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鬼屋变形计

柳洪波

【观察时间】 连续 3 天（11 月 17 日、18 日和 19 日）

【观察对象】 幼儿（5 岁）

【观察区域】 前两次在班级建构区、第三次在户外积木区

【观察形式】 现场直接观察

【辅助观察工具】 手机

【供观察和记录所需材料】 录制视频、拍照和搭建计划图纸

场景一、神龙公园版迷你鬼屋

地点：班级建构区

日期：11 月 17 日

合作搭建小组成员：袁梓豪（设计师）、肖一凡、叶璟垳、刘承泽（4 人）

当肖一凡开心地跑过来叫我时，他们搭建的这个建筑物已经成型了。从外观

看是个造型美观的建筑，屋顶用了许多弯弓形状和扇形形状的积木，几乎把建构

区所有这类型的积木都用上了，支撑屋顶的积木是所有的大号圆柱体，一根挨着

一根，两侧都有，平行连接着，是这个建筑的墙体，屋顶和柱子紧紧地一个接一

个地连接在一起。可能是为了突出这个建筑的入口门和出口门洞，所以两头的门

从外观上看是有区别的，前门与主建筑一样的高度，门口有一个黄色的矮一点的

圆柱体挡着（图 1），并且从入口到建筑物主体里面，再到出口都有一条由多块

长方形积木首尾相连连接而成的路。出口是由 10 根圆柱体相对垒高砌好，并用

一个扇形积木做屋顶与对等高度的圆柱体相连接而成的门（图 2）。虽然我没有

亲眼看到孩子们是如何分工如何搭建的，但可以肯定先搭建的从入口一直延伸到

出口的路面，再搭建作为墙体的圆柱体积木，最后搭建拱形积木，其中有一个屋

顶的下面用了长方形木板，估计是某一个孩子不知道如何调整相对的圆柱体之间

的间距，于是用长一点的木板搭建在两端的圆柱体上方，再加一个弯弓形积木，

就能架构屋顶了。

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我好奇地端着手机，一边拍摄一边问：“孩子们，快给我介绍一下，你们搭

建的是什么？”“是鬼屋！”肖一凡说。我瞪大了眼睛，表示没听清楚，于是他

们一起告诉我“是神龙公园里面的鬼屋。”“哦？那你们有没有真的去过呢？”

“去过，我看见里面有好多鬼”肖一凡说，“房子外面也有鬼”刘承泽说。“里

面是亮亮的还是黑黑的呢？”我追问了一句。“鬼屋里面是黑黑的，要走很远才

能走出来”袁梓豪告诉我他上个星期天刚刚进去玩了。我边听他们的介绍，边把

镜头推近这个鬼屋的入口处，仔细地拍摄着。”“这个鬼屋真的很黑啊，根本看

不到里面有什么，哎呀，真的好可怕呀。”“你们在鬼屋里除了看到鬼，有没有

听到鬼的叫声？”我提示到。于是 4 个小伙伴立刻围在鬼屋的周围，有的对着出

口，有的对着入口，有的则对着圆柱体墙缝缝，嘴里发出“呜---呜---呜----”

的鬼喊鬼叫声。我把这些都拍摄了下来。区域活动结束后，通过大屏幕分享给了

全班的孩子，并提出了一个小的建议：如果明天继续搭鬼屋，能不能让小朋友真

的钻进去看一看，玩一玩呢？

场景二、全新版鬼屋

日期：11 月 18 日

地点：班级建构区

合作搭建小组成员：袁梓豪、叶璟垳、彭靖尧（设计师）、久久、萌萌、木

子、语嫣（7 人）

早上一来，袁梓豪和彭靖尧就率先来到建构区占了位子，首先他们使用的是

用来搭建墙体的圆柱体积木，这一次明显是要搭建可以让自己钻过去的鬼屋，所

以墙体要升高，像昨天那样只用一层圆柱体积木肯定是不够的，于是三个圆柱体

为一组首尾相接向上垒高，一共用了 6 组这样的组合，两两相对直直地树立着，

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再用 3 块长长的长方形木板平铺连接在圆柱体墙上。搭好以后，木子、语嫣和萌

萌一个接一个地从搭好的洞口钻进钻出，确保洞不会倒塌，萌萌正准备接下来钻

的时候，木子喊到“等一下再玩，我们还要搭得更长一点，这样钻久点更好玩。”

于是又多了 8 组这样的圆柱体组合，用光了所有圆柱体积木，剩余的两根圆柱体

积木同样垒高做了出口的装饰。而且这一次，是一边搭建圆柱体，一边就把长方

形条状积木顶端连接了两头的圆柱体积木。叶璟垳歪着脑袋看了一下，说“不行，

这里没对齐，会倒的”。于是久久和萌萌赶紧过来用手轻轻地把已经垒好的圆柱

体积木组合扶平稳，上下都摸了又摸。久久又到区域里去寻找其他材料，他取来

大一点的牛奶纸箱，放在一侧圆柱体墙体的旁边，萌萌见了，也赶紧来运箱子，

下面放两个，上面放一个，这样垒高，箱子不倒，紧紧贴着圆柱体墙，圆柱体墙

看上去也不容易倒了。接着，袁梓豪小心地检查着屋顶木板和圆柱体连接的情况，

这一次他没有再用很多的弯弓形积木了，而是在被长方形积木平铺好的屋顶中央

放置了一个平放着的牛奶纸箱，牛奶箱上立一个弯弓形积木，入口处的顶端则用

2 个一大一小的扁长方形横着立起来，小的放在大的上面，在其他 3 个方向则各

自放置了一个弯弓形积木，作为屋顶的装饰，这样看起来入口的装饰明显与其他

方向的屋顶装饰不一样。袁梓豪搭完屋顶后告诉彭靖尧，这是进去的门。彭靖尧

说“那我搭个门吧，这样要开门才能进去玩。”于是用两块长方形积木横着立在

地面上，首尾相连，在两块长条形积木中间连接处的上方放置了一个等腰三角形

积木作为门锁。（图 1,2,3）

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就这样一个全新的鬼屋搭建好了。孩子们招呼我来拍摄。我蹲下来，调整好

