主编 吴 星

编辑 陈 笛 张译文 陈玉萍

副主编 林珊珊 陈 笛

美术编辑 徐露雅

摄影 巫 楠

校对 李梦瑶

⊙教研之窗⊙

一教多研——绘本活动《你的皇冠在哪里》01一师一课——教而有思 研而有行09⊙论文之窗⊙

浅谈区域游戏中教师对 5～6 岁幼儿前书写的有效支持吴星12大班幼儿一日生活中的幼小衔接策略探究盛昱嘉16浅谈幼儿美术教育从生活中提取创想徐露雅20培养小班幼儿区域材料整理能力的策略研究杨莉莉27⊙课题之窗⊙

“多元化”形式促进 5-6 岁幼儿前书写经验形成的实践研究吴星30培养学前儿童亲社会分享行为的实施研究杜慧琴39提升 4-5 岁幼儿早期阅读能力的实践研究石佳灵44绘本漂流 3~4 岁幼儿合作式亲子阅读的研究巫楠50基于中班幼儿语言认知规律的绘本阅读指导策略研究徐巧55⊙读书有感⊙

共同成长 杨莉莉60让游戏陪伴幼儿成长

——读《家庭教育》有感 林珊珊63教而养，养而育

——读《家庭教育》有感 盛昱嘉65爱的真谛

——读《家庭教育有感》 王洁奇67家园携手，共育成长

——读《家庭教育》有感 巫楠69论当代家庭教育的双向影响

——读《家庭教育有感》 徐露雅71⊙教师风采⊙

咔嚓，我眼中的幼儿园

——教师摄影大赛 园教师75

主要领域 语言 活动目标

相关领域 社会 1、感知故事内容，理解“保密 ”的含义。2、观察、记忆画面的细节、顺序，学习用“在谁的什么地方 ”的句式准确表述方位。

3、理解故事情节，体验与同伴共同游戏的快乐。主要形式 集体

课时安排 一课时 25 分钟

重点难点 ●重点：掌握方位句式的表述。

●难点：遵守规则，保守秘密。

活动准备 PPT 课件、黑板、动物贴图、背景音乐、皇冠头饰若干

1 、这是什么动作？这个动作代表什么意思？什么时候我们会“嘘”？2、什么叫保密？ （总结：重要的事情不能随便告诉别人，要藏心里的就叫保密。）（引出保密话题，参与保密体验）

1

这个保密的故事是关于一个小男孩的。他有一个非常喜爱的礼物，每天都戴着它，他觉得自己是世界上最神气的国王。

师：你知道这个礼物是什么吗? (就是他头上那顶金灿灿亮闪闪的皇冠)

师：可是突然有一天，他发现皇冠不见了，怎么办？（找回来！）2

师：我们一起来看看男孩去哪找皇冠？

(

3

师：谁还记得刚才男孩去哪找皇冠？

（ 1234 ）1

（什么动物，什么颜色，在哪儿，你选择数字几）

师：男孩一共去了几个地方找皇冠？他找到皇冠吗？还要不要接着找？师：接下来再仔细地找找，但有一个要求——“保密 ”。

4

（每个动物图片都有两张，一张是男孩背面，一张是男孩正面，男孩背面图看不到皇冠，男孩正面图都能看到他头上戴着的皇冠）

1 PPT

（图片 1 都是男孩的背面，看不到皇冠；图片 2 都是男孩的正面，看得到皇冠。）2

3

游戏 1:图片上的皇冠你们总能找到，如果戴在头上，还能找到吗？规则：三人游戏，三人头戴不同颜色的皇冠，其中黄色皇冠是真正的国王。游戏开始后，听到指令，头戴黄色皇冠的幼儿往前一步，观众需要保密。

游戏 2：当每个人都戴上皇冠，你还能知道自己是什么颜色的吗？（组队游戏）反思：这节课以“激趣导入——观察图片——记忆讲述——完整复述——快乐游戏”为主线,通过 PPT 的形式进行。幼儿学说完整句时,触发器解决了幼儿不按顺序说的问题,也达到了目标中理解保密的含义,嵌入的音乐轻快有趣使得游戏环节有趣又有序。课堂氛围活跃,幼儿的注意力集中,参与度高,对重点的掌握也较好。PPT 还有很多不同的工具可以帮助我们和幼儿互动,如,幼儿不同的答案可以有不同的音效。2

主要领域 语言 活动目标

相关领域 社会 1、感知故事内容，理解“保密 ”的含义。2、观察记忆画面细节，用句式“男孩在谁的什么地方找皇冠 ”准确讲述故事内容。

3、感受故事的有趣，体验寻找类游戏的快乐。主要形式 集体

课时安排 一课时 25 分钟

重点难点 ●重点：掌握方位句式的表述。

●难点：遵守规则，保守秘密。

活动准备 PPT 课件、黑板、动物贴图、背景音乐、皇冠头饰若干

1 、这是什么动作？这个动作代表什么意思？什么时候我们会“嘘”？小结 :老师、同学及其他人说话的时候、讲故事、做游戏的时候、公共场合中都应该噓，保持安静...师:今天给大家的这个动作，声音一样，但意思不一样，不是安静的意思，是保密。2、什么叫保密？ （总结：重要的事情不能随便告诉别人，要藏心里的就叫保密。）（引出保密话题，参与保密体悟）

1

这个保密的故事是关于一个小男孩的。他有一个非常喜爱的礼物，每天都戴着它，他觉得自己是世界上最神气的国王。

师：你知道这个礼物是什么吗? (就是他头上那顶金灿灿亮闪闪的皇冠)

师：可是突然有一天，他发现皇冠不见了，怎么办？（找回来！）2

师：我们一起来看看男孩去哪找皇冠？

男孩到处找皇冠，皇冠跑到哪里去了?

男孩着急的到处找皇冠，我的皇冠究竟去哪了呢?

男孩到处找皇冠，我的皇冠究竞去哪里了呢?

男孩还是没有找到皇冠，男孩着急的找皇冠，可是怎么也找不着

现在告诉老师，你们看到皇冠了吗?

(大象的身体底下、狮子的脚后、河马的嘴里、两只大熊中间）

3

师：谁还记得刚才男孩去哪找皇冠？

3

（ 1234 ）（什么动物，什么颜色，在哪儿，你选择数字几）

师：男孩一共去了几个地方找皇冠？他找到皇冠吗？还要不要接着找？师：接下来再仔细地找找，但有一个要求——“保密 ”。

4

（每个动物图片都有两张，一张是男孩背面，一张是男孩正面，男孩背面图看不到皇冠，男孩正面图都能看到他头上戴着的皇冠）

1 PPT

（图片 1 都是男孩的背面，看不到皇冠；图片 2 都是男孩的正面，看得到皇冠。）2

3

游戏 1:图片上的皇冠你们总能找到，如果戴在头上，还能找到吗？规则：三人游戏，三人头戴不同颜色的皇冠，其中黄色皇冠是真正的国王。游戏开始后，听到指令，头戴黄色皇冠的幼儿往前一步，观众需要保密。

游戏 2：当每个人都戴上皇冠，你还能知道自己是什么颜色的吗？（组队游戏）2.延伸活动

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男孩最后有没有找到皇冠呀？

这个有趣的故事叫做《嘘，保密！》，我们把这本书放到了我们班的图书区，以后我们可以去图书区看看，小男孩究竟有没有找到皇冠。

反思：故事开头，我以守住一个秘密为起点，激发幼儿的兴趣。活动中，孩子们面临两重挑战，一是观察画面，清晰地讲述男孩在哪里寻找皇冠；另一是遵守规则，保守秘密，使得游戏可以顺利进行，从而体验到游戏的乐趣。课程围绕 PPT 的形式展开，以“小男孩找皇冠 ”为线索，引导幼儿在感知理解物体的基本空间位置关系的基础上，结合特殊符号“ 问号 ”产生无线猜想，在九宫格板上创编出一个个有趣的故事。里面有各种有趣生动的操作，对孩子来说很有意思，他们的注意力很集中，参与的积极性也很高。活动中，孩子们需要认真观察画面，准确的描述男孩在哪里找皇冠，同时，尝试用完整的句式进行表述，这些大部分孩子都做到了。以游戏的方式进行活动，以保守秘密为起点，用来激发孩子的兴趣，从而让孩子感受到了快乐。经过这次活动让我深深感受到，作为老师，一定要站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式和兴趣爱好，并要从多个角度去设想应对策略，为活动中的有效回应提供全方位的支持。同时，要善于赏识和鼓励孩子。因为老师的认可能唤醒孩子们潜在的自信，这样才能充分调动他们学习的积极性。

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主要领域 语言 活动目标

相关领域 社会 1、感知故事内容，理解“保密 ”的含义。2、观察、记忆画面的细节、顺序，学习用“在谁的什么地方 ”的句式准确表述方位。

3、理解故事情节，体验与同伴共同游戏的快乐。主要形式 集体

课时安排 一课时 25 分钟

重点难点 ●重点：掌握方位句式的表述。

●难点：遵守规则，保守秘密。

活动准备 PPT 课件、黑板、动物贴图、背景音乐、皇冠头饰若干

1、今天老师给宝贝们带来了一个故事，故事里有这么一个动作，看得懂这是什么动作?

这个动作代表什么意思?我们什么时候要噓?

2、什么叫保密？ （总结：重要的事情不能随便告诉别人，要藏心里的就叫保密。）（引出保密话题，参与保密体验）

1一个小男孩的，他得到了一个礼物，每天都戴着礼物，他认为自己是神气的国王，你们知道是什么吗?哦，是他头上金闪闪亮闪闪的皇冠，可是有一天早上，他突然发现自己头顶上的皇冠不见了。

怎么办呢?他很想把皇冠找回来了!

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师：男孩到处找皇冠，皇冠跑到哪里去了?男孩着急的到处找皇冠，我的皇冠究竟去哪了呢?男孩到处找皇冠，我的皇冠究竞去哪里了呢?男孩还是没有找到皇冠，男孩着急的找皇冠，可是怎么也找不着现在告诉老师，你们看到皇冠了吗?这里有这么多图片，你知道哪张图片后面能看到皇冠的?

