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“必需品就是必须要用的东西。”

“必需品我们在家要用的东西，出门要带的东西和来幼儿园用的东西。”“必需品就是我们生活中用的东西。”

“必需品就是我们吃饭的东西和睡觉的床。”

在我们的生活中有哪些是必需品呢

图 3

我们必须穿衣服才能出门，来幼儿园必须带书包，衣服和书包就是我们的必需品。

水壶和书包是必须品，因为我们每天来幼儿园都需要带水壶和书包。床是我们的必需品，我们每天睡觉的时候都需要它。锅也是必需品，我们吃的饭必须有锅才能做出来。书包、书本和笔袋是必需品，上学的时候要用。

如果下雨的时候，雨伞和雨鞋就是必需品。

水和纸是必需品，不管我们在哪都会需要它们。

在我们的生活中有很多的必需品，在不同环境中，或者不同的人所需要的必需品也是不一样的，孩子们现在所处的环境就是幼儿园，在这里他们又能发现哪些必需品呢？

找找班级里的必需品

电视是必需品，老师上课需要用电视。

床是必需品，我们中午要在自己的床上睡午觉。

消防栓是必需品，如果发生火灾，消防栓可以灭火。垃圾桶是必需品，不然教室里面就都是垃圾。

钟表很重要，我们可以看时间。

插头是必需品，没有插头这个空气炸锅就不能用了，也不能炸薯条了。水是必需品，我们每天都要喝水。

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图 4 图 5 图 6 图7

教师的识别：

幼儿在在寻找必需品时多次提到了我们生活中息息相关的水，孩子们也知道水在我们生活中是不可或缺的。或许孩子们从进一步的探索中了解更多水的重要性。

生命中的必需品

为什么说水是我们生命中的必需品呢？

在了解水的作用的同时，孩子们也知道了水的不可替代性，水和我们的生命紧紧相连......在本次的课程中，幼儿从红色绘本故事中迁徙经验到他们实际的生活里，由红军长征路上必须要带的物品延伸到我们生活中的必需品，孩子们了解到这些物品与人们生活的关系，主要了解了幼儿园里的很多物品使我们的幼儿生活更加便利。关于生命中不可代替的水，我们还有很多需要探索和讨论的话题，接下来我们和孩子们一起带着对水的好奇，开启探索水的旅程......图 8 图 9 图10

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围炉不止煮茶东胜区第二幼儿园杨洋课程缘起：

在秋分节气之后，我们与爸爸妈妈一同迎来了丰收的喜悦，农作物是大自然赐予我们的宝贵礼物。这些果实食用方式多样，除了常见的蒸煮之外，我们还探索了更多美味的烹饪方法。智杰说道：“我们可以烤土豆！之前我和爸爸妈妈在奶奶的地里烤过土豆，很好吃！”他的话瞬间点燃了我们对烤制丰收果实的热情，于是，一场关于如何烤制这些美味果实的奇妙故事。就这样拉开了序幕……一、识.围炉煮茶

班米玥：“围炉煮茶”就是一群人围着有炭火的茶炉喝茶。王千程：围？我们游戏时也会围成圈。

张雅琪：班米玥，不只有喝茶，可以烤红薯。

高铭昊：那还可以烤什么呐？

张煜婕：玉米、红枣、花生……我流口水了。我们真想在幼儿园里“围炉煮茶”。

二、品.亲子时光

1.围炉煮茶 时光放缓 消磨半日清闲 班级老师倡议家长朋友们和孩子们一起体验围炉煮茶。

2.调查我知道 工具初认识 食材初体验 创意想法大收集

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小朋友们说我想和好朋友一起围炉煮茶、我要自己体验生火、想邀请爸爸妈妈来幼儿园一起围炉煮茶、烤一些我喜欢的零食......

3.分享感受 分享发现 分享秘密 分享......亲子体验围炉煮茶后邀请小朋友和大家一起分享。

4.人间烟火， 围炉煮茶， 愿生活偏爱， 岁月静好。围着小火炉，慢火久煨，任茶与水相煎相融，与人间烟火相安。喝一杯温暖的茶，品一口软糯的红薯和玉米，安然向暖，畅谈趣事，慢享时光，太惬意啦！把“围炉煮茶”搬进幼儿园，一起筹备我们的“秋日约会”三、筹.工具材料

1.工具

袁赢泽：我们要准备炉子、桌子、茶叶……好多东西。刘禹洋：我要带好玩的玩具，一边吃一边玩……

李悦玟：我们家有打火机。

2.食材

宋佳怡：上次爸爸陪我一起围炉煮茶准备了玉米、红薯......杜柏熠：还有红枣、桂圆、栗子、柿子、橘子……郭奕含：我们画下来，然后去超市买回来。

3.店名

杨老师：不管是超市还是服装店等等都有自己的名字，我们也为中二班的围

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炉煮茶起一个好听的名字吧。

孙绍博：棉花糖围炉煮茶，豆豆围炉煮茶？

白雅宁：老师采用围炉煮茶可以吗？

苏浩霆：云朵围炉煮茶。

尹老师：我也来选一个，烟火围炉煮茶。

刘老师：名字太多了，我们只需要一个，要不我们投票决定吧。4.logo 征集

泡泡围炉煮茶名字已经选好了，邀请函上需要一个图标，老师请小朋友们来设计，来看看爱动脑筋的孩子们吧。投票选择孩子们最中意的一个。我们的泡泡围炉煮茶 logo 产生了。

5.流程

围炉煮茶怎么操作呐？让我们一探究竟吧。

四、寻.千万秘密

1.围炉煮茶的食物是烤熟的，让我们一起寻找生活中其他美食的不同烹饪方法。

原来我们可以煮、蒸、焖、炖、炒、煎……饮食文化太深厚了。2.围炉煮茶的茶炉和我们家的不一样，探究一下不同的茶壶吧。3.生活中不同的火，火既有用又危险，围炉煮茶要注意哪些？五、约.快乐课程

茶香袅袅，烟火氤氲。一炉暖意，最抚人心。

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时逢深冬，雪落风寒，围炉生火，煮茶漫谈。

三五好友、围炉开煮！

茶故事、茶艺术、茶墨香，我们一边喝茶、一边听故事，还可以感受墨香文化，其乐融融，何其有幸又一场这样的课程盛宴。

六、绘.美好感受

活动后孩子们有太多想说的，有的说：“老师，太好玩了，下次还能玩吗？”；有的说：“我觉得吃得太饱了，哈哈哈”；有的说：“我给老师端茶喝说公主请喝茶，她都害羞了”；有的说：“小班的弟弟妹妹来，我给吃烤面包片了”……那让我们一起把美好的故事画下来吧。

炉煮茶闻暖香，慢享童年好时光，课程生活化游戏化，实现在幼儿园里的一次新体验，真正从孩子的生活中来，并暖暖的真实存在着，再慢慢走向孩子的生活。

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西游记东胜区伊克昭幼儿园李文慧项目制活动缘起：

课余时间幼儿总是三三两两一起哼唱“唐僧骑马咚了个咚，后面跟着个孙悟空”……

幼儿：我听过这儿歌，是孙悟空的歌。

幼儿：我很喜欢孙悟空！他超级厉害的！

幼儿：我家有很多《西游记》的书。

幼儿：西游记里有很多神仙和妖怪，有趣的很呢！孩子们七嘴八舌的讨论起来，展开了关于《西游记》的讨论……教师说的话：

《西游记》是我国四大名著之一，其内容丰富多样、情节跌宕起伏，人物个性鲜明，幼儿对于《西游记》的兴趣也因此而来。

《指南》中语言领域阅读与书写准备指出 5-6 岁的幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容；《幼儿园入学准备指导要点》中学习准备指出，要鼓励幼儿独自思考，引导幼儿有计划的做事。基于幼儿的现状与《指南》《幼儿园入学准备指导要点》的理论依据我们及时抓住了幼儿的兴趣点，以《西游记》为载体，衍生出我们的项目课程“娃娃话西游”。

驱动性问题：如何演一场西游记？

亲子调查

在课程的一开始，我们利用家园合作的方式对孩子的经验进行了了解。我们发现，孩子对于《西游记》的了解是片段式的，每个孩子了解到的片段是不同的，要想演好一场西游记，首先需要帮助所有孩了解西游记的整个故事发

