的保障力度，对新建的学校要按照国家

标准建设足够的理科实验室等功能教室，对于改扩建学校要优先保障实验室等功能教室建设.各

级地方政府要在新增的学校硬件建设项目中优先在实验教学基本条件改善项目建设，按照《义务

教育生物学课程标准（2022年版）》要求配齐实验教学基本设施设备，要在学校生均公用经费中划

出一定比例经费作为实验教学经费，同时在教师培训经费中明确实验教学技能培训专项经费，保

障实验教学正常开展.学校要进一步重视实验室建设，在学校各项基本建设中优先保障实验室等

功能教室建设，要想方设法配备实验教学基本条件，保障实验教学的正常开展.

·117·

3.2 建立健全实验教学保障机制

省级教育行政部门要按照《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》（教基〔2019〕16

号）要求，研究制定加强和改进全省中小学实验教学的实施意见或管理办法，建立健全实验教学

保障制度.深入贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，并

按照《义务教育质量评价指南》要求，加大对初中学校配齐配足教学实验设施设备的考核评价力

度，将实验操作纳入全省初中学业水平统一考试范围，并作为高中学校录取的重要依据.学校要

建立健全实验教学质量评价制度，将教师开展实验教学、实验管理人员服务实验教学以及学生实

验操作技能等纳入学校质量考核内容，切实提升实验教学评价考核机制保障水平.

3.3 切实提升实验教学人员保障水平

省级教育行政部门要进一步同人力资源与社会保障部门沟通，研究制定中小学实验教学管

理人员岗位设置比例及岗位要求，推进学校配齐配足实验教学管理人员，同时，要加快启动中小

学实验技术人员职称评聘管理改革，进一步提高中小学实验技术人员系列高级职称比例，吸引更

多教师到实验教学岗位，保障实验教学管理人员配备到位.各级教育行政部门要将教师实验教学

能力纳入教师能力素养考核要求，全面提升教师实验教学能力素养.学校要结合实际，通过专兼

职方式配齐配足实验管理人员，全面提升实验教学人员保障水平.

3.4 着力强化实验教学常规管理服务

贵州省各级教育行政部门要将实验教学常规纳入学校考核检查范围，推进学校切实落实实

验教学常规管理.学校要按照国家课程标准要求，将实验教学作为课程体系的重要内容纳入学科

教学基本规范，强化实验教学基本要求 .

［9］

学校领导要经常听实验课，检查教师是否制定有切实

可行的实验教学计划、精心设计实验教学内容，组织开展好教师演示实验和学生分组实验.教育

督导部门要将实验教学常规管理纳入学校教学督导范围，加大对学校开展实验教学常规管理的

督导检查力度.教师要认真研读《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，理解课标要求，制定切

实可行的实验教学计划，精心设计实验教学；认真研究教材，充分挖掘本地本校实验教学资源，创

造条件开齐开足课标和教材规定的实验.

参考文献：

［1］ 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共

产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.［2022 - 10 - 25］. http：//www. gov. cn/xinwen/2022 -

10/25/content_5721685. htm

［2］ 中共中央 . 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见［J］. 人民教育，2019（Z3）：7

- 11.

［3］ 中华人民共和国教育部 教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见［EB/OL］.［2023 - 05 - 12］.

http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958. html.

［4］ 教育部. 义务教育生物学课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］ 刘冬冬. 促进中小学实验教学高效开展的探索［J］. 中国教育技术装备，2021（11）：117 - 119.

［6］ 自洪明. 中学实验教学现状分析及改进措施［J］. 课程教材教学研究（教育研究），2021（Z3）：80 - 82.

［7］ 王戈，王静，赵屹，等 . 天津市中小学实验教学综合改革政策研究之建设配备篇［J］. 中国现代教育装

备，2022（24）：6 - 11.

［8］ 崔芷莲，武燕，刘讯，等 . 贵阳市初中生物学实验教学现状调查与对策研究［J］. 中学生物教学，2022

（2）：56 - 59.