镜头，记录了有趣的鬼屋玩法。彭靖尧先取下三角形门锁，再把大门相对开启，

久久第一个钻进鬼屋，鬼屋一动不动，久久钻出来后就趴在鬼屋外侧的纸箱旁边，

朝里发出““呜---呜---”的鬼叫声，接下来钻进来的是语嫣，语嫣的个头稍大

一些，在钻的过程中，屋顶上的弯弓形积木倒了，久久立即站起来伸手到屋顶修

复好，接下来是萌萌，鬼屋有些摇晃，久久也在一旁边看边修复，最后钻过来的

是木子，木子观察到了鬼屋摇晃的状况后，她索性把身体贴在地面上匍匐钻进鬼

屋，鬼屋又恢复了一动不动的状态。“真的可以进来玩啊”我忍不住小声惊叹到。

“波波老师，你也进来玩啊”孩子们邀请道。我为难了，放下手机，试着伸出一

只手臂进了洞，说“可能等我整个钻进来，鬼屋就垮掉了”。“那我们下次就再

搭大一点，带你一起玩！”孩子们兴奋地欢呼起来。（图 4、5、6）

晨谈时间，我们再次分享了全新鬼屋的故事。表扬了这一组的成员们的分工

合作很有秩序，并且用了除开积木之外的纸箱来做保护和支撑鬼屋的材料，实现

了可以让小朋友钻进去玩的小目标。对下一次搭建我再次提出小要求：鬼屋还可

以怎样设计，能让更多人来玩，如果能让波波老师也能进来玩就更好了。孩子们

说“我们需要更多的积木、积木要更大一点的”我说“那我们明天可以去外面的

大型积木区搭建一个升级版鬼屋哦”。

场景三、升级版鬼屋乐园

地点：户外大型积木区

日期：11 月 19 日

合作搭建小组成员：叶璟垳、彭靖尧、久久、肖一凡、刘承泽、郭子楷、萌

萌和木子（主设计师）（8 人）

搭建方式：先讨论、做书面计划、再分工合作搭建

搭建要求：首先，必须是个鬼屋，鬼屋要有鬼屋的样子；

其次，这个鬼屋可以让更多的人来玩，无论小朋友还是大人都可以进来玩。

这一次自由组队的人员中有前两次有搭建鬼屋经验的部分孩子和新加入的

郭子楷小朋友，开启了第三次搭建鬼屋的游戏。

首先，我们先坐在一起，回顾前两次搭建鬼屋的经验和特点，小组成员共同

商量升级版鬼屋的搭建计划，设计员根据大家的意见绘制鬼屋的外部形态。刚开

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始设计员木子是大家投票选出来的，当木子不能很好地根据组员所表达的想法来

设计鬼屋图纸时，她求助了绘画表达能力比较强的萌萌，于是鬼屋图纸设计员有

了 2 位，分别设计了鬼屋的大门和侧面的样子。

商量好之后，大家一起来到了户外大型积木区。和别的建构小组划分好场地

以后，大家开始飞快地搬运想要的材料-----长木板、短方块积木、大号圆柱体

积木等等，等到长木板差不多够铺满地板时，木子、萌萌、彭靖尧和刘承泽不再

跑来跑去运送材料了，而是开始用短木板和厚木板围合成鬼屋的围栏，运送材料

的工作主要是肖一凡、叶璟垳和久久来完成。当萌萌摆摆手对肖一凡说“够了，

长木板不要这么多了”肖一凡停下来，把多了的材料运送回木箱里，再返回来和

大家一起搭建起来（因为当时场外当天有拍摄的任务，所以这个鬼屋搭建的过程

我是断断续续观察的）。

鬼屋的地板、围栏基本建构完成，剩下的是鬼屋的前门，主要由彭靖尧负责

搭建，门两侧是分别由 3 个厚长方体积木垒高而成，再用长且薄的长方形木板和

厚边的长方形木板连接架空而成。门是建构在木地板上的，所以只要一进过木地

板，门就会摇晃几下。我蹲在门附近拍摄，一共记录了 4 次门倒了下来的记录。

每一次彭靖尧都会去重新修缮并观察怎样摆放积木不会让门容易倒。这个探索的

过程确实很有趣，彭靖尧探索了 2 次是用别的材料替换门两侧的材料，另外 1

次是尝试在门上再架构一层均以失败告终，最后在萌萌的帮助下，用了一个简单

一点的，没有装饰的框架搭建好了门，虽然也总是摇摇晃晃，但终究没有再倒下

来了。

整个搭建过程，虽然会有两两合作上的小冲突，但全程老师观察但不干预，

渐渐地也随着同伴间的协商和妥协而无声地解决了。

而好奇的我看着这个升级版的鬼屋却有许多疑问想问，于是在搭建好之后，

我边拍摄边提问：

师：这个鬼屋叫什么名字？

8 人：（每人一个字）鬼-屋-乐-园-欢-乐-世-界！

师：木子，为什么这次设计的鬼屋没有像以前那样有屋顶？

木子：因为这是鬼屋，里面就会是黑黑的，本来就很黑了，又有好多鬼，我

们在里面玩会很紧张很害怕得不能呼吸了，所以我就没有修建屋顶，这样可以透

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气。

师：为什么这个鬼屋设计得摇摇晃晃、破破烂烂的，好像马上要垮掉的样子？

萌萌：因为这是鬼屋呀，鬼屋就是要到处破破烂烂的、走上去摇摇晃晃的，

很旧的地方才能做鬼屋，如果修建得平平整整的就不像鬼屋了。

师：说得有道理。那这个门口为什么设计了一个小台子，还在上面放了许多

叶子？

久久和刘承泽：这是门口的广告牌，有活动时会亮灯，会告诉你怎么买票进

来，这叶子可以做钱也可以做门票。

师：我可以进来玩吗？

大家：可以可以。

萌萌：但你需要一个引路的人，不然你进去就出不来了。

说完，萌萌就钻进去，站在门里面，进来一个同伴，她就指一次路。穿过鬼

屋一次的小朋友就趴在鬼屋外面鬼喊鬼叫起来。

【教师反思】

1、从搭建作品看建构水平

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搭建原型（主题） 搭建次数 作品特点

微型鬼屋，造型上和原型

最接近，主要建构技能有

平铺、架空、垒高和连接。

有鬼屋的两个明显特点

“又长又黑”