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展脉络，于是，我们开始带孩子寻西游。

寻·西游

在西天取经的路上发生了许许多多的故事，而这些故事也成了《西游记》中最精彩的地方，其中有的诙谐有趣、有的惊险刺激......但最终各路妖魔鬼怪不是被收服，就是被消灭。在经历九九八十一难后，师徒四人最终到达西天，取得真经。

阅读《西游记》书籍寻人物

你知道《西游记》中有哪些人物吗？于是利用绘画、手工在制作认识人物的外形特征。

寻故事

利用连环画的形式，从人物、故事入手，进而发现有趣的故事情节，激发幼儿继续探究的欲望。

在了解了西游记的大致故事情节后，小朋友们投票选出了自己喜欢的情节，可问题随之而来，演好一集西游记，需要准备什么？

有的小朋友说需要音乐，有的小朋友说需要角色的兵器，还有的小朋友说，需要道具，于是追随着孩子们的问题，我们进行了探兵器、探建筑、探乐曲

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探·西游

探兵器

《西游记》中的兵器众多，各大神仙、各路妖魔鬼怪都有属于自己的兵器，且每一种兵器都有神奇的魔法，这对孩子们来说简直太有吸引力了。于是，我们探究兵器的步伐先从师徒四人开始。

探建筑

《西游记》中的建筑大多体现了我国传统的建筑风格，比如孙悟空拜师学艺的斜月三星洞，便是我国道教建筑的典型风格；乌鸡国则是苏州园林的代表建筑。此外，《西游记》在很大程度上还展现的是我国古代神话的空间想象。比如天上的神仙所居住的地方云雾缭绕、金碧辉煌，而地上的妖怪所居住的大多是各种洞府，且乌烟瘴气。

为了从中了解中国传统建筑及神话想象，我们将《西游记》中的建筑投放到区域活动中的建构区，让孩子们通过自身的了解来完成搭建，从而实现建筑与建构的完美融合。

探乐曲

《西游记》中有很多经典音乐，至今都传唱不衰，这些跳动的乐符也深深感染着幼儿。我们在学习经典歌曲《白龙马》时发现这首歌曲节奏欢快，唱起来朗朗上口，于是，我们便将节奏更明显的打击乐融入到歌曲中，最终以幼儿感兴趣的手势舞和打击乐来呈现这首妙乐神曲。

演·西游

《西游记》中的每一个人物、每一个故事都格外的引人入胜。孩子们特别喜欢去模仿其中人物的动作、语言和神情，这也正是他们通过扮演而学习一种方式。

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孩子们通过讨论，提取出了孩子们最近讨论较多的几个故事（大圣闹天宫、三打白骨精、智斗黄袍怪、三借芭蕉扇、如来赐真经、偷吃人参果、真假孙悟空），然后大家一起回忆故事内容后，进行了自主投票。投出了《三打白骨精》。悟·西游

我们可以向《西游记》中的人物学什么？

有的小朋友上课总是不专心

有的小朋友总是和朋友动手

有的小朋友遇到困难总是哭......老师想说：

《悟·西游》是我们课程故事的收尾内容，也是整个课程故事的升华。在一系列的探究中，孩子们对《西游记》有了全方位的了解，也在心中产生了专属于自己的看法和想法。我们要引导孩子们去正向的看《西游记》、学《西游记》，让孩子们从名著中有所收获、有所成长，更为今后详细的研究名著做好铺垫。

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我的京剧小梦想东胜区伊克昭幼儿园张丽娜项目由来：

开学幼儿分享自己的假期趣事，有一位幼儿拿来了一个京剧变脸玩具，在展示的时候给幼儿变脸，孩子们都很好奇：

“这是什么玩具，怎么是这样的？”

“这个京剧变脸玩具是奶奶带我去北京我二奶奶家的时候买的。”“他能变几次”

“我也想试一试”

“他背后是什么？旗子吗？”

“我搭礼的时候见过这样的表演”

于是孩子们展开了京剧的探讨，都想了解京剧。教师决定追随孩子的兴趣生成京剧梦想的项目制课程后，对该课程进行了初步的判断和分析。选题依据：

一、基于幼儿的兴趣和已有经验

1.幼儿很希望能了解一些京剧基础知识，来丰富自己的视野。京剧对幼儿来说比较陌生，信息多数来自于视频资料，偶尔会听到京剧但是不够认识。幼儿在生活中和爸爸妈妈有过看京剧的基础（春节联欢晚会）。二、基于《3-6 岁儿童学习与发展指南》及《儿童学习与发展核心经验》提出的依据，教师要善于挖掘生活中幼儿感兴趣的事物作为课程资源，赋子生活事物的教育价值。根据教育内容，使教育更贴近幼儿的生活经验。通过京剧梦想活动，可以发展幼儿的计数量、排序的比较、图形、空间设计等方面的能力。三、基于环境可提供的资源

社会环境：各个旅游景区、宣传画册、商场开业婚礼开业等等，幼儿可通过观察、实地探访、亲身体验获得经验。图书资源：搜集有关京剧的图书，方便幼儿查阅。

项目启动：你的京剧小梦想是什么？（集体讨论）喵喵：“我想要戴一戴京剧的头饰”

潼潼：“我害怕，我不敢看”

语儿：“京剧的角色是什么呢？我可不想画的满脸颜色”

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妍妍：“我想画一个面具，好看的。”

穆柏：“我们可以画一个脸谱展！”

皮皮：“我想唱一地段京剧，不知道能不能唱了？”多多：“脸谱有那么多颜色，我可以设计一个我自己的脸谱吗？”春春：“我想穿一下京剧的衣服。”

根据小朋友们的讨论，我们把驱动性问题确定为“我们如何在幼儿园展示我的京剧梦想”。

围绕驱动性问题：“我们如何在幼儿园展示我的京剧梦想”。教师和幼儿进行了讨论，初步规划了项目开展的路径。

里程碑事件一：多方面了解京剧

亲子查找资料，收集照片。请变脸京剧变脸的演员来幼儿园给小朋友讲解和表演。集体教学活动。观看绘本图书。

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通过问卷调查的形式了解幼儿的京剧梦想，和对京剧的了解。里程碑事件二：怎么展示自己的梦想？

了解京剧角色，确定自己的梦想。

脸谱设计组，多种形式制作脸谱组。云肩创作组，制作自己喜欢图案的云肩，并进行装饰。亲子头饰组，家长和幼儿一起研究图纸，一起创造头饰。项目评估：观察幼儿的参与度和专注程度，及时调整活动内容和步骤；观察幼儿的作品，评价其创意和手工技能，给予肯定和建议；收集家长和幼儿对活动的反馈意见，用于优化未来的项目设计。

项目小结：通过活动，小朋友们对京剧有了初步的认识，并对京剧文化产生了兴趣。小朋友们通过京剧制作活动，锻炼了自己的手工能力，增强了自信心和团队合作意识。小朋友们已经慢慢在实际问题中学习寻找问题、分析问题、解决问题，他们自我学习的能力在不断地增强。孩子们不管是在学习上还是生活上都有了很大的提升。他们学会了主动思考、相互合作、相互帮助，每一次都能积极地参与讨论，将自己的看法及建议大胆地说出来，他们变得更自信了。在一次次

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的尝试中他们收获了解决问题的方法，收获了即使失败仍坚持不懈的毅力，收获了成功后发自肺腑的满足感。通过这样的活动，有助于拓宽幼儿的文化视野，培养他们的艺术兴趣和审美能力，促进幼儿全面发展。

策划项目展：

幼儿通过区域游戏和户外游戏，尝试利用多种形式材料来搭建作品展台，设计展览形式。

展览讲解员：幼儿通过投票的方式，各小组选出了讲解员代表进行分享京剧梦想的制作过程和经验，以及设计思路和使用方法。

展览将集中展示项目的精品作品，包括各种传统脸谱、云肩、头饰的演变和创新。展览将分为几个部分，每个部分都围绕着一个特定的主题展开，例如传统脸谱、云肩、头饰的历史演变、不同角色脸谱、云肩、头饰的特点和表现等，展览将邀请幼儿进行现场讲解和分享，以便其他班更好地理解和欣赏京剧中的艺术之美。展览期间将安排一些与中国京剧脸谱相关的活动，如脸谱绘制工作坊、京剧表演等，为观众提供互动和参与的机会。

项目反思：通过本次项目活动，幼儿对京剧有了一定的了解，知道脸谱、头饰和云肩都是京剧的一部分。通过这项活动，孩子们学会了如何使用不同的材料和工具来制作具有创意和美感的头饰和云肩装饰品。他们通过动手操作和实践，培养了自己的创造力和审美能力。

