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咨询写作课程 第 145 页

[3]蒋立兵,杨玖,黄一璜,胡焱红.成人转化学习的触发条件与过程模型研究[J].教育

发展研究,2018,38(09):56-63.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2018.09.011. [4]李诗珩.转化学习理论在成人舞蹈学习中的思考和应用[J].北京舞蹈学院学

报,2017(06):136-140. [5]郭伟,李金,张菁.新生代农民工社会流动转化学习的应对策略[J].河北大学学报

(哲学社会科学版),2015,40(04):30-33. [6]刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究[J].现代远距离教

育,2014(02):28-33.DOI:10.13927/j.cnki.yuan.2014.02.012. [7] 崔 铭 香 , 刘 建 坤 . 城 市 适 应 : 农 民 工 之 转 化 学 习 [J]. 现 代 远 距 离 教

育,2014(01):23-29.DOI:10.13927/j.cnki.yuan.2014.01.003. [8] 宋 广 文 , 刘 凤 娟 . 转 化 学 习 理 论 与 实 践 的 意 义 探 讨 [J]. 全 球 教 育 展

望,2014,43(01):23-32. [9]蒋华,李盛聪.转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示[J].电化教育研

究,2011(12):47-52.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2011.12.022. [10] 徐 君 , 邱 雪 梅 . 成 人 转 化 学 习 理 论 述 评 [J]. 教 育 发 展 研

究,2010,30(21):42-46.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2010.21.017. 44 学科规训理论

 理论内涵/说明

“学科规训”的概念首先是与“学科”这一概

念 相 联 系 的 。 “ 学 科 ” 是 一 个 外 来 词 ， 是 译 自 英 文

“discipline”一词。“学科”的最初概念与学习有

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咨询写作课程 第 146 页

关，它源自一印欧字根，即希腊文的教学辞 didasko（教）和拉丁文 disco（学）。

古拉丁文 discipline 本身已兼有知识（知识体系）及权力（孩童纪律、军纪）之

义。据《牛津英语字典》，discipline（学科/规训）在英文里也用来描述基于经

验方法和诉诸客观性的新学科。称一个研究范围为一门“学科”，

即是说它并非只是依赖教条而立，其权威性并非源自一人或一派，而是基于普遍

接受的方法和真理。“规训”的含义也是在此基础上发展而来。在

中国，“学科”则被定义为：学术的分支。指一定科学领域或一门

科学的分支。这是一般意义上使用“学科”的概念。如果学科与大

学联系起来，它还有一个十分重要的含义，学科还指称“建制”。

“大学中的学科是高等教育系统中按知识体系组成的最基本的学术组织，

大学各种功能的具体承担者”。因此，“学科”实际上有

“知识体系”和“学术组织”两方面的含义，且这两

者都与学科规训有联系。“正是学科规训制度，导致了学科的分野，形成

了学科的基本范式。

学科规训是一个复杂的概念系统，它自身是知识生产过程中不断制度化的产

物，在其具体的运作过程，教育成为了学科规训的手段，并最终以分门划界之后

的学科体系和制度化的学科建制作为学科规训的目标。

有关学科规训的内涵阐释：

“学科规训”是一种知识分类的规则和学科分立的制度，是知

识生产的制度。“即以学科标准对知识的有效性、合法性进行评判，对知

识的门类界限、地位等级进行规范协调的制度。”这里包含有两层含义：

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咨询写作课程 第 147 页

一是指按照一定的标准将人类浩如烟海的知识划分为不同的学科门类，就是通常

所说的学科分类；二是指依据一定的规则来审定什么知识可以进入某一学科，什

么知识则应排除之外。

”学科规训”是一种建立在现代知识体系之上的学校教育制

度。知识按学科来划分，学校也就按学科来传授知识。在学科规训下，学校教育

不仅按照所传授知识的深度区分成初等、中等和高等教育，而且按照学科设置课

程和外专业，设置考核合格的标准，由此形成一套完整的教育训练制度。系统接

受过这种教育训练的人，会按照所谓本学科的“学术话语”，以学

会、学术期刊等方式进行交流，从而被认为同一“领地”中的成员。

也就是知识与权力结合之后，对人进行的一种教育训练制度。正是这一制度保证

个体被规训、被生产，从而产生一种新的较稳定的习性，也正是在此制度下，新

的知识守门人被规训出来。

“学科规训”是一种教育实践活动。规训的具体方式就是讲授、

讨论、实验、作业、考试、答辩、评分等一系列标准化的环节。通过这一教育实

践活动，学生身上形成一种新的较稳定的习性，某一知识领域新的“守门

人”也就被规训出来。当这些学生成为老师时，他也会作为学术传人，按

照学科规训的要求去教下一代学生。

 理论应用场景与解决问题

学科规训理论主要应用于研究目前我国各项学科课程教育建设与发展。以学

科规训理论为指导，审视我国各项学科发展的现状，论述学科课程建设中的成就

与不足，并从学科知识与规训制度的角度对学科的建设与发展提出意见。

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咨询写作课程 第 148 页

应用学科规训制度，研究新工科专业建设。学科规训制度是建立在知识分类基础

之上的规范知识生产和人才培养的制度,在学科规训制度中国化过程中,也加剧了

工科学科专业之间的体制性隔阂与壁垒,固化了工科专业的组织形态,塑造了""科

学化""""学术性""的工科人才培养模式,这与新工科专业建设要求的培养新工科

人才存在内在的矛盾与冲突。适应新经济发展的新工科专业建设,必须打破学科

规训制度的窒碍,促进学科专业交叉融合,动态调整工科专业结构,注重工科专业

内涵建设,切实进行工科人才培养模式创新。

 参考文献

[1]李金奇. 被学科规训限制的大学人文教育[D].华中科技大学,2005. [2]马廷奇,李鑫.学科规训制度与新工科专业建设[J].武汉科技大学学报(社会科学

版),2018,20(03):319-323.  相关范文

[1]彭静雯.学科规训视角下跨学科教育的藩篱与突破路径[J].国家教育行政学院

学报,2020(03):50-57. [2]张雪蓉,崔颖.学科规训视角下的民初大学农科学科发展路径考察——以国立

东 南 大 学 为 个 案 [J]. 自 然 辩 证 法 通

讯,2020,42(02):62-68.DOI:10.15994/j.1000-0763.2020.02.009. [3] 彭 静 雯 . 学 科 规 训 与 工 程 教 育 科 学 化 的 突 围 [J]. 高 教 发 展 与 评

估,2013,29(02):17-24+105. [4] 李 晔 . 被 学 科 规 训 限 制 的 专 业 学 位 教 育 [J]. 学 位 与 研 究 生 教

育,2009(11):49-53.DOI:10.16750/j.adge.2009.11.009.

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咨询写作课程 第 149 页

[5]张锡田,张晓.从学科规训理论的视角看我国档案学科的建设与发展[J].档案学

研究,2006(03):17-21+32. [6]张锡田,张晓.学科规训理论视野中的档案学科:建设与发展[J].中山大学学报

(社会科学版),2006(02):116-120+128. [7]李金奇,冯向东.学科规训与大学学科发展[J].高等教育研究,2005(09):79-83. [8] 陈 学 东 . 论 学 科 规 训 的 制 度 化 安 排 [J]. 山 西 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学

版),2004(03):15-18.DOI:10.13451/j.cnki.shanxi.univ(phil.soc.).2004.03.004. [9] 陈 学 东 . 论 学 科 规 训 和 社 会 认 同 的 整 合 [J]. 自 然 辩 证 法 研

究,2004(06):31-35.DOI:10.19484/j.cnki.1000-8934.2004.06.008. [10]陈学东.论学科规训的动力机制[J].科学技术与辩证法,2004(03):124-128. 45 课程理论

 理论内涵/说明

在政治、经济、文化、科学的推动下，课程的概念不断发展。课程在拉丁语

中有跑道或履历的意思，转义为教育术语，就是指学习的路径。课程有狭义和广

义之分，狭义的课程指一门学科，广义的课程指所有学科的总和。以系统传授知

识为教学目的，从某一门学科中选择基本概念、基本原理、基本程序、基本策略，

并依据认知规律而排列组合构成静态的知识体系，是主知主义理论影响下形成的

课程观，它以课程方案、课程标准、教科书等形式表现出来，这是课程最初的含

义。20 世纪初，美国著名教育家杜威试图调和经验主义认识论和理性主义认识

论的矛盾，从主观经验的思想出发，在实用主义知识观的影响下，主张以活动作

业为核心，提出“从做中学”的口号，在师生关系上提出以儿童为

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咨询写作课程 第 150 页

中心，建立起以经验为核心的课程理论。

从发展历史看，课程是一个不断发展的概念，历来存在不同的思想流派，对

课程开发具有不同倾向，产生多种课程分类方式。从课程内容组织来分，主要有

学科课程、综合性课程、活动课程。

1.学科课程，亦称分科课程学科课程历史最为悠久，它是以学科作为组织教

学活动的中心，学科就是依据一定教育理论组织起来的科学基础知识体系。学科

课程非常强调文化知识基础，注重课程内容的逻辑性、系统性、简约性与规律性，

关注间接经验的内容。学科课程问世以来，质疑之声不绝于耳，然而至今未曾被

其他课程体系所替代，在学校教育中处于绝对优势地位。

2.综合性课程，亦称融合性课程综合性课程是指运用不同学科的知识观和方

法去探究一个主题的课程形态，旨在打破学科内容之间的分割，强调知识在不同

学科、不同领域之间的衔接，有助于学习者从整体上认识和把握世界。根据不同

的综合形态，综合性课程有学科本位、社会本位和儿童本位之分。综合性课程思

想在信息化课程资源中得到良好的体现。由于综合性课程涉及不同学科的知识，

各内容之间的排列组合既不简单，也不具有良好的结构，随机浮现的是一个个问

题，使情况更复杂。运行于网络中的信息化课程资源，以网状的链接实现各种排

列组合之间的自由关联，使不同学科之间的知识产生随机通达的条件。

3.活动课程，亦称经验课程、儿童中心课程、生活课程除了学校教育中所学到的

间接经验和知识体系外，生活中还有大量生动鲜活的非系统、非良构的实际经验，

这些经验是帮助学习者理解课本知识，形成理性经验的实践基础。活动课程是以

学习者实际生活的经验为中心组织的课程形态，致力于学习者发展，注重学习者

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咨询写作课程 第 151 页

的兴趣、动机，旨在以培养主体内在的价值为目标，培养有丰富内涵与个性的人。

 理论应用场景与解决问题

开发微课需要坚实的思想和理论作指导，而思想和理论从何而来？教育技术

以往的经验是将其他学科的基础理论作为现代教育信息资源开发的理论基础，无

疑，课程论的思想对微课的开发有重要意义，而形形色色的微课开发与教学应用

也丰富和发展了课程理论。

 参考文献

[1]李强,付志文,金沛延,黄序鑫,贺佃奎.课程理论对微课开发的影响[J].中国教育

技术装备,2021(17):12-13+16.  相关范文

[1] 杨 四耕 .场 景课 程论 ：当 代 课程 理论 发 展的 一个 方向 [J]. 教 育学 术月

刊,2021(11):3-10.DOI:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2021.11.001. [2]李强,付志文,金沛延,黄序鑫,贺佃奎.课程理论对微课开发的影响[J].中国教育

技术装备,2021(17):12-13+16. [3] 靳 玉 乐 , 张 良 . 中 国 特 色 课 程 理 论 发 展 20 年 [J]. 全 球 教 育 展

望,2021,50(08):15-24. [4]黄天娥,李冰,武慧.高校课程理论体系向教学范式体系转化研究[J].石家庄铁道

大 学 学 报 ( 社 会 科 学

版),2021,15(02):96-102.DOI:10.13319/j.cnki.sjztddxxbskb.2021.02.16. [5] 柯 政 . 课 程 理 论 视 角 下 课 程 思 政 及 其 实 施 框 架 [J]. 中 国 高 等 教

育,2021(08):37-40.

