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子还是会继续迟到？还是请孩子们来回答吧。

看看：我爸爸起的比我还晚，每次我喊他要迟到了才起来。

一坨：我奶奶骑电动车送我就不会迟到，我妈妈开车送我就会堵车迟到。

美伊：我要等妹妹，她总是哭脸不走。

看来有很多情况并不是孩子造成的，也有部分家庭的因素。于是我将孩子们

的讨论发到群里，请家长一起来想办法。有了家长的合作，迟到的问题逐渐消失

了。 出现了不签到的现象

随着孩子们熟练签到后，又出现了新的问题，漏签或者根本不签。从观察那

些不愿签到的孩子表情中，我发现签到表对于他们没有吸引力，甚至有些过于简

单。经过班级老师协商后，签到表进行第三次改革：签学号或者自己的姓名，写

（数字钟表）或画（指针钟表）时间。为了巩固认识指针钟表时间，我们做了一

个可以拨动的指针式钟表在益智区，一周后又将其转移到签到桌上，并告知孩子

迟到的时间看这个钟表，会随着天气变暖迟到时间逐渐前移。孩子都是喜欢挑战

的，有了新的要求他们反而兴致更高了，签到变成自己主动完成的事情。 激励措施弄巧成拙

有了前几次的经验，我怕孩子们对签到失去兴趣，又进行第四次改动：第一

个到的孩子在日历上签上自己的姓名、年月日，还可以将下面的小贴纸撕走。果

然，孩子们积极性大涨，幼儿园还没开门就有孩子早早等在门口。没过几天问题

来了，孩子们为了争夺第一，一开门就跑进班，一些跑不过的孩子急的哭了起来。

还有几位家长反映孩子心里有些失落，明明很早就等在门口了，可是没能得到第

一，这样的情况也不安全。于是第五次改动出炉：一周只要有一次出现在日历上，

并且没有迟到的现象，周五下午颁发全勤宝贝奖状。这下孩子们不着急了，迟到

的现象也彻底消失了。

一个月的签到打卡统计结果出来后，我们发现能在第一批到班级的总是那十

几位孩子，这些孩子有个共同的特点就是自主性强，有较强的自我管理能力，而

在第三批入园的孩子不论在学习上还是生活上，条理性都十分欠缺。从这些方面

我们也不难发现，身为家长也应该以身作则，给孩子树立一个正确的时间管理榜

样。比如在家长群讨论中有家长这样说：“我告诉孩子，妈妈上班也是需要打卡

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的，如果迟到了就会扣奖金，还会通报批评，那是件很丢丑的事情。” 小小的签到表让我绞尽脑汁三番两次进行改动，就是因为时间管理对孩子太