在制作过程中，孩子们也学会了团队合作和沟通，因为他们需要相互协作，

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共同完成脸谱和云肩的设计和制作。他们学会了倾听他人的意见和建议，同时也学会了尊重和接纳他人的想法。通过这项活动，孩子们不仅获得了手工艺制作的技能和经验，还培养了他们的创造力、团队合作精神和审美能力。这些能力和经验将对孩子们今后的成长和发展起到积极的作用，帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。

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成果展示——游戏案例

“棋”妙之旅，“乐”棋无穷东胜区蒙古族第二幼儿园赛吉雅一、游戏背景介绍

在幼儿园，规则游戏里的规则必须是成人规定好的吗？在传统认知里，阿木古楞棋的玩法就是按照既定的规则玩耍，规则单一，自然玩法也单一。但是在孩子的眼中，阿木古楞棋就和其他的游戏材料一样，可以让他们实现自己的多种游戏意图。

在鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园的大三班里，孩子们基于原有对阿木古楞棋游戏的兴趣和经验，不断丰富和拓展阿木古楞棋游戏：从自制阿木古楞棋，到升级阿木古楞棋玩法，制定各种规则，再到最后把阿木古楞棋搬到户外，孩子们开启了一段让人惊喜的“棋”妙旅程……

缘起：一天，班里有个孩子肚子胀痛，于是针对食物的消化过程我进行了细致的讲解。为了巩固孩子们对消化系统及功能的认知，我们在益智区投放了《食物旅行棋》，一时间受到了孩子们的喜爱，但随着而来的问题就是《食物旅行棋》供不应求，每个人都想玩，可是棋盘只有一个。针对该问题，我们组织孩子进行了讨论，最后伊伊说道：“不如我们来做一个吧，这样我们想玩的时候就可以玩了。”伊伊的提议得到了大家的认同，于是，一场由人体探究引发的“棋”妙旅行展开了……

二、游戏过程实录

(一)初次设计自制食物旅行棋

自制《食物旅行棋》时，孩子们都在自己的图画本上进行设计，可是玩的时候大家发现棋盘太小了，玩不开，这时许嘉冉提议画一个大的棋盘。于是她找来了一张4k的素描纸，其他孩子们也纷纷加入制作大的食物旅行棋：有的孩子画身体轮廓，有的画器官，有的画食物棋子……

而在粘贴、制作的过程中孩子们也发现许多问题，罗罗刚想把大肠和胃连接

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在一起时（见图1），廉廉赶紧制止并说道：“我们不能把它们连接在一起，他们之间还有十二指肠（见图2）。”（没有人画十二指肠）杨杨说：“我们先把它空一段距离，再用水彩笔画上（见图3）。”说着他们就行动起来，通过讨论逐步完善，使得消化系统图更加完整。

图1 图2 图3

游戏开始前，孩子们突然发现没有起点，大家一致认为食物要经过嘴巴的咀嚼，所以都赞同将嘴巴处设为起点，并画好箭头做标记。就这样，食物旅行棋就制作好了。

孩子们迫不及待地准备开始食物旅行棋的游戏，当游戏开始后还是出现了问题：一开始游戏非常顺利，可是食物进入胃部时就出现了分歧，有的孩子从胃部的上端往下走，有的从胃部的下端往上走。针对这一问题孩子们又进行了讨论，最终一致认为食物应该从胃部的上端到下端再进入小肠。为了保持行走路线的一致性，孩子不仅在胃部做了标记，还在棋盘格上标注了数字。可是当棋子走到小肠时又遇到了一个棘手的问题，由于孩子们把小肠部位的格子设计的很小很密，棋子走不开。最后孩子们经过多番讨论最终决定重新画小肠和大肠部位的格子，并选择用棋子的替代物，最终解决了该问题。自制《食物旅行棋》投放到益智区后，班里其他小朋友在玩耍的时候发现自制的阿木古楞棋没有关卡，游戏缺少了趣味性。在任泽楷的提议下，孩子们共同商议着补充关卡让《食物旅行棋》变得更加丰富有趣。反思：为了支持幼儿的探究，我鼓励幼儿提出问题和不断思考，正如《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中所说：引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。这个阶段，孩子们已经生发出

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了“自制玩具”的萌芽，他们通过寻找替代物、自制玩具材料来让游戏顺利进行，这种解决问题的方法让我们感受到幼儿是游戏真正的主人。（二）升级版阿木古楞棋

自制《食物旅行棋》吸引了全班小朋友的喜爱，但是随着被光顾次数的增加，纸张受损，渐渐地孩子们也对自制的《食物旅行棋》兴趣减淡。教师：“孩子们，我们如何挽救破损的《食物旅行棋》呢？”娜娜：“我们可以把它剪下来，贴到硬卡纸上。”罗罗：“我们可以用胶带固定。”

教师：“我们除了补救《食物旅行棋》之外，可不可以用班里其他比较结实的材料进行制作呢？”

韩韩：“我们可以用太空泥。”

汗汗：“可以用雪糕棒。”

贺贺：“可以用吸管做格子。”

语语 ：“还可以用搭建区里的瓶子进行搭建。”于是我鼓励孩子们将自己的想法付诸实践，并给予相应的材料支持。与孩子们讨论后，教室里又再一次掀起了阿木古楞棋热潮，有的幼儿利用美工区的材料进行创作桌面的阿木古楞棋；有的幼儿在搭建区用瓶子进行搭建；有的幼儿与家长在家制作阿木古楞棋；主题也丰富起来，有《垃圾环保棋》《驼掌棋》《中国旅游棋》等。

孩子们创作的阿木古楞棋玩法越来越多样，于是我们准备了一场阿木古楞棋交流大会，让孩子们向同伴介绍自己制作阿木古楞棋的材料、主题、游戏规则等。随着幼儿对棋类经验的积累，室内自制阿木古楞棋也在不断的更新中，种类也越来越丰富。

反思：大班幼儿已经具备了独立解决问题的能力，所以我希望通过适时介入，帮助幼儿发现问题，并使幼儿在寻求对策、解决问题的过程中进一步成长。在实际的活动中，针对自制《食物旅行棋》纸张破损的问题，我通过提开放性问题将问题抛给幼儿讨论解决，以此引发他们进行深层次的思考。而后续的分享交流既可以拓展他们的思维，内化经验，又是一个探索和发现的好机会，使每一次的讨论成为再次游戏和探究的开始。

（三）户外真人秀阿木古楞棋

1.初步探索户外真人秀阿木古楞棋

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图 4

这天户外自主游戏时，几个小朋友用器械拼拼摆摆玩起了棋，这时只见任任（见图4）喊着几个小朋友拿来了速度梯、轮胎、运动体操、积木等器械。不一会儿这些户外器械按照孩子们的想法变成了一个个的格子，且非常具有创新性。可就在游戏准备要开始时，孩子们发现有两个问题没有解决：没有起点，没有骰子。关于起点位置的设立，大家都很一致地选择了把轮胎搬走空出位置作为起点。而在骰子问题上就犯了难：户外没有这么大的骰子怎么办？孩子们想出各种办法，最后安宣霖看到低结构材料中那几张纸和彩笔，提议用数字作为骰子。最后孩子们选择纸和彩笔了，以及1~6数字的方法作为做骰子的材料，并开始了初探户外真人秀阿木古楞棋。

2.完善户外真人秀阿木古楞棋

回到活动室时，我播放了游戏视频与孩子们一起回顾总结在初次探索户外真人秀阿木古楞棋的过程中存在的不足，最后孩子们一致认为游戏耗时太长，游戏规则不完善等都是急需解决的问题。

设计图纸在初次探索户外真人秀阿木古楞棋时，缺少主题和规划图，孩子们耗时常，游戏体验差，所以我们针对该问题进行了讨论：许许：“我想做一个关于日照旅行的阿木古楞棋。”（见图5）伊伊：“我想做《食物旅行棋》。”（见图6）

吴吴：“我喜欢《驼掌棋》。”（见图7）

图5 图6 图7

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图8

制定游戏规则：增设骰子管理人员：在活动初期，孩子是几个孩子就几个孩子石头剪刀布，这就导致孩子经常忘记自己的位置。这时高高（见图8）提议“找一个人代表”，其他小朋友都赞同这个方法，于是孩子们通过“石头剪刀布”定下了骰子的管理者。

