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一道温暖的光

周睿

四季更迭，市幼的秋天色彩万千。在孩子们眼中，秋天是身穿金黄色衣裳的

小姑娘，秋天也是一个下雨有风，天晴有暖阳的季节。感受季节的变化浸润其中，

我们会拥有看不到的季节“触觉”。十月我们一起投入秋天的怀抱，探索发生在

这个季节的游戏。

清晨，经过一夜雨的洗礼后，红艳艳的朝阳透过淡薄的云层倾泻下来，眼前

的所有都变得晶莹剔透，班上的孩子们早已按捺不住奔入美的怀抱的迫切心情。

我们的游戏场地不变，但眼前的万物仿佛都是新的面孔。美，是一种温柔的力量，

激发着孩子们创造美好世界的兴趣。 小细节洞察大智慧

一场夜雨，所有的游戏设施都被留下雨的痕迹，湿漉漉的游戏场让孩子们的

动作都变得格外小心翼翼。“让一让，让一让！我们的大梯子来咯”，循声而去

只见一群好伙伴已经开始实施起计划。分工合作的力量真大，短短一会儿的时间，

陆陆续续场地上多了材料。在此过程中有一个男孩他好像和其他人不一样。回想

这群小朋友的计划，嘉裕并没有参与，我心里很好奇他站在一旁想要做什么？

随着百变滑梯的逐渐成形，嘉裕也开始徘徊在作品的四周，小鹿般的眼睛一

直盯着滑梯上正在享受快乐的伙伴。“哎呀，我被卡住啦”，多功能梯两面衔接

了长梯，小女孩在越过多功能梯时由于梯子很高很宽，中间又镂空所以在翻越时

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被困住。蹲下身子，在“灾难”现场仔细观察，不时用手搭一搭、比一比估量着

两面杆子的区间距离。去了一趟材料区拿回来了很多长条塑料积木，一个两个，

一层两层，在反复比划、实验后，终于镂空的架子上多了一层保障。迎面正有小

朋友来，嘉裕在旁边小声嘀咕着“踩下去，可以踩的”。看见更多的小朋友被自

己的小细节所守护，善于观察，勤于创造更新的嘉裕还为滑梯末端搭建了两层小

台阶，有了台阶小朋友们下滑梯变得更加轻松。辅助是他在这个游戏中的一个小

身份，同样正是自己的乐意从而使他对所做的事情感兴趣。当自己生成的成果守

护了其他同伴的安全，当他们获得了很好的滑梯体验时，嘉裕也与之在被认可，

这是一种无声的肯定，是喜欢独自一人的嘉裕建立自信的垫脚石。 小坚持成就大自己

辗转我们更换了为期一个月的野战区，来到了孩子们最期待的沙水池，游

戏一样精彩，嘉裕变身成为伙伴群中温暖的一道光。争先恐后的往沙池里踊跃，

瞬间沙池里布满了班级的小朋友，一个个都埋头像一只只小猫在刨沙坑。单一的

刨坑游戏逐渐也变得有些乏味，只见沙池一角流进了水源，大家又燃起了新的探

索欲望。从沙池下来，站在外围水池圈里的嘉裕手里拿着被大家忽略的水管，正

在为沙池里输送水。水成功流入沙池是经过反复的比较后，发现手要一直端着水

管才能保障水的正常输送。长时间用手端着手会酸，那有什么办法能解放双手

呢？嘉裕找来了透明水管实验，首先是把透明水管和白色水管比较长度，接着又

放置在两岸之间，透明水管可以架着，但水流通不畅。望着眼前的可变化的水龙

头，他发现把水龙头抬高，水管可以搁置在水龙头的上面，从高往低，水顺势流

动的非常快。这样一来，嘉裕自己的手得到了解放，沙池里的小朋们可以都不用

为了没有水这一个问题而担忧。

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多少小朋友因为自己有不舒服的身体体验而退缩，这一次嘉裕的坚持让整个

沙水池的游戏都显得 “井然有序”，大家的分工也逐渐清晰且明确。小坚持成

就着大自己，有了坚持才会出现后面新的探索、拥有新的发现。水往低处流这次

嘉裕有了更加直观的感知。小发现聆听真实的你

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏

和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，在第一次的惊

讶后，我采用追踪式观察，时刻关注嘉裕的行为表现，了解、找寻、追随他的兴

趣需要。一些平时看似细小的、微不足道的事情，都是嘉裕成长的足迹。不善表

达的嘉裕，常常会被孩子们忽略，会被他人误解。但在游戏时，在自由探索、自

主操作、发挥创造中我们对嘉裕有全新的认识，同样他也在不断实现自我价值，

成就着更大的自己。

游戏后的反思，是很重要的环节。两次游戏后，我在反思中把时间给到嘉裕，

引导孩子们聚焦在他的行动上，大家重新认识了嘉裕，他就像一道暖阳温暖着我

们每一个人。女孩会说：“谢谢文嘉裕想得好办法，让我在翻越的时候都不要那

么小心”；男孩们告诉大家说：“文嘉裕帮助我们控制水流，我们的调水工程真

离不开他”。在这样一个良性循环中，每一个幼儿都获得了学习、检验、再学习

的机会。

野战区的他体验到了帮助他人所带来的自豪感和成就感；沙水区的坚持不仅

提高了劳动意志，还收获了“水往低处走”的物理小知识。成功和收获在不断激

发着学习动机，发生过的游戏增强了他的社会责任意识。游戏可以引发同伴间的

合作和交往，衍生出更多意想不到的乐趣。在自主游戏中，教师正应该退后，去

发现幼儿的真游戏，坚持从幼儿的角度出发，尊重幼儿的选择，通过由浅入深、

由关注到支持走进孩子。要继续做一个有心人，认真观察幼儿，站在孩子的角度

了解他们的行为动机，聆听真实的他们。

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多变的组合梯

周也

一、第一阶段：

【游戏背景】 由于幼儿园施工，原本放置在塑胶跑道上的游戏材料被分散

到了其他区域。自由区增添了游戏箱、组合梯子等材料。来到自由区后，老师先

向孩子们介绍了自由区的新材料：木板，走梯，A 字梯游戏箱等。在初步认识这

些材料后，孩子们带着好奇开始自由探索这些新材料。今天是孩子们第一次接触

组合梯子，游戏时长大约一小时，在这近一小时的户外自主游戏时间里，孩子们

对组合梯子的玩法进行了初次探索。

1.游戏箱——家

自由区里的几个大木箱格外地引人注目，一

大帮孩子立马想到要把游戏箱搬出来，在众人的

努力下，终于费劲的把游戏箱推到足球场中间，

一群女孩子迫不及待地钻进了游戏箱内，玩起了

娃娃家的游戏，紧接着其他几个游戏箱也逐渐被

男孩女孩们占领……

幼 1：这是我的家！

幼 2：这是我和 xx 的城堡~ 幼 3：老师，这是我们的房子……

2.一种材料的简单组合

游戏箱上有各种形状，各种大小的洞，

孩子们发现了这些不同的洞洞，搬来走梯

和木板，将它们卡在游戏箱的洞上。于是，

游戏箱的前后左右四个面的洞口都连接着

走梯或木板，但是每一个方向的洞口，孩

子们只用了一种材料并且每种材料只用了

一块。

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3.独立的游戏箱

在游戏的过程中，孩子们用到了很多个游

戏箱，但是每个游戏箱之间都是独立的，哪怕

是有几个游戏箱隔得很近，但孩子们没有想要

将这些游戏箱连接在一起的想法。

二、第二阶段：

【游戏背景】 教师调整游戏箱位置，并向幼儿发出挑战“请你们想办法将

两个游戏箱连接在一起。”

1.多种材料的组合，连接长度变

长。为了将两个游戏箱连接在一起，

孩子们用到了很多块木板、走梯，还

用到了 A 子梯。两个游戏箱之间的距

离不是只用一块板子就能连接上的，

而是要将这几种材料相互连接在一

起，才能完成老师的挑战。

2.自主增加游戏箱。起初为了引导

孩子初步尝试用不同的方式组合梯子，

只设置了两个游戏箱。当孩子们将老师

放置的两个游戏想成功、顺利的链接后，

孩子们开始攀爬于两个游戏箱之间的

“桥”上。

罗立恒：“我们再搬一个到这里来！”

于是，在罗立恒的提议下，孩子们

将旁边空闲的游戏箱推了一个过来。不

一会儿，孩子们又将不远处的一个游戏

箱用梯子、木板连接起来。如此一来，从

原来教师放置的两个游戏箱增加为四个游

戏箱，幼儿玩组合梯子的范围扩大了。

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3.同伴之间的协作能力增强。罗立恒想

要增加游戏箱，让游戏变得更有趣。可是，

两个游戏箱之间的距离是一个走梯无法够到

的，他想把游戏箱推近一些，然而他那小小

的身体是推不动游戏箱的。于是他向周围的

同伴寻求帮助，“谁来帮我一起推呀！”。

周围的小朋友一听到罗立恒的呼喊立马过来

帮他一起推，杨翊航则扶着梯子配合其他小

朋友的推进将梯子的另一端连接到游戏箱。

在大家的合作下，顺利的将新增的游戏箱和

原来老师放置的游戏箱连接在一起了。

4.安全意识提高，会主动考虑梯子和木

板是否固定。组合梯子利用了榫卯结构，具

有优秀的坚固性。因此，孩子们在游戏的时

候需要将其固定住，才能在上面爬或是行走，

若是没有固定好，就很容易摔倒。教师在每

一次游戏前有跟幼儿强调安全问题，可是幼

儿面对新材料有按耐不住的兴奋。第一次游

戏时，常常还不确定是否放稳了，人就已经

在上面爬了，十分危险。但是，在这一次的

游戏中，每一个孩子都能耐心的将各种游戏

材料之间固定好，并用手摇一摇，检查是否

能够晃动，如果是晃动的，就要重新固定，

直到稳固为止。

【我的思考】

组合梯子是幼儿感兴趣的游戏材料之一，幼儿一般对有一定难度和挑战性的

游戏感兴趣，在活动中，幼儿的钻、爬、平衡等方面都得到联系，而且在探索中

寻找不同的玩法，满足孩子们好玩、好动、好奇的游戏需求。

我们班孩子在第二阶段的游戏情况相比于第一阶段可以说是有质的飞跃。首

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先，孩子们从第一次接触材料到初步尝试简单的组合再到多样的组合。其次，我

们班女孩子居多，又是刚升入中班，游戏水平不高，且游戏兴趣仍倾向于娃娃家

的游戏，因此，孩子们刚接触新材料时还是有部分孩子在玩娃娃家的游戏。在几

次游戏后，玩娃娃家游戏的孩子越来越少了，都去玩“闯关”这样的具有挑战性

的游戏。再次，从单个的游戏箱到用“桥梁”连接多个游戏箱。从老师投放游戏

箱，到幼儿自主增添游戏箱。这都是在短时间内发生的一个非常显著的变化，孩

子们的游戏水平在短时间内得到了很大的提升。

当然，在游戏中也发现了一些问题，例如，当孩子们在游戏箱之间的“桥”

