二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

家长应会

1 让孩子了解成人工作，感受成人劳动的不易，了解

“劳动才能获得报酬”，养成感恩之心。

（1） 家长可以带孩子参观自己工作的地方，说说上班做什么，聊聊

自己工作的时间、工作的规定和要求，讲讲自己对工作的感受。也可以

听听孩子对自己工作的疑问，感受劳动与钱之间的关系，让孩子明白

“劳动”“报酬”“手机刷一下”之间的关系。

（2） 引导孩子问问爷爷奶奶、外公外婆以及身边的叔叔阿姨等的

工作和工作的要求，听听他们工作中的故事，感受他们通过劳动获得报

酬的不易和坚持工作不放弃的职业精神。

（3） 引导孩子观察生活中各行各业的人，如警察、环卫工人等，了

解他们的工作环境、工作时间以及工作要求、风险等，感受他们获得报

酬的不易，以及他们的敬业奉献精神。

2 给孩子说说自己的开支计划，让他们感受成人对钱

的规划。

可以像案例中的爸爸一样，将家庭的开支情况说给孩子听，让孩子

明白钱不仅仅用于购买玩具或者食物等。

3 支持孩子参与幼儿园的“集市”活动。

幼儿园定期会开展一些“集市”活动或者“摆地摊”活动，有的孩子

还会在小区参与“摆地摊”活动，家长需要积极支持孩子，帮助孩子一起

准备货物、商议价格，让他们感受买卖的过程以及劳动的不易。如有的

092

二 健康养育

集市采用“物物交换”，家长可以鼓励孩子将用不着的东西进行交换，获

得自己需要的物品。

4 让孩子参与家务劳动，体验“劳动才能获得报酬”，感

受赚钱的不易。

（1） 提供孩子力所能及的家务劳动机会，与孩子约定报酬，如洗碗

1元、扫地1元、洗车1元等。可以用图示的方式画出来，粘贴在墙上，明

确要求。

（2） 劳动前教会孩子相应的劳动技能、方法，交代劳动的要求，如

扫地的时间、如何扫、扫完以后如何放置物品等。

（3） 劳动完毕后及时兑现报酬，引导孩子将报酬放入储蓄罐，并做

好收入的记录。

（4） 在劳动过程中，孩子难免会遇到挫折，容易产生放弃的想法，

家长在过程中要给予适时鼓励，让孩子坚定信心，感受劳动带来的成

就感。

（5） 劳动完成后可以与孩子一起说说自己的感受和收获，对孩子

的坚持、努力等多加鼓励。

在这一过程中，需要注意以下内容：

（1） 为激发孩子的积极性，家长可以逐步增加劳动的难度或对劳

动的内容和报酬做一些调整，包括报酬发放的时间等。

（2） 自我服务类的内容是孩子应该做的，比如整理自己的衣服、收

拾自己的房间等，此类劳动不宜给报酬。针对家庭成员，也可以做出一

些规定，如爸爸买菜、孩子一起择菜、妈妈烧菜，此类劳动也可以不给报

酬，因为每个家庭成员都应该为这个家庭出力，以此避免孩子为了赚更

多的钱，什么都以钱来衡量的现象。

（3） 如果孩子没有完成劳动，可以不给报酬。让孩子明白劳动可

以换来钱，但劳动结果的好坏会影响报酬。在这个过程中，家长可以根

093

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

据孩子的完成时间和情况给予相应的报酬，告诉孩子，如果爸爸妈妈的

工作没有完成也是得不到工资的。

5 挖掘其他适合孩子通过劳动获取报酬的方式。

（1） 家里废旧的纸板箱、塑料瓶的处理权可以交给孩子，平时由孩

子负责收集和整理，卖废品所得由孩子自己保管，作为零花钱。

（2） 有条件的家庭，还可以让孩子参与蔬菜或水果种植，将蔬菜水

果卖掉后，孩子可获得一定的劳动回报。

这类劳动不是立马就可以获得报酬的，而是需要孩子付出一段时

间的努力，由此更能让孩子切实体会到获得金钱的不容易。

疑问三 孩子不愿意捐助，我该怎么做？

一次我带着儿子在公园玩耍，正好遇到慈善募捐活动，好多小

朋友都捐钱、捐玩具，我鼓励孩子也捐助一点。他低着头说：“妈

妈，你替我捐吧，我不想捐我的钱。”问及原因，他说：“如果把钱捐

给他们，我就没有了，这么点钱，我自己还要买东西呢！”“帮助别人

是很快乐的事情呀！”我继续鼓励他。他回答：“可我一点也不觉得

捐钱是快乐的事呀！”说完生气地跑开了……面对孩子的回答，我

该怎样做？

家长应知

1 对“自己的钱”，孩子有自己的想法，这是独立意识的

表现。

面对家长的捐助建议，案例中的孩子所表达的“不想捐我的钱”“我

094

二 健康养育

自己还要买东西呢”是在向家长说明“这是我的钱”“我对钱有自己的打

算和规划”“我有自己支配钱财的权利”，说明孩子有了“自己的钱”的意

识，这是一种独立意识和物权意识的表现。

2 孩子不愿意捐助，与“自私”“小气”等无关。

倾听孩子不愿意捐助的原因，如案例中的“捐给别人，自己就没有

了，我自己还要买东西”，说明孩子对钱有自我归属的需求。孩子有自

己的用钱需求、自己的计划，只是计划更倾向于自己的感受和利益，即

“占有感”，这也是物权意识的表现，而“物权”是孩子自我意识发展过程

中的一种正常现象，无关“自私”“小气”“没有爱心”等。

3 感受“小钱有大用”，培养感恩和回报观念。

针对孩子不愿捐钱的原因，我们可以看到孩子的担心：钱本来就不

多，捐钱会让自己没有钱了，捐钱就是捐出全部……这时，家长需要给

予帮助和引导。

（1） 让孩子学习存钱，感受“积少成多”：①暂时买不起的东西，通

过存钱可以实现。②存钱是花一部分，存一部分，不是“不让花钱”。

③每次存一点，长期坚持，积少成多。④储蓄罐里的钱越来越多是一件

让人快乐的事情。⑤存钱是一个好习惯。

（2） 捐助是财富分享的一种方式，引导孩子学会感恩。慈善教育，

从小培养。想要培养和提升孩子的财商，就一定不要忽略对孩子进行

慈善教育，要让孩子了解：①钱除了可以用来买自己需要的东西外，还

可以用来分享和帮助别人，这是一件令自己感到高兴，也令别人感到高

兴的事情。②捐钱不一定是捐全部，可以捐一小部分。③不用担心钱

没有了，只要努力，钱还可以通过劳动获得。④捐助多少钱可以根据自

己的钱财来决定，关键在表达爱心和感恩之情。

095

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

家长应会

1 充分尊重孩子的选择，不强迫，不说教。

案例中的妈妈也是偶遇捐助活动而提出建议，比较突然，孩子不认

识对方，无法感受到自己的行为会给他人带来改变，也不能感受到帮助

别人的快乐。

因此需要尊重孩子真实表达自己意愿的权利，不能用自己的价值

标准来评判孩子的行为，不呵斥、不嘲笑孩子。

2 父母以身作则，给孩子做好榜样。

家长建议孩子捐助时，可以带孩子一起了解捐助活动的情况，自己

做一点捐助，给孩子做示范，并和孩子说说自己捐助的原因和感受。

3 日常可以给孩子讲讲与慈善有关的小故事，感受财

富分享的意义。

可结合当地资源，给孩子讲讲慈善小故事，如看到用捐款建成的各

类场所时，可以和孩子聊聊其背后的慈善故事等。

4 赋予礼物意义，让孩子学会感恩。

引导孩子从为家长买一点小礼物开始，学习感恩。家长收到礼物

后，鼓励孩子并交流自己的感受，让孩子感受到感恩带给他人的快乐。

096

二 健康养育

5 设立家庭捐助计划，让孩子参与，感受帮助他人、分

享财富的快乐。

（1） 通过新闻、网络等平台，带孩子了解哪些人需要帮助、他们有

哪些困难、可以为他们做点什么。在这个过程中，家长和孩子交流时，

注重谈及内心的感受，多多描述情绪、感受、事情因果关系，引导孩子站

在别人角度思考问题。可以带孩子去福利院、贫困地区看看需要被帮

助的人，让孩子感受他们面临的困难和挑战。

（2） 与孩子一起讨论确定捐助对象，形成家庭捐助计划。

（3） 鼓励孩子合理规划自己的零花钱：可以将其分成三个储蓄罐，

一个用来存钱、一个用来日常消费、一个用来捐助，在自愿的前提下让

孩子自己决定捐多少、捐什么。家长可以和孩子一起列出计划捐助的

金额、物资和时间，以及相应的理由和目标。

（4） 与孩子一起实施计划，并跟进捐助情况。可以带孩子一起去

现场捐助，捐助完成后了解情况，感受他人的感恩，进一步理解捐助对

他人的作用。

需要注意的是，因为孩子年龄小，建议只需让孩子参与其中，共同

经历过程即可。日常家长有善举，如献血、单位捐赠等，都可以将献血

证、捐助证明与孩子分享，也可以告诉孩子为什么这么做，以及这么做

为什么很重要，在潜移默化中引导孩子帮助他人。

097

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

劳动最光荣：

如何对孩子进行劳动教育

劳动教育是“五育并举”的重要组成部分，它贯穿人的一生，是实践

性极强的教育活动。中国共产党第二十次全国代表大会上，第一次将

劳动教育写入党的报告中，提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主

义建设者和接班人”。习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，

教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动

最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性

劳动。”

