师：你去过编织区吗？为什么？知知：我只去过一次就没去过了，因为我觉得好绣坊有点不好玩，要做好久才能完成。禾木：我只去过一次，因为我觉得好绣坊也不是那么好玩。
坤坤：以前去过，但是我觉得那里不好玩，都没有可以玩的玩具，只有编织的东西。一个简单编织作品往往需要 2—3 天的
时间才能够完成，游戏过程比较单一，
这对于刚接触编织游戏的孩子来说不够有趣，无法吸引他们，慢慢的，
选择好绣坊的孩子越来越少，
这可怎么办呢？
于是我们开展了一次关于
有没有去过好绣坊的讨论。
装饰编织作品为了改善这一现状，我们在区域中又投放了一些辅助工具，有了辅助的工具后，孩子们能够更快、更好的编织出各种作品，这在一定的程度上使孩子们感受到成功的喜悦，慢慢的愿意选择好绣坊进行尝试的孩子变得越来越多，编织出来的作品形式也是各种各样，非常丰富。
教师思考与指导：第二阶段孩子在特色缠绕的四边形、六边形，从小到大、从单色到多色、从一个方向到多个方向，她们不断的操作中探寻发现规律、认识规律、进而在自己的作品中创造编织规律。孩子们在不断的操作过程中思维越来越活跃，小手越来越灵活，动作也越来越协调。幼儿在手工编织过程中，不断发展
手部小肌肉和精细动作，身体小肌肉控
制能力越来越好，身体也越来越协调灵
活；促进了幼儿语言表达能力的发展，
也培养了幼儿良好的倾听习惯；在编织
难度系数比较大的物品时，幼儿自觉分
组分工合作，很好的发展了幼儿的人际
交往能力与社会适应能力。
探索编织手法在编织工艺品中丰富多彩的图案大多是在编织过程中形成的;
有的编织技法本身就形成图案花纹。我们主要围绕“盘结”这一方面开展各种编织活动，这一过程更加考验孩子们的耐心，同时也能够使孩子们的手部精细动作得到进一步发展。
练习三股辫:
给娃娃编辫子，是孩子们对自主编织的最初探索。刚开始，很多孩子只能两条绳子绕，慢慢地，三条毛线绳子变变变，变成了麻花辫。有了这些经验的积累，孩子们对编织游戏产生了更加浓厚的兴趣，也为接下来的其他类型的绳结编织打下一定的基础。
编辫子步骤：在探索绳结编织的过程中，大部分孩子会出现一个困难：经常会忘记下一个步骤是什么，导致手中的绳子变得越来越凌乱。针对这一现象，我和孩子们一起展开讨论，研究如何解决这一问题。师：总是忘记下
一个编织步骤应
该怎么办？
城城：可以让老师坐在旁边教我们。
以低结构材料为依托，遵循孩子的需要和兴趣，逐渐投放更丰富的材料，孩子们通过穿插、缠绕、打结等方法编织出充满童趣的作品，促进幼儿观察、动手、思维能力的发展。也让我们的教室，越来越充满童趣。教师思考：通过讨论，孩子们都认为通过某种方式将编织的每一个编织步骤记住是最好的方法，于是，我们将所学的各种绳结编织步骤编成顺口溜，这一来，孩子们就能够更好的记住每一个编织步骤，从而解决这个问题。
编织花篮孩子们发现，玩具柜上的篮子坏了，很容易伤到手。
老师找了一圈都没有找到合适的篮子更换，幼儿通过交流讨论决定编织一个大小合适且轻巧的花篮！编花篮调查问卷：让我们一起来看看
编花篮需要用到什么材
料吧。
我设计的花篮：瞧！我们设计的花篮，各种各样的，有你喜欢的吗?