重要了。培养孩子时间管理能力是一个漫长的时间，小小的签到表当然不能全面

解决这个问题，这其中需要我们老师的智慧，需要家长的以身作则，需要长期的

坚持下去。

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食育课程可以这样做

郭茜 2021 年 6 月

【主题背景】 在上学期开展的食育课程中，孩子们对《遇稻一粒米》的故

事表现出了较浓厚的兴趣，于是教师抓住这个教育契机，进行了再次延伸。通过

“回顾、创编、任务分工、表演”由浅及深，由表及里，逐步升华。在活动中，孩

子们了解了插秧到稻谷成熟的整个过程，也知道大米中所蕴含的丰富营养，再由

师幼一起对故事进行再创编，并进行角色、任务分工，最后结合表演游戏，将《一

粒米的成长故事》呈现的更加生动有趣，也教育孩子们更加懂得粮食来之不易，

体恤农民伯伯的艰辛耕耘。

【活动目标】

1、感受农民伯伯耕种的辛苦，懂得珍惜他人的劳动成果。

2、能够合理分配故事角色，并对自己的所扮演的角色和场地进行装扮。

3、了解大米生长到成熟的过程，知道粮食的来之不易。

活动一：故事回顾

这一环节帮助幼儿重温《遇稻一粒米》

并在此基础上进行加工完善，教师通过讲

述绘本，播放 PPT 课件、视频，引导幼儿

了解一粒米的生长发育过程，知道一粒米

的形成需要经过棚内育苗、插秧、除草、

稻田、收割、晾晒、待加工、放料计量、

清理原粮、去除杂质、原粮脱壳、谷糙分

离、筛选未成熟稻米、碾米机处理、过滤

碎米、抛光、过滤大小米、滤出病粒、大米入库、运输、商超、清洗、蒸煮等

23 道复杂工序，而这一切都要需要农民伯伯们付出辛劳的汗水和努力。

【活动反思】

孩子们通过观看绘本和视频，展现一粒米的形成过程，知道了我们现如今唾

手的香喷喷的白米饭的生产过程是如此的艰辛与来之不易，懂得体恤农民伯伯耕

种的艰辛，从正面教育孩子们要学会从自身做起，珍惜粮食，节约粮食。

150

活动二：故事再创编

当孩子们对一粒米的生长发育有了初步的了解之后，教师趁热打铁，根据绘

本和视频中有些只出现情境却没有对话的部分进行创编，同时教师抛出话题：“在

结尾处创设出一个什么样的画面，才能让大家更加懂得珍惜粮食呢？”话题一经

抛出，孩子们的大脑飞速转动，很快孩子们有了想法，有的说创设一个标语，有

的说画一幅宣传画，有的说表现有的小朋友挑食浪费食物……教师没有给出确切

的答案，谁的好，说的不好，让孩子们自己先创编再进行分享，再由孩子们选择

自己最喜欢的一个故事。

活动反思：孩子们通过对一粒米的生长发育过程进行再创编，这一过程丰富

了幼儿的想象力与语言表达能力，将一幕幕情境编成幼儿易于理解的对话，符合

幼儿的年龄特点，也更利于幼儿把握，同时在创编中幼儿对于故事的熟悉程度以

及一粒米生长到成熟所经历的各个环节有了更清晰的了解。

活动三：任务分工

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动

作进行表现的一种游戏,它符合幼儿期言语手段作为辅助这一特点和规律。幼儿

的表演游戏融想象、创造于一体,对幼儿创造能力、人际交往能力,以及集体观念

的发展和幼儿良好个性品质的形成都有着重要作用。基于此，我们便将《一粒米

的成长故事》借助于表演的形式展示出来，让幼儿在表演的过程当中感受一粒米

生长发育过程的复杂与艰辛。而在本环节过程当中我们亟需解决两个问题，一是

我们再创编故事中的角色分配问题，二是我们表演所需场地的装扮。

问题一：角色分配

当孩子们听到我们要将自己创编的故事《一粒米的成长故事》进行角色表演

的时候，孩子们展现出格外的欣喜，叽叽喳喳的开始讨论起来，自己喜欢哪个角

色并想进行表演。那么问题也随之而来，有的角色只需要一个人来扮演，比如小

老师，煮饭员，想要扮演的小朋友人数较多，又或者有的角色属于反派，比如在

再创编的故事里有浪费粮食的小朋友的反派角色，很多小朋友都不太愿意当反派，

便出现了人员分配不均的问题。于是借助集体谈话的活动开展了“选角”，首先将

本次故事里所有的角色一一呈现，再逐个进行竞选，喜欢这个角色的小朋友可以

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自主上台来表演故事中的该角色扮演的某个片段，

由我们的幼儿大众评审观看其表演时的语言、动作