(

3

师：谁还记得刚才男孩去哪找皇冠？

（ 1234 ）6

（什么动物，什么颜色，在哪儿，你选择数字几）

师：男孩一共去了几个地方找皇冠？他找到皇冠吗？还要不要接着找？师：接下来再仔细地找找，但有一个要求——“保密 ”。

4

（每个动物图片都有两张，一张是男孩背面，一张是男孩正面，男孩背面图看不到皇冠，男孩正面图都能看到他头上戴着的皇冠）

1 PPT

（图片 1 都是男孩的背面，看不到皇冠；图片 2 都是男孩的正面，看得到皇冠。）2

3

游戏 1:图片上的皇冠你们总能找到，如果戴在头上，还能找到吗？规则：三人游戏，三人头戴不同颜色的皇冠，其中黄色皇冠是真正的国王。游戏开始后，听到指令，头戴黄色皇冠的幼儿往前一步，观众需要保密。

游戏 2：当每个人都戴上皇冠，你还能知道自己是什么颜色的吗？（组队游戏）2.欣赏故事结尾

师：你们猜男孩最后找到皇冠没？我不告诉你们哦，自己去阅读室寻找答案，知道这个故事叫什么名字吗？嘘，保密！要把秘密藏心里。

反思：虽然说每一个人对每一个绘本的解读都有不同之处。但是，我们在带着孩子走进绘本时，一定要清楚，要从哪一个点带儿童去走?以怎样的方式，让幼儿理解或体会怎7

样一种情感?这就需要执教者对文本有更为深刻的理解。也是我在这次活动中的收获吧。本故事以守住一个秘密为起点，激发幼儿的兴趣。活动中，孩子们面临两重挑战，一是观察画面，清晰地讲述男孩在哪里寻找皇冠；另一个是遵守规则，保守秘密，使得游戏可以顺利进行，从而体验到游戏的乐趣。活动中谢老师通过一个“嘘”的动作图片导入活动，在讨论中幼儿一下子就明白了什么叫保密。PPT 展示故事，幼儿边观察边进行了记忆游戏，找真皇冠的游戏把活动推到了高潮。经过这次活动让我深深感受到，作为老师，一定要站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式和兴趣爱好，并要从多个角度去设想应对策略，为活动中的有效回应提供全方位的支持。同时，要善于赏识和鼓励孩子。因为老师的认可能唤醒孩子们潜在的自信，这样才能充分调动他们学习的积极性。

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教而有思研而有行为了加强教师队伍建设，促进教师专业成长，提升幼儿园整体教学水平，我园开展了为期一个多月的全园观摩课教研活动。此次观摩课教学内容涉及多个领域，教师们将《纲要》、《指南》理念渗透到教学各个环节中。教学方法多样，充分注重以幼儿为主体，创设有趣的教学情境。

托班语言活动：《大哥哥和小妹妹》

执教者：盛昱嘉老师

盛老师通过图片引出大哥哥和小妹妹，再借助课件和幼儿操作，帮助孩子们感知并初步理解大小的含义。

托班语言活动：《一步一步走啊走》

执教者：尹优优老师

尹老师在活动中引导孩子们学会观察画面，理解故事，了解和模仿各种小动物走路的样子。整个活动动静结合，孩子们学习兴趣盎然，气氛非常活跃。

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大班音乐游戏：《圆圈舞》

执教者：周倩老师

周老师通过大鼓导入活动，让孩子们感受三拍子的旋律特点，并在活动中通过图谱帮助幼儿了解歌曲内容，引导孩子们能跟着歌曲旋律初步接触交替步，肢体表现能力得到发展。大班美术活动：《中国古塔》

执教者：林老师

林老师通过出示古建筑物引发幼儿兴趣，在活动中让孩子们仔细观察中国古塔的造型特点，感受塔的优美造型。并在活动中着重介绍了飞檐翘角这一古建筑特点，帮助孩子们理解并运用线描的方式绘画古塔。

教学活动结束后，全体教师进行集中研讨。授课教师对自己的课堂教学进行深刻反思，接着老师们各抒己见。大家从内容选择、目标制定、重难点的落实与突破、教学环节、教学方法等方面进行深入探讨，总结活动亮点，反思不足之处，现场研讨氛围浓厚。

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本次观摩课活动为教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、交流研讨的平台。教者有所得，听者有所悟，学者有所获。通过听课、评课和教学研讨的互动教研方式，促使大家相互学习、取长补短，有效地促进园内教师们的教学积极性。相信老师们能以此次活动为契机，始终保持对教育的挚爱，不断积累经验，笃行不怠，遇见更好的自己。

浅谈区域游戏中教师对 5～6 岁幼儿前书写的有效支持吴星

【 】5-6 岁幼儿正处在大班阶段，大班幼儿经常在区域游戏中尝试使用图画、符号、规则或不规则的图形、自创的线条、简单的文字等不同的方式来表达特定的意思，而使用“非正规 ”的书写形式来传达信息、表达情感的方式，这是 5-6 岁幼儿在游戏和学习中习得规范的汉字，掌握正式书写能力之前的必经阶段。周兢教授及其团队经过长期研究证实，早期的前书写经验对幼儿的发展具有重要的意义 : 幼儿的前书写能帮助幼儿通过符号或者文字传递信息，表达自己的感情和想法。幼儿通过教师的辅助支持，加上区域游戏里持续的前书写活动，能够获得纸笔互动的经验，了解书面语言的功能和特点，获得书面语言表达的能力; 在前书写中，幼儿可以建立初步的读写信心，养成早期书写的行为习惯，为后续的学习做好准备。

【 】教师；区域游戏；5～6 岁幼儿；前书写；有效支持

幼儿前书写能力是 5～6 岁幼儿从大班过度到小学书写阶段的重要体现，也是幼小衔接的重要内容之一，“前书写 ”作为 5-6 岁幼儿未正式接受书写教育的学习，又是语言发展的重要组成部分，幼儿书写能力的强弱在小学初期有着非常关键的影响。而区域游戏也是幼儿园一 日活动中的重要组成部分，如何将前书写渗透进区域游戏，教师在区域游戏中如何支持幼儿，这都能帮助幼儿构建书写行为经验。幼儿天生喜欢涂鸦画画，教师在区域游戏中营造适宜的氛围、投放适宜的书写材料和提供有效的支持策略，对 5～6 岁幼儿进一步提升前书写水平有着重要的意义。

教师创设幼儿园环境是基础，但是创设的区域环境是否利于幼儿前书写的发展，教师们往往把重点放在大教室的整体环境创设上，却忽视了区域环境创设，必须有效的把区域环境和前书写两者整合在一起，那么就真正的起到了如蒙台梭利所说的“教师要创设有准备的环境”。

苏霍姆林斯基说过：“要让学校的每-面墙壁都会说话。”，环境作为幼儿园教学活动中的“隐形课程 ”，在幼儿的学习与发展中起着潜移默化的影响。有前书写内容的区域墙面体现了教师们对其环境的重视，其次再将立体内容与平面内容充分融合，幼儿也能直接参与其中，给幼儿提供更多层次的操作空间，更好的为幼儿进行前书写活动做铺垫。如：今天我12

是管理员、今天是几号、属于我们的进区规则等等。

教师在设置区域环境时要关注到幼儿的前书写，可设置独立的书写区，也可以将书写设置到语言区里，书写区的设置可以为幼儿提供一个温馨、放松

的氛围，让幼儿在游戏中不受限制的利用各种工具自由表达、

涂鸦，并愿意将表达的内容与同伴分享。在设置书写区时应考

虑将位置设置在安静的空间，相邻的区域也应是安静的，营造

科学合理的环境能促进幼儿前书写的表达。

教师在精心营造环境的同时，也要适时的投放适宜幼儿操作的书写材料，书写材料是否恰当，可直接影响着幼儿前书写活动的进行，科学适宜的书写材料能提高幼儿更多的表达机会，引发更多的表征行为。

幼儿的书写工具和材料繁多，如何从众多书写材料中选择出适宜、科学的材料也需要教师们有所甄别，不同区域场景不同的材料投放，教师们要选择适宜幼儿握拿操作、游戏性强、幼儿喜爱的材料，尽可能的满足和支持幼儿，这样更能吸引幼儿参与到区域游戏中来。区域游戏开展时，会涉及到各个不同的区域场景，同时区域

之间与前书写的开展又有密切的联系，并且都能发现与之相关的

书写材料，语言区和书写区的材料与其他区域有所不同，前两者

的材料投放更能激发幼儿自由自主表达，不像其他区域有内容上

的限制。

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书写区 勾线笔、毛笔、大小不等白纸、宣纸、水写布、水

彩笔、油画棒、铅笔、沙画、粉笔、小黑板、剪刀、

双面胶、报纸、卡纸、马克笔

利用不同的笔在不同的纸上进行表征符号的表达建构区 勾线笔、大小不等白纸 绘制建构设计图；绘制建构作品图

角色区 勾线笔、水彩笔、铅笔、大小不等白纸、卡纸 幼儿根据游戏情节书写表征符号如商店里制作价格牌、火锅店制作书写菜名牌科探区 勾线笔、铅笔、记录单、剪刀 用表征符号在记录单上记录幼儿有个体差异，但是区域游戏则能满足不同的幼儿在游戏中的不同需求，前书写活动不仅体现出区域游戏与园本课程的融合，而且也是拓展幼儿表达能力的途径之一。由此可见，书写材料精准放置至关重要。

书写区签到台 签到单旁边 铅笔、签到单、笔筒、电子钟 方便为签到的幼儿使用，避免找笔而等待区域进区牌 进区墙旁边 水彩笔、卡纸、小框子 设计个人专属牌，提前计划进的区域，为区域开展更顺利角色区“服务员 ” 围裙口袋 铅笔、便利贴 方便顾客绘画点菜表演区 表演观看区 框子、卡纸、水彩笔、剪刀 方便“工作人员”制作入场券和节目单幼儿与教师是一种平等、互动的关系存在，良好的师幼关系能直接促进幼儿的主动性和积极性，幼儿作为学习的主体者，也离不开教师在学习过程中给予适当的引导、指导和帮助，14

尊重幼儿促进其全方面的发展。教师的支持策略指向教师运用某项方法或手段帮助幼儿园。而幼儿在区域中学习前书写，就像婴儿初期练习发音一般重要。教师在区域游戏中要遵循幼儿的发展规律，巧妙的运用有效策略，帮助幼儿主动建构与前书写及文字相关的经验，从而促进幼儿读写内容的发展。