新版鬼屋，在第一次的基

础上垒高的层次多了 2

层，架空的间距增加了。

特点：可以真的让小朋友

进出，建筑两旁有可以支

撑依靠的物体做安全防

护。

升级版鬼屋，有设计图和

经验积累，在第二次的基

础上进行了面积上的扩

建，对于门口的设计有了

创新，更注重能玩起来的

实用性。

【小结】 通过三次鬼屋的建构，幼儿的建构能力提升了，这里有经验的积

累，鬼屋从观赏性的走向了实用性更强且还原真实生活场景的能力更强了。

2、从搭建过程看交往行为

（1）3 次搭建中的分工与合作

从搭建过程中，组员之间和谐搭建的氛围和围绕共同的问题一起来解决的态

度以及欢呼雀跃的愉悦感，能明显感受到孩子们的分工很明确，任务意识逐渐增

强，每一个组员都在围绕共同的目标地进行搭建。

（2）3 次搭建中的相互学习

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第一次是袁梓豪小朋友带着其他组员来搭建的，还原他周末见到过的体验玩

过的“神龙公园鬼屋”，组员在搭建的过程中除了自己搭建的部分，也会向袁梓

豪学习搭建的技能和造型的方法。第一次作品展示和评价环节，观看的孩子们也

得到了一次学习，于是在第二次搭建时，彭靖尧等人的建构技能和架构能力得到

了提升，且在原有的基础上多了“可玩性”的实用性特点；再次评价与提出挑战

又是一次学习，第三次的建构，小组成员间的商量是学习、能够大家的想法变为

绘画记录是学习、木子寻求帮手是学习、有创意的做法也是相互学习的结果。

三次搭建的过程中，孩子们完全沉浸式地在游戏中，他们的听（倾听同伴的

意见和想法）、说（交流）、搜寻（寻找合适的材料）、感觉（和现实的鬼屋做

比较、外形上像鬼屋，可以像鬼屋那样玩起来，模拟鬼屋的声效）和操作都是孩

子作为主动学习者的表现，他们在创造性地学习、主动构建关于现实的知识，这

三次搭建完全展示出孩子是学习的主体，而教师成为了他们的倾听者、观察者、

成为游戏的支持者、引导者、游戏玩法的体验同伴。

3、从游戏评价看教师支持

对作品的评价：在这连续的 3 次探索过程中，老师的支持策略必要又重要。

当我发现孩子们在玩鬼屋游戏时，我并没有觉得可怕而制止，相反我惊讶于他们

的创作，分享了他们的设计，用作品描述法表达了我对于孩子们的创造的关注和

认可。在与孩子们对话的过程中，“还可以用什么材料呢？”“怎样让小朋友也

可以真的进去玩呢？”鼓励孩子们积极思考，延伸游戏。当孩子们向我提出邀请

时，我会模仿孩子们的动作，和他们一起游戏。

对幼儿行为的评价:因为观察发现孩子们在这 3 次建构过程中，分工明确、

合作有商有量，相互配合得很好，即使出现了问题，也能通过语言上的沟通，比

如说明为什么要这样设计等等，在充分表达自己的意愿的同时，会愿意倾听同伴

的意见，并根据主题的需要听取他人的意见，来解决材料和设计上的问题，所以

在分享和评价环节我也特别点评了孩子们之间的分工与合作上的亮点，激发下一

次游戏时孩子们会处理得更好。

4、活动延伸与建议

用图片示范法、情境体验法延续更多的鬼屋的设计或者其他游乐园的设计活

动。

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雨中搭窗帘

柳洪波

【观察时间】 10 月 18 日

【观察范围】 大型玩具区里的三角形攀爬支架

【观察事件】 雨中的自主游戏小事件

【观察形式】 视频、绘画记录

【观察的主要对象】 刘俊佑

这是我们第一次雨天畅玩大型玩具区。我既要观察孩子们的游戏，又要时刻

关注游戏中可能出现的安全问题，雨天，穿着雨衣，根本分不清谁谁谁了。其实

我是有点紧张和担忧的。这时我发现场地中央的三角形立体攀爬架里面有几个孩

子用空心方砖进行搭建，我试着问了一下，他们说“这是我们的家呀，这里有沙

发、这里有电视......”我笑着离开了，不再打扰他们的扮家家游戏。渐渐地，

雨下得大了一些，这时我发现三角形攀爬架有楼梯的这一侧已经爬了好几个孩子，

他们正在不停地把“平衡步道”和野战网这两种材料运上运下。最顶上的是久久，

旁边还有小与子、贺子涵和刘俊佑，下面有多位孩子，都是帮助运材料的。我不

太清楚发生了什么，但看着梯架上有这么多孩子，周围的小朋友也比较密集，我

就有些担忧，于是停在攀爬架附近观察着。突然我发现攀爬架最外侧楼梯上的刘

俊佑的两只脚突然打滑离开了楼梯，但是他的双手紧紧地抓住了。我在想如果他

叫唤我就会立刻去帮他，可是他没有向任何人求救，于是我稍稍移动到离他更近

一点的地方，停在旁边，看了一会，发现他没有找到更好的自救办法，我也没说

话，伸出双手托了他一把，让他的脚可以挨到楼梯了，然后就松手离开了。刘俊

佑很快地从楼梯向下爬，安全着地，顺势又扯了一下旁边的雨衣同伴，让他也赶

紧下来。（这一幕正好被一旁拍摄的助教老师拍到全过程约 2 分 06 秒）游戏结

束，因为整理时间比较长，所以当天并没有回顾，是第二天早上才开始进行绘画

记录的。没想到的是，刘俊佑依然记得这件雨中的意外事件，他的绘画记录就把

这个事件包括他当时的心理反应真实而完整地记录下来了。以下是我对他的记录

的解读“我看见房子上有许多窗帘，我就想躲开结果脚一滑，两只脚都离开了楼

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梯，然后我紧紧地抓住栏杆，我害怕极了腿都软了，但我没有喊，这时候波波老

师扶了我一下，我的脚就又回到原位，安全了，于是我赶紧爬下来，当我站在地

上时，感觉放心啦。”

