目 录

➢ 原雪老师《“盛唐双子星”：诗作与人格》作业设计 ……… 1

➢ 李珍老师“双减”政策下的高中数学作业设计 ………………… 10

➢ 余馨老师《高中英语人教版 Book7 Unit3 Under the sea》单元作业设

计 …………………………………………………………………… 19

➢ 晁锦华老师人教版（2019）必修一第五单元 The Chinese Writing

System:Connecting the Past and the Present (Reading and Thinking)

作业设计…………………………………………………………… 30

➢ 徐春媛老师《牛顿运动定律》作业设计………………………… 36

➢ 姚庆晨老师《来自煤和石油的两种基本化工原料—乙烯》作业设

计…………………………………………………………………… 45

➢ 李金老师高中生物必修 1《细胞中的无机物》作业设计……… 59

➢ 王丹老师《树立正确的消费观》作业设计……………………… 71

➢ 高山老师历史必修二 第 4 课《农耕时代的手工业》作业设计… 78

➢ 陈小红老师《城市土地利用与功能分区》作业设计…………… 85

1

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

《“盛唐双子星”：诗作与人格》

作业设计

适用对象：高二年级学生

设计教师：原雪

2

一、设计目的

1. 语言建构与运用：在大量阅读，专题学习李白、杜甫诗作的基础上，丰富诗歌的阅

读经验，掌握诗歌的语言规律。通过为诗人拟定个性签名的活动，培养纯正的语感

和较强的语言表达能力。

2. 审美鉴赏与创造：学会分析、鉴赏诗歌，能从诗歌作品中感悟诗人心境、志趣与人

格。在诗人头像设计的活动中，体会形象与情感之间的关联，产生美的理解与美的

创造。

3. 文化传承与理解：理解李杜人格之伟大，产生对传统文化的敬畏与热爱；关注当代

文化，审辨当代互联网文化中 QQ 个性签名的表达要素，思考传统文化的现代表达方

式，在当代文化语境中，更好地继承、发扬优秀传统文化。

二、作业类型及性质

性质：设计作业（图文结合）

类型：专题总结（系统学习+成果展示）

三、作业内容及设计意图

1. 阅读与学习阶段

【作业内容】依据教学进度与安排，借助工具书和网络，系统有序地逐步完成《中

国古代诗歌散文欣赏》选修教材中李杜诗作的自读和预习。

（杜甫诗作包括《阁夜》《旅夜书怀》《登岳阳楼》；李白诗作包括《将进酒》《梦

游天姥吟留别》《 与夏十二登岳阳楼 》）

【设计意图】积累诗歌阅读经验，把握诗歌语言规律，形成自主学习意识与能力。

在阅读比较中，丰富对两位诗人不同人格的感受与理解，深入体会李白之自信与狂放；

杜甫之博大与悲悯。

2. 质疑与思考阶段

【作业内容】在阅读与思考中，发现问题，提出疑问，尝试自主解答或与同学交流

探讨。在表格中完成问题描述、自主释疑，并有效记录同学观点。

问题类型 问题描述 自主释疑 同学观点

字词障碍

内容理解

3

创作意图

创作背景

【设计意图】 扎根文本，立足文字，引导学生形成分析、鉴赏、理解、评价诗歌

作品的基本能力，而非浅尝辄止、泛泛而论，流于刻板印象，从而丧失深度理解和有效

表达的基础。引导学生思考、质疑，并在交流探讨中形成解决问题的积极态度。

3. 设计与创造阶段

【作业内容】假设李白杜甫穿越到现代社会，并像你一样拥有了一个 QQ 账号，请

你为他设计一个头像和一个个性签名。（可以手绘也可借助电子设备绘制作品）

【设计意图】1. 引导学生准确把握、深入体察李杜生平经历、诗歌风格、理想追

求、人格特点；2.理解当代文化，审辨社交账号使用者的心情、状态或是期望；3. 学

会准确、清晰，同时富有创造性地表达自己。

四、评价标准与反馈形式

1. 评价标准：

头像设计（满分 50）

评分项目 准确性 美感度 创意感

项目描述 不出现常识性错误

手绘和网络图片均

可，具有较高的审美

品味

生动、形象地彰显

出李杜人格特征，

有设计感，令人耳

目一新。

分值 10 20 30

个性签名（满分 50）

评分项目 人格贴合度 话风贴合度 情境创意性

项目描述

能够彰显诗人的人

格特征、人生期望、

特定心境

准确把握诗人话语

风格，可以是选取诗

作也可以用白话表

达。

能结合当下社会

生活情境，进行设

计

分值 10 20 30

2. 反馈形式：

【分享与交流】网课期间，请同学们将作品在线上传至 QQ 作业平台，开放权限后，

4

全班范围内展示作品，并利用腾讯课堂“举手功能”邀请学生上台讲解设计意图和创意

点。学生依据评分标准打分，并评选出最佳头像设计奖和最佳个签设计奖。通过学习共

同体成员之间的分享与交流，激发兴趣、深化理解，树立表达自信，形成良性循环。

【评价与反馈】教师点评、总结设计成果。随后，教师展示自己的作品并对李杜人

格进行总结，为专题学习划上圆满句号。教师点评、反馈，有助于学生进一步深化对问

题的认识，也可避免出现“泛娱乐化”的错误倾向，导致整个专题学习价值观引导功能

的削弱或落空。教师作品的展示，有助于激发学生的学习热情，形成良好的师生对话、

互动关系，对后续学习的开展起到了良好的示范作用。

教师作品：

五、作业完成情况分析

在系统学习与思考质疑阶段，学生能够紧跟教师安排与思路，认真落实学习任务，

呈现出一些很有价值的思考，但受制于线上教学的局限性，未能充分开展学生间的讨论

交流。另外，有一些学生的问题还处于文本字词层面，未能触及创作意图和诗人人格体

会的层面。

头像与个性签名的设计作业，学生积极性很高，各尽所能，发挥创意，涌现出一批

个性化的作业，在讲评、交流阶段，腾讯课堂讨论区异常活跃。许多同学能够查找课外

诗作篇目，进行引用，在一定程度上激发了诗歌阅读的能动性。但也存在一些问题，比

如学生对李杜人格的认识和解读，还是比较刻板的，未能跳脱出一些陈词套语。另外有

一些同学偏离人格表达的设计思路，关注李杜之间的八卦野史，作为课堂氛围的调剂可

以，但也需要教师迅速纠偏，及时牵引回归正轨。

总体而言，本次作业任务，有效地调动了学生学习诗歌，探讨诗作的积极性，在《中

5

国古代诗歌散文欣赏》整本书学完之后，我询问同学们最喜欢的古代诗人是谁，有相当

一部分同学都回答李白、杜甫。这充分证明只有学生积极参与到学习过程中去，发挥了

个人主观能共性和创造性，在具体的情境中运用知识，所学内容才能真正走近学生心中。

附.学生作业成果

6

7

8

9

10

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

“双减”政策下的高中数学作业设计

适用对象：高一年级学生

设计教师：李珍

11

“双减”政策下的高中数学作业设计

数学组 李珍

一直以来作业设计是我们一线老师所忽略的部分，但作业的重要性不言而喻。作业

是教师检验课堂教学质量的重要手段。作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但

