卷首语 JUAN SHOU YU

朝

着

建

成

教

育

强

国

战

略

目

标

扎

实

迈

进

全国教育大会对建设教育强国作出了一系列新部署袁 教育部将从三个方

面贯彻落实大会精神袁推动新部署落地见效遥

一是让教育的政治属性更加彰显。加强党对教育的全面领导袁实施新时代

立德树人工程袁坚定不移落实好立德树人这一根本任务袁这是我们教育强国建

设的首要工程遥 开好讲好习近平新时代中国特色社会主义思想概论课袁深入推

进大中小学思想政治教育一体化建设袁注重运用新时代伟大变革成功案例袁打

造一批野大思政课冶品牌遥 深化党的创新理论体系化学理化研究阐释袁构建以习

近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系遥 健全德智体

美劳全面培养体系袁强化科技教育与人文教育的协同袁培养学生科学精神袁掌

握科学方法袁不断提升人文素养袁增强文化自信遥

二是让教育的人民属性更加鲜明。当前袁我国正在推进社会主义现代化建

设袁社会结构尧人口结构都在发生变化遥 更有效地让教育适应经济社会的发展袁

我们将建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制袁 推进义务教育

优质均衡发展袁推动学前教育普及普惠和高中阶段学校多样化发展遥 我们将着

力解决发展不平衡尧不充分问题袁提升教育公共服务的普惠性尧可及性和便捷

性遥 同时袁将深入实施国家教育数字化战略袁提升终身学习公共服务水平袁建设

学习型社会遥 实施教育家精神铸魂强师行动袁建立师德师风建设长效机制袁推

动高水平大学开展教师教育袁培养造就新时代高水平教师队伍遥

三是让教育的战略属性更加突出。过去十年以来袁中国的高等教育取得了

重大成绩和进展袁在世界高等教育中占有重要一席遥 在教育强国建设中袁适应

经济社会高质量发展特别是中国式现代化建设的推进袁 我们将分类推进高校

改革袁 优化高等教育区域布局袁 特别是通过启动基础学科和交叉学科突破计

划袁建立科技创新和人才培养相互支撑并带动学科高质量发展的有效机制袁这

是我们推进教育科技人才一体发展的重要举措遥 同时袁我们将从国家战略需求

中凝练重大科技问题袁持续产出原创性尧颠覆性科技创新成果袁把培养国家重

大战略急需人才摆在突出位置袁加快建立以科技发展尧国家战略为牵引的学科

专业设置调整机制和人才培养模式袁更好加强拔尖创新人才培养袁完善人才培

养与经济社会发展需要的适配机制遥 大力推动高校科技成果转移转化袁布局建

设全国高校区域技术转移转化中心袁 加强国家大学科技园建设和国际科技交

流合作遥 深入推动教育高水平对外开放袁统筹推进野引进来冶和野走出去冶袁建设

具有全球影响力的重要教育中心遥

渊转载自浙江省教育厅官微野教育之江冶冤

目

录

日光倾斜的午后袁 一个人袁 一张椅袁 一片阳光袁 一本书遥 书上袁

有一段文字袁 幽幽地散发着光遥 你袁 手捧着书袁 无限深情袁 又无限自

在遥 这本书袁 正是 叶衢州教育曳遥

卷首语

01 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进

政策解读

06 教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法

10 实施本研衔接师范生公费教育 加强研究生层次中小学教师培

养

课题

16 激趣窑融通窑重构院小学科普阅读区域实践新样态 傅 晖

18 指向野科学教育加法冶的初中科学校本作业研究 韩满先

聚焦

12 南孔奉祀官 子贡摹刻楷木像 季 铎

13 学陶师陶 推进衢州教育高质量发展 姚宏昌

聚焦

2024.10窑 窑

教研

编辑委员会

季根寿

何忠新 姚文湧

程卫东 王 鹿

曹晓华 徐丰民

朱云福 方美花

徐雪斌 徐渭清

李燕琴 吴秀军

郑李慧 李岳飞

葛晓飞

朱云福

徐雪斌

丁 洁 何 音

吕 攀

主 任

副 主 任

委 员

主 编

副 主 编

编 辑 部

承 办

发送对象

印 数

电子信箱

地 址

电 话

邮 编

出版日期

印 刷

衢州市教育局教研室

全市中小学

5000 册

qzjy2013@163.com

衢州市仙霞路 36 号

0570-3085211

324000

2024 年 10 月 25 日

衢州文捷印刷有限公司

38 基于可视化分析的算法综合题解题策略深度探究 陈 昕

40 信息科技探究性实验的实施路径 徐敏君

20 三阶十维院高中地理跨学科项目式教学表现评价实践研究

舒春霞

22 建构窑解构窑重构院高中历史情境化学习策略研究 史 爽

24 和美文化院野三化冶的构建与实施的研究 林应宏

26 融通窑协同院义教段思政课新教材的一体化实施路径研究 毛芳芳

28 幼儿园野红五月冶微戏剧课程价值意蕴与生成路径 朱 屹

30 一模野异冶样院小学数学核心素养水平评价的区域探索 梅建伟

32 汲取窑反哺院基于野好地方冶资源的小学语文跨学科主题学习研究

葛 星

34 SCERTS 模式下孤独症儿童核心障碍干预的实践研究 朱 琼

36 三改窑三训窑三引院中高职一体化背景下师资队伍建设的

实践研究 季志辉

管理

目

录

课堂

50 讲一个守岛故事 寻一份海岛之情 柯雪芬

52 小学英语对话教学中的课堂提问策略探究 张素琴

54 借数学野涂鸦冶 提学生解题能力 徐苏妹 孙衣云

56 指向教学评一体化的初中英语听说教学逆向设计 周小玲

58 技法之上 郑腾雁

42 基于关键能力培养的小学信息科技实验教学的实践研究曾金文

44 小学高段用算法解决问题的策略探究 郎遇春

46 运用多元化学习支架助推项目化学习 柳蒙英

48 核心素养视野下小学信息科技作业设计策略探究 施 慧

管理

60 低段主题德育课程的家校共育实施路径初探 江琼玲

交流

2024.10窑 窑

图文要求：

1. 封面尧 封底照片院 单反拍

摄 6MB 以上像素袁 人物生动袁 反

映校园生活袁 校园风景照亦可遥

2. 字数控制在 2700 字以内袁

特稿特定遥

3. 投稿请使用 Word 格式的

电 子 稿 袁 发 送 至 邮 箱

qzjy2013@163.com遥

4. 请务必在文章末尾注明作

者单位尧 姓名尧 地址尧 手机号尧

身份证号尧 开户银行账号遥 若不

提供袁 视作自动放弃稿费遥

5. 来稿务必保证无抄袭袁 文

责自负遥

6. 因排版需要袁 编辑部对稿

件有删改权袁 如作者不同意删改袁

请在来稿中说明遥

欢迎广大作者 渊读者冤 踊跃

投稿浴

衢州市教育局官方微信

征稿启事

为提高 叶衢州教育曳 编印质

量袁 提高本资料可读性袁 封面到

内页全面呈新袁 投稿者请关注近

期栏目以及投稿方式袁 欢迎来稿遥

77 共同富裕里的粉干记忆 江镒可

78 榜样的力量 孙翌寒

79 衢州味 华夏情 徐砚秋

南孔韵味

67 大班科学野聪明的阿凡提冶融合教育教学设计 叶希科

70 借助教材插图提升科学思维能力 杨慧坊

72 价值驱动 面向未来 徐玲灵

74 只此青绿院小学语文教材中现代诗歌的审美教学策略谈 鲁海燕

交流

62 数字赋能 产出导向 培育班级文化建设的内生力 吴俊峰

64 沟通有效 成长无碍 刘宝君

南孔韵味

2024.10窑 窑

政策解读

教育部直属师范大学本研衔接

师范生公费教育实施办法

第一章 总 则

第一条 为优化师范生公费教育制度，加强研究生层次中小学教师培养，以教育家精神为引领，吸

引优秀人才从教，进一步形成尊师重教的浓厚氛围，促进教育公平与质量提升，特制定本办法。

第二条 本办法所称本研衔接师范生公费教育是指国家在北京师范大学、华东师范大学、东北师

范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所教育部直属师范大学（以下简称部属师范大学）

面向师范专业学生实行的，本科和研究生阶段一体设计、分段考核、有机衔接，由中央财政承担学生在

校期间学费、住宿费并给予生活费补助的培养管理制度。

第三条 本研衔接师范生公费教育面向全国，重点为中西部地区省会城市之外的地（市、州、盟）及

以下行政区域培养研究生层次中小学教师，不得定向到直辖市、计划单列市或省会城市主城区任教（五

个自治区、陆地边境省份、海南省、贵州省、青海省除外）。接受本研衔接师范生公费教育的学生（以下称

公费师范生）由部属师范大学按照《本研衔接师范生公费教育协议》进行教育培养，在校学习期间和毕

业后须按照协议约定，履行相应的责任和义务。

第二章 选拔录取

第四条 教育部根据各地中小学教师队伍建设实际需要和部属师范大学培养能力，商国家发展改

革委、财政部、人力资源社会保障部统筹制定每年公费师范生招生计划，确定分校招生规模与分专业招

生数量，确保招生培养与教师岗位需求有效衔接。省级教育行政部门结合本地区人口数量与教育发展

水平等制定计划，确定各专业公费师范生履约任教的地（市、州、盟）范围并报教育部审定，倾斜支持欠

发达地区教育发展，优化公费师范生在省域内的配置。

第五条 部属师范大学招收公费师范生实行提前批次录取，重点考察学生的综合素质、职业倾向

和从教潜质，择优选拔乐教、适教的优秀高中毕业生加入公费师范生队伍。各地、各部属师范大学要加

大政策宣传和引导力度，通过发放招生简章、开展政策宣讲等多种方式，为高中毕业生报考公费师范生

营造良好环境。

第六条 部属师范大学根据国家相关政策，制定在校期间公费师范生进入、退出的具体办法。有志

从教并符合条件的非公费师范生，在入学 2 年内，经生源所在省份省级教育行政部门同意，可在教育部

等部门和学校核定的公费师范生招生计划内按照所在学校有关规定转为公费师范生，签订协议并由所

在学校按相关标准返还学费、住宿费，补发生活费补助。公费师范生录取后一般不得转专业，经生源所

在省份省级教育行政部门同意，可按照所在学校规定的办法和程序，在公费师范专业范围内进行二次

教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中国人民银行《教育部直属师范大学本

研衔接师范生公费教育实施办法》已经国务院同意，现予以发布。

6

2024.10窑 窑

政策解读

专业选择。录取后经考察不适合从教的公费师范生，在入学 1 年内，按照规定退还已享受的公费教育费

用，并由所在学校根据当年高考成绩将其调整到符合录取条件的非师范专业。

第四章 履约任教

第九条 公费师范生、部属师范大学和生源所在省份省级教育行政部门签订《本研衔接师范生公

费教育协议》，明确三方权利和义务。公费师范生毕业后一般回生源所在省份定向地（市、州、盟）中小学

任教，并承诺从事中小学教育工作 6 年以上。到城镇学校工作的公费师范生，应到农村义务教育学校任

教服务至少 1 年。国家鼓励公费师范生长期从教、终身从教。

第十条 研究生一年级课程学习结束后，部属师范大学根据公费师范生本科以来的综合考核结果

进行排序。公费师范生按排序在录取当年公布的生源所在省份相关专业履约任教地（市、州、盟）范围内

进行选择，经就读高校确认，在《本研衔接师范生公费教育协议》中补充履约任教地（市、州、盟）信息。部

属师范大学要将确认后的公费师范生履约任教地（市、州、盟）信息及时报送生源所在省份省级教育行

政部门。

第十一条 公费师范生由于志愿到中西部欠发达地区任教等特殊原因不能回生源所在省份任教

的，应届毕业前可申请跨省就业，经所在学校、接收省份和生源所在省份省级教育行政部门审核同意

后，按有关规定程序办理跨省就业手续。

第十二条 各地要统筹规划，做好接收公费师范生就业的各项工作。省级教育行政部门会同人力

资源社会保障部门按照事业单位新进人员实行公开招聘制度的要求，指导地（市、州、盟）组织用人学校

在需求岗位范围内对公费师范生进行专项招聘，通过双向选择等方式切实为每位毕业的公费师范生落

实任教学校和岗位。

第十三条 公费师范生毕业后均须履约任教，未履约任教或履约任教期限不足，按《本研衔接师范

生公费教育协议》约定承担相应责任，违约行为纳入信用记录，并及时与全国信用信息共享平台共享，

违约相关材料归入本人人事档案。履约任务完成前不得到定向地（市、州、盟）之外从教，不得被招录（聘

第三章 分段培养

第七条 本研衔接师范生公费教育的培养目标为全日制教育硕士专业学位研究生。学校结合本科

前三年学业成绩、在校表现等对学生进行推荐免试攻读研究生（以下简称推免）综合考核，取得学校推

免资格并达到学校硕士研究生录取标准的可推免录取至本校全日制教育硕士专业学位研究生，并于本

科第四年开始硕士课程先修学习，所需推免名额统筹下达至学校总推免名额中。退出公费师范生培养

的学生，不再具有申请推免资格。

第八条 部属师范大学统筹设计并实施公费师范生本科 4 年及教育硕士研究生 2 年培养方案，实

行分流淘汰，切实保障培养质量。完成本科、硕士研究生两个阶段学校规定学业且达到学士、硕士学位

授予要求的，分别取得相应学历、学位。

7

2024.10窑 窑

用）为其他公务人员。完成履约任务后即修复相关信用。省级教育行政部门要建立健全公费师范生履约

动态跟踪管理机制，建立公费师范生诚信档案，强化履约管理。

第十四条 公费师范生因生病、应征入伍等原因不能履行协议的，须提出中止协议申请，经相关省

级教育行政部门同意后，暂缓履约。待情况允许并经省级教育行政部门核实后可继续履行协议。公费师

范生如确因身体原因需终止协议的，按协议约定解除协议。经学校考核，因学业水平未达到免试攻读教

育硕士研究生条件的，或取得免试攻读教育硕士研究生资格但未达到教育硕士研究生学位授予条件

的，经生源所在省份省级教育行政部门认可，按协议约定解除协议，并退还已享受的公费教育费用。除

上述情形外，公费师范生未在学校规定学习年限内取得教育硕士研究生学历学位证书和教师资格证书

的，按违约处理，须退还已享受的公费教育费用并缴纳违约金。教育部、财政部结合学生违约退费等情

况，确定学校年度补助资金安排。

第十五条 公费师范生在协议规定服务期内，经相关省级教育行政部门同意，可在学校间流动。

第十六条 公费师范生在就业、任教等环节有弄虚作假或其他违规、违纪行为的，依据有关规定处

理。

政策解读

第五章 激励措施

第十七条 国家根据经济发展水平和财力状况，对公费师范生的生活费补助标准进行动态调整。

公费师范生不享受国家励志奖学金、国家助学金和研究生学业奖学金，优秀公费师范生可享受国家奖

学金。鼓励学校设立公费师范生专项奖学金。支持部属师范大学遴选优秀公费师范生参加国内外交流

学习、教学技能比赛等活动。

第十八条 部属师范大学要建立公费师范生职后专业发展跟踪服务机制，持续给予支持。鼓励支

持公费师范生在确保履约任教的基础上报考博士研究生，进一步提升专业水平。各地教育行政部门及

中小学要创造良好条件，支持公费师范生创新开展教学，制订五年一周期的专业发展支持方案，有计划

地培养公费师范生成长为基础教育领军人才、中小学校领导人员，推动地方基础教育改革发展。

第十九条 各地要落实乡村教师生活补助、艰苦边远地区津贴等优惠政策，吸引公费师范生毕业

后到农村中小学任教。各地要为公费师范生到农村中小学任教提供办公场所、周转宿舍等必要的工作

生活条件。

第二十条 要把培养优秀中小学教师的工作成效作为评价部属师范大学办学水平的关键指标。对

在实施本研衔接师范生公费教育工作中作出积极贡献的部属师范大学给予政策倾斜，进一步加大对师

范专业的支持力度。

第六章 条件保障

第二十一条 各地要加强组织领导和制度保障，在现有事业编制总量内，妥善解决公费师范生到

中小学任教所需编制。

8

2024.10窑 窑

政策解读

第二十二条 各地、各部门和各有关学校要切实加强协调，建立分工明确的责任管理体系。教育行

政部门会同相关部门负责做好公费师范生招生培养、就业落实、履约管理等工作；发展改革部门、中国

人民银行分支机构会同教育行政部门负责做好相关领域信用体系建设工作；财政部门负责落实相关经

费保障；人力资源社会保障部门负责落实公费师范生专项招聘政策等工作。

第二十三条 各地、各部属师范大学要构建地方政府、中小学与高校共同培养公费师范生的机制。

推进部属师范大学统筹各类资源，建设国家师范教育基地，打造公费师范生教育教学技能实训平台，探

索优秀教师培养新模式，集中最优质的资源用于公费师范生培养，全面提高公费师范生培养质量。

第二十四条 部属师范大学要根据基础教育发展和课程改革的要求，加强公费师范生师德教育，

引导公费师范生树立先进的教育理念，热爱教育事业，坚定长期从教的职业理想，为将来成为优秀教师

和教育专家打下牢固根基。要精心制订教育培养方案，实行“双导师”制度，安排中小学名师、高校高水

平教师给公费师范生授课。强化实践教学环节，落实本科和教育硕士研究生培养阶段教育实践相关要

求。

第二十五条 各地要采取措施，积极引导社会团体、企事业单位、民间组织出资奖励，对毕业后长

期从事中小学教育的公费师范生给予鼓励和支持。地方教育行政、机构编制、发展改革、财政、人力资源

社会保障、中国人民银行分支机构等部门和单位根据本办法，结合实际需要，制定实施方案，把本研衔

接师范生公费教育各环节各方面的工作抓紧抓实抓好。

第二十六条 国家发挥部属师范大学本研衔接师范生公费教育的示范引领作用，优化师范生公费

教育政策体系，加强高素质中小学教师定向培养。

第二十七条 各级教育督导部门要将本研衔接师范生公费教育工作纳入督导内容，加强督导检查

并通报督导情况。教育部会同相关部门按照国家有关规定，对本研衔接师范生公费教育工作成绩突出

的单位予以表彰，并及时总结推广成功经验。对本研衔接师范生公费教育保障不力的省份，将视情削减

其公费师范生招生计划。

第七章 附 则

第二十八条 本办法自印发之日起施行。本办法印发前已签订《师范生公费教育协议》的部属师范

大学本科一年级至三年级在读师范生，在本科三年级结束后，可根据个人意愿提出接受本研衔接公费

教育申请，经学校考核通过，报生源所在省份省级教育行政部门同意并签署补充协议，可免试攻读本校

全日制教育硕士研究生再履约任教，履约任教的相关要求与本办法相同。其他在本办法印发前已签订

《师范生公费教育协议》的师范生，按原协议约定接受公费教育，并承担履约任教责任。违反《师范生公

费教育协议》或已经按照规定程序解除协议的，不适用本办法。

9

2024.10窑 窑

实施本研衔接师范生公费教育

加强研究生层次中小学教师培养

——教育部有关负责人就《教育部直属师范大学本研衔接师范生公

费教育实施办法》答记者问

政策解读

一、《实施办法》出台的背景是什么？

答：2007 年起，国务院依托北京师范大学、

华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕

西师范大学、西南大学等 6 所教育部直属师范

大学，实施师范生免费教育政策。2018 年国务

院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大

学师范生公费教育实施办法》，将“师范生免费教

育”改称“师范生公费教育”，并调整了履约任教

期限。部属师范大学公费师范生入学前签订协

议，在学享受“两免一补”政策（免学费、住宿费，

享受生活费补助），毕业后需履约任教不少于 6

年。截至 2023 年，6 所部属师范大学累计招收

公费师范生 15 万人，毕业生履约任教率超过

90%，其中约 90%在中西部任教，为基础教育

一线补充了一大批优质师资，在吸引优秀人才从

教、推动教育均衡方面做出了重要贡献。

近年来，随着我国高等教育普及化和基础教

育改革发展，越来越多的中小学包括中西部地区

的中学将硕士研究生作为教师招聘学历要求，但

同时，我国中小学研究生以上学历教师占比与国

际水平仍有差距，且中西部与东部差距明显。习

近平总书记强调，要把加强教师队伍建设作为建

设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特

色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、

业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化

教师队伍，特别指出要加强中西部欠发达地区教

师定向培养。《中共中央 国务院关于全面深化新

时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，大力

推动研究生层次教师培养，增加教育硕士招生计

划，向中西部地区和农村地区倾斜。

为落实中央指示精神，优化师范生公费教育

制度，以教育家精神为引领，吸引优秀人才从教，

进一步形成尊师重教的浓厚氛围，促进教育公平