编花篮步骤：剪出花瓣-缠绕-按上提手-花篮完成啦。
幼儿能够大胆动手操作，增强了孩子的好奇心，通过环境与材料的合作，让孩子们受到美的熏陶，可以运用多种材料按照一定的规律进行编织；锻炼手的控制能力，喜欢参与编织活动，感受编织作品的美。萌发感受美和表现美的情趣，调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性。教师思考与指导：小朋友们灵活的小手，编织出无
限可能，我们惊讶于孩子们的表现，
也感动于他们的成长。在这过程中，
带给我们很多的思考。孩子们从不会
到熟练完成作品，孩子们不断地进步
着……
曼达拉上帝之眼上帝之眼一-曼达拉曼达拉是印第安文化中的一种吉祥象征，也被被称为上帝之眼。据说认真编织的一个曼达拉，在心中默默地祝愿就会有美好的的回忆!
随着年龄的增长，每年都不断地添加毛线制作，一直到五岁，上帝之眼编织完成。曼达拉也是印第安文化中的一种吉祥标志，据说认真编织曼达拉，并在心中默默的祈愿，就会有美好的事情降临。创玩·曼达拉《曼达拉的故事》曼达拉起源于南美洲印第安的曼达拉上帝之眼，集合能量与冥想的装置艺术，有保佑和祈福的美好寓意。印第安土著小孩出生时 ，他的父亲会用俩支竹子或木条交叉固定住，用棉线缠绕几圈，制成「上帝之眼」，保佑他们健康成长。
讨论：小朋友们，你们想做独一无二的曼达拉吗？我设计的曼达拉孩子们开始用画笔设计自己心目中的“曼达拉”，一笔一笔小心翼翼地勾画着，不一会儿，一幅幅多彩的图画就呈现在我们眼前。快来设计各自喜欢的曼达拉作品的图案吧！小 起：我要做一个五 彩颜色的。炫 炫 ：我 感 觉 好 漂 亮 呀 ！
懂得通过观察、学表达自己的想法，通过设计曼达拉，进一步提升自己的想象创造能力。教师思考：第一次看到美丽的曼达拉，孩子们的目光都被吸引了，他们通过自己的感受表达、猜想和设计，表达了孩子们对于曼达拉的喜爱。《指南》中指出：积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为特质，教师应该顺应幼儿的天性，驱动幼儿的学习品质养成。
一圈一圈地绕
朝着一个方向绕
感觉很好玩
编织曼达拉不同形状的曼达拉要怎么编？了解到曼达拉有许多不同的形状，小朋友纷纷提出自己想要学习编的形状，开始制作自己的曼达拉挑战计划：小朋友们都迫不及待地想要动手操作啦！看看他们认真的模样，真的很可爱……佩妤：好看的曼达拉怎么编呀?
欢欢：这些曼达拉好好看呀，可是该怎么编呢？
教师思考与指导：结合幼儿的兴趣、经验，激发幼儿不断思考。为幼儿创设丰富的材料，鼓励幼儿自主发现、尝试探究进行游戏。幼儿懂得用记录、做标记等方法，进一步提升自己的编织技巧。幼儿通过实践操作与探究，解决实际问题，提高游戏水平。
孩子们尝试编织曼达拉之后，又遇到新的问题。问题：缠线时分不清缠绕顺序怎么办？通过不断地探究和坚持，孩子们能逐步掌握曼达拉的缠绕技能。
可可：好看的曼达拉有好看的颜色，、渐变色就很好看。师；什么样的颜色好看呢？贝贝：马卡龙色的曼达拉好看，我们之前有看到过。什么样的颜色搭配在一起更好看呢？在编织活动中，小朋友提出好看的曼达拉要有好看的颜色，什么样的颜色好看呢？怎么样搭配好看呢？为支持小朋友对渐变色、马卡龙色的了解，我们引导他们回家调查，通过资料的查阅，他们发现：大宝：渐变色是从浅色到深色或者