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咨询写作课程 第 152 页

[6] 郑 刚 . 课 程 史 研 究 : 课 程 理 论 创 新 的 历 史 自 觉 [J]. 课 程 . 教 材 . 教

法,2021,41(03):10-17.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.03.002. 46 赋权增能理论

 理论内涵/说明

教师在课程改革中的关键作用，人们已有深刻认识，因此教师专业发展才会

如此受到关注。不过，在强调教师增能的时候，似乎对教师赋权强调得还不够。

事实上，教师赋权增能为一整合概念，“权”与“能”

缺一不可。同时要警惕虚假的赋权。

追溯历史，可以很清楚地发现，教师赋权增能这个概念与组织学生参与管理

的观念是密切联系在一起的。受到等级严明、分工明确的现代科层管理体制的影

响，很多组织的工作在经过一段时间的发展之后日益分化，结果陷入了过度专门

化的泥沼而难以自拔。组织中的雇员被视为“没有思考的机器”，

工作动机极弱。针对这种状况，管理界于上世纪 80 年代开始认识到让雇员参与

与其工作相关事务的决策，会提高工作质量和生产率，从而强调雇员的赋权增能。

在教育领域，教师赋权增能与西方学校重建运动中所宣扬的分权化精神一脉相承。

在美国，从 20 世纪 80 年代开始的第二波教育改革浪潮，对前次教育改革失败

的教训进行了总结，发现 60 年代开始的有关学校教育革新受到了各种力量的阻

碍而停滞不前以致失败，原因主要在于这些革新方案从规划到执行层面，都是采

用自上而下的运作方式，忽略了教师、学校及地方这些改革的真正主角，这些主

角因不受重视而冷漠应付教育改革。于是，人们认识到，教师应是教育改革的主

导者、行动者，而不应被视为学校教育改革的对象。到了 90 年代，“教

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咨询写作课程 第 153 页

师赋权增能”已经与“教学专业化”成为当时最响亮的两

句口号，教育领导者被要求交出一些权力与教师共享，而非将权力加诸教师身上。

从教师自我以及专业发展的角度来看，关于“赋权增能”的内涵主

要体现在以下几个方面：（1）教师自我发展方面。要清楚地认识到教师所具有

的专业能量，相信他们能通过学习有关技能实现自我发展。（2）教师专业发展

方面。教师的赋权增能，将减少其在专业工作中出现的“无力感”，

这种无力感可能由于教学工作的复杂性、艰巨性和社会环境的剧烈变迁对教学工

作不断提出新要求，以及社会对教学专业性的低估而导致。具有赋权感的教师能

有效地处理其情绪、技能、知识和资源，从而胜任教学工作，并获得自我满足感

和加强自尊。（3）教师角色调整方面。教师赋权增能的过程将提高其社会角色

参与的积极性，提高其对教师身份的理解，以消除角色模糊不清带来的消极影响。

换言之，角色愈清晰，就愈保证他们对自身重要性有更明确的认识，其与社会的

关系也更健康。（4）决定和投入方面。在实施“赋权增能”计划

时，要为教师提供空间。他们的想法与见解应在制订直接影响他们的政策中被考

虑和采纳。同时有必要为他们提供与管理者进行交流和学习的机会。总之，当教

师感到他们在工作和生活中拥有或能够创造机会，认识到那些政策中蕴涵的东西

能让他们自由地作出充分的决定，在此基础上付诸行动并承担行为后果的责任时，

他们就“赋权增能”了。而从这个意义上来看，教师赋权增能不仅

是“一种动力的专业发展历程”，而且是“一种专业权力的

结果”。作为过程，是指学校教师具有专业自主的能力，能自我成长，解

决自我问题；作为结果，指教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主

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咨询写作课程 第 154 页

性与地位，能实施专业判断，负专业责任，能参与校务决策，并藉此以提升教师

专业素质，增进学生学习，并促进学校进步，发挥教育功能。

 理论应用场景与解决问题

最后必须指出的是，教师赋权增能概念与其说是一种策略，不如说是教师自

我更新的过程。只有教师对自身的能力与责任有高度的信心，对专业的工作有行

动的热忱，对教育的改革有持续性的努力，找回专业能力、专业尊严以及自我的

反思，才能真正提升教师专业性。不过，在讨论教师赋权增能的议题时，一直存

在着悖论，即赋权与规训仅仅一墙之隔。一些情况下，改革者或管理层可以假

“赋权”之名，行“规训”之实，让员工参与决策不

在于真正实现员工的自主性，而是作为一种操控手段，以最大程度榨取员工的工

作激情和成果为主要目标。例如管理人员邀请员工在已决定的行动上作咨询或实

施由上层制定的政策等。在这里，让员工最低限度参与的策略显然不是真的让员

工参与决策，而在于通过这种方式促使员工认同上层制定的政策，培养员工顺从

的性格。同进，也有研究者指出，校本管理的实施并不必然导致教师的赋权增能，

特别是当教师认为其参与学校有关决策是在其固有工作之上增加的新的工作，而

非其应有工作的一部分时，赋权的效果就不会理想。另外，缺乏必要的时间和资

源、过于强调自上而下的政策执行、缺乏小组合作技巧以及发展这些技巧的专业

机会、专制的管理阶层、教师与管理者之间的不融洽、不愿意打破传统的角色以

及不愿意分享权力等障碍的存在，都影响了教师赋权增能的进程，并且可能增加

了教师的压力，导致教师的挫折感和不信任态度的出现，最终使得部分教师选择

不参与、有限度参与，甚至选择性参与决策，从而保护自身利益。

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咨询写作课程 第 155 页

 相关范文

[1]沈光辉,蔡亮光.赋权增能理论视域下老年教育转型发展探究[J].湖北社会科

学,2021(11):142-147.DOI:10.13660/j.cnki.42-1112/c.015754. [2]张盼,吴燕丹,郑程浩.赋权增能理论视角下中国部分残疾人体育参与的困境与

破 解 策 略 [J]. 首 都 体 育 学 院 学

报,2020,32(05):412-416.DOI:10.14036/j.cnki.cn11-4513.2020.05.006. [3]张丽娜,杨建,程保晶,王春燕.赋权增能理念下创新高校辅导员队伍建设的若干

思考[J].学校党建与思想教育,2018(13):70-72. [4]薛忠英.赋权增能理论框架下的教师专业发展评价探析[J].教育理论与实

践,2014,34(26):32-34. [5] 辛 枝 , 吴 凝 . 教 师 赋 权 增 能 理 论 对 促 进 教 师 发 展 的 理 论 意 义 [J]. 外 语

界,2007(04):69-73. 47 教学学术理论

 理论内涵/说明

1.国外学者的界定

教学学术的提出者欧内斯特·博耶视教学为大学学术，但并未给出

具体的定义。其认为：（１）教学学术要求教师“见闻广阔”。（２）

主动学习并鼓励学生成为批判性、创造性的思考者，进而拥有进一步学习的能力。

（３）好的教学要求教师及应是一名学者，又应作为知识的传播者存在。

舒尔曼受学生中心新范式的影响，提出：教与学学术，并获得了广泛的认可。

舒尔曼认为，教学像其他形式的学术一样是一种成果。当教师将工作公开、接受

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咨询写作课程 第 156 页

同行评价和批评，并为所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自

己的工作，这是教学就变成了教学学术。

由于学者们的专业背景和提出角度各有不同，关于教学学术的定义至今没有

统一的定文。美国学者卡洛琳·克莱博士通过综合文献和学者们的观点，

归纳出三种具有代表性说法：（１）教学学术等同于传统教学，与博耶和莱斯的

观点相似。指教师生产研究性和创造性的可见成果，如期刊文章、会议论文、教

科书等，对教和学的研究被视为教学学术的一个重要方面。（２）教学学术等于

优秀的教学，由教学奖励或在教学评价上获得杰出评价来证明。这种观点背后的

教学学术所指的教师是由学生和同行评价出的优秀教师，其拥有广泛的关于教和

学的知识。（３）“教学学术”和学术性教学相似，是教学领域的

学者们所使用的将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向。“教学学

术”意味着教师通过将对理论和研究的反思，与往来自教学经验的知识相

结合产生的一种实践智慧。

2.国内学者的观点

我国学者张其志（２０１１）认为教学学术必须是优秀的、学术性教学，并

通过教学的积累和反思生产出研究性和创造性的可见成果。湖南大学姚利民教授

认为大学教师教学学术是大学教师关于教学的系统而专门的学识和知识，具体表

现为对教学的深入认识、全面知识、高超能力和卓越成果。应包括以下几个层面：

对教学深入的认识、对所教学科专业知识和教育学科知识的全面掌握、在教学活

动中表现出来的高超能力、在教学实践与教学研究中取得卓越成果。魏宏聚学者

认为“所谓教学学术，是有关教学的系统的、专门的学识与知识，是大学

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教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质”。

虽然，受制于学科背景、文化差异，不同学者对于“教学学术”

