目 录

【德 育】

1 静以修身，俭以养德——借智慧手段，促“食正”养成 金 丽 02

2 三融三位：基于“以劳育人”理念的小学生劳动素养实践研究 吕 铃 09

3 班级诚信教育的实践与探索 乔春芬 15

4 铸“六正”德育特色 育新现代少年 姚建平 19

【语 文】

5 依托单元教研，落实整体教学——以四上第八单元教学分析为例 归慧佳 25

6 小学文言文卷入式阅读“动态调适”策略研究 沈 娟 31

7 项目化学习任务：开启综合性学习的新方式

——以三年级下册第三单元为例

沈 亚 36

8 课堂提质增效 “双减”落地生根

——浅谈小学低年级语文课堂作业设计与优化

施红梅 42

9 双减背景下小学语文三年级“融学作业”设计与使用的探索 张译尹舒 48

10 “三阶”驱动，探索习作单元进阶策略

——以统编版语文六年级下册习作单元为例

钟燕妹 54

11 指向思维的预测策略教学

——以三年级上册第四单元为例

朱雨姬 60

【数 学】

12 信技辅助 理解本质 发展想象

——以《图形的运动（3）》为例的教学思考与实践

陈慰椿 67

13 数学手账:小学数学“学力生长”作业的实践与探索 陆建友 73

14 小学数学解决问题“链式生长”的构建 张屹平 80

【技 能】

15 立足过程 促进发展

——走进小学音乐学生评价的新区

程学勤 89

16 还原本真展风采，精准教学探课堂 蒋子浩 96

17 “活”用素材、善“扬”亮点：小学体育教学与生活实践的有效

结合

朱婷婷 100

18 课题驱动下的自研之路

——书刊、范画、实践三渠道推进

陈 怡 104

19 一张“简单”的美术作业

—以五下“弯弯的小路”为例谈基于理解的作业设计教学策略

莫佳雯 110

20 “四有”延研讨半径，显思维进阶之圆

——以《自制放大装置的研究》一课为例

顾欢欢 114

21 三精三优：浅谈小学科学实验学具的精优选择 张秋佳 121

【综 合】

22 以“立体式”练习设计促“学教评”一致

——以四年级上册练习设计为例

凌晓群 131

23 觉察·接纳·转化：小学生家庭作业学业情绪调节策略 王新亚 139

24 指向语文要素 依循训练要点 精准定位教学 高 丽 146

25 历经风雨 方能见彩虹

——对优等生挫折教育的小思考

盛桂萍 153

1

德 育

2

静以修身，俭以养德

----借智慧手段，促“食正”养成

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 金丽

【摘要】：当代小学生，物质条件日益优越，然而学生的浪费现象日益严重，因

此“食正”教育，即“食安静，重营养，行节约”的习惯养成刻不容缓。在日常

的德育工作中，笔者充分利用希沃课堂、班级优化大师、桐乡教育等智慧手段，

践行“食正”教育，助力学生养成“勤俭节约”的美德，实现学生德智体美劳的

全面发展。

【关键词】：智慧德育 食正教育

一、理清现状，找准实践掣肘

随着时代的进步和发展，人们的物质条件日益优越，生活中基本也不再有缺衣

少食的现象，取代而之的是日益严重的浪费现象，最明显的莫过于餐桌上的浪费。

笔者从教以来，发现学生对于食物的浪费现象日益严重，虽然学校之前也有过“光

盘行动”之类的活动倡导，但收效甚微。作为校园生活的一部分“午餐时间”，

许多不好的现象频频出现：

1、午餐秩序混乱

本该是安静、有序的午餐时间，却变成了闹哄哄的场面。排队打饭时，插队、

打闹、敲盆子，队伍排得弯弯曲曲，午餐管理人员与其他学生一起说笑；就餐时，

随意走动，边吃饭边聊天，导致就餐时间过长，影响其他事情。

2、浪费现象严重

一再强调食物不能浪费，剩菜桶里仍就有许多剩下的食物。少部分学生盛多了，

吃不完的倒掉，大部分学生，挑食现象比较严重，遇到不爱吃的基本也就全部倒

掉了。总之，学生的食物浪费现象日益严重。

俗语有“静以修身，俭以养德”，一个午餐时间，学生既做不到静，亦做不到

俭，何谈修身养德？现代教育要求我们培养的是德智体美劳全面发展的高素养学

生，因此对班级里的学生进行一次“食正”教育，即养成“吃饭安静，饭餐吃净”

的习惯，刻不容缓。

二、分析原因，才能有的放矢

分析现象背后的原因，才能更好地解决问题。笔者深入观察学生的“午餐”

生活，问询学生的内心想法，结合学生的家庭情况，分析得出“意识的缺乏、制

度的缺陷和家庭生活的影响”这三个原因是造成学生浪费现象日益严重的主要原

3

因。

1、主观因素：意识的缺乏

对于这批“00 后”“10 后”来说，他们不是从物资匮乏的年代过来的，缺乏

相应的环境体验，他们从小的生活是泡在“蜜糖罐”里的，从小是饭来张口衣来

伸手的生活，要什么有什么的生活条件，这也就决定了他们不会懂得粮食的可贵

性，自然也不会养成爱惜粮食的习惯，可以说，“爱惜粮食”意识的缺乏，是导

致午餐问题的根本原因。

2、客观因素：制度的缺陷

午餐时间是校园生活必不可少的一个环节，教师对这一时间段的管理，大多

会设立“班干部”管理制，但在管理环节，总是会出现各种问题：缺乏相应的制

度来管理这些“班干部”，导致不公平现象出现；盛饭的班干部难以掌握学生的

饭量，造成浪费现象；缺乏公平的评价机制，难以促进学生文明就餐的积极

性......，可以说，制度的缺陷加剧了“午餐乱”“午餐浪费”的现象。

3、其他因素：家庭的影响

生活中，我们总是倡导“大手拉小手”的理念，即借助家长的力量来影响孩子

的行为，但事实往往是“大手”拖了“小手”的后腿。据笔者观察，本校学生家

长的素质普遍不高，家长在孩子的日常家庭生活中常常扮演浪费者的角色，孩子

长期处于“浪费”的家庭氛围中，自然耳濡目染，习得浪费的习惯。

三、智慧德育，践行“食正”教育

所谓“食正”教育，即养成学生“食安静，重营养，行节约”的饮食习惯，

具体要求为“排队有序，不说话；营养均衡，不挑食；光盘行动，不剩饭”。笔

者在实践操作中，利用希沃课堂、班级优化大师、桐乡教育 APP，充分借助智慧教

育的手段，撬起“食正”教育的杠杆。

（一）巧用希沃课件，助力意识养成

意识决定行为，为了从根本上解决学生的浪费食物现象，给学生上一节“珍惜

粮食，拒绝浪费”的班队课迫在眉睫。因此笔者借助希沃，精心设计了一节班队

课。

1、巧用“古诗词”，激趣导入

借助希沃自带的“古诗词”功能，出示古诗《悯农》。

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这是一首家喻户晓的古诗，很多学生在孩童时期就已经熟读成诵，教师出示后，

请学生读一读，背一背，并请学生说一说自己的理解：

生 1：在夏天的中午，农民伯伯顶着火辣辣的太阳在锄地，汗水都滴在禾苗上。

我们盘子里的每一粒米饭，都是农民伯伯辛苦种出来的。

师：解释得真好！看来同学们都理解诗句的意思，下面我再带你们一起去动画

里感受一下诗里描绘的场景。

播放动画视频《悯农》。

师：你看到了什么？

生 1：一滴滴汗

师：汗水都滴在了泥土里

生 2：火辣辣的太阳

师：是啊！要是你，早就躲到空调房里去了。

生 3：........师小结：耕地、播种、秧苗、移种、锄草、除虫、收割、晾晒、碾米......，

一粥一饭，当思来之不易！

2、出示图片，揭示浪费现象

图片＋文字：我交了伙食费，你管我怎么倒！

5

师提问：面对这样的声音，你想说什么？

生 1：他是不对的，太浪费了！

生 2：我们不能这样浪费，农民伯伯种粮食太辛苦了。

生 3：班里某某某也是这样倒掉的。

........师：抛出话题，你是否也有这样的浪费行为？

生静思三分钟，回忆生活点滴。

生 1：我今天早上把吃不完的半个包子丢进了垃圾桶。

生 2：昨天中午的午餐，吃的是我不喜欢的菜，所以我都倒掉了。

生 3：昨天的水果我不喜欢，我扔垃圾桶里了。

........师：生活中，我们每个人或多或少，都会有浪费的行为，同学们不要小看这一

点点的浪费，要知道我们中国有 13 亿人口，每个人浪费一个馒头那就是 13 亿个

馒头！

3、数字算一算，感受浪费的严重性

打开希沃学科工具，使用公式功能，以每人浪费半个包子（0.5 元），计算 13

亿人口的大国一年的浪费数字。

师小结：再小的浪费乘以 13 亿，就是巨大的浪费。

4、课堂游戏，明辨是非

使用希沃课堂活动功能，借助判断题游戏，使学生在游戏中明确哪些是浪费行

为，从而指导自己的正确行为。

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5、歌谣传唱，再次感悟

借助希沃多媒体功能，师生共同歌唱歌谣《悯农》，在歌曲中，家长理解感悟。

小结：本节课，以《悯农》为线，借助希沃：“古诗词”功能，多媒体的动

画、图片功能，学科工具功能和课堂游戏功能，使学生感悟粮食的来之不易，感

受生活中浪费现象之严重，从而是学生从内心深处建立起要“爱惜粮食，拒绝浪

费”的意识。

（二）、借助班级优化大师，完善管理制度

因为在班级午餐管理制度中尚存在许多的纰漏，因此，笔者决定引入班级优化

大师，来完善管理制度，具体措施如下：

1、巧用点评，促进学生文明就餐积极性

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，一个班集体自然需要一个人人遵守的规章

制度，对于学生来说，规章制度这一词太过抽象，不如将它转化为肉眼可见的“分

数”。笔者借助班级优化大师，使用点评项目，制定罗列出可以表扬的行为和待

改进的行为：排队打饭不吵闹加 1 分，吃饭不随意讲话走动加 1 分，光盘加 1 分；

排队吵闹减 1 分，一边吃饭一边说话减 1 分，剩菜剩饭浪费减 1 分。这样一来，

学生自然而然会努力朝着加分的方向前进，班级里人人都能做到自律，人人都是

“有规矩”的学生。

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2、争上光荣榜，人人都可以是管理者

以往的午餐管理中，常常是教师指定管理者，管理者易出现管理不公现象，这

也导致了其他学生的不服气心理，从而使得管理更难。因此，笔者充分利用点评

这一环节产生的“光荣榜”功能，每周产生的表现前三名的学生，即成为下个星

期的午餐管理小干部。这样既实现了竞争上岗，促进公平管理，也给了学生保持

文明就餐的持续动力。

（三）、借力桐乡教育，实现“大手小手”合力

校园生活毕竟只占了学生生活的一部分，还有大量的家庭生活影响着学生的日

常行为习惯，如果教师只是狠抓校园生活这一部分，而忽视重要的家庭生活环节，

无疑是收效甚微的。因此，笔者借力桐乡教育 APP，为学生的“食正”养成，贡献

上重要的力量。

1、晒晒你的班级圈：今天你光盘了吗？

借助桐乡教育的“班级圈”功能，布置学生在家也要光盘打卡。这样一来，学

生在家既能时刻提醒自己要珍惜粮食，同时，也让学生以自己的行为习惯，去影

响家庭其他成员的行为，这也就实现了“小手拉动大手”、学校教育影响家庭教

育的目的。

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2、参与小活动：制作一份手抄报

利用桐乡教育的“小活动”功能，给学生布置一次以“爱惜粮食，拒绝浪费”

