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江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 中二班 | 记录教师 | 阮婷 | |
| 游戏区域 | 餐厅区 游戏时间 | 游戏对象 | 个别幼儿 | |||
| 2024.11 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） | 游戏发现 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 | 教师支持策略 (条款罗列) | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) | ||
| 用餐过程 在用餐过程中，孩子们 开始模仿大人的样子，用勺 子和叉子夹取食物。陈柯旖 不小心把一块面包掉到了地 上，她有些懊恼，但很快镇 定下来，捡起面包并重新拿 了一块新的。叶畅南看到后， 安慰她说：“没关系，我们家 里还有很多面包呢。”王瑾恬 则继续专注地吃着自己的食 技巧。 物，偶尔还会和其他小朋友 聊天，分享自己最喜欢的菜 肴。 | 标) 1.健康：孩子们使用勺子 和叉子夹取食物,这锻炼了他 平衡 们的手部协调能力和精细动 作技能。陈柯旖虽然对掉落面 包感到懊恼，但能迅速调整情 绪,这体现了良好的情绪管理 能力。 2.社会：王瑾恬与其他小 朋友聊天分享，这有助于培养 他们的社交能力和人际交往 叶畅南安慰陈柯旖，展现 了同情心和同理心，这是社会 情感发展的重要体现。 3.语言：孩子们在用餐过 程中使用语言交流，分享食物 应变能力。 和感受,这有助于提升他们的 语言表达能力和理解能力。 通过讨论喜欢的菜肴和 用餐体验，孩子们可以学习新 的词汇和表达方式，丰富他们 的语言库。 | 1.适时介入与自主空间的 在游戏中，孩子们表现出了 较强的自主性和合作精神，尤其 是在遇到小问题时，他们能够自 已解决或相互帮助。作为教师， 我意识到在这样的游戏中，给予 孩子足够的自主空间是非常重 要的。然而，教师仍然需要在适 当的时候介入，特别是在孩子们 遇到较大的困难或产生冲突时， 及时提供引导和支持。例如，在 未来的游戏活动中，教师可以提 前设定一些情境，帮助孩子们更 好地处理突发情况，提升他们的 2.强化正面行为 对陈柯旖的冷静处理（捡起 掉落的面包并重新拿取）给予肯 定和鼓励，强调她的责任感和解 决问题的能力。表扬王瑾恬的专 注和分享行为，鼓励她在用餐时 | 当面包掉落时，陈 柯旖虽然短暂懊恼，但 迅速恢复镇定并自行 处理，显示出她独特的 情绪管理和问题解决 能力。她选择重新拿一 块面包，而不是寻求帮 助或抱怨，体现了她独 立解决问题的态度。 叶畅南看到陈柯 旖的情况后，立即给予 安慰，并告诉她家里还 有很多面包，这种细腻 的情感支持和积极的 解决方案展示了他的 独特个性和同理心。 王瑾恬在用餐过 程中保持专注，同时不 忘与其他小朋友聊天 分享，这种既能享受个 人时光又能融入社交 场合的能力体现了她 | |||
家园共育体现
餐桌礼仪的教育：孩子们在用餐过程中模仿大人的样子，使用餐具夹取食物，这体现了家园合作在培养孩子餐桌礼仪方面的作用。家长可能通过日常的家庭用餐，以及参加社交场合的用餐，帮助孩子逐渐掌握了餐桌礼仪。
情绪管理与解决问题的能力：陈柯旖在面包掉落时能够迅速调整情绪，重新拿取面包，而叶畅南则能够给予安慰，这体现了家园合作在培养孩子情绪管理和解决问题能力方面的成果。家长可能通过日常生活中的情境模拟和角色扮演，帮助孩子学会了如何面对困难和挑战。
家园合作的综合体现
教育理念的一致性：孩子们展现出的各种能力和行为，都体现了家园合作在教育理念上的一致性。无论是培养孩子的生活习惯、社交能力，还是情绪管理和解决问题的能力，家长和幼儿园都秉持着相同的教育理念，共同为孩子的成长和发展努力。
教育资源的共享：家园合作还体现在教育资源的共享上。家长可能通过参与幼儿园的活动，了解幼儿园的教育理念和方法，从在日常生活中进行延伸和拓展；同时，幼儿园也可能通过家长的反馈和建议，不断优化和完善教育内容和方法。
综上所述，通过家园合作，孩子们在准备迎接客人、迎接客人以及用餐过程中展现出了良好的生活习惯、社交能力、情绪管理和解决问题的能力等，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 中一班 | 记录教师 | 王洪斯 | ||
| 游戏区域 | 室内区域角 | 游戏时间 | 2024.11 游戏发现 | 游戏对象 | 个别幼儿 | ||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 育人目标体现 （观察发现） （对应指南五大领域发展目 标) | 教师支持策略 (条款罗列) 角色引导与认知发展： | 游戏效果 （独特性/自主性/创造 性） 1.角色塑造个性 | ||||
| 在幼儿园的娃娃家里，李 慕云和张恒瑞正兴致勃勃地 扮演着爸爸妈妈，开启了一段 充满爱与欢乐的家庭生活之 旅。 张恒瑞像模像样地端来 一把小椅子，稳稳地坐在一 旁，他扮演的爸爸手里拿着手 机和一个玩具电话，仿佛正在 处理着工作事务。而李慕云则 认真地扮演着妈妈的角色，在 小厨房区域摆弄着丰富的食 材，精心地准备着晚餐。不一 会儿，“妈妈”开心地喊道： “饭做好啦！你去喂给宝宝吃 吧，喂完宝宝，你就去上班 笑容地回应：“好呀！” | 语言领域 哦。”“爸爸”张恒瑞毫不犹豫 进作用。 地放下手中的“电话”，满脸 | 倾听与表达：整个游戏 过程中，李慕云和张恒瑞有大 量的语言交流互动。“妈妈” 发出指令，如“饭做好了，你 去喂给宝宝吃···…”，“爸爸” 则给予回应并在照顾宝宝过 程中也有语言输出，如“宝宝 乖，多吃点···…”以及他们之 间的道别对话等，充分体现了 孩子们能够清晰地表达自己 的想法、意愿和情感，同时也 能认真倾听对方讲话，并根据 对方的话语做出相应的行为 反应，这对他们语言理解和表 达能力的发展有着积极的促 | 1.教师应提供多样化的角色 选择，帮助幼儿理解不同家庭成 员的职责与角色。 2.引导幼儿在角色扮演中体 验并学习家庭成员间的相互关系 和责任。 情境模拟与情感培养： 1.创设贴近幼儿生活的情 境，如娃娃家，以激发幼儿参与 游戏的兴趣。 2.通过模拟家庭日常活动， 培养幼儿的情感表达和社会交往 能力。 互动与合作： 1.鼓励幼儿在游戏中进行互 动，如对话、合作完成任务等， 以促进其语言和社会性发展。 2.引导幼儿学会分享和轮 流，培养团队协作精神。 问题解决与创造力激发： | 化：李慕云和张恒瑞在 扮演爸爸妈妈时，展现 出了独特的角色理解与 演绎方式。张恒瑞扮演 的爸爸，专注于“工作 事务”，通过手持手机和 玩具电话，以及忙碌的 状态营造出职场爸爸的 形象；李慕云的妈妈角 色则体现在精心准备晚 餐和细心收拾家务上， 且两人在与“宝宝”的 互动中，语言、动作和 表情都极具个人特色. | |||
| 在角色区，彭诗羽、尹羿 博和周莫深三位小朋友开启 了一场别开生面的“三只小 猪”之旅。 他们的目光首先被一 个特别的道具吸引，那是一个 用纸箱精心制作而成的电视 机，纸箱的一面巧妙地贴着三 只小猪的插图。彭诗羽自告奋 勇地承担起“放映员”的角色， 她站在“电视机”旁，双手轻 轻扶着纸箱边缘，有节奏地转 动着，仿佛真的在操控一台播 放机，让“电视画面”鲜活起 来。 | 语言领域 1.倾听与表达：尹羿博作 为故事讲述者，他的讲述激发 了其他孩子的倾听兴趣；同 时，孩子们在游戏中通过对话 和角色扮演，锻炼了语言表达 能力。 2.阅读与书写准备：虽然 游戏没有直接涉及书写，但孩 子们对故事的熟悉和演绎，有 助于培养他们的阅读兴趣和 对文字符号的敏感性。 | 支持独立性发展 1.自主角色选择与决策：鼓 励孩子们自主决定在游戏中扮演 的角色，无论是三只小猪还是大 灰狼，尊重他们的第一选择意愿， 不进行强行分配或干涉，让他们 在角色确定过程中感受自主决策 的乐趣与责任。 2.当孩子们在游戏过程中想 要更换角色时，教师予以支持并 引导他们顺利完成角色转换交 接，确保游戏能够继续流畅进行， 进一步强化他们在游戏进程中的 独立性和自主性。 | 1.角色诠释个性 化：每位小朋友对角色 的理解和呈现方式独具 一格。尹羿博在讲述故 事时，通过丰富多变的 声音模仿，赋予了每个 角色鲜明的个性特征， 使大灰狼的凶狠和小猪 们的可爱形象跃然眼 前。 | |
| 家园共育体现 家庭文化与价值观传承 生活技能与习惯培养 | 1.在娃娃家游戏里，李慕云和张恒瑞对爸爸妈妈角色的扮演，反映出他们在家庭生活中对父母行为的观 察与模仿。家庭日常的生活场景、父母之间的互动模式以及对孩子的照顾方式等，都成为孩子们游戏的素材 和蓝本，这表明家庭在潜移默化中向孩子传递了家庭责任、关爱家人等价值观，而幼儿园则提供了一个平台 让孩子们将这些观察和感悟通过游戏展现出来，实现了家庭文化与价值观在幼儿园环境中的延伸与实践。 2.枪战游戏中，王景禾、陈天佑和刘佳伟所展现出的勇敢、创新以及团队协作精神，可能也受到家庭氛 围的影响。家庭中对孩子探索精神的鼓励、与同伴交往互动的引导等，都有助于孩子在游戏中积极发挥想象 力、勇于尝试并与伙伴合作，而幼儿园进一步强化了这些品质的培养，促进孩子全面发展。 1.娃娃家游戏是家庭生活的微缩版，李慕云和张恒瑞在游戏中进行做饭、喂饭、收拾餐桌、整理物品等 活动，这些都与家庭日常生活中的家务劳动息息相关。家庭在日常生活中对孩子自理能力和生活习惯的培养， 如让孩子帮忙做一些简单家务、培养良好的用餐习惯等，为孩子在娃娃家游戏中的表现奠定了基础。幼儿园 则通过娃娃家区域的设置，将家庭生活场景融入教育环境，进一步巩固和拓展孩子的生活技能与习惯养成教 育，使孩子在游戏中学习并实践家庭生活技能，提升自我管理能力。 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 中一班 | 记录教师 | 王洪斯 | ||
| 游戏区域 | 室内区域角 | 游戏时间 | 2024.11 | 游戏对象 | 个别幼儿 | ||
| 游戏发现 | 教师支持策略 | 游戏效果 | |||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） 在一个阳光明媚的下午， 科学区里静悄悄的，只有王奕 橙一个人在那里忙碌着。她的 面前散落着一些海洋动物模 型，有海星、海龟、八爪鱼、 海狮和青蛙，它们各自拥有独 特的形态和鲜艳的颜色。 王奕橙的眼神里闪烁着 好奇与兴奋，她决定玩一个有 趣的排序游戏。她首先将这些 海洋动物按照颜色进行了分 类，红色的放一堆，黄色的放 一堆，蓝色的和绿色的也分别 归类。她的小手灵巧地摆弄着 这些模型，每一个动作都充满 了专注和认真。 接着，她想到了一个创意 让八爪鱼当队长！她觉得 八爪鱼有很多触手，就像是一 个能够带领大家前进的领袖。 于是，她从每个颜色分类中选 出了一只八爪鱼，放在各自队 伍的最前面，作为队长. | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 科学领域 1.深入观察：王奕橙不仅 注意到海洋动物模型的颜色 和形态，还可能对它们的特征 （如大小、种类）进行了细致 观察，这体现了她对周围世界 的好奇心和探索欲。 2.分类与排序：她不仅按 照颜色分类，还可能尝试了其 他分类方式（如按大小、种 类)，并尝试不同的排序方法 (如从高到矮、从快到慢等）， 这显示了她在数学认知方面 的灵活性和深度。 3.数量感知：在分类过程 中，王奕橙可能注意到了每种 颜色或种类的动物数量，这有 助于她建立数量概念。 4.空间认知：她通过排列 模型，可能还涉及到了空间位 置关系的理解，如前后、左右、 上下等，这为她后续的空间几 何学习打下基础。 | (条款罗列) 提供丰富的材料与环境 1.多样化的模型：教师可以 继续提供多种形态和颜色的海洋 动物模型，以激发孩子们的好奇 心和探索欲。 2.安全舒适的环境：确保科 学区环境安全、整洁，并提供足 够的空间让孩子们自由探索和玩 要。 观察与引导 1.细致观察：教师应细致观 察孩子们在游戏中的表现，如王 奕橙如何分类、排序和创造队伍， 以便了解他们的兴趣和发展水 平。 2.适时引导：当孩子们遇到 困难或需要新的想法时，教师可 以适时提供引导或建议，如提出 新的分类方式或排序规则。 | （独特性/自主性/创造 性) 王奕橙的海洋动物 排序游戏展现出了极高 的独特性。不同于传统 的玩具拼接或积木搭 建，她利用手中的海洋 动物模型，创造了一个 充满色彩与生命力的世 界。这些模型不仅形态 各异，而且颜色鲜艳， 为游戏增添了无限的想 象空间。通过颜色分类 和队伍排列，王奕橙不 仅展现了她的审美趣 味，还巧妙地融入了自 然界的色彩规律，使得 整个游戏场景既美观又 富有教育意义。 | |||