当前新课程教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时需要考虑的更多，

在加深学生对数学理论知识理解的同时还要注重对学生数学核心素养的培养。作业不仅

仅是巩固和诊断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学生自主学习能

力，形成未来人才需要的能力的一种载体。

当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师面前。这次我们要好好抓

住这个机会，让每天困扰我们的也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。

作业分为基础性作业和发展性作业。作业的形式除了一般纸质题目外，还可以是问题拓

展，重视把实际问题转化成数学问题等。

说明：本次作业设计内容为：北师大版《高中数学北师大 2003 课标版》必修 1 第二章

《函数》课题学习内容----《个人所得税的计算》。

一．本节内容的设计目的

“数学建模”是高中数学核心素养中非常重要的一个内容，也是人们生活中解决问

题的方法。数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与

方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出

问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数

学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模思想贯穿于高

中数学的整个体系，这一部分的学习是数学教学的一大亮点，体现数学的应用作用。

学生在初中已经接触过应用问题的求解，但是不够系统和详细。在本章学生学习了

函数的定义，以及分段函数的概念，这为他们研究本节内容奠定了扎实的学习基础。数

学的应用问题需要把实际问题抽象成数学模型，该问题的建模过程不难，而且由于我所

教学生基础较好，所以对于简单问题还能得心应手，但是他们数学抽象能力相对欠缺，

解决复杂一些的实际问题就有一定困难。数学建模的过程对于他们来说还是比较薄弱

的。

本节课的作业目的就是让学生了解国家的税率政策，会根据税率表计算不同收入的

纳税额；能掌握数学建模的一般步骤，加强锻炼学生的数学抽象以及数学建模的能力，

12

培养学生应用数学的意识. 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问

题的经验。

通过个人所得税的背景和相关知识的介绍，给学生普及国家纳税的一些常识性知

识。再通过具体的问题让学生思考个人所得税的计算方法，在合作交流学习中，通过小

组讨论得到个人所得税的模型，通过该模型对一些简单问题进行求解。接下来，结合国

家的税务政策，对上述过程进行完善。

在教学过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提

出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背

景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。

二．本节内容的适用对象：

高一学生在学习《个人所得税的计算》时可以使用此作业。

三．作业的类型和性质

高中数学作业设计具有主题性，情境性，合作性以及综合性等特点。具体的形式有

书面作业，非书面作业，课前作业和课后作业等。

课前作业：

梯度 内容 长度 作业的类型和形式

A. 基 础

性作业

1.查找资料：《个人所得

税》的税率表。

2.调查身边成年人的薪资

以及纳税情况。

短作业

（当日

15 分钟

左 右

完）

查阅作业：通过网络等方式查阅相关资

料；通过调查身边成年人的薪资和纳税情

况，为课堂练习提供素材。

口头交流：整理自己所查阅的资料，分门

别类梳理清楚，课堂上同学们可以把自己

所了解的信息与班级分享。

B. 发 展

性作业

1.了解《个人所得税》的

背景情况并做好在课堂

中科普知识的准备。

2.了解数学建模的一般过

程，体会数学建模的思想

方法。

短作业

作 业

（10 分

钟左右

完成）

查阅作业：通过网络等方式查阅资料，做

好笔记。

口头交流：整理自己所查阅的资料，分门

别类梳理清楚，课堂上同学们可以把自己

所了解的信息与班级分享。

13

课后作业:

梯度 内容 长度 作业的类型和形式

A. 基 础

性作业

1. 写出个人全月应纳所得

税额 y（元）关于收入额 x

（元）的函数表达式；并画

出这个函数的图像；

2.会计算不同收入的个人

所得税。

3. 如果一个公司的职员某

月 缴 纳 的 个人 所 得税 是

265 元，问他该月的工资、

薪金的收入是多少？

短 作

业（当

日 20

分 钟

左 右

完）

书面作业：分析、研究应纳税额和收入额

之间的关系，写出函数表达式并画出函数

图像；

活动作业：小组讨论

1． 计算不同收入的个人所得税。

2． 根据个人所得税的结果，反向计算薪

资情况。

B. 发 展

性作业

1. 如果把个人全月所得税

额作为自变量，该月的工

资、薪金的收入可以作为它

的函数吗？如果认为可以，

请写出函数解析式，并画出

这个函数的图像，如果认为

不可以，请说明理由；

2．请为自动完成下面的计

算任务编一个计算机程序：

当输入数据是某人某月工

资、薪金的收入额时，计算

机输出交纳个人所得税金

额；当输入数据是某人某月

交纳的个人所得税金额时，

计算机输出当事人该月工

资、薪金的收入额.

短 作

业（当

日 20

分 钟

左 右

完）

书面作业：

1.分析、研究这两个变量，用函数的概念

去判断他们是不是函数关系，并给出理

由；

2.本学期学生学习过编程内容，可以利用

计算机设计小程序。

活动作业：以小组为单位讨论完成下面问

题：

用所学计算机编程知识编写程序，计

算输入某人某月工资，计算机直接输出交

纳的个税金额。

14

四、 作业内容和设计意图

高中数学作业的设计要围绕学科的六大核心素养开展：数学抽象、逻辑推理、数学

运算、直观想象、数学建模、数据分析，具体作业内容要帮助学生巩固已学知识，强化

课堂重难点板块，发展应用知识解决问题的能力，培养学生的创新和实践能力，使学生

具有必备品格和分析问题、解决问题的能力。

课前作业：

作业 设计意图 指向核心素养

A. 基础性作业：

1. 查找资料：《个人所得税》的税率表。

2．调查身边成年人的薪资以及纳税情

况。

B. 发展类作业：

1.了解《个人所得税》的背景情况并做好

在课堂中科普知识的准备。

2.了解数学建模的一般过程，体会数学建

模的思想方法.