·118·

［9］ 刘强 . 中小学实验教学的新遵循——《关于加强和改进中小学实验教学的意见》解读［J］. 人民教育，

2020（1）：33 - 35.

［责任编辑：蒋 琴］

Research on Basic Guarantee of Biology Experimental Teaching in

Junior High Schools of Guizhou Province

YANG Mei1

，YANG Li⁃chang2

（1.Kaili City Teacher Comprehensive Training Center，Kaili，Guizhou，556000，China；2. Guizhou Provincial Educational Sciences

Academy，Guiyang，Guizhou，550081，China）

Abstract：In order to understand the guarantee of biological experimental conditions and the develop⁃

ment of experimental teaching in junior high schools in Guizhou Province，a survey was conducted on

the teachers undertaking biological teaching in junior high schools in the area from four dimensions：

guarantee of biological experimental teaching conditions，personnel guarantee，system guarantee and

management service guarantee through the preparation of a questionnaire. The results show that the ba⁃

sic conditions for biological experiments in junior high schools in Guizhou Province are still seriously

insufficient，with inadequate staffing and institutional safeguards，as well as a low overall rate of exper⁃

iment delivery，and insufficient research by teachers in conducting biological experiments in junior

high schools. We should further strengthen the guarantee of basic conditions for experimental teaching，

establish a sound experimental teaching guarantee system，strengthen the guarantee of experimental

teaching personnel，and focus on strengthening the routine management services for experimental

teaching.

Key words：Junior high school biology；experimental teaching；basic guarantee；research；Guizhou

Province

·119·

第 41 卷第 3 期

2023 年 6 月

凯里学院学报

Journal of Kaili University

Vol. 41 No. 3

Jun. 2023

利用民族传统文化开展乡村幼儿生物多样性教育探究①

——以黔东南州乡村幼儿教育实践为例

罗丽萍1

，罗 静2

（1.凯里市第三幼儿园丰球黔城分园，贵州 凯里 556000；2.凯里学院，

贵州 凯里 556011）

摘 要：以黔东南丰富多彩的民族传统文化中蕴含的生态环境保护知识为切入点，探讨

在民族乡村幼儿中开展生物多样性保护教育的实践和方法，从而有效培养幼儿的环境保

护意识.这项研究有利于优秀民族传统文化的传承和环境保护意识在幼儿中的普及，对

生态文明建设具有深远的意义.

关键词：生物多样性；传统文化；科学素养；幼儿教育；黔东南州

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673 - 9329（2023）03 - 0120 - 05

随着政治经济的全球化，人类对于自然资源大量索取，生物多样性与生态环境受到了严重的

威胁，生物多样性的保护与生态文明建设已经成为新时代可持续发展的重要主题.为了保护生物

多样性，国际上已经签订了《87国稀有生物保护公约》《保护自然界动植物公约》《生物多样性公

约》等40多个国际性公约［1］

；国内也已出台了《关于进一步加强生物多样性保护的意见》《中国生

物多样性保护战略与行动计划》（2011—2030年）等一系列的政策法规.全球为生物多样性保护投

入了大量的人力、财力和物力，尽管如此，目前很多国家和地区乱采滥用、滥捕乱猎等不法行为仍

屡禁不止，生物多样性与生态环境保护及其可持续利用已成为人类最为紧迫的任务.为此，我国

在生物多样性保护中做出了积极的响应，已经出台的《中国生物多样性保护战略与行动计划》明

确了要求全民参与并加强学校的生物多样性科普教育，《全国环境宣传教育行动纲要》也明确了

“环境教育是面向全社会的教育，其对象和形式包括以社会各阶层为对象的社会教育和以大、中、

小学生和幼儿为对象的基础教育 .近年来，中国在幼儿的环境保护教育方面做了初步的研究工

作［2］

，但主要集中在幼儿园内的生态园建设理论的探讨，很少把幼儿的环境教育与民族传统文化

以及自然环境联系起来.而欧美和日本发达国家在幼儿的环境保护教育中已经积累了较好的经

验［3］

，值得借鉴和学习.