明确不同器械的游戏规则：孩子们在玩的过程中只沉浸在谁先通关，而忽略了器械的价值，于是我和孩子们就器械的玩法也展开了讨论：对，我们要统一器械的规则。”

“通过速度梯要双脚走。”

“运动体操要平衡进行。”

“积木要双脚走。”

“轮胎要双脚跳。”

孩子们争先恐后的说着，就这样，

不同器械的规则在孩子们的商讨下达成

了一致。

3.再次探索户外真人秀阿木古楞棋

此次有两组幼儿共同参与游戏，阿木古

楞棋有了图纸的支持，幼儿分工合作，

很快完成了游戏场地的摆放。（见图9）

《食物旅行棋》小组初次探索户外真人秀阿木古楞棋，在前期过程中没有制作骰子，幼儿受到小组的启发，他们选择用石头剪刀布的方式进行游戏，两个小组有了前期的计划，变得非常的有序。

分析支持:我们常说“要基于幼儿的实际兴趣，支持幼儿的持续学习。”当孩子们提出要将阿木古楞棋延续到户外的想法时，我给予了鼓励和尊重，并通过启发性的问题引导孩子的游戏进一步深入丰富。在这过程中，孩子的生活经验和图9

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游戏实现了充分的融合，他们的生活经验滋养和丰富着他们的游戏，而他们的游戏又给他们的生活经验以练习、验证和反馈，生活、游戏、学习、发展融为一体。4.阿木古楞棋的翻翻卡

升级翻翻卡在一次科学活动上，孩子在与同伴进行交流6以内的数量关系时，阿拉腾宝力格说道：“老师，我们也可以在户外阿木古楞棋的翻翻卡里设计这样的关卡。”在阿拉腾宝力格的启发下，孩子们开始共同制作科学领域翻翻卡，我们称它为挑战答题卡。孩子们设计了不同的答题卡，并在小组内进行了分享。孩子在加入了挑战答题卡后，游戏难度再次升级，全班孩子都兴趣高涨参与到游戏中。与此同时，翻翻卡的类型也不断在更新……户外真人秀阿木古楞棋游戏如火如荼地进行中，吸引了园里其他班级幼儿的参与，户外真人秀阿木古楞棋在全园掀起了一阵热潮，然而孩子们对于阿木古楞棋游戏的探索还在持续进行中，我们一起期待孩子们接下来更为精彩的活动吧……

三、游戏分析与支持

阿木古楞棋类游戏在孩子们不断地探索和升级中，我更多的是倾听和提炼，始终扮演观察者和支持者的角色，根据幼儿的表现和需要，帮助幼儿梳理零散的认知，适时提出新问题，引导他们由浅入深的思考，为幼儿描述和反思探究过程、提出探究猜想、展示相关生活经验、进行经验迁移、自主探究猜想和结果等提供了充分的机会，使幼儿基于自己的经验和猜想，在游戏中持续探究。同时，我抓住幼儿解决问题的关键点细致观察、积极思考，梳理幼儿自主探究、独立解决问题的清晰线索，引导幼儿从“爱玩”到“慧玩”的过程中获得的各方面学习与发展。

《指南》在科学领域探究目标中明确指出：应当多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的游戏材料，鼓励幼儿自制玩具。同时，在社会领域目标中也提到：大班幼儿应当要理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏规则。这无疑给该游戏活动指明了两个方向：1.应当支持孩子制作“棋”；2.应当鼓励孩子自主选择、自行设计棋盘。

所以，阿木古楞棋谱设计主要涵盖两条线索，一是以不同的内容组成形式各异的棋谱，二是以不同复杂程度的路径和规则，保证了不同级别的难度。并且在这过程中，教师通过提供多种情景，让孩子在自己玩棋、与别人玩棋的过程中，体验对棋谱、骰子、棋子的操作，与同伴的合作和较量，规则的理解和掌握以及

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棋谱中所渗透的信息，达到逐渐进行自我调节、内化经验、增长能力的目的。而在这过程中，教师一直尊重幼儿，追随幼儿，鼓励其自己发现问题，并通过提开放性问题，分享回顾等方式让阿木古楞棋游戏不断的深入丰富。我们看得出来，教师一直努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，幼儿的愿意看得见，正是如此，成就了幼儿的精彩游戏。

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挫败中寻找力量东胜区蒙古族第二幼儿园 庆达玛一、游戏背景介绍

在幼儿园的操场上，一场激烈的博克比赛刚刚落下帷幕。孩子们或兴奋、或失落，但其中一位小男孩的情绪却显得格外低落。他在这场比赛中未能如愿以偿，心中的挫败感和阴影如同乌云般笼罩着他，让原本活泼开朗的他变得沉默寡言。注意到这一变化的班主任老师联系幼儿园心理健康老师帮忙给这位男孩做一次心理疗愈。

对于幼儿来说，失败虽然是一种常见的经历，但如果不加以适当引导，很可能会对他们的心理健康产生长远的影响。于是，心理健康教育老师决定利用沙盘游戏这一独特的心理疏导工具，帮助这位小男孩走出心理阴影。二、游戏过程实录

（一）沙盘为“伴”

在一个安静而温馨的房间里，心理健

康老师为小男孩准备好了沙盘和各式各样

的沙具。她温柔地邀请小男孩进入这个充

满无限可能的世界，鼓励他用自己的方式

来表达内心的感受。小男孩起初有些犹豫，

但在老师的耐心引导下，他逐渐放松下来，

开始用沙具在沙盘上摆放出自己心中的场

景。他先是选择了一些代表比赛场景的元

素，如跑道、终点线等，然后又挑选了一些代表自己和其他参赛者的沙具。在摆放的过程中，小男孩的表情时而凝重，时而轻松，仿佛在通过沙盘游戏重新经历了一遍比赛的过程。（见图1）

（二）心“对话”

心理健康老师在一旁静静地观察，不时给予小男孩鼓励和支持。她注意到，小男孩在摆放完比赛场景后，又特意挑选了一个代表胜利的奖杯，并将其放在了沙盘的一角。然而，他并没有将这个奖杯放在自己代表的沙具旁边，而是放在了稍远一些的位置。

这一细节引起了心理健康老师的注意。她轻柔地询问小男孩:“这个奖杯是图1

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代表什么的呢?为什么你没有把它放在自己旁边呢?”小男孩沉默了一会儿，然后低声说道:“这是我想要的奖杯，但是我没有得到它。我觉得我很差劲，配不上这个奖杯。”

听到这里，心理健康老师心中有了更清晰的了解。她温柔地告诉小男孩:“每个人在比赛中都有可能失败，这并不代表你差劲。重要的是你参与了比赛，努力过，这就已经很棒了。而且，失败也是成长的一部分，它可以帮助我们更好地认识自己，找到不足，然后努力改进。”

在老师的引导下，小男孩开始重新审视自己的比赛经历。他逐渐意识到，虽然自己没有赢得比赛，但在这个过程中学到了很多宝贵的经验。他开始用沙具在沙盘上摆出新的场景，这一次，他将自己代表的沙具放在了奖杯的旁边，脸上露出了久违的笑容。

三、游戏分析与支持

通过这次沙盘游戏心理疏导，小男孩不仅释放了内心的挫败感和阴影，还学会了如何正确面对失败，从中汲取力量。他重新找回了自信，相信在日后会变得更加坚强和勇敢。幼儿园的孩子在日常生活中难免会遇到一些挫败感，这是他们成长的一部分。作为老师，我们确实需要及时关注他们的情绪，帮助他们正确面对和处理这些挫败感。比如，我们可以先观察一下孩子的表情和行为，看看他们是否显得沮丧或者失落。然后，我们可以找个合适的时间，坐下来跟他们聊一聊，问问他们发生了什么事情，是不是觉得有些难过或者不开心。在聊天的过程中，我们可以引导孩子表达自己的感受，让他们知道我们理解他们的心情。同时，我们也可以给他们一些鼓励和支持，告诉他们遇到挫败是很正常的，重要的是要学会勇敢面对。也可以请心理老师帮助，利用沙盘游戏、绘画心理学、曼陀罗绘画的方式做适当的心理干预和疏导，这样孩子可以不仅在情绪上得到了宣泄和释放，还在认知和心态上获得了积极的变化。在未来的日子里，他会以更加积极、乐观的态度面对生活中的挑战和困难。

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玩转立夏，“称”心如意东胜区第二幼儿园 边媛一、游戏背景介绍