为主题的手抄报活动，这也是作为主题班队课的一个课后延伸环节。学生通过自

主查阅资料、主题画面设计、动手制作等环节，再次加深感悟，深刻理解粮食的

来之不易，继而坚决执行“爱惜粮食，拒绝浪费”的行动。

总之，笔者通过高效生动的希沃课堂，帮助学生树立“爱惜粮食，拒绝浪费”

的意识；借助班级优化大师，完善了班级午餐管理制度，从制度上杜绝了浪费的

可能；借力桐乡教育，实现“小手拽大手”“大手拉小手”的目的，形成了“大

手小手”合力，一起杜绝浪费现象，借助智慧德育的手段，践行“食正”教育的

目的。

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三融三位：基于“以劳育人”理念的小学生劳动素养实践研究

濮院小学教育集团毛衫城小学 吕 铃

【内容摘要】随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的印发及《大

中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布，劳动教育被摆在了越来越重要的位

置，教育部要求各校准确把握新时代劳动工具、劳动技术及劳动形态的新变化，

增强劳动教育的时代性，逐步形成自己的劳动教育理论体系与课程架构、实施路

径、操作策略等。本文基于“以劳育人”理念，从“环境、课程、评价”三方面

入手，通过创设劳动环境，开发精品课程，完善评价机制，进行提升小学生劳动

素养的实践探究，达到以劳育人，促进人的德智体美劳全面发展的最终目的。

【关键词】以劳育人 劳动教育 环境 课程 评价

2020 年 3 月，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央国务院印发

了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就

全面贯彻党的教育方针，加强大中小劳动教育进行了系统而全面的设计与部署。

2020 年七月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确了新时

代劳动教育的新要求，要求各校准确把握新时代劳动工具、劳动技术及劳动形态

的新变化，增强劳动教育的时代性，逐步形成自己的劳动教育理论体系与课程架

构、实施路径、操作策略等。本文基于“以劳育人”理念，从“环境、课程、评

价”三方面入手，通过创设劳动环境，开发精品课程，完善评价机制，进行提升

小学生劳动素养的实践探究，达到以劳育人，促进人的德智体美劳全面发展的最

终目的。

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（一）融入环境：家校社共编“劳动教育网”

1.家庭是劳动的起锚地

家庭是孩子接受教育的第一学校，家长当然就是孩子接受劳动教育的启蒙老

师。家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化，引导孩子扣好劳动教育的第一

粒扣子。另一方面要把家庭劳动日常化，有意识地参考学校列出的家庭劳动教育

清单，安排孩子洗碗洗衣、扫地擦窗、淘菜做饭、叠被铺床、整理书桌等力所能

及的劳动，让孩子有更多劳动实践，让家庭发挥出劳动教育基地的最大化作用。

让孩子在更多的家务劳动的承担中，接受锻炼、磨炼意志，学习劳动技能，增强

劳动意识，树立正确的劳动价值观。学校在此过程中，可尝试通过家长学校等途

径，引导家长树立劳动教育的意识，重视家庭劳动教育，创设家庭劳动的环境。

2.学校是劳动的练兵场

除了常规班务劳动，学生在校参与劳动实践需要为其创设真实情境，也就是

在条件允许的情况下，开辟劳动实践基地。本校早在 2008 年，建立了“红领巾瓜

果蔬菜园”。2011 年开始，将原先 1.0 版本的劳动基地，重新规划逐步拓展为占

地 16 余亩的大型“红领巾开心农场”。它是集科普、童玩、景观、文化、教育于

一体的多区域、多功能、开放式的大型生态农场，学校将其打造成了学生的劳动

实践基地，为劳动教育实践搭建了大平台。为适应劳动教育发展的需要，学校每

年都对农场进行整修与改进。近年，为配合 STEAM 教学课程设计需要，学校对农

场的温室大棚进行了提升改造。

3.社会是劳动的主战场

学校一方面可依托周边乡镇街道居委会，利用节假日，以“红领巾小义工”

队形式，带领学生开展清理小区卫生、开展垃圾分类等活动。另一方面，充分利

用地域特点，发挥地方优势，以全国最大的毛衫市场为依托，开展职业体验式的

劳动实践活动。鼓励学生学习劳动技能，深入真实情境，体验劳动过程，为社会

做贡献的同时通过劳动教育课程的开展，让劳动意识在学生心中生根、发芽。

（二）融入课程：全方位开发“劳动课程网”

1.当好“小当家”

2020 年 9 月，中共浙江省委浙江省人民政府颁布《关于全面加强新时代大中

小学劳动教育的实施意见》。《意见》明确指出，要推进家庭劳动教育日常化。

各地应围绕衣食住用行等方面生活自理和家务劳动，推出中小学生日常生活劳动

必会项目清单。日常生活劳动清单，是落实劳动教育的重要途径之一。为此，浙

江省教育厅教研室于 2020 年上半年开始组织骨干教师围绕生活劳动研制了家庭劳

动清单，针对每个年级的学生，从整理、洗涤、烹饪、购物理财、物品使用等方

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面提出约 10 个劳动任务。本校结合学生实际情况，对该清单内容做了新的调整。

2.做好“小农夫”

除了依据劳动课程进行劳动教育，并开展相应的劳动技能比赛活动外，将劳

动观念和劳动精神教育贯穿人才培养的全过程。让学生面对真实的个人生活、生

产和社会性服务任务情境，亲历劳动的过程，发挥主体作用，激发创新创造，进

一步完善学校毛衫城劳动教育框架。创设田野课堂，全学科融合劳动教育实践；

实现全员参与，分层制定劳动教育方案收获节；开展主题活动，全过程体验劳动

教育乐趣。同时建立少年农科院实践基地，多角度多层次地开展各类各项科技创

新活动等，让学生经历科学探究的过程，在过程中体验劳动创造带来的幸福感。

年段 活动内容 活动形式 结合课程 辅导人员

一“我爱开心农场”

田野课堂

班会活动

综合实践

队活动课

班主任

二 课任教师

三

“我是盆栽育美师”

主题活动

播种节

小组种养制 综合实践

队活动课

班主任

课任教师

四

“我是种植小能手”

主题活动

小农夫集市

播种节、收获节

班级承包制

五 “我是农科小院士”

STEM 课程

田野课堂

社团活动

综合实践

拓展课

课任老师

六 社团辅导

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3.成为“小义工”

本校以“志愿服务”为主要途径，探究出组织小义工队志愿服务的方法路径

及志愿服务活动中劳动教育渗透的实施策略，引导学生投身到社会志愿服务中去，

在社会实践中养成劳动习惯，锻炼劳动能力。同时充分利用学校的地域优势，借

助毛衫市场，开展职业体验活动，在学习劳动技能的同时体验父母的职业艰辛，

实现劳动教育内在的德育价值。

（三）融入评价：综合性构建“劳动评价网”

1.全员参与劳动评价

学生自己、同伴、教师、家长、社区及相关组织全员参与劳动评价。学生开

展自评与互评，教师结合学校智慧评价系统进行过程性及综合性评价，并将此评

价作为学生期末评优的一项指标。家长通过劳动打卡及家庭教育量表评价对学生

在家劳动情况进行评定。社区及相关服务对象、组织就每次活动进行过程性及综

合性评价，并给予学生一定积分奖励。

2.多维创建劳动量表

对相关主题劳动实践设置了“劳动综合表现量表”，从学生积极性、熟练度、

创造性等方面，开展自评、他评等多维度评价。以此引导师生对劳动全过程进行

清单式的综合评价，及时、到位、系统地实施评价。

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劳动综合表现量表

评价内容 个人自评 同学互评 教师评价 家长评价

劳动参与积极性

劳动技能熟练性

劳动过程创造性

劳动活动坚持性

劳动成果丰富性

3.多元完善评价机制

教师利用学校“小铃铛”智慧评价系统对学生进行劳动的过程性及综合性评

价，内容包括班务劳动、劳动课成果及学校劳动基地的劳动等。利用评价系统对

其给予一定的加分，并将此作为学生期末评优的一项指标。家长通过家庭教育量

表对学生在家劳动情况进行评定。社区采用积分期兑评价，结合学校制定的“小

义工”志愿服务方案，给予学生一定的奖励。

综上，学校劳动教育实践从“环境、课程、评价”三方面入手，联合家庭、

社会，实现家校社联合，依托学校的劳动实践基地——“红领巾开心农场”以及

家庭、社区、市场等，通过创设劳动环境，开发精品课程，完善评价机制，进行

提升小学生劳动素养的实践探究，达到以劳育人，促进人的德智体美劳全面发展

的最终目的。

14

参考文献：

[1]赵艳玲,陆昱如. 论新时代中小学生劳动教育的缺失与完善[J]. 淮阴师范学院学报(自然

科学版),2022,21(01):64-68.

[2] 高 巍 , 高 艳 . 项 目 式 学 习 ： 劳 动 教 育 实 施 的 创 新 路 径 [J]. 教 师 教 育 学

报,2022,9(02):85-92.

[3]赵菊花. 家校协同下的小学劳动教育的实践探究[J]. 当代家庭教育,2022,(07):29-31.

[4]夏明霞,李丹,何雪琦. “双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用[J]. 中国教育学

刊,2021,(S2):228-230.

[5]罗诗琪. 新时代背景下小学劳动教育研究述评[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学

报,2021,(06):16-19.

[6]李 霞. 浅谈小学生开展家庭劳动教育的策略[J]. 教育天地,2020,2(7):.

[7] 万 初 清 . 新 时 代 小 学 “ 家 校 合 育 式 ” 劳 动 教 育 探 索 与 实 践 [J]. 现 代 教

育,2020,(10):10-12.