过去，人们更多注重孩子的学习成绩，忽视劳动教育。大人常会对

孩子说：“家里其他事情都不用你做，你只要好好读书就行了。”当下，随

着教育观念的不断转变，人们越来越重视劳动教育，感受到劳动教育对

于人才培养的重要价值。通过劳动教育，不仅能培养爱劳动、会劳动的

人，也能促进人的全面发展，更能支持一个人创造美好生活，收获幸福

人生。

对3—6岁的孩子实施劳动教育，光靠幼儿园是远远不够的，家庭是

从小培养孩子劳动意识与能力的重要场所，是劳动教育的主阵地。在

家庭中对孩子开展劳动教育能发挥最优效果。家长应充分利用家庭生

活对孩子进行劳动教育，帮助孩子从小形成正确的劳动观。

首先，家庭生活中涵盖了很多适合孩子开展的劳动，便于就地取

材。从孩子个人生活的层面来看，如自己穿脱衣服、自己整理玩具、自

己确定第二天要穿的衣服等，这些均属于自我服务的范畴；从家庭生活

的层面来看，如擦拭桌椅、丢垃圾、分碗筷、去超市购物等，这些内容能

引导孩子从服务自我走向服务家人，让孩子感受到成就感。这些活动

在家庭生活中时时刻刻存在，是开展劳动教育的绝好契机。

098

二 健康养育

其次，在家庭生活中开展劳动教育能让孩子在真实的实践过程中

培养认真、专注、坚持、创新等学习品质。实践出真知，只有在实践中孩

子才能遇到真问题，并通过自己的思考去解决问题，这在书本中难以

习得。家长一定要抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励

孩子主动参与、积极动手，随时随地、坚持不懈地参与家庭劳动，把孩子

引导到真实的实践中，让孩子在实践中学习感悟。同时，父母在孩子的

劳动中能更细致地观察到孩子对待事物的态度、处理问题的能力等，有

利于家长更充分地了解孩子。

最后，家庭成员共同劳动，共同体验劳动的快乐，其乐融融，能增进

亲子关系，让家庭氛围变得温馨有爱。同时，孩子在劳动中能感受到父

母长辈的辛苦，更懂得珍惜劳动成果，感恩父母长辈的辛勤付出。

疑问一 做家务时，孩子常常做做玩玩、玩玩

做做，我该怎么办？

外孙豌豆刚上小班，在家喜欢跟着我，我干啥，他也总是乐滋

滋地跟着我一起干，但总是没干一会儿，就变味了。有一次，我在

擦桌子，他也要擦。我给了他一块小抹布。豌豆拿起抹布，爬上椅

子，来回擦了几下桌面，然后说：“椅子也要擦擦。”他在椅面上擦了

几下，又说：“椅子腿也要擦擦。”最后一边说“宝宝也要擦擦”，一边

开始擦起了自己的腿、手臂，一边擦，一边笑个不停。真让人又好

气又好笑。豌豆这样劳动与游戏分不清的情况，符合孩子的特点

吗？大人该怎么看待，又该怎么办呢？

099

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

家长应知

1 游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿“做做玩玩”的现

象符合幼儿年龄特点。

游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心

智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。爱玩游戏是幼儿的天性，

游戏是幼儿的主要学习方式和基本生活方式。教育学家马卡连柯说

过：“在童年时期，游戏是一桩正当的事。幼儿甚至在做重要工作的时

候，也应当经常做游戏。幼儿的整个生活也就是游戏。”幼儿在游戏中

不断探索周围事物，锻炼感官，培养专注力，发展精细化动作。游戏还

是发展幼儿社交能力和人际关系的最好途径，是幼儿的主要学习方

式。在幼儿园，游戏已经是幼儿生活的基本形式。在家庭中，也要正确

看待游戏对孩子的重要性，“玩”并不是简单的“玩”，孩子就是在玩中学

习的。

2 游戏与劳动之间的关系。

（1）游戏与劳动存在共同点，两者都是实践性活动，需要幼儿实践操

作，亲身体验；两者都有具体的内容，如游戏“躲猫猫”、劳动“倒垃圾”。

（2） 游戏与劳动存在不同点。

第一，两者概念不同。游戏是在假想的情景中反映周围生活，是一

种非功利性的活动，它更重过程而不重结果。劳动是通过人有意识、有目

的的自身活动来改变自然物的形态或性质，为人类的生活与需要服务。

第二，两者作用不同。游戏是为了娱乐，往往伴随着愉悦的情绪，

让人喜爱；劳动是为了生存和发展，并不一定让所有人喜爱。

第三，两者与幼儿之间的关系不同。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏

100

二 健康养育

是幼儿主动的自愿的活动；而劳动作为有目的的活动，并不全是幼儿主

动、自愿的活动，需要成人引导，鼓励孩子坚持完成。

（3） 游戏与劳动虽然概念不同，但是两者之间有紧密的联系，具有

辩证关系。

游戏与劳动并不是绝对分割的，而是存在着辩证关系。游戏是劳

动的延伸，劳动可以转化为一种游戏，在某种程度上，游戏可以让劳动

变得轻松愉快，变得有趣好玩。

3 尊重幼儿游戏与劳动不分的特点，引导帮助，让劳动

变得有趣。

幼儿的劳动与成人的劳动是不同的。将游戏与劳动相结合，既能

提升游戏的品质，又能培养幼儿的劳动意识，促进幼儿的全面发展。如

果单纯让幼儿进行劳动，他们会叫苦叫累，一些调皮的幼儿还会“逃避”

劳动。因此，需要加以引导和帮助，激发幼儿的好奇心和好胜心，让幼

儿不断挑战自我，收获劳动的成就感。

家长应会

1 联系生活实际，选择简单又有趣的劳动引导孩子快

乐参与。

教育家陈鹤琴先生认为：“幼儿劳动教育应当主要通过参加简单劳

动活动和认识成人劳动两方面来进行，幼儿劳动的内容应该源于生活

中简单又有趣的活动。”简单是为了便于孩子完成，且能马上看到成效，

有趣是为了吸引孩子，让孩子在劳动开始时获得积极的情绪体验，便于

劳动习惯的养成。比如，擦拭陈列柜与擦拭桌子相比较，擦拭桌子更简

单，更便于孩子操作。

101

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

2 因势利导，将游戏与劳动结合，引导孩子在“做做玩

玩”中持续劳动。

3—6 岁幼儿的好奇心强，喜欢尝试新事物，因此在进行劳动教育

时，要避免机械地布置任务，可以将劳动游戏化，如角色扮演、模拟生

活、增加情境等，让孩子在游戏情境中体验劳动的乐趣，提高劳动积极

性，让孩子在潜移默化中接受劳动教育。

（1） 3—4 岁幼儿：家长可以设置游戏情境，以游戏情境吸引、引导

孩子在模仿中开展劳动。如穿裤子，可以将其形象地比作小脚钻山洞，

引导孩子将双脚套进裤管，学习自己穿裤子。

（2） 5—6 岁幼儿：家长可以加强竞赛性，以比一比、赛一赛等方式

来吸引、引导孩子进行劳动。这个阶段的孩子好胜心强，不服输，喜欢

挑战。因此在劳动中增加竞赛性有助于激发孩子的好胜心，增强劳动

的趣味性，从而引导孩子快乐参与。家长可以组织孩子和同伴进行竞

赛，或和家长进行竞赛。当然，家长要适当示弱，让孩子体验成功感。

3 教给孩子简单的劳动方法和技能。

孩子参与劳动需要掌握一定的劳动技能，家长可以通过示范、说明

等方式让孩子了解。比如，擦桌子时需要有序地来回擦拭，并且擦拭一

次后需要将毛巾换面；剥豆时需要将豆子和豆荚分开放置；等等。劳动

技能教育是劳动教育的一部分。

4 多关注劳动中的孩子，及时做出鼓励与评价。

劳动中的孩子具体表现如何，需要家长关注，并积极地回应，如肯

定、鼓励以及及时的评价。避免只注重劳动的结果，忽略劳动过程中孩

102

二 健康养育

子的表现：当孩子认真投入的时候，家长要看到；当孩子遇到困难并自

己想办法解决时，家长要看到；当孩子不小心犯错时，家长也要看到。

避免对孩子不闻不问或者犯错了就一味责怪，家长的回应应该是积极

正面且具有建设性的，如“你劳动的时候很认真，样子很帅气”“谢谢你

主动和爸爸一起洗碗”“妈妈看到你连角落里都没放过，打扫得很干净”