黔东南州是首批国家生态文明建设试验区的核心地之一，自然生态保护良好，民族传统文化

丰富多彩.多样性的民族传统文化蕴含着丰富的生态保护知识.本文拟通过民族乡村幼儿耳熟目

睹的传统文化来探讨幼儿生物多样性保护意识的培养，有助于幼儿时期正确的环境态度、环境情

收稿日期：2023 - 03 - 18

基金项目：2017年凯里市教育规划项目（2018A006）

作者简介：罗丽萍（1985 -），女，贵州黄平人，凯里市第三幼儿园丰球黔城分园教师，研究方向为幼儿教育教学管理.

·120·

感的形成和成长过程中综合素质的全面提高.

1 黔东南州民族文化与生物多样性概况

黔东南州地处云贵高原向湘桂丘陵盆地过渡地带，以山地为主，境内大部分地区海拔500～

1 000 m.境内大小河流共有 980余条，森林覆盖率 67.98%，是国家 28个重点林区之一，境内动植

物种类丰富多样，素有“森林之州”美誉.黔东南州有苗族、侗族、汉族、水族、土家族、仫佬族、瑶族

等33个世居民族，总人口444余万，其中少数民族人口364余万，占全州总人口的82%，其中苗族

和侗族占73%.由于州境内地形复杂多变，多样性的世居民族聚族而居，在长期的发展中，各民族

创造的文化具有明显的地域性和独特性，歌舞艺术、服饰与饮食、生产生活、节日节庆以及礼仪习

俗传统文化丰富多彩，截至2022年已有415个村落列入中国传统村落名录.因此，黔东南州享有

“歌舞之州、森林之州、神奇之州、百节之乡、民间文化艺术之乡、苗族侗族文化遗产保留核心地、

民族文化生态博物馆”等诸多美誉，更是被联合国教科文组织列入世界十大“返璞归真、回归自

然”旅游目的首选地之一［4］

.

2 利用传统文化对民族乡村幼儿进行生物多样性保护教育的价值

随着素质教育的全面推行，幼儿教育内容不能仅局限于传统的识字和算数等层面的传授，更

应该朝着多元化的方向发展，还可拓展至民族优秀传统文化的传承与生物多样性保护的实践和

科学活动中.随着社会的快速发展，中国边远民族地区乡村城镇化以及外来文化的入侵，使得这

些地区的传统文化传承面临着消亡的危险，生物多样性也受到严重威胁.因此，在幼儿关键时期

及时开展该问题的探讨与教育，不仅可以传承本地区民族的传统文化，还能有效培养幼儿初步的

生物多样性保护意识，对培养幼儿的综合素质具有积极的作用.