| 在中一班热闹的美工区 科学领域 材料投放与准备 1.色彩融合巧思： 域角，一场奇妙的手工之旅正 1.科学探究：主动混 1.提供丰富多样粘土：除基 区别于常规按色卡 在上演，主角是洪文鑫、廖思 合粉色、黄色粘土，观察色彩 础色，增添荧光色、渐变色粘土， | ||||
| 然、王雨欣三位小朋友。 起初，他们围坐在摆满 材料的小桌旁，眼睛紧盯着手 中的粉色、黄色粘土，好奇心 爆棚。大胆尝试混合两种颜色 时，小手迅速揉捏拉扯，原本 分离的色彩渐渐交融，浅紫色 奇迹般地出现了，三张小脸上 满是惊喜。廖思然激动地挥舞 小手：“快看呀，变紫啦！”这 一发现凸显了他们对色彩混 合的初次探索与领悟。 成长。 1.好奇心与创造力的培养 | 变化，是典型探究行为。幼儿 凭借好奇心尝试操作材料，总 结出两种颜色能混成浅紫色， 掌握简单色彩混合原理，发展 观察与归纳能力。 2.数学认知：制作时把长 条剪成小段、搓圆球，无形中 有了数量、形状概念。区分长 条、圆球，感知物体形态；剪、 搓动作蕴含平均分概念，助于 初步数学思维养成。 | 激发幼儿对色彩更多探索欲望， 满足不同创意需求，为下次色彩 融合实验提供多样素材。 2.搭配专业工具：投放粗细 不同的吸管、模具等，吸管可戳 出汤圆花纹，模具能压出花边、 卡通图案，助力幼儿丰富作品细 节，拓展手工表现形式。 引导启发 1.色彩知识拓展：在幼儿发 现双色混出浅紫色后，适时引入 简单色彩理论，如用色环讲解邻 近色、互补色，现场示范调配， 拓宽色彩认知边界。 | 或教师指导配色，孩子 们自主将粉色、黄色粘 土混合，解锁浅紫色。 这一独特尝试在幼儿手 工中少见，是源于自身 好奇、主动探索的成果， 赋予作品专属色彩印 记。 2.汤圆主题衍生： 未照搬美工区固有范 例、玩法，由生活经验 捕捉灵感，把粘土与传 统美食“汤圆”联系起 来，创意十足。且制作 全程融入个人想法，如 搓、剪细节处理，让汤 圆造型各异，成品独具 童趣，区别于千篇一律 的手工制品。 | |
| 家园共育体现 加强孩子的沟通与合作能力。 | 王奕橙的科学区游戏：王奕橙在科学区通过分类、排序和创新性地设立队长等游戏方式，展现了她对周 围世界的好奇心和创造力。这种探索精神是家园共育中家长和教师共同鼓励的结果。家长可以在家中提供丰 富的材料，鼓励孩子进行类似的分类、排序和探索活动，而教师可以在幼儿园中通过科学小实验、创意手工 等活动进一步激发孩子的创造力。 2.团队协作与沟通能力的提升 示范，展现了良好的团队协作能力和沟通能力。家园共育中，家长可以引导孩子参与家庭活动，如一起做饭、 整理家务等，培养孩子的责任感和协作精神。同时，教师可以通过小组活动、角色扮演等方式，在幼儿园中 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 吴优优 |
| 游戏区域 | 建构区 | 游戏时间 （观察发现） 容。 | 2024.11 | 游戏对象 | 王聿泽周舒航徐子喻 孙柏浩 |
| 游戏发现 游戏场景 游戏描述 育人目标体现 教师支持策略 | 游戏效果 (条款罗列) （独特性/自主性/创造 | ||||
| (图片示例) 建构游戏开始了，这是宝 贝们的第一次建构游戏，只见 王聿泽拿起来了长方形的积 木，摆放了在了桌面上，接着 又重复拿起积木叠在了上面， 叠好以后，直接做了下去，王 聿泽嘀嘀咕咕到：“靠背呢？ 我的靠背不见了。”于是王聿 泽又拿起了积木叠在一起，完 成后，将其放在了积木的后 面，说到：“嗯嗯，这样就有 靠背啦。”正当王聿泽往后仰 时，啪的一声，积木倒在了地 板上，差点王聿泽也掉在了地 板上。王聿泽摇了摇头说道： “好可怕哦，我差点摔倒了。” 我走了过去说到：“王聿泽， 你知道为什么椅子会倒呢 | （对应指南五大领域发展目 标) 初步了解所建构的家具 的外形特征以及结构特征。 喜欢参与到搭建活动中， 感受建构游戏带来的成效感。 能够使用简单的建构技 巧，如：堆叠、平铺、垒高， 并将其进行搭建操作。 4.能够选择合适的材料， 搭建出自己所喜爱的建构内 儿模仿建构内容。 及专注力。 | 性) 1.教师教授幼儿建构技巧与 1.王聿泽能够有目 建构技能，丰富幼儿的建构经验， 的性地参与到建构游戏 提供给幼儿经验支撑，促进幼儿 的开展，明确认识椅子 建构水平的提升与发展。 的组成结构。当王聿泽 2.教师出示优秀的建构图 初步搭建椅子以后，发 案，引导幼儿进行学习与模仿。 现椅子缺少了靠背的结 教师就图片上的图片结构以及搭 构，于是接着积极投入 建过程进行解析与示范，引发幼 到建构中。 2.王聿泽善于思考 3.引导幼儿积极分享自己在 探究，好奇好问，能够 游戏中的感受、提升游戏体验。 就椅子倒塌的现象，主 4.关注个体差异，提供更加 动产生思考与联想，分 多元化、多层次的游戏材料，让 析其中的原因。 幼儿在自主游戏中增强拼搭技巧 3.由于幼儿缺乏相 关的搭建经验，因此教 师及时介入，教授幼儿 正确的建构方式与技 巧，帮助幼儿积累建构 经验，搭建出具有稳定 性。 | |||
| 建构活动开始了，王聿泽 懂得爱惜自己和他人的 1.教师借助家园合作的力 1.王聿泽能够有选 来到了材料柜子里，寻找起自 建构作品。 量，发布通知，让家长帮忙共同 择性地建构材料进行建 | ||||
| 已想要的材料，王聿泽左手拿 起了箱子，右手也拿起了箱 子，骼膊肘还夹着两个箱子， 艰难地行走着，一边走，箱子 一边掉了下来，周舒航大喊 道：“你的箱子掉啦。”王聿泽 回了头说到：“等等等”听后， 周舒航帮忙捡起来，递给了王 聿泽，王聿泽说：“你你帮我 送到语言区吧。”周舒航点了 点头，将材料送完以后，便离 开了。 3.请家长在家长辅助幼儿进行各类拼搭、提升游戏经验。 | 能够合理摆放各类结构 游戏材料。 3.能够按照自己的意愿 进行拼搭。 | 收集简易可操作的游戏材料，满 足幼儿建构活动的需求，充实幼 儿的活动材料。 2.教师出示其他家庭环境的 布置图，引导幼儿仔细观察其中 的常见家具，让幼儿选择自己所 喜欢的家具，进行自主尝试性建 构，丰富建构经验。 | 构，并且有规划性地进 行搭建。游戏开始时， 王聿泽选择了与床铺形 状相近的纸箱材料，进 行搭建。 2.王聿泽在搭建 时，能够主动探究，积 极思考，不仅考虑到材 料的数量是否充足，还 考虑到建构物的长度是 否满足自身能够躺下休 息。 | |
| 家园共育体现 | 1.和家长沟通，请家长帮助了解幼儿日常生活中的各种建构方法。 2.引导家长鼓励幼儿大胆想象、遇到困难时敢于向他人求助。 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦幼儿园 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 吴优优 | |
| 游戏区域 | 益智区 | 游戏时间 | 2024.11 | 游戏对象 | 陈嘉宁 段雨荷 程亦侠 涂景程 | |
| 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 初步了解热气球找颜色 | 教师支持策略 (条款罗列) | 游戏效果 （独特性/自主性/创造 性) 1.陈嘉宁能够识别 | ||
| 区域游戏开始了，陈嘉宁 从区域盘里拿出了热气球找 颜色的玩具，坐在了益智区。 只见她先是观察了一下游戏 版面，自言自语到：“哇，这 里有四个颜色，有绿色、红色、 蓝色、黄色，这些都是我认识 的颜色。”接着从操作盘里拿 出了一张卡片来，这时陈嘉宁 迟疑了两下，小声嘀嘀咕咕 到：“这个要怎么弄呢？”说 完，陈嘉宁将卡片摆在了颜色 底板上，先是放在了绿色与蓝 色的交界处，说道：“这样的 话，颜色不对，我的热气球是 红色和黄色，应该放在红色和 黄色那一边”，于是陈嘉宁将 卡片移动了下去，发现颜色配 对成功后，陈嘉宁开心地拍了 拍手，说：“哇，颜色找的是 一样了”. | 的游戏的玩法。 验游戏带来的快乐 戏，有耐心地完成游戏。 自己的想法。 | 喜欢参与益智区游戏，体 能够专心地进行区域游 4.能够大胆向老师表达 | 1.教师应在幼儿遇到困难或 表现出强烈兴趣时介入，提供必 要的帮助或提出启发性的问题。 比如，当陈嘉宁在摆放卡片时遇 到困难，教师可以适时提问：“你 觉得卡片应该放在哪里才能让颜 色匹配呢？”引导她思考和尝试 不同的摆放方法。 2.教师应注重个体差异，因 材施教。对于能力较强的幼儿， 可以提供更具挑战性的任务；对 于能力较弱的幼儿，可以给予更 多的帮助和引导。例如，在陈嘉 宁掌握了基本的颜色匹配后，教 师可以提供更复杂的颜色组合卡 片，鼓励她进一步探索和尝试。 | 出游戏版面上的绿色、 红色、蓝色和黄色这四 种颜色，表明她在颜色 认知方面有一定的基 础。这是幼儿早期认知 发展中的重要部分，能 够准确识别颜色反映出 她对周围环境中的视觉 元素有较好的感知能 力。 2.在将卡片放在颜 色底板上时，陈嘉宁能 够判断出卡片在绿色与 蓝色交界处是不正确 的，并且知道自己的热 气球颜色是红色和黄 色，应该放在对应的区 域，这显示出她有初步 的空间认知能力. | ||
| 段雨荷拿起了热气球玩 1.发展动手能力，在游戏 1.当程亦侠过来帮助段雨荷 1.段雨荷上一次玩 | ||||
| 具，开始了今天的区域探索游 戏活动。只见段雨荷说到：“上 一次，我玩的是两个颜色的热 气球，我已经知道怎么玩了， 今天我要挑战难一点的游戏” 说完后，段雨荷从卡片盘里拿 出了三个颜色的热气球卡片， 摆弄了起来，只见她先找到了 卡片对应的颜色，锁定好区域 后，用小手指在了上面，说： “现在,我找到了红色、绿色、 还有蓝色，我只要把卡片放在 这上面就可以了。” | 中学习探索与发现。 2.提升专注力和观察力， 能快速辨别题卡中的图案并 摆好热气球的位置。 | 时，教师可以及时给予肯定，如 “程亦侠过来帮助段雨荷，这种 互相帮助的行为很棒哦”。这不仅 能鼓励程亦侠继续帮助他人，也 能引导其他孩子在遇到困难时互 相合作。 2.在游戏结束后，教师可以 组织孩子们进行总结。比如针对 这次找颜色的游戏，可以问“今 天段雨荷和程亦侠在找颜色的时 候遇到了哪些困难呀？我们是怎 么一步一步尝试解决的呢？”这 有助于孩子回顾游戏过程，总结 经验。 | 的是两个颜色的热气球 游戏，这次主动选择更 难的三个颜色的热气球 卡片游戏，这体现了她 具有探索和挑战自我的 精神。这种精神在儿童 的成长和学习过程中是 非常重要的，有助于他 们不断突破自己的能力 边界。 | |