等。孩子不小心犯错了也不要责怪，而是以接纳包容的态度，宽慰孩

子，同时引导孩子思考，找到更好的办法，如“你刚才不小心打碎了碗，

妈妈帮助你一起收拾。下次我们想一想小碗可以怎么拿。来，我们试

一试”。通过关注与积极回应，帮助孩子不断加强劳动的意识与习惯。

疑问二 孩子做家务越帮越忙，我该怎么办？

最近豌豆在幼儿园做值日生，得到了老师的表扬。这下豌豆

干活的劲头更足了，他抢着要扫地，一手拿着畚箕的柄，一手拿扫

把。一不小心，扫把将茶几上的水果盆碰翻了，几个苹果咕噜噜掉

在地上。这时，豌豆开心地用扫把去扫苹果。奶奶看到了，一把夺

过扫把，埋怨起来：“你看，真是越帮越忙！”孩子总是喜欢抢着干

活，却事与愿违地让活儿变得更多。面对这样的情况，该怎么

办呢？

103

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

家长应知

1 愿意帮忙、热心做家务是孩子劳动积极性的体现，这

股子劲头值得肯定，需要保护。

孩子的热心参与，说明对劳动这件事，孩子是喜欢的，主观参与意

愿是强烈的。家长要理解孩子热心参与背后的意义，务必保护好孩子

的劳动积极性。

（1） 自我意识的萌发。孩子觉得自己能行，需要通过具体行动来

证明。通过劳动来证明自己的能力是非常好的途径。

（2） 成就感的体验。在劳动这件事上得到老师的表扬或家人的称

赞，都会让孩子有成就感和认同感，更积极主动地参与到劳动中。

2 帮倒忙、越帮越忙恰恰说明孩子的某一方面能力有

待提高。

家长要认识到帮倒忙等问题往往和孩子的年龄特点相关，并不由

主观意愿造成，不是孩子故意而为之。相关的能力可以通过学习与多

次的练习得到提升。

（1） 手眼协调能力。手眼协调是指眼睛将所看到的刺激传给大

脑，大脑再发出动作指令，由手来操作完成。手眼协调涉及许多神经系

统。比如，要拿一杯水，大脑要透过眼睛了解杯子的形状、颜色、大小以

及与背景的关系；也要透过前庭系统（平衡系统）与运动觉，了解杯子与

自己的位置空间关系；然后再透过身体各相关部位的皮层，了解物体的

触感，综合这些后，大脑才发出指令。由此可见，大脑是将各个神经系

统传来的信息统合后，才发出指令的。因此，前庭、触觉、运动觉等神经

系统都会影响手眼协调，进而影响精细动作的进步。

104

二 健康养育

（2） 大肌肉群的发展。人类神经生理发展的顺序，是由靠近躯体

近处的大肌肉开始，再渐渐地发展到肢体末端的小肌肉，所以，良好的

大肌肉动作协调，是精细动作发展的基石。孩子的走、跑、跳、爬行等动

作都可以促进大肌肉群的发育。

（3） 小肌肉群的发展。小肌肉群大体分布区域是在肢体远端以及

大肌肉之间，其功能主要是提高运动的准确度与精细度。以健康领域

为例，在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，围绕小肌肉动作的发展提出

了“手的动作灵活协调”的发展目标，手部动作的发展以协调和控制两

个能力的发展为主要标志，很大程度上依赖于神经肌肉的快速与准确

反应，这是神经控制与调节能力发展的重要表现。比如，孩子使用筷子

时，手部的小肌肉群就发挥了作用，维持孩子握筷子的正确姿势以及用

筷子夹起微小物品的精确动作。小肌肉群得到充分锻炼，发育良好，能

让孩子的动作更准确，在劳动中能取得更好的效果。

（4） 做事情的条理性。条理泛指事物的规矩性，讲究章法、法则。

工作、做事要有条理性，这是我们经常听到的话，它既是种思维方式，也

是工作、做事的一种状态，有条理会让我们更好地进行思考和工作。劳

动中也需要条理，有条理会让劳动变得明了、不混乱，让劳动更轻松。

家长应会

1 珍视并保护好孩子的劳动积极性，让孩子乐于劳动。

（1） 多表扬，不打击。在每次参与劳动后，孩子都应获得尊重与鼓

励。表扬孩子时，可以具体地就孩子在劳动中表现出来的专注、认真、坚

持等品质进行表扬，并用语言描述出具体情况。比如，不要简单表扬“你

很爱劳动”，可以说“妈妈发现你刚才洗碗的时候特别仔细，每一个碗的

里面和外面都洗了一遍，洗得很干净”。这样的表扬方式让孩子不仅受

到鼓励，更明确了洗碗应该把碗的里外都洗干净。千万不能说：“这么爱

105

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

扫地，以后去扫马路倒是不错。”“以后读书有这么积极就好了。”

（2） 在家庭中渲染对劳动的正确看法。引导孩子在耳濡目染、潜

移默化中懂得劳动的光荣。当孩子具备简单的劳动能力和意识的时

候，家长就可以向孩子渗透“劳动光荣”“劳动创造价值和美好生活”的

思想。遇到孩子偶有不劳而获、贪图享乐等思想的时候，家长要及时予

以纠正和引导。同时这种思想熏陶可以渗透在生活的细节中，比如，和

孩子一起观看影视作品、阅读书籍或发现身边劳动者的身影时，都可以

借机告诉孩子劳动的价值与意义。这些耳濡目染、潜移默化的影响是

家庭实施劳动教育的第一步，走好这一步弥足珍贵。

2 创设更适宜孩子的劳动环境，便于孩子劳动。

“工欲善其事，必先利其器”说的是工匠要把工作做好，一定要先让

工具锋利。劳动也一样，要让孩子乐于劳动，家长需要提供适合孩子的

劳动工具，如方便幼儿清洗的小抹布、方便幼儿抓握的小扫把等。家长

在家中要创设适合孩子参与的劳动环境，将小工具放在适合的场所中，

方便孩子随手能获取。比如，在洗手台边挂一条小毛巾，方便孩子随手

用小毛巾擦拭洗手台面的水迹；将垃圾袋放在适合孩子高度的位置，孩

子不用爬高取放；等等。合适的劳动环境要注意三个适宜：工具摆放的

高度适宜、工具整理的方式适宜、工具的大小适宜。只有适宜，才能提

供给孩子便利，才能进一步让孩子乐意参与到劳动中。

3 善于观察孩子越帮越忙的原因，有针对性地支持孩

子在劳动中学习。

（1） 持之以恒鼓励孩子劳动，支持孩子获得更多学习与练习的

机会。

熟能生巧，做事熟练了，就会掌握窍门，做得更好。那么如何才能

106

二 健康养育

达到熟练？唯有实践，也就是在做中学，才能让孩子进一步掌握劳动技

能与方法，从生疏走向熟练。因此，家长要持之以恒地给孩子提供在劳

动中实践与学习的机会，不能因个人的兴致、情绪或家人间的要求不统

一而剥夺孩子学习与练习的机会。

（2） 通过游戏强化孩子的手眼协调能力，促进小肌肉动作发展，提

高劳动能力。

当家长通过观察，发现孩子的手眼协调能力与小肌肉动作方面的

确存在问题时，可以通过一些操作性游戏来支持孩子，在游戏中强化与

提升相关能力。比如，提供串珠子材料，引导孩子开展串珠子的游戏，

孩子在拿取珠子、穿洞的过程中，手眼协调能力与小肌肉动作都能得到

发展。家长提供材料时要考虑孩子的年龄大小，低幼孩子适合穿大珠

子，5—6岁时则适合穿更小的珠子。如果家长发现孩子在手眼协调方

面与同年龄段孩子确实存在很大的差距，就有必要求助专业人士，对孩

子的能力进行进一步的确认。

（3） 根据劳动中存在的问题，和孩子共同梳理劳动步骤，增强做事

的条理性。

家长可以在和孩子的共同劳动中引导孩子思考先干什么，再干什

么，这样不仅能增强条理性，也能促进孩子事前思考，培养其做事的计

划性。但有的孩子比较坚持自己的想法，家长也不必执拗，可以尊重孩

子的想法，先按照孩子的想法来实践，等事后再引导孩子想一想，或者

利用自然后果法让孩子从后果中进行反思，对下次的劳动形成新想法。

劳动步骤梳理之后，可以引导孩子用自己的方式记录，家长对孩子

的记录进行文字注解，将劳动步骤张贴起来。这样的方式可以让孩子

再次感受到思考的成就感和条理性带来的事半功倍，避免“越做越忙”