从深色到浅色。
瑶瑶：红色和绿色是对比色，
不能一起搭配，不然不好看。
颜色大侦探原来，要编出好看的曼达拉要挑选好看的颜色，完成一个曼达拉作品颜色不能太多，三种颜色就够了。作品对比：作品完成后，为了让小朋友直观感受不一样的曼达拉，利用“魔毯”的方式，进行了作品前后的对比。
我的曼达拉是用深蓝色和浅蓝色一起搭配的。我是用马卡龙色系搭配的。
我也是，颜色是比较浅的。
城城：粉色和白色搭配很好看。小起：蓝色和白色搭配也很好看。
挂饰制作完成！一起来看看装饰好的曼达拉作品吧！还有的小朋友运用了颜色搭配来装饰我们的班级。教师思考：在曼达拉编织初期，幼儿完全没有意识到“色彩”的重要性，通过观察比较发现了色彩对曼达拉作品的影响，我们支持幼儿利用“儿童拍照”和“幼儿园之旅”为他们创造机会和条件，引导幼儿发现、感知、描述生活中的色彩，培养幼儿的色彩感，提升审美能力。
哇，好漂亮啊，老师和弟弟妹妹们一定很喜欢。让我们去送给他们吧！赠送曼达拉教师思考与指导：生活中的装饰无处不在，幼儿在生活中寻找美、发现美，通过对曼达拉进行装饰，完善作品，感受装饰为曼达拉带来的锦上添花之美。
在装饰活动中，幼儿积极参与装饰材料的收集，尝试运用不同的材料对曼达拉进行装饰，在编织中能够同伴间相互合作，收获创作的快乐。
课程小结：孩子们的编织技巧越发纯熟，我们惊喜他们的成长，感叹他们的想象力，骄傲他们的作品。在这过程中，带给我们很多的喜悦。随着编织活动的开展，我们跟随孩子的脚步，发现问题，解决问题……孩子从不会缠绕到熟练完成作品，从简单的绕线到创意十足的绕线作品，从不会编曼达拉到熟练编织曼达拉，再送给每个小伙伴，孩子们不断地进步着……作为幼儿园老师，“看得见儿童，找的到课程”，以幼儿为本，从关注幼儿的视角出发，做一个孩子背后有智慧的助推者，是一件快乐又幸福的事情！我们的编织之旅还在进行，期待下一站的编织旅程！
儿童欢喜画中糖，民俗传承糖中画。
欢聚一“糖”课程起缘糖画对孩子们来说，充满着神秘感与诱惑力，糖画在日常生活中并不常见，只有在过年或民间集市中才能遇见。对于孩子来讲是极为稀缺的民间手工艺品。作为活动后的奖励，我们给小朋友们发了一个糖画，看着各自手中有不同的糖画，孩子们话匣子就打开了，孩子们说：“我喜欢蝴蝶形状的。”“我喜欢飞机形状的。”看着孩子们兴趣正浓，决定满足孩子的探究欲望，于是一场关于糖画的甜蜜之旅就此展开。
霖霖：我在超市里看到有一面墙的糖。乔安：我在老家时，见过糖画。贝贝：过年在老家逛庙会，最喜欢买糖画吃。大宝：我最想去的就是糖画区了。“倒糖人儿”无论是庙会、市集，随处可见糖画小摊身影，香甜的记忆就成了民间孩童儿时的美梦。
恩恩：我在公园里有见过卖糖画的的，糖画好好吃呀。我也想在幼儿园也做一个尝一尝。展开调查:
安安：糖画是一种传统民间手工艺，以糖为材料来进行造型设计的，它亦糖亦画，可观可食。中国传统民间手工艺文化，被列为国家非遗文化遗产，从传统文化中找回浓浓的年味，中国民间文化历史悠久。
我们的调查：让我们一起来调查看看在哪里见过糖画吧！教师思考：很多孩子都见过糖画，在他们的已有经验中，糖画类似于棒棒糖，是甜甜的一种食品。孩子们带着一个个问题走进糖画，在和手艺人们交流的过程中，孩子们也对糖画有了更多的了解。