平行支持指的是教师与幼儿要平等，教师用幼儿的视角去接纳和支持幼儿的游戏，书写游戏中如果幼儿产生消极或是遇到困难时，用一些轻柔缓慢的语言与幼儿交流，这个时候需要教师与幼儿产生情感共情，充分让幼儿感受到被理解和尊重，建立内心的自信，情绪积极表达意愿就更加强烈，也更能促进幼儿心理健康和游戏的提升。

幼儿群体中总有能力强弱差异的孩子，往往能力强的幼儿在游戏中主导性也强，能力弱的幼儿经常会被忽视，这时就需要教师以角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，平衡能力强弱幼儿之间的关系，让能力弱的幼儿也有机会展示自己的成果，让幼儿体会到被看见的自豪感，也能让幼儿和幼儿之间学会彼此学习彼此欣赏，发现惊喜的“哇”时刻，共同提高书写能力。

垂直支持形容的是教师与幼儿的一种关系，在知识技能储备层面来说，教师储备能力比幼儿更高，教师应适时的向幼儿展示正确的书写姿势，并提供知识性的帮助。如：幼儿在书写时发现有不正确的握笔姿势，教师要及时纠正；在发现幼儿坐姿有问题时，教师要亲身示范；当幼儿书写纸的摆放偏左或偏右时，教师要及时提醒，这些策略能进一步培养幼儿的良好书写习惯。

区域游戏是开放式的自主游戏活动，游戏中幼儿是自主的，区域游戏不仅能满足幼儿身心发展的需要，还能与教师进行情感联结。幼儿的前书写游戏不仅渗透在区域游戏中，也渗透在幼儿的一 日生活中，当我们教师运用有效的策略支持幼儿的一切游戏时，原本简单的游戏就变得有价值，幼儿游戏就能更加丰富且深入，幼儿前书写的能力也向更高水平的方向发展。

【参考文献】

[1]周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》 [M].南京师范大学出版社2017.

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[2]李季湄

[3]董旭花

社.2015.

[4]董旭花

社.2015.冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》 [M].人民教育出版社.2013.王翠霞 阎莉 刘霞.《幼儿园创造性游戏区域活动指导》 [M].中国轻工业出版刘霞 赵福云 韩冰川.《幼儿园自主性学习区域活动指导》[M].中国轻工业出版[1]庞应婷.《区域活动中大班幼儿前书写的教师支持研究》 [D].西南大学.2022.大班幼儿一 日生活中的幼小衔接策略探究盛昱嘉

幼小衔接是学前教育面临的一个主要问题，也是学前教师需要持续探索的一个重要领域。幼小衔接是为了帮助幼儿能够更加快速适应小学生活，从而避免由幼儿园到小学过渡的失衡感，幼小衔接的思想体现在学前教育的方方面面，在生活领域中探究幼小衔接的有效策略能够更加快速地找到切入点。本文将结合幼儿园一 日活动实际，就大班幼儿一日生活中的幼小衔接策略展开详细的阐述。

幼小衔接；幼儿园生活；策略

在学前教育学的概述中，将幼小衔接定义为：幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，并为其今后的发展打好基础。由此可见，做好幼小衔接工作是为了幼儿的未来顺利发展服务的，是帮助幼儿实现从学前儿童到小学生身份转变的重要举措。做好幼小衔接工作对于幼儿园大班幼儿来说是十分适切的，他们即将升入小学，因此急需有人帮助他们完成相关角色的转变，而将幼小衔接融入大班幼儿的一 日生活中，能够促进幼儿多角度、多方面的转变意识的提升。

在上文中我们得知在幼儿园施行幼小衔接的措施能够帮助幼儿尽快适应角色的转换，但16

是一些学前教师认为在教学活动中施行幼小衔接策略不是更加直接、有效吗。其实不然，教学活动虽然丰富，但是远不如一 日生活中的活动更加广泛，对幼儿的教育更加令人印象深刻，同时，幼儿园的一 日生活中也包括了教学活动，那么，在大班幼儿一 日生活中融入幼小衔接具有如下优势。

（一）符合幼儿的身心发展特点

从教育心理学的角度来看，学前幼儿处于身心发展的初级阶段，在这个时期中，他们的认知、情感等的发展都处于刚刚起步的状态。同时，幼儿对于外界的探索多数是通过亲身体验来获得的，并不能掌握过多的间接性知识与经验。这就意味着幼儿成长经验的获取往往依托于大量的实践活动，只有发生在真实情景中的学习对于幼儿而言才是最有效的。因此，在一 日生活中对幼儿施行幼小衔接是最有效的途径，也是幼儿最快形成相关意识与经验的最佳渠道。

（二）具有说服力与实践性意义

单一的教学活动往往具备说教性的意味，而一些行为习惯以及纪律意识的形成通常需要反复的场景化练习。在幼儿园中融入幼小衔接就是为了帮助幼儿提前感知小学生活的状态，从纪律上、人际交往上、信息获取上获得较大的改变与提升。这些行为习惯、纪律意识以及交往经验的形成不是教师耳提面命使幼儿学会的，而是通过不同情景的呈现、多种活动的影响使幼儿慢慢习得的。因此，在幼儿一 日生活中融入幼小衔接对幼儿而言更具说服力、更有优势。

（三）具有充分的发挥空间

幼儿的一 日生活中包含了多种多样的活动内容，从早晨入园的晨检开始，到下午离园结束，这期间在园内的进餐、午睡、盥洗、学习、游戏等活动都属于一 日生活的范畴。这就为在幼儿的一 日生活中融入幼小衔接提供了多样化的切入点，也为教师提供了充分的发挥空间。教师可以在幼儿的一 日生活中不断提升对幼儿的要求，在生活中培养他们的纪律意识与行为认知。

（一）制定打卡表，培养幼儿的整理意识

在幼儿步入小学后，经常能听到的就是家长们对孩子丢三落四这种行为的抱怨，不是把饭盒落在学校就是作业本忘记带回家，给家长和孩子自己造成了无数麻烦。出现这种情况的原因不外乎是孩子自己没有形成良好的整理意识，在幼儿园时总有老师在旁边时刻关照着、提醒着，一旦到了小学之后，由于班级人数较多，教师并没有精力时刻提醒每一个孩子，再17

加上小学节奏较快，指令性更强，这就导致一些孩子手忙脚乱，自己的东西往往弄得一团糟。因此，在大班幼儿的日常生活中，我制定了打卡表来激励学生，以此促进其整理意识的形成。大班幼儿的身心发展水平处于学龄前儿童的较高的水平，他们已经能够听懂教师的一些指令，并且能够根据指令做出相关反应，同时能够做有些难度的行为，例如自己整理书包、摆放自己的物品等。根据这些特点，我在班级制作了每日打卡表，上面分成了具体的几项内容，分别是：整理书包、摆放物品、收拾餐盘、垃圾处理等，要求幼儿在每日离园前对自己的行为进行打卡签到，如果觉得自己做的好就画一个笑脸，如果觉得自己做的一般，就画一张嘴巴平平的脸，如果觉得自己做的不好，就画一张哭脸，并且由教师进行验证与总结，同时，笑脸积攒到了一定数量还可以兑换小礼物。

自从在班里实行了这张打卡表后，孩子们特别注重对自己的物品进行整理，书包、备品摆放的井井有条， 自己的东西照管的特别上心，原来有一些总是自己收拾不好书包的孩子，慢慢的对于收拾整理东西也开始变得得心应手了。

（二）设定允许盥洗时间，培养幼儿的遵守意识

在幼儿园中，通常是幼儿何时想去上洗手间都可以，因为考虑到幼儿年纪小所以对于盥洗方面管理的较为宽松。但是到了小学之后，上课时间是不允许上厕所的，这无疑是对一年级的孩子们一大考验。如果在幼儿园里孩子们没有形成一定的对盥洗时间的遵守意识，他们在升入小学后便很难理解为什么上课时不许上厕所，甚至依旧认为自己可以随时随地去上厕所。针对这一问题，我在幼儿的日常生活中延长了盥洗时间间隔，并且设定了允许盥洗的时间。

由于大班幼儿已经具备基础的自我控制能力，所以我便要求他们在课堂活动时尽量不可以去盥洗，每隔一段时间我便会询问有没有人要去洗手间，再带着真正想去洗手间的孩子们统一去。间隔的时间从最初的十分钟逐渐延长至十五分钟、二十分钟、二十五分钟，孩子们最初没有形成在每节课后去盥洗的意识，但是慢慢地意识到如果不在课后处理好这个问题在课上便很难去洗手间之后，他们便学会了在课前或者课后去洗手间的意识。这样做能够使得幼儿意识到什么是校园规矩，从而培养他们的遵守意识，这样在他们升入小学后便不会出现无所适从的局面。当然，在每日入园的时候，我也会向家长询问孩子的身体状况，对于身体不舒服的孩子是可以不做限制的。

（三）探索多样游戏，培养幼儿的人际交往能力

游戏是幼儿获取成长经验的重要渠道，同时也是促进幼儿与人交往能力快速提升的有效手段。在小学中经常能看到这样的情景，有些孩子活泼大方，通常能够快速融入集体中，而18

有些孩子则内向胆怯，他们不敢表达出自己的想法，所以总是游离在圈子之外。通过对比我们不难发现，这不仅是性格使然，更是孩子与人交往能力的体现，在当今时代中，与人交往能力是一个人必备的素养。

基于此，我在日常活动中融入了许多交互性游戏，比如：“猜猜他在说什么”、“今天我是小演员 ”、“击鼓传花讲故事”等，这些游戏要么需要与同伴进行合作、要么需要在同学之间进行展示，具有较强的交互性。这样的游戏能够使幼儿在收获快乐之余体验到与人交往的乐趣，并且从中学会如何更好地与同伴交往以及如何克服害羞心理勇敢表达自己的想法。通过游戏，孩子们的与人交往能力得到了提升，环境适应能力也得到了增强，在他们步入小学后，便会有足够的力量去融入一个崭新的环境。

幼小衔接的主旨其实就是过渡与规范，但是如何才能采用更有效的手段、更适合学龄前幼儿身心发展的水平，便是学前教师们需要不断探索的课题。同时，在挖掘幼小衔接融合的策时，教师应以实际情况作为出发点，以幼儿的基础素养为重要参考，去探索适合自己班级的幼小衔接模式。

 [1]徐晶.幼小衔接工作中存在问题的分析与对策[J].幼儿教育研究,2023(01):5-7.