的现象产生。

107

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

疑问三 事情干了一半，孩子就不干了，遇到

这样“半途而废”的现象该怎么办？

我在阳台上收衣服，豌豆自告奋勇去帮忙。豌豆从一堆衣服

中抽出一条自己的裤子，把裤腿对裤腿，折一折，很快就折好了。

他很开心，又伸手从一堆衣服中抽出一条，是爸爸的裤子。豌豆

说：“爸爸的裤子这么长！”豌豆想把裤子摊平，但因为裤子很长，他

一会儿跑到裤腿这一头，一会儿跑到裤腰那一头，才把裤子摊平，

可是怎么也对折不好。豌豆有点泄气：“我不叠了。”然后就自顾自

走了。要做一件事肯定要坚持着做完，哪能半路上撂担子？有的

时候可能说说好话鼓励，他还能再坚持一会儿，有的时候确实好话

坏话都没用，油盐不进。这可怎么办呢？

家长应知

1 坚持是意志力的体现，是优秀的学习品质。

学习品质包括学习能力、学习习惯以及学习状态等，会直接影响学

习效率与学习效果，对孩子长远发展具有极其重要的价值。坚持就是

一种学习品质，它的意思是不改变不动摇，始终如一，它是意志力的完

美表现。善于坚持的人往往做一件事情不完成就不会放弃，对于学习中

发现的问题有追根究底的精神，没有明白没有学会就绝不放手，遇到困

难也不会半途而废。坚持是远比天赋、能力等要宝贵得多的优秀品质。

2 坚持性不是天生能拥有的，它需要后天培养。

坚持性并不是完全先天形成的，需要在后天加以培养。只要教育

108

二 健康养育

得法，用得当的方式培养，一个人的坚持性就会随着年龄的增长、认识

能力的提高以及自我控制能力的加强逐步发展。反之，如不加以引导

教育或教育方法不得当，则一遇到困难就容易半途而废，难以坚持下

去。因此后天的环境和教育对培养孩子坚持的良好品质很重要，家长

要意识到并善于为孩子营造良好的家庭教育氛围，做好陪伴中的引导。

3 既接纳包容也不放弃，做到温柔的坚持。

孩子年龄小，遇事尤其是遇到困难时容易半途而废，很难坚持。家

长要善于理解与接纳孩子这一特点，同时也不要直接放弃，以包办代替

的方式剥夺孩子动手实践的机会，更不能武断地给孩子贴上“标签”，认

定孩子不会做或判断孩子做事虎头蛇尾。如果家长放弃了，并认定孩

子是无法坚持的，孩子坚持的能力就更无法养成。因此家长一定要理

解孩子，尊重孩子的年龄特点，尊重孩子“直观感受、动手操作、亲身体

验”的学习方式，把握好尺度，在培养孩子坚持性方面做到温柔的坚持。

4 需要有的放矢，根据实际开展有针对性的引导。

注重有的放矢，建立对症下药的意识。只有找到关键问题，才能寻

到教育引导的突破口。家长要了解自家孩子，善于在劳动中观察孩子，

分析孩子“半途而废”的实际原因是什么，是因为劳动任务太难，孩子难

以完成导致无法坚持，还是当下发生了更吸引孩子注意力或兴趣的事

物，比如有人来做客或有小伙伴打电话来约玩之类，转移了孩子的注意

力导致孩子不愿意坚持下去，抑或是劳动内容过于枯燥导致孩子无法

坚持。家长通过观察，或者听听孩子的想法，综合判断并找到影响孩子

坚持的具体原因，然后有的放矢地进行教育与引导，才能解决问题，取

得事半功倍的效果。

109

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

家长应会

1 给孩子“布置劳动任务”有讲究。

（1） 给孩子布置的任务要难度适当，从易到难，循序渐进。

任务太多太难，会让孩子望而生畏，不想接受，直接放弃，甚至容易

产生对抗情绪。这样的任务就不适合交给孩子完成。给孩子的劳动任

务应从易到难，循序渐进，让孩子乐于接受。对于一些难度较大的任

务，可以分解成一个个小目标，家长和孩子合作完成，把适合孩子、相对

容易做的事情交给孩子，难度大的部分由家长来承担。

（2） 站在孩子的角度，将任务转化为需求，引导孩子自主思考。

家长要善于将任务转化为有需求的事情，让孩子自己发现、思考接

下去该做什么。如要请孩子去倒垃圾，与其以命令式的口吻说“去倒垃

圾”，不如这样说：“垃圾已经很多了，该怎么办呢？”鼓励孩子想办法，然

后以赞同的口吻说：“好啊，我们一起去倒垃圾！”