上通行时，两个方向同时有人前进，在中途就发生了“堵车”，前方有人，后方

也有人，孩子们面面相觑，进退两难。其次，孩子们拿来许多材料却没有利用上，

随意且杂乱地放置在草地上。再次，收材料时不是很有秩序，效率比较低。

【下一步游戏的可能性】

组合梯子是一种低结构材料，其玩法可以有很多种，我们班的孩子这个月刚

接触组合梯子，对组合梯子的玩法有强的兴趣和探索欲望。但其实游戏水平还不

是很高，还可以提供给孩子们更多的机会和时间来探索组合梯子的不同玩法。

1.自主制定游戏规则，有序进行游戏。无序的双向同时爬行导致“此路不通”，

可以引导孩子们制定自己的游戏规则，例如约定好一起搭建好后再玩，可以像迷

宫一样设置起点和终点，起点可以有很多个，终点只有一个，从而让游戏有秩序

地进行，培养幼儿的规则意识和解决问题的能力。

2.投放辅助材料，探索新玩法。自由区还有很多类型的材料，例如轮胎、雪

糕筒、呼啦圈等等，当孩子们能够熟练的玩组合梯时，可以尝试递进式地投放一

种至多种辅助材料，鼓励幼儿探索不同材料的新玩法，增强组合梯的挑战性和趣

味性。

3.创设游戏主题情境，增强游戏趣味性。孩子们在游戏中往往会调动已有的

生活经验和游戏经验，让孩子们自主协商确定游戏主题，例如迷宫、桥、闯关等，

创设游戏情境能够激发幼儿对游戏产生浓厚的兴趣和探索欲望，并在此基础上围

绕游戏主题探索用不同的组合方式组合梯子，从而帮助幼儿获得更为完整、更具

序列化的游戏经验，促进幼儿多方面的发展。

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游戏故事：好玩的球

周也

【故事缘起】 球类是幼儿较为喜欢的体育器械之一，能够发展幼儿手、眼、

脚的协调机能，对发展幼儿协调性和综合运动性有着不容小觑的重要意义。并且，

球类游戏能够更好的激发幼儿的运动兴趣，让他们在快乐中寻求发展。

本周，中五班的户外游戏场地来到足球场自由区，自由区的材料十分丰富，

在众多材料中最为醒目的是一颗大球。关于球的玩法有很多，孩子们是怎么玩的

呢？

【游戏情景再现】 人物：陈奕君、大玥玥、玥小宝、胡奕雅、李彦诚、欧

米嘉

【游戏材料】 大球

（一）第一天的游戏

片段一（幼儿自由探索阶段）：游戏场地更换到足球场的第一天，孩子们感

到十分兴奋，都在雀跃的欢呼着、跳跃着。计划玩球类的小朋友们拿到球立马就

开始玩游戏了，胡奕雅拿着球满场跑，其他小朋友也追着球满场跑。（如图 2-1）

图 2-1

片段二（有初步的规则、有共同的游戏意识和目标）：

（背景：足球场有两个球门，但由于整个班都在足球场玩，玩球的区域受到

一定限制，孩子们只能在球场这一边玩耍，所以就只有一个球门可供幼儿射门。）

小朋友们发现了一个球框，有孩子提议：我们将球踢到球框里面去吧！于是

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陈奕君、大玥玥、玥小宝、胡奕雅四个小朋友扮演守门员的角色并排站在球门（如

图 2-2），而李彦成负责将球朝球门扔去，站在球门处的幼儿负责拦住，不让球

进入球门。（如图 2-3）

图 2-2 图 2-3

玩了一会，球门没有小朋友守着了。这时，玥小宝抱着球从远处一直跑到球

门，其他小朋友还是跟着一起跑，玥小宝将球扔进球门后（如图 2-4），球传到

下一个小朋友手上，抢到球的小朋友重复着同样的游戏（如图 2-5）。

图 2-4 图 2-5

玩了两个来回之后，幼儿又玩起了传球的游戏，他们互相传着球，试图将球

通过手传进球门，在传球进球门的过程中，几乎每个孩子都能轮流拿到球并传一

段距离（如图 2-6、2-7）。但是玩了几个来回后，孩子们玩球的兴趣渐渐降低，

逐渐被其他材料所吸引。

图 2-6 图 2-7

儿童世界透视：幼儿从随意的抢球——有意识地设定目标物，将球提到门框里

教师将自由区里的材料大致分为 6 类，孩子们在进入足球场自由区之前根据

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自己的游戏兴趣事先在班级里做好了计划。刚开始游戏时，大家对于新材料感到

很兴奋，用手拿着球满场跑。然而球只有一个，每个小朋友都想玩，于是，大家

不停地争抢着球，可总有人抢不到球，抢不到的孩子就很着急，还有一些失落。

这时，有孩子想到了解决办法，尝试制定了玩球的游戏规则，提议大家将球踢到

球框里去。在这个过程中，每个人抢到球的几率有增加，可还是会有人抢不到球，

但大家没有表现出着急的情绪，而是耐心站在球门处的等待射门员射球，从而把

握住抢到球的机会。

在第一天的玩球游戏中，我看到了孩子的规则意识。3-6 岁的幼儿具有活泼

好动、好奇心强、自制力较弱的特点，年龄越小的幼儿其规则意识也越弱，刚从

小班升入中班的他们在规则意识这一块还有待进一步提高。孩子们在玩球的游戏

中有迁移关于足球的生活经验，通过设定游戏情境，尝试在游戏中制定规则，其

他小朋友也都认可且愿意遵守并试图在游戏中去理解规则，使得游戏得以顺利进

行下去。

（二）第二天游戏

片段三（有初步的游戏竞争意识）：

（背景：教师隐形投放材料，重置游戏场地材料。在上一次玩球的基础上，

对游戏场地做了微调整，将两个球门的位置都重新调整到玩球的活动区域，在场

地的两端分别有一个球门。如图 2-8）

图 2-8 图 2-9

游戏开始，孩子们发现了场地上多了一个球门。小朋友们指着球门说这是我

的家，女孩子说：这是我的家，男孩子说：那是我的家。男孩子和女孩子各占了

一个“家”（如图 2-9、2-10）。陈奕君说：“老师你来做裁判吧”，老师站在

足球区外发球，孩子们很自然地举起手来接球（如图 2-11），然后，孩子们开

始玩把球投到自己家里的游戏。

在整个游戏的过程中，是一个孩子拿着球，带球跑，中途没有换人。刚开始

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小朋友们饶有兴趣的追着球跑，但是很多次拿球的孩子并不给另外一队小朋友机

会碰到球。

慢慢的、孩子们发现没有机会抢到球，慢慢地失去了继续玩球的热情，转而

拿了许多材料玩起了娃娃家游戏。

于是，“玩球”游戏被搁浅。

儿童世界透视：迁移生活经验——不断探索，不断调整游戏规则

图 2-10 图 2-11

孩子们来足球场后，一眼就发现了球场的变化，立马根据变化调整了游戏规

则——女孩子和男孩子各有自己的家，要把球扔进自己的“家”。玩了几个来回

之后，大家追球的速度慢了下来，参与游戏的意愿逐渐降低。这时候，陈奕君提

议让老师扮演裁判的角色，孩子们立马又重燃起对球的兴趣。

可以看出陈奕君在游戏中善于动脑思考，能够根据球场的变化与同伴友好协

商来制定新的游戏规则并遵守。将足球比赛的情境带入游戏中表现出孩子们在不

断调动自己已有的生活经验，从而丰富游戏情境的设定，制定新的游戏规则，让

游戏变得更有趣、更好玩。孩子们在自己的游戏中也表现出极大的学习积极性和

自主性，根据自己的兴趣不断探索、不断调整游戏规则，用不同的方式来满足游

戏需求。

三、下一步学习的机会和可能性

1.在游戏中，小朋友都是用手抓着球跑，其他小朋友还是很难抢到球，甚至

一直都摸不到球，游戏就很容易进行不下去，在之后的游戏中，可以尝试让孩子

更多地了解足球比赛的相关规则，例如用脚传球等。

2.组织幼儿梳理游戏中遇到的问题，关注幼儿的游戏规则，可以结合幼儿已

有经验和日常活动等适宜的方式帮助幼儿认识规则、理解规则、制定规则、调整

规则，从而生发出更多有趣的玩法。

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桥

周也

【游戏背景】 11 月，中五班的户外游戏场地来到大型建构区。在英子老师

的引导下，孩子们开始了以“桥”为主题的搭建。

【观察目的】

1. 观察幼儿对桥的基本结构及作用的了解，感知桥面的曲折变化。

2. 观察幼儿用架空、平铺等方法呈现桥的能力。

3. 观察幼儿在建构游戏中与同伴合作，发现问题、分析原因并解决问题的

能力。

【游戏过程】 以“桥”为主题的建构游戏开始了，牛牛用不一样高的长方

体和圆柱体作为桥墩，桥面是用的长方形积木和三角形积木。在第一个转弯处的

桥墩上放置着两块长方形木板，呈 90 度的直角转弯。顺着这个弯延长了一定距

离后，牛牛用了一块三角形积木，其正下方由圆柱体作为桥墩，在三角形的每一

个方向都有路，形成了三岔路口，弯度呈 120 度。并且在一个拐角处的下方有架

空，此处用到了比之前矮一半的长方体。此时，牛牛搭建的桥有立交桥的雏形了。

牛牛沿着下方的桥面一直延长。

滨滨一直有参与整个建构过程。滨滨会观察牛牛正在使用的积木并帮牛牛拿

来他需要的积木，还会自己动手和牛牛一起搭建，发现积木不合适时会去寻找其

他积木。

在整个的建构作品中，牛牛和滨滨利用长短不一的长方体，搭建出有层次、

有架空的桥面，并利用长方形和三角形实现桥面不同角度的转弯。

【我的思考】

在这次的自主搭建游戏中，可以看出牛牛对桥的结构有一定的认识，对游戏

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前观看的关于桥的视频有自己的思考和认识。牛牛和滨滨在搭建中联系生活经验，