①让学生查找资料，了解

个人所得税的税率表，通

过个人所得税的背景和

相关知识的了解，给学生

普及国家纳税的一些常

识性知识，并鼓励学生勇

敢表达。

②培养学生自主学习和

合作探究的能力。

③培养学生数学抽象和

数学建模的能力。

学习能力

语言表达

数学抽象

数学建模

课后作业：

作业 设计意图 指向核心素养

A.基础性作业：

1.写出个人全月应纳所得税额 y（元）关

于收入额 x（元）的函数表达式；

2.画出这个函数的图像；

3..会计算不同收入的个人所得税（根据

父母的薪资情况计算他们的个人所得

税）。

4.如果一个公司的职员某月缴纳的个人

①通过具体的问题让学

生思考个人所得税的计

算方法.

②在合作交流学习中，通

过小组讨论得到个人所

得税的模型，通过该模型

对一些简单问题进行求

解。

数学建模

数学抽象

15

所得税是 265 元，问他该月的工资、薪

金的收入是多少？

B.发展类作业：

1.如果把个人全月所得税额作为自变量，

该月的工资、薪金的收入可以作为它的

函数吗？如果认为可以，请写出函数解

析式，并画出这个函数的图像，如果认

为不可以，请说明理由；

2 请为自动完成下面的计算任务编一个

计算机程序：当输入数据是某人某月工

资、薪金的收入额时，计算机输出交纳

个人所得税金额；当输入数据是某人某

月交纳的个人所得税金额时，计算机输

出当事人该月工资、薪金的收入额.