2.1 有利于幼儿感知文化多样性中的生物多样性保护知识

在人类发展的历史长河中，全球各地人民为了生存和发展，在与复杂多样生物自然环境抗争

与适应过程中积累了极其丰富的经验与知识，从而形成了地方性、独特性和多样性的民族传统文

化体系［5］

.在人类这些多样化的传统文化中，蕴含着对自然的敬畏、动植物的利用、物种多样性与

生态环境保护的知识.从全球来看，文化多样性的地区，生物多样性也极其丰富.生物多样性是文

化多样性形成的基础，传统文化对生物多样性的保护与利用具有决定性作用，文化多样性与生物

多样性是相辅相成和辩证统一的《. 生物多样性公约》和《保护和促进文化多样性表现形式多样性

公约》等国际公约都明文规定与强调了文化多样性对于生物多样性保护的重要性，一些国家和国

际组织甚至把生物文化的生态与伦理纳入支持生物文化教育和保护项目的政策变革之中［6］

.黔

东南州各民族的传统文化蕴含丰富的生态保护知识，如服饰文化中的刺绣和蜡染以及房屋装饰

等艺术与生活中的图案，花鸟虫鱼以及飞禽走兽的种类和数量都有严格规定，而且各有相关的故

事和传说；传统医药、动植物食品的采集和利用都富含可持续性和保护生态环境的传统知识.幼

儿教师可从中去挖掘与幼儿成长中密切相关的生物多样性保护知识，引导幼儿从民族文化艺术

品中感知动植物的含义与精神，带领幼儿参与社区大自然保护的禁忌习俗实践活动，让幼儿形成

关爱大自然及生命万物的品质，感知多样性文化在保护生物多样性中无形而巨大的力量.

2.2 有利于幼儿传承和保护多样性的民族传统文化

黔东南州是以苗族、侗族等 33个世居民族为主体的民族自治州，境内各民族创造了丰富多

彩的民族文化，被称为“会说话就会唱歌，会走路就会跳舞”的民族.民族乡村的幼儿在多样化的

节日节庆环境里生活成长，深受这种歌舞文化艺术的熏陶.近年来，根据笔者的调查，全州各级各

类的大部分幼儿园都不同程度地把民族蜡染、刺绣、食品、音乐、舞蹈和民间故事等多样文化引入

·121·

幼儿的教育与培养工作，其中凯里市的DS幼儿园、黄平县的DY幼儿园和黎平的DR幼儿园等开

展的民族民间文化进幼儿园活动较为突出，通过多样化的民族文化教育活动与实践，激发幼儿热

爱民族文化的兴趣，增强了幼儿的民族文化自信力，有利于幼儿传承和保护民族传统文化.

2.3 有利于推动和发展幼儿教育的多元化

启蒙教育是幼儿教育的中心，主要内容包含幼儿的语言教育、认知教育、社会教育、行为动

作、兴趣爱好、营养与卫生保健等.各园根据幼儿的实际情况和教育生活的环境，围绕启蒙教育的

中心内容，因地制宜，确定多元化的幼儿教育方式，并以此挖掘幼儿的天赋.随着时代的发展，幼

儿对于社会、环境以及事物的感知与认识不再局限于传统的课堂与书本知识，因此非常有必要在

幼儿园中开展多元化教学的同时，有条件的幼儿园要引导幼儿参与社区、社团或民间组织的民族

文化和环境保护等适宜幼儿的活动项目，以满足于信息时代下幼儿的素质教育.

2.4 有利于促进幼儿的艺术与科学素养

黔东南州享有“歌舞之州、森林之州、民间文化艺术之乡和民族文化生态博物馆”等美誉，幼

儿从小沐浴在歌舞飘扬、民族文化丰富和青山绿水的环境里，深受民族传统艺术文化的熏陶.如

今，全州的大、中、小学和幼儿园都把民族民间传统文化引入了教学计划.特别是幼儿园开展较为

普遍，幼儿们对各种民族歌舞艺术表现出了很大的兴趣，在重要的民族节日节庆中穿上民族盛装

和父母和亲人参加各类歌舞活动.此外，黔东南州各民族的自然崇拜、礼仪习俗以及丰富的传统

农耕文化蕴含着人与自然和谐相处以及科学保护环境的思想，如侗族稻种的交换与轮作文化保

护了糯稻品种的多样性，“稻 - 鱼 - 鸭”复合系统的农耕文化有效解决了虫害与物质循环的科

学问题，神山、神林和圣水的自然崇拜习俗规范了人们保护自然环境的行为并促进意识的形成 .

在幼儿教育中，深入挖掘传统文化中蕴含的幼儿可以感知的科学思想，有利于培养幼儿的综合

素养.