（3） 凡是决定要做的事情，请家长统一思想并坚定自己的态度。

要让孩子知道劳动是一件重要的事情，不可随随便便对待，因此家

长的口气要坚定、指令要简洁，让孩子知道怎么做，知道为什么要这么

做。家长不可总在孩子身边不停唠叨，甚至训斥、打骂孩子，也不可前

110

二 健康养育

后不一致。有的家长先反复唠叨，等孩子要做的时候反而自己把事情

做掉了，再埋怨几句，这样是不可取的。同时，家中成员的思想与要求

要高度统一，不可爸爸说要做，奶奶又说不用做。

（4） 当孩子完成任务时，家长及时给孩子鼓励与肯定。

当孩子完成任务时，家长一定要积极正面地评价，及时对孩子进行

鼓励与肯定。孩子任务完成得不够理想，家长也一定要挖掘出可以表

扬的内容，真诚地肯定孩子。积极正面的评价能让孩子知道自己的行

为是正确的，可以帮助孩子获得积极的体验与情感，体验劳动带来的快

乐与成就感，促进坚持性的培养。

2 家长以身作则，自己做事要坚持。

父母做事的态度，很大程度上影响着孩子做事的态度。一个“三天

打鱼，两天晒网”的家长，很难培养出有恒心的孩子。

父母的监督也很重要。如果父母要求孩子每天学习绘画半小时，

第二天自己忘了，没有要求孩子画画，第三天又因为其他事而不管孩子

当天有没有练习，培养孩子的坚持性就会变成一句空话。因此，家长要

先从自身做起，做一个有恒心、有毅力、善于坚持的家长，给孩子潜移默

化的积极影响。

3 关注孩子的劳动技能，支持孩子养成坚持性。

一定的劳动技能可以支持孩子持续地参与劳动，形成坚持性。培

养孩子的劳动技能，一定要从小做起，此处的从小做起，有两层含义。

一方面，从小做起指的是从小时候做起，坚持孩子能做的事让孩子自己

做，而不是上幼儿园后老师有这方面的要求了才开始。另一方面，从小

做起指的是坚持从实际生活中的小事做起，从小事进行培养，如让孩子

按时起床、整理床铺、穿衣服等。让孩子习得一些简单的劳动技能，在

111

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

日复一日的生活中逐渐养成孩子的坚持性。同时，也要让孩子明白劳

动是一种责任和义务，让他们在劳动中养成自觉性和责任感。

4 注重孩子积极的情绪体验，使其感受到劳动的意义

所在。

孩子一开始热情参与劳动，可能是自我意识的萌发，从中感受到我

能、我行、我很厉害，之后乐意参与劳动，也可能只是带着好奇心开展初

体验，慢慢地，孩子的劳动热情会降低。如何让孩子坚持参与劳动，培

养其坚持性，积极的情绪体验很重要。家长自身要有积极的情绪，并传

递给孩子，同时也要注重通过有趣的引导以及对孩子劳动成果的感谢，

让孩子发现自己的劳动能给别人带来便利与快乐，使其认识到劳动的

意义和劳动所创造的价值。孩子有了积极的情绪体验，更有利于逐步

地形成坚持性。比如，孩子参与剥毛豆后，在吃饭时，家庭成员可以向

孩子表达感谢，如说“这豆子真好吃，谢谢××（孩子的名字）”等。

附件 3—6岁幼儿家务劳动清单①

■ 3—4岁

（1） 在家长的指示下把垃圾扔进垃圾箱，或当家长请求帮助时帮

忙拿取东西。

（2） 独立穿脱简单的衣裤，自己穿鞋。脱下的衣服放在指定地点。

（3） 帮家长把衣服挂上衣架，为自己选择喜欢的衣服。

（4） 尝试使用马桶，学习独立上厕所。

（5） 愿意独立刷牙，学习洗手、洗脸，可以用毛巾擦手、擦脸。

（6） 学习浇花，照顾植物或学习喂宠物。

① 仅供参考，具体内容应根据幼儿实际情况进行调整。

112

二 健康养育

（7） 整理自己的玩具。

（8） 使用勺子独立吃饭，尝试捡豆子、剥鸡蛋等锻炼手部精细动作

的劳动。

■ 4—5岁

（1） 学习扫地、拖地，会用抹布擦拭桌椅。

（2） 自己整理床铺：铺床或换床单（从帮家长把脏床单拿走，并拿

来干净的床单开始）。

（3） 自己准备第二天要穿的衣服，挑选衣物进行搭配。

（4） 帮助家长收拾干净的衣服，学习简单的折叠方法，把干净的衣

服叠好放回衣柜。

（5） 会穿脱开衫，会拉拉链、系纽扣。

（6） 帮助大人摆放餐具，饭后自己把盘碗放到厨房水池里。

（7） 收拾房间（会把乱放的东西捡起来并放回原处）。

■ 5—6岁

（1） 自己准备第二天去幼儿园要用的书包以及其他东西。

（2） 学习使用筷子，独立吃饭。

（3） 学习系鞋带。

（4） 参与洗水果、蔬菜，打鸡蛋等家务。

（5） 在家长的帮助下洗碗盘。

（6） 学习择菜、剥虾，参与烹饪，制作蛋糕、饼干、雪糕等食物。

（7） 学习手洗简单的衣物。

（8） 能独立打扫自己的房间，学习更换床单、被罩、枕套等个人床

品，保持卧室整洁。

113

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

透过艺术看到美：

如何对孩子进行美的教育

审美教育是个人全面发展不可或缺的重要组成部分。当前，我们

强调在教育教学中坚持“五育并举”“五育融合”，将美育提到重要的位

置，而并非作为智育的辅助手段。在我国的学校教育中，艺术是学生发

展目标中的重要内容，艺术教育是美的教育。

艺术教育对儿童期的孩子真的那么重要吗？答案是肯定的。艺术

是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界

的认识和情绪态度的独特方式。儿童期的孩子对外界事物充满好奇，

他们更乐意接受各种美的事物，且需要多通道、多形式的表达方式，以

适应来自方方面面的压力。因而在他们成长的道路上，适时适当地渗

透美的教育至关重要。

但现实中，有的家长是跟风学艺术，因为孩子的同伴都在学，所以

也急忙报班；有的家长认为自己小时候没有条件学习艺术，孩子可以弥

补自己的遗憾，于是热衷于给孩子报名参加各种各样的艺术培训机构，

认为自己不懂，送到机构就万事大吉了；也有的家长会每天认真地陪孩

子练琴、画画等，但亲子关系常常因此而变得紧张，尤其是在考级考证

的紧逼下，家里常常闹得“鸡飞狗跳”，最终满怀期望的付出被现实击得

粉碎……这些都让我们不禁思考：儿童期艺术教育的落脚点在哪里？

可以肯定的是，现代家长从仅重视孩子文化知识的学习转向关注

孩子的艺术审美教育，是家长建立全面发展教育理念的一种体现。但

能否正确把握艺术教育的目标、是否具备引导孩子学习艺术的正确方

法都是值得探讨的问题。产生上述现象的原因，一方面是家长对艺术

教育目标的把握还不正确，把艺术教育变成跟风，变成弥补自己心愿的

内容，而把艺术教育的主体——孩子丢失了；另一方面是在孩子学习艺

114

二 健康养育

术的过程中引导的方法缺失，用简单重复的训练代替孩子的主动学习，

让艺术失去了原本美好的吸引力。

那么，如何对孩子进行适时适当的审美教育呢？每个孩子心中都

有一颗美的种子，学习艺术的目的主要是帮助开发孩子的智力、培养孩

子的审美能力和提高孩子的艺术素养。我们需要引导孩子感受美、欣

赏美，在日常生活中渗透艺术教育，鼓励孩子用自己的方式表现美、创

造美，为孩子的一生积累宝贵的精神财富。

疑问一 孩子不爱弹琴和画画，我该如何进

行美的教育呢？

我自己小时候没有条件学弹琴和画画。现在条件好了，我想

让孩子能学点艺术，长大气质也好些。听说，学习艺术还可以帮助

提升课业成绩。可是孩子不喜欢弹琴，每次练琴都要把门窗关起

来，免得邻居笑话，对画画似乎也没啥兴趣。这一时期，开展艺术

教育有必要吗？面对我家这样的孩子，该怎么办呀？

家长应知

1 艺术是幼儿本真的生命活动。

艺术是一个独特的领域，它具有其特质，与一般的学科学习有区

别。而儿童期是孩子接触艺术、感受艺术、领略艺术魅力的关键时期。

艺术对幼儿来说，是生命成长性需求的一种满足，是没有直接功利性的

活动。也就是说，不管有没有刻意培养，孩子都需要艺术活动。

115

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

2 艺术教育可以促进大脑发育。

人的大脑分左右半球，因分工不同，承担的任务也不同。右脑负责

音乐、美术、创造、情感等的学习，因此右脑又被称为艺术脑。学习艺术

可以促进人类右脑发育，让创造力、想象力得到更好的发展。

3 艺术是自我表达的重要方式。

（1） 自我表达是艺术的主要功能之一，也是艺术最珍贵的特性。

孩子将自己想要表达的通过艺术作品呈现出来，是基于自身的内在需

求，因此，艺术作品只能自己做主，而不能受到成人的干预和控制。

（2） 艺术表达的独特方式有利于身心健康发展，在孩子语言表达

能力有限的当下，艺术表达更符合孩子情绪情感的特点。孩子的情感

易于激发、容易外显，容易与音乐、绘画、戏剧中流露的情绪产生共鸣，

艺术的表达也让孩子多了一条抒发情绪的通道。比如，心情压抑时用

笔在纸上用力涂抹，直至纸张破损；在洗澡时引吭高歌；独自听着歌曲

流泪；等等，这些都是孩子自我心理疏导的表现方式。

4 艺术是孩子精神创造的活动，不仅仅是弹琴、画画等

技能的习得。

艺术以创造为前提，特点就是求新求异的创新。孩子天生有强烈

的创新能力，他们的艺术作品中独有的童稚性和浪漫性，就连艺术大师

都无法模仿达成。艺术对于孩子发展的价值在于创造性的培养，要在

感受美、欣赏美的基础上鼓励他们用自己独特的方式表达对美的理解，

而并非只看学会了几样乐器、考了几级证书。

幼儿时期的艺术活动重在对幼儿艺术思维的培养。曾有家长提

116

二 健康养育

出：“我的孩子在幼儿园，老师什么也不教，孩子想画什么就画什么。”其

实，幼儿园教师注重保护的是孩子的艺术思维，鼓励孩子通过艺术表现

自己的意愿和主张，这也是艺术教育的目的。

家长应会

1 创造条件，让孩子的生活多些艺术熏陶。

在“直接感知、亲身体验、实际操作”中，孩子的学习才会有效发生。

因此，美的熏陶是学习艺术的前提条件。

（1） 鼓励孩子发现生活中的美。艺术美并不只在美术馆、音乐厅

里，更多的则是在日常生活中，关键是我们有没有一双发现美的眼睛。

因此，家长需要做有心人，在日常生活中不断渗透艺术教育。比如，可

以带孩子走近大自然，发现四季变化中的美；可以准备相机，让孩子随

时捕捉美好瞬间；可以在家里经常播放孩子喜欢的音乐，尝试用音乐表

现生活中的声音；也可以把孩子的作品布置在家里，让孩子参与家里的

装修；等等。让孩子感受到生活中处处有美的存在。

（2） 创造条件让孩子听音乐、看戏剧、参观画展、欣赏各类秀场等，

让孩子通过艺术活动更多地得到艺术的熏陶。这样的熏陶需要贯穿孩

子的整个成长期，使孩子从小在心中种下美的种子。

2 凸显孩子是艺术教育的主体。

审美教育是一种以感情为基础的教育。孩子有丰富的情感，有独

特的表达方式。家长需要把孩子作为艺术教育的主体，充分尊重孩子。

（1） 倾听孩子的想法，了解孩子的需求。问问孩子最喜欢参加哪

类艺术活动、心里有什么感受。

（2） 不将自己对作品的理解和喜好强加给孩子。如在欣赏的基础

117

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

上，可以问问孩子：“发现了哪些美的地方？”“你是怎么想的？”“如果你

来画或者你来表演，你会怎么做？”