15

班级诚信教育的实践与探索

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 乔春芬

【摘要】班级诚信教育是学校德育教育中一个至关重要的问题，是班主任工作

的一个重要方面，开展班级诚信教育，培养孩子诚实的品质，树立孩子良好的品

格，对孩子的成长至关重要。本文从班级学生不诚实的原因分析入手，浅谈班

级诚信教育的对策与活动探索。

【关键词】班级 诚信教育 品质

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的首要任

务是教学生如何做人。如今，独生子女越来越多，许多孩子十分任性，与人交往

中表现出自私，还经常说谎。前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：“说谎是个体

的一种心理特点,其表现是有意歪曲实际情况,竭力对事实和事件造成不正确的印

象。”作为一名教师，特别是班主任在对学生进行学科教育的同时进行诚实、守

信的教育十分重要。要教育他们做一个诚实守信的好孩子，不管在家、在学校、

还是在社会都要说实话、做实事！

一．不诚实原因分析

（一）教育方法不当

父母是孩子的第一任教师，许多孩子说谎最早是听了家长说谎。如当孩子刚

懂事又不愿意听父母话时，有家长会用类似“你不听话，会被大狼狗给吃了。”

这样恐吓威胁的谎言来暂时稳住孩子。虽然孩子迫于你的恐吓听话了，但你却不

知多次之后孩子就会明白全是骗人的话。也有的家长当着孩子的面向别人说谎，

如明明知道某件事情不愿意说就谎称不知道，不想见某个人就谎称不在。这样的

一点一滴在孩子幼小的心灵扎下了根，让孩子认为原来生活中还可以用这种简单、

不费力的方式去达到目的，便慢慢地也学会了说谎。

（二）为了得到表扬

许多孩子认为说谎不是一件错事，在没有尝到说谎带来的后果时，他们通过

说谎取悦他人以得到表扬，满足自身的虚荣心。曾经我班有一位小女孩在一次考

试中取得了好成绩，父母十分高兴给她奖赏，还在别人面前经常夸耀，使她高兴

得有点飘飘然了。可是后来几次没有考好，她为了继续受表扬就对家长说谎，吹

嘘自己在学校里的表现。在家庭中说谎使她尝到了甜头，她又开始在学校里试着

对老师、对同学说谎。一次布置回家写作文，第二天会选出优秀文章在学习园地

展示。她就从作文选上抄作文，希望被老师选中，以赢得同学的羡慕，老师的欢

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心。幸好在朗读作文时被同班另一位学生指出他刚刚在作文选上看到过这篇文章

才识破了真相。

（三）为避免惩罚

人之初、性本善，孩子本不愿说谎，他们说谎是由于不能说真话。如人教版

小学语文一年级下册口语交际《该怎么做》图上描绘了小松打破了一个花瓶，爸

爸回家后，就原原本本地把事情的经过告诉爸爸，可爸爸一听花瓶被打破了，很

恼火，还把小松狠狠地打了一顿。我让孩子互相交流如果你遇到这样的事情，你

该怎么做？有部分学生就说谎称是被小猫打破的，这样爸爸就不会打我了，也有

的说自己的爸爸也像小松的爸爸会打人。我听了很难过，孩子们学会了用说谎来

保护自己。另外还有的孩子面对父母老师的高要求，经过努力也很难达到，为避

免惩罚就会精心编织谎言为自己开脱。

二、诚信教育的对策

（一）要有一颗宽容的心

当我们遇到孩子说谎时，就要有一颗宽容的心来善待孩子的不诚信行为。首

先要弄清他为什么要说谎，这是非常重要的。一般来说，孩子们在比较宽容的大

人面前不爱说谎，我们应该努力与孩子建立一种亲密的互相信赖的关系。当孩子

说出真相后，我们不能当众批评，应该对其说谎的原因，表示理解或者以幽默的

方式使他感受到我们为他说谎话而惋惜，教育他们以后不再说谎，再仔细分析，

对症下药，消除说谎的根源，以诚恳的态度，晓之以理，动之以情，用爱去消除

他们心中的疑虑，使他们明白说谎的危害，知道诚实的可贵。

（二）要有敏锐的观察力

我们要有敏锐的观察力及时发现孩子的不诚信行为。许多孩子第一次说谎时，

往往想承认错误，又怕失去大家的信任，内心往往会挣扎很久，如果我们老师能

仔细观察，也许会发现第一次说谎的孩子经常脸红，他的小手一直不停地在口袋

里挪动，他上课老是走神，心事重重的样子。如果我们能及时发现，及时引导，

用真诚、信任的心去教育孩子，让他自我反省，明白说谎的危害，知道诚实的可

贵，这样就很容易挽回一个诚实的孩子。反之，这种不良的习惯一旦形成，日积

月累纠正起来就比较困难。此外，教师应当掌握一些心理学知识，注意了解儿童

的心理发展特点，对不同的说谎现象采取不同的教育方式，要让说谎的孩子产生

戒除这种不良习惯的强烈愿望，明白要诚实待人。

（三）要做孩子的榜样示范

近朱者赤、近墨者黑。小学生具有极强的模仿力，家长与老师是学生接触的

最多的人，我们的一言一行，时时刻刻都对孩子起着潜移默化的作用，所以我们

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要求孩子们做到的，自己首先必须要做到，处处以身作则，成为孩子们的榜样。

平时许诺他们的事情一定要实现，如开学初公布的学期活动计划，答应他们在有

进步之后的奖励等一定要做到，否则他们会认为你是一个言而无信的人，也会学

着说空话、说谎话。

三、诚信教育的活动探索

（一）故事引导

班主任老师要充分利用主题队会这个平台，教育学生做诚实的孩子。如可以

用《狼来了》这个故事引导孩子，说明不诚实带来的危害，打好“预防针”，增

强孩子避免说谎的“免疫力”。还可以通过讲述一些伟人诚实守信的故事，如列

宁在姑妈家做客打碎花瓶的故事，让学生互相交流、评议，明白要从小做一个诚

实守信的人。如果学生能经常受到这样的思想熏陶，他们在潜意识就会明白诚实

守信的可贵。

（二）心理辅导

开展班级心理辅导活动，可以在活动中体验诚信的重要，如果班级中出现说

谎现象，班主任老师可以有针对性地开展班级心理辅导活动。小学生毕竟年龄小，

自制力差，错误是难免的。我们可以用游戏、小品、情境剧等学生喜闻乐见的形

式，引导学生们积极参与讨论、互相启发，在愉快的交流中接受教育；还可以利

用同辈相似的心理特点，开展同伴互助辅导，这样更加容易沟通和接受教育，而

且还有利于培养其助人为乐的品质，加深同学感情。

（三）沟通交流

老师与学生有非常多的交流机会，所以平时就要增进师生情谊，打消学生对

老师的戒备心理，彼此建立共同语言，这样才能得到学生的信赖，真正做学生们

的良师益友。对于说谎的孩子，我们更要和他们加强沟通交流。要鼓励他们自己

承认，要让他们知道，人难免会犯错误，而正确的对待错误的方式应该是正视自

己的过错。虽然撒谎可以暂时掩饰过失，但会因此而失去大家的信任，要勇于承

认并积极改正。对勇于认错的孩子，要及时表扬，不能歧视，还要注意帮助孩子

克服因过去说谎而产生的罪恶感，要让他们忘记过去，走出撒谎的阴影，告诉他

你依然是一个值得大家信赖的人。

（四）多方监督

加强诚信教育还需要多方监督，因为很多时候学生说谎了教师根本不知

情，往往是有同学向老师报告后才得知。学生中的情况同学之间最为了解，

尤其好朋友、同桌、同村之间更为熟悉。我们要教育学生懂得朋友之间应该

要取人之长、补己之短。如果发现一个好朋友做了错事，撒了谎要及时指出

18

错误，及时帮助改正错误，这才是真正的朋友。不能眼睁睁地看着好朋友做

错事、说谎话。在我所带的班级中通过实践在学生中开展互相监督活动，充

分调动了学生的积极性，促进每一位学生健康地发展，对克服小学生说谎的

毛病起了至关重要的作用。

“人无信不立”，“诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。”开展班级诚信教

育，培养孩子诚实的品质，需要倾注爱心与耐心，需要家长和老师的共同努力。

让我们从小做起，抓住一切机会，引导孩子了解诚信，实践诚信，拥有诚信；让

孩子们以诚信为本，好好把握自己，健康快乐地成长！

参考文献

[1] 韩旭.小学德育中优秀传统文化的作用分析[J].当代教研论丛,2019(11):44.

[2] 邱紫香.小学德育中优秀传统文化的渗透分析[J].课程教育研究,2019(40):71-72.