③结合国家的税务政策，

对所建立模型过程进行

完善。

④让学生积累用数学方

法解决实际问题的经验。

⑤培养学生在实际情境

中用数学的视角发现、提

出问题，分析问题，能够

针对问题建立数学模型；

能够运用数学知识求解

模型，并尝试基于现实背

景验证模型和完善模型；

能够提升应用能力，增强

创新意识。

数学运算

逻辑推理

五、 作业评价标准和反馈形式

针对不同形式的作业，评价标准和反馈形式如下：

①查阅作业（个人所得税的发展、个人所得税的税率表、数学建模的一般过程）

评价标准：要求学生准备充分，所查找内容详实，能清楚的分享个人所得税的背景知识，

并能给出个人所得税税率表，能感受到数学建模的一般过程并能以此引导自己对实际问

题进行分析；

反馈形式：以小组为单位进行课堂分享活动，尽可能让小组内成员均参与活动，调动大

家的积极性，避免让此事演变成小组内一位同学的个人秀。

②口头交流：（整理自己所查阅的资料，分门别类梳理清楚，课堂上同学们可以把自己

所了解的信息与班级分享。）

评价标准：要求学生准备充分，知识梳理清楚，语言流畅，自然大方，神情姿态到位，

沟通能力强，具有团对合作精神。

反馈形式：老师言语鼓励，正面评价，同伴评价，班级氛围影响等。

16

③书面作业：（写出个人全月应纳所得税额 y（元）关于收入额 x（元）的函数表达式

并画出这个函数的图像。会计算不同收入的个人所得税以及不同的个人所得税所对应的

收入。能力出众的学生还可以完成发展性作业）

评价标准： 能写出应按税额和收入的函数关系，并能准确画出图像，会计算父母家长

的个人所得税并编写程序完成个人所得税的计算。

反馈形式：老师查阅作业，关注学生的课堂落实情况，并找部分学生面批作业，了解学

生计算父母个人所得税的情况，并鼓励学生以后可以多多思考，用数学的视角发现问题，

提出问题，分析问题，建立模型解决实际问题。

④活动作业：小组讨论，对父母的个人所得税的情况进行相互交流，探讨在实际应用过

程中的注意事项。

评价标准：能够准确给出父母个人所得税的计算结果，并与实际情况进行对比，能小组

合作完成相应程序的编写，并利用程序计算个人所得税。

反馈形式：老师采用分层抽样面批作业，在每个小组中找同学了解组内容学生的讨论情

况以及所遇到的问题，进行有针对性的点评。同时也鼓励小组之间进行交流和分享，相

互学习、一起进步。

六、 作业完成情况分析

优点：

1、绝大部分同学作业完成比较认真，保质保量完成了任务，令人满意。

2、对于查阅作业和口头作业，同学们都能认真查阅资料，梳理资料信息，把个人所得

税的背景知识讲解的十分全面，脉络清晰。

3、学生能利用本节课所学知识根据父母的薪资情况给出相应的个人所得税的结果。学

生深刻体会到了数学在实际生活中的应用，实际问题的解决也在一定程度上提高了学生

对于数学课程的兴趣。

不足：

1、部分学生的书写习惯比较差。主要不是对错问题，而是书写不规范、工整，字迹潦

草、看不清楚。针对此问题，后期还需要引导学生规范答题，认真书写。

2、极少数同学对课前的查阅作业置若罔闻或者潦草应付。针对此问题，需要给全班同

学强调作业的重要性和必要性，提高学生对作业的重视程度。

17

七、优秀作业展示：

闫奕帆书面作业：家庭成员的个税计算

骞盈盈书面作业：函数表达式

杨皓文资料查阅：个人所得税的背景介绍及税率表

2018 年 3 月 5 日，国务院总理李克强作政府工作报告指出：提高个人所得税起征

点，增加子女教育、大病医疗等专项附加扣除，合理减负，鼓励人民群众通过劳动增加

收入、迈向富裕。

2018 年 6 月 19 日，个人所得税法修正案草案提请第十三届全国人大常委会第三次

会议审议，这是个税法自 1980 年出台以来第七次大修。 个税起征点由每月 3500 元提

高至每月 5000 元（每年 6 万元），同时优化调整税率结构。

18

附：个人所得税的税率表

2019 年最新个税表 2011 年个税表

郭海天资料查阅：数学建模

数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建

模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分

析问题、构建模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。

数学建模活动是基于数学思维运用模型解决实际问题的一类综合实践活动，是高中阶段

数学课程的重要内容。

19

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

《高中英语人教版 Book7 Unit3 Under the sea》

单元作业设计

适用对象：高二学生

设计教师：余馨

20

一、设计目的：

学科核心素养的落实需要通过学生应对复杂现实情境，参与相应探究活动来实现。

《普通高中课程方案》明确要求教学过程中要促进学生自主、合作、探究学习，注重对

学生学习过程的评价。因此，本单元作业设计力求在贴近课本话题、具有较高复杂程度、

开放性的真实情境中，创设类型多元的作业任务，在符合学生个体学情、满足个性化需

求的分层作业任务的基础上，培养学生多角度、多方法、发散性解决问题的能力。

通过完成本单元三项作业任务，预期学生能够在以下几方面实现知识、能力与素养

的增益：

（一）通过信息收集与合作学习，了解海洋生物特别是虎鲸与须鲸的生活习性、捕食方

式等，探讨课文中关于虎鲸智谋捕猎与勇救渔民的真实性。通过自主、合作、探究学习，

培养学生检索、收集英文信息、用英文表达个人观点的能力和批判性思维；

（二）通过英语趣配音，扩展本单元话题词汇与表达，完善发音，提升口语表达能力；

（三）通过延伸阅读《老人与海》相关章节，并完成教师设计的阅读学案，增加单元相

关话题记叙文（小说）阅读与赏析经验，扩充话题词汇与表达，夯实理解，增进语言感

知能力，同时培养归纳总结、推理判断、分析理解、迁移创新等核心能力；同时为日后

新高考“读后续写”任务做好知识与能力双重准备。

二、设计对象：

高二学生。

三、作业类型及性质：

（一）任务一：合作探究类；

（二）任务二：听说拓展类；

（三）任务三：阅读延伸类。

四、作业内容及设计意图：

（一）任务一【合作探究】

作业内容：信息调研收集，小组分享讨论，完成研讨报告。

设计意图：通过信息收集与合作学习，了解海洋生物特别是虎鲸与须鲸的生活习性、

捕食方式等，探讨课文中关于虎鲸智谋捕猎与勇救渔民的真实性。通过自主、合作、探

究学习，培养学生检索、收集英文信息、用英文表达个人观点的能力和批判性思维。

21

附件 1 调研探究任务单（自主设计）

Designer: 余馨

RESEARCH PORTFOLIO

Group Name _____________________

Researcher Name _______________

To complete the following tasks, you’re advised to (1) do some research into the given topic

(& make sure it’s done in English); (2) exchange opinions in your group.

HOW DO KILLER WHALES HUNT?

Illustrate with your own drawing:

Source of information: _________________________________________________________

HOW HAS THE RELATIONSHIP BEEN BETWEEN KILLER WHALES AND

HUMAN BEING?

EXAMPLE 1:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

EXAMPLE 2:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

22

_____________________________________________________________________________________

EXAMPLE 3:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Source of information: _________________________________________________________

DO YOU BELIEVE KILLER WHALES CAN HUNT IN GROUP WITH A STRATEGY?

(ON A SCALE OF 0-5)

□ 0 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

Evidence:

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Opinions of other group members:

1 Name: 2 Name: 3 Name:

Are you convinced? □ yes □ no □ somewhat

DO YOU BELIEVE KILLERS MAY SAVE PEOPLE INTENTIONALLY? (ON A

SCALE OF 0-5)

□ 0 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

Evidence:

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

23

Opinions of other group members:

1 Name: 2 Name: 3 Name:

Are you convinced? □ yes □ no □ somewhat

24

（二）任务二【听说拓展】

作业内容：周末在 APP“英语趣配音”（免费 APP）上，根据个人兴趣与能力，在指

定的两个配音任务中，选择一个完成，随后在班级群内展示。

配音视频 1：话题：“Topic 9 Whales” 难度： 长度：9 句话

25

配音视频 2：话题：“虎鲸猎海豚” 难度： 长度：8 句话

设计意图：扩展本单元话题词汇与表达，完善发音，提升口语表达能力；激发话题

探究与英语学习兴趣。

26

（三）任务三【阅读延伸】

作业内容：信息调研收集，小组分享讨论，完成研讨报告。

设计意图：通过延伸阅读《老人与海》相关章节，并完成教师设计的阅读学案，增

加单元相关话题记叙文（小说）阅读与赏析经验，扩充话题词汇与表达，夯实理解，增

进语言感知能力，同时培养归纳总结、推理判断、分析理解、迁移创新等核心能力；同

时为日后新高考“读后续写”任务做好知识与能力双重准备。

附件 2 延伸阅读《老人与海》导读单（自主设计）

May 17 2017 by Vanessa Yu 余馨

Weekly Reading Worksheet 7

This part runs from “The sharks did not hit him again until just before sunset.” till the end of

the book.

Reference Words:

jam 堵塞(v.) tiller 舵柄 stern 船尾 club 棍棒 bill 喙形物 rudder 船舵

1. What did the old man use to fight with the two galanos?

___________________________________________________________________________

2. Which parts of the body of the first shark did he hit on?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Why, in your mind, did the old man feel “perhaps he was already dead”?

___________________________________________________________________________

4. Why did the old man think he lost his luck? What did he tell himself several times?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. “‘Don’t be silly,’ he said aloud. ‘And keep awake and steer. You may have much luck yet.’ ‘I’d like to

buy some if there’s any place they sell it,’ he said… ‘You might,’ he said. ‘You tried to buy it with

eighty-four days at sea. They nearly sold it to you too.’”

In the sentences “some” refers to ______________ and “it” refers to ___________.

6. How was the old man after all the fish was taken away by the sharks? What did he do?

(1) _________________________________________________________________________

(2) _________________________________________________________________________

(3) _________________________________________________________________________

(4) _________________________________________________________________________

7. “She’s good, he thought. She is sound and not harmed in any way except for the tiller. That is easily

replaced.” “She” here refers to _____________________.