与质量提升，教育部会同国家发展改革委、财政

部、人力资源社会保障部、中国人民银行在充分

调研、广泛征求意见的基础上，研究起草了《实施

办法》，经报国务院批准，由国务院办公厅转发施

行。2018 年国务院办公厅转发的《教育部直属

师范大学师范生公费教育实施办法》同时废止。

二、请介绍一下《实施办法》的研制过程？

答：教育部坚持问题导向，围绕深入实施科

教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略

对高素质教师队伍的新要求，着力深化教师培养

供给侧结构性改革，开展政策绩效评价与调研，

全面分析近十年来师范生公费教育政策的成效

与不足。多次召开省级教育行政部门代表和部属

师范大学参加的专题调研座谈会，并通过电话调

研、实地走访等，了解区县教育局、中小学校对相

关政策的意见。在此基础上，与财政部等部门反

复研商，基于 2018 年印发的《教育部直属师范

大学师范生公费教育实施办法》进行修订完善，

经相关部门会签同意，呈请国务院以国务院办公

厅名义转发。

三、《实施办法》的主要政策内容有哪些？

答：《实施办法》分为总则、选拔录取、分段培

养、履约任教、激励措施、条件保障、附则等七个

10

2024.10窑 窑

政策解读

部分，共 28 条，对部属师范大学本研衔接师范

生公费教育政策做了系统全面规定。

一是总则（第 1—3 条）。明确培养宗旨、对

象范围与履约基本要求。二是选拔录取（第 4—6

条）。明确重点服务地域、提前录取政策，以及在

校期间进入、退出的规定等。三是分段培养（第

7—8 条）。明确免试读研转段考查、本研衔接设

计教学的培养实施环节。四是履约任教（第 9—

16 条）。明确履约任教具体要求、根据排序选择

定向地（市、州、盟）流程，以及违约惩处办法等。

五是激励措施（第 17—20 条）。明确学业奖励、

专业发展、农村任教等方面的支持举措。六是条

件保障（第 21—27 条）。明确履约任教有编有

岗、全面提高培养质量、督导检查强化落实等保

障措施。七是附则（第 28 条）。明确政策施行时

间、过渡政策及其适用范围等。

四、从“师范生公费教育”到“本研衔接师范

生公费教育”，《实施办法》在哪些政策方面进行

了改进和完善？

答：《实施办法》以本研衔接整体提升培养层

次为重点，以定向地（市、州、盟）深入推进省域内

教育均衡发展为关键，以不同阶段的学习激励为

杠杆，以强化履约任教要求为保障，示范引领高

素质专业化中小学教师培养模式改革，强化欠发

达地区教师定向培养补充。一是提升培养层次。

在原有政策支持符合条件的毕业生免试攻读非

全日制教育硕士的基础上，支持公费师范生免试

攻读全日制教育硕士后再履约任教。二是优化师

资配置。在原有政策重点为中西部培养输送教师

的基础上，进一步推动毕业生到中西部省会城市

之外的地（市、州、盟）及以下行政区域任教，推进

省域内优质师资均衡。三是强化履约要求。除重

大疾病等特殊情况外，本研衔接公费师范生毕业

后需履约任教不少于 6 年，履约任教情况与信

用记录挂钩。四是创新激励机制。符合条件的公

费师范生才能实现本研转段。研究生一年级课程

学习结束后，根据本科以来的综合考核结果排

序，按序选定履约任教地（市、州、盟）。通过综合

表现优秀者优先选择的机制，激发学生学习动

力。

五、为确保政策落地，《实施办法》还提出了

哪些保障举措？

答：一是落实经费保障。本研衔接公费师范

生本科和研究生阶段都享受“两免一补”政策，财

政资助覆盖培养全流程，进一步激发公费师范生

的使命感和荣誉感。此外，优秀学生可享受国家

奖学金，鼓励学校设立专项奖学金，激励学生刻

苦学习。二是确保工作岗位。教育部根据各地中

小学教师队伍建设实际需要和部属师范大学培

养能力，商相关部门统筹制定每年公费师范生招

生计划，确保招生培养与教师岗位需求有效衔

接。省级教育行政部门确定各专业公费师范生履

约任教的地（市、州、盟）范围并报教育部审定。各

地通过组织专项招聘，为每位毕业的公费师范生

落实任教学校和岗位。三是强化培养支持。各地、

各部属师范大学构建地方政府、中小学与高校合

作机制，集中最优质的资源用于公费师范生培

养，并建立毕业生职后专业发展跟踪服务机制，

将人才培养与使用相结合，有计划地培养本研衔

接公费师范生成长为基础教育领军人才、中小学

校领导人员。四是明确部门分工。教育行政部门

会同相关部门负责做好公费师范生招生培养、就

业落实、履约管理等工作；发展改革部门、中国人

民银行分支机构会同教育行政部门负责做好相

关领域信用体系建设工作；财政部门负责落实相

关经费保障；人力资源社会保障部门负责落实公

费师范生专项招聘政策等工作。通过明确分工压

实责任，确保落实。五是加强督导检查。各级教育

督导部门将本研衔接师范生公费教育工作纳入

督导内容，加强督导检查并通报督导情况。对工

作成绩突出的单位予以表彰，并推广经验；对保

障不力的省份将酌情削减其公费师范生招生计

划。

11

2024.10窑 窑

孔子逝世袁端木子贡感师恩独守墓六年遥其间袁

取陵上之楷木摹刻野孔子和亓官夫人像冶为圣物袁史

称野大成至圣先师暨亓夫人楷木像冶世代传承袁为国

家一级文物遥 以下简称野楷木像冶遥

南宋建炎初年袁 孔子第四十八代世嫡长孙尧衍

圣公孔端友率孔氏嫡派族人袁子贡野楷木像冶袁吴道

子野先圣遗像冶等孔庭珍宝袁扈辟宋高宗南渡袁于建

炎三年(1129)年被野赐家于衢冶遥从此袁孔子嫡长孙一

支袁便寓居衢州遥

南宋时期袁四十八代世孙孔端友至五十三代世

孙孔洙为衍圣公遥 南宋亡袁元朝立袁元世祖诏孔洙

野载爵归鲁冶袁孔洙让爵于曲阜袁嫡长孙失去了衍圣

公的爵位遥由此袁孔氏大宗分为南北两宗遥曲阜孔氏

是国法上的大宗袁衢州孔氏是宗法上的大宗遥 明正

德元年(1506),孔氏南宋复爵为翰林院五经博士袁子

孙世袭遥 清朝因之遥 1935 年国民政府取消封建封

号袁改衍圣公为奉祀官遥 南宗嫡长称为大成至圣先

师南宗奉祀官遥

衢州 丽水 勾连历史 贯通时空

抗战期间衢州危急袁七十四代世嫡长孙孔繁豪

因遵照省政府电令袁保护野楷木像冶而病逝于庆元遥

七十五代世嫡长孙孔祥楷承袭了南宗奉祀官的职

位遥 据相关档案查询其情如下院

1939 年 6 月 1 日野省建设厅和省公路管理局冶

为策卫圣像安全起见请衢龙公路管理处拨专车一

辆驶衢护送冶袁6 日上午八时安全抵达龙泉县八都袁

供入李氏宗祠遥 行政院孔祥熙签著训令袁拨付迁移

各项费用共计法币 1200 元遥

1942 年 5 月袁日军发动野浙赣会战冶袁奉祀官孔

繁豪呈请行政院尧浙江省政府将圣像迁移至安全之

地袁遂护送圣像转移至庆元县大济村野慎修堂冶遥 此

行路上共 6 天袁同行的还有 4 名警察和 10 名挑夫遥

省政府野关于应由庆元县协助办理迁移费和生活费

事致龙泉县县长的快邮代电冶 中明确拨付 10000

元遥

1944 年 10 月 31 日袁孔繁豪因呕血症袁不幸去

世袁后葬于庆元大济仙宫山遥 因其无子嗣袁立遗嘱以

同母胞弟孔繁英长子孔祥楷(年仅 6 岁)承嗣袁庆元

县长吴醒耶在遗嘱上签字见证遥

1944 年 12 月 12 日庆元县上报浙江省政府野孔

繁豪病故遗嘱指定胞弟孔繁英之长子祥楷承嗣继

承奉祀冶袁浙江省政府遂上报行政院遥

1945 年 9 月 29 日行政院院长宋子文批复浙江

省政府野准于孔祥楷承袭奉祀官之职遥

1946 年 8 月 26 日野楷木像冶安全回归衢州袁政

府拨付相关费用一百万元遥

1946 年 8 月 27 日上午八时袁在衢举行野大成至

圣先师暨亓夫人楷木像还庙典礼冶袁 陆军上将余汉

谋尧省政府主席沈鸿烈等参加遥

要要2024 年 7 月初于丽水

南孔奉祀官 子贡摹刻楷木像

文 | 季铎

聚焦

12

2024.10窑 窑

聚焦

陶行知是中国人民教育家尧思想家袁伟大的民

主主义战士袁爱国者袁中国人民救国会和中国民主

同盟的主要创始领导人袁 于 1891 年出生在安徽歙

县黄潭源的一个清寒渊小学教师冤之家遥陶行知祖籍

浙江绍兴稽县陶家堰袁故浙江也将他划到浙派教育

家群体里遥 1946 年 7 月 25 日袁纪念陶行知先生不

幸逝世袁毛泽东主席称他为院野伟大的人民教育家冶遥

周恩来总理评价他野是一个无保留追随党的党外布

尔什维克冶遥 1986 年袁江泽民热情赞誉陶行知野堪称

中国近代教育史上的耶一代巨人爷冶袁要求大家野学习

他振兴中华尧追求真理尧献身人民的精神袁投身两个

文明建设袁为我国社会主义现代化贡献力量遥

我在上世纪八十年代开始参与陶行知研究会

的一些工作袁对陶行知教育思想有些理解袁也把陶

行知教育思想在衢州开展了一些实践遥 现在做一简

要回顾遥

一、我所参与的衢州陶行知研究会

渊一冤第一次提出陶研会时间院1988 年 6 月 10

日袁朱子善被推荐为野金衢陶研分会冶副会长袁开始

筹建野衢州陶研会冶袁挂靠单位为衢州师范学校遥

渊二冤1988 年 12 月 11 日袁在衢州图书馆借到第

一本日本斋藤秋男写的 叶陶行知传曳遥 他曾五访晓

庄袁有些资料搜集的比国内学者详细遥 凡是学者了袁

大都肯下这种收集资料的笨功夫遥

渊三冤1989 年 10 月 25 日袁中共衢州市委宣传部

正式批复院同意衢州市陶行知研究会揖会长朱子善袁

学陶师陶 推进衢州教育高质量发展

文 | 姚宏昌

——在衢州市陶行知研究会第五届换届大会上的讲话

13

2024.10窑 窑

副会长彭瑞方袁秘书长沈培农袁成员方长青渊教委冤尧

姚宏昌渊一中冤尧饶尚斌渊二中冤尧严啸虎渊市志办冤铱遥

11 月 6 日袁在衢州师范学校举行筹建工作协调会遥

渊四冤1989 年 11 月 18 日袁省政协副主席尧省陶

研会会长王承绪先生等调研衢州陶研会遥 同日袁参

加野衢州市行知女子中等职校冶命名典礼遥

渊五冤1989 年 12 月 27 日袁衢州一中成立野小小

陶子班冶遥标志不仅在教师中开展学陶师陶袁而且将

之推广到学生中发扬光大曰还标志衢州工作陶研氛

围非常深厚遥

渊六冤1991 年 10 月 19 日要20 日袁在衢州一中

图书馆召开野纪念人民教育家陶行知诞辰 100 周年

大会袁有 350 余人参加遥 同日袁正式成立野衢州市陶

行知研究会冶袁出席代表 60 余人遥

渊七冤1995 年 5 月 29 日要6 月 1 日袁全国陶研

会副会长尧四川省委常委尧宣传部长胡晓风渊陶行知

先生育才时期的嫡传弟子冤 访问考察衢州陶研工

作遥 胡老极力向我推荐陶行知先生的 野生活教育冶

野乡村教育冶野平民教育冶野师范教育冶野教学做合一冶

等教育思想袁为我任教育局长奠定了重要的教育思

想基础遥

渊八冤1995 年 12 月 26 日要28 日袁全国教育工

会主席尧中国陶行知研究会会长方明先生到衢州考

察指导陶研工作遥深入了解衢州一中学陶师陶尧野小

小陶子班冶典型袁考察了衢州师范尧行知女校袁参观

了衢州孔庙等遥方明会长一路走过袁兴致勃勃袁大大

赞赏衢州陶研会工作袁 表扬朱子善会长的工作成

绩袁要求我认真总结材料上报给中国陶研会予以表

彰宣传遥

渊九冤作为群众性学术团体的衢州陶行知研究

会袁严格遵守换届规范遥 1996 年 11 日 28 日袁第二

次代表渊换届冤大会在衢州师范学校图书馆举行曰第

三届尧 第四届分别于 2003 年 9 月 27 日尧2008 年 5

月 27 日在衢州职业技术学院图书馆举行曰 选出新

会长袁领导衢州的学陶师陶活动遥

渊十冤十分缅怀衢州陶研会的核心人物要要朱

子善先生遥 在他 1988 年至 1996 年担任第一届衢州

陶研会会长期间袁 亲赴各地宣讲陶行知教育思想

130 余场袁出版叶廿年陶研纪事曳渊此书出版发行徐

须实尧 朱云福两位同仁很支持冤袁叶陶行知德育思想

新编曳袁参加叶陶行知词典曳编撰袁纠正澄清之前陶行

知研究中的粗疏尧讹误 148 处等遥 同样袁也十分缅怀

支持衢州陶研会事业的贵人要要王承绪先生遥他是

朱子善先生的老师袁自 1988 年以来袁由朱子善教师

引荐袁使我和王承绪先生成为野忘年交渊叶廿年陶研

纪事曳第 100 页记载冤冶袁王先生曾悉心指导我研读

过 33 部教育经典袁 让我从诸多教育名家中汲取他

们的教育思想遥

二、我所理解的陶行知教育思想

渊一冤学习陶行知袁真心做教育遥 一是野不要名不

要利袁只要教育好冶的献身事业遥 二是野爱满天下冶道

德情操遥 三是永不满足的好学精神遥 四是不断探索

的实践遥

渊二冤学习陶行知不畏权威袁勇于创新的精神遥

1915 年至 1917 年师从美国约翰窑杜威攻读教育学

聚焦

14

2024.10窑 窑

博士渊中国三个学生陶行知尧胡适尧陈鹤琴袁其中两

个是浙江的冤遥 他非常尊重杜威袁但不畏权威袁变杜

威的野教育即生活冶为野生活即教育冶野学校即社会冶

为 野社会即学校冶遥 杜威曾说过院野陶行知是我的学

生袁但比我高过一千倍冶遥

渊三冤陶行知的野乡村教育思想冶遥 张劲夫渊国务

委员袁1985 年中陶会首任名誉会长冤 张劲夫提出院

野研究和借鉴陶行知教育思想袁 为农村教育改革作

出贡献冶要求遥 陶行知野乡村教育思想冶包含内容院

野中国教育改造的重点在乡村冶袁要求一是野以乡村

学校做改造乡村生活的中心冶袁 二是 野运用活的方

法袁活的环境发展学生生活的本领建设乡村冶袁三是

解决好野生计教育尧卫生教育尧文艺教育尧公民教

育冶袁四是要开展野乡村教育研究冶野做好乡村教育管

理冶袁要求办好野乡村幼儿教育冶野乡村儿童教育冶野乡

村普及教育冶野乡村职业教育冶野乡村师范教育冶野捧

着一颗心来袁不带半根草去冶遥

渊四冤陶行知的野生活教育思想冶遥野千教万教袁教

人求真曰千学万学袁学做真人冶遥 德育的根本任务是

教人求真院做有道德的人曰做人中人曰做一个完整的

人曰做创新创造之人曰健康第一曰重视艺术曰注重手

脑并用曰重视劳动教育曰重视生活习惯能力培养遥生

活教育要关注野生活的尧行动的尧大众的尧时代的尧世

界的尧与历史有联系的冶遥

渊五冤陶行知的野教学做合一冶思想遥 他把野教学

做合一冶作为南京晓庄师范学校的校训袁并且说野学

校的基础就是立在这五个字上袁再也没有一件事比

明了这五个字还重要的了遥冶主张野事怎样做就怎样

学袁怎样学就怎样教曰教的法子要根据学的法子袁学

的法子要根据做的法子冶野教学做是一件事袁不是三

件事袁我们要在做上教袁在做上学遥 在做上教是先

生袁 在做上学是学生冶野种稻的事情要到田里教袁游

水是须在水里学冶遥

渊六冤陶行知重视师范教育思想遥 1928 年陶行

知说过院野中国的乡村教育走错了路袁现在已经到了

山穷水尽袁不得不另谋生路冶袁他提出用 3 年时间袁

野要办一百万所乡村学校袁改造一百万个乡村袁最少

须有一百万位教师冶遥 乡村学校的教师院野第一有农

夫的身手袁第二有科学的头脑袁第三有改造社会的

精神冶袁 办好一所乡村学校的标准院野一年能使学校

气象生动袁二年能使社会信仰教育袁三年能使科学

农业著效袁四年能使村里自治告成袁五年能使教育

普及袁十年能使荒山成林袁废人生利遥冶渊体现生活即

教育袁社会即学校冤遥

渊七冤陶行知重视乐育英才教育思想遥 让学生各

得其所袁都能过一种有意义的学习与生活遥 崇高理

想袁独立思考袁社会责任遥

三、陶行知教育思想在衢州的实践

渊一冤1989 年袁 参加金衢陶研会递交的论文院

野浅谈耶教学做合一爷冶渊叶教育理念与学校管理曳浙江

大学出版社袁 姚宏昌著袁2002 年第一版第 54 页冤遥

1992 年后袁运用于衢州一中野三校四周一活动冶渊学

生业余学校尧 少年团校和青少年法制学校袁野科技

周尧文体周尧社会实践周尧自我管理周冶袁以野成功教

育冶为引领袁推行野劳动教育冶野艺术教育冶野创造教

育冶等遥

渊二冤野平民教育冶思想入选叶中国著名教育局长

管理思想录曳

渊朱永新主编袁共收入 13 位教育渊厅冤局长袁该

书由华东师大出版社出版袁2016 年版袁第 173 页冤

渊三冤野把名校办到农民家门口冶入选基础教育

全国 8 个先进典型遥

渊四冤野新时期农民讲习所冶袁获评联合国世界东

部扶贫案例遥

渊五冤推行野农民培训券冶袁获评首届全国地方教

育制度创新奖遥

渊六冤统筹发展地方中职教育案例袁获全国政协

推荐成为全国典型遥

今天袁 我们集聚在衢州市实验学校教育集团窑

灵溪校区袁进行新一届衢州陶行知研究会换届遥 会

议主办方让我讲点衢州陶研会的过往发展史袁因时

间所限不能展开遥 过往我们学习陶行知袁曾有过野激

情燃烧的岁月冶袁今天学习陶行知袁是为了更好地推

进衢州教育高质量发展遥

责任编辑 朱云福

聚焦

15

2024.10窑 窑

措施

提升学生的科普阅读能力

降低学生科普阅读的难度

开发野比较分析尧归纳演绎尧推理解释尧批判质疑冶等阅读

方法的指导课

开发小实验阅读输入样态尧组团帮扶式阅读样态

样态

一、课题研究的问题

习近平总书记指出院野科技创新尧科学普及是实

现创新发展的两翼袁要把科学普及放在与科技创新

同等重要的位置冶遥 科普阅读是科学普及重要途径

之一袁能丰富学生知识储备袁激发好奇心袁促进自主

探究袁提升学生科学素养遥 课题组在前期全市小学

生科普阅读调查中发现院六个县渊市尧区冤都不同程

度地开展小学生科普阅读袁但长期且有效开展科普

阅读的班级比例均不足 10%遥 究其原因院一是碎片

化尧快餐式阅读现象普遍袁导致阅读质量低袁造成学

生不会读曰二是生僻的专业词汇袁复杂的逻辑关系袁

论述的表达方式等袁造成学生不想读曰三是科普阅

读课的范式缺失尧 阅读指导方法和经验的缺乏袁造

成了教师不会指导尧不想指导遥

因此袁 要改善市域小学生的科普阅读大环境袁

不仅仅停在倡议科普阅读的层面上袁更应根据学生

和教师的实际需求袁进行有策略尧有深度的小学科

普阅读区域实践新样态的引领袁达成区域科普阅读

从野会冶阅读到野慧冶阅读的提升遥

二、研究内容

渊一冤野市-县-校冶三级联动探索小学科普阅读

区域实践新样态

课题组通过师生问卷尧师生访谈尧家长访谈等

方法袁对小学生科普阅读推广的难点问题进行具体

分析袁从激趣尧融通尧重构三方面着手袁通过市域引

领尧区域推进尧学校落实三级联动的方式袁开展深度

阅读的实践工作袁探索小学科普阅读区域实践新样

态遥

1. 激 趣要要选好书造氛围促进

学生聚焦科普阅读

兴趣分为由短暂的环境刺激引

发的情境兴趣和可持久参与特定主题活动意愿的

个体兴趣遥 激趣指教师营造环境袁刺激学生的情境

兴趣袁 保持并促进其发展为持久的个体兴趣的过

程遥

科普阅读的激趣则通过选择学生感兴趣的书

籍尧科普阅读导读尧创设良好氛围的阅读环境等方

式来营造情境兴趣袁让学生投入体验袁并通过科普

阅读交流圈尧课前 2 分钟等进行激励尧反馈尧评价尧

跟踪沉浸在阅读兴趣中袁促进学生将科普阅读发展

为稳定个体兴趣遥

2.融 通要要科普阅读野知识尧方法冶双重链接筑

好科学思维基石

野融通冶是指野获取的科学知识冶

与野原有科学知识冶或野科学过程方

法冶的融通遥 学生通过野比较分析尧归

纳演绎尧推理解释尧批判质疑冶等过程方法袁将野科普

阅读获取的知识冶袁与野原有的知识冶融合贯通的过

程袁从而培养学生的科学家思维遥

在科普阅读过程中要达成野融通冶的目标袁必须

筑好科普阅读输入基础遥 具体从以下两方面开展院

3. 重 构要要科学元素多元输出构建学生系统

科学认知

重构是指通过完成具体的输出

式任务袁学生将科普阅读获取的知识

进行分类尧整理尧归纳袁促使学生建立

概念尧理论和模型之间的联系袁将孤

立的科学知识元素整合起来袁形成系统性的科学知

识结构遥

课题组将通过开发野视觉笔记尧阅读沙龙尧辩论

赛尧绘制科普图册尧思维导图冶等输出重构任务支

激趣·融通·重构：小学科普阅读区域实

践新样态

课题

文 | 傅晖

16

2024.10窑 窑

架袁帮助学生达成知识重构的目标遥通过知识重构袁

学生能够更好地理解知识的内在逻辑袁提高知识的

应用能力和创新思维袁从而培养学生的科学素养遥

渊二冤研制小学生科普阅读分项等级评估量表

并评估野新样态冶实践成效遥

探索研制评价小学生科普阅读分项等级评估

量表袁如学生科普阅读的兴趣尧科普阅读的能力尧科

普阅读的习惯尧科普阅读的融合尧科普阅读的输出

等遥通过评估量表袁客观评价野小学科普阅读区域实

践新样态冶的实施成效袁反思实践中出现的问题袁调

整改进袁总结出适合市域推广的小学科普阅读区域

实践新样态遥 具体的实践流程如下图院

(三)重难点分析

重点院两大关注

1.关注市域小学生科普阅读的覆盖面的广度遥

渊关注普及冤

2.关注市域内具有科学家潜质的青少年比例遥

渊关注培尖冤

难点院创新尧转变与维持

1.创新小学生科普阅读指导新样态

2.转变师生不会读尧不想读尧不愿指导的现状

3.维持师生持久的科普阅读兴趣与热情?