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”因此，我们要积极创造良好的环境，充分调动幼儿的兴趣，促使幼儿积极主动地参与进来。结合本班幼儿对节气探索的实际情况：在每个节气到来之前孩子们都会通过走进自然，亲身感知、体验、观察，书籍阅读、咨询长辈、电子信息查询、专题调查等多种途径，从节气由来、时令美景、人文习俗、诗词谚语、养生与游戏等 6 个维度，对节气有初步的了解与认识。随着立夏节气的到来孩子们通过多种探究方式已经对立夏节气有了初步的了解与认识。

基于以上几点思考教师将促进儿童经验生长的支持性材料投放于游戏区。比如斗蛋（比比谁的蛋壳硬，争做立夏小“蛋王”）、剥豆（剥蚕豆、比一比：谁的豆子大？谁剥的更快）、称重（立夏称，福气来。称重时说些吉利话）等。

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二、游戏过程实录

场景一：立夏这一天每个小朋友都来称重，传说秤了体重之后，人们就不会在夏天消瘦，病痛也不会缠身，在记录体重表时，我听到了孩子们这样的对话：畅畅：鑫泽一定是最重的，我一看就知道

蛋蛋：那咱两谁重？

布布：我重！

蛋蛋：我重！

争执不休

昱帆：我重！我们也不知道记录的这数字谁大？谁小呀？其他小朋友也应和着... ...场景二：孩子们在了解立夏习俗“称出夏福”中发现古人称重的“称”和我们的“称”不同。对古人的称重“称”产生了兴趣。于是我们将老式杆秤及相应的称重图片，投放到游戏区。

乔乔：哇！这个大家伙也太神奇了吧，古人在立夏节气就是用它来称重吗？瑶瑶：对，你看，这里有图片，他们就是这样称体重的。昱儿：我们也来试试

尝试中 ...瑶瑶：这个绳子怎么才能牢固一些？（不会打结）昱儿：我来

雨沫：这个绳子太短了，系好以后我们抓不住，还不如用这个绳子呢！大家从材料库里找来不同粗细、长短的绳子进行辅助，尝试用老式杆秤称人！可是孩子们发现没有教师的参与，不管是提、扛、借物用力、合作，怎么也抬不起杆秤。

教师：哪里的力量太小了呢？

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乔乔：手腕、小臂、大臂、肩膀

教师：原来是上肢力量缺乏，怎么办？

昱儿：练呗！

教师：怎么练？

昱儿：可以做俯卧撑、跑步、举哑铃 ...瑶瑶：对，多做运动能增强体质。我们才能像图片里这个叔叔一样有力量！三、游戏分析与支持

（一）观察解读

从场景一的对话中，可以看出：

1. 认知发展方面：孩子们对重量的概念还不够清晰，无法准确判断谁更重。他们更多的是凭借直觉或主观感受来做出判断，而缺乏科学的比较方法。这种现象符合中班幼儿的认知发展阶段，他们的逻辑思维能力还在逐步形成，对于抽象概念的理解还比较有限。

2.数学概念的理解方面：昱帆提出的问题表明，孩子们对数字大小的比较还存在一定的困难。虽然他们在日常生活中已经接触过数字，但对于数字的实际意

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义和大小关系的理解还不够深入。这也提醒我们在教学中需要更多地关注数学启蒙，帮助孩子们建立正确的数感。

从场景二的对话中，可以看出：

1.好奇心与探索精神：孩子们对老式杆秤表现出极大的兴趣，主动提出尝试使用，并且在遇到问题时积极寻找解决方案。这种好奇心和探索精神是非常宝贵的，说明他们在学习过程中具有很强的主动性。通过这次活动，孩子们不仅了解了立夏的传统习俗，还对古代称重工具有了更直观的认识。2.动手能力和解决问题的能力：在尝试使用老式杆秤的过程中，孩子们遇到了绳子不牢固、绳子太短等问题。他们通过讨论和合作，尝试用不同的绳子进行改进，表现出了一定的动手能力和解决问题的能力。然而，由于年龄和经验的限制，他们仍然需要教师的引导和支持，尤其是在涉及力量和技巧方面的问题时。3.团队合作与沟通能力：孩子们在整个过程中表现出了良好的团队合作精神。乔乔、瑶瑶、昱儿和雨沫分工明确，互相帮助，共同解决问题。例如，当瑶瑶不会打结时，昱儿主动帮忙；当雨沫提出绳子太短的问题时，其他孩子也积极响应并一起寻找解决方案。这说明他们在社交互动中已经具备了一定的合作意识和沟通能力。

4.身体发展与运动意识：孩子们意识到自己在使用杆秤时上肢力量不足，提出了通过锻炼来增强体质的想法。这表明他们已经开始关注自己的身体健康，并且能够将日常生活中的体验与健康意识联系起来。通过教师的引导，孩子们进一步了解到运动的重要性，并表达了想要通过锻炼来增强力量的愿望。5.传统文化的学习：通过这次活动，孩子们不仅了解了立夏的传统习俗，还亲身体验了古代称重工具的使用方法。这种实践性的学习方式让他们对传统文化有了更深刻的理解。

总的来说，这次观察让我看到了孩子们在多个方面的发展潜力，同时也发现了一些需要改进的地方。作为教师，我将继续通过丰富的活动和有针对性的引导，帮助孩子们在各个方面取得更好的进步。

（二）教师支持

针对场景一的教师支持策略：

1.设计一些关于重量比较的实验，例如使用天平或简单的平衡工具，让孩子们亲手操作，直观感受不同物体的重量差异。通过这种方式，帮助他们建立对重量的初步认识。

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2.在日常生活中，引导孩子们关注身边的重量变化，比如在户外活动时，让他们试着搬动不同大小的玩具或器材，感受重量的不同，并用语言描述出来。3.以孩子感兴趣的问题为开端，和孩子们开启一场称重游戏之旅！针对场景二的教师支持策略：

1.通过请教有经验的老师和观看视频等方式了解老式杆秤的使用方式。2.在日常活动中设置一些需要孩子们动手解决的任务，如学习打结的方法、拼图、搭积木等，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，鼓励孩子们在遇到困难时互相帮助，增强他们的合作意识。

3.组织更多的小组合作活动，如“接力赛跑”、“搭桥过河”等，让孩子们在团队中学会分工合作，培养他们的团队精神和沟通能力。4.制定一份适合中班幼儿的运动计划，包括每天的户外活动、体能训练等，帮助孩子们增强体质。例如，可以安排每天的晨间操、跑步、跳绳等活动，逐步

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提高孩子们的上肢力量和其他身体素质。引入一些有趣的运动游戏，如“超级大力士”、“搬运小能手”等，让孩子们在游戏中锻炼身体。通过这些游戏，激发孩子们的运动兴趣，培养他们的运动习惯。

5.邀请家长参与课堂活动，分享他们小时候的传统习俗和趣事。通过家校合作，让孩子们感受到传统文化不仅仅是书本上的知识，更是生活中的真实体验。立夏，立的是希望，立夏之美，在于传承。孩子们在体验立夏的一系列活动中，感受到了学习传统民俗文化的乐趣，我们在游戏中感悟生活，在生活中体验成长！

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飞夺泸定桥东胜区景山幼儿园朱婧一、游戏背景介绍

夏天到来，水池放满了水，孩子们兴趣点被激发，随着游戏材料日益丰富，孩子们用轮胎、梯子、木板、安吉筒等各类材料，自由组合，通过创新和尝试不同的搭建方式来构建飞夺泸定桥的游戏场景，在不断的重复搭建和发现并解决问题，并且搭建后进行走、翻越、平衡的挑战游戏，随着兴趣和经验变化，游戏也改变，接下来会发生什么新挑战呢？

二、游戏过程实录

游戏一：勇闯泸定桥游戏中，桥面铺好后，亦歆用手按压检查桥是否稳固，琪琪爬到木板上站起来行走通过后，又从前端爬到末端，随后背靠梯子，用脚先踩到梯子走下去，梓宁：“这个不行，没有那立的”她边说边比划着一个起到支撑作用的三角形手势，这时，涵涵拿了长木板，共同完成搭建，搭好后，梓宁双手举平，爬过单梯，站着通过木板，当从梯子桥面爬过后说：“看这多安全，我想起的好主意”然后成功闯过。