和表情是否协调一致，进行投票选举并给予充分的

理由，就这样我们角色分配的问题迎刃而解，当然

也不乏有的小朋友，实在很想表演某个角色，但是

选角的时候被淘汰了，他默默哭泣并不愿服从大众

的评选结果。这时我们会进行个别谈话，告诉他其

他的角色也是非常好的，或者还有一个还办法，等

到大家对我们的人物角色以及台词都非常熟悉的

时候，我们也可以交换着来表演，感受不同角色带来的异样体验。

【活动反思】

在解决角色分配的问题上，教师采用了两种教育手段，一种是集体教育，由

孩子自主选择，自主表演，再由我们的幼儿评审团来为故事选角。另一种则是个

别教育，当有个别幼儿不愿服从，教师细心引导，不打击幼儿的自信心，保护其

表演的欲望，最终令幼儿接受现有的评选结果。教师将角色的分配权交予到了孩

子们的手中，孩子们成为了该活动的主人。选举投票的过程中，孩子们也有了一

定的评判标准，不能是随便选择自己的好朋友或者自己喜欢的小朋友，要有充分

的选择理由，她的投票才能够生效，在一定程度上孩子的语言表达的能力和道德

水平得到了提升。

问题二：场地装扮

当角色定好之后，我们的表演场地也需要进行装扮了。创设出一定的情境，

才能更好的令幼儿进入表演状态之中。首先利用餐前活动的时间与孩子们一起讨

论：进行《一粒米的成长故事》之前，我们需要一个怎么场地？场地里需要有哪

些道具和装饰呢？孩子们发挥想象各抒己见，而教师此时所做的事情就是将孩子

所描述的空间装扮用文字的形式记录下来，然后对于所需要的装饰物进行整理和

精简，比如：太阳、细菌头饰等。动手能力强的幼儿还在美工区域里进行制作。

而针对于一些较大的道具装扮，如：粮仓、潲水桶等则由教师们来完成。另外还

有一些幼儿家中现成的道具，如：农民伯伯的草帽、喷洒道具，则借助家长的资

源和力量。就这样师幼、家长三方合作将孩子们描绘的空间表演场景变为了现实

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情境，满足了孩子们的想象需要。

【活动反思】

我们的表演场景创设不是由老师一手包办，而是幼儿绘制蓝图，师幼、家长

一起合作创作完成。在这一过程当中满足了部分幼儿动手操作欲望，也发展了孩

子想象力，创设了一个轻松的想象环境和氛围，让孩子们在这个氛围中自由想象、

自由表达，并共同努力付诸于实践。

活动四：幼儿剧场

我们的表演历时两个星期终于走上了大舞台，这一过程当中经历了无数次的

排练和精细化孩子们在这一过程当中也深入的了解到了一粒米的形成过程，体会

到了农民伯伯的辛苦和不易，在播种之后还要及时给小米粒们除虫和浇灌，补给

能量，等到成熟收割之后还要经过晾晒、筛选、脱壳、抛光等复杂工序，知道粮

食来之不易。

【活动反思】

表演游戏的目的在于让孩子借助丰富的语言表情和身体动作来表现其所扮

演的角色性格特征，并发展孩子在再造想象的基础上能够创造性的进行表演。

在这一过程当中，孩子们感受了粮食孕育的过程，以及农民伯伯的艰辛。针对于

表演中最后小米粒们的指责，我们还设计了大合唱《悯农》，告诫大家应该珍惜

粮食，做到不浪费，不丢弃，争做一个合格的小朋友，让孩子们珍惜粮食的意识

得到升华。

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蔬菜成长大探索

郭茜 2021 年 5 月 20 日

【主题背景】 大自然对孩子们来说具有天然的吸引力，孩子们喜欢亲近自

然。阳台上的一方菜园成了孩子们最喜欢观察的地，蔬菜的生长是孩子们好奇和

探索的不竭源泉，伴随春的到来，孩子们播种下了生机，也播种下了学习的可能。

【活动目标】

1、感受蔬菜生长过程的神奇，体验种植劳动带来的乐趣；

2、能独立种植蔬菜，并将自己的种植、照顾蔬菜的过程及时进行记录、整

理；

3、了解并掌握蔬菜的种植方法以及生长所需达到的基本条件。

【具体课程】

活动一：播种咯

叔叔在干嘛？播种啊，怎么种下的不是种子，是叶子啊。

【活动反思】

通过观看工作人员种植蔬菜的过程以及网络种植蔬菜的视频，并借助家园共

育的力量，收集种植蔬菜所需材料，将所学知识付诸于实践。孩子们动手操作、

体验播种，在这一过程当中潜移默化的了解并掌握了种植蔬菜（辣椒、茄子、番

茄、玉米、黄瓜……）的正确方法，增长了见识。

活动二 ：我来照顾你

在我们的阳光菜园里，主要工作是对我们班