| 家园共育体现 2.家长引导独立完成配对。 | 1.和家长沟通，请家长帮助幼儿熟悉、辨别颜色。 3.家长鼓励幼儿大胆表达自己的想法、积极分享感受。 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 中二 | 记录教师 | 周婧 | |
| 游戏区域 | 班级 室内活动区 游戏时间 | 2024.11 | 游戏对象 个别幼儿 | ||
| 游戏发现 | |||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现） 在建构区里，一位 | 科学： | 育人目标体现 （对应指南五大领域发 展目标) | 教师支持策略 (条款罗列) 1．观察与引导：在建 | 游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性) 自主性是指小 |
| 小朋友正沉浸在自己创 造的世界中。他身着蓝 色外套，站在一堆五彩 斑斓的积木前，专注地 观察着每一块积木的形 状和颜色。他的眼神中 闪烁着好奇与兴奋，仿 佛在思考着如何将这些 积木巧妙地组合在一 起，构建出他心中的理 想王国。 | 趣。 搭建的方式。 | 体验建构活动的乐 鼓励幼儿尝试不同 提升空间认知能力 与解决问题能力。 | 构区活动中，教师首先应仔 细观察每位小朋友的游戏 行为和兴趣点。对于初次接 触建构游戏的小朋友，教师 可以引导他们认识不同形 状和材质的积木，并示范基 本的搭建技巧，如堆叠、拼 接等。同时，鼓励小朋友发 挥想象力，自由创造。 2．提供丰富材料：教 师需确保建构区内提供多 样化的积木和搭建材料，以 满足不同小朋友的需求和 兴趣。这些材料可以包括不 同颜色、形状。 | 朋友在游戏中能够 自主选择游戏内 容、游戏方式和游 戏伙伴。在建构区 游戏中，小朋友可 以根据自己的意愿 和兴趣来选择搭建 什么、怎么搭建以 及和谁一起搭建。 这种自主性不仅让 小朋友在游戏中获 得了更多的自由和 乐趣，也培养了他 们的决策能力和独 立思考能力。同时， 自主性还激发了小 朋友对游戏的兴趣 和参与度，使他们 更加积极地投入到 游戏中去。 | |
| 在洒满阳光的教室 科学： | |||||
| 里，两个小朋友正全神 贯注地投入到积木跷跷 板的搭建中。左边刘安 澈小朋友，穿着黑色外 套，他灵巧的手指在积 木间穿梭，精心挑选着 每一块，时而眉头紧锁， 似乎在思考着下一块积 木该放在哪里，时而露 出满意的微笑，因为他 找到了一块完美的积 木。 | 激发孩子们对物理 现象的好奇心，培养科 学探索精神。 通过观察和实践， 让孩子们深入理解滑道 的工作原理。 提升孩子的合作能 力。 | 一、确保教室环境的安 全与舒适，为孩子们营造一 个理想的学习空间，是教师 指导策略的首要任务。这包 括确保教室内的设施安全 稳固，无尖锐边角，以及保 持教室的整洁与通风，为孩 子们提供一个健康、舒适的 学习环境。 | 游戏效果体现 独特性、自主性和 创造性，不仅让孩 子们在游戏中获得 了快乐和成长，还 培养了他们的多元 智能和综合素质。 这种游戏效果对于 孩子们的全面发展 具有积极的意义。 | ||
| 家园共育体现 境。例如，家长可以在家中设置一个小型的建构角落，放置积木和其他建构材料，让幼儿在家中也 能进行建构游戏。同时，家长可以在家庭中进行简单的科学小实验，培养幼儿的科学兴趣。 | 家园共育体现在家长对幼儿园环境创设的支持。家长可能通过捐赠材料、参与环境布置等方式， 帮助幼儿园打造出适合幼儿发展的区域。例如，家长可能会提供一些废旧物品供幼儿在建构区使用， 或者帮助制作科学区的展示板。 家园共育还体现在家庭环境的创设上。家长在家庭中可能也会为幼儿提供类似的游戏和学习环 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 大一班 | 记录教师 | 胡希玥 |
| 游戏区域 | 科学区 | 游戏时间 | 2024.10 | 游戏对象 | 科学区幼儿 |
| 游戏发现 | |||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现） 在科学区，孩子们围在 桌子旁，桌子上摆放着透明 的塑料盒、纸巾、绳子、装 有不同颜色液体（如红色、 紫色）的盘子等材料。简单 介绍了毛细现象的概念后， 孩子们开始好奇地拿起纸 巾，将其一端放入塑料盒内 的液体中。有的孩子快速地 把纸巾放进去，有的则小心 翼翼地尝试。他们专注地看 着纸巾，发现液体慢慢地沿 着纸巾往上爬，脸上露出惊 讶和好奇的表情。 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 科学： 1.孩子们通过亲自操 作，观察液体在纸巾上的爬 升现象，初步了解毛细现象 这一科学概念，培养了对科 学现象的观察力和好奇心。 2.思考为什么液体会沿 着纸巾上升，激发了对科学 原理探索的欲望。 语言： 1.在操作过程中，孩子 们会与同伴交流自己的发 现，锻炼了语言表达能力。 如“液体在动，它爬上纸巾 了”，提高了用语言描述科学 现象的能力。 | 教师支持策略 (条款罗列) 材料，包括不同材质（纸巾、绳 子、吸管等）、不同形状和大小 的容器、各种颜色的液体等，确 保每个孩子都有足够的材料进 行操作。 于操作的科学区环境，为孩子们 的实验提供良好条件。 子们介绍毛细现象的概念。如展 示一些生活中的毛细现象图片 或简单演示，引起孩子们的好奇 心。 “液体在这些材料上会发生什 么呢？” 望。 | 1.教师准备好丰富的实验 2.创设一个安全、整洁且便 1.以简单易懂的方式向孩 2.提出一些启发性问题，如 激发孩子们的探索欲 了幼儿之间的语言互 动和交流。 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 1.大多数孩子对 毛细现象实验表现出 浓厚的兴趣，主动参与 到将纸巾放入液体的 操作中，对液体在纸巾 上爬升这一现象感到 惊奇，激发了对科学现 象的好奇心。 2.孩子们在操作 过程中开始用简单的 语言描述自己看到的 现象，如“水在纸巾 上爬了”，这种语言表 达是对科学现象的初 步描述，锻炼了语言表 达能力。 3.在观察到有趣 现象时，会与身边的同 伴交流，如“你看， 我的纸巾湿了”，促进 |
经过初步尝试后，孩子们的兴趣更加浓厚。他们开始尝试用不同的材料进行实验，除了纸巾，有的孩子拿起绳子，把绳子的一端放入液体中，观察液体是否会沿着绳子上升；还有的孩子把几根吸管捆绑在一起，放入液体中进行测试。在操作过程中，孩子们相互交流自己的发现，比如“看，绳子也能让水往上爬，但是没有纸巾快”。当遇到液体上升不明显的情况时，孩子们会调整材料的放置角度或更换不同粗细的材料继续尝试。
科学：对不同材料的实验结果进行比较和分析。如发现绳子和纸巾的毛细现象不同，这有助于培养科学分析能力和归纳总结能力。
语言：1.孩子们在交流各自的实验发现时，语言表达更加详细和有条理，提高了语言组织和表达复杂想法的能力。
社会：1.在分享材料和交流发现的过程中，合作意识进一步增强，例如会主动把自己找到的材料递给同伴尝试，培养了互助合作精神。
一、鼓励材料探索与思考：1.当孩子们表现出对不同材料的兴趣时，教师鼓励其大胆尝试，激发幼儿的探索精神。2.提出一些引导性问题，帮助孩子们思考实验结果，如“为什么这个材料上液体爬得快，那个材料却很慢呢？” 促进孩子们的逻辑思维和分析能力。
二、提供技术支持与解决问题：
1.当孩子们在操作材料遇到困难时，教师给予适当的帮助，但不包办代替，让孩子们自己动手操作。
2.引导孩子们共同讨论解决问题的方法，培养孩子们的问题解决能力和团队协作能力。
1.孩子们积极尝试不同材料，如绳子、吸管等，这种主动探索行为体现了他们对科学现象深入探究的欲望。通过对比不同材料的实验结果，孩子们开始思考影响毛细现象的因素，如材料的粗细等，锻炼了逻辑思维能力。
2.在调整材料角度和更换材料的过程中，孩子们通过实践操作不断寻找影响毛细现象的条件，这是科学探究方法的初步运用，有助于培养科学思维。
1.家庭科学小实验：鼓励家长在家中与幼儿一起进行简单的毛细现象小实验，如用毛巾吸水、观察植物茎的吸水现象等。家长可以引导幼儿思考生活中的毛细现象，进一步激发幼儿对科学的兴趣。
2.分享与讨论：幼儿将在幼儿园的毛细现象探索实验经历分享给家长，家长认真倾听并与幼儿一起讨论实验中的发现和问题。家长可以通过提问的方式，帮助幼儿深化对毛细现象的理解，如“你觉得还有什么东西可以让水往上爬呢？”
3.材料收集与创意启发：家长与幼儿一起收集适合进行毛细现象实验的材料，如不同材质的布条、绳子等。在收集过程中，家长可以启发幼儿思考如何利用这些材料进行新的实验或创意制作，例如“这个旧布条我们可以用来做什么有趣的实验呢？”
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 大一班 | 记录教师 | 胡希玥 | |
| 游戏区域 | 表演区 | 游戏时间 | 2024.10 游戏发现 | 游戏对象 | 表演区幼儿 | |
| 游戏场景 (图片示例) 家园共育体现 | 游戏描述 （观察发现） 戏。 幕，“艾莎公主”优雅地出场， 挥动着“魔法棒”，口中念念 有词：“冰雪魔法，变!”仿 佛在施展神奇的冰雪魔法。 “安娜公主”欢快地跑向 “艾莎公主”，说道：“姐姐， 我们一起去玩吧！”这时，“雪 宝”一蹦一跳地出现了，“嗨， 朋友们！”孩子们全身心地投 入到角色中，表情丰富，动作 生动。在游戏进程中，他们还 根据自己的想象增添了新情 节，比如艾莎公主用魔法创造 了一个冰雪游乐场，大家一起 在里面玩耍。 一、家庭延伸阅读： | 第三阶段：角色扮演游 1.观察发现：游戏拉开惟 化)。 力。 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 科学： 1.通过游戏中的情节，如 魔法的施展效果，幼儿可以对 因果关系有更深入的理解，即 什么样的动作（魔法施展）会 导致什么样的结果（场景变 语言： 1.极大地提升了语言表 现力，能够根据角色的性格和 情境，用富有感情和变化的语 气、语调来表达台词，使语言 更具感染力。 2.在与同伴互动表演过 程中，幼儿能灵活地运用语言 进行交流、协商和创作，进一 步拓展语言的应用场景和能 1.绘本推荐与分享：教师可以定期向家长推荐艾莎公主相关的绘本，包括不同版本和风格的故事书，鼓 | 教师支持策略 (条款罗列) 在游戏开始前，向幼儿强调 安全规则，如在使用道具魔法棒 时要注意不要碰到其他小朋友的 眼晴，在奔跑追逐过程中要注意 周围环境避免碰撞等。教师在游 戏过程中密切关注幼儿的行为， 及时制止危险动作，确保游戏安 全有序进行。 2.教师以观察者的身份观察 幼儿游戏表现，不随意打断游戏 进程，但在必要时给予巧妙引导。 例如，当游戏情节发展缓慢或陷 入重复时，教师可以通过提问 “艾莎公主接下来会遇到什么新 的挑战呢？”引导幼儿拓展游戏 情节；当幼儿的表演缺乏生动性 时，教师鼓励幼儿回忆绘本或动 画片中的场景，模仿艾莎公主的 表情和动作，提升表演水平。 | 游戏效果 （独特性/自主性/创造 性） 1.幼儿在扮演艾莎 公主及其相关角色时， 语言表达能力得到极大 提升。他们能用富有情 感和表现力的语言演绎 角色的台词，根据角色 的性格和情境调整语 气、语调、语速，使角 色形象更加生动鲜活。 2.在与其他角色的 互动对话中，学会倾听 和理解对方的意图，并 迅速做出恰当的回应， 语言交流更加自然流 畅。他们还能够根据游 戏情节的发展，即兴创 作一些台词和对话，进 一步锻炼了语言的灵活 性和创造性。 | |