19

铸“六正”德育特色 育新现代少年

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 姚建平

[摘要]德育是活动，是仪式；是细节，是底色；是以人为本的综合涵养。以“六

正十八条”训练和评比活动为载体，铸“六正”德育特色。从元点开始，项目化

推进，品牌化呈现，激发学生的生命力，提升学生的生活力，培育健康、智慧、

美丽的新现代少年。

[关键词] “六正”品牌 新现代少年

学校围绕立德树人根本任务，坚持“育人为本，德育为先”理念，以社会主

义核心价值观教育为主线，从元点开始，项目化推进，品牌化呈现，培育健康、

智慧、美丽的新现代少年。

一、对德育的认识

——德育是活动，是仪式。在活动中育人，在仪式中锻炼人。

抗击疫情是一本活的教科书。学校应势开展“学最美逆行者”活动，通过红

领巾电视台、微信、主题班会等途径宣传抗疫知识和最美逆行者的感人事迹，出

“居家隔离抗击疫情”的手抄报，画“抗疫守护生命”的漫画，唱赞美“最美逆

行者”的歌曲，写“疫情下的温暖与成长”的主题征文，讲“最美逆行者”的英

雄故事……通过一系列活动，学习“众志成城、共克时艰、战胜疫情”的伟大抗

疫精神。

——德育是细节，是底色。从细节处入手，践行“六正”德育，落细落小落

实，为学生的幸福人生打好基础。

坐

正

坐端正 1.坐姿：头正，身直，足安

衣

正

穿整齐 1.校服红领巾穿戴整齐

听专注 2.听课：倾听，思考，应对 理整洁 2.书包抽屉桌面理干净

写规范 3.书写：规范，端正，整洁 洗干净 3.勤剪指甲勤洗手和头

言

正

懂礼貌 1.尊敬师长，懂礼貌

食

正

食安静 1.排队有序，不说话

能友好 2.团结同学，要友好 重营养 2.营养均衡，不挑食

要大方 3.勇敢表达，要大方 行节约 3.光盘行动，不剩饭

走

正

提精神 1.出操，按一二一节奏走

行

正

有爱心 1.珍爱自己先做到，关爱他人有行动

讲文明 2.课间，不追不闹从容走 守诚信 2.对人诚恳不说谎，作业认真及时交

扬自信 3.路队，两两对齐笔直走 爱劳动 3.打扫卫生爱劳动，垃圾分类新时尚

20

六正从衣正、坐正、走正、食正、言正、行正六个方面十八个指标对学生基

本的行为规范提出要求，强化日常养成教育训练。打好基础，固化根基，久久为

功，使学生日常行为“外显于形，内化于心”。通过六年的校园生活，在学生身

上打上“六正”德育的烙印。

——德育是以人为本的综合涵养。

从小处着眼，奔着大目标前进。学校践行陶行知生活教育理论和六大解放思

想，提出了“六学六养”的教育教学体系，分别是“学军养正”、“学体养健”、

“学文养智”、“学创养新”、“学艺养情”、“学耕养勤”。学校办学的四梁

八柱已经架起来了，办学路径与措施日渐清晰，只要齐心协力，持续奋斗，不断

为这座教育大厦添砖加瓦，就一定能达成“办新现代学校，做新现代教育，育新

现代少年”的办学愿景。

二、“六正”德育特色介绍

（一）元点开始：强化良好品质的迁移作用

“衣正、食正、坐正、走正、言正、行正”六个维度，是我们以抓规范、重

品行、求发展为目标的养正教育行动。面对包括 3500 多名流动性强的新居民子女

在内的学生，从“小、细、实”的六正开始，以“小”处着眼端正学生的品行；

以“细”微的十八个良好品质的元点来规范学生的行为，实现行为养成的辐射、

迁移作用（如，衣正的三个方面：整齐、整洁、干净）；并以“实”打实的活动

让每一个学生言有规、行有范，成就端端正正的身正，实现堂堂正正的心正。

（二）项目推进：提升品质形成的激励作用

养正是一个系统工程，从细小的六个“正”、十八个品质“元点”入手，只

是“六正”德育的目标开始。我们更加关注良好习惯养成的行动表达，提升良好

品质形成中的活动体验和正向激励作用，并以此由外而内吸收，再由内而外铸就

孩子的浩然正气。

“学军养正”是我们学校培育学生“正气”的特色项目。自 1996 年桐乡市农

村小学第一所少年军校创办始，26 年来共举办了 22 期军训，10000 多名学生接受

了严格的军事训练与系统的国防知识教育，为建设强大的国防培养了后备人才。

一年级听英雄故事、二年级讲英雄故事、三年级学唱军歌、四年级红色游学、五

年级军训（校外基地拓展）；六年级国防教育月，最后形成嘉兴市精品课程《学

军养正国防教育课程》系列，让我们学校成了全国国防教育特色学校和全国国防

教育示范学校，全方位全系统进行“学军养正”，进一步强化“六正”。

“六正细节”重在习惯养正，特色化课程化的国防教育重在精气神的养正，

而一年级的“慢教育”则是富有针对性阶梯式的成长养正。它为期一个月，分为

21

环境适应篇、学习适应篇，结合“六正”活动，完成从幼儿到小学生的角色转

换，开启独立的学习生活。

系统的养正教育不仅要有系统化的行动构建，更要有系统化的活动设计，

这样才能从养小正到育大正。六星六正中队评比（学习星、生活星、卫生星、文

明星、路队星、安全星），以智慧化评比促坚持促进步。班队课研讨、微观点碰

撞：《课间时间合理用》、《网络安全要防范》、《学会沟通，让心靠近》，以

交流创新养正教育方法。“21 毅”、“校园吉尼斯”、“艺术节”、“体育节”、

“科普节”，以系列化的专题活动检验养正成果。

“养正”从元点出发，由点到线，由线到面；链接学生的生活与经验，突出

体验与实践，走学校、家庭、社会相融合的养正之路。一路探索，一路完善，形

成了较为完备的“养正”体系。

（三）品牌呈现：打造“六正德育”的教育特色

细节体验养正、项目特色养正、阶梯式养正互为补充，互为促进，从系统设

计到匠心实践，逐步走向“养正”的文化品牌。细小入微的“六正”，向人们宣

示的不只是表格化的“六条十八款”，更是学生言有规，行有度的规矩方圆。精

品课程“学军养正”向外展示的不仅是纸质的课程和物化的学军长廊、全国示范

奖牌、大厅雕塑，还有班级文化布置、走廊“书意金秋”展示，更有学生昂首挺

胸的浩浩正气。

三、培育健康、智慧、美丽的新现代少年

（一）、健康

1、保护视力。眼睛是心灵的窗户。作为学校和老师，必须担负起责任，扭转

学生视力下降的趋势。第一，加强教育宣传。通过红领巾电视台，观看眼保健操

的视频，学会正确按压穴位，做到眼保健操动作正确规范。第二，班主任上好保

护视力的主题队课，讲清视力保护的重要性，学会用眼卫生，科学用眼。各任课

老师要在学生做眼保健操时强化监督，切实提高眼保健操的实效性。第三，体育

教师要将视力保护作为准备运动或放松运动的一个训练内容，通过连续闭眼、学

《纪昌学射》训练学生将物体看大或看小、看运动中的物体等途径，将视力保护

作为体育保健的一个重要的内容安排到授课环节之中。第四，将视力保护作为学

生评先评优的先决条件。如果学生在一个学期里视力有所下降，就取消评先评优

的资格，作为硬性指标加以刚性约束。

2、守护平安。守护校园平安，确保师生安全，要有底线思维。确立教师安全

首遇责任制。教师在任何场地、任何时间对学生存在安全隐患的行为要有预判，

并作出及时提醒、警告、批评，防患于未然。对于已经发生的安全事故，任何教

22

师遇到，都要责无旁贷负起责任，采取紧急措施，或联系，或处置。要形成校园

安全的闭环。各个岗位的老师要勇担责任，门岗保安、体温检测、楼层值日、班

级安全管理员等要按时到岗，认真履职。从学生进校，到放学把学生交到家长手

里，确保学生在校的时间安全管理无死角、无盲区。要将学生课间活动纳入班主

任管理的视线范围之内，加强班干部建设，做到事有人管，活有人干，出现矛盾

纠纷有人第一时间报告。对于有隐患的情况，教师事先要安全教育，比如上下楼

梯、实验教学、体育课、放假前等，做到安全教育警钟常鸣，防微杜渐。

3、呵护健康。健康是首要的目标，也是人生长寿的终极目标。要教育学生

向最美逆行者学习，珍爱生命，敬畏生命，感受生命的美好，创造生命的奇迹。

化社会危机为教育契机，将战“疫”先进事迹教育和防疫知识、生命教育、公共

安全教育、心理健康教育等作为重要学习内容，引导学生正确认识人与社会、自

然的关系，尊重客观世界、科学理性行事。要教育学生爱党爱国，勇担责任，用

心学习，练好基本功，为中华民族的伟大复兴作好充分的准备。第一，要严格落

实一天两次的体温监测，时刻关注学生的身体状况。落实每天早上、中午两次的

半小时开窗通风，学习七步洗手法，教育学生文明用洗手液，做好个人卫生。第

二，师生文明有序进午餐，做到吃饭时不说话，不挑食，不剩饭。第三，加强学

生心理健康教育。

（二）、智慧

1、提高智商。提高智商的主渠道是课堂，智慧地教，智慧地学。先学后教，

以学定教，学为中心。在教育的过程中，教师要始终秉承和善而坚定的态度对待

学生，宽严相济，宽容学生的错误，严格要求学生的行为习惯。第一，教育学生

的过程中善于留白，让学生自己来明理。第二，通过讲故事来教育学生，引导学

生自我发现。第三，结合学校各项评比，开展班级讨论，形成班级公约，善于把

学校的要求、新现代少年的标准化为学生自觉追求的内容。

2、提升情商。在教育活动中，引导学生正确认识自我，悦纳自我。见到老师

主动问好，与同伴友好相处，学会既竞争又合作，在竞争中自我激励，在合作中

为别人取得进步而喝彩。积极参与班级事务管理，中高年级推行班长值周制，让

每个学生有机会管理全班的事务，将一周的工作、活动进行计划、管理、总结、

反馈，学会与不同的学生打交道。在班级突发事件的处理中，教师要保持冷静，

引导学生善于控制情绪，化危为机。

3、发展财商。财商是指管理和创造财富的能力。财富包括物质财富和精神财

富。这里主要指精神财富。管理和创造精神财富，对于学生而言，最重要的是学

会将宝贵的时间投入到有意义的事情上。第一是阅读书籍，最是书香能致远。将

23

宝贵的时间投入书的海洋，肯定会保值增值。可以开展班级阅读打卡、阅读领航、

攀登阅读等。第二是劳动教育，劳动最光荣。中共中央国务院出台了《关于全面

加强新时代大中小学劳动教育的意见》，意见中要求中小学劳动教育课每周不少

于 1 课时。学校有得天独厚的劳动教育资源——红领巾开心农场，这是一座开展

劳动教育的富矿。学校已申报劳动教育精品课程，以课程的方式，统筹推进小、

中、高年级开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，体验劳动的艰辛，分享

劳动的成果，感受劳动的喜悦。中高年级学生服务学校与敬老院，体验付出的快

乐、奉献的乐趣。第三是学军养正。学军养正课程被评为嘉兴市精品课程，许多

老师为此付出了心血，要将课程资源用足用好，开展系列活动，学习军人品质，

锤炼学生意志，为强大国防培养接班人。

（三）、美丽

1、向善。关爱自己，珍爱生命；团结同学，友爱他人；尊敬师长，孝敬父母；

乐于助人，服务学校与社会。

2、向上。仪表整洁，阳光大方；努力学习，积极进取；面对压力，保持乐观。

办好红领巾电视台。每两周一期，设立科技前沿、体坛快讯、名人故事、作文赏

析、数学魔方、名曲欣赏、美术作品分享等栏目，引导学生蓬勃身上的心。用好

红领巾讲解团，以《践行陶行知教育思想，建设新现代学校》为解说内容，训练

学生自信地表达，大方地介绍学校的办学特色，展现毛衫学子的风采。

3、尚美。爱美之心人兼有之。搭建平台，展现学生的护美、健美、爱美之形

象。引导学生用盆栽绿色植物装扮教室，精心设计班级文化，营造整洁、绿色、

有特色的班级文化。设立校园挑战吉尼斯项目，彰显学生的才艺之美。在体育、

音乐、美术、写作、演讲、主持、计算机、机器人等方面设立吉尼斯挑战项目，

通过申报、选拔、展示、评比、颁奖等环节，展现学生挑战自我、展示自我的勇

气和智慧，弘扬自强不息的中国精神，充分体现学生的个性和才艺之美。

从小处着手，从细节落脚，铸“六正”德育特色。综合施策，整体推进，构

建“健康、智慧、美丽的新现代少年”的教育、管理、评价体系，勇担“为党育

人，为国育才”使命。

24

语 文

25

依托单元教研，落实整体教学

——以四上第八单元教学分析为例

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 归慧佳

【摘要】单元整体教学，就是把一个单元看成一个学习整体，在明确的学习目标

统领下，本文从“在备课时进行单元解读”，“在上课时实施整体教学”，“在

评价中形成教学思考”对四上第八单元的内容和学习活动进行整体教研安排，整

合资源，充分发挥落实单元整体学习的价值，帮助学生构建完整的知识框架。

【关键词】单元整体教学 教学科研

“教而不研则浅，研而不教则空”，教学和教研是教师必备的两项基本功。

教学与科研，两者具有相互促进，互相影响的关系。以科研反哺教学，以教学滋

养科研，也是促进教学发展、科研进步的一个有效措施。