级所种植的蔬菜进行日常维护和及时记录。每天

由四位值日生分工，有的负责去除杂草、有的负

责浇水施肥、有的负责清理我们阳光菜园的卫生，

每一组的小组长则对蔬菜苗的长势和今天本组人

员所作的工作进行及时的记录，责任到每个小朋

友。活动中有的小朋友给自己负责的蔬菜苗设计

了属于自己的标志，有的对这些蔬菜苗进行了长

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势的猜想。

【活动反思】

在我们的阳光菜园里，孩子们的分工相当明确。通过分组有利于培养孩子分

配和规划任务的意识与能力，学会团队协作，共同完成我们的养护工作。同时持

之以恒的照顾，也锻炼了孩子们细心、耐心的优良品质。

活动三：除虫行动

蔬菜的生长发育过程有时也同人类的成长一般，不可能一帆风顺，需要经历

一番打磨，才能成就最好的果实。有一天，孩子们在对蔬菜进行正常维护之际，

有一个细心的小朋友发现，我们的茄子叶上布满了密密麻麻的蚜虫，眼看着这些

蚜虫就要把我们的蔬菜叶子吃得精光，把他可急坏了，赶紧通知了班级老师和其

他小朋友来看。于是教师抓住教育契机展开教育，引发孩子们讨论:“我们该怎么

做，才能够保护茄子叶不受蚜虫侵害？” 孩子们各抒己见，表达自己的想法，教

师不做回答，要孩子们回家同爸爸妈妈、爷

爷奶奶一起共同探讨解决问题的办法，第二

天将行之有效的办法记在心里带回幼儿园

与同伴分享。果然，第二天孩子们便带着“好

办法”兴高采烈入园了，最终通过投票选举，

我们采用了肥皂水去除蚜虫的办法，虽然大

家都是半信半疑，但还是放手让孩子们去尝

试，没过几天，蚜虫真的减少了。

【活动反思】

在除虫行动中，我们并没有将解决问题的办法直接交给孩子，而是将问题反

抛给了孩子自己，让他们自己去寻找解决问题的途径和方法。可以是上网检索，

也可以是爷爷奶奶多年的种植经验。在这一过程当中孩子们收获的远比班级教师

直接教授他们方法要好，教师们教授的方法是单一的，而孩子们自己去搜寻的方

法是多式多样的。通过交流分享、自身判断选举，增进与同伴间的交流以及思考

能力，且在实践的过程当中方法得到验证，何乐而不为呢！

活动四：小苗怎么弯了腰？

雨下个不停，值日生发现小苗被雨水压弯了腰，于是孩子们展开了拯救秧苗

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大行动。班级剩下的大矿泉水瓶子被加工成一个遮风避雨的屋顶。

【活动反思】

受制于地域天气的影响，土壤透气性

差， 导致蔬菜的根系缺乏氧气，发育不

好，蔬菜的长势不尽人意，就此班级展开

“拯救蔬菜苗”的活动，孩子们各抒己见，

最后决定给我们的蔬菜苗支个防雨塑料

桶来解决问题，孩子们纷纷从家里带来了

容量比较大的塑料水桶，给我们的蔬菜苗安上了“保护伞”，通过本次“拯救”大行

动，孩子们锻炼了实际动手操作能力、团结协作能力，任务有分工，有合作，利

于促进孩子社交。

活动五：我来做肥料

隔壁大四班的蔬菜长的比我们的高，这是为什么啊？原来她们施了肥，那

我们也来行动吧。什么是肥料？大三班围绕着这一话题展开进行讨论。

薯条：肥料就是可以帮助蔬菜快快长高长大的东西；

天天：肥料里面有很多的营养素；

裘佳霖：肥料是给植物和蔬菜的，我们人不能吃。

晓晓：肥料就是把他们倒进土里，然后土就变得有营养，蔬菜长的快。

【活动反思】

孩子们通过三大环节：讨论交流什么是肥料？制作肥料、施肥，认识了几种

比较常见的肥料，并知道肥料里所含的元素对于蔬菜生长的重要性，了解了肥料

的特性、储藏方法和使用时的注意事项。在制作肥料的过程当中也懂得合理循环

利用班级内的剩余材料，如上午孩子们常吃的瓜果蔬菜的皮屑（香蕉、橘子、葡

萄、苹果……）也可以作为肥料，再就是在给蔬菜施肥的过程中能逐渐注意把握

施肥的量。

活动六：茄子苗，有多高？

每天，孩子们都会记种植日记。这天，老师们问：“你们发现小苗有什么变

化没有呀？”“我发现小苗长高了，原来小苗有这么高，现在小苗有这么高了！” 天天小朋友一边说一边用手比划。“怎么样才能知道小苗到底长了多高呢？”老师

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的提问引发了孩子们的疑惑。当测量变成了一种求知的需求，一切的学习就变得