8. How tired was the old man when he was back on land? Please find the descriptions:

(1)_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

(2)_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

27

(3)_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

9. Did the people in the town care about the old man? ____. Please list what they did below:

Character Behavior

the boy

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

fishermen

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

the proprietor

(restaurant

owner)

___________________________________________________________

___________________________________________________________

town people ___________________________________________________________

10. The boy asked to fish together with the old man. Did he agree? How do you know?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

11. In your eyes, was the old man beaten in the end? Why do you say so?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Overall Reading:

12. Please glance through this part of the book. Pick out 3-5 sentences that have struck you most

about the old man’s character:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

13. After reading the whole book, is there anything you would like to say to the old man if you had a

chance to meet him? Write it down below:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

28

五、评价标准及反馈形式：

（一）任务一【合作探究】

任务评价表

信息收集

全面

书面语言

表述清晰

有独到见

解

口语表达

流畅 有说服力

能认真听

取他人观

点

自我评价

同伴评价

教师评价

（二）任务二【听说拓展】

以完成作品——群内分享——同学投票的形式

选出：A.“最受欢迎作品” B.“最佳发音作品” C. “最佳模仿作品”等。

（三）任务三【阅读延伸】

通过导读案的完成与组内讨论、课堂问答等形式，评价学生阅读情况。

29

六、作业完成情况分析：

三项作业同学们完成情况都大大超出预期，参与热情高，在“听——说——读——

看——写——查——研——画”等环节充分调动各感官参与，完成度高，交流热烈，效

果良好。

（学生完成情况请见下图附件 3）

附件 3：延伸阅读导读单学生完成情况记录

30

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

人教版（2019）必修一第五单元

The Chinese Writing System: Connecting the Past and the

Present (Reading and Thinking)

作业设计

适用对象：高一学生

设计教师：晁锦华

31

一、设计目的

本次作业是基于人教版（2019）必修一第五单元的关于题为《中国汉字书写体系：连接古今》

的“阅读思考”课所设计的课后作业。本文主要聚焦在文字和中华文明的关系上，作者态度鲜明，

开篇点题—中华文明能一直延续不断并传承至今，其中最重要的原因是汉字书写体系的发展和传承。

为贯彻实施“双减”政策，使作业能够真正有效地帮助学生巩固知识、提高能力，培养学生思考的

习惯，本次课后作业主要围绕核心素养的四个目标进行设计：

1.1 语言能力：考察学生对主题词汇及表达的掌握情况，能否流畅、准确地表达自己对中国汉字

以及中国文化的理解，提升学生“用英语讲好中国故事”的能力。

1.2 学习能力：考察学生对文章主旨思想的理解，能否在小组合作中汲取灵感，提升认知。

1.3 思维品质：培养并巩固学生思维的创新性和批判性；通过会徽的设计将抽象的感知转化成可

视化的表达。

1.4 文化意识：树立语言自信，文化自信，实现学科思政的教学目标，落实立德树人的根本任务。

二、适用对象

适用于我校创新班、实验班及双语班等思维活跃，具备较好语言表达能力及创新能力的学生。

三、作业类型及性质

思考型+创造型作业

四、作业内容及设计意图

本次作业涉及以下具体步骤及内容：

Please design one emblem with your partners for

Chinese Character Art Festival held by the Confucius

Institute to show the beauty of Chinese characters and

Chinese culture to foreign Chinese learners.

伴随“汉语热”持续升温，孔子学院总部将举办

“中国汉字文化艺术节”以展现中国汉字魅力，传播

中国文化，请你为本次艺术节设计一枚徽章，让更多

的海外汉语学习者感受“一撇一捺，一竖提，一弯钩”

的中华精魂。

32

作业步骤 作业内容 设计意图

1

组内交流对中国汉字在中国文化及

中国文明所发挥的重要意义的理

解。

a.引导学生基于课堂所学内容进行回

顾和思考；

b.引导学生表达各自对汉字在中国文

明传承中所体现的价值，升华文章主

题。

2

组内讨论并确定最能够体现中国汉

字文化的一个汉字。

引导学生将汉字和文化的关系用一个

具体的汉字来体现，化抽象为具体，

使其言之有物，言之有情。

3

组内对所选的中国汉字进行艺术化

的设计。

培养学生的创新能力和艺术创作能

力，体现汉字的艺术魅力。

4

组内代表展示并介绍所设计徽章的

内涵。

a.培养学生的语言表达能力，充分做到

“用英语讲中国故事”，实现思政目

标；

b.树立学生的语言自信和文化自信，落

实立德树人的根本任务。

五、评价标准及反馈形式

英语教师及课代表组成裁判组，根据以下标准从五个方面对各个组的作品进行评价，满分为 25

分：

序号 评判项目 分值 得分 备注

1 主题 5 分

2 内涵 5 分

3 艺术设计 5 分

4 视觉效果 5 分

5 展示 5 分

总分

六、作业完成情况分析（部分学生作品展示）

序号 作品展示 作品介绍 分值

1

The logo designed by our

group includes a straight standing

brush, a ribbon-shaped river and a

22 分

33

《汉江书韵》

seal with han character in the

upper corner. These elements

together form a cursive character

“书”.

“ 书 ” represents Chinese

calligraphy and the character in

cursive script symbolizes the

vitality of Chinese calligraphy

from the past to the present. The

river also symbolizes China’s two

mother rivers: Yangtze River and

the Yellow River, the birthplace of

Chinese civilization. The brush

placed vertically reflects the

theme of “calligraphy”.

The combination of these

elements delivers the beauty of

Chinese writing and Chinese

culture to Chinese learners

overseas.

2

《携手与共，“鼎”砺前行》

This logo contains two

elements: the Chinese character

“共” and a tripod. We alienated

the Chinese character “共” into a

bronze tripod, and combined the

extensive and profound Chinese

character culture and the material

culture of the Chinese nation.

“ 共 ” has the idea of

Confucianism and the meaning of

a community with a shared future

for mankind (人类命运共同体),

while “ 鼎 ” represents the

traditional culture of the Chinese

nation and the thought of

Confucian \"courtesy\".

Christianity talks about

“fraternity”, Buddhism advocates

“compassion”, and Confucianism

says “benevolence”. Although

there are religious, historical and

cultural differences in various

philosophical and cultural forms,

they share the same belief in

caring for life, respecting life and

21 分

34

《携手与共，“鼎”砺前行》

nature. A community with a

shared future for mankind should

be based on the moral foundation,

the values and beliefs recognized

by all people, all nations and all

the world.

3

《美美与共》

President Xi once mentioned

“美美与共” in a speech about the

development of different

civilizations, so we choose “美”

as our emblem. The two eyes

above represents the world’s

various cultures, mutual

tolerance, together leading the

development of the world era.

Smiling face symbolizes that

culture brings us spiritual

strength, joy and vitality. At the

bottom is a pattern like a person

holding different cultures. He can

be understood as a person with

outstanding contributions to the

culture, such as Confucius and so

on, who have laid the foundation

for the development of our world

culture.

20 分

35

4

《同相亲，异相近》

This logo designed by our

group is inspired by the

expression “求同存异”, meaning

seeking similarities while

reserving difference.