（3） 让孩子在艺术教育中张扬个性。不限制孩子，不以“像”与“不

像”、“好”与“不好”去评价，而是让孩子说说自己的创作意图，尊重孩子

的想法。

3 突出体验性而非认知性，让艺术教育更有趣。

孩子的年龄特点决定了他们的学习方式需要凸显体验性，而非对

知识的认知性。

（1） 游戏为先，技能学习可滞后。“有趣、好玩”的艺术可以让孩子

带着“玩游戏”的心态接触艺术，千万不能专注于技能练习而让孩子离

艺术越来越远，技能练习在孩子爱上艺术以后再加强也为时不晚。

（2） 多通道感受艺术，多领域融合表达。比如，在美术活动中，让

孩子多动手、多探索各类材料，创作出富有个性的作品；在音乐欣赏的

基础上，鼓励孩子说说对音乐的理解，尝试“把听到的音乐画出来”等不

同的方式表达对音乐特质的理解；等等。让孩子觉得好玩，从而对艺术

产生兴趣。

因为艺术教育的目的是促进孩子全面发展，提高综合素养，因而我

们不可只强调孩子艺术上的成绩，忽略孩子在艺术审美教育中非智力

因素的获得；也要积极调整心态，将艺术审美教育作为孩子提高综合素

养的一个方面，切不可以偏概全。

118

二 健康养育

家长应知

1 儿童与艺术有天然的联结。

儿童是天生的艺术家，儿童的特点与艺术发展规律相吻合，他们的

画作是艺术家眼中的珍宝。

（1） 艺术是形象的、开放的、自主的，儿童思维的主要特点是具体

而形象的。所以，艺术天然地成为儿童自我表现的最佳方式。

（2） 儿童只画自己知道的，而不是看到的。独特的感受是艺术得

以生发的基础。儿童从 3—4 岁开始就对周围的世界充满了认识的渴

望。这里的“认识”，不只是知识层面的认识，更是感受周围的世界，不

受经验、知识、他人影响的过程。所以这个阶段的儿童特别喜欢随意涂

画，他们用“随意图画”表现对周围世界的感受。同时，作为个体，每个儿童

的感受也不同于其他人，因此他们的艺术表现需要自由的空间。

（3） 儿童的创作就是深度学习。美国教育心理学家布鲁姆把认

知思维目标由低到高、由简到繁分为六个层次，分别是：记忆—理解—

应用—分析—评价—创新。儿童进行艺术创作的过程就是深度学习

的过程。

疑问二 对照范画，孩子画得一点都不像，我

该如何应对？

幼儿园离园时间到了。我来到教室里，看到孩子们画的滑梯，

就去找女儿的作品。结果发现女儿画了很多乱七八糟的曲线，根

本就找不到一点滑梯的影子，我着急地问：“你画的滑梯呢？怎么

一点儿都不像啊！”作为家长，在面对孩子作品时该持有怎样的评

价观呢？

119

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

2 艺术教育的价值在于创造。

独创是艺术的根基。幼儿的独创性是艺术大师都望尘莫及的。毕

加索说过：“我花了四年时间画得像拉斐尔一样，但用一生的时间，才能

像孩子一样画画。”所以在幼儿美术教育中，也有研究者把 3—8岁的孩

子称为“处于大师期”。

（1） 艺术不是简单的模仿复刻，而是用独特的艺术形式表达幼儿

对世界的认识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的

感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成

人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。”马

蒂斯说过：“人类应当始终如孩童这样观察世界，一旦丢失了这样的感

知本能，也就失去了任何创造性的表达方式，艺术工作者更应该始终保

持这样创作上的纯净质朴。”可以说大人是无法教幼儿艺术的。

（2） 每个幼儿都有创作的天赋。我们常常会看到孤独症患儿的画

作表现了他们独特的视角，也有智力障碍的幼儿在音乐中有非凡的天赋

和潜能。艺术创作最具包容性，它可以接纳处于不同发展水平的个体，也

可以接纳个性差异的个体，我们要尊重欣赏每个具有创造性的作品。

3 艺术创作过程中的愉悦不可替代。

幼儿在欣赏创作过程中达到自由和谐而产生的审美愉悦是审美教

育的不竭源泉。作品是被灌注了自己的情感和生命的对象，由此产生

的愉悦不可替代。所以幼儿经常会把自己的作品当作宝贝藏起来，哪

怕这些作品在成人看来不值得保存。

家长应会

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人应对幼儿的艺术表现

120

二 健康养育

给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为

追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创

造的萌芽。”所以，欣赏、尊重、接纳孩子的艺术创作是每个家长的责任。

1 克服家长自身的“控制欲”。

学习艺术需要家长静静地观察孩子，带着孩子寻找感兴趣的艺术

类型，而不要强行带孩子去讨厌的地方或者没感觉的地方，避免出现

“学了艺术反而使孩子离艺术越来越远”的现象。

2 多欣赏、多鼓励，让孩子对艺术充满自信。

自信心是学习的重要心理支持，家长在孩子开展艺术活动时的态

度会直接影响孩子对艺术的兴趣、自信心、坚持性，因而家长需要坚持

正面引导。

（1） 承认并接纳个体差异。每个孩子都是独特的个体，对美的感

受都不一样。每个人的艺术素养因天赋和遗传等因素存在着个体差

异，不可强行要求孩子进行某一项艺术学习，不可“一刀切”地要求不同

的孩子，需要特别重视因材施教。所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷

特”，这正充分诠释了艺术的独特性。

（2） 多聆听孩子的理解。家长需要不带评判地倾听，可以问问孩

子“看到了什么”“想到了什么”“喜欢它的哪些地方”，了解孩子对作品

的诠释，避免寻求标准答案。

（3） 多尊重孩子的意愿。比如，想学什么、不学什么都能尊重孩子

的意愿。特别是在艺术学习时，要听听孩子的心声；当孩子的心理出现

异常时，不管投资多大，都要暂时停止当下的艺术学习。

（4） 多欣赏孩子的作品。在孩子每次学习艺术的过程中都耐心等

待，做到不训斥、不主观评判，对于孩子的艺术作品，多倾听他们的想

121

二

—

3

6岁幼儿家长指导手册

法，赞赏他们的想法，表扬孩子为此付出的努力和坚持。

鼓励孩子用自己的方式创作出跟别人不一样的作品。及时提供孩

子表达需要的时间、空间、材料等，可以把画作装裱起来挂在家里、家人

一起观看孩子的表演等。只要孩子愿意，还可以创造机会让孩子多展

示。有时艺术作品是指向内心私密的需要，此时就不适合展示分享。

3 把兴趣放在首位，不拘泥于技能技巧的习得。

技能的学习往往是重复枯燥的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中

指出，幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏

向”，避免机械的训练、简单的模仿，不能以“写实”的标准评价他们的作

品，让孩子丧失自信心和创造力。

4 对艺术作品不妄加评判和引导。

不同的人对相同的艺术作品有着不同的理解。家长不能因为自己

的生活阅历丰富，而要求孩子与自己的喜好保持一致，更不能用自己的

评判取代孩子自身的理解。要悉心呵护孩子的艺术创作热情，让孩子

进入真实的生活中，用自己的心灵去感受、去表达。

122

走出家门

三

三 走出家门

有同伴会相处：

如何支持孩子与同伴快乐玩耍

幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，在此阶段，孩子的社会认

知、社会情感及社会行为迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个性

特征。同时，处于这个阶段的孩子知识经验贫乏，思维具体形象，情感

的感染作用大，可塑性较强。家长要有目的、有意识地对其进行社会性

方面的培养。

幼儿社会性发展的主要内容可分为三个方面：一是交往系统方面

的发展，包括亲子交往、同伴交往、师幼交往等；二是社会规则系统方面

的发展，包括交往规则、社会规则、道德准则等；三是自我意识系统方面

的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。

这一时期，孩子将逐步形成对他人、对事、对自己的态度，逐渐发展

出个性品质和行为风格，这些品质和风格不仅会影响其童年生活的幸

福感，还会影响其身心健康以及知识、能力、智慧的形成。

同伴关系是人际关系的重要组成部分。孩子从家庭走向社会，与

同伴、与成人交往。随着孩子交往范围的扩大、交往活动的深入，他们

或多或少会出现冲突、不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。只

有通过不断地交往实践，孩子才能与同伴交流信息和态度，协调彼此间

的关系，达到快乐玩耍和共同游戏的目的。

在日常生活中，家长可利用一些自然发生的情景，帮助孩子寻找游

戏伙伴，结交新朋友。鼓励孩子积极主动和充满自信地与外界交往，及

时肯定表扬孩子分享、友好的行为，促使孩子与同伴建立平等友好的关

系，激发孩子参与人际交往的积极情感。家长还应善于捕捉生活中的

细微之处，抓住时机，使孩子在交往需求和交往实践中学会解决矛盾和

冲突，提高交往质量。

125

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

疑问一 孩子间发生了冲突，该如何处理？

我家儿子3岁半，上幼儿园小班，平时带他到小区或是出去和

朋友家孩子玩，总是没玩一会儿就吵起来，有的时候动动口互相争

执几句，有的时候几句话不合意就要动手打人。看到这样的情况，

我真是又生气又着急，经常发生这样令人难堪的事情，我们现在都

不敢带他出去玩。像他这样正常吗？我们该怎么引导教育才

好呢？

家长应知

1 冲突不可避免但容易过去。

（1） 幼儿期是社会性萌芽时期，孩子喜欢有同伴或团体性的游戏

活动。由于这一时期孩子的心理特点是“以自我为中心”，认知水平较

低，凡事容易从自我角度出发，不了解别人的心理和要求，发生冲突或

争吵在所难免。

（2） 孩子由于缺乏生活经验，交往认识和行为意识常常脱节，缺乏

交往技能和合作意识，容易发生冲突，常表现为一旦发生不符合自己意

愿的事就开始动手，而且不愿意承认错误。

（3） 孩子之间一般不会因利益冲突而记恨对方，往往争吵后不久

就和好如初了，家长不必为此大惊小怪。

2 冲突是需要孩子亲身经历的。

（1） 孩子在群体生活中，需要通过亲身经历、感受包括冲突、争吵

等情况来体验人际关系，学习社会生活规则，养成理解、同情、互助、互

126

三 走出家门

利、分享、给予等良好品质。如果吵架了就让孩子去家长这里寻求权威

的判断，等于剥夺了孩子自我学习、自己解决冲突的机会。如果教育总

是从道理到道理，孩子就不可能真正懂事。

（2） 一般来说，只要没有发生伤人等严重情况，家长尽可能让孩子

自己去体验并解决冲突。

3 冲突是孩子成长的礼物。

（1） 冲突的过程是锻炼孩子语言表达能力的良机。有的孩子胆小

怯场，平时话也说不完整，但在冲突情境中，因为内心意愿强烈、情景具

体，有话要说，往往面无惧色、口齿伶俐、思维敏捷、词汇丰富、语句连

贯，这样的环境反而有助于锻炼表达能力。

（2） 冲突能不断提高规则意识。孩子相处有规则，玩耍也有规则，

但这一阶段他们的规则意识、是非判断能力都较弱，冲突能使他们在矛

盾中学会观察和分享，在争吵中力争和退让，体会规则的界限，掌握与

同伴相处的技巧。

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三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