绘画糖画工具：作为老师我们迅速抓住幼儿的兴趣点，在 观 察 糖 画 制 作 时 ， 孩 子 们了解了糖画制作 的 过 程 ， 也 对 需 要 用 到 的一些专业工具产 生 了 兴 趣 ， 主 要 用 到 以 下工具和材料：糖 画 板 、 化 糖 锅 、 糖 、 糖 画刀、勺子、竹签等。
我设计的糖画：在了解糖画制作后，孩子们兴致勃勃的讨论自己喜欢的糖画。坤坤说：“我喜欢爱心形状的。”小宝说：“我喜欢孔雀形状。”婉莹说：“我要做兔子形状。”在想好自己喜欢的形状后，孩子们开始用超轻粘土设计糖画造型。
对于糖画的制作，孩子们有着极大的好奇心。于是，我们的孩子周末和爸爸妈妈一起走进了大街小巷寻找糖画。初识·糖画绘本识糖画基于孩子们对糖画的诸多疑问和兴趣，一本《中国糖画》绘本，帮助孩子们开启了认识糖画的大门，通过集体的绘本阅读，孩子们了解到原来做糖画一点儿也不简单，从熬糖浆到做成糖画，需要好久。
问题：
“糖画是用什么糖做的？”对于“糖画是用什么糖做的？”这个问题产生了一些分歧，糖画到底是用什么糖做的呢？我们一起收集到了白糖、红糖、冰糖、麦芽糖，孩子们分组开始尝试，看看哪种糖适合做糖画。
糖画制作步骤：步骤一:将白砂糖和水按2:1 的比例倒入锅中。
步骤二:开大火煮开，过程中可搅拌，否则就会做成糖霜。步骤三:煮大约三十分钟以后，颜色变深，用筷子挑起一点糖浆放入水中，如糖浆立马变脆就可以倒入模具中出锅。步骤四:快速将糖浆放入
模具，放在通风处晾干。
步骤五：打包、品尝。
教师思考：我们以“如何制作糖画？”为问题驱动，幼儿合作体验、操作、探讨，从而积累经验。这样的活动丰富了幼儿的见识，提高了他们的动手操作能力。在这个过程中孩子们化身成一个个糖画手艺人，通过最真实的体验感受到了民间劳动人民的智慧。
这个阶段孩子对糖画的经验停留在：糖画是用熬好的糖画出来的，手艺人有一套专门的工具，能画各种造型。
教师思考：
在刚开始尝试熬糖的时候，孩子们对于熬糖没有太多的经验，大胆的尝试也让我们意外获得了糖画制作的最佳配方。就是这样一次不经意的尝试，却让我们找到了最适合制作糖画的一种配方。刚开始的时候我们还没有发现什么特别之处，孩子们甚至露出了失望的表情，但将糖浇到板上后，却很快凝固了，并且糖和板之间十分顺滑，没有任何的粘连。
甜甜的糖画甜蜜互动糖糖莓莓能将勺子里的糖全部倒在一个点
上，然后用勺子压成形状。
糖画作品《草莓糖葫芦》能用简单的食材制作糖画，图形单一。
壹贰叁会将勺子里的糖慢
慢倒在图案的线条上，
逐渐形成连续的图案，
制作出不同效果、变化
丰富的图案。
能用简单的食材进行绘画糖画，有简单的构图，形象突出，具有一定的美感。完成糖画后，知道要等待冷却，观察孩子刮糖，有刮糖画的愿望，通过触摸感受糖的冷却和凝固，会主动尝试。制作糖画掠影
甜蜜收获无论岁月怎样交替变迁，糖画依然让人最眷恋的味道。
美味的糖画新鲜出炉后，孩子们纷纷讨论了起来:“我要和我的好朋友一起分享。”“那我就把我的糖画送给老师们吧！”“我觉得园长妈妈好漂亮，我想把我的糖画送给园长妈妈。”孩子们通过把糖画分享给身边的所有人，让孩子充分体验到分享带来的快乐；同时感受到中国传统文化的魅力。送给园长妈妈送给医生姐姐