互相交流各自不同的认识，牛牛会利用三角形积木实现桥的转弯，并且知道三角

形每一条边都有路，实则是联系了生活经验并将其迁移到游戏活动中，具有一定

的创造能力。其次，积木的每个面都是由不同形状组成的，幼儿在搭建过程中会

加深其对形状的认知，在操作过程中，牛牛通过将积木旋转以搭建出自己想要的

结构，可见，牛牛的几何空间能力发展较好。

【下一部游戏的可能性】

1.丰富幼儿游戏经验。引导幼儿对桥的形状、结构个观察和体验，丰富其对

物体的印象，比如，桥是架空的、有弯度、有层次、有坡度，桥梁主要是由桥面

和桥墩组成等。在确定“桥”为建构主题后，老师先带着孩子们观看了关于桥的

视频，还看了株洲几座桥，在观看视频和图片的过程中幼儿对桥产生了浓厚的兴

趣，你一言，我一语地谈论着对桥的认识和经验。

2.掌握基本的建构技能。掌握基本的建构技能是幼儿进行自主性建构游戏的

重要先决条件之一。在平铺、延长、围合堆高等基础上学习搭建桥梁所需的建构

技能，并让她们学会分工、合作和协商，全面提升各项能力。

3.创设生活化问题情境，激发幼儿深度思考。大多数幼儿的思维还处于具体

形象阶段，直接经验的获得可为幼儿问题解决能力的发展奠定基础，只有让问题

情境贴近幼儿的生活，才能引导幼儿运用所掌握的知识和技能，联系生活经验进

行思考，寻找解决问题的方法和途径。

111

大

班

优

秀

游

戏

案

例

112

感“两次挑战走滚筒”中幼儿的学习

艾春林

孩子们开展户外自主游戏已经有三个月了，我能从每一次孩子们热切的欢呼

声中感受到了充足的户外游戏时间、游戏材料带给孩子们的期待和惊喜。老师们

更是发现了孩子在自由、自主的游戏中惊人创造力。11 月，我们班级中有几位

孩子挑战了两次“走滚筒”，我作为观察者和支持者，深刻地看到了孩子们在这

个活动中所表现出来的学习方式，我想为孩子们鼓掌，更想记录这些感动的时刻。

木子第一次尝试挑战走滚筒

11 月，班级的游戏区域有所变更，从原来的大型玩具、野战区、建构区换

到了足球场。新的游戏材料吸引着孩子们期待在每一次户外自主游戏时间里尽情

地探索和发现，可是“走滚筒”一直无人问津。11 月 16 日（星期二），户外游

戏开始之前，波波老师引导孩子们进行游戏计划，鼓励孩子对走滚筒进行尝试，

问：是否有人可以今天挑战一下走滚筒？于是，第一位“勇士”出现了。

1-1 1-2 1-3

木子独自选择了一个较小的滚筒，分别尝试跪上去、双脚打开坐上去，发现

滚筒总是会滚动，且自己无法站立在滚筒上。于是把滚筒移到有小台阶的地方，

将滚筒一边靠在台阶边上，使滚筒的一侧因台阶的阻力而固定。

1-4 1-5 1-6

113

固定好之后尝试站上去，发现在滚筒上站立有困难。于是告诉老师“想让小朋

友帮她扶住滚筒的两侧，她就能站上去了。”我点头，于是木子邀请了路过的洋洋

帮忙扶住滚筒的一侧，从旁边路过的邦邦和沐沐见状，主动加入“帮扶”的队伍。3

位帮忙的朋友自动进行分工：两人分别扶住滚筒的两侧，一人在台阶的对立面推住

滚筒，让滚筒固定。木子说“你们等我站上去之后，一起数到 123，就一起松手。”

就这样，木子第一次稳当地双脚直立站在了滚筒上，脸上露出微笑。

1-7 1-8 1-9

接着，他们自发轮流帮助其中的一位伙伴站上滚筒。这时，木子想要尝试在

滚筒上走动，发现有困难，说“不敢啊！”。于是继续想办法：“我们去搬一个

大一点的滚筒来吧，就能两个人一起站上去了。”其他伙伴表示同意，于是，他

们一起搬来了比之前更大的滚筒，依然靠在有台阶的一侧。优优拿着小铁桶路过，

他将铁桶放在台阶的对立面，使滚筒夹在台阶和铁桶中间。优优、洋洋、木子很

快就一起站在了滚筒上，开怀大笑。这一次，没有同伴扶滚筒，三个人站在了滚

筒上。我鼓励木子：“恭喜你可以站上去了，现在试试能不能在滚筒上走。”

1-10

1-11（木子在游戏结束后进行的绘画记录）

木子首先尝试和洋洋一起站上滚筒，相互鼓励，一起迈开脚，想要手拉着手

一起在滚筒上往前走，发现两人依然无法走动。于是，自己尝试走上滚筒，双脚

尝试滚动滚筒，依然表示“不敢”。游戏时间到了，木子主动告诉教师“下次想

要请两个小朋友帮助她，两个人扶住滚筒的两边，她站上去以后，扶的人慢慢滚

动滚筒，她就跟着滚筒慢慢走。”