三、研究目标与预期成果

野市尧县尧校冶三级联动袁从野激趣尧融通尧重构冶三

方面袁提炼提升小学生科普阅读效果和科普阅读品

质的策略袁 探索小学科普阅读区域实践新样态袁形

成实践新样态案例集遥

研制评价小学生科普阅读分项等级评估量表袁

客观评价野小学科普阅读区域实践新样态冶的实施

成效遥

通过 野小学科普阅读区域实践新样态冶冶 的开

发尧实践尧推广袁转变小学生科普阅读的认识袁改变

小学生科普阅读的方法袁提升市域内小学生科普阅

读的成效和品质袁培养具备科学家潜质的青少年遥

四、前期准备

渊一冤前期准备工作

自 2018 年以来袁 课题研究前期历经 野形成意

识要要区域探索要要市域定向冶的过程遥

2018 年课题组成员在调研听课中袁 与学生交

流发现院科学兴趣浓厚尧学习力强的学生袁普遍喜欢

科普阅读遥 学生的科学素养和科学阅读关联性强袁

形成课题研究意识袁关注科普阅读活动对小学科学

教学的价值遥 2019 年在柯城尧衢江尧常山等区域相

继开展科普阅读活动遥其中衢江开展了科普阅读课

题研究袁主要针对科普阅读资源尧科普阅读的指导

等方面袁积累了区域实践探索经验遥

2020 年至 2022 年期间袁市小学科学教研提出

了野慧科学冶的系列教研袁涵盖野慧课堂尧慧项目尧慧

实验和慧阅读冶四大板块袁其中野慧阅读冶以野普适性

和适切性冶的原则袁推进区域小学生科学阅读遥 2023

年至今课题组在市域定向阶段进行区域 野慧阅读冶

经验交流分享遥聚焦整本书阅读科学阅读教学课程

模式研究袁开展市域野慧阅读冶系列活动遥

渊二冤前期相关研究活动

1.探索了野教师系列推荐+学生单篇推荐冶的好

书推荐模式遥

教师系列推荐步骤如下院淤收集适合孩子们阅

读的科普读物曰于选择合适书籍袁给学生两周试读遥

盂试读结束后袁教师通过调查问卷尧访谈等形式袁了

解学生的需求袁确定本学期的必读书目遥 学生单篇

推荐袁则是根据一定的要求袁由学生自主推荐选择

感兴趣的科普书籍遥

2.尝试了野整本书阅读冶托管课程推进范式遥

在野双减冶以来袁以叶给孩子的科技史曳一书为载

体袁探索托管课程推进科普书籍整本书阅读的的教

学范式遥 课程以野兴趣驱动实现素养提升冶为核心目

标袁通过野选读本冶野激兴趣冶野常推进冶野巧指导冶野乐

展示冶五个方面为学生搭建科学阅读的学习支架遥

课题组成员院李锡珍 项珍 徐洪伟 张泽夏

渊作者单位院衢州市教育局教研室冤

课题

17

2024.10窑 窑

一、研究的背景

渊一冤基于野加强科学教育冶政策的实施

为深入贯彻 2023 年 5 月教育部等部门联合印

发的 叶关于加强新时代中小学科学教育工作的意

见曳内容袁课题组着力在教育野双减冶中做好科学教

育加法袁一体化推进教育尧科技尧人才高质量发展袁

深化教学改革袁提升科学教育质量遥

渊二冤基于新叶科学课程标准曳的实施

叶义务教育科学课程标准曳提出袁科学课程要培

养的学生核心素养遥在核心素养的培养实现教尧学尧

评一体化过程中袁作业评价是其中必不可少的环节

之一遥 作业评价中作业难度要体现适切性袁作业形

式要体现多样性遥

渊三冤基于当前科学校本作业存在的问题

根据对学生的学习兴趣尧 对科学学习的习惯尧

方法尧 学习成绩等信息展开调查和收集结果反馈袁

校本作业当前普遍存在难度不适尧类型单一尧结构

不当等问题遥 虽有分层分类意识袁但是缺乏具体的

操作策略及方法袁未能体现作业的差异性袁不利于

培养学生的核心素养遥

二、研究的目标与重难点

我校科学教研组近十年一直致力于校本作业

的设计与实施袁 系统化设计一套符合学习规律尧体

现野科学教育加法冶政策实施的专题作业袁突破原有

校本作业研究的思路与方法袁探索培养学生具备科

学创新精神的校本作业实施途径是本课题研究的

重点与难点遥

三、研究的内容及方法

渊一冤研究框架

渊二冤研究的内容

加实践院亲历实践的野做中学冶曰加项目院以问题

解决驱动学习曰加工程院在开放性解决问题中创新

学曰加社会视野院促进学生形成科技从业意愿袁拓宽

社会视野遥 以教研组和备课组为单位对校本作业进

行野1+X冶组合设计袁校本作业加入拓展作业新样式袁

具体设计框架如下图院

其中自编常规校本作业以市教研室制定的叶学

校作业管理指南曳尧叶开展课后教育服务的指导意

见曳为蓝本袁教师收集整理学生的错题袁根据学生学

情袁精准编制校本作业袁推进分层作业袁量身定制为

学生提供选择性作业袁真正做到以学定教尧以学促

教遥野科学教育加法冶作业设计主要从四个方面实施

指向“科学教育加法”的初中科学校本作业

研究

文 | 韩满先

课题

基础知识

基本技能

自

编

常

规

校

本

作

业

自

编

拓

展

实

践

作

业

科学思维

科学观念

探究实践

态度责任

图 2 指向野科学教育加法冶初中科学校本作

业设计框架

图 1 指向野科学教育加法冶初中科学校本作业设计路

径的研究

18

2024.10窑 窑

册次

七年级上册

七年级上册

七年级下册

七年级下册

八年级上册

九年级上册

科学测量

汽化与液化

细菌和真菌的繁殖

光学

物质的分离

简单机械

课程内容 实验名称

自制温度计

土冰箱的制作

面点的制作

针孔成像仪的制作

过滤装置的制作

杆秤的制作

表 1院 浙教版科学实践性作业设计的内容

课段一

核 心 任 务

展 开 明 确

任务

猜想方法

子任务 1

电 路 的 组

成

课段二 课段三 课段四

子任务 5

电 路 分 析

与应用

核心任务

制 作 一 个

烟 雾 报 警

器

表 2 项目化大单元教学设计

课段五 课段六 课段七

子任务 2

电 流 的 测

量

子任务 3

电 阻 与 变

阻器

子任务 4

电 流 与 电

压尧电阻的

关系

开展遥

1.野加实践冶之亲历实践的野做中学冶作业设计

叶义务教育科学课程标准曳袁附录 4 学生必做探

究实践活动院7-9 年级共列 48 个探究实践活动袁有

的可开展教师演示实验或学生分组实验袁还有些适

合课外实践遥 以浙教版初中科学教材为例袁根据教

学的实际应用袁 列举了部分实践性作业的相关设

计袁学生在课中或课后都可动手操作袁可以微项目

化的作品呈现袁具体内容见表 1

2.野加项目冶 之以问题解决驱动学习的作业设

计

积极探索项目化学习袁教师应从讲授为主转向

组织实施尧提供指导为主袁让学生在完成任务过程

中获得深刻的学习体验遥在进行叶电路探秘曳的大单

元教学设计时袁教师结合生活实际袁能及时检测房

间内有烟雾的实际问题袁要求学生通过学习能制作

一个烟雾报警器的任务驱动学习遥学生围绕制作烟

雾报警器需要运用哪些知识和技能进行讨论交流袁

在讨论的基础上教师引导学生分析完成核心任务院

制作烟雾报警器需要开展五个子任务的学习内容

如表 2袁 学生在学习过程中经历了作业的升级流

程院画两个用电器串连或并联简单的电路图寅制作

改变电路中电流大小的变阻器寅画烟雾报警器设

计图寅制作烟雾报警器遥作业的形式可以是课堂上

的任务单袁展现学生的思维过程袁便于交流遥

3.野加工程冶之跨学科学习作业设计

加工程院在开放性解决问题中创新学习袁推进

技术与工程实践是野大科学教育冶的重要组成部分遥

技术与工程实践强调创新尧创造袁有助于培养学生

应用知识解决问题的能力遥 学习了叶力的存在曳袁运

用力的相互性原理揭开火箭发射的奥秘袁激发学生

参与完成小火箭的制作尧改进尧评价等过程袁将物理

与美术尧工程与技术尧数学等学科进行融合袁培养学

生的合作探究尧动手动脑学习的能力及学生运用所

学知识解决实际问题的能力遥课后布置学生用饮料

瓶制作可以发射的水火箭袁能力强的制作升级版的

各种新型动力和构造不同的火箭袁通过布置长周期

的作业内容袁让学生有充足的时间完成遥 还可以融

合信息技术尧美术尧科学袁布置学生完成电子版的安

全用电尧节能环保为主题的宣传海报遥

4.野加社会视野冶之综合实践作业的设计

学校位于凤凰湖畔袁发挥地理优势可以让学生

利用周末时间袁 采用套餐的形式布置阶段性作业袁

自主选择拓展实践作业中的某一个套餐进行研究袁

例如渊1冤调查类作业袁完成当地的生物种类与环境

调查表曰渊2冤拍摄类作业院选择一个我们周围的生态

系统袁如一个湖泊尧一片森林尧一个池塘等作为自己

调查研究的对象袁和父母一起去拍摄几张该生态系

统的照片遥 作业的形式多样袁以环保为主题的手抄

报或科技小论文尧调研报告尧参观科技馆尧听科普讲

座等遥

四、研究步骤

渊一冤准备阶段院渊2023.3要2024.3冤制定论证课

题研究方案袁申报课题袁建立课题组袁结合问卷调

查袁搜集资料等做课题研究方案可行性的研讨遥

渊二冤实施阶段院渊2024.3要2026.6冤根据已经确

定的方案袁组织实施课题袁调控研究过程和各种相

关活动的组织和实施遥

渊三冤总结阶段院渊2026.7--2026.10冤收集与课题

相关的调查分析尧案例尧反思尧校本作业等进行分类

整理遥 撰写报告和论文袁汇编资料袁推广研究成果遥

通过课题研究袁培养学生的核心素养袁让学生

具备在真实情境中解决问题的能力以及创新尧创造

能力遥

课题组成员院童小英 郑南炳 黄城峰 章玮

渊作者单位院衢江区东港初级中学冤

课题

19

2024.10窑 窑

文 | 舒春霞

三阶十维：高中地理跨学科项目式教学表现

评价实践研究

野评价冶一直以来都是教学中比较冷门的研究

领域袁在中国知网上袁检索野高中地理表现评价冶这

一关键词时袁检索到的结果也仅有 42 篇遥 在已有的

研究中袁王盼等从深度学习的角度袁以野构造地貌的

形成冶为例袁探讨高中地理表现评价的实施袁分享了

对应的评价方案遥张素娟对高中地理表现评价设计

中的常见问题进行了讨论袁并以野自然灾害与人类

活动冶为例袁分享了野依据课程标准定目标冶野构建科

学评价量表冶野关注学生自主发展冶等策略遥 李静老

师从叶普通高中地理课程标准曳出发袁认为学生表现

评价应集中在操作技能尧作品设计两个维度袁关注

学生的实践能力发展袁重视学生学以致用遥

总体来看袁有关于高中地理跨学科项目式表现

评价的研究成果不多袁即便从传统高中地理教学的

表现评价来看袁也呈现出明显的野个性化冶与野理论

化冶的特征遥个性化即是从具体的某一课来讨论袁缺

乏范例遥 理论化即是偏向理论层面的设想袁缺乏案

例支撑遥

一、基本思路

在现阶段的教育环境中袁各学科各学段积极探

索跨学科项目式教学之路已成必然袁而这也就意味

着袁 构建科学的表现评价体系也成为了迫切需求遥

在之前的实践中袁我们观察到跨学科项目式教学通

常分为三个阶段袁分别是发现问题寅解决问题寅成

果展示遥 在这三个阶段中袁学生的表现维度可细化

为识别问题尧搜集资料尧设计方案尧实践能力尧创新

意识等十个方面遥基于此袁我们认为可以从这野三阶

十维冶的一般规律中袁利用实践来检验袁构建跨学科

项目式表现评价的一般范式遥

二、主要内容

渊一冤野三阶十维冶的范式构建

1.原则要要律之所束袁皆不可为

荫依标扣本袁明确评价目标院叶课程标准曳是教

师开展教学活动的野灯塔冶袁教材是实施教学的野抓

手冶袁在实施表现评价之时袁教师需严格遵守叶课程

标准曳的要求袁明确评价目标遥

荫逐一对应袁关注高阶认知院针对评价目标袁教

师可围绕目标逐一设计评价任务袁但表现评价的设

计应体现高阶认知的特点袁包括批判思维尧问题解

决尧交流沟通等遥

荫维度可见袁呈现清晰内容院评价标准的设立

不仅要教师明确袁也应该让学生明确袁知道野怎样

评冶及野从何种角度评冶才算完成任务袁让学生通过

评价找到学习的方向遥

2.方法要要多元并举袁协同促学

荫依托量表袁彰显客观评价院根据跨学科项目

式教学的一般规律袁可从发现问题尧解决问题和成

果展示三个阶段关注学生的学习表现袁其评价量表

可在下表 2 的基础上加以细化遥

荫设计评语袁呈现主观评价院除了量表评价外袁

教师还可以通过评语的形式袁对学生的表现进行更

课题

20

2024.10窑 窑

为详细和深入的主观评价遥评语可以从学生的思维

品质尧学习态度尧情感价值观等方面进行描述袁以提

供更全面尧更个性化的评价遥

荫基于作品袁构建等级评价院作品是学生跨学

科项目式学习中表现的重要载体袁教师可以结合作

品质量袁构建等级评价体系遥例如袁可以将作品分为

四个等级袁分别对应优秀尧良好尧合格和不合格袁从

而全面评估学生在跨学科项目式学习中的表现遥

3.反馈要要调整优化袁助力成长

荫及时反馈袁帮助指导改进院在跨学科项目式

教学过程中袁教师需要根据表现评价的结果袁及时

给学生提供反馈袁 帮助学生了解自己的优势和不

足袁指导他们进行针对性的改进遥

荫鼓励反思袁促进自主成长院教师引导学生进

行自我反思袁使他们认识到自己的成长点和需要改

进的地方袁从而激发学生的内在动力袁提高自主学

习能力遥

荫持续关注袁实现全面成长院教师要关注学生

在跨学科项目式学习中的长期表现袁关注他们的全

面发展袁包括学术成绩尧实践能力尧创新意识尧团队

合作等方面遥

渊二冤野三阶十维冶的范式检验

1.案例观察袁了解范式价值院在多个高中地理

课程中进行试点应用袁对比试验组和对照组的学生

表现袁了解学生在识别问题尧搜集资料尧设计方案尧

实践能力等方面的表现遥

2.专家指导袁提高应用水平院邀请教育专家尧学

科带头人等参与研究袁对野三阶十维冶的范式进行指

导和论证袁以确保其科学性和有效性遥

3.学生问卷袁验证范式效果院设计并发放问卷袁

邀请学生参与评价范式的效果袁收集他们在跨学科

项目式学习中的实际感受和意见反馈袁以验证野三

阶十维冶评价范式的实际效果遥

三、研究方法

渊一冤文献研究法

通过中国知网尧图书馆等途径收集关于表现评

价尧跨学科尧项目式学习等方面的文献资料袁以团队

的形式对这些资料进行分批研读袁总结提炼袁讨论

出适合本研究的研究框架和方法遥

渊二冤实证研究法

本次研究中将会基于理论研究的基础上袁构建

出基于高中地理跨学科项目式学习表现评价的框

架袁继而在案例学校实施该框架袁记录学生的学习

过程和表现袁以实证的方式验证野三阶十维冶评价范

式的有效性和可行性遥 同时袁通过对比试验组和对

照组的学生表现袁分析跨学科项目式学习对学生的

识别问题尧搜集资料尧设计方案尧实践能力等方面的

影响遥

渊三冤案例研究法

通过对典型案例的深入剖析袁分析跨学科项目

式教学在不同学科尧学段的实施情况袁以及学生在

此过程中的表现袁进一步丰富和完善野三阶十维冶评

价范式遥

四、重点难点

本课题的研究重点是构建出基于 野三阶十维冶

的高中地理跨学科项目式学习表现评价的一般范

式袁而由于缺少前人学者的足够参考资料袁本次研

究在理论构建与实践探索方面将面临一定的挑战

和困难遥

如上所述袁本课题提出了野三阶十维冶的表现评

价范式构想袁这将有效指导教师系统尧科学地运用

表现评价遥 通过本课题的实践探索袁有望产生研究

报告尧学术论文尧实践案例尧评价范本等成果袁除学

术论文将会择刊发表外袁研究报告尧案例等均会上

传学校袁以供同校老师参考借鉴袁也可供学校进一

步推广和实践遥

课题组成员院吴利伟 楼青昀 王俊生 钟雷

渊作者单位院浙江省衢州第二中学冤

课题

21

2024.10窑 窑

文 | 史爽

建构·解构·重构：高中历史情境化学

习策略研究

一、课题研究背景

渊一冤思维发展院课程改革的要求

2021 年 8 月袁浙江省教育厅教研室公布了叶浙

江省普通高中学科教学指导意见渊历史冤曳袁明确提

出围绕核心素养的课堂教学必须野以单元教学为平

台袁以学科大概念的探究与理解为主线袁让学生置

身真实问题情境袁 亲历学科知识的发现或应用过

程袁 促进学科思维发展冶遥 新的一轮课程改革也由

野做什么冶逐步进入野怎么做冶的阶段袁如何将学科核

心素养与高中历史教学对接袁让学生思维真正发生

于课堂是必须要面对的问题遥

渊二冤思维沉默院实际教学中的困惑

反思以往的教学袁学生历史思维难以发生于课

堂袁主要存在三个误区院1.历史情境的创设狭窄袁大

多呈单线演进袁思维发生缺少空间曰2.历史学习就

是为结论寻找史料依据袁野论从史出冶的方式变成一

种为结论辩护的形式袁思维发生缺少方法曰3.野非黑

即白冶二元对立的思考习惯袁学生缺少质疑论点的

勇气袁思维发生缺少动力遥

二、课题研究综述

教材在变袁教法在变袁但是承载历史的情境却

不会变袁历史情境化学习是一条达成野素养本位冶的

重要途径遥课题组依托中国知网与读秀网平台整理

了关于情境化学习的研究现状院绝大多数研究成果

主要集中在 2017 年前袁且多是作为教师的野教学方

式冶来研究袁而不是作为学生的野学习方法冶来探索袁

野学为中心冶的理念不强遥 双新背景下袁如何将情境

化学习与野核心素养冶发展融合起来就成为本课题

研究的新方向遥

三、课题研究内容及步骤

渊一冤研究内容

课题组在分析落实野素养本位冶的基本思路和