理解不同，在学术界并未就教学学术的概念、内涵和实施等达成一致的意见。尽

管如此，教学学术的基本特征如：持续性的反思实践、教学公开化、学术交流与

共享等还是得到了广泛的认可。教学学术概念的模糊一方面己成为重构学术内涵、

参与教学学术研究、提升教学地位一大障碍，另一方面也正是因为这种不确定性

丰富人们对于“教学学术”认识，在一定程度上为创新教学学术的

模式提供空间。

 理论应用场景与解决问题

基于教学学术理论，研究高校教学评价体系。借鉴教学学术的思想，采用文

本分析法、问卷调查法和个别访谈法对我国部分高校教师和学生进行了高校教学

评价现状和教师诉求的调查研究。通过探析我国高校教师教学评价现状及问题，

依据教学学术理论，试图构建一个注重提升教学地位的高校教学评价体系。

基于教学学术理论，探析大学制度构建路径。依据教学学术理论，结合我国高等

教育发展的实际，提出了以理念更新为前提，学术评价和职称晋升等激励机制为

保障，教师的专业化发展为抓手，研究生助教制度的实施为过渡的大学教学学术

制度构建之路径，以缓解目前我国高校普遍存在的重科研轻教学的矛盾，促进人

才培养质量的提高。

 参考文献

[1]苏柏灵. 基于教学学术理论的高校教学评价研究[D].广西师范大学,2015. [2]步达,郭胜伟,胡琦石.基于“教学学术”理论的大学制度构建路径之探析[J].现

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代教育科学,2012(11):78-81.DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2012.11.025.  相关范文

[1]朱炎军.大学教学学术的理论审视：价值、困境与走向[J].高校教育管

理,2021,15(01):107-116.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.20210106.012. [2]李志河,忻慧敏,王孙禺,王瑞朋.教学学术的学术本质及其发展路径[J].现代教育

管理,2020(06):69-76.DOI:10.16697/j.1674-5485.2020.06.011. [3]周波,刘世民.教学学术视域下大学教学的品性及其意蕴[J].高等教育研

究,2018,39(06):67-73. [4]胡继华.高校教学学术与学术性教学、优质教学的辩证思考[J].教育理论与实

践,2016,36(12):50-52. [5]魏银霞,磨玉峰.谈教学学术理论在高校教学团队建设中的应用[J].教育探

索,2011(02):26-27. [6]蒋喜锋,彭志武.当教学成为学术——教学学术理论的深层意蕴及启示[J].江苏

高教,2011(01):66-69.DOI:10.13236/j.cnki.jshe.2011.01.049. [7] 袁 维 新 . 教 学 学 术 : 一 个 大 学 教 师 专 业 发 展 的 新 视 角 [J]. 高 教 探

索,2008(01):22-25. 48 信息构建理论

 理论内涵/说明

信息构建( Information Architecture，IA) 理论由美国建筑学家沃尔曼

( Richard Saul Wuran) 于 1975 年提出，强调一种可理解的信息结构的建设。

信息构建可定义为“组织信息和设计信息环境、信息空间或信息体系结构，

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以满足需求者的信息需求的一门艺术和科学”( 周晓英，2002: 6) 。

1976 年，沃尔曼对信息构建进行了具体的描述，涵盖了下述的三方面内容：（1）

将数据中固有的模式进行组织，化复杂、繁琐为简单、清晰；（2）创建信息结

构或地图，以便让他人获得自身所需的知识；（3）21 世纪里信息构建将应用

于信息组织等学科领域。

1978 年，沃尔曼于其著作《信息焦虑》（InformationAnxiety）中进一步

将信息构建定义为“组织、标识、导航和检索系统的设计，目的是帮助用

户查找和管理信息”。无出沃尔曼所料，信息化的浪潮推动信息构建理论

在上个世纪 90 年代末期得到广泛推崇和快速发展。

基于信息构建概念，莫维尔（Peter Morville）和罗森菲尔德（Louis

Rosenfeld）在其著作《万维网的信息构建》（Information Architecture for the

World Wide Web）中对这一概念在互联网络上的运用进行了四方面具体阐述：

“信息构建”是对信息分享环境实施结构化设计的一门科学与艺

术。它通过对网站和内联网（Intranet）的内部组织、标识、导航及搜索系统的

整合，形塑信息产品和经验，从而实现可查询化（Findability）和可使用化

（Usability）。在数字化浪潮的影响下，“信息构建”崛起并成为

一类新兴的实践社群（Community of Practice，即将对某一特定知识领域感兴

趣的人联系在一起的网络），着眼于将设计与建筑的原则引入数字领域。从对信

息构建概念的阐释我们可以看出，信息构建不仅仅着眼于对于网站信息资源的梳

理与组织，而是强调这种组织与梳理所带来的功能可用性（Affordability）、可

利用性（Availability）以及易使用性（Accessibility）。功能可用性发展自吉布

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森提出的“可供性”（Affordances）这一概念，用于描述人类与

自然环境之间动态的相互作用。在这里，功能可用性指涉人类所从事的信息设计

活动施于人机交互界面的设计领域（政府网站）之上的改造和影响，进而使其呈

现于用户面前时具备一种可感知的功能可用性。当使用者意识到网站信息资源的

功能可用性后，就涉及到信息资源的可利用性，亦即这些信息资源是否是切实可

以加以访问和利用的。最后，易使用性描述的就是获得信息资源的难易程度，它

不仅仅指信息资源的可访问性，还包含了信息资源的准确性和可理解性。

 理论应用场景与解决问题

信息构建理论与图书馆发展密切相关。当前信息构建理论对于解决数字图书

馆的建设、图书馆网站的构建、图书馆评价、信息服务的提供、图书馆用户研究

以及资源建设等几个方面具有很大的影响。

 参考文献

[1]陶全胜.信息构建理论视角下的企业网站翻译的编辑策略研究[J].外语电化教

学,2018(05):64-68+82. [2]赵慧,刘君.以用户为中心的信息构建与网络治理——信息构建理论视野下的

政 府 网 站 信 息 资 源 “ 去 孤 岛 化 ” 研 究 [J]. 公 共 管 理 学

报,2013,10(01):128-136+144. 49 混沌理论

 理论内涵/说明

混沌理论在 20 世纪 60 年代产生于数学与物理学领域，它与相对论、量子

力学一起被誉为 20 世纪三大科学革命。

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爱因斯坦的相对论打破了牛顿的绝对时空观；量子力学的创立，揭示了微观粒子