| 子的情感发展。 | 励家长在家中与孩子一起阅读。例如，推荐一些侧重于艾莎公主内心成长或者家庭关系的绘本，让家长引导 孩子从不同角度理解角色。 2.家庭阅读习惯培养：教师向家长强调家庭阅读氛围的重要性，建议家长在家中设置一个温馨的阅读角 落，摆放孩子喜欢的绘本，包括艾莎公主系列。鼓励家长每天抽出固定时间与孩子进行亲子阅读，强化孩子 的阅读兴趣和习惯。 3.家长在亲子阅读过程中，可以引导孩子对绘本中的内容进行思考和讨论，询问孩子如果自己是主人公 会怎么做，培养孩子的想象力和语言表达能力，同时家长可以将孩子的回答反馈给教师，便于教师了解孩子 的思维发展。 二、角色准备与家庭支持： 1.教师可以通过家长群等方式，告知家长孩子在准备进行艾莎公主角色扮演游戏，并鼓励家长在家与孩 子一起制作角色道具。例如，家长可以和孩子一起利用家中的废旧物品制作艾莎公主的魔法棒或皇冠，在制 作过程中激发孩子的创造力。 2.家长在协助孩子制作道具时，可以引导孩子思考如何让道具更具个性，如根据孩子对艾莎公主魔法的 理解，设计独特的魔法棒样式。同时，家长可以鼓励孩子将制作过程和创意分享给班级的其他小朋友，培养 孩子的分享意识和自信心。 三、角色扮演与家庭互动： 1.教师鼓励家长在家中与孩子进行艾莎公主角色扮演的小型表演，让孩子有更多机会展示自已对角色的 演绎。家长可以拍摄孩子的表演过程，并与教师分享，教师可以根据视频给予孩子表演方面的建议。 2.家长可以引导孩子将在角色扮演中体验到的情感，如勇敢、友爱等，应用到日常生活中，培养孩子良 好的品德和行为习惯。并且家长可以将孩子在家庭中的情感表现反馈给教师，让教师在教育中更好地关注孩 |
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 梁雪玥 | |
| 游戏区域 | 建构区 | 游戏时间 | 2024.10 | 游戏对象 | 建构区幼儿 | |
| 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现) | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展 目标) 艺术: | 教师支持策略 (条款罗列) 一、环境创设与材料准 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 1．孩子们在建 构区的探索中，他们 | ||
| 筒的形状。 | 在建构区，孩子们兴 奋地围坐在装满塑料拼插 玩具的盒子旁。他们的眼 晴好奇地打量着这些五颜 六色的小部件。有的孩子 拿起一个直管段的拼插 件，尝试着将它与其他形 状组合。有的将一个直管 段的与弯管道相连接，然 后又加上一个弯管道的部 件，他的表情兴奋了起来， 然后把组合成的玩具放在 耳边，在尝试制作一个话 | 1.孩子们在组合不同 颜色的管道时，无意中进行 了色彩搭配，这是艺术领域 中对色彩感知的初步探索。 健康： 1.在进行玩具拼搭过 程中，手的动作能力得到了 发展，手部精细动作得到锻 炼。 | 备： 1.教师应准备充足的塑 料管道玩具，包括不同长度、 不同弯曲度的管道和各种连 接器，以满足孩子们探索的需 求。 2.构建一个安全、整洁、 易于操作的建构区环境，为孩 子们提供一个良好的探索和 学习空间。 二、兴趣激发与概念启 蒙： 1.以简单易懂的方式向 孩子们介绍管道连接的基本 概念，如“管道如何连接”和 “管道可以做什么” 2.通过展示管道玩具可 以制作的物品图片或实物，激 发孩子们的好奇心和创造力， 鼓励他们尝试制作话筒等形 状。 | 的意愿。 | 的选择和反应都是独 特的。孩子们的眼睛 好奇地打量着这些五 颜六色的小部件，这 种好奇驱使他们根据 自己的兴趣选择不同 的部件，从而表现出 个性化的探索。 2．在这个拼搭 过程，孩子们在独立 进行的尝试，例如， “有的孩子拿起一个 直管段的拼插件，尝 试着将它与其他形状 组合”，这不仅展示了 他们的自主选择，也 反映了他们自主探索 | |
| 随着时间的推移，孩 子们开始模仿同伴的作 品，同时也在尝试自己的 创意。有的孩子看到别的 小孩的作品后，也开始尝 试制作一个类似的手枪形 状的玩具。他专注地将几 个部件组合在一起，不时 地调整部件的位置。还有 的小孩则在尝试制作一个 拐杖，他选择了一根长棒 作为拐杖的主体，然后在 一端加上一个圆盘作为把 手，他认真地调整着圆盘 的位置，直到它牢牢地固 定在长棒上。在过程中， 孩子们也会互相交流： | 语言： 1．在拼搭过程中，孩 子们可能会学习描述自己 的作品，如“这是我的手 枪”，这有助于语言表达能 力的发展。 社会： 1．孩子们在模仿同伴 的作品时，会请求帮助或提 供帮助，这是社会交往和合 作能力的发展。 健康： 1．孩子们在模仿制作 特定形状时，进一步提高了 手眼协调能力和精细动作 技能。 | 一、技能深化与创新尝 试： 1.鼓励孩子们在掌握基 本管道链接技巧后。尝试更复 杂的结构，如模仿制作同伴的 造型，提升幼儿的动手操作能 力。 2.引导孩子们在模仿的 基础上，加入自己的创意，比 如在固有的拼搭组合中加入 不同的配件，增加作品的个性 化和创新性。 二、鼓励合作搭建与思维 碰撞： 1.鼓励孩子们与同伴合 作，共同完成一个玩具拼搭， | 1．孩子们在模 仿同伴作品的同时， 如“有的孩子看到别 的小孩的作品后，也 开始尝试制作一个类 似的手枪形状的玩 具”，他们能够自主地 调整和改进，使之成 为自己的作品。 2.孩子们在制作 手枪或拐杖时，如“在 一端加上一个圆盘作 为把手”，他们在模仿 | ||
| 家园共育体现 成员介绍自己的创作. | “看，这是我的手枪，它 是超级加长的。” 1.鼓励家庭探索活动：家长可以在家中设置一个探索角落，提供各种安全的材料，如塑料管道玩具， 鼓励孩子们进行自主探索。家长可以通过提问引导孩子思考，例如：“你能用这些玩具做出什么有趣的 东西？”这样的互动能够激发孩子的想象力和创造力。 2.共同参与创作过程：家长可以与孩子一起参与拼搭游戏，共同制作玩具。在制作过程中，家长可 以鼓励孩子尝试不同的组合方式，如“我们试试把这根用弯曲的管道玩具会怎样？”这样的合作不仅能 够增强孩子的动手能力，还能促进亲子间的沟通和理解。 3．建立家庭展示区：在家中设立一个展示区，让孩子展示自已的作品。家长可以鼓励孩子向家庭 | 如构建一个长杆机枪或者魔 体现。 法棒，以提升同伴协作能力。 | 之外，还加入了自己 的创意和改进，这种 创新行为是创造性的 | ||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 梁雪玥 | |
| 游戏区域 | 美工区 | 游戏时间 | 2024.10 游戏发现 | 游戏对象 | 美工区幼儿 | |
| 游戏场景 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 | |||||
| (图片示例) | 初步混合 发现。 | 游戏描述 (观察发现） 第一阶段：颜色认知与 在美工区的活动中，孩 子们首次接触了红、黄、蓝 三种颜色的粘土。他们自由 地探索颜色混合的奥秘，通 过自己的尝试，发现了颜色 混合后的变化。孩子们展现 出了极大的好奇心和探索 欲，他们将不同颜色的粘土 炼。 混合，观察并记录下颜色变 化的过程。在这个过程中， 孩子们的观察力和好奇心 得到了培养，他们开始意识 到颜色混合的规律，并尝试 用简单的语言描述自己的 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展 目标) 艺术： 1.孩子们在颗合不同 颜色的黏土时，进行了色彩 搭配，这是艺术领域中对色 彩感知的初步探索。 健康： 1.在进行玩具拼搭过 程中，手的动作能力得到了 发展，手部精细动作得到锻 语言： 1.在教师引导下，孩子 们能听懂关于颜色混合的 指示，并作出相应的操作。 间。 2.孩子们在描述颜色 混合的结果时，能够用简单 蒙： 的语言表达自己的发现。 | 教师支持策略 (条款罗列) 一、环境创设与材料准 备： 1.教师准备了红、黄、蓝 三种颜色的粘土，确保每个孩 子都有机会尝试不同颜色的 混合。每种颜色的粘土都足够 柔软，易于孩子们的小手操 在混合颜色时使用。 2.构建一个安全、整洁、 易于操作的美工区环境，为孩 子们提供一个良好的探索空 二、兴趣激发与概念启 1.教师通过一个生动的 故事来引入颜色混合的概念。 故事讲述了三个颜色小精灵 红色、黄色和蓝色一一在 彩虹岛上的冒险。每当他们拥 抱在一起，就会创造出新的颜 色。孩子们听得津津有味，对 | 造性) 1.孩子们通过亲 身体验，对基本颜色 有了初步的认识和感 知，能够区分并命名 红、黄、蓝三种颜色。 2.孩子们在教师 的引导下，开始尝试 作。此外，教师还准备了一些 提出问题、进行简单 透明的塑料容器，以便孩子们 的实验操作，并对结 果进行观察，这是科 学探究能力的初步体 现。 3.孩子们在描述 颜色混合的结果时， 开始使用简单的词汇 和句子，这有助于提 升他们的语言组织和 表达能力。 | |
| 第二阶段：颜色混合的 深入探索 随着孩子们对颜色混 合的基本规律有了初步的 认识，他们开始尝试更多的 颜色组合，并探索不同比例 的颜色混合后的效果。孩子 们在这个阶段展现出了更 高的创造力和探索精神，他 们不仅混合颜色，还尝试用 混合出的新颜色塑造简单 的形状，如圆形和方形。 | 科学： 1.孩子们继续深入探 究颜色混合，表现出更强的 好奇心和探究欲望。 2.孩子们开始尝试不 同的颜色比例，探索颜色深 浅的变化，这是探究能力的 进一步发展。 语 | 颜色混合产生了浓厚的兴趣。 一、深入探索与材料拓展 1.教师引入更多的颜色 组合，如红+蓝+黄，或者更多 的颜色混合。孩子们在这一过 程中不仅探索颜色的变化，还 开始尝试用这些颜色表达不 同的情感和创意。 2.教师提供了各种塑形 工具和材料，如模具、小刀等， 让孩子们将混合后的颜色塑 造成不同的形状，如圆形、方 形。这一活动不仅增加了游戏 的趣味性，也锻炼了孩子们的 手眼协调能力。 | 1.孩子们在尝试 不同的颜色组合时， 展现出了对颜色混合 的好奇心和探索欲， 他们的创造力得到了 进一步的发展。 2.通过使用塑形 工具将混合后的颜色 塑造成不同的形状， 孩子们的艺术表现技 能得到了锻炼和提 升。 | ||
| 家园共育体现 | 1.家庭颜色探索活动：教师可以设计一份家庭颜色探索活动指南，其中包含一系列的颜色混合实验 和创作活动。例如，家长可以和孩子一起用食用色素和水进行颜色混合实验，观察不同颜色混合后的变 化；或者使用不同颜色的彩泥，让孩子尝试制作彩泥小动物、植物或日常物品。2.亲子艺术创作时间： 设定一个固定的时间段，如周末的某个小时，作为家庭的艺术创作时间。在这段时间内，家长可以与孩 子一起参与艺术创作活动，比如用彩泥制作立体画、雕塑或手工艺品。家长可以引导孩子发挥想象力， 创作出独一无二的艺术作品，并鼓励孩子解释他们的创作理念和使用的颜色。 3.家庭颜色日记：鼓励孩子在家中建立一个“家庭颜色日记”，记录他们在颜色探索和艺术创作中的 发现和成果。这个日记可以包括孩子的观察记录、实验过程、作品照片以及对颜色混合效果的描述。家 长可以帮助孩子整理这些记录，甚至可以一起讨论和分析颜色变化的原因。 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 九悦园区 | 班级 | 大一班 | 记录教师 | 乔雨佳 |