策略基础上袁综合研究的实际袁提出了课题研究的

基本内容渊见图 1冤遥

1.以教助学院立足于史料的个体建构优化策略

个体建构主要指学生个体在教师引领下建构

历史认知的方式遥 在个体建构的过程中袁学生围绕

教师提供的史料与问题链的双向关系袁自主建构历

史情境遥

渊1冤直叙式设问院史料寅问题

情境建构的基础是史料袁 但在史料的解读上袁

学生存在畏难情绪院古文看不懂袁不知史料的重点

在哪里曰不会表达袁史料虽然看得懂袁但是不知道怎

么用语言组织起来袁教师可以组织学生进行野阅读

史料袁设计问题冶的直叙式设问来建构袁而这种建构

有两种方式遥

单 个 学 生 要要多 则 史 料 要要设 计 不 同 问

题要要情境

单 则 史 料 要要多 个 学 生 要要不 同 问 题 设

计要要情境

渊2冤倒叙式追问院问题寅史料

倒叙式追问即教师将整体情境先呈现给学生袁

在通过 5P 追问的方式引导学生通过史料来追问情

境中的关键点袁从而使学生由罗列历史情境的基本

课题

图 1院情境化学习策略

22

2024.10窑 窑

内容向叙述情境的内涵转化遥

2.交互促学院立足于冲突的协同解构优化策略

协同解构是指学生为完成共同任务而进行的

互助学习形式袁相较于个体建构的直接判断袁协同

解构在充分地交流尧对话中形成的是一种谨慎的延

迟判断袁野既非肯定也非否定袁 而是 耶先不慌作决

定爷袁重心是合理的理由和论证冶遥

渊1冤细节冲突院立足于文本互读的解构

真实的历史情境必须来源于文本阅读袁但受学

生生活经历差异等因素影响袁基于文本阅读形成的

历史情境细节的体验也会存在差异冲突袁学生可以

利用文本野电影冶尧情境绘图尧动态笔记三种学习工

具进行文本互读与交流遥

渊2冤概念冲突院立足于脉络互通的解构

历史情境的概念化就是将人物尧数据与经历的

意义转化为学生对事实的理解袁而这种理解就是让

学生能够回答三个问题院

淤重要的情境细节有哪些钥 渊筛选冤

于这些细节之间有没有共同的因素钥 渊提炼冤

盂这些细节之间是如何衔接的钥 渊联系冤

筛选要提炼要联系正是历史脉络形成的三个

阶段袁学生可以在课堂上就筛选的标准尧提炼的方

式尧联系的逻辑进行互动交流遥

渊3冤观念冲突院立足于视野互拓的解构

每个学生在认识历史情境时袁都会受到野固有

观念冶渊立场或视野冤的影响袁而学习也容易成为不

断演绎野固有观念冶合理性的过程袁即教师们经常抱

怨的现象院野讲了多少遍袁怎么还是这样写冶遥情境细

节虽富有趣味性袁但从野知趣冶到野识趣冶的转变过程

中袁情境学习的多元视野至关重要袁学生可以从字

面立场尧个性立场尧批判立场三个角度进行视野互

拓与交流遥

3.自主研学院立足于论题的开放重构优化策略

开放重构主要指学生在多元历史情境下袁自由

批判尧自主抉择的学习形式遥 但是批判性思维绝不

能简单的等同于野否定冶袁在多元开放的情境中并不

存在野正确冶的抉择遥

渊1冤论题的目标院立足于结论与过程的重构

历史情境的演进是多线发展袁对同一情境的认

识也是野横看成岭侧成峰冶遥统编教材专设了思考点

栏目袁 教师教学用书中对思考点的教学建议强调

野不同角度冶遥 在阶级斗争的史观指导下袁野政治正

确冶的价值判断容易更重视结论的正确性袁而忽视

解释的合理性遥 立足于论题的开放重构更加强调

野思维发生冶的过程袁而不只是结论遥

渊2冤论题的选择院立足于课标与教材的重构

自主尧 开放并不意味着学习论题的无边际泛

化袁必须紧紧围绕课标尧教材重构学习论题遥通过认

真研究叶浙江省普通高中学科教学指导意见渊历史

2021 版冤曳尧叶普通高中历史课程标准曳和叶普通高中

历史课程标准解读曳袁 知道学习的范围尧 形式和要

求袁使我们情境学习的论题不偏离方向遥

渊3冤论题的思辨院立足于质疑与链接的重构

学生主要围绕着核心论题袁 通过史料整理袁调

动掌握的知识与逻辑袁论证自己的观点袁课下以小

论文等方式呈现遥具体而言袁可以通过多面情境尧两

难情境尧链接情境来提升学生的思辨能力遥

渊二冤研究步骤

1援准备阶段院2023 年 12 月要2024 年 2 月

组建课题组袁制定研究计划遥 文献学习袁资料检

索与整理袁写出开题报告袁举行开题会议遥

2援实施阶段院2024 年 3 月要2026 年 6 月

全面教学研究与实践袁 对各项做法进行改进尧

完善尧再实践袁并继续深入研究与实践袁同时收集尧

整理研究过程中的各项资料及反映效果的相关数

据材料袁撰写叶建构窑解构窑重构院高中历史情境化学

习策略研究阶段性总结报告曳遥

3援总结阶段院2026 年 7 月要2026 年 10 月

整合各种资料袁撰写叶建构窑解构窑重构院高中历

史情境化学习策略研究结题报告曳袁 并在此过程中

对研究结果进一步反思袁能成文发表并推广遥

课题组成员院章凡凡 童仁勇 叶枝俊 胡元

渊作者单位院龙游中学冤

课题

论题重构的类型

多面情境

两难情境

链接情境

单向要要多向

单向要要逆向

单向要要双向

思维路径

23

2024.10窑 窑

文 | 林应宏

和美文化：“三化”的构建与实施的研究

一、课题提出的背景

渊一冤基于学校办学历史的深厚积淀

下宅小学作为一所农村小规模学校袁有着得天

独厚的自然资源禀赋袁野和美教育冶这个办学理念经

十六年的积淀袁在师生心中扎根袁理念认同感强遥

渊二冤迫于学校持续发展的急切需求

特色文化的体系化是学校可持续发展的内生

动力袁更是师生生命发展中潜在的教育力量遥 学校

教育品质想进一步提升袁就必须构建具有地域特色

的尧系统的文化体系遥

渊三冤始于乡村孩子素养的培育需要

基于办学理念袁聚焦学生素养袁学校把培养敦

品励学尧体健艺美的和美少年作为核心目标袁为农

村孩子探究核心素养构建的最优路径遥

二、国内外研究的综述

校园文化建设对学生全面发展和学校整体质

量提升具有深远影响遥经过调查发现以往研究重心

在校园文化的构成层面袁指向校园文化的构建与实

施路径的研究甚少遥本课题研究重心定位在校园文

化的理念构建尧 课程实施以及活动实践的策略研

究袁重在实践运用层面袁是在他人研究的基础上递

进尧创新袁具有研究的价值遥

三、课题研究的目标

渝探究文化建设校本路径袁 提升校园文化品

味袁促进学校创新发展遥

渔开发野和美文化冶课程袁满足学生多样需求袁

促进学生最优发展遥

隅开展野和美文化冶活动袁激发师生热爱学校情

怀袁传承家乡文明遥

四、课题研究的思路

为能更好构建与实施野和美文化冶之三化袁组织

课题组成员对本课题进行梳理袁 形成一条可视化

强尧操作性高的基本思路遥

五、课题研究的内容与操作策略

渊一冤野和美文化冶理念系统化建设的研究

1.寻根溯源袁发掘野和美文化冶的丰富内涵

渊1冤在学校优秀的历史积淀中探寻

下宅小学有着九十多年的办学历史和文化积

淀遥我们会以现代教育的思想深入研究学校多年办

学历史袁发现下宅小学的光荣传统袁实现古今融合袁

创新发展遥

渊2冤在学校富有生机的生态底蕴中挖掘

下宅小学是浙江省绿色学校袁学校一共有树木

上千株袁每一棵树都代表不同的品质袁就好比是每

一个个性不同的孩子遥 倚树而学袁学树品质袁向阳尧

向上尧坚韧不拔遥

2.践行理念袁构筑野和美文化冶的生长路径

渊1冤学习地域史实要要让和美之根普及化

创设平台袁 以各种形式引导全体师生学习校

史遥预设的具体做法是院一抓资料搜集曰二抓专室陈

列曰三抓文艺宣传曰四抓乡贤楷模遥

渊2冤实施环境育人要要让和美之香情境化

校园环境是校园文化的主要空间载体袁重视校

园环境的层次化设计袁比如院创设校园十二景尧走廊

文化尧教室文化尧楼名文化尧路名文化尧操场文化等遥

渊3冤改进系列野校品冶要要让和美之魂群众化

把野和美教育冶抽象尧理性的校园精神幻化成具

体可感的足以激励尧教育师生的形象最为关键遥 学

校准备发动全体师积极参与物化形象的改进设计

海选活动遥

渊二冤野和美文化冶课程体系化建设的研究

围绕野和美文化袁培根育人冶这一主旨袁重新整

体规化学校课程袁实现野和美教育冶思想的课程转

课题

24

2024.10窑 窑

校园节日

体育节 每年 10 月

活动时间 活动主题 活动内容

野生命在于运动冶袁 学生通过竞

技袁培养赛场精神遥

以师生野田径赛事冶为主袁穿插

野板凳龙冶等民风民俗遥

龙游县下宅小学野校园六节冶安排表

美食节 每年 5 月 中华美食尧家乡美食尧家庭美食

等袁舌尖上的下小食味浓浓遥

北乡豆豉尧北乡葱花馒头尧北乡

莲子羹尧 北乡猪肠尧 美食盛宴

噎噎

艺术节 每年 12 月 集学校拓展性课程成果展示和

元旦庆祝活动为一体遥

书画展尧粘画展尧扎染尧话剧表演

等大型文艺汇演

读书节 每年 4 月 让书陪伴孩子们的童年袁 让书

香溢满校园遥

阅读指导课尧 书签和小报制作尧

绘本阅读会等

劳动节 每年 5 月 静美校园创建尧 劳动小能手大

比拼

劳动技能展示尧 劳动成果比赛尧

扎染课

狂欢节 每年 6 月 六一儿童节袁是孩子们的节日袁

让孩子们开心一天遥地方传统游戏游园会尧跳蚤市场

化遥

1.课程开发目标院培养和美少年

文化的核心位置总是一个个站着的人遥所有的

课程都指向同一个目的袁 那就是培养敦品励学尧体

健艺美的和美的学生遥

2.课程结构设置院开发野和美课程冶

学校做好野和美少年冶成长课程的顶层设计袁其

中拓展性课程要要野和美课程冶袁开发课程群袁并以

不同的课程形态加以落实遥

3.课程实施策略院促进个性发展

在野和美课程冶的实施上袁课题组预设如下实施

模式院

渊1冤内容模块设置遥 每个课程有各自的主题模

块遥 学生可以自主选择参加遥

渊2冤课程嵌入设置遥 将和美课程嵌入到综合实

践和学生的课余活动之中袁保障和美课程的教学时

间遥

渊3冤课程导师组织遥 学校任用专业导师尧聘请家

长及社会人员作为志愿者担任课程的导师遥

渊4冤师生走班教学遥 学生可根据意愿选择参加袁

实行师生走班制遥

渊5冤课程学分评价遥 实

行学分制评价袁比如院设置

统一的学分认定标准袁即院

学分由考勤 学分 渊10 学

分冤尧基础学分渊30 学分冤尧

奖励学分三部分构成遥

渊三冤野和美文化冶活动系列化建设的研究

文化的本质就是化人遥 化人就是陶冶人尧感化

人尧教育人遥

颖构建以野和美德育冶为主题的校本德育活动

体系

学校确定了各年级德育活动教育主题袁具有校

本特色的德育活动体系的构建袁为各年级的德育活

动指明了方向袁以此创设野六彩冶和美德育体系遥

硬创建以野和美文化冶为特色的学校传统教育

活动

学校都要举办校园六节袁 大大增加 野和美文

化冶的元素遥

映开展以野和美文化冶为内容的综合实践主题

活动

精心打造一批颇具野和美文化冶特色的综合实

践主题活动院成立野和美小法庭冶推广法治教育曰开

展野树的文化冶野下宅传说冶等主题活动袁让学生感受

家乡文化袁传承文明袁萌发爱家恋乡情怀遥

六、课题实施的主要步骤

渊一冤启动阶段渊2024.02―2024.03冤

1.确定课题组成员与研究课题袁制定研究方案

和实施计划遥

2.召开会议袁进行培训袁做好申报课题前的准

备工作遥

渊二冤实施阶段渊2024.04―2025.06冤

1.探索形成野和美文化冶三化建设的实施路径遥

2.结合现有校本文化袁开展一系列实践活动袁

满足师生多维需求发展遥

3.课题组成员在研究过程中袁及时记录反馈信

息袁收集典型袁积累整理遥

4.每半学期召开一次课题研讨会袁小结研究经

验袁反馈并解决存在的问题袁及时总结课题的实施

情况遥

渊三冤总结阶段渊2025.07―2025.10冤

1. 课题组教师对课题实施过程中的所有资料

进行整理归纳遥

2.完成课题结题报告袁总结课题实效性研究的

情况并对课题成果进行展示与宣传遥

课题组成员院王君燕 应秋萍 刘丽霞 叶青霞

渊作者单位院龙游县下宅小学冤

课题

25

2024.10窑 窑

近年来袁党和国家高度重视大中小学思政一体

化建设袁并将野完善思想政治工作体系袁推进大中小

学思想政治教育一体化建设冶 写进党的二十大报

告遥 叶义务教育道德与法治课程标准渊2022 年版冤曳

也将野一体化设计冶作为五大课程理念之一遥在这样

的背景下袁教师对野一体化冶的认识加强了袁但在实

施的过程中袁仍存在无从下手尧浮于表面尧零敲碎打

等现象遥 知网检索结果也表明袁研究者对于实践过

程中各要素之间如何融通落实缺乏具体的一线经

验袁 鲜有涉及专题的课堂教学和序列化的研讨活

动遥

课题组基于思政一体化融通育人成为时代发

展的新要求和教学现状袁 抱着克难攻坚的态度袁积

极探索义教段思政课新教材一体化实施新路径遥

一、研究目标

通过协同教研袁 落实 2022 年版课程方案和课

标要求遥对义教段思政课教学与学科实践活动进行

融通设计袁形成一体化实施体系袁落实好国家一体

化育人目标袁培育好学生的健全人格尧良好习惯和

优秀品质遥

实施体系设想:渊见下图冤

二、研究内容

渊一冤完善中小学思政教研组共同体袁建构活动

机制要要教研协同

1.协同开展培训活动

根据教师的应然诉求和实然困境袁 由林红霞尧

毛芳芳名师工作室牵头开展主题研训活动院一加强

通识培训袁学习新政策尧新思想袁提升教师核心素

养曰二开展专业知识研训袁通过新课标野领学人冶尧新

教材野领研人冶尧新课堂野领课人冶尧新课程野引领人冶

等活动袁提升教师课标尧教材解读和教学融通能力曰

三提升跨学科能力袁满足思政课内容多尧范围广袁涉

及多个学科的教学需求遥

2.建立活动长效机制

通过专题研讨尧集体备课尧同课异构尧合作教

学尧合作评课尧合作教研袁促进不同学段思政课教师

交流学习的常态化袁树立一体化思维模式及其教育

理念袁建构一体化思政教研组成长机制遥

3.打磨融通课型样态

探索项目化尧体验式尧议题式等多样教学方法袁

把准思政课在小初不同学段的方法要求和表现形

式袁打磨适合不同学段的一体化课堂教学新样态遥

渊二冤深入开展教学研究袁打通中小学融通关键

点要要教学融通

实现课堂教学一体化必须充分发挥骨干思政

课教师的示范作用袁打通义教段融通的关键点遥

1.精研课程标准

把握核心素养目标的整体性袁架构义教段思政

课一体化的框架曰厘清课程总目标尧学段-学年-单

元-课时教学目标的逻辑层次关系袁 实现课程目标

具体化和纵向贯通曰对课程内容标准尧学业要求尧教

学提示尧学业质量进行一致性和差异性分析袁把准

循序渐进尧螺旋上升脉络遥

2.深挖两类教材

系统梳理原部编版教材和 2024 年 9 月投入使

用的一尧七年级新教材袁整体开发 1-9 年级思政教

育课程要要叶我的成长历程曳曰找准交叉点袁确定爱

文 | 毛芳芳

融通·协同：义教段思政课新教材的一体化实

施路径研究

课题

26

2024.10窑 窑

课题

国主义教育尧法治教育等专题袁进行专题研究曰准确

把握各段教材的内容布局和素材选择袁关注侧重点

和衔接点袁确定重难点曰依据学情袁挖掘教学增长

点遥

3.融通课堂教学

以课程标准为引领袁学情为基点袁学科内容为支撑袁

确定教学目标统领教学全局袁 选择适切的教学方

法袁通过降维结合落实整体性和阶段性遥 通过同课

异构尧野下水课冶尧野示范课冶袁请教专家袁研制经典课

等袁打磨野一体化冶课堂教学新样态遥

渊三冤架构学科实践活动袁活化中小学融通的淤

点要要实践协同

精选共同主题袁中小学协同开展体系化学科实

践活动袁加强课内课外联结袁实现隐性课程与显性

课程相配合袁丰富学生实践体验袁促进知行合一遥

1.统整教材实践活动袁全面打通

思政课教学以促进学生知行合一为目的袁在新

七年级教材中每课新增了野启思导行冶栏目袁每个单

元新增了野单元思考与行动冶袁促进学生知行合一遥

全面梳理实践活动袁统整设计全面打通袁促进学生

素养螺旋上升遥

2.挖掘序列实践活动袁整体推进

整合开发学科序列化实践活动袁如野有礼少年

养成记冶野寻访红色印记冶野南孔文化冶综合实践活动

等袁整体推进学科实践袁提升文化自信和价值认同遥

3.协同开展实践活动袁大手拉小手

联合团委和少先队开展野0010冶时代新人宣讲

活动尧全校法治教育活动尧中小学研学活动等袁发挥

野大手拉小手冶的实践育人作用遥

渊四冤建立资源共享平台袁保障教尧学尧研一体

化要要资源融通

依托之江汇教育广场名师网络工作室袁设置课

标解读尧教学课件尧学习心得尧名师推荐尧特色展示尧

教师文章尧教学资源尧教学视频尧社会实践基地和社

会资源等栏目袁上传教学资源袁为教学和研究一体

化提供保障袁实现资源融通遥

三、研究重点、难点

渊一冤重点院打通断点尧堵点尧淤点袁实现中小学

思政课野融通窑协同冶育人

本课题旨在改进和优化中小学思政融通教学

实践袁疏通野堵点冶尧联通野断点冶尧活化野淤点冶是重点

所在遥

渊二冤难点院构建一体化野融通窑协同冶模式袁形成

中小学思政课教学样板

建构中小学思政课一体化融通模式袁形成融通

教学样板难度很大袁但意义重大遥