运动的随机和不确定性；而决定论框架中的随机性研究引出了混沌动力学的发展。

混沌是系统，尤其是非线性系统表现出的一种非常复杂的、无法根据给定的初始

条件确定系统将来状态的类似随机的行为，混沌并不意味着无序，混沌中蕴含着

有序，有序的过程中也可能出现混沌，可见，混沌隐含着这样一个悖论，即这是

一个局部的随机与整体模式中的稳定。混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不

可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式所

不能描述、解释或预测的现象。

以混沌为基本观点的系统科学，提倡横向的跨学科研究，探索远离平衡态的、

非线性的、不可逆的、自组织的客观过程，创造处理复杂性、不确定性、演化特

性的新方法。大多数学者一致认为，混沌理论有以下 3 个关键的概念：

（1）对初始条件的敏感性。这一特征也常被称作“蝴蝶效应

(Butterfly Effect)”。它表明，混沌系统对其初始条件异常敏感，以至于

最初状态的轻微变化能导致不成比例的巨大后果。依据混沌理论，一个小误差或

差异是系统向着理想状态转化的基本因素，此特征直接与不确定性及不可预测性

相关。因为初始条件是不稳定的，不为人知的，故我们不能预测这一不成比例的

过程将产生什么效果。同样，对初始条件的敏感依赖性也包含着非线性特征，即

系统某一部分中的微小混乱所产生的后果，能导致系统其它部分的巨大变化，故

没有任何两种结果是相似的。

（2）分形(Fractals)。分形是著名数学家 Mandelbrot 创立的分形几何理论

的重要概念，意为系统在不同标度下具有自相似性质。而自相似性则是跨尺度的

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咨询写作课程 第 162 页

对称性，它意味着递归，即在一个模式内部还有一个模式。由于系统特征具有跨

标度的重复性，所以可产生出具有结构和规则的隐蔽的有序模式。由此，分形具

有两个普通特征：第一，它们自始至终都是不规则的；第二，在不同的尺度上，

不规则程度却是一个常量。

（3）奇异吸引子（Strange attractors）。吸引子是系统被吸引并最终固

定于某一状态的性态。有 3 种不同的吸引子控制和限制物体的运动程度：点吸引

子、极限环吸引子和奇异吸引子（即混沌吸引子或洛伦兹吸引子）。点吸引子与

极限环吸引子都起着限制的作用以便系统的性态呈现出静态的、平衡性特征，故

它们也叫做收敛性吸引子。而奇异吸引子则与前二者不同，它使系统偏离收敛性

吸引子的区域而导向不同的性态。它通过诱发系统的活力，使其变为非预设模式，

从而创造了不可预测性。依此看来，宇宙也受到各种变量的束缚，这些变量对宇

宙的活动加以限制，但并不总是允许人们作出简单的预测。总之，正是一个系统

的两个相反行为（收敛性吸引子与奇异吸引子）之间的相互作用与张力触发了一

个局部丰富多样的复杂的巨大模式。

 理论应用场景与解决问题

混沌这一科学领域中的革命又很快渗透到后现代管理学领域, 成为一种新

的世界观和对现实管理世界的认知模式, 成为人们认识组织及其管理的新框架, 并大大地改变了人们看待组织及其管理的方式, 关于组织及其管理的图景也因

此发生了转变。严格地说, 混沌理论是从物理学中引入到管理学中来的一种组织

理论。混沌理论的基础是基于这样的一种假设, 即所有的组织都是在一个动态的、

不可预测和混沌的环境中营运, 为了应付外部环境的混沌, 应提倡刺激连续的内

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咨询写作课程 第 163 页

在混沌 (Stacey, 1993) 。作为一种新的隐喻与关于组织及其管理的图景, 混沌

带给我们多方面认识。第一, 钟表机器式组织所代表的经典确定论在混沌观下宣

布了破产。由于在复杂的系统中, 事物的变化会受到微小干扰的巨大影响, 而这

种微小干扰所造成的误差无论从理论上还是在实践中都无法避开, 这就意味着

人们对这些复杂系统的预测是极其有限的。“某种不稳定的存在可以被看

作某个涨落的结果, 这涨落最初局限在系统的一小部分中, 随后扩展开来, 并引

出一个新宏观稳定态。” (普里高津和斯唐热, 1987)因此, 混沌理论向人

们展示了想全面控制组织及其管理活动的理想只能是一种幻想。混沌系统是我们

无论如何也无法预测、操纵并控制的。混沌意味着, 我们或许到了改变控制、征

服自然观的时候了。这就使管理学失去了预言功能。第二, 混沌的研究, 使人们

对有序与无序的认识上升到一个新的高度。通过简单的规律可以产生出无序的混

沌, 而混沌中亦存在着规律与有序的东西。或者说, 复杂、混沌的过程能产生清

晰、规则的结构。有序与混沌还往往会纠缠在一起。在某种尺度内看似有序的东

西, 放在更小些的尺度上看, 又变成无序的东西。我们可以看到, 通过“

自组织”这个很令人回味的概念过程, 可以使组织系统通过从环境中吸

取负熵, 从无序和混沌状态中“自发地”产生出时空有序的组织

结构或状态。而由于系统的非稳定性因素的存在, 有序在进一步发展中, 会出现

一个突变点, 或分岔点, 在这个分岔点上, 系统既可能进入一个新的更加有序的

阶段, 也可能陷入到无序的混沌之中。因此, 混沌到有序, 有序到混沌形成了一

个类似螺旋式的上升过程。第三, 通过对混沌的研究, 人们对必然性与偶然性之

关系获得了新的洞察。在泰罗式的组织及其管理图景中, 只有必然性高踞于王位

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咨询写作课程 第 164 页

之上, 偶然性被排除在外了。而在混沌论的图景中, 偶然性找到了自己应有的地

位。由此我们明白, 一个复杂性组织系统的发展中既依靠必然, 同时又深受偶然

性之影响。两者共同决定了一个系统的命运。第四, 从混沌理论的角度来看, 注

意系统间如何彼此竞争, 不如关注系统间如何彼此依赖、相互关联更为重要。混

沌科学家发现在市场竞争中充满了所谓的“协同进化”的例子。战

略联盟是协同进化和合作的一个精巧复杂的例子。从产品的原材料供应商到最终

产品的销售商, 所有的企业组织都在相互依存中演化, 以数不清的精微方式彼此

协作, 从而保证了彼此的共同生存。混沌理论告诉我们, 竞争与合作不是非此即

彼的对立概念, 它们复杂地交织在一起, 或许这就是战略联盟应运而生的重要原

因。第五, 混沌理论为我们提供新的整体观。混沌理论为组织系统的整体观思想

注入新的洞见。斯塔利 (Stahley, 1995) 指出:“包括混沌理论在内的现代

非线性系统理论的引入, 将会使得系统管理理论重返管理科学的舞台, 再度受到

人们的重视。”随着混沌理论的发展, 作为一种科学思想的混沌不但正在

演变为一种新的管理隐喻, 而且进一步正在发展成为一种新的看问题的世界观。

 相关范文

[1]金玮,石春生,李逍然.高端装备制造企业组织创新演化机制研究——基于混沌

理论[J].运筹与管理,2022,31(03):219-226. [2] 单 钰 淇 . 基 于 混 沌 理 论 的 犯 罪 心 理 生 成 机 制 研 究 [J]. 系 统 科 学 学

报,2019,27(01):126-129. [3] 杜 炜 , 廖 锐 , 唐 松 林 . 混 沌 理 论 视 域 下 的 大 学 课 程 变 革 [J]. 高 等 教 育 研

究,2016,37(07):54-60.

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咨询写作课程 第 165 页

[4]韩亚品,胡珑瑛.基于混沌理论的创新网络中组织间信任演化研究[J].运筹与管

理,2014,23(04):219-227. [5]李庆,赵新泉.基于混沌理论的中国宏观经济系统运行研究[J].自然辩证法研

究,2013,29(12):66-72.DOI:10.19484/j.cnki.1000-8934.2013.12.014. [6] 袁 亚 琦 , 宋 伟 轩 , 徐 岩 . 混 沌 理 论 与 城 市 规 划 [J]. 城 市 问

题,2013(10):15-19.DOI:10.13239/j.bjsshkxy.cswt.2013.10.003. [7]谌飞龙,程月明,周泽宇.产业集群条件下区域品牌的发展演变——以混沌理论

为视角[J].江西社会科学,2013,33(10):223-227. [8]朱方方,刘宏志.基于 Logistic 的混沌理论在物联网安全监理中的应用[J].广西

民 族 大 学 学 报 ( 自 然 科 学

版),2013,19(02):47-50+66.DOI:10.16177/j.cnki.gxmzzk.2013.02.010. 50 涌现理论

 理论内涵/说明

20 世纪 50、60 年代之后，随着社会信息化的发展与复杂思想、复杂理论

逐渐形成和发展，当代涌现理论逐渐开始形成。90 年代，在“复杂适应

系 统 ”(complexadaptivesystems) 即 CAS 研 究 的 基 础 上 ， 约 翰

·霍兰完成了《涌现—从混沌到有序》一书，书中将“

涌现”作为一门跨学科、具有普适性的科学理论进行初步系统论述。霍兰

提出的论点构建出当代涌现理论研究的大体框架。霍兰的论点包括以下几个方面

内容，这些内容相互交叉渗透:

1.普适性

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咨询写作课程 第 166 页

霍兰认为涌现是普遍现象，发生于很多看似不相关的学科领域，种子生长、

受精卵发育、蚁群活动、神经网络活动等生物现象是涌现，棋类搏弈、电磁发生、

因特网运行、全球经济系统运行等非生物现象也显现相似的涌现特征:这些都展

现出系统性，展现出“整体大于部分之和”、“简单生成复

杂”、“受限生成”、“自适应”等特征。霍

兰提出运用跨学科及学科交叉的方式对“涌现”进行研究，探讨普

遍规律并构建具有普适性的理论框架，以发展对于涌现的预测与控制能力。

2.集群效能

霍兰认为，形形色色的不同的事物或系统的涌现过程都显示出“整体

大于部分相加之和”及“简单生成复杂”的特点。一些基本

单元或个体相“集群”组构，遵循少量的规则，却生成极为复杂的

结果。例如，蚂蚁个体的行为比较简单，大部分行为都可以用十几条类似咒语的

规则来描述，比如“用上颚抓紧物体”、“根据群体或成员

气味辨别移动的物体”等，遵循这些简单规则，蚁群集群所显示的能力及

适应性大大超过了个体成员的加和，在寻找食物、对付敌人、躲避灾难时显示出

极大的灵活性和能力。国际象棋的棋子不多，游戏方法仅由简单的二十几条规则

所限定，但能形成极为复杂的搏弈格局。

3.受限生成

霍兰认为涌现是“受限生成”过程，并且提出“受限生

成”的要素和动态层次论。“受限生成”包括三方面要素:1. 基本单元或个体、2.活动限定的规则、3.系统内部基本单元或个体相互间的复杂

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咨询写作课程 第 167 页

作用。系统由一些基本单元或个体所组构，例如蚁群中的单个蚂蚁、神经网络中

的神经元、器官中的细胞、棋类游戏中的棋子;系统内的基本单元或个体的活动

遵循一定规则(相当计算机设计中的“转换函数”)，这些规则一般

比较简单;事物的涌现过程中，在一定简单规则的支配下，系统内各基本单元、

个体作为“主体”，构成复杂的非线性的交互关系，相互复杂作用，

从而生成“整体大于部分之和”或“简单生成复杂”

的现象，例如复杂的蚁群行为、复杂的神经网络与器官的活动等。系统内的基本

单元或个体的构合与相互作用具有“无中心”、“自组织

”等自发性特征。涌现的“受限生成”是动态的过程并具有

系统的层次性，一定的“受限生成”的复杂系统成为组构成更大、

更复杂系统的基本单元或子系统。例如，自然界一个蚁群和周围环境中一些相关

事物组构成一定关系的新层次的系统，如食物链系统、生态环境系统等;人体的

细胞系统组构成器官，器官组构成人的机体。霍兰认为，随着系统层次提升与支

配规则的增加，系统的复杂性迅速增大，远远超过原先子系统相加之和。

4.内外内素交互作用

事物的涌现既要受系统内部规则及基本单元或个体的相互作用所限定，也受

外部的环境所影响，是基于内外因素复杂的交互作用。例如，远古鱼鳃中作为活

动连接装置的三块骨头演化到后来，就变成了使爬行类动物能把嘴张得很大的颚，

再后来又演化为哺乳类动物内耳中连接装置。这三块骨头虽然随着时间的流逝保

存下来，但由于它们所处的地方不同、环境不同、功能要求不同，其形状与功能

也大不相同。具有同样基因的种子生长在不同的地区或环境中，能生成不同的状

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咨询写作课程 第 168 页

态。在比较干旱少水的地区生长状况与生长在雨水充沛地区的也明显不同。

5.自适应

很多有机体具有“自适应”及学习的能力。例如，根据一般规

则，蚂蚁察觉移动的物体时会逃走，绝大多数情况下蚂蚁都会遵循这样的规则，

因为周围环境中多数运动着的物体都有可能使之“解体”，这样的

物体对它而言是危险的。这条规则经常被验证，常常使蚂蚁能够避免受伤害。但

这个规则也排除了蚂蚁同其他运动中的蚂蚁接触的机会，对蚂蚁也不利，因而蚂

蚁也逐渐生成了一些特殊的规则，如果运动的物件较小并发生“友好

”信息，则接近，随着时间的发展，蚂蚁的行为规则也逐渐增多。神经网

络也具有自己的机能，能根据各种环境与刺激状况，进行各种临时或持久性调节。

霍兰提出系统的适应性是广义的，包括瞬间的反应、一定时间过程的学习改进、

长期的进化等多种形式。有机体(植物、动物等)为了能够生存，适应竞争，都具

“自适应”机能，机体能对一些环境变化或紧急情况瞬间作出反应，

很多有机体能不断积累经验，学习改进，并且根据环境状况进行进化。一些研究

表明，作为人造物的机器也能生成学习机能，塞缪尔的跳棋机器就是代表性之例。

利用“领先棋子数”、“基于预测失败的修正”等法

则及相应的权重，该机器棋手能够与人进行博弈并且向对手学习，对手愈强，机

器棋手会通过“学习”掌握棋艺愈高，从而战胜对手。

6.模型

霍兰认为建造模型是涌现研究的主旨，通过计算机模型对各种涌现现象加以

模拟，能够实现对涌现的了解、预测和调控把握。自古以来，人们一直利用模型

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开展各种工作。例如，利用轮船模型的比例去测定真正的轮船上各种物件的比例，