教师支持与回应：

1.幼儿发现桥不稳固时候，能够向身边的同伴求助，最后获得解决，当孩子询问时，教师能够引导幼儿选择身边不同的材料进行尝试，给予玩出创新游戏的幼儿鼓励和肯定。

2.游戏中梓宁双手举平在独木桥上行走，梯子上攀爬、翻越，这有效地锻炼幼儿的手、眼、脑、动作平衡、协调能力，使他们在全身动作协调下完成整个游戏。

游戏后，幼儿认为闯过泸定桥路线、关卡、材料设定简单，想要挑战难度更大的路线，于是添加新的材料来加大障碍难度，于是通过讨论，哲哲想到了用绳子上系铃铛来加大难度，教师则提供材料去满足幼儿下一次的创新游戏。游戏二：巧躲障碍桥（图 3、图 4）

幼儿将绳子、铃铛绑上去，开始游戏，哲哲到滚筒时，掉下去后迅速爬出来，

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将木板搬了一下搬不动，于是站到轮胎上搬还搬不动，他跳到地下，从木板底部搬成功搬出来，

将木板铺平，用手反复压了多次检查稳定性，确认稳定后，走上去，又跳到水里，调整轮胎，再次确认后，爬上木板，继续行走，面对单梯时，他直立踩着梯子中间走过去，遇到翘着的梯子，用手调整稳定性后，爬过去后行走至终点。教师支持与回应：

1.游戏中设置绳子、铃铛障碍物，来限制在桥上身体的动作，以此来提升身体的灵活性，教师及时提供材料。

2.幼儿游戏时，从木板掉下去，教师没有介入幼儿游戏，幼儿没有放弃，而是搭建完好，完成闯关游戏，这是自我保护能力的体现，也凸显了他坚持不懈、不怕困难的品质。

游戏后，幼儿发现在一座桥上闯关，人多容易拥挤，且无法区分谁更厉害，基于运动会的举行，于是梓源提出了办法，给独木桥升级，一座桥变为两座闯关桥，并且分组，人数相同，因为两座桥搭建不同，所以幼儿提出要两座桥都通过算胜利。

游戏三：男生女生向前冲（图 5、图 6）

比赛开始，分男、女两队，扬扬在桥上以最快的速度到达中间，用脚横跨单梯两层来加速通过，宇沐张开双手保持平衡，先走过木板，再手脚并用扶单梯通过，女生用同样方式通过，交换赛道后，梓宁走到赛道中间，边走边张开双臂，速度明显加快，到单梯时，梓宁用俯身爬行方式通过，这时扬扬速度也加快，躺着用手扶住铁杆划过直达终点，宁也迅速爬过桥面，随后幼儿都用自己的方式，跨过双梯，爬过单梯，走过木板等，完成比赛，女生先通过获得胜利。

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教师支持与回应：

1.幼儿创新的“男生女生向前冲”游戏玩法，再次提升了游戏挑战，将竞赛意识融入游戏中，自己制定游戏规则并遵守。

2.游戏结束后，幼儿进行游戏表征，发现幼儿对于“竞赛”感兴趣，他们认为男生速度快，但走不稳，总掉下去，女生慢，但过独木桥、梯子非常稳，最终胜利，通过倾听，幼儿再次回顾，加强对游戏的认知，提升了游戏的经验。三、游戏分析与支持

（一）游戏价值及特点

1.依据《3-6 岁儿童学习与发展》指南，大班可在荡桥和一定间隔物体较平稳行走，游戏中，幼儿自然练习走、爬等基本动作，提高平衡能力等身体素质。2.新颖且开放的水池满足并支持儿童创意搭建与游戏，搭建的基础造型独木桥由多种低结构材料组合而成、如梯子、木板等，可移动、可变换，可供持续性探索。

3 游戏的计划与规则是幼儿自己制定、合作、协商并执行，提升社会交往能力。

4.幼儿安全意识不断增强，如：游戏中测试桥的稳定性。（二）分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略1.游戏后教师可与幼儿共同商讨出现的问题，共同解决，如：如何通过团队合作获得胜利？

2.水池加水后可添加与水有关的材料，例如充气船、水盆等支持幼儿创新游戏。

3.带领幼儿练习平衡能力动作，增强体质与运动能力。4.借助游戏后一对一倾听，去听懂、理解孩子真实想法，关注游戏遇到的困惑，支持游戏持续发展与儿童的连续探究。

5.教师可尝试个案观察，确定一位幼儿连续性观察，从中分析评估孩子能力水平的发展并为下一步支持提供依据。

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前进吧！坦克东胜区景山幼儿园 孙静一、游戏背景介绍

随着运动会闭幕式落下帷幕，孩子们不仅认识了中国人民解放军，了解到了海、陆、空三军，对我国的军人充满了热爱和敬仰，保护国家，报效祖国的种子在孩子们的心里萌芽。于是孩子们对于”军事基地“产生了强烈的兴趣，在讨论中，孩子们对军事基地里的坦克比较感兴趣，在第一次搭坦克的时候，孩子们提出，我们的坦克不会动，只可以停在原地，于是在第二天孩子们商量在活动的时候要搭建一个会移动的坦克......二、游戏过程实录

游戏开始刘朴辰和贺少禹推来轮胎和一个三连垫子。刘朴辰把垫子放在一边：“先放轮胎。”于是将轮胎两两并排放在一起。贺少禹看了一下也开始摆放轮胎。刘朴辰看见贺少禹的轮胎边推着轮胎，边说：“应该放成大轮胎。”边说边将贺少禹放放好的小一点的轮胎推开，贺少禹接住，刘朴辰将自己推来的轮胎有摆好。然后取了垫子下边的大轮胎，贺少禹也赶紧找了一个大轮胎，两人一前一后将轮胎放在已经摆好两组轮胎的后面，形成双排轮胎三组。接着刘朴辰去拿三连垫子，准备做坦克的“身体”但是一个人举不起来这么大的垫子。（图1）贺少禹摆好轮胎赶紧过来帮忙，两人合力将垫子打开并将垫子横着竖起来，两人一前一后想要将垫子移动放在已经摆好的轮胎上面。但是因为垫子三段摇晃而且又重，试了几次都没有将垫子拿起来。这时一旁的贺少禹妈妈走过来帮忙将垫子放在轮胎上。

1 图 2

刘朴辰和贺少禹赶紧在左右两边看了看，又调整了一下垫子。看见垫子很稳就取找其他材料。贺少禹拿来两根圆柱的木棍儿，放在垫子中间，由于坡度关系，

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棍子滑落下去。贺少禹在捡起木棍时，将木棍插在垫子两面的把手处。这时刘朴成也拿了两个木棍过来跟贺少禹一起插在两边，当作坦克的扶手。当我重新回到观察时，发现他们将木板放在了每一组的轮胎中间，将两个轮胎串联在一起。又重新将垫子往上放，刘朴辰不断调整轮胎之间的距离，贺少禹拿来一个轮胎放在垫子上面压住垫子，两个人又合力去抬了一个长的木板压在轮胎的下面，有一个轮胎倒了，贺少禹提醒刘朴辰，刘朴辰马上去调整好了。在这个过程中他们发现坦克在动，贺少禹蹲下去看轮胎在动并说：“能走了。”我被他们的一连串操作惊讶到，孩子们的行为远远超过了我的想象。在当下我甚至都不能想到这样的办法去控制轮胎，甚至将轮胎都串联到一起，让轮胎受力均匀。他们发现木板很容易动，于是又搬来一个轮胎叠上去。确保垫子不会在推动的过程中再次掉下去。两人又合力搬来一个长的木板穿插在三组木板的中间，尝试推后面的轮胎，发现所有的轮胎都动了，但是力气太小了，感觉到晃动后看向老师说：“推不了了”我说：“没事可以的，你再推一下，使劲推一下，试一试。”两人合力去推，“坦克”动起来了！在预设这次游戏之前，我们预想过可能会失败，但是当孩子们的坦克动起来时，我还是不由的感到惊奇并为他们感到骄傲。三、游戏分析与支持