| 游戏区域 | 音乐区 | 游戏时间 | 2024.10 | 游戏对象 音乐区全体幼儿 | |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） 在音乐区，摆放着各种 | 游戏发现 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 社会领域：虽然此时幼儿 | 教师支持策略 (条款罗列) | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 独特性：每个孩子 | |
| 打击乐器，如小鼓、铜锣、 木鱼等。孩子们初次接触这 些乐器，眼中充满好奇。部 分幼儿拿起鼓槌，随意地敲 击鼓面，发出不同的声音， 脸上露出惊喜的表情。有的 孩子则小心翼翼地触碰铜 锣，感受其发出的清脆声响。 | 多是独自探索，但他们会关注 同伴的操作，偶尔交换乐器， 开始了初步的社交互动，为后 续合作奠定基础。 乐器发出不同声音，以及用不 同方式敲击产生的声音变化， 幼儿开始感知声音的特性，如 音色、音量、节奏等，激发了 对科学现象的好奇心。 音的探索和简单节奏的创造， 是对音乐艺术的初步感知和表 现，培养了艺术兴趣。 | 器演奏方式。 的声音特点。 科学领域：通过探索不同 艺术领域：幼儿对乐器声 | 1.引导幼儿观察不同乐器 的特点，鼓励他们尝试更多的乐 2.组织幼儿讨论不同乐器 3.提供一些简单的乐谱，引 导幼儿尝试按照乐谱进行演奏。 | 对乐器的探索方式各 不相同。有的孩子专注 于敲击鼓的边缘，倾听 独特的声音；有的孩子 则喜欢用不同的力度 敲击铜锣，观察声音的 变化。 | |
| 经过一段时间的探索， 孩子们开始尝试合作。有的 幼儿负责敲鼓，有的幼儿敲 锣，他们尝试按照一定的节 奏进行配合。例如，敲鼓的 幼儿按照“咚咚咚”的节 奏敲击，敲锣的幼儿在每个 | 健康领域：合作演奏过程 中，幼儿需要协调身体动作， 如同时敲击乐器、保持节奏一 致等，进一步锻炼了身体协调 性和平衡能力。 语言领域：幼儿在合作中 通过交流、讨论如何演奏，如 | 能力。 思维。 | 1.引导幼儿互相倾听，感受 合作演奏的效果，提高音乐感知 2.鼓励幼儿尝试不同的乐 器组合和节奏变化，激发创造性 3.组织小组讨论，让幼儿分 | 独特性：在合作 中，每个孩子根据自己 对节奏的理解和感受， 表现出不同的敲击力 度和速度，使整体演奏 具有独特的风格。 自主性：幼儿自主 | |
| “咚”之后敲击一下锣，形 成简单的节奏组合。在合作 过程中，孩子们会互相倾听， | “你敲快一点”“我先敲然后 享合作经验，提升社交技能。 你再敲”等话语，提高了语言 沟通和交流能力，学会用语言 解决合作中的问题。 |
| 调整自己的敲击速度。 家园共育体现 奥秘，延伸在园的音乐体验。 | 探索如何配合，体现了 较高的自主性。 |
| 1.家长可以在家中为幼儿提供一些简单的自制打击乐器，如用易拉罐制作沙锤，让幼儿继续探索声音的 | 2.鼓励家长和幼儿一起欣赏音乐表演，引导幼儿感受不同音乐中的节奏变化，培养音乐感知能力。 |
| 3.家长可以邀请幼儿的小伙伴到家中一起进行打击乐演奏，为幼儿提供更多合作机会，巩固和拓展在园 的合作经验。 4.观看音乐演奏视频时，引导幼儿观察演奏者之间的配合，鼓励幼儿模仿和创新，培养艺术欣赏能力。 5.家长可以鼓励幼儿在家中为家人表演，提高幼儿的自信心和表现力。 6.带幼儿参加社区或文化机构举办的音乐活动，拓宽幼儿的艺术视野，激发艺术灵感。 | 协商分工，决定谁敲 鼓、谁敲锣，并且自主 |
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 游戏区域 | 九悦园区 编织区 | 班级 游戏时间 | 大一班 2024.10 游戏发现 | 记录教师 游戏对象 | 乔雨佳 编织区全体幼儿 |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） | 在编织区，摆放着各色 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 健康领域：幼儿在操作毛 线过程中，锻炼了手部的精细 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.提供不同颜色和材质的 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 独特性：每个幼儿 对毛线的最初摆弄方 |
| 毛线。幼儿们对毛线充满兴 趣，开始尝试拿起毛线进行 编织。一开始，幼儿们只是 随意地摆弄毛线，有的将毛 线绕在手上，有的把毛线拉 直。当老师介绍编织麻花辫 的方法后，幼儿们开始尝试 模仿，但动作较为生疏，不 太能掌握麻花辫的编织规 律，毛线经常缠绕在一起。 | 动作，如抓握毛线、尝试编织 等，有助于手部小肌肉的发展。 语言领域：幼儿在向老师 询问编织方法或与同伴交流自 己遇到的问题时，语言表达能 力得到锻炼，例如“老师，我 这个毛线绕不起来了”。 | 毛线，满足幼儿的选择需求。 2.示范并详细讲解麻花辫 的编织方法，边讲解边操作，让 幼儿能更清楚地看到步骤。 3.鼓励幼儿不要害怕毛线 缠绕，耐心引导他们解决问题。 | 式各不相同，有的幼儿 喜欢将毛线绕成小圈， 有的则喜欢把毛线拉 得长长的。 自主性：幼儿自主 选择毛线的颜色，主动 参与编织活动，表现出 对编织的兴趣。 | ||
| 经过一段时间的练习， 部分幼儿开始掌握了麻花辫 编织的基本方法。他们能够 较有规律地将毛线交叉编 织，虽然编织的速度较慢， 但麻花辫的形状逐渐成型。 幼儿们会一边编织一边自言 自语地数着编织的步骤，如 “左一下，右一下”。在编织 过程中，他们还会相互比较 自己编织的麻花辫，交流编 织的经验。 | 和控制能力。 | 健康领域：持续的编织动 作进一步锻炼了幼儿的手部精 细动作，提高了手部的协调性 语言领域：幼儿在交流编 织经验时，能够更清晰地表达 自己的操作步骤和遇到的问 题，语言表达更加有条理，例 如“我发现把毛线拉紧一点， 麻花辫就更漂亮了”。 | 1.鼓励幼儿互相分享编织 经验，组织小组讨论，让幼儿交 流自己的编织技巧。 2.提供一些小装饰材料，如 彩色纸条、小珠子等，激发幼儿 的创造性思维。 3.及时表扬和鼓励幼儿的 进步，增强幼儿的自信心。 | 独特性：每个幼儿 编织的麻花辫松紧程 度和编织速度不同，形 成了各自的编织风格。 自主性：幼儿自主 决定编织的节奏，有的 幼儿编织得快，有的则 慢一些，他们根据自己 的能力和想法进行编 织。 |
| 家园共育体现 作品被重视。 | 1.家长可以在家中提供一些毛线，让幼儿自由玩耍，增强幼儿对毛线的熟悉感。 2.鼓励幼儿向家长分享在园编织的趣事，增进亲子交流。 3.家长可以和幼儿一起进行简单的编织活动，如用纸条编织，加强亲子互动。 4.让幼儿把在园编织的麻花辫带回家，家长给予肯定和鼓励，提高幼儿的成就感。 5.家长可以和幼儿一起用编织品装饰家庭环境，如将幼儿编织的挂件挂在房间里，让幼儿感受到自己的 6.鼓励幼儿将在园学到的编织技巧教给家人，培养幼儿的分享意识和家庭责任感。 |
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩园区 | 班级 | 中一班 | 记录教师 | 陈晓丹 | |
| 游戏区域 | 建构区 | 游戏时间 | 2024.10 | 游戏对象 | 依依、晓晓、苒苒、诞诞、天天 | |
| 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 游戏描述 (图片示例) （观察发现） | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) | 教师支持策略 游戏效果 (条款罗列) （独特性/自主性/创造 性) | ||||
| 依依、晓晓和苒苒正合作 搭建一座高架桥。他们先用纸 杯和KT纸板搭城高架桥的大 致轮廓，晓晓一边摆放积木， 一边说：“高架桥要矮矮的， 这样才安全。”接着，依依挑 选了一些小汽车，放在桥上。 苒苒则在一旁负责搭建楼房。 在三人的努力下，一座城堡逐 渐成型。 | 健康： 语言： 艺术： 性的作品。 | 在搬运、搭建积木过程 中，锻炼幼儿的大肌肉动作。 学会和同伴交流想法，描 述自己搭建的内容、计划。 能用建构材料表达自己 的想法，设计并搭建出独具个 | 1.合理规划建构区的空间布 局，确保有足够的场地供幼儿进 行搭建活动，避免空间过于狭窄 导致幼儿活动受限。 2.结合班级正在开展的主题 活动，帮助幼儿将建构活动与其 他领域知识相联系，拓展经验。 3.定期更新材料，以激发幼 儿的兴趣和创造力。 | 游戏效果：独特性 1.建构区游戏为幼 儿提供了直观的空间探 索机会。他们在搭建过 程中，需要思考积木的 形状、大小与位置关系。 这种对空间的感知与操 作实践，极大地促进了 幼儿空间认知能力的发 展。 2.遇到难题时，幼 儿需要自己思考解决办 法，可能是调整积木的 排列方式，或者寻找替 代材料，这一过程锻炼 了他们独立思考与解决 问题的能力。 | ||
| 诞诞和天天在为动物做 健康： 房子。诞诞把纸杯整齐围成一 学会物归原处，懂得自我 圈，做成了一个小房子，他说： 管理。 “这是小兔子的家，小兔子喜 欢住在干干净净的房子里。” 社会： 天天则用纸杯在中间搭了一 在合作搭建过程中学会 个小型的圆，他说：“这是小 分工、分享材料，共同解决问 熊猫的家。" 题。 科学： 探索物体的平衡、对称、 空间关系等物理知识。 | 1.提供丰富多样、数量充足 的建构材料，包括不同形状、大 小、颜色的积木，以及易拉罐、 纸盒、塑料瓶等废旧物品。 2.当幼儿遇到困难或出现争 吵时，教师要适时介入引导。以 提问、建议的方式启发幼儿思考 解决方案，而不是直接告诉他们 答案。 | 游戏效果：自主性 1.幼儿在建构区能 够依据自己的喜好和想 象自由确定建构主题。 2.面对建构区内丰 富多样的材料，幼儿们 展现出了自主执择的能 力。 3.在搭建过程中， 幼儿们自发地分工协 作。在合作过程中，他 们自行协商解决出现的 问题，顺利推进建构活 动的开展。 | ||
| 家园共育体现 力和动手能力 | 1.鼓励家长和幼儿一起收集家中的废旧物品，如纸盒、易拉罐、塑料瓶、旧衣物等，带到幼儿园建构区。 这些材料不仅丰富了建构材料的种类，还能让幼儿明白生活中的许多物品都可以再利用，培养环保意识。 2.在家中，家长可以与幼儿利用收集的材料开展创意制作活动，提前构思建构作品的设计与搭建方法。 在制作过程中，家长引导幼儿思考如何布局动物的栖息地、如何连接各个纸盒结构等，锻炼幼儿的空间想象 3.家长在日常生活中多引导幼儿观察周围的建筑环境，如高楼大厦、桥梁等，并与幼儿交流讨论这些建 筑的特点、功能和构造。幼儿可以将这些生活经验在建构区中进行再现和创造，搭建出类似的建筑作品。 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩园区 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 王馨莹 | |
| 游戏区域 | 音乐区、厨房、建构区 | 2024.10 | 游戏对象 | 张子羿、宝妹、大双、小双 | ||
| 游戏时间 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现) 张子羿小朋友很喜欢 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标） 语言 愿意在熟悉的人面前说 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.为幼儿介绍八音琴的特 点，加深对八音琴的了解。 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 张子羿小朋友对 声音的变化有其独特 | ||