利用在风洞中飞行的飞机模型得到真实飞机飞行的相关数据。牛顿的方程式也是

一种模型，帮助人们认识了解物质世界，并且了解围绕太阳移动的行星轨迹的活

动规律。塞缪尔的下棋机器是博弈的模型，模拟对手的走棋方式并运用相应的策

略战胜对手。计算机建模技术的发展极大提升了模型的机能，基于数字化的抽象

与具象的综合特征，计算机模型能够较具体地模拟各种不同事物或系统的涌现状

况，并且对各种状况加以控制和改变。霍兰的涌现研究工作的开展即以计算机建

模为基础，计算机模型的设计与运行不断证实着其“简单生成复杂

”等关于涌现的一些基本论点。

 理论应用场景与解决问题

涌现理论是当代新兴的跨学科学术理论。基于复杂思想，该理论探讨具有普

适性的事物生成与发展变化规律。涌现理论展示出新的学术视野及新的认识事物

的方式，对当代科学技术与人文社科诸领域产生广泛影响，被运用于信息技术、

教育、金融、军事、贸易、农业、气象、医学、管理等多方面研究之中。

与当代系统论、控制论、混沌论及各种后现代文化思潮相交叉，涌现理论对

当代城市设计、建筑设计、室内设计等空间设计发生很大影响，引发各种新的设

计思潮与变革实验，成为“激发顶尖年轻建筑师创造力的最有趣的科学理

论”(尼尔·林奇语)。当代空间设计的“涌现”探

讨不断动摇既定的空间环境认知，开拓新的空间与设计的认识视野，使设计思想

与观念走向复杂。形形色色的涌现探索使当代设计满显活力，并且展现着未来设

计的发展趋向。

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 参考文献

[1]矫苏平,孙秀丽.涌现理论与当代空间设计[J].南京艺术学院学报(美术与设

计),2010(06):44-50+213.  相关范文

[1]盛迪韵.美国汉语教学课堂中的协同教学分析:涌现理论的视角[J].全球教育展

望,2018,47(03):112-121. [2]付小艳,聂兴信,白存瑞,赵好瑞,高建.矿山安检员执业能力影响因素耦合关系研

究:基于涌现理论视角[J].中国安全科学学报,2020,30(02):1-7. [3] 李 小 辉 , 董 宝 华 . 涌 现 理 论 及 其 在 二 语 习 得 中 的 应 用 [J]. 中 国 外

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(社会科学版),2013,12(01):5-9+15. [5]徐砥中,任佩瑜.基于涌现理论的复杂公共决策系统的协同优化研究[J].社会科

学研究,2010(05):47-49. [6]贾振岐.活化集成涌现理论与量子力学和相对论的关联及延拓[J].大庆石油地

质与开发,2014,33(03):49-54. [7]贾振岐.油藏动态系统演化之活化集成涌现理论解读[J].大庆石油地质与开

发,2014,33(02):42-48. [8]贾振岐.周期变位激活迁移滞留油的活化集成涌现理论[J].大庆石油学院学

报,2011,35(04):47-53+6+5. [9]史宏蕾,李垣垣.基于系统涌现理论的云林寺壁画人物图式研究[J/OL].系统科

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学 学

报 ,2022(03):114-119[2021-10-25].http://kns.cnki.net/kcms/detail/14.133

3.N.20211015.1129.039.html. 51 知识观理论

 理论内涵/说明

知识观理论是对资源基础观的各流派观点的基础上形成的, 并且还吸收了

包括纳尔逊与温特的演化经济学, 西蒙、马奇、赛耶特的企业行为理论以及波兰

尼、野中郁次郎、达文波特等知识理论的观点。

教学技能是教师素质的重要构成要素,提升教师教学技能是教师专业发展的重要

手段。对于教师教学技能的研究,盛行于以能力本位为主导的教师教育时期。但

是,“1990 年代中期以来,伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践,教师

教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究”。教学技能是一个历史

悠久的概念,不同的历史时期及不同的研究者,对何谓教学技能都有不同的认识与

界定。从其发展过程来看,比较有代表性的对教学技能概念的界定主要有以下四

种:其一,行为主义技能观。该技能观认为,教学技能就是教师依据教学理论,运用专

业知识,促进学生学习,顺利完成教学任务所采取的一系列教学行为方式。该技能

观的理论依据是行为主义心理学。其二,认知技能观。该技能观是从知识范畴的

角度对技能进行描述的,认为教学技能是用于具体教学情境中的一系列操作步骤, 属于知识的范畴。认知技能观不赞同把技能仅看成是教师行为的变化。其三,结

构技能观。该技能观认为,教师的课堂是一个多方面、多层次的系统,它所指的不

单单是教师的行为或认识活动方式,而是由二者结合成的产物。比如,具有该观点

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的斯诺认为,教学技能是由“与行为、认知有关的事项系列组成”。

该教学技能观反映了当代心理学对教学技能认识的发展。其四,活动技能观。该

技能观把教学视为活动,教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一

种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动或教学方式。这种观点在心理学领

域内影响较为广泛。该观点也受到了人们的质疑,其原因是课堂教学中的许多教

学技能并非是活动。人们对教学技能的认识总是基于一定的教学观的。如何认识

教学技能,如何揭示教学技能的本质,就意味着如何提升与训练教学技能。总之,认

识教学技能是研究和培训教学技能要解决的首要问题。笔者拟从知识观特别是从

波兰尼个体知识观的角度,探讨教学技能的本质特征及其提升路径。

在狭义知识观视野下,教学技能被认为是教育、教学知识的应用的结果,知识

的掌握是形成教学技能的前提。这样的认识没有也无法揭示教学技能的本质属性, 客观上还阻碍了教学技能的有效形成。在广义知识观视域下,教学技能是教师关

于教学行为的个体知识,它包含了大量的默会知识,具有情境性、个体性和实践性, 提升教学技能必须关照知识的这些属性。教学实践与教学现场学习是提升教学技

能的最佳途径,教学录像是提升教学技能的理想载体。

 理论应用场景与解决问题

在知识观的视角下研究教学技能,给我们呈现的是一种全新的视野。“

这种知识观不仅使知识的概念得以极大的拓展,具有更广泛的包容范围,也使技能

的概念发生深刻的变化。”

教学技能的培训与提升,必须根据教学技能的本质特点来进行,比如教学技能

的个体性、实践性、情境性等,如果仅重视公共的教育教学理论知识的学习,将无

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助于教学技能的提升。

 参考文献

[1]王元艳.基于知识观理论的企业发展方式研究[J].中国集体经济,2009(24):36. [2]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报(社会科学

版),2015,55(05):110-115.DOI:10.15991/j.cnki.411028.2015.05.014.  相关范文

[1]马君,张苗怡.从职业知识到技术知识：职业教育知识观的逻辑转向[J].西南大学

学 报 ( 社 会 科 学

版),2022,48(02):144-154.DOI:10.13718/j.cnki.xdsk.2022.02.013. [2]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报(社会科学

版),2015,55(05):110-115.DOI:10.15991/j.cnki.411028.2015.05.014. [3]王莹,孙其昂.思想政治教育知识观的反思与探索——基于欧克肖特的知识观

[J].思想教育研究,2014(12):25-30. [4]王元艳.基于知识观理论的企业发展方式研究[J].中国集体经济,2009(24):36. 52 二语习得理论

 理论内涵/说明

二语习得作为一种语言研究理论, 对外语学习具有重要作用。基于对二语习

得理论的了解, 以及我国二语习得理论研究的开展实际, 总结二语习得理论研究

经验是十分重要的。但是从目前我国二语习得理论研究现状来看, 受到多种因素

的影响, 我国二语习得理论研究还存在一定的问题, 要想提高二语习得理论研究

实效, 不但要对二语习得理论引起足够的重视, 同时还要强化二语习得概念, 做

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到在实际教学中正确利用二语习得理论, 推动语言教学不断向前发展。因此, 我

们应立足二语习得理论研究实际, 制定具体的应对策略, 保证二语习得研究取得

实效。

基于对我国二语习得理论研究过程的分析, 我国二语习得理论研究起步较

晚, 虽然在当前的研究中取得了一定的成绩, 但是受到研究方法、研究方向以及

研究理念等方面的影响, 我国二语习得理论研究还存在一定的问题, 具体表现在

以下几个方面:(一) 我国的二语习得理论研究未实现与国际接轨二语习得理论最

早出现在国外, 并且国外的研究进展比国内要快。按照研究成果计算, 国外二语

习得理论研究比国内要早开展十年, 研究成果比国内也要多。基于二语习得理论

的特殊性, 以及二语习得理论研究的实际需要, 我国在二语习得理论研究中要想

提高整体研究效果, 就要积极向国际靠拢, 通过分析国外研究成果并增加国际交

流的方式, 与国外研究机构互换研究成果, 加快二语习得理论研究进度。但是受

到研究理念以及汉语言与其他外语差异等多种因素的影响, 我国的二语习得理

论研究未实现与国际接轨, 在许多二语习得理论的研究上都存在一定的封闭现

象, 即只在国内研究, 对国外研究成果未实现有效转化, 不但不利于国内研究的

开展, 同时也制约了国内二语习得理论研究工作的开展, 使二语习得理论的研究

出现了较多的问题。(二) 我国的二语习得理论研究深度不够由于我国二语习得

理论研究开展时间较短, 在具体的二语习得理论研究中还缺乏有力的研究手段

和研究方法, 导致了我国的二语习得理论研究存在深度不够等问题, 客观上制约

了二语习得理论研究的开展, 对二语习得理论研究工作产生了不利影响。基于二

语习得理论研究的特点以及二语习得理论研究对语言教学的重要意义, 拓宽二

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语习得理论研究范围并加深研究深度, 对我国二语习得理论研究的开展具有重

要的促进作用。因此, 有效解决研究深度不够的问题是我国二语习得理论研究的

关键。在这一观点的指导下, 我国的二语习得理论研究应立足当前研究现状, 重

点做好研究内容和研究领域的拓展, 使得二语习得理论研究能够达到预期目标, 提高二语习得理论研究的整体效果, 为二语习得理论研究提供有力的支持, 推动

二语习得理论研究的发展。(三) 我国的二语习得理论研究方法还需要进一步完

善在二语习得理论研究中, 研究方法关系到二语习得理论研究能否取得积极效

果。基于对国内二语习得理论研究的了解, 目前我国在二语习得理论研究中所采

用的研究方法相对单一, 主要采取了案例分析的方法。这种方法虽然依赖于基本

案例, 具有一定的可靠性, 但是与国外二语习得理论研究方法相比, 还存在一定

的缺陷, 在整体性和实效性方面也没有达到预期目标。因此, 二语习得理论研究

方法存在的问题, 制约了国内二语习得理论研究的开展, 使我国的二语习得理论

研究难以达到预期目标, 不利于二语习得理论研究取得实效。从这一点来看, 要

想提高我国二语习得理论研究效果, 就要从研究方法入手, 通过采用科学的分析

方法和实践研究方法, 为我国二语习得理论研究提供有力的支持, 满足二语习得

理论研究的实际需要, 为我国二语习得理论研究提供有价值的参考。(四) 我国的

二语习得理论研究与其他研究领域的合作较少二语习得理论研究在具体开展过

程中, 除了要做好语言理论的研究之外, 要想获得有价值的研究成果, 还要加强

与其他研究领域的合作, 使二语习得理论研究能够获得有力的支持。但是从目前

我国二语习得理论研究的开展来看, 在研究过程中多数精力都专注于语言理论

的研究, 对周边理论研究的关注较少, 并且很少开展与其他研究领域的合作, 导

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咨询写作课程 第 176 页

致了我国的二语习得理论研究结果相对单一, 不但不利于二语习得理论研究的

开展, 同时也影响了二语习得理论研究效果。因此, 加强与其他研究领域的合作, 是解决我国二语习得理论研究问题的关键。考虑到二语习得理论研究的特殊性, 以及二语习得理论研究的内涵, 加强与其他研究领域的合作, 既是解决二语习得