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游戏评价环节：

这次尝试之后，班级有了第一位尝试挑战“走滚筒”的孩子，且成功地不需

要他人帮助能直立在滚筒上，但是滚筒的一侧需要靠在小台阶边上，不能独自往

前走。

游戏结束之后，教师将木子第一次尝试挑战走滚筒的图片及视频与班级孩子

们进行分享，也邀请木子根据图片讲述了自己探索走滚筒的过程，教师针对木子

的游戏讲述情况进行了以下提问：

1.孩子们，你们在这些图片里看到了什么？（面对全体孩子）

戴黛：木子在挑战走滚筒。

2.木子，你想了哪些办法站上去？站上去以后的心情怎么样？

木子：我先是跪上去的，后来坐上去了。我站不上去，滚筒一直在动，我就

把滚筒靠在那个台阶边，还是动，我就叫洋洋来帮忙，后来沐沐和殷梓邦都来帮

忙了。然后我们就站上去了，可是我还是不敢走。

3.你下次还想继续挑战吗？你有什么计划？

木子：想！我想要两个小朋友一起帮我扶着滚筒的两边，他们慢慢地滚滚筒，

我就慢慢地走。

孩子们认真听了木子的分享之后，很多幼儿都表示想要帮助木子，且下次也

要挑战走滚筒。

关于下一次“走滚筒”游戏的预设：

有了第一次木子对于走滚筒的大胆且坚持不懈的尝试，再加上评价环节中，

木子自己的分享及对下一次游戏活动的计划，已经为下一次游戏幼儿对于走滚筒

的游戏兴趣打下了基础。因此，有了关于走滚筒的进一步预设：

 幼儿更愿意参与到挑战走滚筒的游戏挑战中来。

 在坚持尝试、同伴模仿、互助的过程中尝试独自短距离走动滚筒。

 知道简单的走滚筒方法及让身体和滚筒滚动保持平衡的规律，并进行大胆分

享。

115

木子和同伴第二次尝试走滚筒

11 月 19 日（星期五），因为有了上一次老师关于木子走滚筒的发现以及评

价环节的共同欣赏和回顾，这一次活动前，就有多名幼儿表示想要参与挑战走滚

筒。波波老师也在游戏前鼓励木子继续上一次的游戏计划。于是，就有了这次游

戏中多人挑战的局面。

2-1（叫乐乐拉着手的木子） 2-2（木子和萌萌想一起在滚筒上走） 2-3（让同伴拉着手站上滚筒的谷子）

孩子们自发分成了两组，共同尝试“走滚筒”。木子轻松站上滚筒后，邀请

乐乐拉住自己的手，双腿和身体前后多次向前发力，想让滚筒往前走，但是脚不

敢走动。于是和萌萌一起手拉手站上去一起尝试往前走，仍没有成功。期间，站

在一旁的谷子也很想尝试，于是要乐乐和语嫣分别拉着自己的左右手，他站上滚

筒后脚一直呈弯曲状态，没有迈出步伐。随后木子继续尝试在滚筒上走动。

2-4（不敢走的木子） 2-5（自己尝试的萌萌） 2-6（能独自走动的漆子诚）

萌萌见滚筒上的木子一直不敢迈开脚步，于是自己尝试走上滚筒，和木子同

时尝试走动。试了 3-5 次后，萌萌用上身和双腿的力量使滚筒离开台阶向前滚动，

双脚快速小步踮脚往后行动，使自己的双脚和滚筒保持平衡，已经能够走出 5-6

步。萌萌发出欢呼“我可以走几步了。”所有的孩子们停下自己的探索行为，围

在萌萌的旁边，观察萌萌尝试一次比一次走的好的滚筒。这时，漆子诚在观察了

3 次萌萌走动之后，自己也开始一次次尝试走上滚筒，尝试了 5 分钟之后，漆子

诚已经能够较大步伐地在滚筒上走动。萌萌已经能够独自在滚筒上走动 1 米左右

的距离。木子也在看萌萌和漆子诚一次次尝试的过程中一次次地尝试走动步伐，

到游戏结束时，木子能够独自在滚筒上走 3-5 步。

116

2-7（萌萌的记录） 2-8（语嫣的记录） 2-9（木子的记录）

2-10（漆子诚的绘画记录）

游戏评价：

在这次游戏后，萌萌和漆子诚能够独自在滚筒上走 1 米左右的距离；木子成

功地迈开了脚步；语嫣在同伴的帮助下能站上滚筒；乐乐、谷子已经能够独自站

上滚筒。

我继续将第二次 3 位挑战成功孩子的图片及视频与孩子们进行了分享，并进

行了提问：

 你们谁先能够在滚筒上走的？你是怎么找到方法的？

萌萌：我先走上去的。我就是看木子不敢走，我就自己试了，试了很多次，

后来发现在滚筒往前走的时候，脚要赶紧动，不让自己掉下来。

教师：脚是和滚筒相同的方向动还是相反的方向？

萌萌：要相反，滚筒往前脚就要往后快点动。

 木子，你这次成功了一点了吗？你是怎么做到的？

木子：我可以走一点点了。我是一直在看萌萌走，她说脚要往后走，我就能

走一点点了，但是还是有点怕。

 谷子，谁帮助了你站上去的？你想对她们说什么？

谷子：是刘语嫣和乐乐扶着我上去的。想对她们说谢谢！

（注：之所以想特别问谷子，是因为谷子在班级中属于不愿意帮助他人且平

时较为胆小不敢尝试的孩子，这次能够一直观察、尝试走滚筒，实属难得，

117

且有同伴的帮助，应该帮助他进一步去感受同伴互助的力量。于是引导他用

拥抱的方式感谢两位帮助他的同伴。）

教师：你下次还想尝试吗？

谷子：想。

 你们下次还想挑战走滚筒吗？有什么计划？

萌萌：我下次要继续走，我想能够到一块空一点的地方，走足球场那么长的

距离。

木子：我想下次走得更远一点。

以上两次关于“走滚筒”的探索，出现了 3 位初试成功的“挑战者”，老师

只在游戏前引导幼儿计划、在游戏中观察、在游戏后引导幼儿进行互评和自评。

来梳理一下在整个游戏中，孩子们的几个关键性学习与发展（也就是“学到了什

么”）。

1. 在与游戏材料、内容的互动和探索中获得勇于挑战、坚持不懈的品质。

两次走滚筒的游戏，孩子们都在与滚筒互动，探索走滚筒的有效方法。孩子们在

一次次失败中重新站上滚筒，坚持不懈地进行一次次调整和尝试，没有因为前期

的失败而放弃。

2. 在与同伴探索有效的游戏玩法中相互合作、模仿，验证力和平衡的原理。

几位孩子在探索走滚筒的方法上无一不是有同伴的帮助、观察首先成功幼儿的方

法。他们在相互学习中调整自己的身体与滚筒之间的平衡点，在无形中感受力和

平衡的原理。

3. 在游戏评价中学习完整、有理有据地表达和倾听。游戏结束后，师幼共

同通过回溯性的方式，利用图片和视频，引导幼儿根据自己和同伴的游戏行为表

现，表达自己的做法，总结其中的方法，思考其中的不足，总结下一次经验。而

其他幼儿则在安静、专注地倾听。

4.在游戏记录中学习绘画表征、锻炼有逻辑地完整讲述。每一次游戏评价之

后，孩子们都将自己的游戏过程或完整或片段地用绘画的方式进行了记录。然后

提取与游戏相关的记忆，与教师讲述自己的绘画内容。这是语言、认知、情感的

二次表达。

118

5.在尊重、支持的师幼互动关系中获得情感上的相互认可与支持。游戏过程

中，教师提供了充足的时间、尊重的环境，供幼儿充分探索；用隐形的双手保护

幼儿在游戏过程中的安全。在游戏结束之后，用欣赏、聆听、引导的方式给予幼

儿大胆探索的肯定与支持，让幼儿在轻松、和谐的师幼关系中获得情感上的积极

体验。

基于以上孩子们在此次走滚筒游戏中的学习与发展，可以从中体现幼儿的三

种主要学习方式（基于心理学理论），也就是（怎么学？），分别是：

1. 观察比较

观察是运用感觉器官直接去接触客观世界；比较是在观察的基础上，分析两

个或两个以上事物的异同。观察和比较是最适合幼儿的一种学习方式，从幼儿的

心理年龄特点看，幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识世界。几位孩子在探索

走滚筒的过程中，既有自己对于滚筒的观察比较，也有对于同伴作用于滚筒时的

观察比较。一方面，自己直接与圆柱体、易滚动的滚筒产生互动，他们观察滚筒

的滚动方向，发现将滚筒靠在台阶边可以使滚筒一侧稳定；观察滚筒的大小适合

几个人站上去；观察自己站在滚筒的哪个位置上更容易站立；观察是否需要同伴

的帮助更容易站上去等；比较各种感官、动作与物体之间的作用关系，最终找到

最适合的平衡方法。另一方面，他们认真观察同伴是如何利用身体动作让双腿站

立、走动到滚筒之上，从而改变自己的探索方式。

2. 操作体验

操作是儿童摆弄物体并进行探究的过程；在操作探究的基础上，儿童会产生

对事物的本质理解及相应的情感上的反应，而其中的情感上的反应就是体验。孩

子们尝试着利用看、摸、爬、坐、踩等方式去探索滚筒滚动与身体之间的关系

，寻找最安全又最有效的、能够使滚筒滚动的方法。在探究过程中，他们会亲身

经历学习走上滚筒的整个过程，并经历挫折与失败、成功与喜悦等感受。如：木

子在第一次游戏时间里，前半个小时都没有成功地站上滚筒，她内心肯定有失望，

又有想站上去的愿望，于是一次次尝试。后来双腿能够直立站上去后的喜悦促使

她更愿意下一次继续挑战在滚筒上走动。这比他们通过听别人讲授如何走滚筒的

方法获得的对这一事件的理解更深刻，更能够有快乐的体验。对于每一位幼儿来

说，快乐的体验是产生做好某一件事情的最佳内在动机。

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3. 同伴合作

同伴合作是指儿童与同龄伙伴之间的相互交往（但这个交往强调的是儿童间

的积极相互作用，即共同做事，相互交流、讨论）而形成对事物的正确认识。在

这两次走滚筒的游戏中，孩子们与同伴间的相互帮助、模仿、讨论、学习起到很

大的作用。游戏中，木子、谷子、语嫣都是在同伴的拉手、扶住滚筒的帮助下才

走上滚筒，产生初次站上滚筒的成功体验。而所有的孩子都是在观察、学习同伴

的成功方法下才学会独自走滚筒，这个过程中，同伴会用语言、动作告知或者鼓

励挑战者如何动作可以走得更稳。在游戏评价环节，教师与挑战者的对话、讨论

过程，为班级其他幼儿的游戏兴趣及游戏经验做了相关铺垫，使同伴的相互学习

间接或者直接发生着。

基于以上孩子们在游戏中所发生的学习内容及方式，感受到了自由自主游戏

的魅力，也感触到了幼儿的学习方式是如何发生并作用于幼儿的成长的。那么，

基于孩子们在本次游戏中产生的学习，我有了一个疑问：如何将幼儿进行的游戏

内容与幼儿的能力发展目标进行深度融合呢？是不是需要老师们事先对此项游

戏所涵盖的材料功能、玩法及幼儿可能在其中得到的学习与发展进行一个深度的

剖析，从而做出一个幼儿能力发展的目标预设。以此来支持教师有目的的观察、

有方向地评价、有策略地支持。在这个过程中，尽可能多地以幼儿的学习方式来

衡量自己的支持行为有效性，如此一来，是否才是真正的儿童视角。

120

椅子进行曲

艾春林

发现：我给自己搭了一把椅子

9.7 日，是孩子们在我们的游戏区域内自主游戏的第二天，孩子们主要是去

发现和探索游戏区域内不同材料的玩法。在此之前，孩子们已经将自己发现的材

料用绘画的方式进行了记录，今天在出发游戏自主游戏之前，我们也做了简单的

游戏计划：你今天想玩什么材料,怎么玩？

游戏的孩子们欢脱得像一只只百灵鸟，各自忙碌、欢声笑语。大汗淋漓的何

冠霖在玩了大型玩具之后来到了积木材料区域。他选择了 8 个中号的圆柱体积木，

把他们一字型一个个并排竖在地上，排好后侧身用屁股坐了坐，发现有点摇晃，

起身，走到材料框旁边，选择了一条长方形积木平铺咋圆柱体的上面，发现长方

形积木的长度比 8 个圆柱体积木并排的长度长，于是又加了一个圆柱体积木，使

9 个圆柱体积木并排的长度和长方形积木的长度一致。他又侧着身子试着用屁股

坐了坐，发现稳固些了，脸上露出了微笑。继续来到积木框旁边，慢慢地挑选了

一块长条两边有支架的积木放在圆柱体后面，再用 9 个圆柱体并排垒高在刚才的

长条积木上。最后在这一排的最左边和最右边用同样的圆柱体积木再垒高一层。

搭完之后，他看了看自己的作品，微微侧身，屁股坐在长方形木块上试了试，坐

了几秒钟，表情平静地看着旁边孩子进行搭建。这时，收玩具的音乐响了，孩子

们开始整理起了玩具，何冠霖也将自己的玩具进行了整理。

121

评价总结：你的想法真好！

回到班级，我们和孩子们一起进行了游戏回顾。我把何冠霖搭建的过程图片

完整地呈现在班级的白板上。先请孩子们根据图片猜一猜搭的是什么，孩子们都

大声说是“椅子。”再请何冠霖来分享自己的作品。

提问：你告诉大家，你搭的是什么？

何冠霖：是一把椅子。

提问：你为什么要搭一把椅子啊？

何冠霖：因为我玩了以后，发现外面没有椅子坐着休息，我就自己搭一个。

提问：你可以告诉我们为什么你在前面这排圆柱体的积木上放一块长方形的

积木吗？

何冠霖：因为就用圆柱体排一排坐下去不稳，我就找了块长方形积木放上去，

就稳了。

提问：那这是椅子的什么部位？

何冠霖：是坐的地方。

提问：哦哦，是椅面。那后面（指着后面搭的高的部分）那是什么？

何冠霖：那是椅背啊，可以靠的啊！它要比坐的部分高，所以就搭高了。

听完我和何冠霖的对话，孩子们都给予了他热烈的掌声，有的说：“搭的好

122

像啊”有的说：“何冠霖你好厉害啊！”

我接着发出感慨又提问：何冠霖真的了不起，他想着休息需要一把椅子就能

自己用合适的材料搭一把椅子。那我想问问你，明天可以给艾老师搭一把椅子

吗？艾老师现在有宝宝了，你给自己搭的椅子有点矮，艾老师坐不下去，艾老师

也不能摔跤，要保护好肚子里的宝宝，如果要给艾老师搭一把椅子，需要怎么样

呢？

何冠霖和孩子们一起回答“要搭得高一

点，还要稳一点。”我向孩子们表达了我的

感动“哇，谢谢你们，我好期待明天的户外

游戏啊！期待给我搭的椅子。”