自然！

老师和孩子们商量了一种好办法，那就是用一根白色长水管、胶带来测量。

在花盆里插上白色一根长水管，在与小苗最高点对应的水管长度处做一个标记，

下一次再来观察的时候，再做一次标记，这样就能看到小苗到底长了多少了！

【活动反思】

生活中，大班孩子已经开始理解大小和长度的相对性质，并关注物体长度的

守恒现象,根据孩子认知特点,提供了相应的测量工具（PVC 水管、胶带）,让幼儿

学习正确的测量方法，感知测量在生活中的应用,设计了测量茄子苗高度这一活

动。

活动七：讨厌的小鸟

每天孩子们一来到班级就是去阳台上看一看，突然一孩子大叫：“鸟偷吃我

们的蔬菜了。”“讨厌，讨厌！”孩子边叫着边挥舞着双手赶走了小鸟。“我们守在

这里，看小鸟还来不来吃。”籽籽气鼓鼓的插着腰站在阳台上。这下好了，孩子

们都守在阳台上不肯进教室，说要保护蔬菜。于是我邀请大家一定来想办法，怎

样可以不让小鸟来吃我们的蔬菜。

张雨诺：可以放一个稻草人，我在乡下的时候看到爷爷奶奶就是这样子保护

稻谷的；

刘沐阳：不知道有没有那种驱鸟剂，就是跟那个驱蚊虫的差不多，当小鸟过

来偷吃蔬菜的时候，它只要闻了那个气味，就赶紧跑的远远的。

陈栩亦：可以放一个捕鸟的网子，它一过来偷吃就把它给抓住，抓住了它就

吃不到我们你的蔬菜了。

最后在孩子们的办法中我们选择了在蔬菜的旁边插一根小木棍，上面再套一

个塑料飘带，只要有风，塑料飘带就会迎风而动，让小鸟以为这里是有人看管的，

起到一定的“吓唬”作用。

【活动反思】

在本次活动中孩子们想了很多解决问题的办法，但有一部分的做法可能会伤

害到小鸟，因而教师在要求孩子们提出解决问题办法的同时，也不能伤害到小鸟。

增进与自然的亲近，保护蔬菜，也要懂得动物是人类的好伙伴、好朋友，他们同

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样也值得我们亲近和保护。

活动：收割

活动背景：葱是上学期我们班级食育课程中做的比较成功的一个蔬菜案例，

但是从本学期开始，随着气温的升高已经不再适宜葱的生长，因而只好忍痛割爱，

将这些剩余的葱去除掉换上适宜本季节的蔬菜秧苗。

【活动目标】

1、感受大自然赋予种植物的生命魅力，体验收割葱的乐趣；

2、尝试将大葱的种子分离出来，提高动手操作能力；

3、了解葱的结构组成，以及种植过程。

【活动实录】

孩子们将剩余的葱收割好。成熟的葱，在其根部会有一个类似椭圆的葡萄颗

粒状的果实，剥开里面会有很多小粒，过一段时间后，里面的小粒就会转化为黑

色，那便是它的种子。收割好的葱暂时不扔掉，放在阳台的窗户上沥干水分，便

于种子的保存，沥干到一定程度就将种子分离出来。等到适宜种植葱的季节再将

种子播种下去，这样既节约了成本，又能让孩子感受到葱从播种生长到成熟的完

整过程。

【种植活动反思】

种植活动不只是浇水、除草、做记录，它的意义可以无限延伸。如果说生命

成长是生生不息的，那么教育就是绵长而温情的，本次食育活动既锻炼幼儿 的

观察探索能力、实际动手操作能力、团结协作能力和解决实际问题的能力，更是

培养了他们的细心、耐心与持之以恒的毅力，增强了责任心，获益匪浅。

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一次“惊险”的户外活动

郭茜 2021 年 3 月 15 日

阴雨连绵的春季，太阳公公突然照耀着大地，让人不由得心旷生怡，一如孩

子们的笑脸一般。当我宣布今天终于可以出去户外活动时，孩子们激动地鼓起掌

来。

我们选择的器械是圈圈，在进行了简单的准备活动后，开始讨论起圈圈的玩

法。孩子们你一言我一语，有的直接拿圈圈演示，看来都已经按耐不住了。简单

提醒幼儿注意安全事项后直接“放行”了，孩子们快乐的身影瞬间在操场散开了。

好久没出来户外活动，孩子们显得异常激动，根本喊不住，望着满操坪撒欢的孩

子，我不由得有点后悔让他们自由活动了。不一会保育老师走过来提醒我：“那