理论研究问题的重要措施, 同时也是满足二语习得理论研究需要的重要对策。

理论应用场景与解决问题。

从我国二语习得理论研究的开展来看, 正式的研究开始于上世纪 60 年代末, 随着二语习得理论研究的深入, 二语习得理论已经成为了语言领域重要的研究

理论之一, 对语言教学和语言研究产生了重要影响。基于二语习得理论的专业性, 在二语习得理论研究中需要从多个角度进行研究。但是从目前国内二语习得理论

研究现状来看, 二语习得理论研究还存在较多的问题, 整体研究成果还有较大的

提升空间。鉴于二语习得理论对语言教学的重要作用和影响, 只有立足现存问题

并制定具体的应对策略, 才能保证二语习得理论研究得到深入开展。

基于对二语习得理论的了解, 以及我国二语习得理论研究的开展实际, 总结

二语习得理论研究经验是十分重要的。但是从目前我国二语习得理论研究现状来

看, 受到多种因素的影响, 我国二语习得理论研究还存在一定的问题, 要想提高

二语习得理论研究实效, 不但要对二语习得理论引起足够的重视, 同时还要强化

二语习得的概念, 做到在实际教学中正确利用二语习得理论, 推动语言教学不断

向前发展。

 参考文献

[1] 郭 雯 . 二 语 习 得 理 论 研 究 中 存 在 的 问 题 及 对 策 [J]. 高 教 学

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刊,2016(07):237-238. 相关范文[1]王婷婷.厘清二语习得理论 展望关键问题研究——评《二语习得中

的关键问题》[J].山西财经大学学报,2021,43(01):132. [2] 杨 连 瑞 , 陈 雨 杉 , 陈 士 法 . 二 语 习 得 理 论 构 建 的 认 识 论 思 考 [J]. 外 语 学

刊,2020(03):113-119.DOI:10.16263/j.cnki.23-1071/h.2020.03.018. [3]祖晓梅,邓葵.基于二语习得理论和实证研究的课堂纠错反馈原则[J].世界汉语

教学,2019,33(01):117-129.DOI:10.13724/j.cnki.ctiw.2019.01.012. [4]刘继斌,范春煜.“二语习得”理论在外语教学中的应用——评《二语习得研究

与 中 国 外 语 教 学 》 [J]. 教 育 发 展 研

究,2018,38(24):88.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2018.24.018. [5]于守刚.高校二语习得理论与外语教学改革——评《二语习得内容与形式的认

知 研 究 》 [J]. 中 国 高 校 科

技,2018(11):97.DOI:10.16209/j.cnki.cust.2018.11.028. 53 迁移理论

 理论内涵/说明

在日常生活中迁移现象比比皆是。虽然，至今 我们还未完全弄清迁移的实

质和发生的条件，但 是在工作和学习中我们都在有意、无意地运用迁 移，利用

迁移的规律来更好地工作和学习。人们往往会有这样的经验：会骑自行车的人，

学开摩托车困难较少；懂音乐的人，学习舞蹈较快；我们在学习上养成了认真刻

苦的习惯，有助于在工作上养成良好的认真刻苦的习惯；学会了英语，学习德语、

法语较快等等。所有这些现象都是我们所说的迁移。所谓迁移一般心理学教科书

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咨询写作课程 第 178 页

都把它定义为先前的学习对后继学习的影响。但是人们发现这一定义并不能概括

全部迁移现象，因为后继学习也可能对先前的学习发生某种影响，这种影响心理

学家也看作学习的迁移。因此，心理学家不得不 把迁移定义修改为 “ 一种学习对另一种学习的影响”。在实际生活工作中，人们发现动作技能、

知 识、情感和态度都可迁移。按照迁移的方向，我们 可以把迁移分为顺向迁移

先前的学习对后继学 习的影响"" 和逆向迁移 后继学习对先前学习的影 响""。

按照迁移的效果来分：不论是顺向迁移还是 逆向迁移都有正迁移、负迁移和零

迁移之分。凡是 一种学习对另一种学习起促进作用都叫正迁移。凡是一种学习

对另一种学习起干扰或抑制作用的 都叫负迁移。但是，我们必须明白：一种学

习对另 一种学习并非只有正迁移或只有负迁移。实际上 常常是某一方面起正迁

移作用，而在另一方面又 起负迁移作用。当正负迁移的作用刚好抵消的时 候，

我们称为零迁移。一般说负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。如果能充分注

意迁移及其产生作用的条件，在一定程度上能减少甚至防止负 迁移的消极影响。

迁移理论的发展是随着人们对迁移的实质的认识而逐渐发展的。随着人们对迁移

这一现象 的进一步研究，人们对它的认识越来越深刻，从而 对迁移的解释越来

越科学，理论体系越来越健 全。整个迁移理论也是随着心理学的发展而发展 的。

理论应用场景与解决问题

迁移理论的发展趋势是：从研究宏观到研 究微观、从研究动物到研究人，

从研究机械学习到 研究有意义学习，从描述现象到实验验证。因此， 我们可以

预测，未来的迁移理论是建立在实验基 础上的既适用于动物又适用于人的能够

解释所有 学习现象的完整的、科学的理论体，迁移理论是学习理论中的一个重

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大问题，值得我们进一步研究。

 参考文献

[1] 刘 永 安 . 迁 移 理 论 的 发 展 及 其 评 说 [J]. 江 西 教 育 科

研,2001(11):12-14.DOI:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2001.11.004. 相关范文[1]夏蓉,徐珺.迁移理论视域下的商务英语习得研究[J].外语电化教

学,2018(04):45-49+71. [2] 王 姣姣 .基 于培 训迁 移理 论 的教 师培 训 有效 性分 析 [J].教 育理 论与 实

践,2016,36(05):25-27. [3] 殷 学 明 . 本 事 迁 移 理 论 与 艺 术 再 生 产 [J]. 文 艺 评

论,2015(03):27-32.DOI:10.16566/j.cnki.1003-5672.2015.03.007. [4]荣永昌,李维滨.对正向迁移理论在英语教学中渗透的研究[J].黑龙江高教研

究,2015(02):166-168. [5]朱湘军,康翠链.从迁移理论看鲁迅的翻译语言对创作语言的影响[J].上海翻

译,2014(02):68-71. [6] 张 ( 女 丹 ), 石 建 美 . 正 向 迁 移 理 论 在 英 语 教 学 中 的 应 用 [J]. 教 育 探

索,2011(01):69-70. 54 和谐社会理论

 理论内涵/说明

马克思主义和谐社会理论内容丰富，它是建立在科学的实践观基础之上的。

马克思主义和谐社会理论包括人与自然、人与社会和谐等诸多关系，而马克思恩

格斯构想的共产主义和谐社会才是将来能实现的理想目标。

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1 马克思主义的和谐社会理论

(1)生产力的高度发展是实现和谐社会的前提条件。在马克思主义看来，要实

现和谐社会，就必须做到生产力的高度发展。19 世纪 40 年代，马克思恩格斯在

《德意志意识形态》一书中论述到:“实现共产主义必须以生产力的巨大

增长为前提，如果没有这种发展，那就只会有贫穷的普遍化……，

也就是说全部沉浮污浊的东西又要死灰复燃。”只有生产力充分发展，物

质财富极大丰富，才能成为消灭阶级和阶级差别的物质基础，才能满足人的全面

发展的物质财富保证，才能实行各尽所能，按需分配，才能真正实现和谐的共产

主义社会。

(2)和谐社会的理想境界是共产主义社会。马克思主义的和谐理论视野中，共

产主义社会是一个以人的全面自由发展为基本原则的最高级的社会形式。在最高

级的和谐社会中，个人发展是发展的最高境界和价值追求。共产主义社会中，才

会达人的和谐与全面自由发展。

(3)人与自然、人与社会的和谐。马克思主义强调:“历史可以从两方

面来考察，可以把它划分为自然史和人类史。但这两个方面是不可分割的，只要

有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。”“我们不要过分陶

醉于我们人类对自然界的胜利，因为对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进

行了报复。”由此看出，人与自然要和谐相处。马克思主义强调人与社会

也要和谐相处。人与社会之间的关系是辩证统一的。两者相互依存、相互影响又

相互对立、相互排斥，他们之间是一种矛盾关系。社会发展要求人与社会的和谐，

因此我们要不断发展生产力，根据不同情况变革社会制度，实现人与社会之间的

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和谐。

2 和谐社会的现状分析

(1)地区发展矛盾。改革开放以来，我国东部地区快速发展，中部、西部地

区发展缓慢，主要是历史和地理原因，再加上产业结构调整等诸多因素，造成了

我国地区之间发展不平衡、收入分配差距扩大的不和谐现象。唯物辩证法认为，

矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的。我国地区之间发展不平衡的现象是矛盾的

普遍性和特殊性的辩证统一关系的具体体现。在我国，地区之间发展不平衡性是

普遍存在的，这种普遍存在的不平衡又是通过具体的不平衡表现出来。所以地区

之间发展不平衡的共性寓于每个具体地区之间发展不平衡的个性之中。因此，我

国东部与中、西部地区之间发展不平衡这个矛盾使我国经济社会发展面临重大难

题，应该加强地区之间的协调发展战略。

(2)“三农”问题严重。我国是农业大国，21 世纪以来，党中

央国务院高度重视“三农”问题，始终把解决“三农

”问题作为建设社会主义大国、强国的最基本的问题，作为经济社会发展

的关键。唯物辩证法认为主要矛盾处于支配地位、对事物的发展过程起决定作用，

影响着事物矛盾体系中的其他矛盾的存在和发展。农业的基础性地位，农村人口

众多，发展落后，都显出解决“三农”问题的重要地位。研究我国

社会和谐问题，必须从解决“三农”问题的基本国情出发。没有农

村现代化就不可能完成社会主义现代化。不能妥善地处理好“三农

”问题，就会导致社会的不和谐。

(3)资源环境严重破坏。唯物辩证法认为，主观能动性与客观规律性是辩证

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统一的。随着经济发展、生活水平的提高、消费能力的扩大，出现了资源能源短