 [2]陈杰. 让幼小衔接成为童年生活的自然延伸[C]//.“行知纵横”教育与教学研究论坛（第八期）论文集.,2022:37-40.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.054997.

 [3]贾宇,黄玉蓉.幼小衔接背景下大班幼儿生活能力的培养[J].家教世界,2022(21):42-43.

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浅谈幼儿美术教育从生活中提取创想徐露雅

随着教育的改革的不断深入发展，幼儿美术教育也要注重“从生活中来，到生活中去 ”的改革理念。艺术创作灵感植根于生活，且取材于生活，而美术教育生活化极大提高了幼儿的学习兴趣，也为探索幼儿美术教育提供帮助，不仅可以锻炼幼儿的审美观察能力及动手实践能力，还可以引导幼儿在艺术领域的创作与探索。因而，“生活化模式”是对幼儿园美术教育活动提取创意有效开展的重要手段之一。

幼儿园；美术教育；美育生活化；美术创想

“美源于生活，高于生活 ”，美术与生活的各个方面都有着千丝万缕的联系，而美术教育本就是从生活中创造出来的。让美术与生活沟通，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创想，使幼儿美术教育生活化，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。在平常的教育中，把生活中幼儿常见的、熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，提升自我表达及个性化的发展。注意从诱发兴趣，启发思维，激发创意入手，结合幼儿的实际生活经验，使其在美术活动中充分发挥主动作用，让他们通过绘画的形式来表达自己对生活的理解。

对于只是枯燥的理论讲解，复杂的画技教授，幼儿更倾向于灵活多变，五彩缤纷的美术教育形式，美术教育生活化就会吸引幼儿的兴趣。而立足于幼儿的生活，以幼儿感兴趣的生活题材为内容，才能催生出富有趣味性的创意美术活动。引导幼儿对生活中的比如植物、动物、美食等观察，把生活中各种形状多变，色彩斑斓的物品作为教材，激发幼儿的好奇心和学习欲望。以“美食 ”为活动内容，幼儿会画自己喜欢的食物，并且画的五彩缤纷，以多种颜色来表现食物的味道，此时教师可以进一步结合绘本故事引导幼儿对美食进行创想，如《蚂蚁和西瓜》，引出问题蚂蚁是如何搬西瓜？幼儿会回答用木棍两只蚂蚁合作搬运，或是蚂蚁开着挖掘机来搬运等。在蚂蚁搬运的动态会有哪些？幼儿会回答有弯腰拿锄头的，有拿木棍合力抬西瓜等。搬运的是什么颜色和形状的西瓜？幼儿会根据日常所见回答西瓜是红色的，黄色的；西瓜是圆的三角的等，此时教师可以此打破幼儿根据生活中经验得到的常规想法进行引导，如蚂蚁可以开飞机搬西瓜，西瓜除了是红的黄的也可以是其他不同的颜色，而搬运的西瓜可以是各种形状方的，长的甚至还可以是被咬过缺了口子的等。教师可以根据幼儿创想出的蚂蚁和西瓜的故事图进行课堂延展，开展一场生动有趣的话剧活动，增加幼儿对于美20

术课堂的参与度。

另外，幼儿的思维总是多变，对此幼儿的美术教育就不能只是拘泥于一种形式，可以巧妙运用生活化方法，构建趣味性的课堂。比如蔬果印画，丰富肌理的趣味创想。蔬果的世界丰富多彩，用生活中的蔬果进行“改造 ”，成为创意美术课堂中的新宠。对常见的藕片、卷心菜、青菜根、苹果等进行加工，利用其横截面、竖截面、局部，展区颜料进行拓印。在“蔬菜的联想 ”活动中，教师可以将蔬果搬进课堂，让幼儿玩一玩、蘸一蘸、印一印，得到不同蔬果印出的不同图案。此时教师可以引导幼儿对其进行重叠、遮挡，根据形成的色彩块面进行创想。在幼儿眼中卷心菜竖截面就像是一个设有很多陷阱的迷宫，青菜根的横截面就像一朵盛开的玫瑰花，苹果的竖截面就像是一只起舞的蝴蝶……丰富的创想让人惊叹。美国著名的美术教育家艾斯纳曾说：“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的浏览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话指明美术教育创想的培养，需要观察、感知自然或艺术作品的形象，只有积累丰富的生活感知经验，才能创造出新颖独特的艺术作品。

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法国著名雕塑家罗丹曾说：“没美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”自然风光景色旖旎、社会生活人间百态等都是取之不尽的教育资源。教师要给幼儿创造艺术环境，为幼儿提供艺术氛围，幼儿不应局限于课堂，社会和大自然也是幼儿实施美术教育的广阔天地，可以带领幼儿走出课堂，走入生活来进行美术学习。教师可以根据主题内容、季节特征、特殊节日等，调整教学内容，增强幼儿的创作欲望。如带幼儿观察园内种植的时令蔬果或是花卉绿植，让他们用眼睛看，用手触摸，用心感受，让幼儿最真实、最近距离的观察，深入了解大自然。激发幼儿对大自然探索的兴趣，而后组织幼儿绘画“玉米 ”。让幼儿在不同时期观察玉米的生长形态变化，并对不同阶段的玉米进行绘画记录。记录玉米从播种出苗到成熟的过程，观察玉米以及玉米叶的生长速度、形状、颜色、大小等变化。绘画出的玉米有成熟的，有没成熟的，有大大的圆玉米，有扁扁的老玉米，甚至有的玉米粒还是彩色的，十分生动形象。大自然也是美术教材的宝库，它为幼儿的美术学习提供了天然的素材。利用幼儿园内随处可见的花草树木开展书签制作活动，带领幼儿到室外，让他们选择自己喜欢的植物，比如绣球花、柳叶等。让幼儿在大自然中就地选取美术活动中所需的美术素材。从生活中体验接触自然的乐趣才能使幼儿体会美术的乐趣，还能随时就地取材因材施教，利用自然资源可以有效地激发幼儿的创想欲望，体会创想的乐趣。幼儿的美术教育活动所使用的素材要具有生活化的特点，可以通过两个方面提取，一是从生活中寻找美术材料。组织幼儿对家中的废弃物进行收集，在教师的指导下选择有用的材料，通过美术创作将这些废物再创作，变废为宝。如废旧的白体恤、白袜子、白帽子等材料，对其进行扎染的活动，通过不同的捆绑折叠方式可以制作出不同的图案花纹，不同颜色的染料进行着色可以制作出五彩斑斓的成品，使其成为具有艺术性的观赏品。另外，美术活动素材还可以从自然生活中寻找。如贝壳、沙子、木材等生活中常见的材料。因而可以通过石头22

开展美术活动，首先带领幼儿在水池边进行鹅卵石的收集，利用颜料、彩色笔、贴纸等在鹅卵石上绘画，或者组装拼贴创想制作。将生活中熟悉新奇的废旧物品作为美术课堂活动的素材，进行二次创作，把废旧物品变成艺术作品有助于提高幼儿参与积极性，增强幼儿的兴趣和主动性，既能提高幼儿的动手能力，又能是幼儿的妙想奇思得以实现和延展。教师通过这些生活中的素材，经过不同的教育方式，给学生带来不同的美术教育感受。在幼儿教育教学中会存在许多点到为止的故事情节，而在这些情节中往往包含了丰富的潜在内容。如果教师注意在这些地方应道幼儿进行创想，不但可以丰富教学内容增加趣味性，而且有助于提高幼儿发散思维。续编故事是提供一个故事的开头，教师引导幼儿接着编下去，根据故事开头提供的线索，运用创想展开故事情节，编成一个完整的故事。故事的开头必须能引起幼儿的兴趣，激发幼儿编下去的热情。巧设疑问引导幼儿展开创想，“猜一猜、想一想接下来会发生什么事呢？ ”引导幼儿探讨并把续编的故事化成故事画，为幼儿的创想创造条件，鼓励幼儿大胆创想，进行创造思维能力训练。巧用幼儿旅行或郊游的生活经历，以“大象的旅行 ”的故事为例，讲野生亚洲象的“北上之旅 ”。让幼儿扮演大象参与这场别具一格23

的旅行，那么这一路上都会发生了什么故事？首先和幼儿一起讨论；可以分及格画面去表现这个故事；然后叫给幼儿把想的形象及不同动态；让幼儿说一说大象会去到哪里？一路上都看到了哪些风景？遇见了哪些人或动物？启发幼儿设计不同的场景，如森林、海边、沙漠、高山等。这样画面就富有变化、情节生动。适时引导幼儿分析画面内容与主题是否贴切；角色神态和动态是否生动；以及整个画面布局和色彩的运用是否恰当，帮助幼儿更好地进行创想。也可以以续编故事的形式，让幼儿展开绘画创想。

创想的发展和思维、语言的关系十分密切，通过语言幼儿能获得渐渐的知识，丰富想象的内容；除此之外，幼儿也能通过语言表达自己的想象。教师可以在日常交流中鼓励幼儿大胆创想，也可以用语言教学进一步激发幼儿的创想。如在《树》的绘画活动中，教师可以提出疑问“书都是绿色的吗？ ”让幼儿了解树及树叶的颜色会随着季节的变换而改变。当幼儿了解尝试的时候，教师及时给予肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色来画树。随即教师还可以提出疑问“树都是直的吗？ ”幼儿就会对树进行不同形态的勾画。结合以上日常当中幼儿会观察到的树的形态，引导幼儿如果其成为一位森林理发师，问其想给树修剪出怎样的发型是光头、爆炸头还是直发或者给树挑染些不同的发色红色、黄色还是彩色又或是给树编个发型是猫耳朵、麻花辫还是盘发再加一些花果发饰等。结合幼儿日常生活中的所见，如家里爸爸妈妈或者自己每天都是什么样的发型，对其画的树展开一系列的创想。此时教师也可以24

给幼儿展示《画一棵树》和《BE A TREE》的绘本，引导幼儿观察树及树叶的不同形态与色彩来拓展幼儿的创想思维。同时在幼儿作画过程中及时肯定幼儿的创想部分，更多幼儿的创想就一定会更加夸张。所以，教师应在绘画过程中多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物像任意夸张、变形、组合、改动……从而萌发每个幼儿的创想。幼儿的创想潜力是无限的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人带来新的启迪。