单元整体教学是目前语文教学中很重要的一种形式，它将语文教学的解读视

角从一篇课文提升到一个单元，在课程标准、学生实际的基础上，对整个单元进

行总体的解读，这无疑是一种全局性的思考方式。因此本文就以四上第八单元为

例从整体教学出发，将教学和科研深度融合。

一、教学和科研深度融合，在备课时进行单元解读

推进单元整体教学研究，可以引导教师充分解读教材，关注单课有效实施，

提高课堂教学效率，进一步提升教学质量。

1．关注人文主题，理清编排意图

“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册第八单元的人文主

题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一主题来编排学习内容。

这个单元安排《王戎不取道旁李》、《西门豹治邺》、《扁鹊治病》和《纪

昌学射》目的是让学生通过阅读这些历史上的传说故事，激发学生了解古代历史

人物的热情，并从这些故事当中获得启迪，进而明白做人做事的道理。

还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典历史书籍，分别是

战国时期的《列子·汤问》、《韩非子·喻老》，汉代的《史记·滑稽列传》，

以及魏晋时期的《世说新语·雅量》。

2．关注阅读要素，把握教学要点

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。在整体研究整本书

的编排时会发现，编者将这一单元安排在本册的最后一个单元是有考量的，因为

26

了解故事情节的方法在前几个单元一直在向学生进行渗透：第四单元要求学生“要

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第五单元要“了解

作者是怎样把事情写清楚的”，这都是在将“了解故事情节”的方法教给学生。

那么在这一单元，学生就会很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情节”，一定

要了解事情的发展顺序，明确故事的起因，经过，结果。

如何“简要复述？”翻看课文的课后习题以及语文园地中的交流平台，已经

给了我们操作思路：首先我们就要让学生充分阅读课文，熟悉课文。其次，抓住

课文的主要情节，分清主次，主要内容详细一点，次要内容可以适当省略。除此

以外，还要注意一些提示词语，例如表示时间的词等。

根据以上的分析，我们可以看出，针对四年级的学生，我们要让学生学会了

解故事情节的具体方法，并在此基础上，掌握简要复述课文的思路。能够按照故

事的发展顺序，抓住主要内容，根据提示词语梳理故事情节，分清主要内容和次

要内容，并将次要内容进行删除、整合，尝试长话短说，进行简要复述。

3．关注表达训练，安排习作练习

本单元的表达训练要素是“写一件事，能写出自己的感受”，主题是“我的

心儿怦怦跳”。到了四年级，不仅要求写出事情的完整性，还要能够表达出自己

的感受，而这种感受并不局限于“快乐的心情”。

如何写清楚“当时的感受”？

（1）为了让学生能够更好地打开思路，教材为学生提供了六个话题，可以由

这几个话题入手，让学生将自己的生活经验代入进去，绘制出一个简单的“事情

发展图示”，在记录事情经过的同时，引导学生理清自己在当时情景下的各种变

化，再将自己的感受（心情）标注上去。

（2）为了突破学习难点，还可以让学生回顾第六单元《牛和鹅》《一只窝囊

的大老虎》《陀螺》等课文的片段，引导学生通过描写人物的不同角度去表达心

情。

4．关注口语交际，搭建交流平台

本单元安排了口语交际，主题讨论是“讲历史人物故事”。这个主题和本单

元的单元主题相一致，更是符合学生的心理期待，在阅读故事过后，一定会有非

常强烈的表达欲望，而这也能和我们本单元的阅读训练要素勾连起来，因此举办

一场“历史人物故事会”是训练学生在生活中运用复述的绝佳机会。我们可以将

本次口语交际训练目标细化如下：

（1） 阅读课内外历史人物故事，并选出一个自己最喜欢的人物故事，与同

伴进行交流。

27

（2） 梳理故事的情节以及让人印象深刻的地方，记录在小卡片上，并能够

借助小卡片，抓住故事的主要情节，按照一定得顺序，清楚地讲述故事。

（3） 在讲故事的时候，能够注意语气，并用上适当的动作和表情吸引观众

注意。

（4） 在自己讲述结束以后，能够认真倾听观众的感受和建议，勤于思考，

尊重不同人的不同看法。

二、教学和科研深度融合，在上课时实施整体教学

1. 实施单元整体教学，规划单元学习活动

在课前对整个单元的进行研究后，可以优化单元整体教学，把单元整体教学

与《语文课程标准》、年段要求和学生认知有效地统合在一起。不仅可以调动学

生的学习热情，还能扎实落实单元语文要素所指向的学习目标。

可以这样规划整个单元的学习活动：

板块一的单元开启课，自主阅读批注单元导语页，发现本单元主题，并发布

“历史人物故事会”通知。

版块二是结合本单元的篇章内容，让学生在充分阅读的基础上，结合课后习

题和交流平台等内容，让学生做到了解故事情节，能进行简要复述。

板块三是举办“历史人物故事会”。

板块四是完整地写自己生活中真实发生的一件事，并能够表达出自己的感受。

2．实施单元整体教学，加强单元板块整合

在教学时，综合使用整个单元资源。通过结合本单元的课后习题、语文园地

中的交流平台以及词句段运用以及部编版教材相关内容设计安排教学内容。

（1）借助“语文园地”，学习复述方法

在语文园地的“词句段运用”

中，教材编排了三组句子，引导学

生通过比较体会详写具体生动、略

写简单明了的不同表达效果。通过

提取主要信息、使用间接引语、提

炼概括信息等方法，引导学生删去

或适当省略解释性和描述性的内

容，练习长话短说，是一次辅助简

要复述的语言重组的练习。

28

在语文园地的“交流平台”中，对于简要

复述方法的提示：“简要复述，要注意以下几

点：多读课文，熟悉课文内容；抓住主要内容；

按照事情发展顺序进行复述和注意课文中

一些提示顺序的词句”。

基于语文园地以上的提示，课堂上我们可

以灵活设置语文园地的授课时机，既可以用在学习课文之后，总结本单元的学习

所得，也可以用在学习课文之前，初步习得简要复述的方法。

（2）借助“课后习题”，把握单元重点

比如了解故事情节的训练，纵观本单元的三篇课文的课后习题，《王戎不取

道旁李》和《西门豹治邺》中都有对学生是否了解故事情节的考察，同时也在提

示学生读书要去了解故事情节。

其中《王戎不取道旁李》课后要求说说为什么“树在道旁而多子，此必苦李”？

这是了解“结论”与文中情节的关系，回答问题的前提是“读懂情节”——看到

的、推断的、验证的结果。

《西门豹治邺》中要求学生找出第 10 到 14 自然段中描写西门豹言行的句子，

说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？这样对于重点情节的思考探究求源，

就是为简要复述课文奠定基础。

关于简要复述能力的锻炼，教材中这样安排：

《王戎不取道旁李》课后要求：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。由于

本文篇幅较短，共四十九个字，所以，用自己的话讲故事就是简要复述的基础。

这时，可以找出时间、地点、人物、事件等基本要素。 把这几个基本要素理清，

用词语串联起来，就是对文章内容的简要复述。

《西门豹治邺》课后题要求的就非常明确了：根据提示，简要复述课文内容。

提示是摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。提示学生理清文章的主要情

节，再分清哪些是主要情节，哪些是次要情节，然后，截取主要情节，在主要情

节的指引下，再进行简要复述。

到了《故事二则》中，学习提示中要求：默读课文，找出课文中表示故事发

展先后顺序的词句，再简要复述这两个故事。对于简要复述，教材都给了方法的

提示，分别提示了关键情节和关键词句。

我们看，同样是按照事情发展顺序叙述的文章，《西门豹治邺》更重要的方

法指导是筛选出主要内容，抓住主要内容进行复述，省略其他内容。而《扁鹊治

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病》则是关注表示时间的词句，了解叙述的顺序，进而进行复述，以利于不遗漏

情节。、这也在提示我们教师，教学时不要将“简要复述”流于形式，混淆于背

诵课文，混淆于讲故事，而应该把简要复述准确定位，指导学生用。

三、教学和科研深度融合，在评价中形成教学思考

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出形成性评价关注学习过程，有

利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。目前在教学评价方面存在

片面、单调的问题，缺少帮助学生自主学习的评价体系。需要探求教学评价的新

思路，提高评价的有效性。

1．通过调查问卷，分析学情状况

在课前、课后都可以设置相应调查问卷，

分析学生的情况。课前对学生学习兴趣趋向

进行调查分析，在课上可以抓住学生兴趣点

展开教学。课后对学生学习状况和知识掌握

进行调查分析，在下节课或练习中进行重点

讲解。

2．设计评价表单，增强学习体验

评价的角度是多元全面的，从各方面对

学生上课表现进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。评价的手段

是灵活多元的，如可以用图表、用评价单评价等。要使课堂教学扎实有效，就要

建立科学合理的评价体系，对学生表现进行客观公正的评价，促进学生听课的质

量，提升教学的有效性。

3．观察学生表现，收集各项数据

课堂观察学生表现的目的是为了对课堂进行量的分析、有质的研究，最终提

高教学效率。通过课堂观察，客观公正的分析学生的活动、表现等方面的教学效

30

果。这节课的教学目标完成了多少？必须从学生身上有所体现，表现为课堂的教

学效果。对学生学习方式的观察，学生的学习方式涉及到学生的学习兴趣、学习

品质的培养、在具体活动中个体作用的发挥等等

总之，科研能为课堂教学提供方向和指导。教师重视教研，对教材的整组内

容进行研究，通过创新教学理念，调整单元教学计划，依托对单元的整体研究进

行教学设计和教学实施，以发挥教研活动的功能和价值，提高教学效果。

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小学文言文卷入式阅读“动态调适”策略研究

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 沈娟

【摘要】小学语文教学作为文言文教学的起始阶段，该如何落实呢？结合小学生

身心特点及入编文本特色，笔者认为可以设计趣味性强的课堂活动，让学生在主

动“卷入”课堂的过程中学习文言文。本文从“动机激发：激发阅读内驱力的‘卷

入式趣读’他调适策略”；“ 思维发展：激发阅读思维力的‘卷入式趣学’互调

适策略”；“情感熏陶：激发阅读创生力的‘卷入式趣悟’自调适策略”三方面，

以多个课堂实例来阐述如何智慧地设计课堂活动，打开学生已有经验与新知之间

的通道，激发学生的学习热情，唤醒学生的积极思维，完成对知识的自主建构和

自觉迁移,主动“卷入”学习文言文，进而促进思维品质的提升，提升每个学生个

体的语文核心素养。

【关键词】 卷入互动 聚焦

【正文】

文言文是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，文字凝练，论述精

辟。文言文不管是在谋篇布局、遣词造句，还是字词的发音、用法、含义等都与

现代汉语有着比较大的差异。因此，文言文虽是中华民族“母语”源头，但对于

习惯阅读现代白话文，基于“普通话”为主

要交流方式的现代人来说，有一定程度的陌

生感。这种与日常用语的距离感，对小学生

来说，更有“有过之而无不及”。

雪上加霜的是，当前文言文教学大多数只停

留在“借助注释，理解内容”的方法层面上。

如何结合小学生身心特点助力“破壁”，

主动亲近，体味传统文化精髓，收获语文素

养呢？笔者认为可以运用“他调适”、“互

调适”、“自调适”三类动态调适策略，引

导学生在主动“卷入”课堂的过程中学习文

言文。 图 1：小学文言文卷入式阅读“动态调适”策略

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（一）动机激发：激发阅读内驱力的“卷入式趣读”他调适策略