（刘俊佑的绘画记录）

更让我惊讶的是，在记录前没有孩子之间的商量，没有我们的照片和视频的

回放，直接参与了整个活动的 4 个小朋友的绘画记录，把这个雨中故事《给家挂

窗帘》记录的很完整。我也是在给孩子们做记录解读时才无意中发现，于是我把

4 幅作品组成了完整的故事，通过投影仪分享给所有的小朋友看，孩子们也结合

记录和视频对整件事有了全面的了解，大家对于记录的完整和连贯性给予了掌声

鼓励，之后我和孩子们就雨中游戏的安全问题进行了交流和讨论。

图 1、财财说“下雨了，我和戴戴穿着雨衣，布置我们的家，然后一起看电视。

图 2、久久说“雨下大了，我们的家开始漏雨了，在家里的财财帮我想了个

办法，要在屋顶上挂窗帘挡雨。我在上面挂窗帘，小伙伴们帮我们运送窗帘材料，

有野战网有平衡步道，我要挂很多很多窗帘，我真的很累呀，我看着窗帘，头都

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晕啦”

图 3、小与说“我也在外面挂窗帘，其他人给我们运送窗帘的材料，我站得

那么高，好害怕的，连腿都在发抖了。

图 4 就是前面说到的这一张。

【游戏的反思】 （游戏中幼儿的学习与收获）

1、游戏中幼儿获得的体验：孩子们在搭窗帘的整个过程中的情绪愉快，体

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验到了同伴齐心协力共同工作的快乐。在完成搭建窗帘的任务后，孩子们也体验

到成功搭建的喜悦感；搭窗帘的意外事件中，刘俊佑小朋友得到老师无声的保护

后，获得了游戏的安全感，在后续的游戏中愿意不断地尝试和挑战。

2、游戏中幼儿游戏能力的提升：从观察中可知，幼儿在选择材料和运用材

料的能力上有了很大的提升：他们需要选择不同的材料、并从材料库运送到目的

地、不断地尝试选择最适合搭建窗帘的材料，并根据当时悬挂的位置、长度、是

否防雨等特点进行适当的调整。在冒着细雨、穿着雨衣的情况下要挑战爬很多层

楼梯、站得那么高、还要单手挂“窗帘”。这么多细节上的事情都得由孩子们自

己做主，需要孩子们之间很好的分工与合作，需要不断的尝试与挑战才能完成。

3、孩子们的游戏精神：孩子在游戏中表现出了两种主要的精神：专注和挑

战。专注游戏情境表现在财财和戴黛扮家家游戏时，发现了雨天屋顶（有洞的地

方）漏雨这个问题，孩子们为解决漏雨从而引发出给家搭窗帘的游戏情境。挑战

则表现在为了解决问题而遇到的各种挑战，比如高空运输、选材、高空悬挂等。

4 游戏后的表征：从孩子们的绘画记录中可以发现，孩子们将“经历”转化

为图画的能力越来越强了，而且从画面的清晰度、细节描绘程度来看，他们的对

于游戏观察的洞察能力和深度发现的能力也逐步提升，这一次的绘画表征方面的

明显特点是画面之间表述的故事性增强了。

【教师的感受】

1、假期里和大家共读《放手游戏，发现儿童》时我一度觉得自己做不到“闭

住嘴、管住手”。但从我们班第一天开展户外自主游戏时到这一次的雨中游戏，

我始终坚持做到了这一条，成功挑战了原来的自己，同时也充分理解了书中这一

段文字所传达的意义“在放手游戏中教师的角色是在提供开放的环境与丰富的材

料的基础上 1）为儿童创设一个宽松、且具有安全感的游戏氛围，鼓励支持儿童

按照自己的节奏挑战自己、相互合作、探究解决问题；2）不控制不干扰儿童的

游戏；3）相信儿童的才能和潜力，让儿童能够毫无顾忌地投入到真游戏中。”

2、对于书中“最小程度的介入”我其实是一直把握不准的，但从这个雨中

的意外事件发生后，尤其是刘俊佑小朋友的这份游戏记录让我对于“介入时机”

有了深刻的感受。我的一个关于安全的的判断和无声的支持，孩子们是能感受到

的。 同时也是在不打扰的情况下，有效地助力了游戏的进程。

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建构区的“大作”

杨雪妍

镜头一:初来乍到，建构区的大型积木，让孩子们一时慌了手脚。有长方体、

正方体、圆柱体、三角体的积木。可是这个拱形的像电话一样的积木；长条的弯

弯的积木；扁扁平平的积木用来做什么，可以搭建什么？小朋友们一脸的问号开

始探索，各型各状的积木散落一地，常规性的搭建方式就是平铺、搭高。于是，

长长的平铺和复杂累赘的搭高的作品比比呈现，孩子们没有急于求助老师，他们

大肆的从积木车里取出各种各样的积木堆积散落在自己的身旁，不知道建什么，

但是多拿一些放在这以备不时之需总是对的。小朋友们的想法和大人总是会不谋

而合。

【幼儿行为分析】

对建构场地的憧憬让孩子们接触到材料时很是兴奋，但兴奋过后孩子们是茫

然地，从他们前两周的作品看出孩子们对材料是不熟悉的，虽然每一个材料都是

认识的，但怎么搭建出作品？

【对策】

游戏结束，江老师让孩子们根据自己的记忆记录游戏中所接触的材料，给材

料起名字。并且找了一些网络图片，让孩子们观察作品中的搭建方式和连接方式。

孩子们通过两周的游戏记录、游戏故事和对成品的观察，渐渐地熟悉手中的材料。

镜头二:第三周开始，孩子们心中熟悉材料，渐渐有了自己的主题，他们开

始进行模仿：同伴间模仿和网络成品的模仿。通常前一天的优秀作品被展示出来，

接下来几天就会有模仿的作品出现。单纯的搭高、平铺已经不能满足他们的创作，

他们还用了互锁、架空、交错、围合、排列、组合等多种建构方式。作品越来越

成熟，孩子们在建构后还会互相分享自己的作品，采用的建构方式。简单的平铺

和搭高、重复的叠高、累赘的作品已经渐渐地淡出了小朋友的选择圈，他们开始

采用最简单的的方式，最少的材料建构出最精致的作品。

【幼儿行为分析】

在一次次的游戏记录、游戏故事之后孩子们会有自己新的想法，他们会通过

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老师的引导和同伴之间的谈论让自己更丰满，想法更成熟，作品更有立体性。其