为幼儿精选欣赏的美术作品包括绘画、雕塑、民间艺术、工艺品等。美术作品的内容和形式要契合幼儿的生活，这样更利于幼儿理解和接受。如俏皮精怪小动物形象的玩具和工艺品，描绘幼儿生活图片或绘本，相对较大的幼儿来说，科幻内容的绘本、英雄故事画、优美的风景画，更受他们的喜爱。不仅如此，为幼儿选择的画色彩要明快、鲜艳，主题突出，能引起幼儿创想的作品。在幼儿欣赏美术作品时，教师需要启发引导幼儿激起欣赏美的欲望，让幼儿抒发自己的情感，从而激发幼儿的创想思维。如欣赏陈秋草的水墨画《小蝌蚪找妈妈》，徐悲鸿的“马”，齐白石的“虾 ”等，要围绕画面引导幼儿观察思考，发展幼儿的创想思维。在欣赏教学中，教师需要打破传统的教学模式，可以通过游戏表演或电教等手段进行欣赏教学。如把动物世界里的长颈鹿与马蒂斯的《舞蹈》剪纸作品相结合，让幼儿为群马举办一场舞会场地不限。教师可以对幼儿提出舞会开办的要求，让幼儿规划舞会的环境及舞台；为马儿设计参加舞会的装扮；音乐播放时马儿会展示的舞蹈动作等，让幼儿从美术作品和生活经验中展开创想。

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有意义的教育活动应该从生活中来并回到生活中去。从生活中提取创想的美术活动不仅仅要把生活内容搬进美术教育课堂，还要把美术教学成果反馈给生活。教师可以从生活中选取具有教育意义的材料帮助幼儿学习知识，分享经验，为生活服务，是教学生活化，不仅能提升幼儿的审美能力还能同时提升生活能力。比如在废物改造扎染美术活动中，不仅要教授幼儿如何改造出别具一格的图案花纹和色彩及利用资源的可重复利用性对其进行创想改造，同时还可以培养幼儿勤俭节约的传统美德及教育幼儿为保护地球环境减少生活中垃圾的制造。在书签制作的活动中，教授幼儿制作美丽的书签的同时还要让他们把书签用到学习生活中，告诉幼儿书签的作用，引导幼儿养成阅读的习惯。

寓教于乐，寓教于生活。美术教育生活化是美术教育历史的改革创新，不仅仅是把生活内容搬进美术课堂并从中提取美术创想，还要把美术教育成果反馈给生活，两者相会渗透融合。这种教育方式打破了传统教学的思维模式，使美术教育教材丰富多彩，教育环境轻松愉悦，学习内容的真实明了有助于幼儿的课堂知识的接受理解和学习运用。[1]胡李丽：《在美术活动中培养幼儿的创造能力》.中华创新教育论坛.2007

[2]曹莉：《走进绘画世界：幼儿美术指导》.上海教育出版社.1999

[3]里德（英）：《通过艺术的教育》.湖南美术出版社.1993

[4]艾斯纳（美）：《儿童的知觉和视觉的发展》.湖南美术出版社.2002

[5]韩振江：《论希泽克的“不可能之物”与崇高美学（节选）》.人民出版社.2016

[6]教育部制定《幼儿园暂行教学纲要（草案）》.1951

[7]教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》.1981

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培养小班幼儿区域材料整理能力的策略研究杨莉莉

幼儿正处于身心发展的关键时期，游戏能够最大程度上满足幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿协调能力、认知能力的发展。游戏结束后，幼儿需要和教师共同整理材料，在材料整理过程中存在着动作慢、拿不动、打闹等一系列问题，因此幼儿教师要结合幼儿的自身情况，积极探索与实践，不断总结经验，培养幼儿的整理技能。

小班幼儿；区域材料； 整理能力

引言:游戏作为幼儿个人发展、情感体验的重要途径，在区域游戏过程中，幼儿通过交流合作探索，加强对外界事物的认知丰富，适宜的材料能够激发儿童的兴趣，强化幼儿的主观体验。因此教师而要加强对材料的整理与收集，培养幼儿养成整洁的习惯，及时与家长进行沟通交流，召开专题家长会，家校共育，帮助幼儿养成良好的生活习惯。区域游戏是教师有目的、有计划的投放各种材料，幼儿可以根据自身的意愿进行探究性学习活动的一种，同时也是幼儿园生活的重要组成部分。在游戏过程中幼儿自我构建、自我探索、自我完善。区域活动的教育价值主要来自于区域内的各种材料及特殊的游戏情景，材料是幼儿学习的载体，直接影响着幼儿的个人发展，作为教师应该巧妙的投入材料，根据幼儿的实际特点，尊重幼儿的兴趣、爱好，更好的真正实现在学中玩、在做中学，促进幼儿健康生长。

幼儿园作为幼儿发展的启蒙阶段，对培养幼儿的感知能力，学习能力，运动协调能力至关重要，因此作为幼儿教师要积极利用区域游戏的方法，最大程度上吸引幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏过程中养成良好的亲社会行为，提高幼儿的收纳整理能力。积木作为建构游戏的基本材料，木质积木材料较多，大量的积木在整理过程中给幼儿造成了困扰，在实际整理过程中，幼儿每次只能运送四五块积木，效率低下，影响了后续课程的开展。此外，在区域游戏中，对幼儿的评价较为单一，评价主体缺失，评价缺乏层次性，整体的游戏化建设流于表面。

材料整理作为区域游戏结束后的必备的过程，但小班幼儿年龄有限，自理能力较弱，体能有限，在家庭生活中许多小事由父母长辈带负责，自身整理意识较差，只顾玩乐，在游戏活动中推搡打闹事件屡见不鲜，严重影响了后续的区域游戏进行。此外，部分活动材料重量27

超出幼儿所能承受的范围，影响了整理的有效性，存在着一定的安全隐患。因此，教师全部代劳整理工作，助长幼儿的不良习惯，限制了幼儿的习惯培养，导致整体的区域环境杂乱无序。

（一）合理制定区域规则，养成幼儿的自我整理意识

区域游戏作为儿童认识世界的重要途径，小班幼儿正处于身心发展的关键时期，对于外界事物的探索欲望较为强烈，幼儿年龄较小，注意力集中，时间有限，传统的课堂教学与幼儿的认知发展不匹配，而游戏通过竞争、合作等机制调动了幼儿学习的自信心。材料是由幼儿进行区域游戏的及物质保障，幼儿在与材料互动中建构知识。尤其是针对不同游戏区域设定相应的游戏规则，引导幼儿在创设的情境中进行游戏与表演，使幼儿明白在不同的场合以及区域需要遵守相应的规则，以养成自我整理意识。另外需要注意的是，在对不同区域制定规则时，尤其是幼儿按照规则进行材料的游戏时，教师可以给予一定的指导，引导幼儿进行试错，鼓励幼儿不断纠正增加幼儿的经验，同时在互动过程中感受规则的存在以及意义，最终取得良好的结果。

例如，在堆积积木游戏开展之前，教师可以明确堆积积木的游戏规则，即一个区域4-6名幼儿可以进入使用该区域的玩具，幼儿在听到整理音乐时，代表区域游戏结束需要整理，这时幼儿需要按照各自的几何形状分类放置， 以此来培养幼儿的行为习惯与自我整理意识。幼儿在堆积积木的过程中能够认识到长方体、正方体、圆柱体等各不同形状材料的几何物体，教师可以引导学生依据物体的几何形状进行拼接与游戏，明确整体与部分的概念，发展了幼儿的感知力、操作力，探索比较长度、厚度之间的关系。在游戏结束后，教师要及时地提醒幼儿不要忘记游戏规则，将对应类型的积木整齐摆放，引导幼儿将环境还原。可以对表现好幼儿进行口头表扬或者抚摸幼儿的头，进一步激发幼儿的积极性。当幼儿在整理中遇到困难教师可以尽量用隐性的表情、手势、动作等手段进行介入，缓解幼儿的紧张心理，确保整个流程有效推进。

（二）利用标识进行对应整理分类

幼儿园教育作为整体教育的起步阶段，对幼儿的个人发展至关重要，作为幼儿教师要充分发挥自身观察者引导者、参与者的角色。但区域游戏并不意味着放任自流，整理意识的培养应当融入到幼儿游戏活动过程中。教师需要在不同区域内做好相应的标识。考虑到幼儿的自我认知能力以及识字能力有限，教师可以以绘画或图片的形式对物品放置区域或不同游戏区域进行标识，并在活动开展前，引导幼儿对各区域的放置物品类型进行明确，鼓励幼儿在28

游戏结束或者游戏过程中对物品进行对应整理分类。另外，在区域游戏中，既要满足幼儿的主体需要，同时要又要明确教学的切入点，营造轻松愉悦的氛围，鼓励幼儿自由选择材料、玩伴，提高幼儿的交往能力，促使游戏水平不断提高，教师要创设合适的区域主题，确保材料的适宜性和科学性，为幼儿动手、动脑提供机会。

例如，教师可以按照区域以及物品类型粘贴相应区域的标识，如有声区和无声区、各类几何形状的物品等标识，为幼儿的行为习惯以及整理意识培养创造相应的空间。教师在投放材料过程中需要以身作则，将不同材料按照标识放置在相应的区域，使幼儿明确标识的重要性。在区域活动游戏结束后，教师要重视讲评，在游戏结束之后可以引导幼儿描述今天在什么区玩，在区域游戏中你觉得什么最好玩？游戏材料你是怎么整理的？深化幼儿的游戏体验，推广幼儿的成功经验，同时也要总结活动中的不足，针对区域中的各项标识与幼儿进行互动讲解，通过有效的互动讲解，引导幼儿积极思考，相互学习，促进幼儿全面发展。（三）强化家园合作

家长作为幼儿的第一任教师，家庭习惯对幼儿个人的发展至关重要，幼儿教师要充分发挥自身的专业特性，召开专题家长会，确保家庭教育与幼儿园教育协同发展，通过专题家长会，生动形象的向家长介绍园区内的和材料类型，加深家长对于课堂的认知。例如，教师可以提醒家长在每周六日与幼儿在家玩了玩具后，要让幼儿自己整理，要鼓励幼儿及时整理，避免家长包办，家长要口头表扬，培养幼儿有整理意识，使整理能力得到提升。

区域游戏是幼儿身心发展的必然要求，具有一定的自主选择性、合作互动性，因此教师要合理选择材料，及时与家长沟通，在游戏过程中培养幼儿的规则意识，培养幼儿的整理能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯，助力于幼儿的长久发展。