根据文本语特色，学生年段特点，设计多个层次，多种形式“读的活动”，

搭建浓厚的“读书”氛围，让学生在参与活动的过程中不知不觉完成感知言语韵

律，习得朗读方法，展示朗读成果。

1.仿读拓路

“仿读”就是模仿着读。学生刚刚接触文言文，特别是“零”起点的时候，

不能急于求成，严苛每字读音，每句停顿。可以用“照照样子”，“学着试试”

的方式，鼓励学生学着老师的样子，尝试朗读文言文。

部编版小学语文教材中的第一篇文言文出现在三年级上第八单元第 24 课《司

马光》。第一次接触文言文，教学时教师可以先让学生看看，这篇课文与平时学

的课文有什么不同？学生不难发现，不仅篇幅短了，而且语言也不一样？正当学

生看到文字表达有不同，苦于拗口，不知道怎么读时，老师不妨自告奋勇读一读。

当老师示范读完，学生有了朗读样板，学着老师读一读自然是学生们跃跃欲试的

一件事了。

变“你要这样做”为“我也来试试”；变“你要记一记”为“原来我可以”，

在一次又一次尝试着读的活动中，学生主动地走近文言文，亲近文言文，有兴趣

试，有兴趣读，是学习文言文的最美的起点。

2.赛读相竞

一味的重复跟读等单一形式读，难免会出现朗读“倦怠”。这时，读的效率

已经明确下降。根据小学生年龄小，活泼、好胜等特点，在课堂上可以组织各种

形式的赛读来激发学生卷入“读书”的主动性。如：组间赛读、组内成员赛读，

男女生赛读、同桌赛读等形式。

除了赛读的对象丰富多变，还可以设计赛读形式多样化，如：闯关式、积分

制，团队赛等，以鼓励学生敢比，敢赛，乐赛为目标，以多样的激励机制不断激

励学生饶有趣味的读，有始有终的读。

3.展读互赏

古代文言到现代汉语虽然经历了几千年的演变，但是母语的学习，有着与生

俱来的语感和学习能力。初学文言文可以从中国传统蒙学教材中选择适合学生诵

读的材料，运用多种途径进行“诵读启蒙”。

部编版小学语文一年级下《人之初》这一课，其实就是选取了《三字经》耳

熟能详的部分供一年级的学生学习，这里让孩子们感受的就是语言文字平仄声律

带来的美。而对于声律带来的美恰恰是“只可意会不能言传”。与其分析说教，

不如教师和学生或者学生与学生一起打着拍子或拍着手读一读。通过长长短短、

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高高低低的诵读，学生自然就能感受到其中的节奏感，韵律感。

除了有节奏的诵读，“唱诵”也是一种学生喜闻乐见的朗读形式。所谓“唱

读”是根据一定的节奏、韵律把文言文唱出来。“唱诵”有较强的节奏感，一方

面可以激发学生参与兴趣；另一方面这样一种多感官协同活动的形式更符合小学

生的认知规律。学生各种形式的读中，展示自己，互相学习，互相促进。

（二）思维发展：激发阅读思维力的“卷入式趣学”互调适策略

小学生学习文言并不是逐字逐句地死记硬背，而是拓宽学习途径，做到入情

入境，在有趣的学习活动中习得。

1. 图文卷入

文言文学习之初，很大一部分学生即使能认识文章中的每一个字，能大致读

出文章，但是却不知文章所云。可以结合读课文中的插图，帮助学生跨越从会读

文本到知晓文意。

笔者梳理了部编版小学语文教科书文言文篇目的配图信息，如下表：

根据上表信息，14 篇文言文中有 11 篇有文本相关配图，教师可以设计让学生

看看图，想一想，借助注释和插图试着讲一讲这个故事等课堂活动，让学生借助

年级 内容 是否有文本相关配图

三年级上册 《司马光》 有

三年级下册 《守株待兔》 有

四年级上册 《精卫填海》

《王戎不取道旁李》

有

有

四年级下册 《囊萤夜读》

《铁杵成针》

有

无

五年级上册 《少年中国说（节选）》

《古人谈读书》

有

有

五年级下册 《自相矛盾》

《杨氏之子》

有

无

六年级上册 《伯牙鼓琴》

《书戴嵩画牛》

有

有

六年级下册 《学弈》

《两小儿辨日》

有

无

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图片，参与活动过程中知晓文意。对于没有配图的文本，也可以设计让学生配图

的课堂活动，来反馈学生对文意的领会。

2.经验卷入

三上《司马光》，四上《精卫填海》的故事，四下《铁杵成针》等，这些与

文言文对应的小故事，大部分学生在上小学前已经听过，相应的故事情节甚至非

常熟悉了。依据学生之前的学习经验积累，课堂中时可以引导学生结合自己知晓

的故事猜一猜，读一读，同学之间讨论讨论。也可以让喜欢讲故事的同学上讲一

讲，展示展示，分享分享。学生通过勾连已有知识的生活经验参与到课堂活动中，

运用前期学习所得的语文经验去学习新的内容，给学生文言文的学习搭建了起步

台阶，更让学生尝到了之前积累学习经验的甜头，收获了学习的成就感，激起学

生文言文学习的热情。

3.角色卷入

如何引导学生把文言文寥寥数语背后的丰厚内容进行个性化地解读呢？角色

表演是值得一试的途径。在中年级学生可以尝试角色对话。如《司马光》这一课，

可以让学生还原小伙伴们怎么玩的？当同伴掉进水缸后，其它孩子怎么说，司马

光怎么说。让学生按角色表演的过程，是促进学生认知理解，内化语言的过程，

也是学生个性化丰富文本细节与表达张力的过程。到了小学高段，经过前几年文

言文学习，学生积累了一些学习经验，对于文本的解读也更深入，更精准。此时，

可以通过组织课本剧表演，不仅仅还原人物语言、神情、心理，依据故事发展趋

势，创编故事都是可以让学生尝试的。

（三）情感熏陶：激发阅读创生力的“卷入式趣悟”自调适策略

学习文言文除了锤炼语感，浸入文本，还可以鼓励学生赏析文本、学习文本

的角度，让学生与文本之间的默契程度更高一些。

1.聚焦炼字

文言文中作者炼字精雕细琢处，是需要教师点拨学生比较辨别，用心体会的。

如《司马光》一文中：“一儿登瓮”一句中的“瓮”字，学生往往会以故事《司

马光砸缸》迁移理解把瓮与缸等同起来理解。事实是“收口为瓮，敞口为缸”，

可见这两者是有怕区别的，当学生理解有失偏颇时，教师可以通过实物图等，引

导学生通过观察比较，找出两者之间的差异，感受古人在语言上的精准表达。

除了“精”，文言相对现代语言还是“厚”的特点，很多字词光浅浅地知道

是远远不够的。这需要教师引导学生调动学生的生活经验具体感受字词的丰富内

涵。还是以《司马光》为例：“光持石击瓮破之”，“持”和“击”这两个连续

动作是不是可以简单地理解为拿起石头砸呢？那么是否可以用“拿”、“取”和

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“触”、“敲”等词替换呢？显然不是可以取的。值得一提的是，教师点拨引导

时，可以让学生代入故事做一做动作，演演情境去体会，而不是纠结于字的分析

讲解。

2.推敲章法

“章法”就是行文结构、选材剪裁之类。想要读懂文言文，读好文言文，为

对古人行文章法的特色处还是值得推敲的。如五下《杨氏之子》，为突出杨氏子

的“智”，作者选取一席“孔”与“子”的“对话”。教师可以引导，如果今日

拜访的是“李氏子”、“孙氏子”呢？你不能试着像古人一样来说一说？有兴趣

的同学也可以演一演？在师生互动和生生互动中，学生把课文当作一个范文，理

解、内化、加工后不仅更深入地感受了课文风趣的语言，还不知不觉中习得了一

种表达中心意思的选材视角。

3.品味志趣

文言本身就是中国传统文化的体现，教师要精心设计契合文本特点的，符合

学生发展规律的，不同层次，不同形式的学习活动，让学生在文言文的学习中受

到中华民族优秀传统文化的熏陶。

《司马光》是一篇语言简洁，意义深远的文章。教学时可以在反复的读中，

在古今语言的对比中让学生感受中华文字独特的魅力。与此同时，也可以让学生

讲故事的过程中感受司马光机智勇敢，有勇有谋的美好品质，还可以让学生发挥

想象，补充故事结尾，亦或是联系生活说一说自己感受来落实文化之得。

相对三年级，五年级的学生学完《杨氏之子》时，教师可以组织讨论你是从

哪里感受到杨氏子的“甚聪慧”的？也可以广开言路，让学生谈谈读后的感受，

来激活学生思维，引导学生在观点表达与碰撞中感受看似“无形”的文化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）》北京：