3 利用民族文化进行幼儿生物多样性教育的方法策略

文化多样性被认为是生物多样性的一个重要组成部分［7 - 8］

，地球上各地多样性的民族文化直

接或间接影响和改变着土著民族自身的生产、生活及其赖以生存环境中的生物多样性［5］

.黔东南

州乡村幼儿从小生活在民族传统文化与生物多样性的环境里，利用幼儿最为容易感知的民族传

统文化资源来进行生物多样性的教育是可行的，但需要落实到具体的幼儿课程设置与多样化的

教育教学活动中，让幼儿在学习、生活和玩耍的过程中，潜移默化感知到民族传统文化魅力和生

物多样性保护的行为规范.为此，幼儿教师需要从以下几个方面开展工作.

3.1 加强幼儿教师民族文化艺术和科学素养

党的十八大以来，中国政府加大了学前教育的发展力度，边远乡村基本上都普及了幼儿教

育.但由于幼儿教师接受的教育水平和个人生活环境不一样，幼儿教师民族文化艺术和科学素养

也千差万别.就黔东南州的幼儿教师而言，有一些教师是来自其他地区.这部分教师对黔东南州

民族传统文化了解比较少，需要加强本地民族文化艺术修养，或者由学校或教育部门专门组织教

师参加民族传统文化的培训，从总体上来提高幼儿教师的民族民间文化艺术素养，为传承和保护

优秀的民族传统文化奠定坚实的基础《. 幼儿教育指导纲要（试行）》中把对培养幼儿的“科学态

度、情感与价值观”作为科学教育教学活动的重要内容，幼儿教师作为幼儿科学教育的启发者和

直接引领者，就应具备较高的科学素养.因此，幼儿教师需要在日常的学习和工作中，多途径和多

渠道积极主动、自觉地加强民族传统优秀文化和科学知识的修养，不断地提高文化艺术与科学素

养，从而更好地为幼儿全面素质教育教学服务.

·122·

3.2 创新丰富的多元化园本课程建设

以“幼儿教育为本”的基本理念和“促进幼儿全面发展”的目标教育教学活动没有固定的模式.

幼儿园可以根据自身师资、教育环境和学生情况，在重视幼儿语言、阅读、行为习惯、音乐舞蹈艺术

和科学探索等潜能开发和个性化教育的前提下，为幼儿的健康成长与多元化潜能创新构建园本特

色的课程.根据黔东南州丰富多样的民族文化资源，可以开设蜡染、刺绣、苗族侗族等民族的音乐

和舞蹈、民族武术、民族建筑、民族服饰设计与制作等为内容的多样化课程.多样化的课程也需要

多样化的教育教学方式，根据幼儿爱好兴趣和认知程度，组织切实可行的教学活动，使幼儿喜爱上

本民族优秀传统文化的同时，深深感受到民族传统文化蕴含的精神和自然生态保护思想意识，以

便发现幼儿潜能并进行个性化培养.如今，黔东南州16个县市幼儿园都不同程度地把民族传统文

化作为了园本课程教学，教学内容和形式都较为单一，很少见到多元化和系统性的园本课程.为

此，需要进一步地深入探索，把优秀的民族传统文化作为多元化园本课程重要内容加强建设.

3.3 深入挖掘民族传统文化中生物多样性保护知识

生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，也是民族传统文化多样性形成的主要因

素［5］

.在丰富的民族传统文化中蕴含着一系列人与自然界和谐生存的道德规范与行为准则，并在

其技术实践、乡规民约、宗教信仰文化中得以具体反映［5］

.基于黔东南州幼儿生活与学习的环境

以及其认知水平，幼儿教师可以从以下方面的文化中挖掘和开展教育活动：一是从绚丽多彩的服

饰文化中挖掘，黔东南州民族服饰主要由蜡染、刺绣以及银饰构成，这三类工艺品有精美图案，主

要包含十二生肖动物和花鸟虫鱼、树和太阳等动植物，每张图案都包含了物种的多样性和生态系

统基本元素；二是从民族歌舞艺术中挖掘，苗族、侗族、革家的古歌古词和舞蹈中蕴含着丰富的人

与人、人与动植物以及人与自然和谐相处的精神与内容；三是从民族自然崇拜中挖掘，黔东南州

境内各民族都有自然崇拜的习俗，每村每寨可见神林神树、神山和圣水，这类传统文化习俗在客

观上起到了约束人们破坏自然的行为，保护生物多样性.