中也有失败的时候，但是在游戏前经验的铺垫下，孩子们越挫越勇，每一次叠高

作品的坍塌换来的是欢呼声，然后继续开始。失败对于他们是一件值得欢呼的事

情，因为他们自己相信新的作品会更稳、更高、更漂亮。

【对策】

在游戏中，孩子们的竞赛心、探究心被激发，就算出现了困难，他们也不放

弃，听着同伴的鼓励，学习同伴的经验，接受老师给的建议，琢磨新的搭建方式，

最终建构出自己满意的作品

镜头三：电影院、幼儿园、宫殿、骑士、龙舟……小朋友们的设计图大胆且

完整，游戏的人数也从单独作战发展成多人组，各自有分工，分工各不同：有搬

运工-运输材料；守门人-守住搭建场地；工程师-总指挥；搭建工-搭建各自负责

的区域。一个月的时间，每一个小朋友都有自己的特色。作品无一重复，相对比

这个月刚开始的作品，月末的作品都有了生命一般。

【幼儿行为分析】

每一次搭建作品之前，孩子们都会有自己的设计图，并且按照自己的设计图

去搭建，有自己的小组，和组员们进行讨论后再去搭建。孩子们按照分工有序的

进行搭建，一次次倒塌的现象越来越少了。他们总结经验：短的积木上面不能太

重；不能上重下轻；有些积木不平，叠高的时候要检查检查……孩子们自己总结

的经验非常有用，他们搭建边总结，所以最后的作品地基稳重，不易坍塌。

【对策】

孩子们在游戏的时候，经历过一次次的失败。也曾求助过老师，但是老师没

有急于给他们意见，而是让他们自己来观察为什么会倒掉。慢慢的孩子们开始学

会总结，并且还会吸取别人的经验。孩子们在游戏中的成长速度是非常快的。

【分析】

从十二月份开始，孩子们经历了迷茫、模糊、清晰、领悟……进而作品大成。

大班孩子们从对建构游戏缺乏丰富的动手感知经验，到后来互相合作、互相成就

对方、共同解决问题，推动幼儿在建构方面获得更多的经验。孩子们尝试了平铺、

叠高、围合、架空、交错、排练、组合等建构方式，通过实践掌握的方法会让他

们记忆深刻，也会让他们更加熟练地运用，将方法用作品展现。在游戏过后，孩

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子们通过老师们的引导进行反思，并没有直接指出他们需要改进的地方，这样他

们自省或者讨论，把自己改进的方法用到下一次的搭建，作品建成的同时也收获

了重头再来的喜悦。

作为教师我在这一次活动中学会了不急于求成，在上一次的“野战营”中我

还忧心忡忡，担心孩子们不会玩、不懂玩、不能玩。但在这一个月与孩子们的磨

合中，我发现给他们抛一只画笔，他们能勾画出一幅大作，所以，等一等，等来

的都是大作。

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分工合作，我们很快乐

游慰萱

这儿就是我们大一班自主游戏区域——沙水池。其实刚开始，我们知道我们

大一班的游戏区域是沙水池时，我们班的老师们真的个个都很开心，因为从新学

期开学，带着孩子们参观完幼儿园的每个游戏角落时，孩子们对沙水池的期待是

无限量的。而且，我们都知道，沙与水是大自然赋予我们的礼物，它们更是从古

至今，孩子们玩乐中最好的伙伴。而《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用

自然环境、社区的教育资源，扩展幼儿生活、学习的空间和平台，共同为幼儿的

发展创造良好的条件。”

而沙水游戏让幼儿利用各种不同的材料，在触摸、玩弄过程中主动发现、大

胆探索，积累深浅、干湿、多少、大小、对称、空间概念等不同的认知经验，融

操作性、艺术性、创造性、自主性于一体，并在游戏过程中可以进一步发展幼儿

的小肌肉发育，发展幼儿的创造力、想象力、合作能力，社会交往能力。同时在

协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功

与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

通过一个月的自主游戏，大一班的孩子们不仅初步建立积极、良好的互动关

系，更是形成一种有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。

那我们一起听一听孩子们的游戏故事吧！

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一切都是从庆庆小朋友和诺诺小朋友分享着他们的游戏故事开始的。

在分享中，我们可以很清楚的了解

到：这两个孩子们，他们有分工，有合

作。一个挖河道，一个在河道边建了房

子、大树……那听完分享的你，是否和

我一样想起了哪里的风景呢？是的，就

是著有“江南水乡”之称的苏杭。

于是，孩子们就从了解苏杭建筑特

色开始，探讨、计划、实施，直到最后

成果展示。孩子们一气呵成，当最后，孩子们看一个个建筑房屋的建筑师们，正

专注的让一幢又一幢的房屋平地而起，心中喜悦无比！男孩子们露出了骄傲，自

豪的笑容。

感受到男孩子的成就感，一群女汉子们也按耐不住了。看，她们的计划做起

来了……

搭什么好呢？ 孩子们听到杨亚霏说长城，都叫起来说：“长城好！长城好！

祖国妈妈要过生日了，我们就建长城！”

可有的小朋友见过长城，有的小朋友没有见过，那让我们重新认识一下长城，

看一看它的结构吧！孩子们知道长城是由城墙、敌楼、关城、墩堡、营城、卫所、

烽火台等多种防御工事所组成.