些女孩子把圈圈套在脖子上，好危险的。”我急忙走过去一看，确实有几个女孩

将圈圈套在脖子或是肚子上，后面女孩拉住圈圈，一个个接成长龙，跑动的时候

差点摔倒。我拦住她们提醒道：“这样玩太危险了，刚才有几个小朋友摔倒了，

还有的差点勒住脖子。”正在兴头上的孩子们只是稍稍停留了一会，听我讲完后

又准备开始接长龙了，我着急起来心里想着干脆收了这些圈圈，让她们反思自己

的行为，正当我要喊出这些话时，头脑中闪过昨天和助教老师谈话的场景......新

来的助教老师刚从学校毕业，她经常苦恼为何孩子不听她的话，比如今天游戏活

动她一直在整顿纪律却始终安静不下来，整个游戏都是她一个人苦口婆心的和孩

子们说教，但几乎没人听。事后我们就这事进行了讨论：“知道为什么孩子们不

愿意听你的话吗？”“因为我一直在说，我想等他们安静下来再说游戏玩法和规则，

可是一直不能安静。”“这就是原因所在，你想的和孩子们想的不一样，你是希望

他们先安静下来听你说才开始活动，而孩子们往往是有趣的活动才会去听说什么，

想让他们安静下来一定是能吸引他的事情，而不是你的说教，这对于他们来说无

趣。”“是，我后来也意识到了这是一种高控行为。”“可以这么说，高控对于他们

来说根本无效，而且你还累。”“是的，我今天脑袋都是嗡嗡响。”“那怎样才算不

高控？孩子们究竟喜欢什么样的活动？你多思考一下，等你想明白了，或许孩子

们就会听你的“话”了。” 我现在是不是也是高控呢？可是孩子们这样做确实有点危险，我迟疑了一下

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换了一种思路：“你们的游戏很有趣，我

都想玩了，可是我很害怕。”女孩们停下

来笑着说：“郭老师，你怕什么啊？很好

玩的，你和我们一起来吧！”我摇摇头，

指着把圈圈在脖子上和肚子上的小朋友

说：“这样太可怕了，要是前面的小朋友

跑快了，那后面小朋友的脖子就会勒住喘

不过气来。”孩子们终于停了下来，有点愣住了，很显然她们也意识到了这样做

的危险。我继续说：“其实我们要是改用手拉着圈一样可以接龙，而且遇到跟不

上或者快摔跤的时候把手松开就不危险了。”说完我加入队伍示范做法，马上孩

子们效仿我的做法，长龙又开始接起来了，欢笑声又开始此起彼伏...... 看着孩子们“安全”了，我悄悄退出继续观察。果真一会我又发现了“敌情”，

几个孩子坐在地上玩起了树叶，有了前车之鉴我不再打扰他们，站在一旁留心听

着他们的对话，观察他们的游戏。源源把树叶撕成碎片撒入圈圈里面，嘴巴一直

念叨：“把怪兽关起来咯。”几个男孩纷纷效仿，突然思延提议：“我们去打李雨

桓这个大怪兽吧？”立刻得到了大家的呼应，一下就冲了过去，我强忍住喊回这

些娃们的冲动，提心吊胆的看“打怪兽”。

源冲上去用圈圈想套住桓的头，没想到他很快躲开了，接着又有两三个孩子

也去套，他躲不开了，于是开始用手推，我着急的想喊还是忍住没制止。在短暂

的推开了几个孩子的围攻后，几个孩子商量了一下，一起挥舞着圈圈向他逼近，

只见他快速不停的左右舞动圈圈，亮晶晶的圈在他的舞动下像孙悟空耍金箍棒一

样形成了一个保护圈，一下子那几个孩子不敢靠近了，过了一会觉得无趣就散开

了，桓得意的又玩起了他的圈。我长吁了一口气，也暗自为孩子们的机灵感叹。

我越看越觉得有趣，没有我的管控孩子们玩得真尽兴，各种各样新奇的玩法出来

了，这时我很庆幸几次忍住了叫停的想法。

游戏通论中指出：户外活动对于幼儿来说，意味着更多的自由和快乐。但是在

户外游戏实际开展过程中，我们出于对安全的考虑，往往会自觉或不自觉地对幼儿

的行为进行控制，限制其活动的自主性，剥夺儿童游戏的权利，使儿童丧失了按照

自己的方式进行发展的机会。儿童是游戏的主人，将游戏的权利真正还给孩子。

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用心阅读，遇见更好的自己

——读《儿童心理学》有感

郭茜 2021 年 8 月