3.4 开展多元化的幼儿生物多样性教育活动

幼儿年龄较小，心智发育还处于初级阶段，认知和对知识的接受能力有限.对其进行生物多

样保护意识教育，必须以幼儿亲身能感受的真实文化与生物多样性环境作为课堂，引导幼儿去感

知民族文化中生物要素构成与多样性现象，观察日常生活具体的民族传统文化对环境保护的影

响，从而启蒙幼儿的生物多样性保护意识.幼儿的生物多样性教育，必须通过幼儿亲身所在的民

族文化课堂教育和参与社区的民族文化活动实践的渗透与融合开展，这就要求幼儿生物多样性

教育教学活动必须是多元化的.所以，有效的乡村幼儿生物多样性教育，需要从幼儿个体、家庭教

育、学校教育、社会民族文化活动和自然环境等多层次、多方面实行，培养幼儿良好生物多样性保

护意识和习惯.

4 小结

黔东南州乡村幼儿生活在民族传统文化多样、生物多样性丰富、自然环境优美的人文与自然

环境中，具有培养幼儿环境保护意识和行动教育的绝好条件与资源.在经济、社会的快速发展的

新时代，受外来主流文化的影响，本地区少数民族多样性的优秀传统文化和生物多样性面临着冲

击，而当前的幼儿即将成为生态文明建设和维护的新生力量以及民族传统优秀文化的传承者，因

此利用民族传统文化.在乡村幼儿中开展生物多样性保护教育和实践，不仅培养了幼儿的环境保

护意识、促进了幼儿的全面发展，而且对于传承民族优秀传统文化和保护生物多样性，推进生态

文明建设具有重要而深远的意义.

·123·

参考文献：

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［3］ 赵明玉 . 发达国家的森林幼儿园运动及启示［C］//山东师范大学教师教育学院 . 当代教育评论（第 5

辑），2017：43 - 47.

［4］ 雷启义，张文华，孙军，等 . 黔东南糯禾遗传资源的传统管理与利用［J］. 植物分类与资源学报，

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［5］ 雷启义，罗静，周江菊. 民族传统文化在生物科学研究中的应用［J］. 凯里学院学报，2020，38（6）：88 -

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［7］ SINHA RK. Conservation of cultural diversity of indige⁃nous people essential for protection of biological di⁃

versity. In：JAIN S K（eds）. Ethnobotany in Human Welfare［M］. New Delhi：Deep Publications，1996

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2022，6（6）：102 - 106.

［责任编辑：刘红霞］

Exploring Biodiversity Education for Rural Preschoolers through

the Infiltration of Ethnic Traditional Culture—Take the Practice of

Rural Preschool Education in Qiandongnan as an Example

LUO Li⁃ping，LUO Jing

（1.The Third Kindergarten Fengqiu Qiancheng Branch，Kaili，Guizhou，556000，China；2. Kaili Uiversity Library ，Kaili，Guizhou，

556011，China）

Abstract：Exploring multiple ways to protect biodiversity has become an important issue of universal

concern in the world today. From the perspective of ecological environment protection knowledge con⁃

tained in the rich and colorful ethnic traditional culture in Southeast Guizhou，this paper discusses the

practice and methods of biodiversity protection education among rural preschoolers in ethnic villages，

so as to effectively cultivate preschoolers' awareness of environmental protection and promote their all -

round development. Not only is it beneficial for the inheritance of excellent ethnic traditional culture

and the protection of biodiversity，but it also has important and far - reaching significance for the con⁃

struction of ecological civilization.

Key words：Biodiversity；traditional culture；scientific literacy；preschool education；Qiandongnan

·124·