送给弟弟妹妹甜蜜的记忆
课程小结：在课程中，孩子们自主观察、自主体验、自主发现，在快乐中感知、学习，在动手能力、认知水平、社会情感等方面得到了进一步的发展。从真实的、可操作的活动中，孩子们还学会了细致的观察和记录，明白了每一种食物都来之不易，让教育回归了生活本真。
“甜蜜传承——糖画”活动的过程是一场甜蜜又愉快的经历，活动虽然已经结束，可是关于文化传承的故事还在继续。老师们还将继续引领孩子们走进传统的文化世界，探索中国传统文化的奥秘，让孩子们感悟更多的中国传统文化，真正让非遗传承历久弥新。
我们国家有很多非常美丽、非常值得流传下去的传统文化和技艺，我们将“非物质文化遗产”项目的独特的艺术形式和深厚的文化底蕴呈现给孩子们，让孩子们体验到中国传统文化的魅力。
引导幼儿参加活动过程中，通过上网查找资料，培养了教师对知识的选择和筛选的能力；根据学习对象本身的知识结构体系，遵循幼儿整体认知的特点，在教育中有机地吸取中华传统文化之精粹，有选择地借鉴运用到幼儿园教学中，并将各种教育因素有机整合，让中华传统文化厚实幼儿的素养。
充分利用中华传统文化这一教育资源，在幼儿创造性学习、主动研究、共同探索、充分体验中获得良好习惯和各种能力的协调发展，形成积极的情感意志和良好的个性，有机整合的完整性教育中形成完满人格。教师收获：
民间手工可以刺激幼儿的肌体活力与脑部神经，帮助幼儿大脑发育。很多传承非遗文化都是以小组探究的形式展开的，在游戏的过程中幼儿需要通过相互配合、沟通，形成一定的探究意识。
将民间手工融入幼儿教育中，让幼儿在过程中体验成功和挫折，在活动中获得成功的时候会获得一定的满足感，有利于增强幼儿自信心，让幼儿保持舒畅的心情;而当幼儿在活动中出现挫折的时候，教师可以利用民间游戏的趣味性引导幼儿继续探索，培养幼儿坚持、不放弃的精神，让幼儿保持乐观开朗的心态，以此综合的健全人格。
幼儿收获：
张琬琰妈妈：
终于有机会亲眼见到民间手工馆了，在家里就听到孩子说非常喜欢场馆的各个区域，尤其是糖画区。带着好奇的心理参观了我们班场馆的每个区域，有剪纸区、印染区、糖画区、面泥区、好绣纺、青花瓷展览区等等。这些区域都是结合非遗文化而创办的，这些非遗文化是代代相传，是我们中华民族宝贵的文化瑰宝。作为一个对文化热爱的人，我希望娃在场馆中能够深入了解非遗的魅力所在。每天的区域活动中，我相信孩子是进步的，可以锻炼到孩子的动手操作能力，对民间文化情感的体验也会更加强烈。当听到老师专业的介绍每个区域的相关知识时，我就知道老师们的专业是有多厉害，场馆的每个角落，都能用专业的语言给我们家长答疑解惑。把孩子放到民间手工馆我放心；把孩子交给老师们，我放心；让孩子在这所幼儿园学会成长，我更放心。希望孩子自由、快乐、勇敢、自信的成长！
家长评价与反馈苏霍姆林斯基曾说过: “教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”由此可见，教育的成功必然要家校合作共育。
教师团队介绍我们的教育格言是：让幼儿园里充满教育的智慧和成长的喜悦，让幸福像花儿一样处处开放，让关爱如一股暖流浸润每个孩子的心。
龙美灵老师
温姗姗老师黄旭娜老师
非遗传承民间手工