[1] 陆丹.幼儿园美术活动中自然材料的投放及利用研究.名师在线,2021,第10 期[2] 杨雨倩. 自然材料用于幼儿园美术活动中的对策.家长,2021,第 5 期[3] 鄢立鑫， 曾彬.普惠性民办幼儿园主题活动中自然材料的应用调查.河南科技学院学报,2021,第 41 卷,第 4 期

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“多元化”形式促进 5-6 岁幼儿前书写经验形成的实践研究吴星

一、问题的提出

5-6 岁幼儿正处在大班阶段，大班幼儿会在作品中尝试使用图画、符号、规则或不规则的图形、自创的线条、简单的文字等不同的方式来表达特定的意思，而使用“多元化”、“非正规”的书写形式来传达信息、表达情感的方式，这是 5-6 岁幼儿在游戏和学习中习得规范的汉字，掌握正式书写能力之前的必经阶段。周兢教授及其团队经过长期研究证实，早期的前书写经验对幼儿的发展具有重要的意义: 幼儿的前书写能帮助幼儿通过符号或者文字传递信息，表达自己的感情和想法。幼儿通过持续的前书写活动，能够获得纸笔互动的经验，了解书面语言的功能和特点，获得书面语言表达的能力; 在前书写中，幼儿可以建立初步的读写信心，养成早期书写的行为习惯，为后续的学习做好准备。

“前书写”作为 5-6 岁幼儿未正式接受书写教育的学习，又是语言发展的重要组成部分，教师要了解幼儿在该阶段的前书写表现，哪些多元的方式能促进幼儿前书写的发展？如何建立和获得未来书写行为习惯的经验，这都需要我们去实践去归纳。

二、概念界定

前书写：前书写是指儿童未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦图画，像字而非字的符号，接近正确的字等形成的书写。

多元化：是指多样化的多种形式，不是集中统一的。

三、研究目标

（一）探究幼儿纸笔互动的书写经验，感知汉字组成的基本规律。

（二）通过研究，提升幼儿语言表达能力和社会交往能力。

（三）通过多种方式的策略支持，形成有效的书写表达。

四、课题研究过程

课题实施一年多来，课题组成员通过加强理论方面的学习、刷新教育观念、拓展研究视野，并进行课题相关的一系列探索，对前书写的阶段准备、前书写下的游戏互动、多种方式的策略支持等方面进行了一系列的研究从而形成 5-6 岁幼儿前书写经验形成。（一）建立正确的书写行为习惯

幼儿从小班到大班阶段，已经有了较多的书写经历。幼儿对纸、笔也有了一定的认知和使用感受，而在学习和游戏中时不时地需要书写，同时产生书写行为。但却没有养成主动书写的习惯。大多时候，幼儿都是在被动式地参与书写，而我们教师则让幼儿以兴趣为出发点，

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主动地、自然地养成书写行为习惯。

1、多形式的图画书阅读，萌发书写意识

图画书是幼儿阅读与书写的媒介，书中精美生动的图画和简洁的文字形成对比，是幼儿建立良好书写习惯的工具。教师依托图画书，幼儿可以自主阅读、成人伴读、倾听绘本音频等方式，引导幼儿了解绘本与符号、符号与文字之间的联系，知道日常的符号与文字能代替或记录口语内容。教师有意识地鼓励幼儿对感兴趣的事进行记录，对故事进行创编、续编及改编，从而萌发前书写意识，为下一步前书写做准备。

如：根据《阿凡提》故事内容续编（幼儿讲述、教师记录）

纳斯尔丁阿凡提是新疆维吾尔族传说中的一个有名的人物。他是个聪明、机智和爱幻想的人……有一个巴依丢了钱包。他告诉大家，如果有谁替他把钱包找回来，就把钱包里一百枚金币的一半赏给他。过了几天，一位穷人找到了钱包，前来送还巴依。贪财的巴依见到寻找回来的钱包，又舍不得拿出一半金币了。他贼眼一转，故作惊慌地说：\"钱包里缺少了一只钻石戒指。于是，二人来到了喀孜堂，当喀孜(伊斯兰教的宗教法官)的阿凡提问巴依：“你敢肯定钱包里除了有一百枚金币，还放有一只钻石戒指吗？“是的，我可以向真主发誓！”巴依发誓说。“那好，”阿凡提接着说：“这个钱包里只有一百枚金币，没有什么钻石戒指。”由此看来，可以断定这个钱包并不是你丢的那个。现在我把这只钱包留下，等真正的失主来认领。你另外去找里边有钻石戒指的钱包吧。

2、游戏中渗透多样化的前书写活动，促进书写行为的形成

促进书写行为的养成，要把前书写活动渗透到幼儿一日生活当中。每天幼儿入园到班级中后，第一件事情就是进行“入园签到”仪式，比如：今天我是班级中第几个到班级的孩子；今天我几点几分到班级。

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幼儿在表格中记录今天到达的序号、名字和时间。幼儿从不会写到我能写；从我不会看时间到我会看时间；幼儿从我的写的不好到我能写的好了。我们能从表个中看出，第一次书写签到单时出现以下问题：1.有很多幼儿表达名字是是画出来字的形。2.日期中月和日用点来表示。3.阿拉伯数字会写反。经过一段时间的表达书写后，签到单书写的能力实现了进阶式的提升，提升如下：1.会书写名字的幼儿普遍增多。2.用点代替月和日的幼儿逐渐减少，掌握了日期的书写。3.幼儿基本正确掌握书写阿拉伯数字。4.对书写空间的把握有了新的提升。

接着大班幼儿阶段在前一天的离园前安排幼儿对第二天一日生活有目的地进行规划。内容包括：今天去哪个区域、今天计划在区域里做什么？区域结束要做什么事儿？今天计划喝几杯水？等等有计划的一系列游戏。在晨间谈话环节，我们请幼儿说一说”我的计划表“的内容，根据自己书写绘画的内容，将有序的进行语言表达。这样能让幼儿形成初步书写表达的概念，知道我要做什么，我要怎么做以及我要说什么。不仅能在生活中养成规划意识，还能逐渐养成书写习惯。

9 月 6 日书写 11 月 25 日书写

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（二）感知理解汉字的结构和规律

中国汉字对我们的视觉有很强烈的视觉冲击，幼儿从小班阶段就开始接触汉字，并很早慢慢积累了对汉字结构的理解和认识，到了大班阶段，幼儿开始对古人写的文字开始感兴趣，教师很清楚地知道要做什么并如何来推进这一过程。

1、借助绘本，感知文字的演变特点

从古人刻的甲骨文到现在的简体字，汉字经历了不同阶段的演变。在绘本《好玩的汉字》的帮助下，我们收集了常见的山、火、日、月、木等甲骨文图片，引导幼儿对甲骨文进行观察、比较、模仿，感知理解汉字的结构与特征。幼儿发现甲骨文像是画出来的，通过画一画再到写一写，进一步掌握汉字的外形结构。

2、幼幼互动，感知汉字一字一节的特点

在班级里，幼儿的椅子、本子上都写着自己的名字符号，这个名字符号并不是和名字相符的符号，而是根据自己的名字读音，用书写的方式记录下来，可以是同音符号，也可以是2021 年 12 月 3 日，晴，如果不下雨，我先2021 年 12 月 3 日，晴，我要先跳绳运动。 去看看小狗，再跳绳，玩玩具，再去浇花。

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谐音符号。我们发现，有的幼儿是两个字的名字，他就会用两个不同的符号来表示，三个字的名字，就会用三个不同的符号来表示。另外，通过幼儿与幼儿间的听音游戏，绘本听读游戏，可以引导幼儿发现声音、形状、意义三个方面之间的联系，从而进一步感知汉字一字一节的特点。

如：我的名字

陈楚妤：陈-橙子；楚-看清楚；妤-鱼 陈诺翎：陈-橙子；诺-糯米；翎-树林邱慕歌：邱-蚯蚓；慕-眼睛；歌-唱歌的嘴 张誉倩：张-章鱼；誉-鱼；倩-潜水艇（三）学习运用图画、符号、文字完成创意书写表达

体现幼儿前书写能力发展的重要经验就是拥有书面表达的愿望和掌握初步的书写技能，也是幼儿“前书写”的核心经验。幼儿调动已有的书写经验，把绘画的能力、纸笔的运用、文字的理解等融合在一起，从而达到创意书写的目的。这时，教师通过一系列策略的支持，进一步发展幼儿的书写能力。

案例一：在一次幼儿园路标指向牌制作过程中，我请幼儿协助绘制标志图，告知幼儿需要绘制的几个地点，如：中班、大班、校医室、园长室、财务室、厨房等地点时，幼儿会先对已知地点加以语言描述，再将最具代表性的符号画在指向牌上。当我向幼儿提出问题，你觉得足球场的标志可以用什么符号表示，玥玥小朋友想了一会儿说：足球场大大的，小朋友

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们可以在球场上踢球，我可以画一只脚正在踢足球，可是我场不会写，老师来帮助你。于是，足球场的指示牌就此诞生了。

案例二：教师：子婳，你觉得财务室可以怎么表示呀？子婳：财务老师很有钱，我们学费都是她收的，我要画上很多钱币，再画一个小屋子代表是她的办公室。案例三：教师：玥玥，小班、中班、大班又可以怎么表示呢？玥：太简单了，每个班级都有一块班牌，小班就是小字，中班就是中国的中字，大班就是大小的大字，我已经会写“小中大”三个字了，再画一个小房子代表教室就可以了。于是，我们的路标指示牌就出炉了。在活动中，教师为幼儿前书写提供了绘画的机会、书写的机会，调动幼儿已有的绘画经验加之幼儿对文字的理解，无形中发展了幼儿的书写能力，形成了属于孩子特有的书写表达。这里要问为什么要标上拼音，是不是小学化了？当然不是，随着我们中国在国际地位的不断攀升，拼音的使用频率越来越高，这里拼音的使用当然不是给孩子看的，而是考虑到来园参观的客人，看到这样具有“双重视觉”的指路牌会更加清晰易懂。

1、主题活动下，尝试书写表达

在内容的选择上，我们以《完整儿童》教材为背景，在《吃得香，长的棒》主题活动里，我们带领幼儿参观农贸市场并做采购计划，将前书写的内容融入到主题课程中，通过预设的

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谈话、绘画等方式，帮助幼儿逐步积累有用的素材，进而找到想要表达的内容，尝试构建幼儿创意书写的技能，支持幼儿有意义有目地的前书写。

2、日常活动中，学习书写表达

幼儿的日常活动也是学习书写表达的一个好机会，可以渗透在幼儿一日生活的各个环节。在《我的计划表》的基础上，幼儿通过一整天在园的所见所闻，有高兴地、悲伤地、有发现、有疑问地都可以用图文、符号等方式表现在纸上。幼儿在前书写时会遇到一些问题，比如：无条理式书写，幼儿在前书写的时候想到什么就呈现什么，用随机的图画或符号来表达，整体没有呈现事物的关联性。这时教师对幼儿的前书写技能进行有效的指导，在适时的指导后，幼儿在前书写上的表达会呈现出逻辑性、关联性，有效地帮助幼儿建立对书面语言的感知，幼儿的读写能力又得到了进一步的发展。

3、语言区里，激发书写表达

幼儿是游戏的创造者，游戏也是幼儿的基本活动。在语言区，5-6 岁幼儿已经具备了一定的阅读能力，在理解故事内容的基础上，用前书写的方式进行续编故事和创编故事。利用故事里反复出现的文字、符号进行书写，激发续编故事的能力，进行产生浓厚的书写表达。举例：《穿衣服的两三件事》（幼儿口述，教师整理）

为了让弟弟妹妹能学会自己穿衣服，我们画了一些不同的步骤图，请你接着往下看吧......