| 玩八音琴，在经过几天的单 键敲击后。他会将更多八音 琴放在一起，随机的及进行 敲击。今天他将八音琴围合 摆放，又开始了敲击。当一 次木棍快速滑过琴键时，他 听到了音阶跑动的声音，睁 大了眼睛。于是将木棍沿着 围合的三个八音琴依次滑 动，听到了更长的音阶跑 动。他非常兴奋，一会儿敲 | 话。 与别人讲话时知道眼睛 要看着对方。 能够表达自己的需求和 想法。 艺术: 1.喜欢参加律动活动或 进行音乐游戏。 2、初步学会看指挥开始 和结束演奏。 | 2、邀请幼儿欣赏快速跑动 音阶的声音，并与敲击单键进 行对比。 3、在音乐区增设八音琴琴 谱，以为幼儿提供更加丰富有 趣的探索契机。 | 的感知。在玩八音琴 时，本来是随机的敲 打琴键，但是偶然的 他发现用木棍在琴键 上转圈滑动能够产生 特别的音阶。于是将 敲击和音阶结合起 来，组成自己的演奏， 体现了其游戏的独特 性、自主性和创造性。 | |||
| 击单键，一会儿滑动音阶， 演奏一段时间后停下来看 着我说：“演奏结束，现在 我们再来一次吧!" 大双和小双正在一起 玩管道玩具。大双的目光被 桌上的一截蓝色管道吸引， 他伸出手去拿，此时小双也 注意到了雪花片，并试图同 时拿取。两人都紧紧抓住盒 子不放，开始推拉。 | 3、喜欢倾听好听的声 音，并用自己的喜欢的方式 进行表达。 社会 能和同伴友好相处，遵 守基本的行为规范。 在成人引导下，不争抢， 不独霸玩具。 具有自尊、自信、自主 的表现。 | 在一日生活中加强规则教 育：通过故事讲述、角色扮演 等方式，向幼儿传递“不争抢、 不独霸玩具”的规则意识，引 导幼儿学会遵守规则。 通过情绪识别游戏、情绪 分类等方式，帮助幼儿认识和 | 最初两人采用了 直接的身体对抗方 式。但在冲突后，小 双能够主动分享资 源，大双也接受了分 享。这显示了幼儿在 经历冲突后，能主动 | |||
| 在推拉过程中，管道玩 健康 具盒不慎掉落，撒落一地。 大双和小双都愣了一下，随 一定的适应能力。 后开始弯腰捡拾雪花片。两 语言 人弯着腰对视了几秒后，小 双主动将手中的一部分雪 想法。 花片递给大双，并说：“我 们一起来收吧！”大双也点 点头。随后，两人开始一起 搭建雪花片玩具，气氛逐渐 分享孩子的游戏过程给家长，共同发现和引导幼儿的长处。 | 1.情绪安定愉快，具有 式应对。 并能清楚的表达自己的 | 管理自己的情绪。当幼儿出现 负面情绪时，成人要给予理解 和支持，引导幼儿以积极的方 | 想办法缓和与他 人的关系。并且随后 两人都原谅了对方， 并在一起继续进行游 戏。体现了两人在面 对矛盾时，自主的化 解问题，又用分享的 新方法来解决矛盾。 | ||
| 家园共育体现 | 缓和。 与家长保持沟通，共同关注幼儿在家中的社交行为。鼓励家长在家庭中也采用类似的策略，以促进 幼儿社交技能的发展。同时，家长也要以身作则，为幼儿树立良好的榜样。 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 游戏区域 | 外滩园区 音乐区 | 班级 游戏时间 游戏发现 | 小一班 2024.10 | 记录教师 游戏对象 | 王馨莹 王煖之、美赞、橙橙、宝妹、小卷 |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现） | 王煖之和美赞今天早早 社会 的来到了阅读区，两个人各 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 在游戏中能够大胆想象 和模仿，以自己的方式表达 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.丰富图书种类：为了满足 小明等幼儿多样化的阅读兴趣， 教师应不断丰富图书区的藏书 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 王煖之在阅读区 看书时，发现书本立起 来很想家中见过的笔 |
| 拿起一本书坐在板凳上。王 煖之看完一本书后，开始摆 弄这书本。他将书本立起来， 说到：“像一个电脑。”美赞 听了也笑了起来。于是煖之 将书立好，用上面的书本当 显示屏，下面的书本当键盘， 双手放在上面敲击。美赞非 常感兴趣，盯着她看了许久， 并问：“你在干什么呀？”王 煖之回答：“我在工作呢，你 要和我一起工作吗？”美赞 点点头，学着他的样子将书 放好，也敲击了起来。 | 对周围生活的认识和理解。 愿意遵守游戏规则，不 妨碍他人游戏，与人交往。 科学 对周围的事物和现象感 兴趣，喜欢触碰、摆弄、观 察。 能够用多种感官或动作 去探索物体。 语言 别人对自己说话时，注 意倾听，并做出回应。 爱护图书，不乱撕不乱 扔。 | 种类，包括图画书、故事书、科 普书等，以吸引他们的注意力并 激发他们的阅读兴趣。 2.加强阅读指导：教师应加 强对幼儿的阅读指导，通过提 问、讨论和讲述等方式，帮助幼 儿更好地理解故事内容。 3、提供个性化支持：针对 不同阅读水平的幼儿，教师应提 供个性化的阅读材料和指导。 | 记本电脑。由此想到 了，家中父母在电脑前 工作时的场景。于是用 书本当作电脑，并开始 工作。虽然是在阅读 区，但是在摆弄和观察 中，他发现了书本的特 点并创造性的开始了 独特的动作模仿。 | ||
| 橙橙是一位喜欢唱歌的 小男生，今天活动一开始他 就进入了音乐区。左瞧又看 后，他将一个垫子放在音乐 区中间，并大声说到：“有人 要听演唱会吗？要开始了 | 语言 话。 欢与人交往。 | 愿意在熟悉的人面前说 注意倾听他人说话，喜 愿。 能够表达自己的需求和 | 1.角色分配：教师可以帮助 孩子们选择合适的角色，并指导 他们如何扮演好自己的角色。同 时，也要尊重孩子的选择和意 2、指导语言表达：教师可 | 上周和橙橙妈妈 交谈中得知，橙橙在周 末观看了演唱会。在今 天的音乐去游戏中，橙 橙对看演唱会时的经 验进行了很好的迁移。 |
| 哦！。”但是没有人回答他， 想法。 于是他走到我面前，拉起我 的手说：“老师，我带你去看 演唱会。”他转身站上垫子， 正准备开始又停下了。看着 足。 旁边敲击碰铃的小朋友看了 一会儿，又走到他们面前询 问：“你们可以来帮我伴奏 吗？”孩子们高兴地说：“可 以呀。”于是一场盛大的“演 唱会”开始了。 | 艺术： 1.喜欢参加音乐活动， 并在活动中感到快乐和满 2、初步学会看指挥开始 和结束演奏。 3、喜欢倾听好听的声 音，并用自己的喜欢的方式 进行表达。 | 以通过示范和指导，帮助孩子们 搭建起了演唱会的舞 提高语言表达能力和表现力，使 台，并友好的邀请同伴 他们的表演更加生动有趣。 为其伴奏，牵来老师观 看其表演。是根据周末 经历产生了独特，且富 有创造性的游戏。 | ||
| 家园共育体现 孩子在家练习。 | 告诉家长在园对于孩子整理意识的培养，游戏结束后要将材料按照标记收拾整理。鼓励家长防守，让 与家长保持密切联系，共同关注幼儿的阅读发展情况。通过家长会、亲子阅读活动等形式，让家长了 解阅读的重要性，并参与到幼儿的阅读活动中来，共同促进幼儿的阅读发展。 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩 | 班级 | 中一班 | 记录教师 | 曹雅蓓 | |
| 游戏区域 | 建构区、玩泥区、石磨 坊 | 游戏时间 | 2024.10 游戏发现 | 游戏对象 | 苒苒、天天、米酒、糖糖、依依 | |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现) 玩泥区旁，米酒在喝水间隙时突然发现地上 | 育人目标体现 社会领域中，指出 | （对应指南五大领域发 展目标) | 教师支持策略 (条款罗列) 开展“我是主人翁” | 游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性) 幼儿的游戏形 | |
| 近了许多小朋友，在为蚯蚓担心。 | 出现了一只蚯蚓，立刻呼喊了一旁的糖糖前来围 观。米酒立刻找到一片树叶放到蚯蚓身上说道： “这么冷的天，他怎么没穿衣服呀，我给他找个 被子盖一盖。”糖糖紧接着说：“对呀，我们都穿 棉袄了，他的身子还是光秃秃的，好可怜呀，想 点办法给他保暖吧！”两人正在行动，一旁又凑 | 4-5岁幼儿能注意到别 人的情绪，并有关心、 体贴的表现。 | 特色活动，引导幼儿尊重 关心身边的人。 不打断幼儿自主观 察发现，营造舒适的氛 围。 抓住教育契机，随后 进行相关学习探究活动。 | 然的过程。 | 式与教育发生在一 日活动中的每个瞬 间，此次从玩泥意 外发现的蚯蚓引发 出幼儿一系列的猜 想，对蚯蚓萌发出 关心照顾之情都体 现出了这一点，幼 儿从自主游戏到自 主探究从而升华情 感都是一个顺其自 | |
| 甜。 | 本班非遗主题区一一石磨坊里正有两位小 能手在认真研磨着黄豆，依依正用力顺时针地推 动着石磨将黄豆碾碎，行行拿着勺子一点点地往 磨里加豆子，两人配合地相当默契。只见，豆浆 汁已经一点点从石磨里流出来了，闻起来浓郁香 | 社会领域中，指出 4-5岁幼儿应敢于尝试 有一定难度的活动和任 务，具有自尊、自信、 自主的表现。 | 引导。 鼓励其他幼儿主动学习 探究，造就不怕困难的精 神。 | 从旁观察记录，适时 开展相关延伸活动， | 石磨坊这个区 域是今年才开放的 新区域，旨在为幼 儿深入了解体验 “非遗”的精神和 传统做一个枢纽。 但相较于其他区域 来说，石磨坊的操 作性更难，有许多 | |
| 扬。 | 及时鼓励肯定幼儿 小朋友不敢尝试， 的行为表现，多给与具 依依和行行在主动 体。有针对性的肯定和表 了解石磨坊的活动 规则活动方法后， 一步步自主探索， 增强了动手能力和 沟通能力，两人通 力配合达成协调一 致的模式，充分展 现了孩子强烈的探 索欲望，发掘了孩 子无限的潜力，适 当的鼓励提高难度 也是助力孩子成长 | ||
| 家园共育体现 | 教师应该发挥自己在专业上的优势，主动向家长传递正确的自主游戏观念，使家长主动参与互动交流，与 教师分享在家庭中开展游戏的经验和收获，彼此沟通。交流协作，逐步形成科学的、一致的自主游戏观念。 | 的隐形力量。 | |
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 游戏区域 | 外滩园区 班级 美工区 游戏时间 游戏描述 (观察发现） | 中一班 2024.11 游戏发现 育人目标体现 | 记录教师 游戏对象 | 陈晓丹 方浅、开心、依依 游戏效果 （独特性/自主性/创造 | |
| 游戏场景 (图片示例) | 教师支持策略 （对应指南五大领域发展目 (条款罗列) | ||||
| 方浅今天选择了纸 盘和颜料，打算制作纸 盘花朵。她先用颜料拓 印出花瓣形状，接着他 用棉签点花蕊。完成后， 方浅拿着自己的作品， 脸上洋溢着自豪的笑 容，还和旁边的小朋友 分享自己的制作心得。 | 标) 健康： 能将画笔洗净归位、把纸 屑扔进垃圾桶等逐渐养成自 我管理、保持环境整洁的良好 生活习惯。 语言： 能与同伴或老师交流自 已的创作思路、想法以及作品 背后的故事。 社会： | 准备丰富多样、安全且适合 中班幼儿操作的材料。 同时，定期更新材料，保持 幼儿的新鲜感与探索欲。 | 性) 游戏效果：创造性 面对五彩斑斓的颜 料、种类繁多的纸张、 形态各异的手工材料以 及从家中收集来的废旧 物品，他们大胆突破常 规思维的限制，进行了 别出心裁的组合与再创 造。 3.中班幼儿在美工 | ||