四、研究步骤

渊一冤准备阶段渊2024 年 2 月要5 月冤

组建课题组袁开展调查袁收集一线教师的经验

与困惑袁确定研究方向曰查阅资料袁学习理论袁撰写

开题报告袁并邀请专家进行论证遥

渊二冤实施阶段渊2024 年 6 月要2026 年 7 月冤

开展野一体化冶政策和中共二十届三中全会精

神学习曰加强课程学段目标尧内容标准尧学业要求尧

学业质量标准和教学提示对比研究袁明确一致性和

阶段性袁开展研读分析会曰梳理现有小初教材知识

体系袁策划学科实践活动方案袁开展野建国 75 周年冶

主题活动尧野默写衢州冶推广会尧野有礼美少年冶系列

活动尧野红色印记冶 党史教育实践尧野红领巾提案冶发

布会尧野红色月历冶发布会尧野八八战略冶社会实践袁推

进红领巾野五学冶课程开发曰细化课题研究方案袁开

展习读本专题研讨尧野法治教育冶专项活动尧野传承传

统文化冶 主题活动等中小思政一体化主题研讨和

野同题异课冶品牌推广活动曰开展协同反思袁撰写课

题中期检查和相关案例尧论文遥

渊三冤总结阶段渊2026 年 6 月要10 月冤

整理前期成果袁撰写结题报告曰总结提炼课题

研究所得袁撰写论文尧案例曰再次进行理论提升袁修

改课题报告曰开设专题讲座袁进行成果推广遥

五、预期价值

本课题聚焦野大中小思政教育一体化冶视域下

的课堂教学变革袁探索中小学思政教育融合教学的

有效路径袁 对提升思政课育人价值具有重要意义遥

研究成果将用于学校道德与法治学科建设尧校本课

程的开发和学校德育品牌的推广遥

课题组成员院杨丽芳 林红霞 蔡新平 徐晓娟

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团菱湖校区冤

27

2024.10窑 窑

幼儿园“红五月”微戏剧课程价值意蕴与生

成路径

一、研究背景与意义

渊一冤研究背景及其指向的问题分析

党的二十大报告指出袁学校教育必须主动回应

野培养什么人尧怎样培养人尧为谁培养人是教育的根

本问题冶遥野红五月冶微戏剧课程是将戏剧课程的功

能和价值转化为真实的教学过程的实然路径袁也是

落实叶3-6 岁儿童学习与发展指南曳叶幼儿园保育教

育质量评估指南曳 品德启蒙的关键举措和现实要

求遥

1.微戏剧课程根基院新时代教育野培养什么人冶

的学校依托

微戏剧课程通过情景模拟尧 团体互动的方式袁

引导幼儿在理解尧参与的过程中不断丰富理性与感

性认知袁提高幼儿的思维和沟通能力遥

2.微戏剧课程审视院新时期幼儿园野怎样培养

人冶的校园缺憾

当前幼儿园对野怎么培养人冶的课程育人机制

不够健全袁存有三个短板院

荫重心偏移袁课程育人缺野钙冶遥 许多幼儿园仍

然采用传统的说教方式进行品德教育遥这种方式目

标单一袁缺乏互动性和实践性袁难以激发幼儿的兴

趣和参与热情袁效果不理想遥

荫形式单一袁课程育人缺野魂冶遥 有些幼儿园过

于关注各种活动形式的标新立异袁 而将课程目标尧

课程内容尧课程评价等方面的开发排斥在外曰一些

幼儿园的德育形式过于陈旧袁 缺乏多样性和创新

性袁无法适应时代的发展遥

荫目标局限袁课程育人缺野芯冶遥 幼儿园课程开

发的范围和方式被严重窄化袁幼儿园及教师局限于

课程实施层面曰幼儿园对园本课程的开发与实践是

碎片化的尧割裂的等等遥

3.微戏剧课程创想院幼儿园野为谁培养人冶的价

值坐标

幼儿园须在戏剧课程的创新实践中袁打造野为

谁培养人冶的课程育人新路径院重构野红五月冶微戏

剧课程价值功能曰重设野红五月冶微戏剧课程实践路

径遥

渊二冤国内外研究现状述评

国内一些幼儿园已尝试将戏剧课程纳入日常

教学计划袁但研究与实践仍处于起步阶段袁理论研

究方面尚不够深入遥国外幼儿园戏剧课程育人路径

相对成熟袁但也面临娱乐性与教育性难以平衡等问

题遥

无论是在理论还是实践层面袁幼儿园戏剧教育

都具有重要的价值和意义遥 因此袁本课题将研究幼

儿园野红五月冶微戏剧课程在幼儿园的生成路径袁夯

实幼儿园德育课程的研究价值遥

二、主要研究内容

渊一冤研究切入点

本课题从野微剧目冶切入袁以短小精悍的剧目形

式袁将德育内容融入野红五月冶戏剧课程遥 通过角色

扮演尧情景模拟等教育手段袁直观尧互动尧趣味地向

幼儿传递德育知识袁形成幼儿园德育的新样态遥

渊二冤研究内容

1.课程开发

渊1冤课程目标

在实际教学过程中袁品德启蒙教育往往容易流

于形式袁忽视了教育的实践意义遥 因此袁通过野微剧

目冶袁不仅能够激发孩子们的兴趣袁还能让他们在亲

身参与中深刻领会品德的内涵遥

渊2冤课程内容

遵循陶行知先生野一日生活皆课程冶的理念袁戏

文 | 朱屹

课题

28

2024.10窑 窑

剧内容从野生活化尧活动化尧主题化尧环境化冶四化进

行构建袁将德育目标浸润到课程中袁以戏剧为载体袁

以儿童为中心袁以融合为手段袁让儿童在戏剧实践

中学习袁在戏剧冲突中解决问题袁在戏剧合作中建

立规则袁在戏剧表达中感悟人生袁在戏剧创新中发

展个性遥

荫生活化

我们可以选取与幼儿生活相关的内容袁如交朋

友尧分享和尊敬长辈等袁通过戏剧表演展示德育理

念遥幼儿扮演不同角色袁体验不同情境袁深入理解德

育内涵遥 同时注重情感教育的引导袁帮助幼儿塑造

德育价值观遥

荫活动化

将戏剧与幼儿园活动结合袁可激发幼儿兴趣并

培养道德品质遥 如袁语言活动中的故事和诗歌等文

学作品袁能够向幼儿传递深刻的道德哲理曰社会活

动则注重培养幼儿的社会责任感和爱心噎噎将这

些活动融入剧目袁有助于道德认知和行为的发展遥

荫主题化

围绕节日尧季节和社会实践等主题袁通过丰富

的情节或鲜明的人物形象袁使幼儿能够在亲身体验

中内化德育内容袁将道德观念转化为实际行动遥

荫环境化

环境是幼儿品德教育内化的重要媒介袁包括充

满正能量的物理环境和富含哲理的精神环境袁以及

成人的示范引领袁都能对幼儿的心灵产生潜移默化

的影响袁引导他们向往美好尧塑造品格遥

2.实践路径

渊1冤课程实施

野红五月冶微戏剧课程主要有野戏庆窑节日尧戏

趣窑游戏尧戏邀窑实践尧戏寓窑教学冶四戏覆盖全面实

施路径遥

荫戏庆窑节日院根据节日主题袁结合德育内容进

行野微剧目冶演绎遥

荫戏趣窑游戏院 充分把握户外游戏与室内游戏

时间袁将其与微剧目内容相结合袁促进幼儿富有个

性的发展遥

荫戏邀窑实践院课程实践过程中袁关注幼儿亲身

体验尧实地探究袁了解中华优秀传统文化袁实现品德

启蒙遥

荫戏寓窑教学院 教师要善于发现课程活动中幼

儿的精彩时刻袁捕捉教育契机袁积极引导袁适时生成

剧目袁助推幼儿在戏剧活动中的深度体验与学习遥

渊2冤课程评价

利用幼儿园的特色评价体系:野向阳花开冶五域

评价袁采用两种不同的评价方式院纸质化评价和信

息化评价袁激发幼儿的内在动力袁并使他们能够获

得对自我价值的认同遥

纸质化评价采用我

园文化特色的 野向阳花

开冶 五域评价体系院野健

体冶野善言冶野崇德冶野乐探冶

野尚美冶袁 旨在通过全面尧

系统尧科学的评价袁促进

幼儿全面发展袁让每个孩子像向阳花一样袁茁壮成

长尧绽放出最美的自己遥 通过幼儿自评尧同伴互评尧

教师评价尧家长评价等多个维度袁对每一个孩子进

行全面尧系统尧综合地评价遥

信息化评价袁是指运用幼儿园野一童一册冶电子

记录册袁即时记录孩子们的点滴表现袁形成数字化

案例袁同时依托叶3-6 岁儿童学习与发展指南曳袁对

每个孩子进行阶段性的综合评价袁努力让评价过程

化袁精准化遥

三、研究目标与预期成果

通过野红五月冶微戏剧课程地开发袁引导幼儿深

度体验不同角色的情感袁培养他们的同理心和情感

表达能力遥 在构建野红五月冶微戏剧课程体系中袁开

发相关课程的读本袁提高品德启蒙课程育人的效果

和质量遥

课题组成员院陈瑜 刘云 陈琴萍 李燕秋

渊作者单位院柯城区新华幼儿园冤

课题

29

2024.10窑 窑

一、课题研究背景

渊一冤素养立意院持续发展的需求

教育评价的根本目的在于促进学生的发展遥学

生的发展应该是全面的袁然而袁在传统的小学数学

评价中袁 教师往往更侧重数学知识与能力的评价袁

有时将其窄化为一个分数的局面遥 新课标的颁布袁

不但规定了学什么尧怎么学尧学到什么程度袁同时还

明确指出了评什么尧怎么评袁并且研制了小学数学

学业质量标准袁细化了评价与命题建议袁目的是为

了更好地将立德树人的基本任务落实于教学实践

中遥

渊二冤区域发展院改变现状的需求

柯城区作为省综合评价改革试点区袁在教学改

革的同时不断探索最适合的评价方式遥通过调研发

现区域内教师对野分项等级评价冶有一定的认识袁但

对野核心素养水平评价冶的研究微乎其微袁区域层面

亟需一些有效办法改变现状袁让学科素养水平评价

理念及实施方法深入人心并真正落地袁以此来提升

教育教学质量袁实现教育共富遥

二、课题研究内容

渊一冤研究的切入点

本项课题研究以小学数学核心素养水平评价

为区域综合评价改革的切入点袁 匹配 2024 版新教

材逐步完善小学数学学业水平表现的系统设计袁力

求形成一模野异冶样的评价改革新样态渊图 1冤袁加以

推广袁提高整个区域教师核心素养水平评价的行动

意识与方法袁真正将野教学评一致性冶理论落实到教

育教学中袁发展学生的核心素养袁提升区域数学教

学质量遥

一模野异冶样袁是我们评价改革所追求的新样

态遥一模院即全区形成一套统一的小学数学核心素

养水平评价的参考标准模板遥野异冶样院即评价改革

在保证区域共性的基础上袁为学校留足了自主发展

特色的空间袁让每所学校都有个性化演绎评价亮点

的舞台袁我们始终鼓励各校积极探索校本化的评价

体系袁形成一系列各具特色尧便于落地尧可迁移推广

的改革成果遥在全区域小学数学评价参考标准统领

下袁形成各校校本化综合评价改革的百花齐放新样

态遥

渊二冤研究框架与内容

野教尧学尧评冶的全过程都必须围绕课程标准展

开袁只有将野课标冶转化为野质标冶再转化为野评标冶袁

才能实现教学评的一致性遥因此袁我们以 2024 北师

大版小学数学新教材为研究对象袁探索并构建一个

具有科学性与操作性的小学数学核心素养水平评

价参考标准及实施建议袁逐步形成区域性小学数学

学业评价改革的实践体系渊图 2冤袁实现评价对学与

教的促进作用遥

1.从野模糊冶到野具体冶院基于课程标准袁制定评

价标准

文 | 梅建伟

一模“异”样：小学数学核心素养水平评价的

区域探索

课题

图 2院 柯城区小学数学核心素养水平评价体系图

图 1院 柯城区小学数学一模野异冶样评价改革结构图

30

2024.10窑 窑

2022 年版课程新增了野学业质量冶袁但以表述

性语言为主的学业质量描述袁对于一线教师来说难

以合理区分等级边界和提炼等级指标内涵遥 因此袁

根据新课标以及 叶浙江省小学生综合评价操作建

议曳的相关内容袁特研制了叶柯城区小学数学核心评

价参考标准(征求意见稿)曳遥 从野学习品质冶野核心素

养冶野主题渊项目化冤学习冶野知识技能冶四个分项进行

评定袁 其中三个分项评定结果分为 A尧B尧C尧D 四个

等级遥 随着 2024 年 9 月新教材的出版袁我们的区级

评价参考标准也会随之更新遥

2.从野粗放冶到野精细冶院基于评价标准袁细化课

时评价

以单元整体视角梳理评价细目表袁说明如何将

区域提供的参考评价标准细化为单元评价细目表袁

再转化为课时评价标准袁促进教学更高效袁同时推

进校本化研修工作落地遥教师要基于学情开发匹配

的评价工具与运用适恰的评价量规袁 对学生在课

前尧 课中和课后的表现进行及时的评价和统计袁以

评价导向学生精准学尧高效学遥 不断运用评价的激

励功能袁引导学生明确在课前准备尧听课尧发言尧合

作交流等学习品质方面的具体表现袁不断突破最好

的自己袁逐渐形成全面而又个性的学习画像遥

3.从野零碎冶到野结构冶院基于评价量规袁实施评

教融合

课堂是学生学习的主阵地袁我们认为要以核心

素养为导向袁以评价为抓手袁根据细化后的课时目

标袁进行教学评价袁评价要从知识与技能尧学习品

质尧作业评价等多角度全方位思考袁可以从评价内

容尧评价对象尧评价项目等方面思考袁使评价量规的

设计与实施自然嵌入课堂教学环节袁做到实用性与

实效性合理结合袁促进学生数学核心素养可持续发

展遥

4.从野知识冶到野素养冶院基于质量标准袁命制评

价工具

如何将学业质量标准转化为评价工具袁是探寻

提高课堂教学质量的新路径遥如根据北师大版教材

习题的特点袁可确定野了解尧理解尧掌握尧运用冶四种

程度的考察水平袁以单元整体教学为视角袁从日评尧

周评尧月评的维度设计相应的评价量规尧评价工具

和实施细则袁最后由教研组统一形成标准的形成性

评价方法和学业质量等级描述袁帮助学生在学习过

程中认识自我尧提升自信心袁让过程性评价守护学

生的每一个关键时刻遥

5.从野外驱冶到野内生冶院基于素养评价袁指导高

效教学

在前期实践过程中袁我们发现教师是落实评价

工具的关键点袁 区域层面从 2022 年初便开始关注

提升教师评价能力袁通过开展野命题设计评比冶野单

元作业设计冶野数学项目化活动设计冶 等评比活动袁

组织 野小学数学教师分项等级评价能力提升培训冶

野基于核心素养的评价工具研制能力提升培训冶等

专题研修袁以赛促学袁以评促研袁驱动区域内全体教

师参与素养评价的研究和实践遥

三、课题研究目标与预期成果

渊一冤基于核心素养袁以大概念尧大单元的观念袁

探寻并构建小学数学素养水平评价的整体框架与

实践路径袁 匹配 2024 版新教材逐步完善小学数学

学业水平表现的系统设计袁让单元整体教学更有系

统袁更易操作遥 基于各校实际袁在保证区域共性的基

础上积极探索校本化的评价体系袁形成小学数学一

模野异冶样核心素养水平评价区域实践的研究范式遥

渊二冤通过区域活动和校本研修袁以赛促研尧以

研促教尧教研相长袁逐步提高区域教师评价改革的

行动意识与方法袁服务学与教的精准与高效遥 在小

学数学素养水平评价不断实践的过程中袁课题组成

员研发尧应用尧创新评价工具的能力不断迭代袁区域

内实际运用教师的评价观念尧能力尧素养也在不断

提升遥

渊三冤运用野逆向设计冶的思路袁将野课标冶转化为

野质标冶再转化为野评标冶袁探索小学数学素养水平评

价的实践系列案例及成果说明袁形成野教学评一致

性冶的教学策略和基本模式袁有助于学生形成更为

完整的关键能力与品质袁以及家校社对学生数学核

心素养更为全面的认识与评价遥

课题组成员院张秀秀 徐文琦 李媛媛 林春霞

渊作者单位院柯城区教学研究室冤

课题

31

2024.10窑 窑

一、研究意义

跨学科学习作为叶义务教育语文课程标准渊2022

年版冤曳中新增的内容板块袁是课程改革的热点袁也是

社会关注的热门话题遥 跨学科学习关注语文学习与

社会生活的联系袁 综合运用多种学科的知识与方法

去解决复杂的问题遥我县是习总书记点赞过的野好地

方冶袁近年来袁我县深入贯彻落实习总书记要求袁围绕

人文和自然资源袁实现县城特色野七个一冶袁为开展语

文跨学科学习提供了丰富的学习资源遥

立足课程标准袁依托教材袁探索如何链接当地资

源与小学语文跨学科主题学习袁 可以为小学语文教

学提供新的思路和方法袁为学生提供多样化的尧真实

的学习资源和实际情境袁 让社会资源为语文学习所

用的同时袁更好地激励学生了解和传承当地文化袁培

养学生的创新思维和解决实际问题的能力袁 落实核

心素养袁践行立德树人袁为家乡建设出一份力遥

二、研究综述

通过中国知网检索主题词野跨学科主题学习冶袁

共检索到文献 1558 余篇遥 研读文献发现袁国外的研

究注重跨学科主题学习的理论基础和研究方法的

改进曰 国内的研究注重实践案例和应用效果的评

估遥近年来本地也开展了实践研究袁但是内容零碎尧

缺乏共享遥

综观国内外的研究袁 主要聚焦在两个层面:一

是从宏观角度提出跨学科学习的主题意义和价值袁

二是从学科尧 学段角度进行跨学科主题学习的实

践遥

从学校和学科的实践层面来看袁依托当地资源

的小学语文跨学科主题学习在体系建构尧 主题确

定尧内容开发尧路径选择等方面仍有很大的研究空

间遥

三、研究内容

渊一冤课题研究的思路与框架

课题以整合资源拓宽学习领域袁创新方式推进

课程改革袁立德树人建设野好地方冶为总目标袁开展

研究袁具体研究思路与框架如下图院

渊二冤课题研究的内容

1.梳理跨学科链接内容

在跨学科学习中袁中华优秀传统文化尧革命文

化尧社会主义先进文化作为课标内容的重要学习主

题袁始终贯串所有学段遥 围绕这三大主题袁汲取野好

地方冶资源袁梳理形成操作性强尧趣味性浓的学习主

题袁结合教材和学情袁设计跨学科主题学习任务袁促

进学生综合素养的提升袁同时助力当地热点问题的

解决尧文化的传承袁反哺野好地方冶遥 具体内容如下

图院

2.构建跨学科主题路径

准确定位学科连接点袁 基于特定的学习主题袁

从学习内容尧思维方法和关键能力等维度设计开展

语言实践活动袁有效实现学科知识间尧学科社会间

文 | 葛星