2021 年 9 月 10 日，下雨，我很开心，

我今天要去阅读区看书。

11 月6 日2021 年，下雨，我很难过，我计划去美工区画画。

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衣服有很多个洞，先套头，再套胳膊。 像这样，如果你穿的是裙子。我做了一张表格，把穿衣服、穿裤子、穿袜子的每一个步骤都画在表格里了。平面图与步骤图都有，这下能看明白了吧？穿衣步骤按照箭头指示方向，衣服就能穿的整齐。我画的漫画步骤图，右上角都标了数字序号。像小公主那样优雅的穿衣噢！你发现了吗？还有一样东西和衣服有关，那就是衣服还有吊牌，每个吊牌都不一样，你看看你的衣服上有没有？

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五、研究成效

通过近两年的研究，取得了一定的成效。实际的案例研究证明，5-6 岁幼儿的前书写能力的提高就是前书写经验的形成过程。从开始无目的涂写到能运用图画、图形文字及其表征符号，表达想法，传递信息，愿意与他人分享交流。在研究的全过程中，教师们不断探索和反思，有效推进了幼儿前书写能力的发展。

（一）教师适时支持，能推进前书写能力的发展

1、在前书写活动进行中，有效的支持是提高前书写能力的关键手段。首先，关注幼儿书写过程中创造性的符号。幼儿在书写过程中会出现不同形式及不同的前书写内容，教师应及时发现他们之间的差异，引导幼儿尝试多种方式表达，让幼儿知道除力用绘画、文字表达思想，还可以用简单的符号来表示，最后将幼儿所呈现的形式和符号做对比，发现前书写内容的多样性、丰富性。

2、适时关注幼儿书写姿势，教师如发现幼儿握笔姿势、坐姿不规范时应适时指导，这种指导可以教师亲身示范，也可以是同伴之间的相互指导。

（二）家园合力，能共同致力幼儿前书写的发展

家长是教育资源中很重要的一部分，家园共育是幼儿园与家庭共同协作育儿的策略之一，教师通过各种途径帮助家长树立对前书写的认知，共同培养幼儿正确的书写习惯。对孩子行为习惯的培养，家长的作用不容小视。父母的生活方式、兴趣、爱好、习惯和对待子女的态度都成为儿童模仿的榜样。父母在家看书、写字时保持良好的姿态，为孩子树立良好书写习惯的榜样，并时常提醒幼儿保持正确姿态。另一方面，教师要和家长经常沟通，通过家访、家庭教育讲座、家园专栏等途径，增加对前书写的认识，保持家园要求的一致性，共同培养幼儿良好的书写习惯。

六、研究后的思考

幼儿前书写是幼儿园区域活动的一部分，促进大班前书写经验的形成，为幼儿在小学阶段读写学习打下良好的基础。课题研究基本完成了研究任务，但还有许多问题值得我们去深思。

（一）均衡发展幼儿前书写

大班幼儿相较于小班和中班幼儿来说，在协调能力和控制力方面发展的较好。因此，在前书写活动中，大班幼儿活动开展的较多，但只有将每个阶段幼儿的前书写能力均衡发展，对教师来说才是真正有效开展前书写活动的核心目的。

【参考文献】

[1]周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》．南京师范大学出版社，2017

[2]李季湄、冯晓霞.《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013

[3]杨丽媛、冯廖宁.《幼儿前书写的有效支持策略研究》.广东深圳，518051

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培养学前儿童亲社会分享行为的实施研究杜慧琴

一、研究的背景与意义

（一）课题研究的背景：

法国教育者卢梭在《爱弥儿》书中提到人性本善，人最可贵的是自由，主张教育应该顺从儿童的本性，但是儿童的本性是什么呢？是善良？是自私？还是嫉妒？“融四岁，能让梨”在现代社会中，有多少小朋友能做到这一点呢？因此，分享的品质教育至关重要。“分享”不仅仅属于社会教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分，它是幼儿心理健康的重要组成部分。分享划分为物质分享和精神分享，精神分享又可划分为分享快乐与共担忧愁。中班幼儿虽然已经有初步的分享意识，但这阶段的幼儿还是以被动分享为主，需要在老师的引导下，学习与建立良好的分享行为。幼儿分享的品质不是在一朝一夕能形成的，要在长时间地积累和学习中产生。针对幼儿分享行为和意识的培养，使我们进一步迫切认识到必须重视“分享”行为的培养，通过从小培养幼儿的分享观念，来健全其人格，促进幼儿之间良好人际关系的发展。

（二）课题研究的意义：

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人分享的品质，善于与他们分享是时代的要求，是幼儿日后生存和发展所必须的品质。在《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿要乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心”。由此可见，培养幼儿学会与人分享的品质已是当前教育的重要目标之一。而幼儿期又是个性发展的关键时期，其社会性发展的好坏，尤其是亲社会行为发展的好坏，将直接影响其未来社会发展的进程，重视和加强幼儿亲社会行为的培养，对于从小培养幼儿良好的道德品质，发展幼儿健全的人格，矫正以自我为中心，缺乏分享意识等不良行为和个性特点具有重要意义。二、概念界定

学前儿童：正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

亲社会行为：又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。

三、研究目标

1.根据学前儿童的年龄特点，挖掘幼儿分享行为的策略。

2.培养幼儿在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题的能力。

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3.提升幼儿在活动中能关心他人，并与与他人分享物品的良好习惯。四、课题研究过程

活动前期我们教师通过加强理论方面的学习、刷新教育观念、拓展研究视野，并进行课题相关的一系列探索，对分享活动的前期阶段准备不断的研讨，确定幼儿乐于分享的方向，根据定向话题进行讨论，利用各种途径帮助幼儿有序开展分享活动。教师根据幼儿的年龄特点、心理特点等进行科学引导，因此使幼儿分享能力得到提升。

（一）分享划分为物质分享和精神分享，精神分享又可划分为分享快乐与共担忧愁。物质分享方面的研究内容。意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。

1、食物分享，能够让小朋友懂得和别人分享是一种美德，分享的同时，自己也会收获很多的快乐。在分享的过程中，小朋友也会扩大交友圈，赢得更多的玩伴，从而提高小朋友的语言表达能力和人际交往的能力，有益于小朋友的身心健康。

如：小朋友带来了自己喜欢的水果，和同伴一起分享，分工合作制作成水果沙拉，制作好后，到了品尝环节，孩子们都很开心，吃着同伴间合作制作的水果沙拉，个个都说好吃，非常美味。

我们也可以举办“生日会”：当有小朋友举办“生日会”时，我们会事先与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、礼物等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持“生日会”的过程中，会有意识地为幼儿创造分享机会。如请“小寿星”简要谈一谈成长中值的分享的故事，请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，在这一时刻，大家

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分享食物，体会着过生日者快乐的心情，以及由分享带来的乐趣。

2、玩具分享，设立“玩具分享日”：是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具带来与别人分享。玩具分享能让小朋友之间的友谊升温，能帮助小朋友获得更多小伙伴的友谊。在活动和交往过程中提升语言表达技能，还能帮助小朋友学会珍惜他人物品，学会与人和睦相处，处理与同伴之间的矛盾等。

（二）精神分享方面的研究内容

1、和别的小朋友一起分享自己的快乐获得成功的喜悦。（快乐分享）创设“一分钟”分享：就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动，在这一时间段，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。如：周子岳分享儿歌《忙绿的医院》和古诗《山居秋暝》；陶子辰表演了街舞，得到了小朋友的尖叫和掌声。

2、分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。（痛苦分担）

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当小朋友在遇到不开心的事或者困难时，需要同伴的安慰，寻求同伴的帮忙，在和同伴交流分享时得到了发泄，同时也得到了安慰。同伴在解决问题时得到了快乐。如：小朋友在看书时寻找小矮人的不同之处时找不出来很苦恼，叫来同伴一起帮忙找出；徐梓怡手上拿了卡片但经常掉落在地上，没有想到更好的办法来保存，好朋友郑惠玥来帮忙想出了一个办法，我们找一个小小的封口袋，将卡片放在封口袋里封好，卡片就不会掉出来了，两人一起去找了一个封口袋，将卡片放好，解决了问题，徐梓怡和郑惠玥都很开心。3、符合其年龄特征的分享的方法

幼儿可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为，也可能不知如何选择恰当的分享方法，这就需要我们教给幼儿分享的方法，指导幼儿怎样进行分享。具体过程为：“创设情境——讨论交流——商议对策——实践分享”。

创设“分享角”：在教室中开辟出一个小小的角落来摆放幼儿从家中带来的物品。在自选游戏时，幼儿可以随时到这个区角来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。通过多种具体的实践，使孩子们逐渐学到了分享的恰当策略，在活动中学会分享。五、课题研究成效

通过近一年的研究，我园学前儿童亲社会分享能力取得了一定的成效。分享，对于现在的小朋友来说是比较难的一个话题，大多数都是独生子女，他们对于分享的概念不清晰，作为教师需要加以引导。