北京师范大学出版社.2011 年

[2] 黄晓迪.课外阅读的“三微”动态调适. [J] .江苏教育，2019（81）：63-64

[3]王荣生.文言文教学教什么. [M] .上海:华东师范大学出版社, 2014

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项目化学习任务：开启综合性学习的新方式

——以三年级下册第三单元为例

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 沈亚

【摘要】项目化学习任务为主的综合性学习是一种新的尝试，以问题驱动、资料

收集，方法指导、成果展示一系列小组交流活动。以部编三年级下册第三单元为

例，通过驱动引趣，明确项目研究学习路径；资料融整，细化项目设计操作路径；

知识习得，注重指导项目能力提升；展示成果，多元项目学评表达四方面开启综

合性学习新方式。

【关键词】项目化学习 综合性学习

基于“语文主题学习”的项目化学习是“双减”下教育教学的热门话题。教

师如何以语文教材为基，开展项目化学习，设计驱动性问题，将语文学科的语文

要素与项目的主题相结合，开发项目化学习的内容，让学生在语言实践中提升素

养，发展核心能力？笔者以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节日”为例。

谈一些想法。

统编教材三年级下册第三单元以“中华传统节日”为主题，编排了综合性学

习内容。该单元中，《古诗三首》课后的“活动提示”明确了综合性学习任务：

小组分工合作收集资料。《纸的发明》课后的“活动提示”提示学生小组交流资

料的基础上，整理资料并为展示作准备。第三阶段，展示交流学习成果。教材这

样安排，旨在通过为期两周左右的综合性学习，培养学生收集资料、处理信息、

人际交往等能力以及互助合作的团队精神，同时在学习过程中增进对中华优秀传

统文化的了解，感受中华优秀传统文化的魅力。

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一、驱动引趣，明确项目研究学习路径

驱动性问题是项目化学习的核心要素。教师要将单元语文要素与项目的主题

相结合，能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题，驱动学生主动学习和思考。以

统编教材三年级下册第三单元“中华传统节日”为例。在学习完《古诗三首》后，

笔者结合课后“活动提示”开展导入项目活动。我们班的学生来自五湖四海，同

学们自己家乡的传统节日怎么过的呢？我们来举办一场交流会吧。

活动版块 学习活动目标

活动导学

1.通过对《古诗三首》的学习，了解传统节日的有关习俗，激发学

习兴趣

2.以清明节为例设计活动，引导学生自主开展项目活动，明确学习

任务

3.在项目活动中有意识地培养学生留心观察，有目的的收集、整理

资料的能力

交流反馈

1.以《纸的发明》一课为例，引导学生用恰当的方法整理删选资料，

在项目中培养学生合作探究的能力

2.开展小组合作学习和个人自主实践，引导学生在交流中发现问题，

并及时调整策略，培养学生有意识地解决问题的能力。

成果展示

1.在交流中感受传统节日的丰富内涵，产生对中华传统文化的认同

感。

2.在多元展示中锻炼书面或者口头表达能力，体验综合性学习带来

的快乐。

（一）目标为点，激发研究兴趣

驱动性问题注重学生高阶思维能力的发展，对信息进行收集、整理、综合、

分析，根据自己的推理判断，提出观点。小组内就“中华传统节日”综合实践活

动务进行头脑风暴式的大讨论，是对语文项目任务的整体驾驭，由小组内的成员

共同完成。首先小组展开圆桌会议室式的头脑风暴，小组成员各抒己见。小组记

录员则对头脑风暴产生的观点和项目探究过程中可能会碰到的问题进行归类记录。

在这一过程中思维不断被刺激、被触发，学生的研究热情一下子也被调动起来。

随着思维的打开和推进，学生对传统节日的了解也更全面、更深刻。

（二）生活为面，拓展项目内容

随着我国改革开放程度的提高，国外的一些节日也逐步进入我们的日常生活，

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如圣诞节、情人节、愚人节等。对于许多学生来说，他们对中国的传统的节日的

理解只停留在很肤浅的含义上。项目学习活动不仅从教材走向生活，融课内与课

外于一体，同时也将自然与社会很好地结合在一起。在项目学习活动中，教师可

以在家委会的帮助下可以带学生参与班级研学活动，让学生近距离地感受接触社

会，取得一手资料；可以让学生走访民俗展览馆、收看影视片，收集或者制作事

物。在实践性强、极具开放性的项目学习活动中，学生兴趣高涨，与教材、环境、

生活产生互动和对话。

二、资料融整，细化项目设计操作路径

开展项目化学习，教师要结合语文教材的内容，创造性地做好规划和整理，

并在项目实施过程中，针对学生学习的重难点适时介入。学生在围绕一个项目活

动进行探究时，会获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，如何正确取舍，如

何准确运用，这也是项目活动的目标之一。围绕一个中心要选择哪些材料，在众

多的材料中寻找最能表达中心的，中心更加突出，主题更为鲜明。这样做就有利

于培养学生细心观察和全面分析问题的能力。

资料收集阶段

小组成员

研究内容 （古诗、习俗、故事传说……）

资料获取方式 询问长辈、图书馆查阅资料、上网浏览、参观民俗馆等

记录和展示方式 手抄报、讲故事、收集册（拍照、文章、摘记）

（一）巧用教材，自主研究

统编教材三年级下册第三单元的人文主题是传统文化。单元的语文要素是“了

解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，主要通过后三篇课文的学习来

落实，并借助语文园地中的“交流平台”来梳理、总结方法，利用“词语段运用”

来强化运用和巩固。教材中的综合性学习活动很好地把单元的人文主题和语文要

素进行了整合。教师要引导学生根据教学内容，精准定位教学目标，开展自主研

究。

（二）小组互动，整理分析

项目化学习开始后，学生在任务驱动下，根据自己感兴趣的传统节日组成相

应的学习小组，并进行头脑风暴。学生在整理资料时，离不开有效的团队。萧伯

纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个

苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思

想。”所以，不妨在成果汇报之前，先筛选活动信息培养学生搜集信息、分析整

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理资料。

（三）合作互享，搭建支架

在项目进行过程中，小组互动之后，学生需要对这么素材进行整理、分析、

归纳、删减，形成框架结构为主的思维导图。思维导图的作用，清晰、直观。头

脑风暴式的讨论之后，小组制作出具体的活动方案，形成一份个性化的书面报告，

其形式多样化，文字、图片、框架图都可以，鼓励学生用不同的表达形式汇报习

作方案。再通过互动式项目活动，以小组为单位交流习作方案，将小组内形成的

支架在班级内部进行阶段化分享。这充分调动学生自主探究的积极性，接受其他

小组的批判性意见和建议。紧接着在小组内部进行整改，同时初步制定项目化人

员分工。分工明确后，对项目习作的方案进行一次论证，争取让方案更精致、更

严谨。

三、知识习得，注重指导项目能力提升

第三单元的综合性学习板块要求学生经过一段时间的学习后，写一篇习作，

并开展活动成果。成果的呈现方式是语文知识要素的落实，实践能力的提升。在

项目化活动中，每个学生都有“定位”，各有其职。他们身体力行，通过实践获

得独特的体验。这样的“经历”是一种“深度学习”，可以有效融合“做”与“说”、

“做” 与“写”的关系。让学生在内心情感的驱动下，融合项目学习中独特的个

人体验，自然而然地进行倾诉与表达。

（一）教师多维度的指引

教师作为学生项目活动的指引者，按照项目活动的流程逐步引导学生思考，

实践，操作。学完《赵州桥》之后，设计“国宝桥梁知多少”的项目活动，前期，

让学生查找有关我国桥梁历史文化遗产相关资料。活动时，让学生组成项目小组，

实地采访，了解桥梁的特点。通过问一问、查一查、看一看、说一说的方式，从

桥梁的形状、大小、特点等方面进行探究，自制记录表把活动过程中的信息先记

录下来，而后将探究得到的信息和自己搜查的信息进行整理、分析，最后运用到

写作中去。学生在真实的体验活动中收获知识，锻炼写作能力，提高写作技能。

（二）学生多样化的表达

展示活动的最后环节是学生发布个人研究成果——以“传统节日知多少”为

主题的习作。小组内每个成员朗读自己的习作并进行交流。学生可以在教师的引

领下，根据活动主题和前期整理收集的储备的“知识”。这一环节需要小组成员

具备良好的协作能力和合作精神，因为这是一个开放性的行文方式。每一个成员

介绍自己的写作思路，在这个二次交流的过程中，同组的学生可以提出建议，也

可对他表述提出质疑。对同一个内容，不同学生会产生完全不同的表述方式。这

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时也可邀请教师参与评论，最终整理成文开始写作。在项目化学习的过程中，教

师要把语文融入学生的日常生活，引导学生运用所学的知识解决生活中的问题，

在语言实践中提升素养，发展核心能力。

四、展示成果，多元项目学评表达

在项目活动结束后，每个学生应该进行成果交流展示，主要分为过程性评价

和成果性评价。也是教师与学生的互动、交流过程。学生可以做月饼、写春联、

诵读古诗、制作综合小报等方式展示活动成果。

（一）注重过程，多元化评价

注重对学生过程性评价对学生是一种鼓励。在项目习作评改的过程中，我们

可以设立各种类别的奖项，发掘每个学生在活动中的不同长处，激发他们写作的

兴趣。如“最佳团队” “传统节日最具表演奖”“传说故事表演奖”和“最具潜

力奖”等。过程性评价中，不要过多的拘泥于形式，记录形式也是多种多样的，

可以写在学生的记录表上，也可以放在学生的成长记录袋中。要把对学生的日常

评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师

能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习

进行反思并改进自己的学习。

（二）出项汇报，与众不同的

项目化学习最终要形成有质量的成果，并在班级中进行交流。可以回顾有趣

的经历，可以巩固所学知识。同时也让整个项目化学习变得更加真实。在展示成

果时，围绕“我和传统节日的约会”这一主题，各小组通过各种方式介绍自己喜

欢的传统节日，最后在组内及班级内发布组员的习作。

1.书面展功夫

各小组在收集、整理资料的基础上，选取自己觉得最核心、最有价值的材料，

制作成汇报材料，如：小报、收录集、对联、窗花、香囊等，这个成果作品可以

在班级内进行展示。这不仅培养了学生的信息梳理能力，还锻炼了学生整 体布局、

创意编排的能力。

2.表演展才能

每一个传统节日都有独特的文化内涵和习俗。 学生利用 PPT 团队做成汇报表

演课，

团队成员参加活动时的 照片、视频等成果展示出来。小组成员互相合作，有

主持人、表演者等。 在项目化学习的过程中，各学习小组都找了与节日相关的诗

词、歌曲、故事，可以通过朗诵、演唱、表演等多种形式展示“中华传统节日”

活动成果。

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参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出

版社，

[2]杨萍“. 真”综合，助力语文要素落地生根：基于统编教材三年级下册第三单元综合性学

习浅析[J].小学教学参考，2020（4）.

[3]钱娟.借“中华传统节日”，助综合性学习“平稳落地”：统编教材三年级下册第三单元

综合性学习教学解读及活动建议[J].小学语文教师，2020（4）.

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课堂提质增效 “双减”落地生根

——浅谈小学低年级语文课堂作业设计与优化

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 施红梅

【摘 要】课堂作业作为教育活动的重要组成部分，是教师检查教学效果的主要手

段，也是学生加深对文本的理解和巩固，掌握相关语文技能技巧的重要方式。“双

减”背景下，课堂的提质增效尤为重要。为了让“双减”政策落地生根，笔者认

为教师要研读文本，围绕目标明确作业设计方向，精选作业设计内容；要基于学

情，以学生实际为基础，以学生差异为起点，设计富有情趣的分层作业；要植根

课堂，控制作业的数量，把握作业的时机，让“作业”与“教学”和谐共舞。

【关键词】双减，低年级语文；课堂作业；设计与优化

在轰轰烈烈的教育革新中，作业改革已然成为减负提质的重头戏。2021 年 7

月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻

学生过重的作业负担”。落实该文件的精神，关键是要提高课堂效率，实现教学

转型，能在课堂上解决的问题，绝不能放到课下作业中。只有这样，才能把作业

的总量和时长得当地压减下来。“双减”不是一道减法题，而是一道加减法合成

题，在减少作业的同时，需要我们提升作业的质量，需要我们更精心地进行作业

的设计。怎样优化小学语文课堂作业设计，让课堂提质增效，促使“双减”政策

落地生根呢?笔者作为低段语文老师，针对第一学段目标中对学生书写的要求、文

本的特点以及学生的认知规律，对作业设计做了如下探索。

一、研读文本，是优化作业质量的基础

每个教师研读文本一定要有“语文意识”，既要关注文章是 “怎么写”的、

也要关注文章“为什么要这么写”，让语文意识带动作业意识。因此，课堂作业

的设计应建立在认真解读文本的基础上，围绕目标确定作业设计内容，提高作业

设计的有效性。

（一）定准教学目标，明确作业设计方向

语文作业是教学目标的具体化和操作化，能够为特定的知识、技能的学习提

供适当的运用和练习的机会。判断一道作业题是否优良，笔者觉得可以从两个角

度去考查：（1）作业题是否紧扣本堂课的教学目标，就作业的功能来看，“检测、

巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。优秀的作业设计能促进教学目标

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的达成，两者是相辅相成的。（2）作业题是否体现语文能力的提高与甄别。我们