（3） 冲突是孩子学习自控和谦让的良机。冲突过程中的据理力

争，争吵乃至解决矛盾的过程都可以帮助孩子理解自己与别人的关系，

感受别人与自己观点、做事方法的不同，从而学会自我约束、自我控制，也

可以帮助孩子体会到互相谦让带来的快乐，从而理解谦让的真正含义。

家长应会

1 理性接纳孩子的冲突。

（1） 家长要客观看待孩子间的冲突，理解这是孩子学习解决问题

的方法之一，不能简单粗暴地解决了事。一般建议放手让孩子自己去

处理。

（2） 即使孩子吵得不可开交，只要不会造成伤害，家长只需保持冷

静的旁观状态，争取让孩子通过争吵解决问题或达成一致意见。

（3） 家长要尊重孩子在发展水平、能力、经验、学习交往方式等方

面的个体差异，使孩子都能健康发展。如果一看到孩子争吵就忍不住

生气，那就转身离开，直到孩子冲突解决完再回来。

（4） 家长不应以贬低、辱骂、恐吓等方式伤害其他孩子，也不能因

自己的孩子吃亏而责骂其“无能”。家长应该保持豁达，成为孩子学习

的榜样。

2 通过互相评判提高孩子的认知水平。

（1） 判断并分析孩子冲突背后的真正原因。如果孩子只是因想获

得父母的注意而争吵，那么就远离孩子，在他们停止争吵后回来表扬，

如“很高兴你们不吵了，我希望你们有想法好好说，不动手”。

（2） 鼓励孩子自己说事由。孩子争吵必定有原因，即使原因微不

足道，如谁先拿了玩具、谁动了谁的作品、谁不跟谁玩了，要评判就一定

128

三 走出家门

要让孩子自己说清楚。只要说清楚了，他们自己就会明白是非对错。

（3） 孩子间的争吵往往源于不接受对方，有时只要采取调和的手

法，强调双方的优点，引导孩子反思自己做得不够好的地方，鼓励互相

接受对方，孩子就和好了，不必非评出个是非对错。

（4） 即使有一方明显不对，也要相信孩子不是故意的，因为幼儿的

动作语言水平往往高于口头语言水平。如家长可以试着引导：“某某是

讲道理的孩子，他不是故意的。他以后不会这样了，对不对？”通过这样

的方式引导孩子接受意见。

3 教给孩子一些避免和解决冲突的基本技巧。

（1） 家长需有意识地教给孩子一些人际交往的技能与技巧。比

如，教孩子如何倾听别人说话，如何向别人道谢，如何向别人提出要求，

如何合理地表达自己的愿望，等等。熟练运用这些技巧，可以使孩子避

免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。

（2） 家长可以通过故事或角色游戏扮演，模拟现实中孩子间经常

发生的一些冲突情景，和孩子聊聊产生冲突的原因、如何解决等，促进

孩子自我反思、自我判断，还可以提高其道德水平。

4 转移孩子的注意力。

（1） 假如孩子争吵得太激烈，可以建议他们去一个不打扰别人的

场地。切记声调和语气要平静，话只说一遍，不要重复。

（2） 假如孩子不愿转移也不停止争吵，不要发火，不要多说，态度

坚定地把他们带离冲突现场。

（3） 无论如何，对于哭闹、生气的孩子，首要的任务是让他们恢复

平静。等孩子的情绪恢复之后，再让其说说事情的原因，思考可以怎

么做。

129

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

疑问二 怎么做才能让孩子认识错误，学会

道歉？

我的儿子嘟嘟 4 岁，是个虎头虎脑的男孩，做事有自己的主

张，在家里很讨人喜欢。可到外面和别的小朋友一起玩时总是闯

祸，不是推倒别人的玩具，就是碰到别人的身上。我们只好让嘟嘟

赔礼道歉。前两天，我带他和同事家的小哥哥一起玩，他竟然把小

哥哥弄哭了，我让他立刻道歉，他却扭头不干。在我们的强烈要求

下，他不情不愿地说了声“对不起”。我们知道孩子在成长过程中

免不了做错事，我们该怎么做才能让他认识错误，主动道歉呢？

家长应知

1 孩子的是非观、道德感和羞耻感是随生理心理一起

成熟的。

（1） 4 岁前的孩子缺乏是非观念、责任意识和自我控制的能力，要

让孩子做到知错、认错、改错，不是一件容易的事。

（2） 4 岁以后，随着道德感、羞耻感等高级情感的发展和认知能力

的提高，通过适当的引导，孩子能够逐渐学会道歉。

（3） 一般发育健全的孩子，4岁开始能考虑别人的感受而学习自我

约束，5岁时能清楚自己和别人的界限。孩子对己对人的理解力差、有

攻击性行为，往往与自我发展滞后、自尊心发育不健全有关。

2 成长，就是从为自己的行为负责开始。

（1） 使用责骂、逼迫等粗暴的方式，不仅不能让孩子认识错误，反

130

三 走出家门

而会伤害孩子的自尊心，强化粗暴行为。

（2） 让孩子体验自己的行为过失。家长要用心引导孩子，让孩子

承担由自己不负责任的行为而产生的不良后果，使其切身感受到自己

给别人带来的伤害和严重影响，认识并体会到责任的重要性。比如，孩

子把小伙伴弄伤了，就令其承担同伴治疗的费用，如果没有钱，那就扣

掉零花钱或卖掉几件玩具，同时请孩子陪着去看看医生。

（3） 家长尽量减少干预，用事情的逻辑后果而不是惩罚作为帮助

孩子培养责任感的一种方式，尽可能避免给孩子造成屈辱感。如与孩

子一起讨论“如果按照你说的去做，警察叔叔可能会找上我们”“你知道

如果这样，我们现在拿出你所有的零花钱都不够赔偿他们”等。

家长应会

1 为孩子树立良好的榜样。

（1） 家长要修身养性，提高情绪自控能力和理解别人、调控人际关

系的能力，如绝不因为不顺心而争吵、打骂、攻击别人。

（2） 创设良好的家庭氛围，家人之间说话和气、互相信任；给孩子

足够的关爱，经常赞美孩子，引导孩子与自己比；让孩子有充裕的自主

玩耍时间、多种选择的机会、充足的睡眠。

（3） 引导孩子接触健康的图书、游戏、影视作品，接受正面的人际

交往的规则教育。

2 对孩子的错误行为“冷处理”。

（1） 及时制止孩子在人际交往中的错误行为，引导孩子认识自己

行为的错误。

（2） 家长可以暂时离开孩子，要求孩子一个人“面壁思过”，想清楚

131

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

再沟通。

（3） 要求孩子说说反思的结果，正面评价孩子的反思。

3 激发移情能力，让孩子在换位思考中学习道歉。

（1） 孩子天生具有移情能力。通过生活中同情弱小生命、帮助老

弱病残等具体行为，激发并提高孩子的移情能力，培养仁厚之心。

（2） 在向孩子道歉中教会孩子道歉。父母向孩子道歉，能够给孩

子树立很好的榜样，向孩子提供体验接受道歉的机会，让孩子明白，道

歉是讲道理、讲文明的行为，不是一件丢脸的事情。

（3） 孩子做错事要当场提醒去道歉。孩子做错事是难免的，但父

母应该相信孩子能够判断是非对错，避免在公众场合批评孩子，致使孩

子产生逆反心理，但须当场就提醒孩子去道歉。

（4） 给勇于道歉的孩子一个拥抱。孩子看待事物容易绝对化，往

往害怕自己道歉以后就被看成坏孩子，再也得不到父母和他人的喜

爱。在孩子道歉以后给孩子一个拥抱，能让孩子感觉安全，同时使其明

白，道歉是一种讲文明、有礼貌的行为，是值得赞扬的。

（5） 让孩子知道道歉应该真诚。若孩子愿意道歉但又频繁重复同

类错误，应该和孩子讨论怎样来改正错误的行为，避免道歉流于形式。

疑问三 5 岁前孩子有很多朋友，可现在总

和一个小朋友玩，是不是不太会交朋友？

我女儿妞妞已经 5 岁多，在此之前，她乐意和很多孩子一起

玩，有不少朋友。最近这段时间，不知道是什么原因，她只喜欢和

琪琪这一个朋友玩，想引导她和其他伙伴玩，她还不高兴。这是怎

么了？是这个年龄阶段的孩子都会有这样的情况吗？还是她性格

脾气的原因，不太会交朋友，所以总和琪琪一个朋友玩？

132

三 走出家门

家长应知

1 同伴交往伴随孩子的成长。

（1） 同伴交往是指同伴之间通过接触互相影响的过程，它能帮助

孩子形成自己的态度和价值观念，筛选从父母那里获得的价值观念，吸

收有益的部分，有利于孩子摆脱自我中心，增强孩子的情感支持，促进

其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等多方面的发展。

（2） 孩子的成长需要伙伴。花更多的时间和伙伴在一起玩耍、游

戏，并通过游戏来发现自己、认识自己，可以满足孩子对于归属、爱和尊

重的需要，发展积极的情绪情感和亲社会行为。孩子可以通过和同伴

交往了解群体社会的各种规则，提高与同伴的社会交往能力。

（3） 如果孩子没有伙伴，就没有学习和参与群体活动的方式和手

段，没有机会向外释放能力和感情，也没有机会接受外来的冲击，长时

间下来自然会变得孤独、不合群。

2 影响孩子交往能力的因素。

（1） 孩子自身因素的影响。

①行为特征：行为特征是孩子交往能力的重要体现，不同的孩子之

所以在同伴交往中地位各异，主要是每个人具有不同的行为特征。受

欢迎的孩子对同伴友好，没有明显的攻击行为；被拒绝的孩子不会用恰

当的方式加入群体活动，经常表现出攻击性行为；被忽略的孩子因为害

怕与胆小，很少表现自己，也不攻击别人。

②社交技能与策略：孩子的社交技能与策略对同伴交往也有影

响。当孩子较好地运用协商交换、请求奖励、道歉安慰等交往策略时，

其行为才能很好地被同伴认可和接纳，才能与同伴相处融洽。

133

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

（2） 家庭因素的影响。

①良好的家庭人际环境有利于孩子与同伴交往，而缺乏交往的家

庭环境会影响孩子的同伴关系。

②父母离异或不和，在缺少爱的家庭中，孩子往往不能有正常的安

定情绪，从而形成了攻击破坏的行为习惯，造成与人交往的消极影响。

③有些家长对孩子保护过度，不让孩子与同龄小伙伴接触，孩子总

是独自在家里玩耍，这样也限制了孩子同伴交往能力的发展。

3 关注孩子人际关系的发展和敏感期。

（1） 3岁后孩子同伴交往的发展特点。

①3岁左右，游戏中的交往主要是非社会性的，孩子以独自游戏或

平行游戏为主。同伴之间很少联系，各玩各的。

②4岁左右，联系性游戏（联合游戏）逐渐增多，并逐渐成为主要游

戏形式。同伴之间有一定联系，说说笑笑，互借玩具。

③5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐

渐发展。

（2） 孩子对友谊认知的发展。

①3—5岁左右，短期游戏伙伴关系。

②6—9岁左右，单向帮助关系。

③9—12岁左右，双向帮助关系。

④12岁以后，亲密而相对持久的共享关系。

（3） 影响孩子选择朋友的因素。

①相互接近且行为、品质、兴趣等相近。

②人格相互尊重。

③人际交往中的协同关系。

如案例中的妞妞，对朋友开始出现一定的选择倾向性，形成相对固

定的游戏伙伴关系。同时，这个阶段，合作性游戏开始发展，同伴交往

134

三 走出家门

的主动性和协调性逐渐发展，因此妞妞会在一段时间内保持和同个伙

伴一起游戏的状态。

家长应会

1 引导孩子反复体验与伙伴交往的快乐。

（1） 通过与老师积极主动沟通或询问孩子，了解孩子每天在幼儿

园的生活，引导孩子发现每天与伙伴交往的快乐。

（2） 小伙伴之间有摩擦的时候，父母不必过分追究对错，那会使孩

子过分计较。让孩子从小拥有友善而无敌意的心态是一生幸福的基

础，它比生搬硬套讲道理更有价值。

（3） 发现并珍惜孩子每一次结交朋友的尝试。鼓励孩子欣赏伙

伴、帮助伙伴的行为。

2 教孩子正确合适的交往方式。

（1） 教孩子学会微笑、使用礼貌用语、主动打招呼，传达友好态度。

（2） 引导孩子学会用商量的姿态、请求的语言提出要求。教孩子

站在小朋友的对面，有礼貌地称呼，然后试着说：“你的玩具真有趣，我

也想和你一起玩，好吗？”“你的汽车现在不玩，能不能借我玩一会儿？”