（一）在游戏中我看到了孩子们在游戏中丰富的想象力、创造力和解决问题的能力

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在孩子们搭建开始之前，我们都抱着怀疑的态度，假的”坦克“怎么可能会动起来呢？而在孩子的游戏中，一步步让我感觉到惊艳，从开始两个孩子合作，两个人配合的十分默契，在搭建的过程中，在垫子倒了很多次孩子们都没有放弃，不断的寻找反思问题出在哪里，尝试先将轮胎完全搭好了，再将垫子放上去。发现轮胎还是会个别倒下，想办法用木板将轮胎面对面的链接起来，变成三组轮胎。在发现垫子容易动，为了防止掉下去又将比较重的轮胎叠上去，同时也在不断完善坦克的外观等。推动的时候发现轮胎会向两边动，于是用一块木板将所有轮胎串联起来，在不断尝试努力的情况下真的将坦克还原出来，并且真的让坦克动了起来。孩子们在不断发现问题、思考解决方法、最终解决问题。幼儿的游戏经验实在不断尝试中提升的，我们要做到的就是放手、相信、观察、肯定。（一）成人如何有效介入游戏

在游戏中，很多时候我们看到了孩子们遇到了困难，当孩子们一直无法将垫子放在轮胎上的时候，贺少禹的妈妈着急地帮忙将垫子抬了上去，但是成人该不该介入呢？这是我要反思的事情。

我认为孩子有自己独立解决问题的能力，而我们成人其实要做的就是尊重相信。在那么多成人思维都局限的情况下，这两个小朋友反而解决的特别好。根据这次游戏我也思考：

1.介入幼儿游戏需要尊重幼儿的自主权。幼儿是游戏的主人，他们有权决定游戏的内容、方式和伙伴。教师应该给予幼儿充分的自由，不要过多的干预和控制，否则会削弱幼儿的游戏兴趣和创造性。教师介入幼儿游戏应该注重观察和引导。教师可以通过观察幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣、需求和能力，进而有针对性地给予引导和帮助。同时，教师也应该尊重幼儿的自主选择，不要强行介入或干扰幼儿的游戏过程。

2.教师介入幼儿游戏应该注重培养幼儿的创造性和合作精神。在游戏中，教师做到鼓励幼儿尝试新的游戏玩法和道具，培养他们的创新能力和想象力。同时，教师也应该引导幼儿与同伴合作完成任务，培养他们的团队协作能力和社交技巧。

3.教师介入幼儿游戏还应该注重自己的角色定位和时机。教师应该扮演好指导者和支持者的角色，为幼儿提供必要的游戏材料和环境，同时也要尊重幼儿的自主权和创造性，给予他们充分的自由和空间。

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纸杯筑梦——青铜器广场微观建构东胜区伊克昭幼儿园黄富琪一、游戏背景

兴趣是幼儿学习和探索的永恒动力。在一次自主游戏活动开始前，小朋友说到：“昨天我和妈妈去了青铜器广场，可好玩了，我们放风筝了，那的房顶上还有有一只老鹰。”“我也去过，那是一个雄鹰。”小朋友七嘴八舌的讨论着。紧接着小骆驼说：“那我们今天就建一个青铜器广场吧。”东胜区青铜文化广场作为本土文化的重要象征，承载着深厚的历史底蕴与独特建筑魅力。《幼儿园保育教育质量评估指南》提到“要发现和支持幼儿有意义的学习，采取小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏的经验。”依据这一理念，结合幼儿兴趣，我们与孩子共同开启了本次建构之旅。

二、游戏过程

（一）创想初绽

小骆驼、敏政、昱宝、宸宸四位小朋友拿到材料后，围坐在一起讨论搭建计划。小骆驼首先说道：“我们应该 先画个设计图，这样我们就知道该怎么搭啦。” 其他幼儿纷纷点头，于是敏政拿起纸笔画起 来。在确定建筑形状时，昱宝将纸杯围成一个圆形，小骆驼站起来说：“不对，这个广场顶上是圆盘，下面三根柱子是三角形才对，我们应该从下往上慢慢搭。”经过一番讨论，孩子们最终决定按照小骆驼的建议搭三角形。小骆驼先用三个薯片桶搭建了一个底座，然后在上面放置纸杯。小骆驼在放置第十一个纸杯时说道：

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图4“这样不行，太挤了，容易倒。”宸宸看了一下说：“那我们试试一个底座用两个薯片桶吧，像这样分开一点放。”说着，他动手调整了薯片桶的位置，其他幼儿也帮忙在上面重新摆放纸杯，敏政点点头说：“嗯，这样确实稳定了很多。”接着，敏政又发现了新问题，“木板上放的纸杯太多了，板子中间很不牢固，再搭下去板子都弯了。”宸宸说：“那就在两个支撑中间再增加一个薯片桶吧，这样就能撑住不会塌了。”与此同时，小骆驼和昱宝开始搭建台阶，他们拿起小木条，比划着放在底座旁边。

（二）雕琢与进阶

针对第一次搭建中出现的问题，孩子们在二次建构时吸取经验，进行改造。在搭建台阶和屋顶时，如何分工又成了小朋友们争论的话题。这时昱宝提出：“那就石头剪刀布吧，赢的小朋友搭建屋顶，输的小朋友搭建台阶。”大家点头同意。经过几轮，任务分工就此确定下来。小骆驼将小木块依次叠加摆放。敏政走过来左右看了看说：“我觉得这个小木条搭的台阶不太好，有点窄还不稳。我们应该换一种更宽的材料。”宸宸往旁边看了一眼说：“那就用阿基米德吧！”说着便拆除原来小木条台阶，随手拿出彩色阿基米德材料叠高搭建。（见图4）昱宝拿出圆形 kt 板，双手轻轻的向上堆叠材料。并将纸杯摆放在圆形 kt 板上，就这样逐步搭建出三层圆形屋顶。“还差一只雄鹰，怎么办?”小骆驼看了一眼材料库说到：“我用橡皮泥捏一个吧。”然后便取出橙色橡皮泥，先搓成圆球，在压扁，粘在纸杯的两侧和后面，又用蓝色搓成圆球粘在纸杯上方，并取出一点点黑色，粘在蓝色圆球上方。“你在干什么？”宸宸问昱宝。“我在画花纹。”昱宝回答。（三）勾勒与总结

针对第二次搭建中提出的台阶问题。小骆驼想到了解决的办法：“就用两种颜色就行。”说着便先取出一把木色阿基米德木条放在薯片桶前，并摆成阶梯状，接着将红色、绿色阿基米德木条交替摆放在上面。昱宝用画笔在圆形屋顶上先画出鱼的轮廓，接着在中间画出祥云造型。这时敏政又提议：“我们还要做标识牌，这样别人就知道我们搭的是什么了。”大家说：“可以。”敏政拿起一块kt板画了起来。

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三、游戏分析与支持

（一）良好的计划性和合作能力

在游戏开始前，小骆驼提议先画设计图，这一行为体现了他的前瞻性和计划性，也符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的计划能力”的要求。其他孩子纷纷响应，敏政主动承担起画图的任务，这显示了他们之间的默契和合作。在搭建过程中，孩子们更是分工明确，相互协助，共同完成了作品的构建，这体现了《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调的“幼儿在与同伴的交往中发展社会交往能力”的理念。

（二）创新思维和实践能力

当小骆驼发现用三个薯片桶搭建的底座太挤、容易倒时，宸宸迅速提出了改进方案，并动手调整，这显示了他们面对问题时能够积极思考、勇于尝试的品质。同样，在木板因纸杯过多而弯曲时，敏政和宸宸又一起找到了解决方案，这体现了孩子们在实践中不断试错、不断调整的学习过程。这种学习方式不仅锻炼了他们的创新思维，也提高了他们的实践能力。

（三）对形状和空间的感知能力

在确定建筑形状时，小骆驼坚持认为应该搭成三角形，这一观点最终得到了大家的认同。这说明孩子们已经开始理解并尝试运用形状和空间的概念来解决问题。同时，在搭建台阶时，小骆驼和昱宝对台阶宽度的讨论也体现了他们对空间感知的细致入微。

（四）自主性和协商能力

面对台阶和屋顶的搭建任务，他们并没有直接依赖老师的分配，而是主动提出了通过“石头剪刀布”的方式来决定分工，这一行为充分体现了《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到的“能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现”。孩子们在游戏中学会了公平、公正地解决问题，同时也锻炼了他们的协商能力和团队合作精神。

（五）批判性思维和问题解决能力

当敏政发现用小木条搭建的台阶不稳且窄时，他并没有盲目接受现状，而是提出了改进意见，并引导团队选择了更宽更稳的阿基米德材料。这一过程中，孩子们不仅学会了观察、分析，还学会了在问题面前积极寻找解决方案，这符合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“鼓励幼儿主动探索、尝试解决问题”的要求。（六）问题解决能力和决策能力