要思考这道作业题可以提升学生的哪些语文能力，是语言的积累，是句式的训练，

是表达能力的提升，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，要杜绝非语文

的作业设计。

二年级上册《风娃娃》一课中，笔者为了帮助学生更好地理解省略号，理解

“做好事不能光有好的愿望，一定要看是不是对人们有好处。“这个道理，设计

了层层递进的课堂练习，通过补白课文，丰富学生的语言。

“……”这个符号叫 。这就意味着风娃娃还做了其它坏事。

你知道，风力过大，过猛时，温和的风娃娃会变成 。

看几组图片，出示填空：

风娃娃东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树 ，吹

翻了 ，吹倒了 ，吹散了 。

假如你就是晒衣服的老奶奶，你会对风娃娃说 。

假 如 你 就 是 那 个 放 风 筝 的 孩 子 ， 你 会 对 风 娃 娃

说 。

假如 ，你会对风娃娃说 。

（二）精选教学要点，确定作业设计内容

语文作业不是课堂的独立体，它的设计和教学内容密切相关，可谓教什么，

作业就做什么。一篇文章里的语言训练点往往有很多，如果每一点都去教学，那

么课堂就会支离破碎。所以，关键是教师在解读文本的过程中对教材进行合理处

理，教学内容有效增减，让作业和教学和谐共舞。

如一年级下册《语文园地五》识字加油站中形声字的学习，为了引导学生发

现带有“包”字这一类汉字的构字方法，提高学生识字的能力。笔者是这样的设

计的：1.认读“包”字。2.认读多个部首。3.利用课件将这些部首与“包”字组

合变成生字：“饱、泡、跑、炮、抱、袍”，出现在一朵花的六个花瓣上，让学

生在拼音的帮助下练读，发现形声字读音的规律。4.六个生字放回儿歌认读，读

中发现形声字字义与部首有关。5.把刚学的六个生字选择到儿歌中：小孩穿衣穿

长（ ），吃饭吃得肚子（ ），出门点火放鞭（ ），烫得

差点起水（ ），吓得撒腿往外（ ），伸手还要妈妈（ ）。

5、请你写出除本课中以外的五个“包字族”的字。

通过这样的几分钟课堂练习，让学生在练习创设的语境中，完成对“包字族”

生字的积累，并能适度运用和拓展。

二、以学设计，是优化作业质量的关键

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沈大安老师提出“语文教学要走向生本”。课堂作业作为课堂教学的有机组

成部分，同样也要走向生本。因此，课堂作业的设计要从学生的学习出发，让学

生在富有情趣的分层作业中巩固知识、提高能力、习得方法。

（一）以学生实际为基础，凸显情趣

有效作业，除了教师设计有效，更重要的学生练得有效，学得有效，也只有

学生学得有效，课堂才是真正的高效。教师要用儿童的眼光来审视课文，弄清楚

学生是否已经掌握了教学目标中要求的知识和技能，也要站在学生的角度思考：

学生能完成这项作业吗？他们的作业起点是什么？学生喜欢这项作业吗？会带着

怎样的情感去做？这项作业对学生的语文学习有意义吗？课堂作业的“设计”是

为学生的“学”服务的，通过课堂作业是要帮助学生自主建构，学好语文的。

学完《蜘蛛开店》一文后，我们可以设计了这样的作业：蜘蛛接下来又想开

什么店呢，它和顾客之间又会发生什么有趣的事呢？小朋友兴趣盎然，各有各的

想法。有的续编的是蜘蛛因为天气冷，想开一家耳罩编织店，大象来买耳罩，可

把蜘蛛累坏了；有的续编的是蜘蛛开了手套编织店，大猩猩来光顾生意，蜘蛛看

着大猩猩不岩石还打大的手，吓得逃跑了；有的续编的是蜘蛛因为听取别人的意

见，及时改进，生意越来越好；有的续编的是蜘蛛因为不能坚持，一事无成，店

都倒闭了……在汇报续编故事时，教室里不时传出“守信用！”“半途而废！”

“知错就改！……”“活该！”等等话语。可见，让学生学习情绪高涨的作业，

想象也就变得极为丰富。

低年级孩子喜欢讲故事、听故事，也喜欢涂涂画画，我们可以抓住这个特点，

使之服务于积累。比如，笔者在让学生做《读写新思维》时，喜欢让学生在看完

一篇文章后做一个“读书小报”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装

饰场景，在玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。

（二）以学生差异为起点，体现多元

从教育心理学角度看，学生的身心发展受到先天条件、后天因素的影响而存

在诸多差异。设计作业时我们须根据学生语文学习的差异，尽可能考虑到每个学

生的实际情况，设计适合不同学生发展的多层次作业。

1．作业数量层递性

作业数量的分层可以根据学生的学习状况及本身的发展要求的不同分别设计。

对于学习能力强、态度认真、基础知识掌握较好的优等生，减去一些基础性、简

单机械的作业；增加一些批判思维能力和独创思维能力的训练，培养这些学生运

用已学知识获取新知识的能力与方法；对于经常写错别字的学生，多关注他们做

一些辨析字形组词或近义词选词填空的作业；对于不用心记忆、马虎的学生，故

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意设计一些错误，让他们纠缪；对于胆子小、语文表达能力差些的学生，就有意

识地安排他们多说多读，让他们当众练习说话。

又如背诵练习，一般学生只需按课本的要求背诵有关篇目。对学有余力的学

生，可以鼓励他们多选择一些精彩片段积累下来。但无论增减，都要注意数量适

度，作业精选，让不同层次的学生都得到最有效的训练。

2．作业难度层递性

太简单的作业，学生不需要思考就能轻易完成，不仅使学生感到索然无味，

而且也不能引起学生的求知欲、好奇心。而太难的练习又会使大多数学生百思不

得其解，产生挫败感，丧失学习的信心。难度适中的练习学生不会一蹴而就，跳

一跳才能够得着，认真思考完成会感到有趣，获得满足。但是一个班级的学生程

度总有差异，怎样才能使设计的作业符合多数学生的口味？这就要求我们能够分

层设计练习。

例如：笔者在教学一年级下册第三单元后，课堂上给中等生留的作业是用一

个字组多个词语，通过这种练习方式训练学生思维的深刻性；给优等生留的是《胖

乎乎的手》一课中“这双胖乎乎的小手还能干什么呢？”让学生通过发散性练习

训练造句，通过一词造多句的形式来训练思维的灵活性；而对学习有困难的学生，

重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能的训练，完成好这些任务后

再上一个新层次。通过这样反复练习，让学习好的学生带动学习有困难的学生一

起前进，学生对课堂作业的积极性越来越高，有效地提高了教学质量。

三、有效落实，是优化作业质量的保证

有了精心设计的好作业，还应该统筹考虑作业的呈现，也就是说如何让课堂

作业得到更有效的落实，让学生在求索答案中历经积累、理解、运用等思维过程。

因此，教师在组织课堂教学时要把作业一并考虑在内，弄清哪些知识需要识记、

哪些知识需要应用、哪些知识需要了解，使作业成为整个教学中的有机组成部分。

（一）时间充足，控制作业的数量

浙江省教育厅教研室和浙江省教育学会小学语文教学分会曾向全省小学教师

提出了《提高小学语文低年级教学质量的 10 条建议》，其中第三条明确指出：每

节课书面练习时间累计不少于 8 分钟。因为留于学生独立思考、练习的时间过少，

课堂练习将成为走过场，没有实效可言，所以我们必须合理地设计教学环节，少

讲、精练挤出时间用于课堂作业的落实。同时，也要严格控制作业的数量。在布

置作业时根据不同教学阶段的不同教学内容，有侧重地安排作业练习，用科学性

代替随意性，用适量代替“多多益善”的错误观念。

（二）呈现灵动，把握作业的时机

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低年级学生天真活泼、爱玩好动，要根据他们的年龄特点，留作业时注意技

巧性、增加趣味性，把握作业的时机，变单纯的书面作业为听说读写多种训练交

替进行。

有位老师在二年级下册《雷雨》一课中是这样让“作业”与“教学”和谐共

舞的。

1．导入，让课堂作业“随”在课前

（1） 慢慢地书写“雨”——学生齐读“雨”。

（2） 说几个带有“雨”字的四字词语。（其中“四字”强调）

（3） 出示老师搜集的词语，齐读发现特点。

（4） 再次齐读表示雨大的词语，加深印象。

这是一个看似简单但内容非常丰富的导入，有识字训练，有组词理解词语，

也有拓展词汇训练。这样的练习夯实了语文的根基，同时也是进行拓展性练习的

基础。教师还可以从这样“前置性”作业中及时发现问题，调整教学。

2．重难点，让课堂作业“随”在课中

这篇课文识字量并不大，但是一些词组的搭配却是比较难的，比如“（ ）

越（ ）越（ ）”的搭配。为了突破这一难点，利用《课堂作业本》中的

的练习 2（连一连）进行了下面的设计：

（1）按课文的顺序出示 4 个“越（ ）越（ ）”词语，指名学生读。

（2）接着出示搭配好的词组，开火车读。

（3）最后打乱顺序，指名 1 生连，师生合作读。

（4）立即完成课堂作业本第 2 题，并投影批改。

在这个环节中，既巩固了词语的认读，又练习了这个特殊词组的搭配，还让

学生在语境中理解词意。有时特定的教学情境会产生教学灵感，老师自主产生“生

成性作业”。

3．写字，让课堂作业“随”在课尾

经过热热闹闹的一堂课后，让学生静下心来写一写字。先归类书写 4 个虫字

旁的字，让学生自由观察提醒，同时比较难写的“蜘”，指导学生写好虫字旁的

字。“垂”的笔顺容易搞错，利用儿歌帮助学生记忆。

识字写字毫无疑问是低段课堂教学的重点。它可能是边识边写，识写结合；

也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适就教学的需要而定。但一般喜

欢把写字放在课尾，培养学生“静心”“认真书写”的习惯。

“教者有心，学者得益。”怎样促使课堂作业的有效实施，是一种艺术，是

一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因文而异、因人而异，

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设计有效的课堂作业，关注学生练习的过程，重视练习的评改与矫正。让课堂作

业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，为语文学习增添活力，增加

魅力。

【参考文献】

（1）《语文课程标准》（2011 年版），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社

（2）《运用多维视角 创新作业设计》，叶枚举，《中小学教学研究》，2022 年第 1 期

（3）《“双减”背景下语文作业设计的优化及案例解析》，李镗，《语文建设》，2022年第1 期

（4）《“双减”背景下小学语文作业的优化设计》，陆颖，《小学生作文辅导》，2021 年第

9 期