“我用我的芭比娃娃和你交换，你的玩具借我玩一会儿好不好？”在没有

征得同意的情况下绝不自己动手。

（3） 教孩子懂得遵守游戏规则。在参与别人的游戏前，先提出加

入的请求，在征得同意后了解游戏规则，不随意打断别人的游戏。若别

人不同意加入游戏也不捣乱。

（4） 鼓励孩子学会分享且乐于助人。家长要让孩子明白，受欢迎

的孩子总是愿意与他人分享，乐意互相帮助解决问题。

135

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

（5） 支持孩子与他人合作。让孩子认识到生活中许多事情需要大

家团结协作才能取得成功。在社会交往中，如果遇到与自己意愿相悖

的事，要学会忍让，暂时克服一下自己的意愿，服从多数人的意见。

3 多给予孩子自主交往的机会和空间。

（1） 给孩子创设与同伴合作的机会。引导孩子通过不同的交往体

验，表达对同伴的邀请，逐渐学会等待、遵守规则和与他人分享、合作，

逐渐摆脱自我中心意识，学会和不同同伴交往。如安排节假日的“几家

亲子游”，日常的“同伴小聚会”“假日小活动”，等等。

（2） 让孩子自主决定是否与同伴交往。家长陪同孩子与同伴交

往，喜欢和谁一起玩、想和谁玩什么，这些都可以由孩子自主决定。

（3） 鼓励孩子独立交往。宽容对待孩子紧张拘谨、词不达意、拿捏

不好分寸甚至发生冲突的表现。

136

三 走出家门

懂规则有公德：

如何让孩子成为一个有教养的人

我们都希望自己的孩子是有教养的人，知书达理、落落大方、彬彬

有礼、善解人意、真诚正直……教养是一种内在的素质和品德。而一个

有教养的人，一定是一个懂规则有公德的人。

规则主要有道德规则、法律规则、社交礼仪、习俗传统等。关于幼

儿基本生活自理规则等，在前面已有表述。这里主要讲的是社会公德

的养成。公德教育是规则养成中的一部分，公德是为了维护社会公共

生活的正常进行所必须遵守的起码的公共生活规则，包括遵守公共秩

序、爱护公共财物、讲究公共卫生、诚实守信、礼貌待人、敬老爱幼、尊重

妇女、助人为乐等。

懂规则有公德，让孩子成为一个有教养的人，有利于孩子形成自律

意识，有利于他们意志力、控制力、思维力的发展。同时，只有懂规则有

公德，孩子才能更懂得如何社交、如何得到周围人的尊重和喜爱，才能

与社会和谐共处。

人的教养，不是天生的，而是后天“养”出来的，但是很多家长不知

道如何做，容易出现以下典型误区：

1. 忽视或者不重视。认为孩子小或者认为这是幼儿园或教育机构

的事情，对孩子不加以引导。“三岁看大，七岁看老”，良好的规则意识和

公德心需要从小培养。

2. 爱讲道理，忽视行为养成。家长爱说教，讲道理，絮絮叨叨，个别

家长爱控制孩子，要求孩子“听话”“乖”等。殊不知，“知行合一”是目

标，行为养成比知道规则更重要。

3. 以批评为主，缺乏正面鼓励。家长在培养孩子规则意识的过程

中，常以批评为主，导致孩子不愿意去接受和执行。即使表现极好，家

137

三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

长也认为是应该的，缺少正面鼓励。

4. 言行不一，榜样缺失。有的家长说一套、做一套，或者家庭成员

间你说你的、我做我的，存在“不统一”的现象，孩子不知道该怎么做，出

现“无所适从”的焦虑状态，影响行为的养成。

每个人都要遵守一定的规则，只有以遵守规则为前提的自由才是

真正的自由。培养孩子的规则意识和公德心，让孩子成为一个有教养

的人并不是一蹴而就的，而是需要家长从生活点滴中去慢慢渗透、逐步

培养的。

疑问一 孩子知道要乖的，为什么还是做

不到？

我家儿子比较外向，有点“小调皮”，平时经常会做出“没规矩”

的行为。比如，他喜欢别人手上的玩具就会直接过去抢，如果我

说：“你看你不乖了吧！”他会说：“妈妈，我会乖的！”但是，下次出去

又会“闯祸”。他在家里跑来跑去，经常磕磕碰碰地受点小伤，我批

评他：“你不乖啊！”他会告诉我：“妈妈，我要乖的，我不这样了！”我

每次和儿子说：“你要乖一点。”他总会说：“我会乖的。”但总是做不

到。这是为什么呢？

家长应知

1 秩序敏感期是培养孩子规则意识的最佳时期。

2—4 岁的孩子处于秩序敏感期。处于秩序敏感期时，孩子的秩序

感会特别强烈，对物品摆放的位置、事情的先后顺序、物品的归位、物品

138

三 走出家门

的“所有权”等会有很严格的要求。这种内在的要求是一种自我管理和

控制能力，反映出其规则意识的养成，有利于其最终建立人与事物之间

的关系。

3—4 岁是孩子发展规则意识的关键时期。在这一时期，孩子遵守

规则的认识和行为都得到了快速发展，家长需要满足孩子的要求，保护

孩子的秩序感，利用内在的秩序感来教会孩子、培养孩子的规则意识。

秩序敏感期可以说是孩子规则意识培养的最佳时期，在这一时期进行

规则意识培养，往往能达到事半功倍的成效。

2 规则意识的养成是“知行合一”的过程。

规则意识的培养是知行合一的过程，家长需要“晓之以理”和“导之

以行”。孩子对规则有清晰明确的认识是遵守规则的重要条件。比如，

孩子知道和父母或者其他人说话时眼睛要看着对方，不做其他事，这才

是有礼貌的表现，然后就可以按照要求去做。

当然，知道并不代表着一定能够做到。孩子对规则的掌握最终需

要放到行为当中去考量，从案例中我们可以看到，孩子虽然说“要乖”，

但是在行为上并没有遵守基本的规则。因此，养成“行为”是最重要

的。家长需要以自身为榜样，引导孩子遵守规则、努力去做。同时要注

重“持之以恒”，在不断实践中巩固行为，使之更符合规范和要求。

3 及时的反馈和激励，有助于孩子规则意识的养成。

孩子规则意识的培养需要经历“他律”到“自律”的过程，即“不是因

为我想做”到“我想做”的过程。比如，孩子遵守“玩具玩后要整理归位”

的规则，一开始不是因为自己想整理，而是因为妈妈说过、想要得到妈

妈的表扬或者获得某一个奖励等。但是慢慢地，孩子知道了“为什么要

这样做”，并会自己要求自己去做好。可见，孩子逐步将规则内化，对规

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三

—

3

6岁幼儿家长指导手册

则的认识有了质的飞跃。

在这一发展过程中，家长需要给孩子及时的反馈，帮助孩子建立规

则意识。如孩子过马路时走在斑马线上，家长及时进行夸奖并说明理

由，孩子就会更容易记住这个规则，知道走斑马线的重要性，并乐意走

在斑马线上。

反馈可以是鼓励性的，也可以是惩罚性的，如孩子在遵守规则时能

得到奖励，在违反规则时会受到惩罚（承担一定的后果，如收拾弄脏的

地等），奖惩结果要与行为结果相称。

家长应会

1 打造一个有序的环境。

顺应孩子的秩序敏感期，与孩子一起打造一个有序的环境，帮助孩

子建立良好的秩序，促进规则意识的养成。

（1） 让孩子参与家居布置和整理，也可请孩子说说自己对物品摆

放的想法，采纳他们合理的想法，如书柜放哪里、玩具放哪里等。

（2） 制作一些小标识，如图书分类标识、玩具标识、鞋子标识等，张

贴在家里的物品上，帮助孩子有序整理和收纳。让孩子将琐碎的物品

进行定位，逐渐养成收拾东西、保持环境整洁的习惯，形成良好的秩

序感。

2 把握建立规则的时机。

当孩子开始社会化，需要了解规则边界的时候，往往更愿意遵守

规则。

（1） 家长可以和孩子一起讨论在不同生活场景中需要遵守哪些

规则。

140

三 走出家门

（2） 在社会化的过程中，孩子和同伴发生冲突的概率会比较大，遇

到冲突时，家长可以与孩子一起讨论处理方法。比如，孩子受到小伙伴

追打导致自己膝盖擦破皮，家长就可以借此和孩子探讨：“如果再有此

事，该怎样做更好？”

3 一起参与规则制订，加深对规则的印象。

（1） 与孩子一起讨论。讨论中要加以引导，家长可点明孩子哪些

规则说得很好。哪些怎样做可能会更好，与孩子一起探讨理由。

（2） 规则要明确简单，具有指导性、可操作性。如吃饭的时候不能

看电视，看好的图书要放回书架上，进门时鞋子要整齐放到鞋柜里。

（3） 将共同讨论的结果以图文并茂或其他浅显易懂的方式记录下

来，张贴在家里，让孩子可以随时看到，起到提醒作用。

4 利用多种形式让孩子熟悉规则。

（1） 用游戏的形式让孩子熟悉规则。如做“这样对吗”的游戏，家

长做“吃饭时看电视”动作，孩子可以用“不对，不对，真不对”来回应，然

后用动作表演出正确的做法。还可以让孩子点击张贴的有关规则的图

片，玩“你说我点”的游戏，熟悉规则。

（2） 结合生活，与孩子常聊规则。如吃饭时，可以问问孩子“吃饭

的时候我们不能做哪些事情”“如果有人抢你的玩具，我们该怎么做”

等，帮助他们不断强化规则意识。

（3） 自编小儿歌，帮助孩子理解规则，如“玩具满地扔，爸爸妈妈好

心疼；玩具收起来，爸爸妈妈笑眯眯”“小图书真有趣，轻轻拿，轻轻翻，

看好把它送回家”等，也可以和孩子一起来编儿歌，增加孩子的积极性。

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