评价结束之后，何冠霖把自己搭建的椅子进

行了绘画记录。

新的一天：多款椅子争艳

9 月 8 日，在出去游戏之前，我们和孩子们做了一个简短的游戏计划。问孩

子们：你今天想和谁一起做什么事情？何冠霖当时就说，他想和张峻熙一起给我

搭一把椅子。与此同时，还有很多孩子举手表示也想和伙伴们一起给我搭一把椅

子。

来到户外，孩子们开始了自己的自由游戏时间。何冠霖按照他的游戏计划，

继续搭建可以给我坐的椅子，他的好朋友袁梓豪也加入了游戏。这一次的搭建，

他们选择了离游戏材料更近的地方。椅子的搭建用到了更多的游戏材料，椅子的

造型也有了变化，有了椅面、椅背、扶手和踩脚的地方。他们三个每次在搭完以

后都不忘记坐上去试一试，会不会摇晃，会不会倒。然后就要邀请波波老师或者

我去坐一坐，再根据高度、稳定性和美观进行调整。

除了他们，桢桢和谷子一组也搭了一把高一点的椅子，这把椅子也有椅面和

椅背，还用海绵棒的连接头做了扶手；朵朵、黛黛、果果也搭了一个可以让 5

个人坐的椅子。这把椅子很结实、有适合老师坐的高度，没有椅背和扶手，但是

123

专门有踩脚的地方。

其中还有彭靖尧搭的长型沙发；萌萌和欣儿搭建的椅子……孩子们在搭的过

程中，总是会去观察和调整材料，会自己去试一试搭的椅子稳不稳，然后热情地

邀请老师们去“试坐”，而我们也在这种喜悦中感受着爱和喜悦。游戏中的自由

气息和童心的喜悦弥漫着整个户外区域，如阳光般灿烂。

【我的感受】

无意间，我发现了何冠霖独自搭建椅子的短暂过程，虽然只有不到 10 分钟，

可是他选材、搭建、观察、调整、思考、实践的过程深深感动着我。以至于在听

到收玩具的音乐时舍不得让他收掉材料，恨不得过去给他一个大大的赞。回顾总

结中我和何冠霖的对话让其它的孩子听得那么认真，他们由衷的赞叹和掌声是同

伴间相互学习、欣赏的最好印证，也让我心潮澎湃，因为，能赞美和看到他人的

优点是一种美德。你看，孩子们因为赞美就会去模仿和创新，第二天的多种椅子

探索不就是最好的印证吗？何冠霖也没有想到自己的一次搭建能获得这样多的

被赞美和欣赏，他眼中的散发的自信光芒也是我心中的教育之光。第二天，户外

涌现的不同款式的椅子，是孩子们自主和伙伴们短暂合作和思考的结果。耳朵旁

边飞驰而来“老师，你来坐一下”的邀请声是最美妙的爱和欣喜的呼唤。这其中，

有孩子们通过实践、合作、探索获得的满足和快乐，也有孩子们强烈需要被肯定

的请求。而我们老师，只是在放手、观察、引导中享受发现的快乐。

【我的思考】

孩子们在两次椅子搭建过程中的学习和发展，已在感受中多少有提到，就不

再赘述。两次游戏实质上是孩子们由自主建构转向主题建构的过程，之所以会有

第二次主题椅子的建构，与教师的支持息息相关。我们总是会困惑于教师该如何

支持幼儿游戏，在幼儿游戏中到底应该如何“放手”，如何“发现”？我想，从

这个故事中，也记录一点关于自主游戏中支持策略上的一点小反思，为更好地支

持幼儿深度游戏做小步准备。

124

1.重视游戏支持前的观察。只有先对自主游戏进行充分的观察，教师才能决

定是否要调整游戏的时间、材料、空间以及是否给予幼儿以支持。在第一次游戏

中，教师采用的是旁观者的观察者身份，采用追踪法固定观察何冠霖的整个搭建

过程，观察工具为手机。这种观察的优点是可以客观地看到幼儿的游戏过程，从

而分析幼儿进行游戏时的主题、内容及发展水平。如：通过第一次观察，可以发

现何冠霖小朋友在搭建椅子，他利用不同的材料采用不同的建构技能去搭建椅子

的椅面、椅背；也由此可以看出何冠霖的搭建能力、专注力都较强。这一系列的

观察，成为了教师在游戏评价中的最佳素材。

如果跳出这个故事，我们总是困惑于如何顾及到全班幼儿的游戏，这在观察

的策略上就需要调整。比如：有目的地做好观察记录表，采用扫描法观察每一位

幼儿在某一方面的游戏行为，这样一来，通过几次观察，就能帮助教师较好地了

解每位幼儿的游戏水平。当然，教师之间的分工合作是减少工作量的必要前提。

2.注意支持行为的发起和及时退出游戏的时机。“放手”并不等于“放任

不管”，所以，支持行为的时机和方法也是一大难点。在第二次游戏中，孩子们

总是会热情地邀请老师去“试坐”。这时，教师会用一些语言或者表情认可幼儿

的搭建作品，同时也会根据椅子的稳定性、高矮等特征，与幼儿进行交流。如：

在教师“试坐”后会对幼儿说“还是有点矮，可以再高一点吗？”从支持时机来

看，是幼儿发起的邀请后教师才开始介入并进行支持。从支持的方法上看，教师

在情感支持上给予了幼儿肯定。以自身作为媒介，利用建议性的语言引导幼儿进

行进一步的思考和建构。在教师进行支持行为后，发现维持了游戏的进行，幼儿

也提升了游戏的水平，表现得积极主动且兴致颇高之时，教师又及时退出了游戏，

继续转为非参与式的观察。

我们总是说要在孩子们游戏时“管住嘴”，可是，如何管住？还是需要我

们先多观察，了解支持幼儿游戏的典型时机，如：当幼儿寻求帮助时；幼儿间发

生矛盾冲突无法自己解决时;幼儿一次次地重复某些简单行为，游戏水平没有更

好地提高时;游戏秩序混乱或出现安全隐患，幼儿无法处理时，等等。适时退出，

才能给予幼儿更多的自主探索游戏时间和空间。

这个小小的椅子搭建游戏，让孩子们焕发出耀眼的光芒，也让我在感受光芒

的同时提醒自己：学而时习之，不亦说乎！

125

整理分享思路前的游戏回顾

艾春林

下周三，我们的游戏活动就要开始拍摄了，到昨天为止，已经进行了第五次

完整游戏。除了演员，场景布置师和装扮师的游戏兴趣明显下降。我一面思考解

决办法，一面接受这一正常现象，毕竟，若果没有新的材料或者游戏难度的挑战，

这种现象是很正常的。我也期盼着这个游戏可以快点结束，孩子们可以在现有经

验的基础上开始新游戏内容的探索了。

昨天下午，我们市幼教研团队聚集在一起梳理了市级教研流程。我要承担的

任务除了作为教研素材的执教者、说课者之外，还有后期的经验分享任务。也就

是说，我需要以本次教研主题为主要线索，向全市的老师们梳理清楚我们班级组

织这个表演游戏的过程、经验及感受。最近都在忙碌地组织、记录，看到孩子们

的变化，倒是感慨万千。可是我要以怎样一条主线来梳理呢？既能体现班级工作

的亮点，又能紧扣教研主题，还能给全市的老师们一些思考。如此想来，倒是感

觉压力重重。却也给了自己一次非常好的机会来梳理自己的教育行为、反思教育

理论与实践之间的融合。

此次教研的主题是：表演游戏与幼儿一日生活。那我需要分享的重点是这个

表演游戏《三只蝴蝶》的组织是如何融入我们班级一日生活当中的。其中，各类

经验的准备成为了分享的主要维度：作品、表演、合作、游戏材料、场地、主题

与计划的准备。在我分享之前，大家会在看完游戏视频后，通过集体弹幕的方式

分享自己关于经验准备的思考。主持人也会简单梳理这几个维度。而我需要做的

就是跟大家分享这个视频背后以上经验准备的过程以及它们是如何融入我们的

一日教学当中的。

昨天也有和大家一起商讨我的分享思路。一种思路是：就从表演游戏如何容

日一日生活为主线，分享我是如何将“绿色的春天”主题下各类活动的组织，为

《三只蝴蝶》提供各类经验准备的过程。另一种思路是忠实我自己的实践过程：

首先介绍我们的游戏主题来源，其次介绍确定主题后一步步解决游戏中出现问题

的过程，在这个过程中，我是如何根据幼儿的已有经验及游戏中出现的问题一步

126

步引导幼儿、支持其丰富游戏经验。最终根据这一次游戏活动的组织，分享下一

个游戏主题我又将如何设计与思考。我自己也是更倾向于后者的思路，因为它更

真实。

为此，我今天又重新将《游戏通论》中关于表演游戏的组织与指导看了一遍。

希望从中再寻找一些灵感和感受。这一遍，我在边看，边回想自己的游戏组织过

程。倒有几点深刻的感触。

首先，我们班级的游戏组织能体现表演游戏的性质与特点。。《三只蝴蝶》

的主题与内容是一个童话，童话作品的内容成为了孩子们表演的“脚本”，因此

具有一定的结构性。但是在游戏的过程中，孩子们又会根据自己对作品内容的大

胆猜想，想象三只蝴蝶会遇到一朵彩虹花，以此解决不能一起避雨的问题。孩子

们又会根据自己对三只蝴蝶在花园中快乐、寻找避雨、被拒决绝后果断离开继续

寻找等情节的想象，大胆猜测和表现人物当时的表情、动作，并在游戏中进行表

演。孩子们根据自己的喜好选择表演的角色及装扮的材料。由此这个表演游戏兼

具游戏性和表演性，既有幼儿的自由、自主、创造性的游戏内容，又有表演内容

的基本框架。

其次，在指导幼儿游戏的过程中以幼儿为中心。幼儿的表演游戏有一个从一

般性表现到生动性表现的发展过程，幼儿自身不能完成从目的性角色行为到嬉戏

性角色行为到更高水平的目的性角色行为的回归，也不能独立完成从一般性表现

到生动表现的提升。所以，教师的介入和指导非常重要。在整个游戏经验铺垫和

积累的过程中：观察、提供材料、组织讨论、记录这些方法成为了我指导幼儿游

戏的重点。尤其是我们的孩子在表演游戏“零起点”的基础上。我们的每一次游

戏推进都是基于与幼儿的讨论、记录幼儿的语言及表现，又在游戏中观察幼儿的

游戏行为，再根据游戏行为及相关问题提供相应的材料或者经验支持。比如：在

讨论装扮的多样性问题时，我们为孩子们提供了蝴蝶的真实图片，引导幼儿观察

蝴蝶的外形特点，当幼儿说出蝴蝶的翅膀上有有颜色的斑点或者花纹时，我们继

续追问：那我们可以怎样把它进行装扮呢？孩子们会回答：可以用剪刀剪下有颜

色的纸，然后粘到蝴蝶翅膀上。当教师在听到幼儿的回答后，首先考虑幼儿的能

力水平，中班幼儿是需要学会使用剪刀，并且能够沿线剪下物体。那么我们可以

为孩子们提供可以粘贴的亮片纸（比幼儿自己所说的纸更漂亮，更能吸引幼儿）、

127

剪刀、画笔。在区域活动中，孩子们就可以自由选择这一项材料进行装扮材料的

准备。游戏时，孩子们穿上自己装扮的蝴蝶服装，非常开心，也觉得非常漂亮。

这只是装扮材料准备中的一个小故事。但是也可以很直观的发现教师的指导策略

以幼儿为中心，观察、记录幼儿的想法、支持幼儿的经验发展。

最后，游戏性与表演性的统一是教师的指导准则。在组织与指导的整过过程

中，我想：游戏性先于表演性；游戏性与表演性的统一始终指导着我和班级老师

们、孩子们一起挖掘表演游戏的发展价值。我一直在思考，如何才能让整个游戏

不进入一种单纯的故事表演？因此，我会提醒自己尽量避免孩子们对老师的一味

模仿和服从。会更多地倾听孩子们对于作品内容的想象、对于花园场景建设的思

考、对于扮演角色的自由选择、对于装扮方式的多样性选择……以幼儿的主体性

发展为主推动游戏的发展。

回顾第一次探索表演游戏的过程，孩子们是开心的。当然，整个游戏的过程

中还有一些没有得到解决的问题，如：孩子们的装扮能力不足，故事表演的生动

性有待加强，场景布置中的合作能力有待提高等等。但转念一想，任何事情的美

好结局不都是边等待边行动中才会出现吗？何必如此心急？坚持那些有价值的

举措，继续以孩子为中心，携手班级老师们继续探索吧！

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户外自主游戏《野战大本营》

江丽

【游戏背景】

户外自主游戏开展以来，孩子的自主游戏能力、创造力以及自我解决问题的

能力都有所发展，孩子在游戏过程中能主动获取有益于身心健康发展的丰富经验。

虽然现在已进入寒冷的冬季，但孩子们依然能在户外自主游戏中尽情地享受快乐。

大型玩具区域是锻炼孩子们体能的最佳场所，这里有攀爬墙、滑索、吊杆、

拉索桥、滑梯、网道等游戏设施等着孩子们去挑战。本学期的户外自主游戏，在

大型玩具区新投入了一些低结构的游戏材料，例如：泡沫卷、平衡步道、迷彩网、

彩圈、轮胎等等，供孩子们利用这里的游戏环境，与这些游戏材料发生互动。

11 月我们班级的户外自主游戏来到了大型玩具区，在这里孩子们会玩什

么？怎么玩？在这里孩子们与大型玩具区发生什么样的故事呢？孩子们带着期

待和好奇的心情来到了大型玩具区。

来到这里后，平衡步道人力车、泡沫管道拼接、迷彩山洞、钻爬接力赛，孩

子们玩的不亦乐乎。这时有几个男孩用泡沫管道拼了几把枪，玩起了打仗的游戏，

接着又有几个孩子加入了打仗的游戏，在这几位孩子的带动下，开启了我们本月

户外自主游戏《野战大本营》！

【游戏开展周期】 两周

【游戏开展过程】 《野战大本营》游戏导图

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《野战大本营》游戏目标:

1、 积极参与大型玩具区的户外自主游戏，并能运用游戏区的材料结合生活

经验与同伴一起游戏。

2、 愿意与游戏区的材料发生互动，尝试运用各种材料创设野战大本营需要

的游戏情境。

3、 能根据自己的意愿加入《野战大本营》的游戏，与同伴制定相应的游戏

规则，并能遵守游戏规则。

4、 通过回顾与分享环节，能积极自信的与大家分享游戏中乐趣与困惑，并

能用自己喜欢的方式记录游戏故事！

【游戏场景掠影】

野战大本营幼儿搭建环境 野战现场火焰队占领闪电队

野战医院救治伤员 野战阵地“和平餐厅” 【游戏实施过程】

游戏一：大本营游戏初体验

新的游戏场地，代表着新的开始，这里的一切孩子们既熟悉又好奇。这里的

大型玩具是孩子们最好的户外活动，可是今天要在熟悉的场地，与新的游戏材料

玩出不一样的游戏，孩子们会有哪些不一样的游戏体验呢？

130

【游戏分享】

师：你们今天玩了什么呢？你是怎么玩的呢？

然子：我玩了滚轮胎，玩累了轮胎还可以坐呢。

悠悠：我把迷彩网搭在了大型玩具上，有点像帐篷，好多小朋友都过来玩了。

朵朵：我发现了一个新玩具“平衡步道”，我和周倩茹一起玩的，我坐在上

面周倩茹拉着我走，就像坐车一样，我感觉好威风！

游戏二：打响战斗第一枪

来到熟悉的游戏场地，孩子们面对游戏材料很是好奇，这些游戏材料激发了

孩子的游戏兴趣。平衡步道人力拖车、泡沫卷组合成手枪、机关枪、迷彩攀爬墙、

轮胎山洞等等，这些低结构的游戏材料，在孩子们的手中立马开始鲜活了起来，

根据现场创造的游戏环境，以及自制的游戏道具，孩子们自发的玩起了打仗的游

戏。

【游戏过程记录】

师：你们今天玩了什么游戏呢？是怎么玩的呢？

李泽：我今天和黄佑晨、许珈铭，用泡沫卷做了枪，我们玩打仗的游戏，后

131

来又有几个小朋友加入了我们的游戏。我们是解放军，他们是敌人，后来我们打

败了敌人，我们胜利了。

陈瑶昱：我建造了一个弹药库，里面放了一些子弹和炸弹。

胡心心：我今天用轮胎搭建了一个山洞，我躲在里面，他们不容易发现我。

谢家树：我用迷彩网搭在攀爬墙上，我觉得很像军队里面搞训练的地方。

陈景楠：杰杰坐在平衡步道上，我可以拉着平衡步道拖着走。

师：今天的你们的打仗游戏听起来，就很好玩，老师都想加入你们的游戏了。

师：下次游戏时，你们有更好玩的想法吗？

瑜琳：可以建个医院，治疗受伤的人。

炣言：我想用迷彩网搭建一个迷彩地道，还有指挥部。

李泽：我觉得今天游戏的地方，用迷彩网装饰的像野战部队。

倩如：我们要想办法保护自己，不能让敌人打中。

轮胎山洞 平衡步道拖车 弹药库

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【游戏反思】

今天孩子们自发的玩起了打仗游戏，在游戏过程中孩子们有很强的创造力，

丰富的想象力，友好的合作能力，因此我们不得不承认，孩子才是真正的游戏专

家。他们用迷彩网布置了攀爬架，让游戏环境更有情景感；用泡沫卷组合成枪支，

让游戏更有真实感；用轮胎搭建成山洞，让游戏更有趣味感。

在游戏中，孩子们具有一定发现问题和解决问题的能力，通过自主思考及共

同交流讨论，进一步完善了游戏规则。 游戏三：野战大本营二次战斗

指南中指出，幼儿会用一定的符号表示事物，玩游戏之前孩子们根据自己的

想法，用图画表征的形式进行游戏计划。再次游戏开始前，孩子们根据自己的游

戏计划，选择了游戏小组，并对小组进行了命名，两个队伍分别为“火焰队和闪

电队”，通过小组协商进行了角色分配开始游戏。

【游戏过程记录】

只见李泽直接闯进了火焰队的领地，大声说：“我要打倒你们！”

闪电队的胡心心，以迅雷不及掩耳之速抓住了李泽，并告知他：“你到我们

的地盘了，我要把你抓起来。”听到这话，李泽赶快挣脱了对方的控制，快速跑

回了火焰队。

火焰队的偡伟就没那么幸运了，因为在战斗中负伤，被闪电队的胡心心抓住，

并关押起来。胡心心用枪指着偡伟说：“你竟敢闯入我们的基地，哼！现在知道

我们的厉害了吧，乖乖待在这里不许动！”

几名扮演医生的孩子，她们一边细心的为伤员检查伤口，一边安慰说：“不

要害怕，你的伤很快就会好起来的。”说完后便开始治疗起来。还有负责运送伤

员的孩子，他们用平衡步道不断的从战场，往医院运送伤员。

雷陈熙摸摸伤员的额头，开始为伤员量体温，谭奕心细心的为伤员止血、包

扎伤口，黄心月为病人输液，在小医生们的精心治疗下，受伤的伤员很快就好起

来投入了紧张的战斗。

【游戏分享】

师：你们在今天的游戏过程中，遇到什么困惑吗？

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瑶彧：我今天把火焰队的伤员，抬到我们闪电队的医院，我觉得我们每个队

得有标识，这样就不会弄错了。

亦芯：医院里需要病床，受伤的队员躺在病床上会舒服些。

杰杰：还可以有餐厅，饿了可以去餐厅吃东西，补充体力。

珈铭：打仗得有指挥，我们今天没有指挥的人，所以就有队员被抓了。

师：你们今天的游戏不仅玩的开心，还有很多思考，下次游戏时你们可以把

这些想法都加入到游戏中，下次游戏会有哪些好玩又有趣的故事呢？老师都很期

待哦！

【游戏反思】

有了初次游戏经验的孩子，第二次游戏中角色意识不断增强，在游戏中他们

会创造更多的游戏过程，与不同角色互动进行串联与融合，体验打仗游戏过程中

不同情景的各种感受，从而让游戏内容更丰富更生动。

关押敌方队员基地 医生发现伤员

找来平衡步道担架 医生现场救治担架上的伤员

【游戏小结】

这次户外自主游戏，由于幼儿园操场改造，以及体育节等原因停了 2 周，所

134

以野战大本营的游戏到目前为止我们还只进行了 2 周，我们的游戏还在进行中，

孩子们结合已有的生活经验，还在不断丰富游戏内容。整个游戏过程，孩子们既

有合作又有分工，能根据已有经验进行调整，逐步完善游戏内容，丰富游戏经验。

游戏中孩子们利用已有的材料，创设了野战基地的游戏环境，并体验了不同

角色的扮演，在生动有趣的游戏中发展了身体技能，体验到了团结合作带来的快

乐和收获。

游戏还在继续，在下次游戏中，孩子们创设了更为丰富的游戏情节，家园共

同收集适合游戏的低结构材料，例如：纸筒可以制作望远镜、报纸可以制作炸弹、

布条可以用来包扎... ...进一步帮助孩子获得更丰富的游戏经验，以及更真切

的游戏体验。 游戏四：吹响大本营集结号

一周后，孩子们终于等来了户外自主游戏，有的带来了纸筒、有的带来了报

纸球、有的带来了绷带创口贴、每个孩子都给自己设计了队标，这样一看就知道

他是哪个队的队员。于是孩子们根据自己今天的游戏想法，开始制定今天的游戏

计划，并根据计划开始分工合作。

游戏计划：

我要搬大垫子做病床

我今天要用报纸球炸弹，

轰炸他们的阵地。

我要搭战壕

我今天要设计军队里的

餐厅。

我今天要跟好朋友合作，

帮更多的病人看病。

我要占领闪电队的阵地。

135

【游戏实况记录】

来到游戏场地后，火焰队和闪电队开始划分游戏场地，并根据游戏需要各自

创建游戏情景，火焰队的队员取来了迷彩网搭建火焰队的指挥基地，用轮胎搭建

了战斗堡垒，医院的医生忙着取来了大垫子设置病床，还用迷彩网创设医院的大

门，这样的医院不容易被对方发现，还有在创建弹药库、关押房、贴标识的等等，

孩子们忙的不亦乐乎，只等指挥员一声令下，开始战斗！

一切准备就绪，指挥员带着队友们开始训练了，向左转向后转、瞄准、射击、

丢炸弹，还别说真是像极了战场上即将出发的一支战斗队伍。“Biubiubiu”随

着一阵紧急的枪响，闪电队的队员们开启了今日对战的第一枪，说时迟那时快，

火焰队的指挥马上开始疏散队员，各自找好隐蔽的地方，开始向对方反击。有的

戴着望远镜观察敌情、有的站在高高的瞭望台向对方扔炸弹、有的开始向对方发

出紧急射击、还有的抄近道准备偷袭对方的阵地，医院的工作人员也是忙得不亦

乐乎，搭建病床、摆好医用用品、护送伤员、救治伤员；和平餐厅今天搭建了很

有军营味道的用餐房、还有采购人员推着小车去准备了一些特色菜：树叶小菜、

松果汤、青草饭等等，让战场上的战士累了可以来到这里修复体力。

今天的两军对战很是激烈，防守人员也很机灵，有偷袭人员入侵时，能很快

发现并将偷袭人员关押起来。有的队员尝试越过战壕，占领对方阵地，但由于两

军进攻很是激烈，不得不撤退，另想办法。这时，只听一声：“快跑”所有队员

都望向声音来源处，原来是火焰的队员趁闪电队防守不备的时候，悄悄的来到关

押房，将被关押的火焰队队员救出来了，这下可把闪电队的队员激怒了，冲呀！

向火焰队进攻，只见闪电队启用了炮轰法，密集的炸弹向闪电队丢过去。正当双

方处于激烈的战斗时，有两名闪电队队员从大型玩具的攀爬区小心的向火焰队靠

近，当所有火焰队队员在反击闪电队时，闪电队的两名队员爬上了火焰队的阵地，

并高举队旗宣布：“我们胜利啦！”