It is a combination of two

characters: “异” and “同”，with

“异” up and “同” down, which

shows that on the basis of the

similarities, differences between

different cultures should be highly

respected. It has been Chinese

basic principle of diplomacy

when dealing with foreign affairs.

What’s more, the emblem is

designed in the shape of a wine

glass, symbolizing Chinese

friendliness and hospitality to

foreign friends.

20 分

本次作业设计具有一定的开放性和创新性，对学生的要求较高，需要学生有一定的团队合作精

神，从而最大程度地凸显“以学生为主体”的教学理念。就作业的完成情况来看，在讨论环节，每

位学生都表现出了极大的兴趣及热情，积极发表自己的看法，思想有广度，有深度；在设计环节，

学生们的作品别具一格，将汉字和中国文化的各种元素相结合，有一定创新性的彰显，特别是能够

联系当下国家发展，谈到了“人类命运共同体”、“美美与共，天下大同”、“求同存异”等热点

话题，也提到了基督教、佛教以及儒家学派对“人”的关怀，升华了主题；在展示环节，各组的代

表准备充分、逻辑清晰、表达流畅，自然流露出对中国汉字及中国文化的自豪之情。因此，从总体

上来说，此次作业设计基本上实现了预期的目标，在设计徽章的过程中融入了多维度的考察角度，

是对课堂学习内容很好的反思和提升，是向立德树人目标迈进的一小步。当然，在此次作业的设计

中也有需要反思的地方，比如给予每位学生展示自我的机会比较有限，作业反馈后学生的奖励机制

有待最大化等。在今后的作业设计中，这些问题将会得以重视和解决，以便真正地落实“双减”政

策，通过多样化、个性化的作业设计，提升教学效果！

36

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

《牛顿运动定律》

作业设计

适用对象：高二年级

设计教师：徐春媛

37

一、教材模块

必修一第四单元“牛顿运动定律”

二、作业类型

单元作业

三、作业功能

课后练习

四、作业目标

1. 确立正确的运动与相互作用观。具体包括:理解牛顿第一定律和惯性概念，理解“力是改变物

体运动状态的原因”。

2. 掌握理想实验、控制变量法等思想方法。具体包括:伽利略运用逻辑推理把实际实验理想化

的理想实验法;用控制变量法、图像法等思想方法做“探究加速度与力、质量的关系”实验。

3. 能够运用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决相关问题，逐渐形成解决实际问题

的一般化的大思路。具体包括:理解牛顿第二定律的因果性、矢量性、瞬时性、同体性等;认识超重

和失重现象;知道国际单位制中的力学单位，了解单位制在物理学中的重要意义;会解决运动和力的

两类基本问题，认识到加速度是联系运动和力的桥梁和纽带;激发学习热情和兴趣，形成良好的科学

态度与责任等。

五、题型

选择题、主观题

六、题量

共 10 题

七、时长

总时长 40 分钟

八、作业设计内容：

第一部分 作业设计内容

38

作业内容 设计意图

1. 伽利略理想实验揭示了( )

A.若物体运动，那么它一定受力

B.力不是维持物体运动的原因

C.只有受力才能使物体处于静止状态

D.只有受力才能使物体运动

情境类型：学习探索类

设计意图： 在素养立意的导向下，选择物理学史中真

实发生的事件作为设计作业内容的素材，以伽利略理

想实验为载体，在解释现象的过程中，重点发展物理

核心素养中的科学思维，进一步帮助学生形成运动与

相互作用的观念。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

√理解能力 □推理论证能力

□模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

2. 在物理课上，老师在讲解“惯性”概念时，做了一个

小实验：用两根细绳分别悬挂一个乒乓球和一个同体

积的实心小铁球，用力对着乒乓球吹气，乒乓球偏离

了竖直方向；用几乎同样大的力对着小铁球吹气，小

铁球几乎没有动.这个实验主要说明的物理问题是

( )

A.只有运动的物体才具有惯性

B.只有静止的物体才具有惯性

C.物体的质量越大，其具有的惯性也越大

情境类型：学习探索类

设计意图：以吹球实验为载体，在解释现象的过程中，

重点发展物理核心素养中的物理观念，进一步帮助学

生形成惯性概念。以吹乒乓球过程中的真实感受作为

背景引导学生将情境与惯性知识密切关联，体悟模型

建构的价值。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

39

D.一切物体都具有惯性 √科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

√理解能力 √推理论证能力

□模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

3. 用如图所示的装置研究在作用力 F 一定时，小车的

加速度 a 与小车质量 M 的关系，某位同学设计的实验

步骤如下：

A.用天平称出小车和小桶及内部所装砂子的质量；

B.按图装好实验器材；

C.把轻绳系在小车上并绕过定滑轮悬挂砂桶；

D.将电磁打点计时器接在 6 V 电压的蓄电池上，接通

电源，放开小车，打点计时器在纸带上打下一系列点，

并在纸带上标明小车的质量；

E.保持小桶及其中砂子的质量不变，增加小车上的砝码

个数，并记录每次增加后的 M 值，重复上述实验；

F.分析每条纸带，测量并计算出加速度的值；

G.作 a-M 关系图象，并由图象确定 a-M 关系.

(1)该同学漏掉的重要实验步骤是________，该步骤应

排在________步骤之后.

(2)在上述步骤中，有错误的是________，应把________

情境类型：学习探索类

设计意图：以物理实验为载体，突出对日常实验操作

情况的考查，考查学生对探究方法的掌握情况，提升

其探究能力，利用探究实验作业培养学生的科学探究

能力、物理创新意识、创新精神、创新能力和解决实

际问题的能力。

学科素养：

□物理观念 √科学探究

□科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 □推理论证能力

□模型建构能力 √实验探究能力

□创新能力

40

改为____________.