缺与生态环境恶化的问题。在工业快速发展的新时期，人类处于支配自然的地位。

当人类打破生态平衡，破坏自然规律时，人与自然的和谐稳定关系就会遭到破坏。

发挥人的主观能动性必须以规律的客观性为前提。列宁指出，自然界的规律是人

有目的的活动的基础，人们只有在认识和掌握客观规律的基础上，才能达到认识

世界和改造世界的目的。人与自然应该始终保持共存共荣的关系。

 理论应用场景与解决问题

(1)为我们提供了认识和谐社会的方法论。马克思主义运用唯物主义观点去

分析人类社会历史，坚持物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识又反作

用物质。因此和谐社会存在是首要的，而和谐社会意识又有其自身的独立性。人

民群众是历史的创造者，在和谐社会发展过程中，要尊重客观规律，也要发挥人

的主观能动性。

(2)促进人的全面自由发展。马克思和恩格斯在继承和批判前人理论的基础

上，创立了科学的人的全面自由发展学说，真正揭示了人的全面发展的本质。人

的全面发展应包括人的本质的、需要的和素质的全面发展。人的全面发展的本质

在于人的社会属性和社会关系、社会需要和精神需要、社会素质和能力素质的全

面发展。马克思主义创立唯物主义历史观，注重从实践性与社会性方面去考察人

的生存方式，创立了共产主义学说。然后，开始寻求无产阶级和全人类的解放，

把人的全面自由发展放在核心位置上。它认为，在共产主义社会，劳动变成了生

活第一需要，人们根据自己的爱好来工作，劳动成为人们的享受，人与人之间真

正实现了平等，共产主义才是真正的和谐社会，才能实现人的全面自由发展。

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(3)指导我国的经济建设。马克思恩格斯曾对资本主义经济危机进行了深刻

的分析，得出经济危机的根源是资本主义的基本矛盾，即生产的社会性与生产资

料私制的矛盾，消灭经济危机就必须消灭资本主义制度。我国已逐步走上市场经

济轨道，既然选择了市场经济，就必须以马克思主义基本原理来认真研究市场经

济的运行规律，及时处理并化解可能导致经济危机的各种矛盾。如发挥市场竞争，

加强对主要消费品的生产监控管理等等，只有这样，我们才能完成社会主义现代

化建设，才能使我国早日走向富强、民主、文明、和谐之路。

 参考文献

[1] 郑 君 健 . 论 马 克 思 主 义 和 谐 社 会 理 论 及 当 代 价 值 [J]. 艺 术 科

技,2013,26(06):112.  相关范文

[1]周翠.社会主义和谐社会:马克思主义和谐社会理论的丰富和发展[J].工会论坛

(山东省工会管理干部学院学报),2013,19(02):161-163. [2]吴国富,刘正芳.“历史合力论”与和谐社会理论同源性及其当代价值论析[J]. 攀 枝 花 学 院 学

报,2016,33(03):48-53.DOI:10.13773/j.cnki.51-1637/z.2016.03.010. [3]刘文红,王站杰.基于和谐社会理论的新疆人居环境质量评价[J].新疆财

经,2018(01):66-73.DOI:10.16716/j.cnki.65-1030/f.2018.01.012. [4]钟发远.构建社会主义和谐社会理论的传统文化渊源[J].新西部(理论

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报,2015(04):1-6. [6]刘欣.论构建社会主义和谐社会理论体系的形成过程[J].商,2015(08):78. [7]王刚,罗英华.浅析西方马克思主义的和谐社会理论[J].哈尔滨学院学

报,2013,34(02):6-8. [8]符晓,伊全胜.论社会主义和谐社会理论在马克思主义发展史上的地位[J].理论

观察,2013(01):12-13. 55 马克思分工理论

 理论内涵/说明

马克思的社会分工理论，从科学的实践观点出发，依据人类社会发展历程，

具体分析和考察分工及其在社会历史进程中的作用，精辟地阐释了人类社会的发

展是一个自然历史过程，揭示了社会发展的客观规律，论证了人类社会活动中分

工与人的发展形态的密切联系。

马克思社会分工理论的实质是人的本质、人的发展与人的解放理论。人的问

题一直是马克思哲学关注的中心问题。马克思社会分工理论的本质性规定在于马

克思研究社会分工问题是以人的全面发展为最终价值取向和理论归属的。

国内学者主要从专题性、比较性和结构性上对马克思分工理论进行研究，并且取

得了比较丰硕的成果。国外学者主要从分工与生产方式、分工与异化、分工与唯

物史观等方面对马克思分工理论进行研究，也做出了一定程度的理论贡献。但是

不可否认，当前学界对马克思分工理论的研究还不全面甚至对某些具体问题的研

究还不深刻，因此，对这一理论的研究仍然有继续拓展和深化的必要。

第一，有必要深化研究马克思分工理论的思想体系。马克思分工理论博大精

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深、内涵丰富，为了能够清晰、准确地理解这一理论的思想体系，应从“

分工理论在历史唯物主义中的地位，分工理论在探寻人类社会发展中的作用，分

工理论在批判资本主义社会中的意义”三个方面，论述马克思分工理论的

思想体系。

第二，有必要对“消灭分工”等理论热点问题进行深入的专题

性研究。“消灭分工”一直都是理论研究的热点问题，受到了学界

的广泛关注。然而，学界对“消灭分工”的研究，主要集中在

‘消灭旧式分工”上，更多的是在探讨“旧”与

“新”的内涵和标准上。因此学者们对“消灭分工”

的研究视域显得有些狭窄，应依据分工的不同类型，阐明“消灭分工

”的思想内涵:消灭旧式分工，实现新式分工;消灭自发分工，实现自觉分

工;消灭劳动者分工，发展劳动分工。并且从生产力和生产关系的角度，阐释

‘消灭分工”的理论依据。

第三，有必要进一步拓展和挖掘马克思分工理论的空间和深度彰显其更多的

时代价值。从目前的研究成果看，学者们对马克思的分工理论、异化劳动理论和

人的自由全面发展理论的相互关系，进行了比较深刻和透彻的研究。然而，对分

工理论与其他理论的关系还尚未进行深入研究，因此，从一定程度上讲，分工理

论的价值还未得到全面的彰显。

 理论应用场景与解决问题

应用马克思分工理论，探析中国社会主要矛盾。基于马克思的分工理论来解

读中国社会主要矛盾，可以为我们提供一个全新的视野。同时，也为我们应对新

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时代的主要矛盾提供一定的路径指向。

应用马克思分工理论，研究产业重构问题。运用马克思分工协作理论，结合

产业分析的量化方法，从全国工业各行业区域产业结构冲突地区和以产业""相似

度""为基础的东北地区、京津冀和长三角地区产业结构冲突原因看，致使各地区

产业冲突的原因是产业相似度过高、生产效率不高、市场不能完全实现以及产业

分工和市场效率不能有效结合。根据各地区产业发展的异同，在制定调控政策时

应注重产业分工避免过度相似、分工协作与市场效率结合，同时注重地区协同及

整体利益，避免各自为政，使政策更具针对性。

应用马克思分工理论，研究教师发展的人学意蕴。借助分工理论的要义对教师发

展中的问题进行阐释，探寻教师职业由""本真""走向""异化""的表征及其原因，

总结出教师发展的基本人学意蕴及走向实践的路径。

 参考文献

[1]金建萍.马克思社会分工理论与人的全面发展[J].北京航空航天大学学报(社会

科学版),2011,24(04):73-76. [2]杨芳.论马克思社会分工理论的实质[J].湖北社会科学,2008(11):8-10. [3] 王 磊 . 马 克 思 分 工 理 论 研 究 综 述 [J]. 海 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学

版),2016,29(12):83-88.DOI:10.16061/j.cnki.cn46-1076/c.2016.12.015. [4]邓永波.马克思分工理论与产业重构研究[J].社会科学辑刊,2019(06):92-99. 相关范文[4]徐丹.马克思分工理论的演变逻辑及其学术意义[J].江苏社会科

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咨询写作课程 第 187 页

[6]赵黎明,赵鸣翠.马克思分工理论研究——以金融服务外包的发展为视角[J].理

论学刊,2013(11):14-17.DOI:10.14110/j.cnki.cn-37-1059/d.2013.11.007. [7]沈文玮.马克思分工理论视域下的西方企业经济民主辨析[J].教学与研

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家,2011(10):14-21.DOI:10.16158/j.cnki.51-1312/f.2011.10.007. [9]庄尚文,韩耀.马克思分工理论引出的流通命题及其思考[J].商业经济与管

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讨,2003(06):28-32.DOI:10.16354/j.cnki.23-1013/d.2003.06.009.  相关范文

[1]李松龄.马克思社会分工理论与区域平衡充分发展[J].学术探索,2021(04):1-9. [2]邓永波.马克思分工理论与产业重构研究[J].社会科学辑刊,2019(06):92-99. [3] 张 福 公 . 马 克 思 分 工 理 论 的 形 成 过 程 及 其 哲 学 效 应 [J]. 江 西 社 会 科

学,2019,39(02):64-71. 56 情感劳动理论

 理论内涵/说明

情感劳动是非物质的，即使它是有形的、情感的，但它的产品是无形的:是

一种轻松、友好、满意、激情的感觉，甚至是一种联系感和归属感。情感劳动不

仅是非物质劳动最重要的子范畴，而且还描述了非物质劳动内在的情感本质，用

Hardt 的话来说就是“制约因素”。更具体来说，Hardt 认为情感

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咨询写作课程 第 188 页

劳动生产的最终形式为社会网络、组织形式和生命权利。

情感劳动扩展两种不同的研究潮流。第一种潮流关乎社会性别化的劳动形式，

同时考量在薪资经济和非薪资经济中此种活动的性质和价值;第二种潮流主要涉

及法国和意大利经济学家和劳工社会学家的著作，他们运用认知劳动和新的知识

无产阶级概念去理解生产实践和劳动市场整体所不断增强的知识特质。“

情感劳动”这一术语旨在将源于这两种不同的潮流的元素结合起来，同时

去理解新的生产形式的物质性和知识性方面，并认识到此类劳动同时涉及理性智

能、激情或感觉。

情感劳动来源于意大利自治主义克思主义学派，情感是非物质劳动生产、涵

盖、管理、传播、调节和操纵社会关系、感情和思想的必要能力。随后的发展中，

情感劳动在性别化劳动、认知劳动的基础上不断地融入了“欲望”、

“身体”等文化层面的分析。

 理论应用场景与解决问题

应用情感劳动理论，研究社交机器人的发展。研究社交机器人与人类用户之

间的传播现象，将社交机器人作为传播主体来看待，采用“遵照一定规则

表达适当情感的行为”的情感劳动定义。社交机器人的情感劳动推动着媒

介的不断进化与发展，人与社交机器人之间的人机交往也带来了人类社会前所未

有的交往模式。在这个过程中，社交机器人与人之间的交往也变得越来越具体。

人类用户个体与社交机器人的聊天记录，如同一面镜子，折射出了人类如何选择、

接触、使用媒介，以及人类如何寻找自我的过程。应用情感劳动理论，研究社会

工作者。长久以来社会工作者的情感劳动都未被社会工作理论和实务界所重视。

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咨询写作课程 第 189 页

从情感劳动理论出发，对社会工作者情感劳动的内容、形式、特点和冲突进行了

探讨，同时对本土情境下社会工作者情感劳动冲突的应对进行讨论，激发社会工

作本土理论和实务界对情感因素的重视。

 参考文献

[1]刘芳儒.情感劳动（Affective labor）的理论来源及国外研究进展[J].新闻

界,2019,(12):72-84. [2] 张 驰 . 社 会 工 作 者 的 情 感 劳 动 研 究 [D]. 华 东 理 工 大

学,2019.DOI:10.27148/d.cnki.ghagu.2019.000128.  相关范文

[1]刘国强,粟晖钦.被遮蔽的主体:重思劳动理论范式下的粉丝定性问题——以微

博“控评”为例[J].当代传播,2022(01):56-61+66. [2]涂永前,熊赟.情感制造:泛娱乐直播中女主播的劳动过程研究[J].青年研

究,2019(04):1-12+94. [3] 韩 秀 . 情 感 劳 动 理 论 视 角 下 社 交 机 器 人 的 发 展 [J]. 青 年 记

者,2020(27):81-82.DOI:10.15997/j.cnki.qnjz.2020.27.045. [4]戴雪红.哈特与内格里“情感劳动”概念的女性主义解读[J].马克思主义与现