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（需要哪些材料，哪些工具，分工，课件）

可是，哪一组建长城？哪一组堆山？孩子们争先恐后的嚷嚷着：“我们建

长城，我们建长城…”

看来，还是得用一种公平的方式解决才行，臻臻跳起来说道：我们石头剪刀

布。游老师：“这个办法，真好！那两组分别选出一个代表，用石头剪刀布来定

夺吧！”言儿和臻臻自告奋勇的站了起来，担任各组的代表。瞧！这两个人的眼

神，就足以“威慑”到对方。想知道结局如何，看视频就知晓了。

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我们一起参与图纸设计！这可都是我们自己的想法哦！可到了第二天要实施

游戏计划时，天公不作美大雨阻碍了我们的脚步。可是，我们已经按耐不住马上

想搭建的心情。那就在班上先尝试着搭建吧！孩子们按照图纸，和对长城的认知，

进行室内长城的建构。你平铺，我垒高，她架空……我们有商量，有分工，有合

作。哪怕不记得怎么建构长城？我们也不怕，因为我们都会看图纸。

第三天太阳出来了，我们终于能沙池里游戏了，因为前期有了相关建构长城

的经验积累，我们搭建的长城又快又好又稳。孩子们会遇到问题吗？是的，在沙

池里搭建长城和在教室的平地板上搭建太不一样了，不平整的地方，怎么搭建

呢？孩子们一起想办法：雅雅说用脚踩平摊，言儿说用玩具压平摊，刘欣煜说用

积木推一推沙子，推平沙子……不记得怎么建构长城，怎么办？杨亚飞说真正抢

着回答没关系，我们去看图纸吧！也没过多久，果子也在投纸钱笔画着终于，孩

子们的长城大功告成，还在长城上，插上了红旗。孩子们欢呼着，因为这是孩子

们为庆祝中华人民共和国诞辰 72 周年最好最特别的礼物。

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【我的反思】

·支持孩子，满足孩子生活中随时迸发的探索意愿。价值观先行，不管是一

个好的幼儿园，还是一位好的老师，都应该把孩子的发展放在首位。我想，不论

是孩子们的点滴进步，还是我们老师的专业成长，都离不开我们的书记，园长及

主任的先进理念，因为是他们提供的丰富的材料支持和科学的方向引领。

·理解孩子，带着“爱和喜悦”投入幼儿教育工作。在我心里，因为只有当

老师的心中充满“爱和喜悦”时，才可能有耐心了解孩子“能做的”、“感兴趣

的”，才会支持孩子对材料的一切探索，才能对孩子充满魔法的学习瞬间进行反

思。

·等待孩子，相信孩子的自主学习都是有价值的。本次活动虽然结束了，但

孩子们的学习与思考还没有画上句号。在玩沙游戏中，孩子们的兴趣得到了满足，

积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。活动中孩子们始终处于主动学习状态，

打破了传统教学中“灌输”模式，孩子们互相合作，玩得开心，再一次印证一句

话：最廉价的资源带来的却是最大的教育效益！

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大班幼儿自主游戏《户外建构》观察与分析

周艳

【游戏简介】

十二月我们班的户外自主游戏区域是《户外建构区》，这一区域的主要材料

是各种规格的木质积木，长方形、正方形、三角形、长条形、圆柱体等等，另外

还有一些木质推车等辅助材料；通过一段时间建构活动的开展，孩子们从认识材

料、自主搭建、自由合作，到现在的想象设计、制定计划、小组合作搭建作品，

孩子们的建构技能与合作协调等方面都有了长足的进步。对于最近的建构活动我

们预设了如下目标：根据自己的想像设计、创造出新的作品，发展想象力和创造

力；学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品；在搭建活动中会与同伴

进行协商、合作与分享。 【观察地点】 体育室前坪

【观察对象】 大七班幼儿家庭组与城堡组

【观察目的】 根据自己的想像设计、创造出新的作品，发展想象力和创

造力；学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品；在搭建活动中会与同

伴进行协商、合作与分享。 【观察方法】定点观察法

【观察记录】

镜头一：围墙的搭建

当听到老师一声“游戏开始”的令下后，家庭组的孩子们四散开来把各种规

格的积木搬了几块找到一个角落。她们交流着“我们的家要先搭一个围墙，这样

坏人就进不来了”，一边说一边把方块积木排成一排，然后在两块方块积木上面

垒上一块长条积木。 当搭到第六块积木时，她们的围墙转弯了，形成 L 形，在

搭建的过程中，长条的积木偶尔会倒下，孩子们就会把下面的积木调整好位置，

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再继续。亦芯、恩恩、心玥三个一

直在搭积木，而婧熙则一直在搬运

积木。 一会儿就转了第二个弯，搭

成了 U 字形。再一会儿就快围合起

来了，恩恩叫道：“不能全搭上，

我们得留个门！”小伙伴们默认了。

这时，老师走来了，询问：“你们

在搭什么？”孩子们七嘴八舌地说

“亭子”“围墙”“游乐园”，老师说：“你们想好，你们刚刚在教室商量的是

搭建什么主题？”说着就走开了。“哦，对了，我们是要搭建城堡的”亦芯自言

自语地说着。恩恩和心玥一直都很专注地搭建，亦芯一会儿搬运材料，一会儿和

小伙伴搭建，期间婧熙一直都在做搬运工。 镜头二：大门的搭建

城堡组的孩子们同样在老师的一声令下后，先去取了一些材料来到他们自

己商量的区域进行搭建，不一会儿城堡的围墙搭建好了。他们根据自己的设计图

先是搭建了一间公主房，然后又搭建了一间王子房，最后他们搭建的是城堡的大

门。顺顺先在大门的两边把两根长条形积木竖起来，中间连接一根弯弯的长长的

积木，刚刚才一放上去，两边的柱子就倒了，发出了很大的响声，其他的小伙伴

赶快围过来说“怎么回事？”“都是顺顺，我们的大门倒了”，顺顺在一旁没作

声。涂涂看一看赶快说“我们另外再搭一个吧”，说完大家就都行动起来。这次

涂涂先把三个方形的柱子垒高，另一边用同样的材料和方法搭建好，再用一跟弯

弯的长长的积木架在搭好的两根高

高的柱子上，顺顺赶快拿了一个三角

形的积木放在顶上，刚一放上去，城

门又轰然倒塌了。大家一边整理材料，

一边唉声叹气地埋怨：“都怪顺顺，

总是把大门弄倒了”， “我们都不

跟玩了吧”，顺顺在一边听着，默默

地走开了。其他的孩子们还是继续搭

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建大门，这次他们用了五个方形的柱子垒高，另一边用同样的材料和方法搭建好，