| 开心对绘画很感兴 趣。她在画树干，等干 了一些后，她用橙色颜 料画出树叶。在绘制过 程中，开心不小心将颜 料弄到了手上，但她毫 不在意，继续专注地创 作。 | 1.学会协商分工、互相配 合。 2.能与同伴共同解决遇 到的问题。 社会： 能遵守游戏规则。 艺术： 尝试运用不同的材料和 表现手法进行创作。 | 教师精心布置美工区环境， 悬挂各类艺术作品，为幼儿营造 充满艺术氛围的空间，激发他们 的创作灵感。 对于一些新的美工技能或材 料使用方法，教师进行适时示范 讲解。 在幼儿创作过程中，教师密 切观察，针对幼儿遇到的困难或 | 区创作时，常常会赋予 作品以丰富的故事内 涵，而这些故事的构建 更是充满了创造性。 游戏效果：自主性 1.他们能够依据自 己的兴趣和生活经验， 独立确定创作主题。 2.面对美工区内琳 琅满目的材料，中班幼 儿能够自主地进行选择 并运用。 3.创作过程基本由 | ||
| 健康： | 技能不足给予个别指导。 | 他们自主掌控。 | |||
| 家园共育体现 | 依依今天想做绘本 故事内容，她先将黏土 粘贴在彩白纸上，用手 压平，然后用剪刀剪出 眼睛、嘴巴等。在制作 过程中，依依不断思考 如何布局画面，经过一 番努力，一幅充满创意 的综合材料拼贴画完成 了。 1.家长在家中与幼儿定期开展亲子手工活动，如一起制作纸艺花朵、绘制家庭主题绘画等。在制作纸 | 在使用剪刀、画笔、胶水 等工具进行创作的过程中，幼 儿的手部小肌肉群得到充分 锻炼。 科学： 能理解色彩混合的原理。 艺术: 能根据自己的想象和情 感，用绘画、手工等形式将内 心的想法和体验转化为独特 的艺术作品。 艺花朵时，家长可以引导幼儿观察真花的形状与颜色，鼓励幼儿发挥想象，选择不同颜色的彩纸进行创作。 | 1.结合教学主题或季节、节 日等设定美工区创作主题，启发 幼儿的创意。 2.通过讲述故事或展示绘 本，激发幼儿的想象力与创作欲 望。 | 游戏效果：独特性 在中班美工区，幼 儿展现出对材料别出心 裁的运用方式。面对普 通的彩色纸，他们不再 局限于简单的绘画或折 纸，而是将纸撕成各种 形状，通过巧妙的叠加 与组合，创作出具有立 体感的动物造型或风景 图案。 | |
| 的情感交流。 入到幼儿园美工区的绘画或手工创作中，使作品更具丰富性和生活气息。 | 亲子共同动手裁剪、折叠、粘贴，完成精美的纸艺作品。这不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能增进亲子间 2.家长与幼儿一起进行家庭废旧材料大搜索，将旧报纸、杂志、纸盒、饮料瓶等收集起来。然后，根 据这些材料的特点，共同构思可以创作的美工作品。 3.家长利用周末或节假日带幼儿参观美术馆、博物馆、艺术展览等。在参观过程中，与幼儿交流对艺 术作品的感受，引导幼儿观察作品的色彩、线条、形状等元素。通过这样的互动，培养幼儿的审美能力和 艺术感知力，为幼儿在美工区的创作奠定良好的基础。 4.在日常生活中，家长引导幼儿观察自然景色、建筑风格、人物服饰等美的事物。比如，在散步时观 察花园里花朵的形态与颜色变化，外出旅游时留意不同地方建筑的特色。幼儿可以将这些观察到的内容融 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩园区 班级 | 大一班 | 记录教师 | 徐梦梦 | ||
| 游戏区域 美工区、建构区 | 2024.11.26 | 游戏对象 | 罗依丞、姚沐妍、张本煜、周屹霆 | |||
| 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏时间 游戏描述 (观察发现） | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 艺术：能运用不同的工具 | 教师支持策略 (条款罗列) | 游戏效果 （独特性/自主性/创造 性) 1.幼儿在本次活动 | ||
| 美工区一制作衣服 罗依丞独自在美工区 选择了一块印有彩色图案 的布料，她拿起粉红色的剪 刀，小心翼翼地沿着布料的 边缘进行裁剪。裁剪过程 中，她不时地停下来观察， 调整裁剪的角度和力度，确 保裁剪的线条平直。完成裁 剪后，她将裁剪好的布料拼 接成一个扇形，并尝试用胶 水粘贴。期间，她专注地进 | 喜悦。 行操作，不时地变换姿势， 以方便裁剪和粘贴。 | 和材料进行创作，体验艺术活 动带来的乐趣，并能根据自己 的想法进行创作。 社会：能大胆尝试并专 注于自己的活动，体验成功的 健康：能够正确地使用工 具，并注意安全。 | 1．提供丰富的材料：准 备各种不同质地、图案和颜色 的布料，以及不同类型的剪 刀、胶水等工具，满足幼儿多 样化的创作需求。 2．创设良好的环境：为 幼儿提供宽、明亮、安全的 美工区，让幼儿能够自由地进 行创作，避免拥挤和碰撞。 3．鼓励幼儿大胆尝试： 鼓励幼儿大胆尝试不同的创 作方法，不限制他们的思维， 支持他们自由表达。 4．及时给予肯定：在幼 儿创作过程中，给予他们及时 的鼓励和肯定，增强他们的自 信心，鼓励其独立完成作品。 | 中，展现了较强的自主 性和创造性，她独立选 择材料，设计作品，并 专注地完成作品。 2.幼儿在裁剪过程 中不时地停下来观察， 调整裁剪的角度和力 度，幼儿具有一定独立 操作能力，能够根据自 己的观察与判断调整操 作方式。 | ||
| 建构区一居民楼房 姚沐妍独自在建构区 玩耍，她选择了磁力片，开 始搭建。她先用较大的正方 形磁力片搭建底座，然后逐 渐往上搭建，期间她会观察 搭建的结构是否稳固，不时 调整磁力片的位置。她专注 地投入其中，很少与其他小 朋友互动。最终她搭建出一 个类似居民楼的建筑，有明 显的楼层区分，还用一些小 的三角形磁力片做装饰。期 间她自言自语地说：“这是 我的居民楼，一楼是超市， 二楼是餐厅，三楼是住 | 科学：能够根据自己的想 法，选择合适的材料进行搭 建，并通过尝试和调整，最终 完成了作品。 艺术：具有一定的审美能力。 语言：能够用语言表达自己的 想法。 | 1．观察并记录幼儿的游 戏过程，了解她的兴趣点和搭 建思路，为后续的教育活动提 供依据。 2．提供更多种类和数量的建 构材料，丰富她的选择，鼓励 她尝试更多不同的搭建方式。 3．引导幼儿与其他幼儿互 动，分享她的搭建作品和想 法，鼓励合作游戏。 | 1.幼儿在游戏中展 现出了较强的自主性、 创造性和专注力。她能 够独立完成作品，并且 在搭建过程中充分发挥 了自己的想象力，搭建 的作品也具有创造性。 2.幼儿在游戏过程 中展现其独立操作与调 整能力。 | ||
| 家园共育体现 | 家·……·.." 1.家长在家中提供手工材料，例如布料、纸张、剪刀、胶水等，让幼儿在家中也能进行手工创作。家 长可以和幼儿一起进行手工活动，共同完成作品，增进亲子关系。 2.活动照片分享至家长群，家长通过观察幼儿的创作过程和作品，了解幼儿的兴趣爱好和发展水平， 更好地支持幼儿的成长。 戏，分享搭建的乐趣和经验，共同提升孩子的动手能力和创造力。 | 3.家长在家中多提供一些积木或其他建构材料，鼓励孩子在家中进行建构活动，并与孩子一起进行游 | |||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 外滩园区 游戏区域 美工区 | 班级 游戏时间 | 大一班 2024.11.20 游戏发现 | 记录教师 游戏对象 | 徐梦梦 姚诗玥、胡沐妍 |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） 美工区-漂亮的杯子 姚诗玥独自一人来到 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标） 艺术：幼儿能够大胆尝试 不同颜色和图案，并创作出较 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.为幼儿提供更多种类 的绘画工具，以拓展幼儿的创 | 游戏效果 （独特性/自主性/创造 性） 1.幼儿在游戏开展 之前，有自己明确的目 |
| 美工区，选择了彩笔和纸 张。一边拿一边说着：“我 今天要画一个漂亮的杯 子。”她先在纸上轻轻勾勒 出杯子的形状，然后开始细 致地涂色。她选择了不同的 颜色和图案涂在杯子上，她 专注地绘画，时不时地停下 来欣赏自己的作品，并于旁 边的同伴分享自己的作品： “你看，我这个杯子好看 吗？我用了黄色，紫色，粉 色在上面画了不同的图案， 这是一个大杯子，我还要在 旁白画两个小杯子”。 | 完整的作品，展现出较强的艺 术表达能力和创造力。 语言：能够清晰表达自己 的想法，与同伴进行有效的沟 通与交流，并分享自己的想 法。 | 作空间和想象力。 2.创设丰富的美工环境： 在美工区提供一些与杯子相 关的图片、书籍或实物，激发 她的创作灵感。 3.开展绘画技巧指导：可 以针对幼儿在绘画技巧上的 不足，进行一些简单的指导， 比如如何更好地控制笔力、如 何更好地运用颜色和图案等， 但避免过多的干预，让她保持 自主性和创造性。 4.展示和分享作品：鼓励 幼儿将自己的作品展示出来， 并与其他小朋友分享自己的 创作过程和想法，增强幼儿的 自信心，也让其他小朋友学习 她的创作经验 | 标与规划。 2.幼儿在创作过程 中时不时停下欣赏自己 的作品，对自己的创作 具有一定自我评估能 力。 3.幼儿在色彩和图 案的选择上具有丰富的 想象力和创造力，能够 根据自己的喜好和审美 标准创造出独特的作 品。 |
| 美工区-好看的繡裙 胡沐妍在美工区拿着 人形模特衣架和繡裙布料 到桌上进行裁剪与装饰。她 先将一块布铺平在桌上，沿 着布料上提示的虚线进行 裁剪，剪好以后就将布料小 披肩往人形模特衣架上穿 戴并粘贴起来。期间，她时 而皱眉思考，时而露出若有 所思的表情，动作十分细致 认真。她一边裁剪，一边小 声嘀咕着：“这件衣服要长 一点，袖子要宽一点····" 剪出来一条长裙，接着又把 | 艺术：幼儿能够根据自己 的设想，选择合适的材料和工 具，进行大胆的创作，展现了 较强的动手能力和创造力，发 展了对美的感受和表现能力 健康：胡沐妍能够运用剪刀 等工具，进行精细的操作，发 展了手部精细动作的协调性。 | 1．提供更多样的布料、 剪刀等材料，满足幼儿不同的 创作需求。 2．在幼儿制作过程中，给 予适当的指导和鼓励，但不干 预幼儿的创作意图。 3．为幼儿提供一些关于中 国传统服饰的书籍或图片，拓 展幼儿的知识面。 4．鼓励幼儿与同伴交流创 作经验，互相学习和帮助。 5．将幼儿的作品进行展 示，增强幼儿的成就感和自信 心。 | 1.幼儿对自己创 作具有清晰的认知，能 够根据自己的意愿做出 选择。 2.幼儿的作品具有 较高的独特性和创造 性，她能够根据自己的 设想，设计并制作出与 众不同的服装，展现了 良好的自主性和创造 力。 | |
| 这个裙子穿在人行模特架 身上。 家园共育体现 1.与家长进行沟通，了解幼儿在家的绘画情况，并共同探讨如何更好地支持幼儿的艺术发展。 2.家长可以和孩子一起阅读关于中国传统服饰的书籍，并帮助孩子收集制作材料，共同完成手工制作， 在亲子互动中促进孩子的艺术创造能力和对中国传统文化的了解。 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩园区 | 班级 | 小一班 | 记录教师 | 王馨莹 | |
| 游戏区域 | 音乐区、美工区 | 2024.11 | 游戏对象 | 张子羿、糖糖、袁以澄 | ||
| 游戏时间 游戏发现 | ||||||