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小骆驼针对台阶颜色过多、不稳定的问题，提出了“就用两种颜色就行”的解决方案，并立即付诸实践。他能够迅速识别问题并找到可行的解决方案。同时，他选择木色和红色、绿色阿基米德木条交替摆放，也展示了他在色彩搭配和审美方面的敏感度。这符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的探究能力”和“能用多种感官或动作去探索物体”的目标，也体现了《幼儿园保育教育质量评估指南》中“鼓励幼儿自主探究和解决问题”的要求。（七）对中华传统文化的理解和运用

昱宝在圆形屋顶上画出鱼的轮廓和祥云造型，这一创意不仅丰富了作品的内容，也展现了他中华传统文化的理解。通过画笔，昱宝将自己的想法和创意转化为具体的图像，这既锻炼了他的绘画能力，也促进了他的想象力和创造力的发展。这符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的艺术表现与创造能力”的目标，也体现了《幼儿园保育教育质量评估指南》中“注重幼儿艺术素养的培养”的要求。

（八）师幼经验梳理

第一次搭建游戏过后，利用游戏分享环节，老师与孩子一起观察游戏视频，梳理出第一次搭建中出现的问题，并讨论出解决办法。针对楼梯的位置，引导幼儿通过仔细观察图片，进行调整台阶位置，促进幼儿观察能力的发展。对于小朋友提出的圆形屋顶造型，教师询问幼儿，提供所需材料，满足孩子的物质需求，推动活动顺利实施。

（九）思维碰撞，促进个体思考

活动中昱宝提到了青铜器“花纹装饰”，是对中国古代青铜器纹饰的模仿和再现。这既体现了幼儿对传统文化的兴趣和认知，也符合《评估指南》中“注重幼儿对中华优秀传统文化的感知和理解”的要求。但是所有的花纹都可以用来装饰青铜器吗？青铜器上的花纹有什么特殊的含义？针对以上内容我们与孩子共同查阅资料，了解不同青铜器纹饰，含义，丰富孩子的认知，使幼儿能够以一种轻松愉悦的方式接触和了解传统文化，从而增强文化自信和民族认同感。“生活中楼梯是什么样子的？”“楼梯的的颜色是彩色的还是单一颜色的？”随着老师提出的问题，小朋友开始了讨论，发现了关于楼梯的秘密。综上所述，本次搭建游戏不仅让孩子们在计划性、合作性、空间感知、自主性等方面得到了锻炼和提升，还让他们在游戏中融入了中华优秀传统文化元素，展现了孩子们的创造力和想象力。

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一纸一剪，一思一新东胜区伊克昭幼儿园梁泽丽一、游戏背景介绍

绘本《蜘蛛的店》中有这样一个故事情节：蜘蛛喝了红色的饮料，吐出红色的丝，用红色的丝编织了红色的窗花，营造了喜庆的春节氛围。这一故事情节引发了幼儿对窗花的讨论：

“我奶奶家有窗花。”

“过年就贴窗花。”

“姐姐给我教过怎么剪窗花，就是先折成三角形再剪。”……

孩子们分享着自己关于窗花的认知与经验，讨论着相关话题。就这样，在晨谈中教师发起游戏邀请：“感兴趣的小朋友可以试试剪窗花的活动。”一场剪窗花的游戏“较量”就此拉开帷幕。

在中国传统文化中，窗花作为春节和节日装饰的重要组成部分，承载着人们对美好生活的祈愿和对未来的憧憬。为了让孩子们将这一传统文化继续传承下去，感受传统文化的魅力，教师将在接下来的剪纸活动中，极力支持幼儿将传统文化发扬光大。

二、游戏过程实录

（一）场景一：经验共享，获得新知

对于剪窗花，橙橙是有些经验的。

“谁想和我一起剪窗花？”橙橙的叫喊声在游戏室响起，引起了其他小朋友的侧目关注。一向和橙橙玩得多的杨杨大声的回应橙橙：“我，我，我，我和你一起剪窗花。”杨杨在橙橙的邀请下，来到了游戏室，开始两人的剪窗花活动。橙橙给自己拿了一张手工纸，同时也递给杨杨一张手工纸，他们开始折纸。橙橙将手工纸角对角对折两次后折成一个三角形，当她扭头看杨杨时，杨杨还是将纸抓在手中，未动分毫。橙橙从杨杨手中拿过手工纸，边角对角对折边对杨杨说：“我帮你折，就折成三角形就行了。”（见图一）只见橙橙用之前给自己折纸的方法又给杨杨折成了和自己一样的形状后，将折好的手工纸交给杨杨。之后，橙橙拿起一把剪刀，继续对杨杨说：“你就和我这样剪，把三个角都剪了就行了。”（见图二）橙橙将纸的三个角都剪成直线后打开剪纸，并拿起来给杨杨看：“你

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看这个打开就是一朵花。”杨杨看到橙橙花朵造型的窗花后，回应到：“我也要做个花朵。”便也学着橙橙的剪窗花方法开始了自己的创作。区域活动结束时，橙橙剪了三个花朵窗花，杨杨剪了两个花朵窗花，两人开始交流着有关于窗户的话题：

“我的窗花是不是很好看？”

“我的窗花也好看，咱们都有粉色的窗花。”

“咱们把窗花贴在墙上吧！”

（二）场景二：问题呈现，探寻答案

橙橙剪的窗花终于出现了不同的图案，她开始尝试创新。只见橙橙用剪刀从纸的一边剪到另一边，纸被剪成两部分，橙橙将剪下来的一块纸揉团后扔到垃圾桶（见图四）。之后，在折好的手工纸上，橙橙用笔勾画出自己要剪的图案。“这样就不会剪坏了。”这是橙橙自己思考后得出的答案。纸上有一条线直接贯穿于这张折好的手工纸（见图五），橙橙用剪刀沿着线开始剪。果不其然，这张折好的手工纸又一次被剪成两部分，橙橙又将剪下来的纸揉团后扔到垃圾桶。“怎么又扔掉了？”老师走在橙橙身边蹲下身问到。“我剪坏了。”橙橙边低头整理剪下来的碎纸屑边回答。“怎么剪坏的？”

“就是纸剪的太小了。”橙橙的头依旧未抬起。“思考过为什么会发生这样的事情吗？”

橙橙没说话，继续用手指将桌面碎纸屑一一捏起。教师继续鼓励到：“没事儿，你去寻找一下剪坏的原因。”当教师再一次走到橙橙身边时，橙橙的灯笼窗花已经完美呈现。教师好奇询问：“你发现剪坏的原因了吗？”橙橙看向老师说到：“就是不能从一个边边剪到另一个边边。”“看来你又有了新发现。”教师笑着回应。

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三、游戏分析与支持

在孩子的成长过程中，兴趣的发展就在某一瞬间，它可能源于一个小小的发现，源于自己的突发奇想，源于故事中的某个情节……教师会及时对孩子的兴趣进行价值分析，让有价值、有意义的事件最大限度的得到支持和满足。显然，这样一个有传承中华文化的发光点是一定要捕捉到的。

家庭是孩子接触和发展兴趣的重要途径，在家庭成员的影响下，橙橙获得了剪窗花的生活经验，这也正好能有效的支持橙橙剪窗花活动的深入探索和持续发展。而橙橙这份独一无二的技能让她心理上获得了成就感和优越感，也更好的促使橙橙的兴趣得到更大的行动动力。

每个人都善于运用自己的已有经验，这可能就是初始阶段橙橙与杨杨剪出的窗花造型都一样的原因。也正是因为模仿是孩子学习方式之一，最终让花朵造型的窗花贴满作品墙。好在橙橙在巩固、加强自己剪纸技巧的基础上，开始了自己的创新，出现了其他图案的窗花。创新中的问题呈现恰到好处的给予了孩子思考的机会，橙橙在一次次探究、试错、重复的过程中寻找“剪错了”的原因，让我更加坚信：每一个孩子都是积极主动、有能力的学习者。《幼儿园保育教育质量评估指南》活动组织指标中提到：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿提出问题、分析解决问题等，拓展幼儿生活和游戏中的经验。”利用游戏后的团讨时间，橙橙分享了自己在剪窗花活动中的发现与收获，师幼就剪纸时遇到的问题进行了分析，孩子们也积极思考着解决问题的策略，教师以“花朵”思维导图的方式进行记录，以便幼儿关注剪窗花活动以及后续策略的寻求。同时，教师为幼儿示范了剪窗花的动作要点及流程，让幼儿在掌握相关技巧的基础上得到创新。

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