再用一跟弯弯的长长的积木架在搭好的两根高高的柱子上，还轻轻地把三角形积

木放上去做装饰。“成功啦！成功啦”城堡组的孩子们欢呼起来，他们从大门里

一会儿进一会儿出，开心极了，不远处的顺顺也被吸引过来，从大门进去玩耍了

起来。【幼儿表现的分析与评价】

1、幼儿表现分析：

从作品中可以看出孩子们已经熟练掌握了平铺、垒高、架空等基本建构技能，

在搭建作品的过程当中，恩恩、心玥、亦芯、涂涂等小朋友的专注力和坚持性是

比较好的，一直是在专注地搭建作品，建构技能从她们身上能得到体现，顺顺在

搭建过程中，因为在他的小组只有他一个男生，因此他在搭建过程中缺少交流，

还被同伴地埋怨。婧熙一直处于搬运状态，没有参与搭建作品，但还是能配合同

伴取放材料。

孩子们在搭建作品的过程当中，合作能力也得到了体现，比如负责搬运材料

的，负责搭建作品的，他们会有分工。或者在搭建过程中，一个人扶着，另一个

人搭建的，他们会有合作。

在遇到困难的时候，他们之间会有语言的交流，能做到有商有量，他们有的

自言自语，有的沉默不语，有的能接受别人的建设，有的能说出自己的想法，语

言能力也得到了发展。

在整个搭建过程当中，孩子们的情绪是积极地、稳定地，虽然也不相互埋怨

的时候，但是并不是很激烈，他们自己能很好地调整情绪，很快进入到新的建构

过程中去。

2、幼儿表现评价：

这一次的搭建作品，对孩子们来说是一次挑战，他们自主组建了小组，自己

商量了搭建的内容，自己制定了搭建计划，自行分工合作，他们对自己的作品是

很满意的，尤其是城堡组，能对自由进出大门表现出了强烈的喜爱。 【活动反思】

1、本次活动从目标的达成度来说，能根据自己的想像设计、创造出新的作

品，发展想象力和创造力；他们在搭建活动中会与同伴进行协商、合作与分享；

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但是在学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品这一方面还是有欠缺的，

家庭组的成员甚至忘记了本组的任务要求，对于如何来看设计图，或者如何使用

设计图来进行搭建，我们还需要进一步思考怎样来引导幼儿进步与提升。

2、下一阶段我们可以通过实地考察，收集一些有特色的建筑物图片或幼儿

搭建作品的照片等，丰富幼儿的表象及相关知识经验，鼓励、支持幼儿利用示意

图搭建作品。教师要更多关注幼儿的游戏进程，敏感的发现游戏中幼儿的需要，

通过提问等多种方式引发幼儿思考，给幼儿启发行引导，促进游戏的开展和延续。

记住放手，减少不必要的介入。

3、游戏故事的记录孩子们积累了一定的经验，教师要引导幼儿学会多种方

式记录自己的搭建过程和成果（如讲述、绘画、统计等），逐步学会先计划、设

计再动手搭建。我们要利用好总结回顾与评价环节，引导幼儿共同讨论、解决活

动中遇到的问题，有些可以引申为活动的主题。

户外自主建构游戏，充分满足了孩子热爱游戏的天性，发展他们的思维、动

手及建构能力，还能促使幼儿在商量、礼让的氛围中学习分享与合作，不断创新，

体验与同伴建构所带来的愉悦和成功，让幼儿真正从游戏走向学习。

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好玩的引水

游慰萱

【游戏描述】

9 月 3 日新学期开学了，你发现幼儿园的变化了吗？于是，老师们带着大一

班所有的孩子参观幼儿园，一起去发现每个游戏角。参观后，在孩子们相互对自

己最想去的游戏区域进行交流，并进行记录后，我发现孩子们对沙水池的兴趣很

浓厚：有说不完的游戏想法和玩法，有说不完的游戏期待。

9 月 6 日第一次尝试在沙水池里操作实践中，我发现孩子们展现的游戏经验

是：堆城堡、游泳，而不会有其他的游戏玩法。于是，在下午游戏分享中，我提

出了一个问题：有什么办法能把水引到沙子里？有的孩子说：装水倒在沙子里？

有的孩子说：可以用那个管子。

9 月 7 日这天，孩子在进行自主游戏，他们搬来各种工具想要把水池的水引

流到沙池里，一场沙池引流的游戏就这样开始了。

游戏一：怎么样引水不辛苦？

孩子们在沙水池周围找到各种游戏材料，最终找到了下列材料：长短不一的

剖面透明水管、PVC 水管、洗澡盆、塑料水瓶、高矮不同的木质支架若干。

游戏一开始，程小芙小朋友去取水管，谁知自己的力气并搬不动，便马上邀

请陈泽逸（男孩子）帮忙，两人一同抬着水管，直接来到水龙头旁，程小芙小朋

友将透明水管直接套在水龙头上，双手扶着管子，而陈泽逸小朋友在水管的另一

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边，看到水从水管里流到沙子里，两个人便高兴地跳了起来“耶！成功了！”。

程小芙小朋友见到陈泽逸小朋友那头的水流出，他还能触到水。程小芙小朋友也

按奈不住了，也想感受一下，可是，刚一想走，管子从水龙头上掉了下来。也就

只能自己看着，管子还得自己抱着“逸仔，我好辛苦啊！”我赶忙问道：“有什

么办法能让管子不掉吗？”程小芙左右看了看，“我知道了。游老师，请你帮我

拿一下。”说完，便看着她跑到材料放置区域，取来了一个架子。有朝我笑嘻嘻

的跑来，很快把管子放在架子上，看到管子放稳了，她便和陈泽逸一起感受水了。

游戏二：水为什么会倒流呢？

听到程小芙和陈泽逸小朋友的胜利之声后，陆续出现孩子们开始进行尝试，

会将支架摆放在管子下，接着再将一节剖面水管放在支架上。邹昊辰小朋友也在

不及待地尝试中，可水顺着水管倒流回来，邹昊辰看了觉得不解，问身边的小伙

伴：“咦？水怎么没有往前流反而往回

流了呢？”程小芙说：“哎呀，你看，

我的水管放在支架的最上面，你的管子

放得太低啦，把架子放高一点才行。”