我想没有哪位老师不期待假期的吧？假期有太多美好的回忆，也许是一部

精彩的电影、一场等待已久的旅行，或许是陪伴家人的美好时光！我想无论是哪

种，都能带给你美妙的感觉，才让人记忆犹新！

你若是问我想到了什么，我会回答：“是一本书！这本书是《儿童心理学》” 听到书名，你是否也和我的第一反应一样一一太枯燥了吧，怎么读得下去啊？从

最开始的完全不想读，到后来的美好回忆，这其中有些什么样的故事，听我细说

读书过程中的真切感受吧！

为什么要读？

1.因为经典

一本书、三代人，历时 50 余年再版 6 次，虽然每版背景不同，但始终与时

俱进，是学前教育专业必读经典书籍。

2.因为想了解孩子

任何一个孩子，他的任何一种言行，你再无法理解，他的背后必定是有某种

原因。读懂孩子行为背后的心理原因，为教育指引方向。当面对小朋友情绪哭闹

时不懂心理学的幼儿教师，用各种方法改变小朋友的情绪；懂心理学的幼儿教师，

会用从孩子的角度去理解孩子，用孩子的视角和孩子沟通；当面对家长误解和抱

怨时不懂心理学的幼儿教师，被负面情绪包围无法释怀；懂心理学的幼儿教师，

想办法和家长积极沟通解释明白。

怎么读？

如果单单是我独自一人去读，我想我是熬不过一章的。因为读不懂读不透会

是读书过程中最大的障碍，所以抱团读书是最合适、有效的方法。

1.导读促成长

随着特邀专家帅常凯督学第一章导读的发布，市幼读书会拉开了暑假“共读

一本书”的旅程……学习的方式让人耳目一新。每一章由帅督学提前发导读，导

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读内容包括内容简要、重点理解部分，以及提问。柏冰老师笑称：感觉回到了学

生时代。我们都有同感，在老师带领下有方向、有目的、有思考的读，再把自己

对导读中问题的回答以及读书感受发到群里，相互交流和讨论，最后帅督学针对

每一位老师的读后感进行点评与建议。这样的学习远比课堂中来的更加直接、生

动。

2.好习惯养成记

我有幸承担收集整理资料的工作，在整理过程中我都会仔细翻阅每位老师的

笔记，发现各有特色。罗园长先记录、梳理主要内容，再总结自己的思考，最后

回答问题；唐园长用思维导图将整章内容导出再写出自己的思考；刘奕君和黄莹

两位主任阅读习惯颇为相似，都是先读前言和目录，了解书目的内容结构。这样

做能加强整本书知识框架的印象，以便在读前后章节的时候建立连接。曾英子老

师画出知识结构图，联系工作实际进行反思；柏冰是喜欢打破砂锅问到底的老师，

爱提出自己的想法并不断寻找更合理答案；肖霞老师通过此书学习拓展其他书籍，

提出自己独特的想法……更多的老师喜欢理论联系实际来学习。最值得我们学习

的是艾春林老师的“自主概括式笔记”，帅督点评到：几本书对照着读，让学习收

获丰富起来；没铺开来写，而是紧扣有些难度的问题谈感悟，让收获深刻起来；

文章结构紧凑、详略得当、文字通顺。我们可能一下子难以写出这么好的学习笔

记，但可以向她学习，不断追求阅读水平和写作水平的提高。

读什么？

1.初步印象

本书一共十一章，第一、二、三章是整合地讲儿童心理学所研究的对象、任

务与方法；儿童心理学发展简史、儿童心理发展的基本规律。后面的八章根据生

命发展的时间节点，分别讲了心理特征和规律。

2.主要特点

用辩证唯物主义观点探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外

因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系。

以儿童发展的年龄阶段为叙述体系，分别从一般特征、生理特征发展、动作

或活动发展、言语发展、心理发展等方面，系统阐述各个年龄阶段的心理特点和

发展趋势。儿童心理学研究中国化。

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每一章前面有内容提要、学习目标、关键词；后面有要点小结、思考与练习、