于是今天的野战大本营游戏，在闪电队宣告胜利，火焰队的总结失败中告一

段落。虽然今天的野战大本营游戏结束了，但是孩子们还有很多的游戏想法期待

在下次游戏中实现。

【幼儿游戏故事记录】

136

我今天在和平餐厅做了很

多美食。

我跟好朋友合作救了很

多伤员。

我今天学会了用纱布给

伤员包扎伤口，还用了创

口贴保护小伤口。

今天的和平餐厅用餐的地

方，非常的特别，我用了

大的绿色垫子搭建用餐的

地方，这样更像军营了。

我今天抄近路占领了火

焰队的阵地，我们胜利

了！我们所有的闪电队队

员都很开心。

我今天用了体育房的小

推车到操场，还有小树林

里去寻找美食。

偷袭被抓

和平餐厅用餐 医生救治病人

自制标识 关押房

穿越战壕

成功占领阵地

用纱布包扎伤口 望远镜观察对方动态

137

【游戏反思】

一、在幼儿游戏兴趣中，支持幼儿游戏行为。本学年我们将红色主题教

育融入到了日常的游戏与教学活动中，孩子们在朗诵红色诗歌、阅读红色绘本、

唱红色歌曲、演红色剧目的系列活动中，将红色教育已融入了幼儿心中，从而孩

子们对军营的向往将通过自己的语言表达、游戏交往来表达自己的情感。于是在

11 月的自主游戏中，孩子们将这些低结构而富有军营情景的材料，通过自己的

创造，把这里打造成了野战大本营基地，通过游戏满足孩子们对军营的向往，感

受军人的勇敢、体验军营中各种角色的职业及情感。

二、在幼儿游戏过程中，为幼儿搭建交往合作平台。在游戏过程中，两

队队员的自由组合以及分工合作，能明显感受到孩子们的分工很明确，任务意识

逐渐增强，每一个队员都在围绕共同的游戏目标而献计献策，都希望自己的游戏

想法能在游戏中实现，并带给同伴更多更好的游戏乐趣。

经历了三次野战大本营的游戏历程，孩子们完全沉浸式地在游戏中，他们的

听（倾听同伴的意见和想法）、说（交流）、发现（发现更好的游戏方式）、感

受（在游戏中感受野战大本营的游戏规则，能大胆表达自己的真实感受，以及提

出更好的游戏方式）和提出的游戏建议都是孩子作为主动学习者的表现，他们在

创造性地学习、主动构建与自身生活经验的知识，这三次野战大本营的游戏完全

展示出孩子是学习的主体，而教师成为了他们的倾听者、观察者、成为游戏的支

持者、引导者、游戏玩法的体验同伴。

三、在幼儿游戏过程中，亲子合作让游戏更有真实性与趣味性。每一次

活动的开展，都离不开家长的支持与合作，野战大本营的游戏在 3 次开展的过程

中，孩子们都把自己对游戏设计的想法带回家与家人一起分享，并得到了家人的

支持，孩子们与家人一起收集游戏道具，与家人一起设计标识，为孩子们的野战

大本营游戏一起助力，为孩子在游戏中的成长添砖加瓦。而在这个过程中不仅增

进了亲子共同探讨教育话题的意义与乐趣，又增进了亲子之间的互动情感。

四、在游戏分享评价中，教师引导幼儿深入游戏。

1、游戏过程评价。在这连续的 3 次野战大本营游戏过程中，老师的支持策

略必要又重要。当我发现孩子们在玩打仗的游戏时，我并没有制止孩子们的游戏

行为，相反我赞赏了孩子们的游戏形式，并分享了他们的游戏道具及游戏过程，

138

通过游戏故事分享的方式表达了我对于孩子们的游戏形式的关注和认可。在与孩

子们对话的过程中，“还可以用什么材料呢？”“怎样让你们的游戏更好玩呢？”

鼓励孩子们积极思考，延伸游戏。当孩子们向老师求助时，我会及时的给予孩子

们一些可行性的建议，支持他们的游戏。

2、对幼儿行为的评价。因为观察发现孩子们在这 3 次野战大本营的游

戏过程中，分工明确、合作有商有量，相互配合得很好，即使出现了问题，也能

通过语言上的沟通交流来协商，如谁来当指挥、谁来当担架员、怎么救治伤员，

在充分表达自己的意愿的同时，会愿意倾听同伴的意见，并根据游戏的需要听取

并采纳他人的意见，来解决游戏过程中的一些问题，所以在分享和评价环节我也

特别点评了孩子们之间的分工与合作上的亮点，激发下一次游戏时孩子们会处理

得更好。

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滚筒玩法之初探

金倩萍

幼儿园大大的操场，以往更多的是用来进行体能活动。九月开学后，操场不

仅可以运动，还投放了很多轮胎、木箱、木板、楼梯、圆圈、滚筒……这些丰富

的材料既可移动，也可自行组合。好玩又兼具挑战性的材料赋予了户外环境更多

的游戏功能,让幼儿自己创造游戏玩法有了无限的可能性。 滚筒初探之一：如何钻进滚筒

浩浩看到俊升钻进了矮矮的大滚筒里，他笑着跑到俊升面前：“俊升，好玩

吗？”俊升：“好玩，你也试试咯！”说完，浩浩便来到一个又长又高的大滚筒

前，左看看右看看，把脚抬起来想跨进去，有点高进不去，又换一只脚，试了一

次又一次。由于滚筒有点高，尝试了几次没有成功，有点着急地在原地蹦跳。看

到我在一旁便求助道：“金金老师，我爬不进去，帮我一下！”我笑着说：“你

自己想想办法哦！”浩浩听完立刻跑过去找俊升商量。两人交流大约半分钟，将

滚筒竖立起来。俊升来到滚筒的上头，扶住滚筒上头往下面压，将下面一头翘起

来一边，并指挥着浩浩从滚筒下方一头底下钻进去。等浩浩钻成功后，俊升松开

手，滚筒摆正，浩浩从滚筒上方钻出头来，转着圈圈拍着手: “我进来啦！我成

功啦！”滚筒初探之二：互帮互助玩滚筒

浩浩兴奋的喊声吸引了月月，她走过来也想钻进滚筒里玩，向浩浩求助：“我

140

也想玩，怎么进去呀？”浩浩立马像俊升教他的样子将滚筒的一头翘起来，要月

月从另外一头钻进去。月月蹲下来准备往里钻，她的一只手露在外面扶着滚筒，

浩浩见状立马大声提醒：“月月，把你的手收回去，不能露在外面！”月月听了

立即将手缩回去，整个身体缩在滚筒里，浩浩松手，月月成功地钻进了滚筒，开

心地玩了起来。

滚筒初探之三：滚筒新玩法“打地鼠”

浩浩和小伙伴欢乐的笑声吸引来了另外几个男孩子过来驻足观看。浩浩顺势

躲进滚筒里：“你们来找我呀！”浩浩在滚筒里时不时探出小脑袋。引得一旁的

男孩们围了过来：“你在里面你就是小地鼠，我们来打地鼠吧！”几个人商量着

谁先当地鼠谁来当打地鼠的人。说完就去找来一根海绵棒当打地鼠的道具，“我

要快点躲进去就不会被打到了！”浩浩找到了诀窍说。就这样，几个小伙伴们在

一片笑声中玩起了“打地鼠”的游戏。

（浩浩的绘画记录）

141

【游戏解析】

户外游戏活动成为了孩子们每天最期待的事情。对于初次接触滚筒，孩子们

兴趣盎然，有的钻进滚筒里、有的是爬进去滚来滚去、有的是搭高楼、有的打地

鼠……他们尝试用不同的方式自由玩着。

在游戏过程中浩浩一直在不断探索，尝试新鲜事物，从不会玩到游戏中发现

问题、从独自不能解决到找同伴求助、从同伴帮助到学会了去帮助他人，可以看

到浩浩遇到困难时并没有放弃，而是想办法解决问题，具有对游戏的探索精神，

大胆尝试，不畏艰难的品质。还能用礼貌语言清晰地表达自己的需要和想法。同

时从浩浩对月月的帮助，也可以看出他的学习能力很强，学以致用还很非常愿意

伸出手去帮助其他需要帮助的孩子，这种幼儿自发地做出互助的行为，最大限度

地促进同伴之间相互交往和互相影响。熟悉滚筒之后孩子开始进行想象创造，将

材料、人假想成角色—地鼠，进行打地鼠游戏，可以看出想象力丰富、组织能力

强、对生活经验有迁移。

正如《3 一 6 岁儿童学习与发展指南》社会领域中强调：“创造交往的机会，

让幼儿体会交往的乐趣”。社会化过程就是在日常生活情景和游戏情景之中形成

的，滚筒游戏让他们的交往、合作、互助、分享等自然地建构而成。

【教师的思考】

回首我们的童年，最难以忘怀的可能就是和小伙伴们一起在乡间田野、街道

公园里奔跑、跳跃。户外低结构材料更能激发孩子们探究的兴趣。在初探滚筒的

游戏中，孩子们不断发现新玩法，大胆尝试与挑战，积累丰富的经验，我们要相

信孩子是具有能力的学习者。因此，在孩子遇到问题时，老师一直以观察者、支

持者、引导者的身份参与其中，相信孩子，放手给孩子自主游戏的空间，让孩子

能够大胆地去试错，每天都会发现了不起的孩子！相信孩子们还能够创造出更多

种有趣的、不同的玩法，带来更多的惊喜！

142

沙水池里，孩子们的游戏工具

刘芬

九月，有一群孩子在这里留下了他们的痕迹。每天孩子们会在早上完成他们

的游戏计划，开启他们的自主户外游戏，下午孩子们会将他们的游戏画下来，并

与老师及时记录与分享……在这些日子里我看到了孩子们在游戏中的变化，随着

游戏水平的不断提高，我也见证着游戏中孩子们所用工具的功能变化。

沙池区最原始的工具有:红盆子，有孔木板，小鱼形木板，透明水管，白色

半弧水管，沙子，水，水龙头

第一阶段游戏中的孩子们工具使用情况:

玩水区的孩子们，在水里泡着，打水仗，偶尔会把木板扔在水中。

玩沙区的孩子们，打开水龙头用水管引水，极个别幼儿会将两根水管进行连

接。

【总体分析】 孩子们的游戏处于漫无目的状态，孩子们玩水的玩水，玩沙

的玩沙。对游戏工具的使用处于最基本玩法。

第二阶段游戏中的孩子们工具使用情况:

玩水区的孩子们，继续在水里泡着，打水仗，把木板扔在水中玩。孩子们开

始在水里找到石头和贝壳，这让他们无比兴奋。

玩沙区的孩子们，开始进行引水如沙工程，大家一起齐心挖水道。引水过程

中孩子们发现光用水管连接水龙头不稳定，容易断开，于是有孔木板发挥出它的

作用，将水管固定在圆孔里，用木板架住，稳固性挺高了。有的幼儿觉得水量太

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少了，于是开始分别用红脸盆和矿泉水瓶进行运水。

【总体分析】 孩子们的游戏开始越来越有意思，“引水入沙”让孩子们都

投入其中，工具的功能也越来越有意思。圆孔木板发挥固定水管的作用，红脸盆

和水瓶发挥运水作用。当然贝壳和石头也是他们的新发现，期待他们的新玩法。

第三阶段游戏中的孩子们工具使用情况:

（允许幼儿自带玩沙工具）

玩水区的孩子们，打水仗，玩水，在水里找到石头和贝壳仍是他们喜欢的事

情，开始有幼儿将装工具的蓝框子丢入水中当小船，用小鱼木板当船桨。

玩沙区的孩子们，仍有部分幼儿继续引水如沙工程，挖水道。引水过程中甯

甯发现一根水管水量太小。于是，她将两个水龙头的水管放在一起让水量变大。

挖水道的过程中，有孩子觉得用手太难了，尝试用小鱼木板当挖沙工具，速度果

然快了很多。开始尝试在挖好的水道中间架桥（用有孔木板），并尝试站在“桥

上”测试其稳定性。玩沙工具的增多，让幼儿开始更多玩法:扮演过家家；用小

鱼木板玩烤鱼的游戏；将小桶子装满沙子加水，倒出来立住做沙堡……开始有幼

儿尝试竖立起来，往里面灌沙子，将其填满，装水混合……有幼儿在水池和沙池

中间用有孔木架和小鱼木架进行搭桥工作，两根长木板做桥身，短的两个木板做

支撑板……

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【总体分析】孩子们的游戏玩法越来越多样，工具的各种使用，以物代物的

玩法也开始出现“烤鱼游戏”“划船桨”一物多玩的现象也是普遍存在:小鱼木

板可以当“烤鱼”“划船桨”，可以当挖沙工具；有孔架可以固定水管，可以当

水道两端的桥，可以搭桥，可以将其竖立往里面填沙子；装工具的框子除了可以

当收纳工具外还可以当水里的小船；小桶子可以运水，可以装沙子，也可以堆沙

堡…………

游戏还在继续……发现仍在继续……

【教师分析】

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试与发现的过程，

在这个过程中孩子们会对自己所使用的工具尝试不同的玩法。给幼儿提供有趣，

丰富的探究工具，让幼儿在好奇心与对探究的积极性中获得成功与快乐。幼儿的

思维特点是以具体形象思维为主，让幼儿通过直接感知，亲身体验与实际操作从

而从中获得新的发现与知识。通过引导幼儿学做简单的游戏计划，并与他人分享

交流，用绘画的方式，并通过老师的及时记录。让每一次的户外自主游戏都变得

有意义和价值。

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了不起的，康康！

刘俪

【观察背景】 九月，幼儿园迎来了一场新的游戏革命，因此一些新的游戏

场地和新的游戏材料应运而生，老师和孩子们都异常的兴奋，在熟悉和了解游戏

场地，游戏材料之后，孩子们热切的投入到了这一场户外自主游戏的革命浪潮里。

【观察时间】 9 月 7 日星期上午 9.40-10.10

【观察地点】 大型运动建构综合区

【观察对象】 大四班康康

【观察实录】

诺大的园子里，充斥着嘈杂的声音，以前安静的幼儿园，如今变成了忙忙碌

碌镇，每一个教师都欣喜于自己的发现，每一个儿童都忙着快乐的玩耍，只有一

个孩子在操场一角闷闷不乐，原来，他刚刚在和同伴的游戏中有一点小磕碰，于

是不太擅长表达情感的他在操场一角生闷气，直到发现了我在整理多功能运动组

合梯。

康康似乎对这些长长短短，高高低低，大大小小的材料产生了兴趣，观察了

好一会儿，他首先选择了一个四面梯，四面梯很重，对于康康来说怎么把材料运

过去是个问题，双手抬尝试了很多次，还是搬不动，我以为他会放弃或者求助，

没想到康康发现了拖车，他赶忙向同伴借了小拖车，拉到我这里。细心的康康先

把拖车的方向摆正，然后在我的帮助下，再把四面梯放置在了拖车上，最后如愿

的把四面梯放到了自己确定的游戏场地上。

一个人爬梯对康康来说是件新鲜事，多自由啊！他取来了长直梯，尝试着连

接，我开始有点担心康康不会关注直梯上的卡槽而连接失败，万事开头难，第一

次失败后，他发现了卡槽，尝试着把一边的卡槽往四面梯的横杠上放，发现大小

正合适，聪明的康康马上把另一边卡槽和横杠对好用力一推，顺利地把直梯稳稳

的卡在了四面梯上，我正惊讶于孩子的发现，康康又取来了直梯尝试第二次把直

梯连接在四面梯的另外一面上，这一次显然比上次更顺利。一个“小山坡”搭好

了，康康脸上露出了笑容，开心的玩起了“上山，下山”的游戏。但是康康并不

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满足，第三次连接接踵而至，这次取来了高矮不一的组合梯架，放在和“小山坡”

平行的空地上，然后又陆续取来了长直梯和短直梯，错落有致的把直梯分别卡在

了组合梯架上形成了互相连接的上下坡，康康试了试自己的作品，因为坡度不高，

没什么难度，不一会儿就玩腻了，“小山坡”显然更高更有挑战性，为了增加难

度康康取来了长直梯，把长直梯放到山坡左侧的长直梯上变成更长的山坡，奇怪

卡槽不能完整的卡在直梯上（因为直梯宽度一样，卡槽不能卡在横杠上。）康康

很无奈只好对齐了一下直梯感觉稳了后，尝试上山下山的游戏，到了两个长直梯

接口处，我真替康康捏了一把汗怕他踩不稳摔下来，旁边拍摄的老师忍不住提示

了一下“你先试一下稳不稳”。康康很稳重，他先蹲下来用一只脚试了试，长直

梯向下滑动了一下，康康觉得不稳就直接把直梯踢了下去，这才放心的下了山坡。

一旁的我们悬着的心也落地了。

孩子就是这样琢磨不透，本想他应该会继续探索怎么把山坡变长，没想到他

却果断放弃了，现在对用直梯连接“小山坡”和对面的组合梯产生了兴趣，发现

够不着又拿来了短直梯，可是短直梯放上去又长了，唉！麻烦总是接踵而至，好

在康康并没有生气而是停下来仔细观察，像是在比较又像是在丈量，最后飞快的

拿来了三级组合梯，并把它放在连接处的中间位置。然后把长直梯一边放在已有

的组合梯架上另一边放在三级组合梯最下面，把短直梯卡在最上层，经过重叠和

角度的调整，康康成功的连接好了“小山坡”，有了这次经验后，围合就简单多

了，小小的身影一直在材料区和游戏场地奔忙，乐此不疲！不一会儿，一个超级

方形攀爬赛道做好了，不远处的小朋友看到了超级赛道也想参加比赛，康康耐心

的解释了游戏的起点和终点，简单交代了玩法—谁最快最稳到达终点谁就赢了，

带领着小朋友们开心的玩了起来。

结束的音乐已经响起，孩子们麻利的收拾好了游戏材料，恋恋不舍的回到了

教室，幼儿园又恢复了往日的宁静，可是我的心里却久久不能平静，我惊喜于孩

子的发现，感叹于孩子的自主学习的能力，脑海里闪现出六个大字“了不起的，

康康”！

【行为解读】

1，在整个游戏过程中康康都非常的专注，在遇到挑战时，依然坚持行动和

解决问题体现了幼儿愿意游戏和探索的态度。

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2.在游戏过程中，不难发现康康能够思考，观察并且推理，他会考量证据、

得出结论、进行实验，最后解决问题，这一个过程恰好和科学家们解决问题的方

式如出一辙。这证明了孩子具有和科学家一样的学习思考方式，也验证了：“孩

子就是天生的科学家”这一说法。同时也是我认为康康最了不起的地方。

3.在游戏中我们看到了孩子不断尝试连接的连接图式，把组合梯建构成方形

的空间，在这个空间里面奔跑，玩游戏的围合图式，同时在建构的过程中还体现

了方向与角度，斜坡和形状联系在一起的定向图式。

4.在游戏中，我们看到康康对空间概念、方位、运动方向和空间的表征的理

解和运用，同时在量的比较、测量，角度等比较难理解的抽象逻辑关系方面也有

了一定发展。这是我最惊喜的部分。

5.在整个游戏过程中，我们看到康康一直都是一个人在游戏，从搬运材料、

建构赛道、直到最后小朋友主动要求加入，体现了康康在人际交往方面发展不足，

不太愿意主动与人交往，在与人合作方面的意识也不明显。

6.游戏中发现康康有良好的自我保护意识，对游戏中出现的安全问题处理及

时且稳重。

【合理建议】

1.游戏结束后，可提供视频给孩子观看，及时的反思游戏过程，肯定康康做

得好的地方，同时和幼儿一起讨论康康在两个直梯连接时，为什么接不稳？这个

问题的原因，及解决办法。组织孩子们学习量的比较、测量、角度等数学知识，

升华孩子们对这些方面的认知。

2.针对孩子在游戏中呈现出的连接图式建议接触多种多样的可连接的木制

品和富有创意的材料。根据游戏中呈现出的围合图式，可以和孩子一起讨论停车

场、花园、商场、幼儿园等一系列不同的围合结构，提供更多材质的建构材料；

根据游戏中呈现的定向图式，可以在孩子在户外的时候，给他们提供很多可以滚

动，摔倒、攀爬、扭动和旋转的机会。

3.根据情绪表达问题，教师可以提供更多关于情绪情感的词汇，和表达情绪

情感的口头语言，创设情境为孩子提供更多的表达机会。

4.针对人际交往方面教师可以创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣，鼓

励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐等等。