实,2020(02):117-124.DOI:10.15894/j.cnki.cn11-3040/a.2020.02.016. [5]刘芳儒.情感劳动（Affective labor）的理论来源及国外研究进展[J].新闻

界,2019(12):72-84.DOI:10.15897/j.cnki.cn51-1046/g2.20191216.001. [6] 张 驰 . 社 会 工 作 者 的 情 感 劳 动 研 究 [D]. 华 东 理 工 大

学,2019.DOI:10.27148/d.cnki.ghagu.2019.000128.

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[7] 董 清 源 . 养 成 系 偶 像 粉 丝 社 群 的 情 感 劳 动 研 究 [D]. 苏 州 大

学,2020.DOI:10.27351/d.cnki.gszhu.2020.000122. 57 需要理论

 理论内涵/说明

19 世纪，马克思创立了马克思主义哲学体系。在体系中对于人的需要进行

探讨，从哲学的宏观角度将人的需要理论化，形成了人们对于需要理论最初的认

识，并编著入《德意志意识形态》。理论认为人的需要复杂而又现实，却正是催

动人行动和促进社会发展的最原始的动力。马斯洛在自己的论文《人类激励理论》

中首次提出了需要层次理论，将人的需要系统化、层次化，为心理学的研究开辟

了新道路，渐渐成为人们普遍推崇和认可的需要理论。

“需要理论”在马克思理论体系中占据重要的位置，是马克思主义

对人社会实践活动研究的基础。在《<黑格尔法哲学批判>导言》中，马克

思首次涉及到了“人的需要”。从此需要理论在马克思的哲学思想

中时时出现。《年经济学哲学手稿》对需要理论集中进行讨论；《政治经济学批

判大纲》中对需要理论进行了补充发展，引入到社会生产领域；《德意志意识形

态》和《资本论》中同样涉及到了需要理论。由此可见，需要理论，是始终贯穿

于马克思哲学理论中的重要体系。马克思需要理论认为：“需要是人对物

质生活资料和精神生活条件依赖关系的自觉反映”。他认为人的需要是由

其属性所决定的。

（1）人的自然属性决定了人的自然性需要。马克思认为人是自然的一部分，

属于自然的产物，因此具有自然属性。这种属性包含三个方面，一是人与自然生

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咨询写作课程 第 191 页

命所共有的本能需要，比如说对食物和性的需要。二是纯自然意义上的身心交互

作用，以及人的潜意识里的自觉能动性。三是人和大自然的关系，即人内部自然

和外界大自然的相互作用，交换物质、能量、消息等。

（2）人的社会属性决定了人的社会需要。人的社会属性是指人在社会实践

的过程中，自主构建的各种社会关系基本框架及其发展与变化；是人和人之间的

内在联系。这种属性区别于自然属性的基本、自然需要；区别于动物的本能需要。

是人类所特有的属性，也是人之所以称为人的重要依据。

（3）人的精神属性决定了人的精神需要。马克思说：“我们才发现

人还具有‘意识’。”人是一种精神动物，拥有意识、理智、

情感。这决定了人拥有精神属性。人能够由意识、理智、情感去支配自己的生命

活动，让生命活动变成意识支配的对象。这是人能够与动物区别开来的标志。综

上所述，人的自然需要是自然本性的外显，社会需要是社会属性的表现，精神需

要由精神属性所决定的；因此认为，人的需要即其本性。

 理论应用场景与解决问题

回顾马克思的需要理论研究历史不仅能够更好地理解现代性话语论争，而且

能够更好地确立社会主义现代化建设的改革方向。当前我国社会主义初级阶段的

主要矛盾依然是人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的矛盾。破

解文化需要与文化生产之间的矛盾应该成为 21 世纪中国的马克思主义理论研究

的重点热点。

研究需要理论在思想政治教育中的运用。需要理论在思想政治教育中的运用

主要体现在以下几方面:思想政治教育应适应与满足接受主体的合理需要，应激

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发接受主体的正确需要，应强化和提升接受主体的内在的自我需要，应驱动接受

主体的真正需要。

 参考文献

[1]刘美娜. 基于需要理论分析唐朝武举制[D].山东体育学院,2017. [2] 袁 富 民 . 马 克 思 需 要 理 论 研 究 述 评 [J]. 重 庆 社 会 科

学,2017(08):16-21.DOI:10.19631/j.cnki.css.2017.08.001. [3]何飞龙.需要理论在思想政治教育中的运用[J].教育探索,2011(10):38-40.  相关范文

[1] 赵 浩华 .需 要理 论视 角下 社 区居 家养 老 困境 及治 理对 策 [J]. 学 习与 探

索,2021(08):50-55. [2]荆秋慧.需要理论下如何提升大学生思政教育效果——评《理直气壮开好思政

课——把握新时代思政课建设规律》[J].中国教育学刊,2021(05):115. [3] 林 帮 钦 . 论 马 克 思 的 需 要 理 论 与 分 配 正 义 的 张 力 [J]. 山 东 社 会 科

学,2020(06):52-57.DOI:10.14112/j.cnki.37-1053/c.2020.06.006. [4]侯耀文.马克思需要理论视域下新时代社会主要矛盾转化[J].大连理工大学学

报 ( 社 会 科 学

版),2019,40(05):1-7.DOI:10.19525/j.issn1008-407x.2019.05.001. [5]王管.马克思主义需要理论视域下社会主义核心价值观教育的三维向度[J].思

想教育研究,2019(08):125-128. [6]高峰,胡云皓.从马克思的需要理论看新时代中国社会主要矛盾的转化[J].当代

世 界 与 社 会 主

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义,2018(05):64-69.DOI:10.16502/j.cnki.11-3404/d.2018.05.008. [7]刘婧娇.建立残疾人特殊社会保障制度的必要性——一项基于需要理论的研

究[J].黑龙江社会科学,2014(01):98-102. [8]肖萍.需要理论与城市残疾居民社会福利体系的建构[J].西北农林科技大学学

报 ( 社 会 科 学

版),2012,12(06):130-135.DOI:10.13968/j.cnki.1009-9107.2012.06.004. [9]李春玲.需要理论视野下的“思想道德修养与法律基础”课实效性研究[J].思

想教育研究,2012(10):59-62. [10]何飞龙.需要理论在思想政治教育中的运用[J].教育探索,2011(10):38-40. 58 马克思交往理论

 理论内涵/说明

马克思交往理论是马克思主义历史唯物主义的重要组成部分。物质生产的程

度决定了交往的深度和广度,随着时代的发展,生产力水平的提升,交往在人的社

会关系中所起作用愈发重要,已经成为个人发展、社会进步乃至国家强大的重要

桥梁。近年来,对马克思交往理论的研究取得诸多有益成果,以此作为基础,对相关

学术成果进行整理分析、综合比较,梳理了不同学者对马克思交往理论不同角度

的研究成果。

人的本质是一切社会关系的总和。马克思认为:“人与人之间一开始

就表明是有某种物质联系的”。可以说,以社会属性为根本属性的人依赖

交往,也离不开交往。交往是人类社会永恒的主题,贯穿了人类社会发展的全过程, 人的社会性活动均在生产与交往中逐步铺开。通过对相关文献的分类、筛选、研

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读后发现关于马克思交往理论的研究内容大致集中在如下几个方面。(一)对马克

思 交 往 理 论 的 形 成 过 程 梳 理 。 马 克 思 交 往 思 想 的 形 成 经 历 了 肯 定

——否定——否定之否定,从孕育、确立,并在实践

中不断发展的过程。在研究马克思交往理论的过程中,多数学者会先对其形成过

程进行梳理。学者通过文本的研究概括、梳理了散布于马克思著作中以及马克思、

恩格斯晚年笔记和书信中的交往思想,经过比较、整理,发现多数学者认同马克思

交往理论的形成大致分为五个阶段。第一阶段:从《博士论文》为起点,认为交往

是自我意识的产物,表现为精神交往,到《黑格尔法哲学批判》,完成了自我意识向

物质生产领域的转变,确立了交往理论的唯物主义方向;第二阶段:从《1844 年经

济学哲学手稿》中劳动异化揭示人与人交往异化,到《关于费尔巴哈的提纲》明

确人与社会关系的实践基础,确立了交往理论的实践基础;第三阶段:在《德意志意

识形态》中对交往与人的活动深度剖析,确立了交往理论的基本框架;第四阶段:从

《哲学的贫困》中指出明确交往的规定性是人与人的物质关系的根本,到《资本

论》揭露资本的本质,并对不同时期的交往关系加以划分,使得交往理论的具体深

化;第五阶段:马克思晚年对交往的世界性的扩展,蕴含在其《人类学笔记》等著作

中关于东方社会理论的论述中。其中,也有学者,将这五个阶段进行整合,划分为创

立、验证、发展三个阶段,其划分的思路、界点与五个阶段大体一致。(二)马克思

主义理论中交往的概念界定。马克思并没有专门研究交往的著作,也未形成对交

往概念的明确界定。但在其各类著作中都从不同角度、不同语境、不同程度上涉

及和使用交往一词。学者通过对马克思文本的解读,界定交往的内涵。学界对马

克思文本中交往含义的理解也众说纷纭。早期,有学者认为交往即生产关系,把马

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