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 （观察发现） | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 | 教师支持策略 游戏效果 (条款罗列) （独特性/自主性/创造 性) | |||
| 张子羿小朋友拿着铃鼓 正在拍打，拍着拍着又从盒 子里拿出一个铃鼓两个一起 拍。两只手上都拿着铃鼓， 他左看看右看看，把铃鼓都 放在了桌子上，又拿来了一 个木棒，用木棒敲击起铃鼓 来。敲了一会儿他又拿出更 多乐器，有铃鼓、八音琴、 碰铃，将这些乐器都摆在桌 上并说道：“一起来敲架子鼓 吧！"只见他用木棒交叉打击 各个乐器，乐器们发出不同 的声音，把小朋友们逗得哈 哈大笑。张子羿也笑了，并 架子鼓吧！" | 艺术： 艺术表演。 有趣的动作、表情和音调。 引。 器的演奏方法。 社会： 戏。 游戏或者其他活动。 语言 对朱子荆说：“你也一起来打 和想法。 | 标) 1.喜欢听音乐或者观看 2、经常自哼自唱或模仿 3、容易被好听的声音吸 4、掌握几种常用打击乐 愿意和小朋友们一起游 能根据自己的兴趣选择 1.愿意表达自己的需求 | 1.拍摄孩子的游戏过程， 在活动后播放给孩子们一同 观看。并请张子羿分享自己的 游戏过程是怎么玩的。 2、带领幼儿了解更多音 乐器材和不同种类的乐器，丰 富幼儿的经验。 3、鼓励孩子大胆尝试不 同的玩法。 | 张子羿小朋友在玩 铃鼓时，因为想同时玩 多个铃鼓却没有手拿。 于是经过思考后将铃鼓 摆开用木棍敲击，并在 后续添加了多个乐器模 拟架子鼓进行敲击。是 非常独特且有创造行的 游戏过程。在游戏中， 孩子见过的“架子鼓” 为其提供了经验迁移的 基础。由此，孩子能动 的将小小铃鼓转变为了 架子鼓游戏。 | ||
| 一一今天选择了美工区 游戏。他拿起了一支红色的 蜡笔，直接在白纸上画了一 趣，培养对绘画活动的兴趣。 个大圆形，边画边开心地自 言自语：“太阳！”圆形完成 后，他又在圆形周围加上了 几条直线。表示太阳的光芒。 | 艺术： 1.体验绘画活动的乐 | 1.教师应基于幼儿的兴 趣，创造一个自由探索的环 境，让幼儿有充分的机会尝试 | 在绘画时直接使用 了圆形来代表太阳，并 在旁边加上直线来象征 | |
| 家园共育体现 | 在画完太阳后，他停顿了一 下，看到旁边小朋友画的树， 于是又拿起了一支绿色的蜡 笔，在纸的上方画了一个更 大的圆形，并在圆形内部添 加了几个小圆形，他一边画 一边说：“这是大树。”绘画 结束后，一一满意地看着自 己的作品，并问我：“老师我 的画可以放在这里展示 吗？” | 2.参加各种手工活动， 尝试使用多种材料和工具， 培养对绘画活动的兴趣。 3.欣赏色彩鲜明、造型 简单的生活物品、美术作品。 对美的形象有一定的反应。 1.让自主游戏走进家庭，鼓励家长为幼儿创设宽松的精神环境。 2.传递自主游戏理念，在家长群中分享自主游戏案例和公众号内容。帮助家长理解。 | 创作。例如，教师可以提供各 种颜色的蜡笔、水彩、手指画 颜料等，让幼儿自由选择。 2、鼓励幼儿根据自己的 想象进行创作，而不是限制他 们必须按照某个特定的模式 或形象来画，以此激发幼儿的 创造力和探索精神。 3、教师还可以引导幼儿 讲述自己的作品，通过提问来 激发幼儿的语言表述，如询问 “你画的是什么？“这个圆形 代表什么？“为什么你选择这 些颜色？”等问题。这不仅能 帮助幼儿练习表达自己的想 法，还能加深他们对自己作品 | 太阳的光芒，这体现了 小班幼儿在象征期通过 简单的几何形状来表达 复杂概念的能力。她随 后用小圆形和直线的组 合来表示小花，以及用 更大的圆形和内部小圆 形来代表大树，这些图 形的使用展示了她对现 实世界物体特征的初步 理解和抽象能力。这种 “一形多意”的表现手 法，不仅反映了幼儿在 象征期的思维特点，也 显示了一一在创造性思 维方面的探索和发展。 |
| 的理解和认识。 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 游戏区域 | 外滩园区 建构区、益智区 | 班级 游戏时间 | 小一班 2024.11 游戏发现 | 记录教师 游戏对象 | 王馨莹 张子羿、宝妹、一一、朱子荆 |
| 游戏场景 (图片示例) | 游戏描述 (观察发现) 这天宝妹和一一在建构 | 社会 区游戏。只见一一拿着一个 | 育人目标体现 （对应指南五大领域发展目 标) 懂得按照自己的意愿选 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.将不同区域之间进行串 联，让孩子们能够在区域间充 | 游戏效果 (独特性/自主性/创 造性) 这次区域活动中, 我观察到孩子们展现 |
| 拼搭好的玩具在垫子上爬行 前进；宝妹手提一个篮子， 里面装满了玩具管道，另一 只手则捂住鼻子蹲在地上。 突然一一喊道：“又着火啦， 快救火啊！”宝妹一只手拿起 一个管道玩具，一边挥舞一 边喊道：“灭火快灭火。”两 人爬到我面前，高兴地喊道： “王老师，我们是消防员， 正在救火呢!" | 择游戏。 一起游戏。 语言 绍自己的想法。 趣的故事情节。 | 愿意角色扮演，和同伴 力。 用较清晰连贯的语言介 2、发挥想象力，创造有 料。 | 分发挥自己的能动性和想象 2.观看消防员救火视频， 了解关于火灾的基础知识。 3.根据游戏特点，引导幼 儿一起准备活动场地和游戏材 | 出了极高的积极性和 创造力。他们在建构区 中自由地探索和学习， 无论是拼搭、还是角色 扮演，都表现出了浓厚 的兴趣。并且在游戏活 动中，展现了孩子们游 戏的独特性和创造力。 | |
| 朱子荆拿着积木在垫子 上摆了起来，不一会其他几 位小朋友也学着朱子荆的样 子拿着大型积木挨着摆放起 来。王煖之看了问：“你们在 搭什么？”朱子荆想了一会 说：“我们在搭城堡。”王煖 之说：“城堡要有个门。”于 是他们开始给城堡建门，又 把小的插塑积木放到城墙 | 语言： 行简单的交流。 科学： 戏过程的快乐。 社会： 戏。 | 1.在游戏中能与同伴进 1.愿意参与建构游戏， 对构建游戏感兴趣，体验游 愿意和小朋友们一起游 | 1.提供丰富的建构材料： 确保有各种形状、颜色、材质 的建构玩具，如大块积木、乐 高、磁性建构片等，以满足不 同年龄段和兴趣的幼儿。 2.引导观察与反思：在活 动前后，引导幼儿观察自己和 同伴的作品，讨论使用的策略、 遇到的困难和解決办法，帮助 他们深化理解。 | 从游戏中可以看 出，孩子们在建构区表 现出了很高的兴趣和 专注度。他们能够自主 选择适合自己的材料 和工具，积极探索和尝 试不同的建构方法。同 时，他们之间的合作和 沟通能力也得到了提 高，他们互相讨论、分 |
| 上。王煖之开心地指着城堡 喊道：“这些是保卫城堡的 士兵！”朱子荆听了也开心 地拿起一个“士兵”，在城堡 前移来移去，好像真的在巡 逻一样。 张子羿进入益智区后， | 能根据自己的兴趣选择 游戏或者其他活动。 科学： | 3.融入故事和角色扮演： 结合建构活动讲述故事或进行 角色扮演 游戏，可以激发幼儿的想 象力，并增加建构活动的趣味 性和参与度。 1.回顾和梳理游戏经验 | 享经验和解决问题。此 外，孩子们还通过建构 活动培养了空间感知、 手眼协调和创造力等 多方面的能力。 张子羿对袜子配 | |
| 被彩色门锁和钥匙吸引，马 上坐在桌前开始摆弄。他先 拿起一块红色钥匙，看了看， 又放下，然后拿起一块蓝色 钥匙。接着，他开始尝试将 钥匙插入门锁中，但一开始 总是放不进去，他不断调整 钥匙的方向和位置。在尝试 了几次后，终于成功地将一 把钥匙放入了门锁板中。他 露出了开心的笑容，说道： “放进去啦！”之后，他继续 尝试，每成功放入一把钥匙， 2.说一说在陪伴孩子过程中发现的游戏中的学习。 | 1.喜欢玩各种操作类玩 具，并愿意探索不同的玩法。 2.能结合自己的需要选 择材料。 语言： 1.乐于用自己的方式表 达在操作活动中的感受和发 现。 | 通过照片、视频等方式回 顾之前的游戏内容，不仅能够 帮助孩子回忆起之前的游戏过 程和情境，还能让他们梳理游 戏中的思路与问题。 2.利用游戏材料唤醒已有 经验游戏材料。不仅是孩子游 戏的载体，也是激发他们思维 和创意的工具。在游戏前，可 以通过投放与之前游戏经验相 关的材料来唤醒孩子的记忆， 帮助他们在已有的基础上拓展 新经验。 | 对游戏表现出浓厚的 兴趣，能够长时间专注 于活动，这表明他对色 彩和图案有敏锐的感 知能力，并享受配对的 过程。在整个配对过程 中，张子羿主要依靠自 己的观察和判断来完 成任务，这表明他能够 独立思考并解决问题。 | |
| 就会高兴地拍手。 家园共育体现 1.请组织你班上的家长晒一晒自己家的“游戏角”，聊一聊陪伴孩子游戏的感受、经验和思考。 | ||||
江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表
| 园区 | 外滩 | 班级 游戏时间 | 中一班 | 记录教师 | 曹雅蓓 | |
| 游戏区域 | 编织区、益智区 | 2024.11 游戏发现 | 游戏对象 | 乔治、琦琦、天天、蛋蛋、田田 | ||
| 游戏场景 游戏描述 育人目标体现 (图片示例) (观察发现） | ||||||
| 游戏尾声，我发现编 织区很多毛根都未使用， 可颜色混淆杂乱无章，于 是我打趣提到：“哇，这么 多的毛根都没用，怎么看 起来乱糟糟的，宝贝们下 | （对应指南五大领域发展目 标) 健康领域中指出，4-5岁 幼儿具有基本的自理能力，能 整理自己的物品。 法。 | 教师支持策略 (条款罗列) 1.鼓励幼儿做力所能及的 事情。 2.对幼儿的尝试与努力给 予肯定。 3.指导幼儿基本的收纳方 | 游戏效果 造性) 幼儿能积极主动收拾 交流摸索中学习按类 | (独特性/自主性/创 在本次游戏尾声， 整理区域材料，甚至在 别整理物品，对于整个 游戏来说，此过程升华 了游戏的目标，培养了 | ||
| 呀？”天天和蛋蛋异口同 声的说道：“好，我们会收， 我把拉直先。”我回应道： “真聪明，那颜色混乱怎 么办？”天天立刻反应说： “可以按颜色分类。”我立 刻举起大拇指，他们便不 亦乐乎地收拾起来。 | 次要用找不到怎么办，要 不要一起来收拾一下 | 自主能力，体现了幼儿 的创造性发展。 | ||||
| 在进行益虫害虫大分类的 游戏，在分类好“害虫” 瓶时，却引发了田田的质 疑：“蚂蚱算是害虫吗？它 没有伤害过我们呀！”因此 激烈的讨论引来几个小朋 | 益智区里田田和行行 | 科学领域中指出，4-5岁 幼儿具有初步的探究能力，能 通过简单的调查收集信息，对 事物进行观察比较。 | 1.真诚地接纳、多方面支持 和鼓励幼儿的探索行为。 2.认真对待幼儿的问题，引 导他们勇敢探索。 3.支持幼儿的探究行为，对 其表示赞赏。 | 在本次游戏过程 中，田田和行行因对自 己的游戏成果进行验 证时产生了疑问与分 歧，于是田田立刻找到 了有效地探究方法一 一调查法。充分展现了 | ||
| 友的围观，田田看见我之 后，立刻说：“曹老师，你 认识蚂蚱吗？蚂蚱是害虫 吗？”我回应道：“我认为 不是。”田田笑着说：“那 我知道了，但我还想去问 问其他人，这样我才能得 到更肯定的答案。”“哇， 我认为你这个方法非常 家长更加支持老师举办各类型活动，丰富幼儿生活。 | 孩子喜欢探究事物，并 乐意自主去了解事物， 发现事物的奥秘，从而 有效拓宽了幼儿的知 识面，发展了幼儿探究 能力。 | |||
| 家园共育体现 | 好，快去吧！" 将幼儿在区域中，游戏的过程、成果记录下来，在与家长的日常沟通中分享给家长，使家长能够逐步 了解幼儿在园内的生活内容，学习活动，达成效果，向家长传递自主游戏理念，感受自主游戏魅力，促使 | |||