汲取·反哺：基于“好地方”资源的

小学语文跨学科主题学习研究

课题

32

2024.10窑 窑

的跨越与融合袁使学生学习掌握问题探究的基本方

法袁培养学生的跨学科学习能力遥

渊1冤知识体验式遥 以语文教材为基袁打通当地各

类文化活动场域渊如浙西革命斗争纪念馆尧城市客

厅尧钱江源自然博物馆等冤与语文教材袁获得丰富的

文化体验袁利用跨学科主题来学习知识袁加深对知

识的理解和运用遥

渊2冤主题拓展式遥 以语文学科为主袁结合课程标

准中跨学科学习内容袁聚焦生活中有价值的学习主

题袁例如野我们的节日冶野非遗在身边冶野奋斗的历程冶

等袁从语文学科立场和目标野关联冶其他学科袁野跨冶

出去遥

渊3冤融合探究式遥 以语文学科为核袁围绕社会热

点问题袁例如野研学指南冶野建设蚕桑博物馆冶野社区

健身器材耶动爷起来冶等袁多学科融合共同主导跨学

科主题学习袁借助多种媒介深入探究遥

3.探索跨学科评价策略

主要研究小学语文跨学科主题学习对学生综

合素养和实际应用能力的影响遥

渊1冤评价证据的收集遥 以学生在各类主题学习

活动中的表现尧完成方案尧读写作品尧图文报告等学

业成果为依据袁 收集记录学生学习过程的重要环

节遥

渊2冤评价内容的设计遥 语文跨学科主题学习的

评价与学习过程尧态度以及成果密切相关袁一般从

核心知识尧学习态度尧表现能力尧学习成果等维度设

计指标袁其具体标准与课标相匹配遥

渊3冤评价量表的制定遥 主要制定单项能力发展

评价表和综合表现评价表两种遥注重评价主体多元

性袁邀请学生尧相关教师尧家长尧社会人士参与评价遥

四、研究步骤

本课题研究历时一年半袁主要分四个阶段院

渊一冤第一阶段院课题的拟定和申报渊2024 年 1

月要要2024 年 2 月冤

学习提高袁申报课题遥 学习郭华团队编著的叶跨

学科主题学习曳袁徐鹏叶跨学科主题学习设计与实施

小学语文曳以及相关的学术论文等遥 结合地方特色

资源袁思考研究内容和策略袁力求课题研究过程精

准化尧清晰化袁在此基础上完成课题的申报遥

渊二冤第二阶段院课题的初步研究渊2024 年 3

月要要2025 年 1 月冤

1.多方调研袁收集资料遥 通过图书馆尧网络尧地

方志尧博物馆等途径收集关于选定主题的当地资源

信息曰 整理近年来班级组织的社会实践活动资料袁

包括文字尧图片尧视频尧实物等遥

2.筛选资源袁制定方案遥 基于课标袁以语文教材

为核心袁其他学科的教材尧校本课程为辅助袁按年级

对资料进行筛选尧整理袁初步制定实施方案遥

3.教学实践袁监控进程遥 课题组成员根据方案袁

进行跨学科学习设计袁实施教学活动遥 教师日常关

注学生的学习状态袁记录学生的学习过程尧成果及

反思袁以便后续评估和调整遥

渊三冤第三阶段院课题阶段成果的梳理渊2025 年

2 月要要2025 年 4 月冤

1.专题研讨袁成果物化遥 课题组借审辩式校本

研修之机研讨袁借名师工作室之力展示袁借特级教

师工作室之梯登高袁形成教学设计尧教学案例尧教学

论文等研究成果袁并力争发表尧获奖遥 鼓励学生将所

学知识应用于实践袁如掌握一项非遗技艺尧制作主

题电子地图尧lapbook 等遥

2.中期论证袁研讨修改遥 开展初期实验成果展

示及阶段性实验经验交流会袁 结合学生的反馈意

见袁总结经验教训袁思考如何进一步优化教学设计袁

并修改研究方案遥

渊四冤第四阶段院课题的深入研究和总结渊2025

年 5 月要要2025 年 10 月冤

1.深入实践袁完善提升遥 根据修改的研究方案袁

完善立足野好地方冶资源的校本课程的内容及结构

体系曰引导学生全方位记录身边的传统文化遥 课题

组成员所在的各校深入开展教学实践袁总结实施策

略袁提升课题研究成效遥

2.整理资料袁撰写报告遥 收集整理研究过程中

的各种信息和资料袁分类归档遥反思课题研究过程袁

整理课题研究成果袁撰写课题结题报告遥

课题组成员院郑腾雁 宋敏雅 谢燕萍 王鲁诚

渊作者单位院开化县天地小学冤

课题

33

2024.10窑 窑

一、课题的背景与意义

渊一冤研究背景及选题意义

孤独症谱系障碍渊简称孤独症冤袁是一种出现于

儿童发育早期的广泛性发育障碍遥 2014 年叶中国孤

独症儿童的发展与现状报告曳指出我国孤独症谱系

障碍的发病率约为 1:100袁 总人数高达 1000 万袁其

中 0-14 岁儿童已超过 200 万遥 日益壮大的孤独症

队伍给教师的职业生涯带来了巨大挑战遥

一个孤独症儿童往往都存在着多种障碍袁而多

种能力的习得与发展又是相辅相成的袁训练时往往

需要同时提高多个维度的能力袁我们不可能把它们

割裂开袁因而近年来综合治疗模式越发受到特殊教

育界的关注遥 SCERTS 模式正是其中一种综合治疗

模式袁它将孤独症的核心障碍社交沟通和情绪行为

作为优先考虑的能力袁 以激发儿童的沟通动机袁帮

助儿童在不同的环境中有能力以不同的方式习得

相关技能袁同时更加关注到儿童的发展性能力遥

提出 SCERTS 模式下孤独症儿童核心障碍干

预的实践研究这一课题袁 旨在围绕 SCERTS 模式袁

通过社交沟通尧情绪调节尧交往支持等三个维度对

本校孤独症儿童开展为期两年的指向其核心障碍

的干预实践袁力求让孤独症儿童逐步具备社交沟通

能力袁维持平稳的情绪状态袁同时深入研究这一综

合治疗模式的现实意义和应用价值袁有望为孤独症

儿童的干预工作提供更为科学尧 有效的方法和策

略遥

渊二冤国内外研究现状述评渊略冤

渊三冤核心概念界定

SCERTS 模式院是一个全方位的尧多学科的教育

干预模式遥 包含三个维度院SC 社交沟通尧ER 情绪调

节尧TS 交往支持袁并着重这三个最关键的发展领域

之间复杂的相互依赖性遥 这一模式强调了孤独症的

核心症状袁旨在最大效力地为孤独症患者及其家人

提供长期的积极影响袁同时接纳多种针对不同领域

的尧以临床研究实证为基础的干预策略遥

二、研究的目标及内容

渊一冤研究的目标

1.通过开展对孤独症儿童核心障碍的干预袁提

高他们的社会沟通能力尧情绪管理能力和社会适应

能力遥

2.围绕选取干预的孤独症个案袁梳理并整合针

对不同能力训练需求的训练方法尧训练内容以及评

估指标遥

3.在 SCERTS 模式的理论指导下袁实践探索出

一套适用于本校孤独症儿童核心障碍干预的操作

范式遥

渊二冤研究的基本内容

1.建立 SCERTS 模式下指向孤独症儿童核心障

碍的三阶干预目标

结合 SCERTS 模式的三个干预维度院 社交沟

通袁情绪调节和交往支持袁梳理三阶干预目标院指向

孤独症儿童核心障碍的三维度为第一阶统领目标袁

三个干预维度下袁制订出七项二阶目标袁以此再进

一步细化到可具体实施的三阶目标袁从而引领本研

究实践中开展的所有评估范畴尧内容设置尧计划制

定及干预实践遥

文 | 朱琼

SCERTS 模式下孤独症儿童核心障碍干

预的实践研究

课题

34

2024.10窑 窑

2.围绕三阶干预目标袁制订对应的评估指标

基于个别化教育计划及特殊教育康复训练原

则袁在开展干预研究前袁课题组将围绕三阶干预目

标袁参考借鉴各类康复评估量表袁制定符合校情尧学

情的孤独症儿童核心障碍干预评估指标袁在研究周

期内袁 所有的学生个案评估均依据此项评估指标袁

课题组将通过研究周期内对个案的定期尧阶段性及

总结性评估数据分析袁绘制学生个案能力发展曲线

图袁总结干预效果遥

3.建立多层级评估尧干预的孤独症个案库

孤独症儿童各有不同的特质袁他们的障碍程度

和认知能力亦不相同袁因而课题组将按孤独症严重

程度将校内的孤独症儿童划分为三类院 需要支持袁

需要大量支持尧需要极大量支持遥 每类中选取 1-2

名个案纳入个案库袁 开展全面评估与全方位干预袁

建立个别化教育档案库遥研究中后期视干预进展适

当增加个案数量遥

4.开展核心障碍干预训练袁定期评估干预效果

每位实验个案在经过初步的基线评估后袁将由

课题组成员进行分工协作袁在建立好交往支持的各

类条件后袁开展围绕社交沟通尧情绪调节尧社会适应

等能力的干预训练袁定期评估干预效果袁针对个案

的干预情况袁及时调整干预计划袁以期提高他们的

社会沟通能力尧情绪管理能力和社会适应能力遥

5.梳理针对干预目标的各类干预内容尧方法

课题组成员分工协作袁每人从一阶目标中选取

两项袁 依下两阶目标合作整理出各类干预内容袁列

出康复训练大纲袁同时按个案干预实践拟定各类对

症干预方法袁以思维导图的方式将所有的内容整合

成一份完整的从目标到内容再到方法的康复干预

指导策略图袁以便指导教学实施遥 同时课题组在教

学实施的过程中袁根据实践情况袁随时对策略图进

行合理的调整与补充遥

6. 总结探索出一套适用于孤独症儿童核心障

碍干预的操作范式

通过前面五部分内容的研究实践袁 课题组边实

践袁边总结袁边探索袁最后总结整理出一套适用于孤

独症儿童核心障碍干预的本土化操作范式遥

三、研究的思路、方法与过程

渊一冤研究的基本思路渊略冤

渊二冤研究方法渊略冤

渊三冤研究的过程设计

本课题研究主要分为前期准备阶段尧课题实施

阶段尧成果整理阶段等三阶段袁具体安排如下院

1.前期准备阶段渊2024.3-2024.5冤

本阶段制订如下研究活动计划院淤制订研究方

案袁申报立项曰于组织开展 SCERTS 文献资料学习曰

盂开题论证袁 继续修改完善研究方案曰 榆梳理

SCERTS 模式下三阶干预目标曰虞依目标袁拟定干

预评估指标曰愚选定 4-6 名学生个案袁建立野一人一

案冶袁开展基线评估遥 该阶段的预期成果为院研究方

案尧核心障碍三阶干预目标尧评估量表及个别化档

案袋遥

2.课题实施阶段渊2024.6-2026.5冤

本阶段制订如下研究活动计划院淤依个案评估

结果挑选长短期目标袁围绕 SCERTS 模式的三个干

预维度制定个别化干预计划曰于分阶段开展教学展

示渊社交沟通康复个训尧情绪调节康复个训尧交往支

持下的核心障碍干预案例冤袁 同时就干预策略的有

效性展开研讨曰盂建立支持网络渊沟通伙伴尧视觉辅

助尧调节环境等冤曰榆课任教师尧家长的专题培训曰虞

阶段性开展策略调整尧支持建构曰愚初步梳理并绘

制康复干预指导策略图曰 舆个案干预阶段性评估袁

并针对评估结果调整下一步干预方案曰余干预训练

策略的阶段性审定及补充绘制遥该阶段的预期成果

为院各阶段个别化干预计划袁展示课例的教学设计尧

实录等袁专题培训的课件讲稿袁康复干预指导策略

图袁个案阶段性评估报告等遥

3.成果整理阶段渊2026.6-2026.10冤

本阶段为研究成果的梳理及总结袁主要研究活

动及成果为院淤学生个别化档案归整曰于绘制康复

干预指导策略图完整版曰盂总结探讨本土化操作范

式曰榆拟定课题结题报告大纲并撰写结题报告遥

课题组成员院费爱珍 邵俊 毛芳丽 姜微

渊作者单位院江山市培智学校冤

课题

35

2024.10窑 窑

一、研究背景与意义

渊一冤研究背景

随着我国经济社会和产业转型升级的发展袁社

会对培养技能型人才的职业教育的办学层次提出

了更高的要求袁构建中高职衔接体系已成为职业教

育亟需发展的重要目标之一遥

渊二冤研究意义

1.助力教师专业成长

通过野三改冶野三训冶野三引冶袁以野特色+专业+平

台+激励冶优势袁多途径助力教师专业发展遥

2.推动学校专业建设

校企合作尧产教融合袁有效推动学校专业建设袁

保证中高职一体化办学质量遥

3.提升学生核心素养

教师成长的同时袁学生的核心素养得以提升遥

二、研究目标与思路

渊一冤研究目标

1.通过调研袁分析教师需求和特点袁找准切入

点袁提出师资队伍建设策略遥

2.通过野三改冶野三训冶野三引冶袁探索中高职一体

化人才培养模式遥

渊二冤研究思路渊略冤

三、研究内容

渊一冤产学研多维融合工程袁野三改冶创新模式

1.组建机构袁改善管理水平

校企共同组建教学改革指导服务领导小组袁下

设工作团队尧指导中心和服务中心遥

2.多元融合袁改革教学模式

渊1冤推广野学习单元冶跨学科教学

以欧洲质量框架渊EQF冤四级水平证书为标准袁

继续实施并创新文化课与专业课融合的 野五步六

合冶野学习单元冶教学模式遥

渊2冤推动野三师双徒冶岗课融合教学

以企业证书为标准袁对接产业袁立足岗位真实

任务袁 融合专业技能与岗位技能改革教学内容袁搭

建野三师双徒冶培养模式遥

渊3冤推进野4+1冶课程实践与创新

以大赛和职业技能等级证书和野1+x冶证书为标

准袁产教研训赛证融合为主题统领教学项目袁推进

野4+1冶课程实践与创新遥

3.联合培养袁改变人培方式

渊1冤打造校企合作命运共同体

在企业共建野教师企业实践服务站冶袁在学校共

建企业工作站打造校企命运共同体遥

渊2冤建立兼职教师流动池

依托我校工匠学院袁 打通师资引进绿色通道袁

引尧转尧请并举袁柔性引进高素质人才如苏国怡外国

专家工作站尧大师工作室袁野轮尧补尧奖冶合力袁建立兼

职教师流动池袁形成野一训二引四进冶的野双栖双能

双流动冶的教师成长机制遥

渊二冤理实研训赛协同工程袁野三训冶提质培优

1.理论研训袁奠定基础

渊1冤野中高企政冶袁融合育训

在我校与意大利尧德国等国际合作办学影响力

的支撑下袁继续打造深度野融合型冶育训基地袁通过

专业尧团队尧课程三融合袁以及教学尧课改尧活动尧评

价四介入袁形成衔接国际尧辐射国内的野中高企政冶

三方紧密互动的深度野融合型冶育训基地袁对专业课

教师进行理论研训遥

渊2冤野匠心讲坛冶袁激发内力

持续推进我校野匠心励志冶青年教师研修班工

程袁打造一支能胜任中高职理论和技能教学的骨干

青年团队遥

2.实操强训袁扎实技能

渊1冤高校交流观摩

外派教师去高职院校交流观摩袁 引进企业课

程袁实施模块化教学遥

渊2冤企业跟岗锻炼

文 | 季志辉

三改·三训·三引：中高职一体化背景下

师资队伍建设的实践研究

课题

36

2024.10窑 窑

实行三年一轮的教师下企业考察与实践遥

3.科研培训袁提升素养

渊1冤信息化教学设计和说课培训

借助省市名师和学校本土专家团队力量袁对参

赛教师进行专项培训和辅导遥

渊2冤教科研能力培训

邀请专家袁对全体教师进行论文尧课题指导袁提

升教师教科研水平遥

渊3冤教学管理能力培训

有计划地安排教师参加国家级和省市级高技

能培训尧野双师型冶培训等遥

渊三冤领军式人才培养工程袁野三引冶精准培建

1.专家引领袁助推成长

渊1冤名师引领袁孵化帮扶

借助徐春红正高级工作室省名师工作室尧韩淑

群市名师工作室尧苏国怡外国专家工作站和徐军飞

博士工作站等名师力量袁孵化各类名优教师遥

渊2冤野学院冶引领袁带徒指导

依托我校工匠学院袁借助桂铭健工作室尧樊忠

荣工作室尧徐复娟等大师工作室袁为专业课教师配

备一对一成长导师袁实行师傅带徒和实训指导遥

2.政策引领袁激励成长

渊1冤合理分配袁经济鼓励

制定学校技能类县政府奖金分配方案袁奖励所

有省赛辅导教师遥

渊2冤精神激励袁促动向上

制定并实施叶中青年教师培养方案曳叶双师型教

师培养方案曳叶野匠心励志冶 青年教师培养工程实施

方案曳和叶名师尧骨干教师培养制度曳等袁开展青年教

师野五比冶活动和星级教师评比等袁激励教师成长遥

渊3冤导向激励袁鼓舞提升

制定叶教师教育教学质量学期考核方案曳叶教学

质量标兵评选方案曳叶培优扶困先进个人评选方案曳

等袁奖励在教育教学和辅导学生等方面取得优秀成

绩的教师袁在评优评先和职称自主评聘等方面予以

倾斜遥

3.团队引领袁共同成长

渊1冤团队合作袁凝心聚力

学校教学实训处尧教师发展处尧项目办和政教

处各组建一支团队袁制定团队发展计划和集训方案

等袁促进教师互补共赢尧共同发展遥同时在两大专业

组建综合型的教学团队遥

渊2冤梯队培养袁持续发展

借助现任正高级教师和省市县名优教师的力

量袁为青年教师配备导师袁以老带新袁培养教师梯队

和干部梯队遥

四、研究方法与步骤

渊一冤研究方法

1.调查研究法遥 通过问卷调查袁了解我校教师

兴趣爱好尧专业背景尧个性特长尧专业成长需求尧现

状和困惑袁分析他们的专业成长需求遥

2.案例研究法遥 重点就汽修和数控两大专业袁

通过具体教师个案专业成长的过程研究袁把握教师

队伍成长的历程遥

3.文献研究法院学习有关中高职一体化尧教师

专业成长和校本研训的相关文献资料和理论专著袁

提练他人经验袁探寻适合我校实际的师资队伍建设

模式遥

4.考察学习法院选派教师外出学习考察等袁向

兄弟学校取经遥

渊二冤研究步骤

本课题研究期限为两年半袁分四个阶段进行院

1.研究准备阶段渊2023 年 12 月要2024 年 6 月冤

组建课题组袁搜集文献资料袁设计问卷调查袁分

析课题研究意义和预期目标遥

2.研究实施阶段(2024 年 6 月要2025 年 7 月)

课题组按计划进行研究袁请专家论证尧检验前

期成果袁对出现的问题进行调整尧修改与完善袁有计

划地开展教学改革尧团队活动和研训活动遥

3.课题深入阶段(2025 年 7 月要2026 年 8 月)