小朋友之间的分享可以分为物质分享和精神分享，物质分享可以分为食物分享和玩具分享，现在小朋友的生活条件水平比较好，对于物质分享，小朋友都是比较积极的，因为可以给他们带来好吃的，好玩的，但是也有小朋友对自己的东西保管的比较好，舍不得拿出来分享，有点以自我为中心。我们通过一系列的活动开展了和物质有关的分享，包括零食分享、水果分享、奶制品分享、玩具分享、举办生日会等等，孩子们从中学会了各种与同伴分享合作的方法，尝试一起学习、一起玩的快乐，促进幼儿身心健康发展。幼儿在学习中养成互相讨论、互相学习，知道一起找到问题和解决问题的能力。在分享与交流中，增强交往的积极

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性和主动性，学会轮流、交换与合作，幼儿从被动交往过渡到主动交往，提高了交往能力。同时，提高了幼儿的创造能力、语言表达能力、解决问题的能力，促进了社会性的发展。精神分享主要是有开心的和不开心的，开心的分享会比较多一点，比如说我今天去哪里玩，小朋友会回到教室和小朋友、老师分享，如我今天去爬山，我今天去杭州玩，我今天去游乐园等等，或者是我妈妈给我买了一个好玩的玩具，表现出开心的情绪，但是悲伤的分享就较少，小朋友悲伤了也不会主动去表达自己的情绪和想要什么东西，往往需要老师去发现去引导，但当老师发现之后，小朋友跟老师经过沟通，他会对自己悲伤的情绪有所改善，会讲出自己的需求，对小朋的心理健康各方面都是很好的帮助，分享也能拉近师幼间的一些关系，提高小朋友的心理健康。

同时，我们也会在区域活动中、角色游戏、日常生活中，提高小朋友们愿意与同伴协商、谦让或合作的意识，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享。能与同伴一起分享自己的生活经验，游戏经验。哭闹时知道相互安慰，当同伴有不舒服或者有困难的时候愿意援手相助。幼儿通过情感换位来体会，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立平等分享。通过相互间的配合和协调（包括言语和行为）融洽地进行分享（玩具、食物或其他），最终使彼此的情感都获得满足。共同分享制度的建立，为今后更好地与他人合作奠定了基础。在研究的全过程中，教师们不断探索和反思，有效推进了幼儿分享能力的发展。总之，培养幼儿的亲社会行为应从幼儿的身心发展特点出发，注重幼儿亲社会行为发展过程中的特殊性，不断地总结反思教育过程，归纳教育策略，这样才能真正促进幼儿亲社会行为的发展。

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提升 4-5 岁幼儿早期阅读能力的实践研究石佳灵

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和抒写的兴趣，培养前阅读和前书书写技能。”近年来，学前早期阅读研究渐渐受到社会中各类人士的关注。提到早期阅读，大部分人通常将它与识字关联到一起，将早期阅读当作一种提前对学前儿童进行素质提升的途径。随着科学技术的不断发展，阅读不但可以帮助幼儿增长人生的智慧，还可以让幼儿丰富人生的经历。终身阅读已经成为终身学习的最大的基础特点。因此研究提升幼儿阅读能力的策略有着非常重要的意义和价值。一、概念界定

早期阅读：是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。4-5 岁幼儿语言发展情况：词汇积累增加，进入了流畅表达阶段，表达能力增强，喜欢与家人同伴交谈，对文字符号等都产生浓厚的兴趣，但是还不能独立的阅读绘本。在4-5岁期间，成人应通过各种方式提高幼儿的阅读能力和语言表达能力。二、研究目标

1.运用多种教学方式，激发幼儿早期阅读的兴趣。

2.通过实践活动，提高幼儿的阅读能力。

3.开展亲子互动阅读，养成良好的阅读习惯。

四、课题研究过程

（一）教学手段丰富，培养阅读趣味性

绘本阅读教学是现阶段幼儿园的一种主要的教学实施方法，教师在指导幼儿阅读时，应该结合孩子们的年龄特点，导入环节则是一节课的开端，所以要教好一节课必须对导入环节进行一个精心设计，激起孩子们的阅读兴趣。在教学过程中，可以和孩子们一起利用道具去演绎故事，使故事的形象深入孩子们的心中。

1.精心导入，激发兴趣

在课程开始前，教师会做好充分的准备，教师应善于应用多种导入方式，而不只局限于基本的律动、谈话等常规导入法。如教师可以采用幽默型的导入方式。教师也可以采用设置悬念的方式导入。比如在教授绘本《谁咬了我的大饼时》时，教师在课前准备好一个被咬了

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一口的大饼。教师出示缺了口的大饼问：“看，这是什么呢？这块大饼啊，是小猪做的，它做的时候太累了，就睡着了，小朋友们看，这口大饼是谁咬的呢？我们来当当侦探为小猪找一找到底是谁呢？”接着幼儿通过饼的缺口形状来做大胆猜测。幼儿大胆发言既可以提高他们的语言能力，也可以让孩子在说的过程中激发起创作的兴趣。通过这样一种设置悬念和生动的语言方式，将幼儿引入这样的情境中，设置疑问，激起孩子的阅读兴趣，让孩子们更加有兴趣去了解接下来会发生的更有趣的故事。

2.展开想象，共同演绎

著名儿童文学作家梅子涵教授认为，对于学龄前儿童来说，读物应该是孩子培养想象力和创造力的最好辅助工具。从这个意义上来说，色彩明快、以绘画为主要表现形式的“图画书”，正是学龄前儿童的最好读物，而将绘本故事中的画面再现，让孩子再次感受到这本书所要表达的含义，对于他们来说，印象会非常深刻，也会把故事中所发生的事应用在实际生活中。

3.借助道具，渲染气氛

幼儿的注意力不容易集中,自我控制能力差,普通的绘本图片已经不能很好地吸引幼儿

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的注意力了,因而将多媒体技术引入绘本阅读活动中,无疑是给阅读带来了一股活力。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系,使声音和画面并存,使抽象的概念,变成了赏心悦目、富于变化的画面,生动直观地将信息再现于幼儿的感官,收到事半功倍的效果,从而提高教学质量。

（二）小组探究学习，锻炼阅读自主性

教师在教学时，可通过开展阅读竞赛等活动刺激孩子主动学习。教师也可根据孩子的个人特点，有意识地引导孩子开展小组合作，共读一本书，形成个性和优势互补。1.自由分享交流，开展阅读竞赛

自主独立阅读是儿童在阅读活动中，从书籍独立获取信息的一种阅读方式，对于学龄前儿童具有一定的挑战性。教师可以通过引导孩子在班级开展阅读交流、举行阅读竞赛等方式培养孩子的自主阅读能力。

分享阅读是儿童阅读活动中的常见形式。在阅读活动中，总会听见孩子们在叽叽喳喳地讲个不停，这是他们在互相发表自己的观点。每天午餐后到午睡前的这段时间，都是孩子们的阅读时间，他们可以根据自己的喜好来挑选绘本。除了在幼儿园的日常活动中给幼儿提供自由学习交流的时间，每个月教师可以指定一本书来进行讲故事比赛，获奖者就可以获得“故事大王”的称号。

此外，教师也可以为孩子制定阅读卡，比赛看看谁的阅读量最大。此时，孩子们可以选择自己喜欢的书来阅读。每个月定期进行评比，阅读量最大的幼儿，可以获得“阅读之星”的称号，可获得一本绘本的奖励。

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2.优势互补合作，共同成长阅读

每个幼儿都是特别的个体，他们的生理和心理特点、成长环境等因素都使得其对绘本的理解和兴趣点各异。男孩和女孩有着生理上的区别，那么他们的心理是否也有不一样的地方呢？在我们日常教学中，教师能显而易见地发现他们的兴趣点不一样。女孩子会挑选温馨可爱类的绘本，例如：《母鸡萝丝去散步》、《朱家故事》、《公主怎么挖鼻屎》等。男孩子更多偏向科普类的，例如：宫西达也的恐龙系列、小卡车系列等绘本都深受男孩子喜爱。除了性别带来的绘本审美的不同，不同性格和幼儿的理解能力也会影响孩子的绘本选择。教师可以利用这一特点，有意识地引导幼儿进行组队阅读，帮助他们形成优势互补。在区域活动中，教师可安排男孩和女孩共同观看一本绘本，帮助他们自主探索，形成更深记忆。教师通过安排个性截然不同的孩子组队阅读，能令他们彼此影响。

（三）开展亲子互动阅读，提升阅读积极性，培养幼儿良好的阅读习惯亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让家长和孩子共同分享

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多种形式的阅读过程，营造良好的阅读环境和氛围，提高幼儿阅读的积极性。当幼儿阅读量增加，词汇间的碰撞，也许在某一天就能绽放属于他自己的光芒。

1.阅读计划

一些专家发现，当孩子身处两种不同的家庭成长环境：父母认为“阅读是快乐源泉”和父母强调学习阅读技巧，孩子在前者环境中对阅读有着更加积极的态度。因此，父母对阅读的看法是儿童的语言发展能力和阅读能力获得的首要关键一步。亲子间的阅读分享能够更好地提高孩子在阅读方面的积极性。家长可通过制定共读计划、开展多种亲子互动等方式带领孩子踏上阅读启蒙之旅，感受阅读的快乐。

此计划 21 天为一个周期，能够让孩子在 21 天内形成一个良好的阅读习惯，让孩子形成自觉的意识。如下图：

当然，阅读计划不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。家长需要关注孩子在阅读过程中呈现的特点，对症下药。

2.演绎和扮演

家长在给孩子讲故事或者讲绘本时，应该注意语气。如讲《白雪公主》的故事时，家长将皇后的狠毒和白雪公主的善良用不同声调来演绎，吸引孩子的注意力，让孩子很快地进入故事中的情境中。生动形象地演绎故事能够帮助孩子喜欢听父母讲故事，从而爱上阅读。在读完一本绘本后，家长要从中发现可以和孩子进行互相交流的画面并进行角色扮演的游戏。比如在读完山姆麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》这本绘本后，家长可以提议让孩子扮演小兔子，自己扮演大兔子，根据故事的情节发展进行互动。让孩子沉浸在绘本带给他们的温情中，让孩子感受到阅读是那么轻松有趣的事情。