(3)在上述步骤中，处理不恰当的是__________，应把

________改为________.

4. 关于牛顿第二定律，下列说法中正确的是( )

A．加速度和力是瞬时对应关系，即加速度与力是同时

产生、同时变化、同时消失的

B．物体只有受到力的作用时，才有加速度，才有速度

C．任何情况下，加速度的方向总与合外力方向相同，

也总与速度的方向相同

D.当物体受到几个力的作用时，可把物体的加速度看

成是各个力单独作用时产生的各个加速度的矢量和

情境类型：学习探索类

设计意图：以牛顿第二定律的内容为载体，考查物理

概念的掌握情况，培养学生的科学思维，兼顾到课程

内容的覆盖面。以课程标准中的课程内容为依据，帮

助学生建构起较为完整的知识体系。

学科素养：

√物理观念 □科学探究

□科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

√理解能力 □推理论证能力

□模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

5. (多选)“儿童蹦极”中，拴在腰间左右两侧的是弹性极

好的橡皮绳.质量为 m 的小明，如图所示，静止悬挂时

(小明两侧绳长相同)，两橡皮绳的拉力大小均恰为 mg，

若此时小明左侧橡皮绳断裂，则小明此时( )

情境类型：生活实践类

设计意图：以蹦极过程为载体，将物理学科的本质和

价值融入到真实的情境中，引导学生自觉地将问题中

的真实情境转换成解决问题的物理情境，建立相应的

物理模型，应用物理观念和方法思考问题。在解决具

体问题的过程中，让学生自己体悟到情境中的学科本

质。

41

A.速度为零

B.加速度 a＝g，沿原断裂绳的方向斜向下

C.加速度 a＝g，沿未断裂绳的方向斜向上

D.加速度 a＝g，方向竖直向下

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 √推理论证能力

√模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

6. 有经验的司机能通过控制油门使汽车做匀加速直线

运动，某品牌轿车连同司机在内总质量为 m＝1 500 kg，

当轿车受到大小为 F1＝500 N 的牵引力时恰好在水平

路面上匀速行驶.现司机通过控制油门使轿车受到 F2＝

2 000 N 的牵引力，从 v0＝5 m/s 开始加速.假设汽车运

动时所受的阻力保持不变，试求：

(1)轿车运动过程中所受到的阻力大小；

(2)轿车做加速运动时的加速度大小；

(3)轿车开始加速后 3 s 内通过的位移大小

情境类型：生活实践类

设计意图：以汽车行驶为载体的真实作业情境的设计

力求让学生获得在真实情境中解决物理问题的大量经

验，形成把情境与物理知识相关联的意识。注重在严

格执行学业质量标准的要求下，加强对物理学科的主

干、核心知识的深度考查。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 √推理论证能力

√模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

8. (多选)在一电梯的地板上有一压力传感器，其上放一 情境类型：生活实践类

42

物体，如图甲所示，当电梯运行时，传感器示数大小

随时间变化的关系图象如图乙，根据图象分析得出的

结论中正确的是( )

A.从时刻 t1 到 t2，物块处于失重状态

B.从时刻 t3到 t4，物块处于失重状态

C.电梯可能开始停在低楼层，先加速向上，接着匀速

向上，再减速向上，最后停在高楼层

D.电梯可能开始停在高楼层，先加速向下，接着匀速

向下，再减速向下，最后停在低楼层

设计意图：以电梯运行为载体，在解释现象的过程中，

重点发展物理核心素养中的物理观念，进一步帮助学

生形成超失重概念。在真实而有价值的情境基础上，

围绕具体的物理课程内容，指向物理观念、科学思维、

科学探究以及科学态度与责任等方面的具体水平。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 □推理论证能力

√模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

9. 如图所示，光滑水平面上放着长 L＝2 m，质量为 M

＝4.5 kg 的木板(厚度不计)，一个质量为 m＝1 kg 的小

物体放在木板的最右端，m 和 M 之间的动摩擦因数 μ

＝0.1，开始均静止.今对木板施加一水平向右的恒定拉

力 F，(g 取 10 m/s2

)求：

(1)为使小物体不从木板上掉下，F 不能超过多少；

(2)如果拉力 F＝10 N，小物体能获得的最大速度.

情境类型：学习探索类

设计意图：以经典板块模型为载体，在问题的解决过

程中，充分训练科学思维，形成清晰的物理观念以及

科学态度与责任，发展物理核心素养，体悟模型建构

的价值。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 √推理论证能力

√模型建构能力 □实验探究能力

43

九、作业设计思路

2017 版高中物理课程标准对作业设计提出了明确要求：“物理学习评价应围绕物理核心素养的

具体要求，创设真实而有价值的问题情境，采用主体多元、方法多样的评价方式，客观全面地了解

学生物理核心素养发展状况，找出存在的问题，明确发展方向，及时有效地反馈评价结果，促进学

生全面而富有个性地发展。”根据课程标准中的要求来看，只有高质量的教材、教学、作业以及考试

才能培养核心素养，实现学生全面而有个性地发展，而提高质量的途径是开展设计，设计作业需要

考虑的主要因素包括物理核心素养、学生、情境以及问题等。

□创新能力

10. 如图所示为货场使用的传送带的模型，传送带倾斜

放置，与水平面夹角为 θ＝37°，传送带 AB 足够长，传

送带以大小为 v＝2 m/s 的恒定速率顺时针转动.一包货

物以 v0＝12 m/s 的初速度从 A 端滑上倾斜传送带，若

货物与皮带之间的动摩擦因数 μ＝0.5，且可将货物视

为质点.

(1)货物刚滑上传送带时加速度为多大？

(2)当货物的速度和传送带的速度相同时用了多少时

间？这时货物相对于地面沿传送带方向运动了多远？

(3)从货物滑上传送带开始计时，到货物再次滑回 A 端

共用了多少时间？(g 取 10 m/s2，已知 sin 37°＝0.6，cos

37°＝0.8)