继续创新教学改革和研训方式袁分析中期研究

成果袁撰写课题初步研究成果遥通过问卷调查尧座谈

会等袁收集整理信息资料袁归纳和提升研究成果袁撰

写论文遥

4.课题结题阶段渊2026 年 8 月要2026 年 10 月冤

全面尧科学地总结研究课题执行情况袁提炼研

究经验袁形成研究报告遥在不断的总结探索尧实践之

后继续深化实施袁推广课题成果遥

课题组成员院韩淑群 张俊国 包舜 邓磊

渊作者单位院浙江省衢州数字工业学校冤

本栏目责任编辑 李惠新 郭云凤

课题

37

2024.10窑 窑

小题号

玉级占比

15.(1)

88.57%

15.(2)淤

74.29%

15.(2)于

62.86%

表 1 某技术选考班第 15 题各小题的玉级占比情况

15.(3)淤

40.00%

15.(3)于

17.14%

15.(3)盂

14.29%

基于可视化分析的算法综合题解题策略深

度探究

算法综合题作为衡量学生算法理解深度尧应用

能力及创新思维的关键试题袁 其解答过程复杂多

变袁对学生的理论基础尧解题思路及策略运用均提

出了高标准要求遥可视化分析作为能够直观展示数

据流转尧 算法执行过程及最终结果的先进方法袁为

解答算法综合题提供了全新视角与有力支持遥本文

以 2023 届选考算法综合题为例袁 深入探讨并剖析

基于可视化分析的解题策略袁以期为学生及教师提

供有益参考与启示遥

在探讨算法综合题的解题策略时袁笔者先对题

目的特点进行剖析院

荫问题规模庞大遥 本题以其两页篇幅尧八十余

行代码及一千七百余字符的体量袁并分为三部分六

小问袁分值高达 9 分袁无疑是对学生综合能力的巨

大考验遥与老高考综合题相比袁本题在规模尧复杂程

度及难度上均有显著提升袁不仅考查了学生的基础

知识掌握情况袁更将对学生学科素养的检验提升到

了新的高度遥

荫数据结构复杂遥本题以数据与数据处理为核

心袁引入了四组二维数组和十余个变量袁特别是通

过 queinfo 与 data 数组构建的链式队列袁 设计极具

挑战性袁令许多优秀学生也感到棘手遥 这不仅对学

生关键能力提出高要求袁也对教学方法的有效性提

出新的质疑和挑战遥

为深入理解学生在解题过程中所遇困难袁笔者

分析了某技术选考班 35 份学生的成绩诊断报告袁

特别聚焦于第 15 题的得分情况遥数据显示袁该题平

均得分为 3.91 分袁 而各小题的玉级占比则呈现明

显分化趋势袁如表 1 所示遥

从表中可知袁尽管第(1)和第(2)小题的高玉级占

比显示学生基础算法知识扎实袁但自第(3)小题起袁

玉级占比骤降袁尤其是第(3)小题后半部分袁表明学

生在处理复杂综合算法问题上存在显著障碍袁反映

出学生算法思维和关键能力有待提升遥 因此袁教学

中需加强复杂问题分析方法的培养袁特别是利用可

视化分析等工具袁以增强学生对算法逻辑和数据结

构的理解袁进而提升核心素养和关键能力遥

一、问题情境的可视化分析

题干给出的问题情境源自信息技术在生产生

活领域的应用袁使用检测设备对不同时间送达的待

检测器件按照优先级进行检测袁在学科知识特征及

素养培养目标方面均高度适配遥 学生解决此类综合

性问题时袁首先需对题干情境进行分析与理解遥 以

15 题的第(1)小题为例袁每个器件的加工均处于一

个时间区间袁此类问题可借助数轴来实现器件检测

进度的可视化呈现遥 分析过程如下院

根据上述分析袁可

计算出器件 B 的等待时

间等于器件 B 开始处理

时间减去器件 B 到达时

间袁即 6 个单位时间袁由

此可归纳出单个器件的

等待时间计算方式袁即

野器件开始处理时间-器

件到达时间冶袁这一小题

的设置既是学生容易突破的得分点袁也能助推学生

入境袁 其可视化的分析与处理过程能够为后续用

python 程序实现计算所有器件平均时长算法模型

的抽象与提炼思维的跳板遥

二、数据输入和存储的可视化设计

以数据与数据处理为中心理念在可视化分析

的过程中至关重要遥 在实现模拟检测过程并计算平

均等待时长的程序中袁 直接分析代码不易理清袁需

先依据问题特点对数据输入和存储结构进行可视

文 | 陈昕

教研

图 1 器件检测进度的数据可

视化呈现

38

2024.10窑 窑

化分析遥 此处算法模型的抽象与建模核心在于对

queinfo 数组和 data 数组的可视化分析和理解遥

queinfo 数组是一个队列数组袁 第一维度表示

优先级袁 第二维度表示每个优先级通道对应的队

列袁如有 5 个优先级通道袁则对应 5 个队列袁每个队

列存储对应的器件袁也可理解为题目中的各个优先

级通道遥 第二维度存储对应优先级通道中的元素袁

此为本题处理的亮点袁也是学生的难点遥 在优先级

为 i 的队列中袁queinfo[i][0]表示队列 i 的队首位置袁

queinfo[i][1]表示队列 i 的队尾位置袁那么队列中间

的其他元素在哪呢钥

答案是在用 data 表示的链表里袁 通过指针将

队列中间的元素串联在一起遥这样的处理方式十分

新颖袁对学生综合能力要求较高遥 想明白此点的突

破口是程序初始时给存放器件相关数据的每个子

列表 data[i]都追加了一个数据项-1袁data 中的数据

存储结构如下图所示院

三、数据结构的深

入可视化理解

明确 data 的存储结

构 后 袁 优 先 级 队 列

queinfo 的模型相对较易

理解遥 通过 queinfo[i][0]

可得到优先级为 i 通道的队首元素袁接下来的队列

元素通过链表方式存储袁 具体位置存储在 data 每

个数据元素新增的指针域中袁通过 data[i][3]可访问

第 i 个节点的后继节点遥 若要加入元素袁 可由

queinfo[i][1]直接定位到队尾元素袁然后插入其后袁

更新 queinfo[i][1]作为新的队尾遥

该部分程序将链表和队列灵活结合袁队列中的

元素是一些普通队列袁这些普通队列只存储队首和

队尾的位置数据袁队列中的其他元素采用链表来组

织实现遥这种处理方式旨在省掉常规链表插入到队

尾时需进行的 O(n)枚举的时间效率袁优化后形成了

O (1) 的 野链表式队列冶遥 图 3 展示了优先级队列

queinfo 的第二维度结合 data 的数据结构可视化图

形遥

四、程序执行过程可视化呈现

瑞士计算机科学家沃斯指出袁野算法+数据结

构=程序冶遥 明确 data 和 queinfo 中的数据组织与存

储后袁对于程序及算法模型理解存在的问题便迎刃

而解遥 核心程序控制转移部分框架较为明显袁第一

个 if 分支表示袁 若当前遍历器件的到达时间晚于

curtime袁 则将其放到对应优先级链式队列的队尾

处曰 第二个 elif 分支处理存在待处理器件的情况袁

按优先级从高到低的次序对各个处理通道进行遍

历袁 找到优先级最高队列的队首元素并进行出队曰

第三个 else 分支表示不用等待袁直接对当前遍历到

的器件进行处理袁并更新 curtime遥 抽象化后的程序

执行过程可视化呈现如图 4 所示遥

新高考算法综合题对学生的必备知识尧关键能

力和计算思维提出了较高要求袁完成抽象模型的可

视化后袁接可进一步研读程序袁根据已有的框架对

变量之间的关系进行推理和演绎遥

基于可视化分析的算法综合题解题策略袁不仅

能够帮助学生更好地理解算法尧 提高解题效率袁还

能有效培养其创新思维和实践能力遥 在教学过程

中袁 教师应注重引导学生以可视化方式分析问题尧

构建模型袁 并坚持在日常训练中强化这一能力袁以

期在考试中快速准确地抓住问题本质袁实现高效解

题遥

渊作者单位院衢州一中冤

教研

图 2 data 的存储结构可视化

示意图

图 3 优先级队列 queinfo 第二维度结合 data 的可视化结构示

意图

图 4 抽象化后的程序执行可视化示意图

39

2024.10窑 窑

信息科技的实验教学是一种新型且重要的科

学实践活动袁 是达成核心素养培养的重要途径袁能

够为做好科学加法赋能遥 其主要有四类形式院验证

性实验尧探究性实验尧创新应用性实验尧虚拟仿真实

验遥 教师可根据学生的不同需求和学习目标袁灵活

选择与整合遥 在课例中袁对于将要学习的物联网控

制与反馈的过程及课程内容进行过渡袁强调学生主

动探索和发现知识的过程袁将实验类型确定为探究

性实验遥

我们以浙教版七年级下册 野第三单元 物联网

实践冶中的第 13 课野物联网控制与反馈冶一课为例袁

通过添加设备接入物联平台袁实现对植物生长环境

条件的远程管理袁探究植物种植简易物联系统的实

现遥 学生编写程序袁应用已有知识监测植物生长环

境袁将实验箱接入物联平台袁探究植物种植简易物

联系统的实现袁模拟并验证了程管理校园智慧农场

的实现过程遥选用项目来组织五个环节帮助学生理

解原理尧解决问题袁如图 1 所示袁有效促进学生对知

识的建构及数字素养的提升遥

一、实验导入：创设情境、提出问题

问题情境院我校依托优越地理条件袁在山脚下

建立野依山农场冶袁作为师生体验农耕尧亲近自然的

平台遥 但假期期间农场管理成难题袁特别是暑假期

间需确保作物得到及时灌溉袁如何有效管理成为亟

待解决的问题遥

提出问题院 要想解决假期植物的浇水问题袁可

否能自制一个自动浇水系统实现农场的自动浇水袁

该如何实现钥 渊实物模型展示冤

设计意图院本实验教学从真实情境出发袁揭示

实验内容遥 通过贴近生活的真实情境袁引出自制物

联网形态下的野自动浇水系统冶的解决方法袁并实景

演示物联网平台尧实时获取土壤湿度值遥 同时袁可以

利用多学科的综合思维设计现代化 野校园智慧农

场冶袁为农场配备阴天补光渊农场位于山脚下袁植物

的光照也很需要冤尧自动浇水等设备袁合理设置袁实

现自动化功能袁并制作项目模型袁为校园智慧农场

建设提供参考遥

二、实验假设：分析问题、假设猜想

分析问题: 土壤湿度传感器可以采集数据尧电

机带动水泵抽水......如此循环遥 用生活经验激活信

息意识袁分析这几者之间的关联袁学生提出自己的

设想袁从而明确实验任务袁完成该系统的需求分析袁

为接下来的实验做好准备遥

假设猜想院自动浇水系统可能是因为传感器采

集到的土壤湿度值触发了临界点袁带动水泵袁使得

系统开始自动浇水遥

设计意图院通过教师引导的方式袁学生们先进

行自然语言算法描描述土壤湿度传感器在系统中

起的作用袁帮助同学们理解各模块之间的关系和工

作原理袁为后续分析程序做铺垫袁掌握本节课难点

知识遥

三、实验设计：抓住变量、设计实验

抓住变量院当其他环境因素保持不变袁单独改

变土壤湿度值时袁探究土壤湿度传感器如何辅助实

现自动浇水钥

设计实验院根据提取出的关键词袁逐步引导学

生解决问题袁抓住野土壤湿度冶这一变量进行设计袁

以小组为单位袁至少通过物联网平台监测农场植物

的生长状况袁 获取 4 组盆栽缺水的土壤湿度数据袁

由数据组员在实验导学单上记录自动浇水装置的

文 | 徐敏君

信息科技探究性实验的实施路径

教研

——以探究校园智慧农场中“物联网控制与反馈”为例

图 1 信息科技探究性实验的实施框架

40

2024.10窑 窑

学习目标

1. 能理解物联网系统中控制与反

馈的流程

目标达成情况渊对应的框内打?冤 自评 组评

表 2 探究土壤湿度对自动浇水系统启动的影响实验评价表

优秀 良好 合格 改进

2.土壤湿度取值处理合理

3.程序能修改参数尧运行

4.实验过程语言表述完整准确

土壤湿度值

150

200

300

400

关闭

关闭

开启

关闭

自动浇水装置的状态 我的发现

用土壤湿度检测仪做好土壤的湿度监测十分重要遥土壤

湿度决定农作物的水分供应状况袁直接影响作物根系的

生长遥当土壤湿度低于 300 时袁水泵即开始工作曰当土壤

的湿度值保持在 300 左右时袁植物的生长状态也最好遥

表 1 土壤湿度值与植物生长状态对照分析表

工作状态以及植物的状态遥教师引导学生进行实验

观察袁 形成土壤湿度值与植物生长状态对照分析

表袁如表 1 所示遥

设计意图院通过系统功能实现袁体会物联网平

台层的作用袁理解野读取尧发送尧接收和使用数据冶背

后的技术原理曰用实验验证数据在物联网系统中传

输的一般过程袁通过实验检验理论的正确性遥 引导

学生理解袁将问题简化为院通过土壤湿度传感器监

测土壤湿度袁由电机控制水泵运作袁从而合理地解

决自动浇水问题的模型遥

四、实验验证：获取数据、验证实验

获取数据院以小组为单位讨论程序流程图算法

设计袁分析实现自动浇水系统的程序编写曰学生通

过亲自动手去实践尧探索袁得出自动浇水系统是因

为土壤湿度传感器采集到的值达到了 300 的临界

点遥

验证实验院学生根据实验手册选择主板尧传感

器等进行搭建渊提供微课支架冤遥教师应关注学生的

进度确保学生都在认真合作探究袁并根据课堂上学

生遇到的困难及时给予指导与建议遥通过调用土壤

湿度模块袁可以观察到土壤湿度值和水泵之间的关

联袁知道输入尧计算后得到的输出能够反馈到控制

的过程袁如图 2 所示遥

设计意图院学生通过动手验证实验袁进一步了

解自动浇水系统是如何工作袁加深对控制与反馈过

程的理解袁理解闭环控制系统中模拟量通过阈值判

断转为开关量袁开关量作用于环境之后袁再次影响

模拟量输入袁如图 3 所示遥 通过验证实验尧展示作

品袁学生感受成功的喜悦袁体会信息科技解决生活

实际问题带来的学习乐趣遥

五、实验评价：学以致用、评价实验

学以致用院物联网控制与反馈在生活中其它的

应用钥知识迁移则要求学生将在一个情境中习得的

技能应用到新的尧可能完全不同的情境中袁这增强

了他们的问题解决能力遥 在本课中袁就有同学想到

了可以将自动浇水系统的算法应用到其它方面袁制

作一些类似智能风扇尧智能电暖等产品袁体现了创

新思维和知识迁移能力遥

评价实验院以小组为单位完整展现作品进行合

作演示袁对学生的课堂表现进行评价表袁如表 2 所

示遥

设计意图院教师可以更清楚地了解学生的学习

进展和成就遥通过展示锻炼了学生的语言表达能力

和沟通技巧袁有助于学生深化知识记忆和理解计算

思维袁促进学生养成自我评价和相互评价的批判性

思维遥

教师依据课程标准有效地进行教学设计尧探索

实验教学方式的过程中袁无处不体现教师的教育智

慧袁 从教学设计的环节预设到教学的生成性成果袁

体现的是台上 40 分钟袁台下十年功的沉淀遥野行有

不得袁反求诸己冶袁作为的教师我们应不断提升自身

学术力从而更好地促进自身专业发展和学生核心

素养提升袁 不断推动信息科技实验教学研究走深尧

走实袁真正发挥信息科技学科的育人价值浴

渊作者单位院常山县城关中学冤

教研

图 2 野校园智慧农场冶物联子系统原型中的自动浇水控制过程

图 3 控制与反馈的原理

41

2024.10窑 窑

叶义务教育信息科技课程标准 渊2022 年版冤曳

渊以下简称野新课标冶冤中明确提出信息科技课程野要

遴选科学原理与实践应用并重的课程内容袁从信息

科技的实践应用出发袁 以真实问题或项目驱动袁着

重引导学生深入理解基本概念和原理袁提升学生解

决实际问题能力尧探究能力和创新能力袁充分体现

耶科爷耶技爷并重遥 在这一框架下袁开展实验教学与新

课标的要求有高度的适配性袁是实施新课程的可靠

路径遥 本文以新教材五年级下册第二单元野控制系

统冶教学内容为例袁围绕野智能校园灯控系统冶实验

项目袁设计一系列学生探究性实验活动袁以素养导

向建构主题单

元袁 形成知识

框 架 渊 如 图

1冤袁 深入探讨

小学信息科技

探究性实验教

学在培养学生

关键能力方面

的实践研究遥

一、分解问题，制定方案，培养团结协作与探究

能力

一般项目驱动问题都蕴含着一定的挑战性与

综合性袁为了能让学生自主设计实验袁顺利开展活

动并最终达成实验目标袁我们有必要将复杂问题进

行分解袁将其转化为一些列野跳一跳冶即可触及的课

时小问题遥 在对问题拆解分析过程中袁学生不仅能

够系统地掌握项目所需的基本知识与原理及熟悉

实验器材等袁而且能制定出详细的计划单遥 这一过

程中袁他们学会了如何在小组合作中有效地提出问

题尧分析问题并设计解决方案袁大大提升学生协助

与探究能力遥 如在野智能校园灯控系统冶项目中袁对

驱动问题进行如下分解院

以小组为单位袁利用老师提供的支架袁从灯的

控制方式尧使用场所尧材料方面展开讨论袁将野如何

改进教室灯实现自动节能控制冶这个驱动问题进行

分解院

第一个子问题院改成怎样的智能控制更合理钥

第二个子问题院传感器如何采集数值袁临界值

如何确定等等遥

根据 分 解 的

子问题袁各小组制

定项目计划单袁思

考实验所需掌握

的知识尧初步的规

划方案及项目分

工遥

二、借助硬件，开展实验，培养实践与分析能力

信息科技的实验是连接技术与素养的重要桥

梁遥 小组根据制定的方案选取硬件开展实验袁边思

考边实践袁 不仅有助于他们对理论知识的深刻理

解袁而且锻炼了实践能力袁更学会将理论知识应用

于实践中曰在对实验数据进行梳理尧分析过程中袁不

仅锻炼他们的分析能力袁 更学会从数据中获取信

息袁找到问题关键所在遥

如在本项目探究野智能灯冶原理过程中袁利用信

息科技实验板制作各种智能灯的模型让学生体验

进行如下实验一研究院

实验一:

(1)体验智能灯模型袁思考并记录控制方式及输

入袁完成下表遥

(2)小组交换模型体验袁思考并记录控制方式及

文 | 曾金文

基于关键能力培养的小学信息科技实验教

学的实践研究

——以“智能校园灯控系统”实验项目为例

教研

图 1 野智能校园灯控系统冶学习知识框架

图 2 实验项目分工

42

2024.10窑 窑

输入袁 完成

下表遥

通过实

验结果分析感受不同输入对控制系统的影响袁总结

出改变灯的控制方式即系统的输入形式袁并提出核

心问题院若改成声控和光控灯袁对应的声音值和光

线值设置多大灯亮起钥在教师引导下各小组利用实

验板开展如下实验二袁 通过各种环境声音值分析袁

确定声音的临界值遥

实验二:

1.小组同学利用拍手和发出野啊冶的方式模拟

人进入教室袁

2. 观察

野信息科技实

验板冶屏幕上的实时声音值袁完成下表遥

3.分析实验数据袁写出发现遥

三、分享互评，优化升级，培养表达与改进能力

在每个人的内心深处袁都渴望自己的努力能得

到他人的认可遥 项目完成后袁以小组为单位进行实

验作品的展示袁在展示与分享中袁学生们以清晰尧准

确地阐述项目的解决路径尧创意袁及对他人杰作的

学习和思考袁锻炼了他们的表达能力遥 经过多次的

思维碰撞后袁学生们逐渐形成改进意识袁萌生出更

优化的思路与方案袁不仅让项目的质量与水平迈上

了新的台阶袁 更大大拓展了学生们的思维空间袁让

他们的计算思维与创新思维也得到了显著提升遥

例如野智能校园灯控系统冶项目完成模型制作

后袁各小组汇报展示交流后发现新问题袁并根据实

际需要修改方案袁各小组增加一个传感器同时控制

灯袁开展如下实验三渊以声控灯升级为例冤研究袁发

现两种传感器同时控制才能真正实现自动节能控

制遥

实验三院

1.连接光敏袁修改程序遥

2.根据实验二的临界值袁记录测试数值袁观察

灯的亮灭袁完成下

表遥

四、深化实践，拓展延伸，培养创新与问题解决

能力

通过不断拓展项目的功能和探索其多样化的

应用场景袁学生不断质疑尧提问袁发现新问题袁独立

思考袁积极尝试提出富有创意的解决方案遥 在这一

过程中袁他们不仅学会如何将学到的知识解决新问

题尧应对新挑战袁更锻炼出问题解决能力遥 这种不断

探索与尝试的精神袁激发了他们的创新潜能袁让他

们的创新能力在解决问题的过程中得到了显著提

升遥

例如本项目野智能灯冶改进后袁学生结合智能灯

制作与改进经验袁提出可把学校水龙头尧风扇等改

成人体感应水龙头尧 智能温控风扇等实现自动节

能遥 最后在教师的引导下搭建智能温控模型袁探究

节能教室简易恒温系统袁开展如下实验四研究院

实验四院

1.打开信息科技实验板编程工具

2.导入野简易恒温槽实验.py冶袁程序设定了一个

恒温温度 30益袁观

察 分 析 系 统 的 输

入尧计算尧输出袁完

成下表遥

淤通过实验数据袁 发现这个控制系统属于渊

冤控制系统遥

于当温度传感器的检测温度渊小于/大于冤预设

温度时袁加热电阻启动遥 当实时温度渊小于/大于冤预

设温度时袁加热电阻不工作袁此时实时温度是渊 冤遥

实践证明袁信息科技课程中基于项目的探究性

实验教学对于小学生的关键能力培养具有显著成

效遥 通过项目的实施和成果展示袁学生的团队协作尧

沟通交流与改进能力都得到有效提升曰通过项目的

实验探究和动手实践制作智能灯模型袁学生更好地

理解控制系统三个环节这一抽象概念袁并将其运用

到生活实际问题中袁 增加信息技术服务社会的意

识遥 同时袁通过验证尧反思尧迭代尧优化和迁移的过

程袁各小组学生在活动中发挥所长袁探索系统的输

入数据尧 输出结果并建立输入影响输出的思想袁从

而培养学生分析数据的数据意识尧问题解决能力和

探究能力袁提高其创新能力遥

渊作者单位院常山县第一小学冤

教研

43

2024.10窑 窑

核心要素

传感器获取的实时距离

打开蜂鸣器

关闭蜂鸣器

tempdata

beep.time(1)

beep.time(0)

变量名

表 1 警示系统核心要素表示

小学高段用算法解决问题的策略探究

教育部颁布的 叶义务教育信息科技课程标准

渊2022 年版冤曳 中明确指出计算思维是义务教育信

息科技课程要培养的核心素养之一袁要求学生野初

步具备解决问题的能力袁发展计算思维冶遥义务教育

信息科技新课标也提出计算思维是指个体运用计

算机科学领域的思想方法袁在问题解决过程中涉及

的抽象尧分解尧建模尧算法设计等思维活动遥

用算法解决问题包括问题的分解尧 问题的抽

象尧模型的建立尧算法的设计尧算法的验证尧算法的

应用等过程袁这和计算思维培养要求一致袁因此用

算法解决问题的过程中可以依托项目化教学模型

来培养学生计算思维遥 本文主要结合叶校园近距离

警示系统曳这一项目的实施袁探究小学高段用算法

解决问题的策略遥

一、问题分解

问题分解是指将一个复杂的大问题拆分成若

干个便于解决的小问题的过程袁同时能在这些小问

题中找到解决该问题的关键子问题遥

通过问题分解这种方法可以帮助我们更好地

理解问题袁并找到有效的解决问题方案袁提高解决

问题的效率袁 对问题中的算法结构更加的清晰袁能

激发出新的思路和技术遥

例如袁警示系统中软件编程问题可以分解成以

下几个子问题院

1.校园近距离警示的触发条件是什么钥

2.如何设计算法有利于校园近距离警示钥

3. 测试优化需要修改程序中哪些数据使系统

更安全钥

在教学中可以通过对复杂问题分解进行小组

讨论和学习单填写袁 完成对以上小问题的分解策

略袁从而分析出算法解决的关键问题是校园安全距

离和触发报警之间的关系袁即解决的核心问题是软

件编程袁而软件编程的核心包括算法的设计尧算法

的结构尧测试优化等袁让学生更有效探究出警示系

统的算法原理遥

二、抽象与建模

抽象与建模指的是从现实项目的真实情境中

提炼出核心的要素并加以确定或假设袁最终定义出

一个有明确已知条件和求解目标的问题袁并用数学

符号描述解决该问题的计算模型遥

抽象建模可以帮助在解决问题时略无关紧要

的细节袁关注最重要的方面袁可以更快地设计和实

现算法袁减少了需要考虑的因素数量袁有助于确定

问题的关键特征和约束条件袁从而指导算法设计的

结构袁更有效地解决问题的核心遥

例如袁在野校园近距离警示系统冶教学中抽象建

模过程如下院

1.提炼核心要素要以确定或假设渊表 1 所示冤

2.用数学符号描述解决问题的计算模型

已知院tempdata渊0臆tempdata臆100) 求解院蜂鸣

器是否打开

beep.time()=

1渊0臆tempdata约15冤

0渊15臆tempdata臆100冤 嗓

在探究实验教学中袁将核心要素符号化袁从已

知条件和求解目标出发袁用数学符号描述近距离警

示报警的计算模型袁从而分析出近距离警示系统的

距离值袁就是触发是否报警的临界值袁为后面设计

算法和描述算法奠定基础遥

三、设计与描述算法

设计算法是指创建一套详细的步骤或流程来

解决特定问题的过程袁能根据问题的初始条件和目

标要求袁明确算法的输入尧输出尧计算过程遥

描述算法是指把设计出来的算法用自然语言

文 | 郎遇春

教研

——以“校园近距离警示系统”为例

44

2024.10窑 窑

输入

计算

输出

传感器实时监测的距离渊tempdata 表示冤

比较距离是否大于或小于特定的临界值渊tempdata<15钥 冤

蜂鸣器是否发出警报声渊beep.time=1 或=beep.time=0冤

表 2 警示系统数据处理过程

或流程图的形式描述出来遥

通过设计算法与描述算法袁可以将复杂的问题

分解为更小尧更易于管理的部分袁并找到可行的解

决方案袁以明确的步骤来解决特定的问题和帮助他

人更易理解算法的工作原理袁并提供了一个详细的

步骤清单袁 方便开发者将算法转换为实际编程代

码遥

例如袁校园近距离警示系统设计算法与描述算

法如下表示院

1.设计算法渊表 2 所示冤院明确数据处理过程

2.描述算法院用自然语言或流程图渊图 1冤表示

步骤 1院传感器获取距离 tempdata遥

步骤 2院比较是否小于临界值 tempdata<15遥

步骤 3院 如果 tempdata<15袁 那么 beep.time=1

渊打开蜂鸣器冤遥

步 骤 4院 否 则 beep.

time=0渊关闭蜂鸣器冤遥

步骤 5院每间隔 3 秒跳

转到步骤 1 获取距离 time.sleep(3)遥

在教学中通过补充流程图或绘制完整流程图

的形式袁 描述校园近距离警示系统的算法原理袁也

可以引导学生相互用自然语言阐述警示系统中报

警算法的步骤袁为下一步验证和优化算法做准备遥

四、验证与优化算法

验证算法是指在计算思维中袁用来确保算法正

确性和有效性的过程和方法遥

优化算法是指在计算思维中袁用来提高算法效

率和性能的过程和方法遥

算法或系统的有效性袁可以根据算法或系统特

征来验证流程图描述的算法或系统是否正确袁也可

以用具体的数据来验证算法或系统的输出结果是

否正确袁还可以编写程序或搭建系统来验证算法正

确性袁也可以通过优化迭代有效提高算法的性能遥

例如袁野校园近距离警示系统冶验证和优化算法

过程如下院

1.编程验证

通过修改实验器材中 Python 编程工具的程序

代码袁 进一步得出验

证性实验结论院 修改

野 临 界 值 渊 预 先 条

件冤冶袁 校园近距离警

示系统发出警报的安

全距离会渊会/不会冤改变成修改后的值遥

2.算法优化

通过提出不同的解决方案实现算法优化遥 如将

危险障碍物设定某水域边袁需考虑晚上情况袁不仅

发出警报声袁还需打开 LED 灯光袁在代码优化的过

程中增加 rgb.write_left (255,0,0)# 左测显示红灯袁

rgb.write_right(255,0,0)# 右测显示红灯曰如危险障碍

物在电线杆边就可以再增加一个临界值袁距离达到

第一临界值打开警报声袁距离达到第二临界值用声

音警报再次提醒袁实现从双分支寅多分支的算法结

构去解决问题遥

在教学中可以通过验证性实验中记录单的填

写袁 实现多次改变距离和代码迭代的测试记录袁从

而验证算法的正确性和多分支算法结构的优化遥

五、迁移与运用

学生在认识算法设计和验证优化的基础上袁进

行思维的迁移袁并将校园近距离警示系统的项目的

工作原理迁移运用于解决其他问题袁将警示系统的

双分支结构算法迁移到生活中多分支结构算法的

运用遥 师生可以通过微课视频或小组讨论袁列举出

生活中的其他例子袁知道算法思维在生活中的应用

和迁移遥 例如院动车买票系统遥 当年龄小于 6 周岁

时袁免票曰否则袁购票遥 加深了对算法设计的感知袁进

一步体会到算法设计的重要性曰 疫情测温智能系

统遥 当测温机器测出人体温度小于 37.3益袁进入曰否

则袁隔离遥 还有交通信号灯控制系统和物流分拣系

统等通过迁移多分支算法思维在生活中的应用遥

总之袁 在小学高段用算法解决问题的过程中袁

教师应引导学生从复杂问题中抽象出核心概念袁通

过算法设计尧优化迁移来提升学生的逻辑思维和创

新能力袁使他们更快地适应当前信息社会的发展需

求袁成长为高素质的数字化人才遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团冤

教研

45

2024.10窑 窑

运用多元化学习支架助推项目化学习

新课标倡导创新教学方式袁以真实问题或项目

驱动袁 引导学生在实践中深入理解和应用学科原

理遥在此背景下袁采用项目化学习作为教学手段袁以

开发并提升学生解决问题的能力袁已成为当前教育

改革的重要议题和紧迫任务遥为了有效实施项目化

学习袁 我们需明确教师在教学过程中的角色定位遥

教师不仅是知识的传授者袁更是学生学习的引导者

和支持者遥 通过巧妙地搭建学习支架袁为学生项目

实施提供有力支撑袁促进其逐步完成项目任务遥

项目化学习实施的一般过程为项目情境创设尧

项目分析尧自主探究或协作探究尧成果展示和评价

反馈遥在此过程中袁教师设计多元化学习支架袁旨在

全面培养学生项目实施能力遥本文以张丽霞和商蕾

杰教授提出的学习兴趣和动力设计的五种学习支

架为主要支架培养学生项目化学习实施能力遥五种

学习支架如图 1 所示遥

一、情境类支架，强化理解项目能力

情境类支架是通过创设贴近学生生活的真实

情境袁 帮助学习者快速进入项目主题的辅助手段遥

它将学习内容置于具体的场景中袁使抽象的知识变

得更加直观尧可感遥如在野探秘智慧校园冶项目中袁创

设如下情境支架院

情境展示院

教师展示了一系列精心准备的实景图片遥 第一

张是校门口拥挤的人群袁学生们或焦急尧或好奇地

望着紧闭的大门曰第二张则是夜晚校园内袁一盏盏

孤独亮着的厕所灯袁显得格外刺眼遥 这些真实的画

面瞬间吸引了学生们的注意力袁他们纷纷发出惊叹

和议论遥

问题抛出院野面对这些实实在在的问题袁我们作

为学校的一份子袁能不能用我们所学的信息科技知

识袁为校园带来一些改变呢钥 冶教师的话语中充满了

期待和鼓励遥

思考引导院野请大家想象一下袁如果我们能设计

出一套智能系统袁让校门在需要时自动开启袁让厕

所灯在有人时才亮起袁那会是怎样一番景象钥 这样

的系统袁我们可以称之为耶智慧校园爷系统遥 现在袁就

让我们以耶探秘智慧校园爷为项目名称袁一起踏上这

场充满挑战与创意的旅程吧浴 冶

这种情境类支架不仅使学生快速入项袁还培养

了他们的信息意识袁使其能自觉尧主动地寻求解决

方案遥

二、问题型支架，提升分析项目能力

问题型支架主要是以一系列精心设计的问题

来引导学习者进行思考尧探索和学习遥 这些问题通

常围绕特定的学习主题或任务展开袁旨在帮助学习

者对项目进行拆解和分析遥 在野探秘智慧校园冶项目

中袁设计了针对性问题如下院

1. 校园目前存在哪些具体问题钥 渊如校门口拥

堵尧厕所灯长亮等冤袁这些问题对师生的日常生活和

学习环境造成了哪些具体影响钥

2. 智慧校园系统需要满足哪些具体需求钥 渊如

安全尧便捷尧节能等冤

文 | 柳蒙英

教研

——以小学高段“探秘智慧校园”为例

图 1 五种学习支架类型

46

2024.10窑 窑

3.系统应具备哪些核心功能以解决实际问题钥

渊如智能门禁尧智能照明等冤

4. 如何在实施过程中确保项目的顺利进行和

按时完成钥

这些问题促使学生通过小组讨论尧上网搜索等

多种方式展开深入分析遥 这一过程中袁学生的计算

思维得到锻炼袁能够依据解决问题的需要进行有效

的组织和分析遥

三、任务型支架，增强项目实施能力

任务型支架以具体的任务为导向袁通过为学习

者提供一系列的步骤尧提示尧资源等袁引导他们逐步

完成任务袁从而实现学习目标遥 在野探秘智慧校园冶

项目的声控灯部分袁教师通过学习单呈现声控灯工

作过程的语言描述袁引导学生找关键词尧绘制工作

流程图来描述算法遥 任务单如图 2 所示遥

这种任务型支架

降低了直接描述算法

的难度袁使学生能够顺

利实施项目袁增强了其

实施能力遥

四、范例型支架，

促进项目迁移能力

范例型支架指的

是通过提供具体的范

例袁帮助学习者理解学

习任务尧掌握特定的知识或技能尧明确完成任务的

标准和方法遥这些范例可以是符合学习目标的学习

成果或阶段性成果袁为学生提供借鉴和参考遥 在野探

秘智慧校园冶项目中袁鉴于学生对 Python 程序语言

较为陌生袁 教师提供了光控灯系统的 Python 代码

作为范例遥学生通过阅读注释尧修改代码袁将光控灯

系统转变为声控灯系统遥 光控灯系统的 Python 代

码如下院

while True:

data=light.read ()曰 将获取到的光线值赋值给

data

time.sleep_ms(20)

if data >= 200: 曰 如果光线值大于或者等于

200

oled.print(1,1,\"光线足够灯灭\",1) 曰实验板

屏幕显示野光线足够灯灭冶

rgb.write_right(0,0,0)

else:

oled.print(1,1,\"光线不足\",1)

rgb.write_right(255,0,0) 曰亮灯

time.sleep(5)

这一过程中袁 学生的知识迁移能力得到提升袁

能够灵活运用所学知识解决实际问题遥

五、评价型支架，强化项目汇报能力

评价型支架主要是通过一系列的评价标准尧方

法和工具袁帮助学习者对自己的学习过程和成果进

行评估和反思遥 它可以引导学习者明确学习目标袁

了解自己的学习进展袁发现存在的问题袁并及时调

整学习策略遥 如在野探秘智慧校园冶项目的展示交流

环节袁教师提供评价量表袁引导学生对他人项目作

品及汇报过程进行有针对性的评价遥 项目汇报时的

评价指标如表 1 所示遥

这一过程中袁学生不仅学会了如何有效汇报项

目成果袁还通过反思与交流进一步完善了自己的作

品袁提升了数字化学习与创新能力遥

综上所述袁多元化学习支架在项目化学习中发

挥着重要作用遥 教师应根据班级实际情况和学生需

求袁灵活选择并设计学习支架袁以降低项目任务难

度尧示范问题解决方法尧激发学习兴趣袁从而更好地

落实学科核心素养遥

渊作者单位院常山县钳口小学冤

教研

图 2 学习任务单

表 1 项目汇报时的评价指标

47

2024.10窑 窑

随着国家教育体制的持续改革与深入发展袁育

人目标已深刻转型袁聚焦于培育学生面向未来所需

的正确价值观尧核心品格以及关键能力遥 在这一宏

观背景下袁教师的角色愈发关键袁不仅要求课堂设

计精妙绝伦袁还需对作业设计倾注匠心袁旨在通过

作业这一教学链条的关键环节袁助力学生深化知识

理解尧构建原理认知尧发展计算思维尧强化学习能

力袁并在此过程中树立高度的责任感遥因此袁探索如

何设计旨在提升学生核心素养的信息科技课堂作

业袁成为当前教育实践中亟待解决的重要课题遥

为此袁教师可围绕以下四个核心维度要要作业

目标尧设计要素尧作业内容尧作业评价袁积极探索并

实践有效的作业设计策略遥

一、明确作业目标

作业设计应紧密围绕课程标准与学生核心素

养培养目标袁明确每项作业旨在促进学生哪方面的

能力提升袁确保作业设计的针对性与有效性遥

渊一冤学段目标

叶义务教育信息科技课程标准渊2022 年版冤曳中

的学段目标是信息科技课程总目标在各个学段的

具体化袁能指导教师在遵循学生身心发展阶段特征

的基础上进行作业设计遥

渊二冤学业质量标准

义务教育信息科技课程标准中专门编制了学

业质量的具体标准袁供教师依据学业质量标准来衡

量学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现遥它

对教师进行作业设计也具有一定的指导作用遥

二、优化设计要素

考虑作业的趣味性尧层次性尧实践性和情境性遥

通过设计趣味盎然的任务激发学生的参与热情曰创

设贴近生活的情境袁让学生在真实或模拟的环境中

学习和探索曰强调作业的实践性袁鼓励学生将所学

知识应用于解决实际问题曰根据学生学习水平的差

异袁设置不同难度的作业层次袁满足不同学生的需

求遥

渊一冤趣味性

兴趣是最好的老师袁信息科技趣味性作业可从

作业内容尧作业名称尧作业形式等多方面考虑袁让学

生在完成作业的过程中获得愉快的体验袁帮助学生

从被动学习走向主动学习遥

如三上第 7 课叶分类整理资源曳的课堂作业从

作业名称上进行了趣味设计院将野资源归类冶命名为

野分类小能手冶遥

渊二冤情境性

创设情境化作业袁教师需要在明确作业所针对

的目标后袁去寻找应用目标的真实情境袁将需要解

决的问题嵌入情境中遥

如五上第 3 课叶用流程图描述算法曳的作业院请

用流程图描述学校刷脸门禁系统运行的算法遥

渊三冤实践性

实践性是义务教育信息科技课程的三大特性

之一袁在信息科技课堂中袁通过设计实践性的作业袁

激发孩子们的创新思维袁更能体现数字时代下孩子

们独特的视角与创造力遥

如六下第 2 课叶控制的形态曳的课堂作业院

暑假里袁校园里的植物常常因为无人及时浇水

导致植物干枯袁请利用信息科技实践资源包搭建一

个智能浇水系统袁实现浇水系统智能化的功能遥

渊四冤层次性

教师在设计时袁 要充分考虑学生的个体差异袁

设计有区分度的题目袁避免了野差生吃不了袁优生吃

不饱冶的现象袁以满足个性化的需求袁使全体学生都

获得发展遥

如五下第第 5 课叶控制系统的三个环节曳中袁设

文 | 施慧

核心素养视野下小学信息科技作业设计策

略探究

教研

48