邹昊辰小朋友问道：“现在要怎么办呢？

李云轩小朋友看到了，找来架子，将它

垫在支架下面。“看，现在架高了，真

的流水了”邹昊辰小朋友高兴地说。

【老师感受】

孩子们通过操作发现了水会从高处往低处流的特性，当发现中间段水流无法

继续往前时会出现水倒流的现象，通过仔细的观察与模仿，找到水倒流的原因并

能找到解决的办法：将管子垫高，成功将水引流进沙池里。从孩子们一系列的表

现中体现了他们的初步探究欲望以及合作解决问题的能力。

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游戏三：水不见了

孩子们成功地解决了引水的问题，他们乐此不疲，连着玩了两天后，他们开

始关注水的去处了，王行早小朋友和陈泽逸小朋友首先提出了问题：“这么多水，

它们不见了？”谭诗凝小朋友说：“在沙子里面呀！你看，沙子变湿了。”左思

萱小朋友指着水管尽头说：“如果这里是一条河就好了！”

于是，幼儿开始讨论沙池蓄水的方法。王行早小朋友说：“我们可以像把水

管放在沙上，引水到沙子上，这样水流就可以在沙池流动了”。“就像小河一样

吗？”逸仔问道。“是的。”说完，自己就带领邹昊辰小朋友一起将透明水管连

接起来放在沙上。当打开水龙头时，水流了下去，跑进了剖面管里。“是哪里出

错了？”早早看了看，发现是水管的接口处没有摆放好，于是，将前面的上面的

透明管叠放在后面的剖面管上面，这样水就流进沙里了。当然，有些孩子们在边

模仿边尝试的过程中，发现水流还是出现了倒流的问题。

游戏四：水满了怎么办？

又是新的一天，孩子们继续在原有的水坑上架上了水管和架子，突然听到，

逸仔大叫道：“满了满了，快点关水龙头，水坑还要挖深一点。”说完，两个孩

子从一只手慢慢挖，到这时两个人双手开始刨沙，不一会儿沙坑挖得更深了。“早

早、逸仔你们挖水坑再深，都会装满的，装满了怎么办？”早早没说什么，便开

始在水坑旁开始挖，我问道：“早早，你在挖什么？”“水装不下，我就挖一条

路。”很快沙池中，出现了“河道”。

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【老师感受】

游戏中看出幼儿具有一定的坚持性，个别孩子遇到困难已经开始出现思考解

决问题的方法并动手解决问题。在发现引水的过程中，所出现的问题，孩子们能

仔细观察发现问题，如：引水时，接口没连接好并及时进行调整等。在游戏中我

们作为游戏的观察者观察幼儿的游戏情况，当幼儿在游戏中遇到问题无法继续下

去时用语言进行适当的提醒，启发孩子们能一起合作解决游戏中的问题。当游戏

结束后，孩子们用绘画的形式，回忆并记录，在游戏中，快乐的时刻和发现的问

题、解决的方法进行梳理和提升。这样的梳理，让孩子在新一天开展的游戏越发

有趣。随着游戏的不断推进，孩子们开始能很熟练的操作材料，不断的提升了游

戏的水平。

【记录方式】

本次游戏记录是以 7—8 人小组游戏为代表的户外探索性游戏，具有开放性、

探究性、创新性、合作性的特点。孩子们从刚开始以探索水和沙融合在一起玩的

特点为主，到后面能学会如何省力的将水引导沙池里，如何蓄水，初步感受分

流......幼儿在探索的过程中能够充分自主探究，并与同伴合作解决问题。

【教师的反思】

一、游戏前，游戏计划的拟定：每天早上，我会带着孩子们开展游戏前的计

划拟定，主要是帮助幼儿学会主动学习为基本价值取向，培养孩子们能主动参与

式学习。让孩子在游戏前，目标明确，不盲从，有自己的想法，更能让孩子在游

戏时，参与性更强。

二、在游戏中，看到了孩子们学习的价值点：目测和比较。游戏中，幼儿通

过目测和比较支架之间的高矮,感知坡度和速度之间的关系；通过引水、挖沙，

感受到“深与浅”、“多和少”、“空和满”……从而达到游戏的目的。沙水活

动过程中，伴随着拼插、延长、连接、架空等基本动作，不仅能锻炼体能，增强

手眼协调能力，还能促进各种拼接和支撑等建构技能的发展。游戏促进了幼儿主

动探索、互相合作的能力，体会到分工、合作的乐趣，还提升了沟通技巧和社交

能力。

三、游戏中，教师的支持与策略有待提高：游戏后材料重新归位，会导致幼

儿在后续游戏中花费大量时间重新搭建以及挖坑，造成了一定时间的浪费。在材

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料的提供上还不够丰富。所以在接下来的游戏活动中，我将会和孩子们一起探讨，

进一步为孩子们游戏提供支持与策略，如：引导幼儿通过设计路线图的方式，搭

建自己的“河流路线图”；引导幼儿用不同的材料搭建支架并加固支架，将水流

分支解决实际问题：如菜地灌溉等。

四、解读幼儿游戏，记录游戏故事

游戏后，孩子们将自己游戏中发生的故事，以绘画的形式记录。而教师帮助

孩子以文字“在游戏中，发生了什么事情？”，或让孩子在游戏后以图片、视频

的讲述等各种形式记录了幼儿在某一个时间点的行为、情绪还有语言。也是通过

游戏后的梳理与总结，让我们看见、接纳和理解每一个幼儿。有针对性地关注、

观察到每位幼儿，她们能做什么？而不是他们不能做什么，这样清楚地展现孩子

们的长处和兴趣。在自主游戏中，孩子们的的游戏都是由内心自发开展的，完全

是在老师“闭上嘴，管住手、睁大眼、竖起耳”轻松愉悦的氛围下产生的。

游戏前，我们为孩子做好一切充足的准备，在游戏中，我们静静的用手机拍

照、拍视频的方式，进行观察；游戏后我们一起回顾，提炼游戏经验，和老师、

同伴一起分享游戏故事，再做计划......让孩子们不仅是自主、自信的在游戏，更

是在游戏后，语言能力上能更完整、具体表达，胆量与体质都各有提升。游戏改

变了我们，让我们更尊重孩子，更信任孩子，更是学着放手把“真”游戏，交还

给孩子。

总而言之，学习是一个复杂的过程，需要时间的积累，需要教师以静待花开

的心态面对幼儿的失败与积极探索，孩子们在游戏的过程中，经过一次、两次、

三次，甚至更多的试误，通过对原有的经验进行改造和重组，构建新的知识，新

的经验，最终解决问题。我们只有给予孩子足够的时间、足够的耐心，鼓励他们

进一步深入的思考，才能促进他们深度的学习，获得全面发展。