情境类型：生活实践类

设计意图：以货场使用的传送带运输过程为载体，将

物理学科的本质和价值融入到真实的情境中，引导学

生自觉地将问题中的真实情境转换成解决问题的物理

情境，建立相应的物理模型，应用物理观念和方法思

考问题，让学生在经历、体验、应用物理知识解决问

题的过程中，使学生敢于、善于并乐于面对真实的物

理情境。

学科素养：

□物理观念 □科学探究

√科学思维 □科学态度和责任

关键能力：

□理解能力 √推理论证能力

√模型建构能力 □实验探究能力

□创新能力

44

发展核心素养是作业的根本目标，因此目标是作业设计需要考虑的首要因素。围绕课程内容以

及学生的思维特征需要考虑作业的整体效能，因此结构是作业设计需要考虑的基本要素。情境和问

题等要素构成了作业内容，是实现目标的载体，因此作业内容也是作业设计需要考虑的基本要素。

基于以上思考，作业设计的主体结构由作业目标的确定、内容的设计与结构的设计三者紧密相连、

相辅相成。其中目标相当于人的大脑，是作业的灵魂和方向，它指引着内容设计和结构设计。内容

相当于人的血肉，承担着素养养成的功能，是达成作业目标的主要载体，也是组成结构的最小单元。

结构相当于人的骨架，是为了增强各个内容之间的内在联系，有利于从整体上达成目标。

十、单元作业评价设计

1. 日常作业评价。可以通过教师评价、学生自评、学生互评、小组合作评价等多元评价,让学生

共同参与评价、参与分析,逐渐实现自我纠错﹐帮助他人。

2. 实验评价。如学生实验:用探究 a 与 F,a m 的定量关系﹐以教师和学生评价为主,评价依据是

学生小组分工、方案设计、实验装置、实验数据处理及分析过程等,在实验探究时,教师可对学生活动

中的行为、态度等进行评价。

十一、单元作业导引

采用“三习作业”模式,即以“复习作业、练习作业和预习作业”的线索展开。复习作业主要是运

用自行绘制的思维导图或是学生个性化知识树的形式,引导学生梳理所学概念、规律与方法﹐明晰知

识脉络,形成知识框架图。而知识练习作业主要是精选针对性分层习题和发展性趣味实践,既实现物理

概念规律巩固与应用的物理观念,又提升学生分析问题与解决问题的科学思维品质。预习作业旨在帮

助学生养成预习习惯,形成自主发现问题的意识。

45

陕西省西安中学第一届作业设计大赛

《来自煤和石油的两种基本化工原料——乙烯》

作业设计

适用对象：高二学生

设计教师：姚庆晨

46

《来自煤和石油的两种基本化工原料——乙烯》作业设计

陕西省西安中学 姚庆晨

【摘要】本文在“双减”及五项管理的背景下，研究 2017 版 2020 年修订的课程方案和化学课

程标准，在渗透核心素养的要求下设计乙烯的课后作业，并利用数据分析软件分析笔者所带四个班

的作答情况以及作业设计的科学性，研究发现，层次好的班级在写作业时完成情况较好，其次，学

生在“巩固新知”环节中得分率显著低于其他环节，说明刚刚学完的一些概念还没有完全理解；最

后，学生在学习有机化学的过程中对于分子结构的认识得分率较低，需要在教学中继续重视体现“教、

学、评”一体化。

【关键词】“双减” 五项管理 作业设计 核心素养

一、 作业设计背景及目的

2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》，同年 8 月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于组织责任

督学进行“五项管理”督导的通知》，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定，

《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》在评价环节中指出：教师应充分发挥课后作

业对学生化学学科核心素养的复习巩固、评价诊断和发展功能。因此作业设计需要在真实情境下解

决真实问题，达到“提质量、压总量、控时间、调建构”的基本要求，真正帮助学生学习和巩固知

识，培养学生的学科核心素养，及时反馈教学成果，从作业设计各个环节中体现“教、学、评”一

体化。

二、 作业设计依据及原则

在认知层面的作业设计中，依据布鲁姆的教育目标分类学，学习并不只是识记知识点，而是在

知识点的基础上进行综合运用，布鲁姆认为记忆强调的是学习的保持过程，理解、应用、分析、评

价、创造则更体现对知识的迁移运用，举一反三，在本次作业设计中将会主要从记忆、理解、应用、

分析的角度设计课时作业。

记忆的要求是在学生的短期、长期记忆中提取一致的知识点，对应的题目包括“不饱和烃

为 ”等；理解是学生在学习过程中最基本、应用最广泛的一种知识迁移，需要利

用已有知识与题目中所给的新知识或新情境相结合，建构全面的知识体系，达成新的意义，其中理

47

解主要有解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 7 种具体表现，对应的题目包括“CH3CH==CH2

＋Br2―→CH3CHBrCH2Br 属于 反应 A.加成 B.取代 C.氧化”等；评价是学生根据内心的准则

和标准作出相应的判断，主要从价值层面进行分析，对应题目包括“从绿色化学角度分析，利用取

代反应和加成反应制备一氯乙烷哪个方案更合理，请说明原因”。

在非认知层面的作业设计中，主要依据维果斯基的最近发展区理论，是指学生在现有发展水平

上经过一些指导能够达到新的潜在发展水平，也就是“跳一跳，够得着”，新课标中要求根据学生

的实际情况、个性差异、已有知识储备进行教学以及评价，也就是需要对学生的层次进行划分，高

认知水平层次的学生可以完成高认知水平层次的作业，在掌握基本知识和基本技能的基础上学会知

识的灵活运用，不断提高化学学科核心素养，低认知水平或者不选择学化学的学生可以完成基础训

练，掌握基本知识和基本技能，初步培养化学学科核心素养，因此在作业设计中应当体现评价标准

的分层化、等级化，让不同层次学生完成适合自己层次的作业，作业层次主要分为“巩固新知”、

“夯实基础”、“拓展提升”等层次。

三、 作业设计策略及流程

陆国志在文章中提出作业设计应当控制作业总量，提高作业质量，实施分层次的差异作业和弹

性作业，充分体现课程目标的要求，兼顾知识与高考的衔接，满足学生的自身发展，注重作业的实

践性等策略，同时结合化学课程标准的要求，笔者在设计作业的过程中主要依照以下策略：

1.研读课程标准，明确教学目标：在严格参考课标进行教学的基础上，根据课标的内容标准和

学业要求制定本课时作业设计的内容。

2.深入分析教材，研究课后习题：通过分析新旧教材差异以及教材课后习题的差异，体会编者

的出题意图，分析如何渗透化学学科核心素养，适当对经典的题目进行引用或者改编。

3.确定作业容量，控制完成时长：在“双减”及“五项管理”的背景下，作业的有效性值得深

入地思考，保证作业“少而精”，让所有学生都能够满足课标要求的标准。

4.丰富作业形式，分层完成作业：面对不同的学生层次，每个层次的学生都应当符合维果斯基

所说的“跳一跳，够得着”，不能让高认知水平的学生觉得作业没有意义，低认知水平的学生觉得

作业太具有挑战性无法完成，保证各个层次的学生都能满足自己的学习要求。

根据吴天恩等人的观点，作业设计应从三个基本流程入手，首先进行前设计，先制定目标，筛

选设计对象，其次进行具体设计，需要创设问题情境，设计各项任务，再进行评价和再设计，对作

业实施进行评价，继续优化作业设计。在本次作业设计中，笔者根据吴天恩等人的观点将作业设计