拓展性阅读与导航。作为一套教材这样“划重点”，能让学生（读者）更加条理清

晰，包括能在“课后”延伸；同时也意味着这本书不是随随便便读一读书上已有的

文字，就能够理解直至灵活运用的。

3.悦读越多

一本好书绝对不只是读，更多的是引发你的想。在读书过程中我们不断碰撞、

延伸，越读越开心越读问题越多。黄莹主任分享建构主义学习方法后，帅督学发

出了极简地说建构主义教育观的探讨。刘奕君主任抛出了不同背景如何理解教育

与生活的密切联系后，更是延伸到教育的功能、目的，杜威的“教育即生活”和陶

行知的“生活即教育”的区别等方面。包括时事新闻也变成我们探讨的热门话题，

真是越读越开心，越读问题越多、思考越多。

读后感？

“开始”第一步，“坚持”是关键。开始的时候我读得很慢，尤其是第二章第三

章对里面的专业术语有点生涩，不理解。甚至对帅督导读中的问题，一时间还答

不上来，想说又怕说错。第二章光读后感就写了整整三天，当时就想着我怎么坚

持的了啊，太难写了。但是看到群里的老师们热情高涨的继续讨论，我也不甘落

后，想着只要坚持下去，就会有所突破。慢慢速度有所提升，发表的读后感居然

还得到了帅督学的肯定，找到了读书的感觉后，走到哪都带着这本书，也渐渐改

变了我睡前看手机的习惯。

1.理论联系实际

读书尤其是理论书最关键的是会应用，我从最开始的一头雾水到后来边读就

边想到自己工作中做得不妥的地方，可以怎样改进的地方，甚至想到了自己的女

儿，回想她小时候的种种行为可以怎样去解读。在与家长聊天时候也能用学前期

儿童心理发展的特征去纠正其不当的教育观点。

2.用心阅读，遇见美好

我特别喜欢这种大家共读一本书的感觉，遇到不会的地方可以去学习群里各

位老师的笔记，在对比中，看到了她人的智慧与学习能力，也看到自己的不足。

帅督说：“一本基础理论书抵得上十本经验类书，抵得上几年的实践经验，以后

你们会体会到这次学习的宝贵的！”读专业的书虽说挑战不小，但一路坚持下来

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内心却是满足感，它激发了自己潜意识里对知识文化的渴望，在相互学习中发现

更多的智慧，这或许就是读书的魅力所在，用心阅读为了遇见更好的自己！

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化作细雨，润物无声

黄颖 2021 年 10 月 20 日

下班回到家，我收到了一一妈妈的信息：黄老师，郭一苒最近身体有些不

适，得到了您及小一班全体老师的特别关照，您们用真诚的爱换来了一一的舒适

和快乐，给予了无微不至的关怀。我们深表谢意！小一班开班虽然不到两个月，

在您带领的团队努力下，团结协作，耐心细致，全心全意对待每一个小朋友，我

相信家长们都能感受得到。我作为一名小学音乐教师，深深地被您们的精神所感

动，也将在今后的工作中，以您们为榜样！

看到这个信息，我的心里由衷的感到欣慰：我们老师只要心里有孩子，家长

们是可以感受到这份爱的。

周一早上，一一妈妈对我说：孩子有点便秘，不舒服，老师请多注意一下孩

子，在幼儿园有没有拉粑粑。于是，我们老师开始关注一一上厕所的问题。这一

天，孩子都没有拉粑粑，但是明显感觉到孩子不太舒服，我们摸了摸她的肚子，

感觉胀胀的。于是把这个情况反馈给了一一妈妈。

第二天，一一拉着我，不说话，扯扯裤子。我问她：一一，你想拉粑粑吗？

她点点头，我听了，喜出望外啊，连忙带着一一去厕所。拉了一点点粑粑出来，

我帮她擦屁屁的时候，明显感到，我一擦，孩子的身体就往上一提。我问她：一

一，你很疼吗？她点点头。于是赶紧换了湿纸巾帮她擦，她的身体没有动了，我

问她：是不是舒服一些了？她点点头，笑着跑出了厕所。于是，我跟班上的老师

说：这几天用湿纸巾给一一擦屁屁啰，她舒服一些。等一一妈妈来接她，我们把

今天用湿巾的事跟她说了，一一妈妈说：这几天给孩子用了开塞露，可能是把她

弄疼了。我们建议这几天在家也给孩子用湿巾，并在一一的屁屁周围涂点甘油之

类的润滑一下皮肤。

第三天，孩子们喝完水，谢老师摇摇一一的水壶，只喝了一点点，谢老师跟

我们说：一一便秘还是跟喝水有关，喝得太少了。我觉得奇怪：我们一天喊孩子

喝四次水呀！谢老师：一一应该每次都没怎么喝，她的水壶是吸管的，有的孩子

懒得吸，就是咬着吸管玩。我：有什么好办法呢？谢老师：试试这样会不会喝得

多一点！她拿来了小杯子，把水壶里的水倒在杯子里，对一一说：一一，你用杯

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子喝吧，喝完了，小肚子就舒服了，孩子接过杯子，咕噜咕噜一下就喝光了。我

们看着，心里乐坏了：看来这是是个好办法，试试多督促孩子喝水，会不会改善

孩子的便秘。于是，给一一妈妈发信息：要她在家也多让孩子喝水，并把我们的

好方法告诉了她。

第四天，这天上午，一一表现出特别难受，每过一段时间就扯着我，要我帮

她用湿纸巾擦屁屁，可是却一点粑粑都没有拉。谢老师感觉一一的肚子又胀着不

舒服了，忙把水杯拿过来给一一喂水，喂了很多水，还是不舒服，一一还是想哭

的样子，谢老师把她抱在怀里，发现，孩子在怀里没有那么难受了，表情平静了

很多，而只要一坐到椅子上，一一的脸上就露出很难受的样子，于是谢老师便把

一一一直抱在怀里，连吃饭的时候，都是一只手拿着勺子吃饭，一只手抱着孩子，

一直延续到孩子午睡。今天的水果是火龙果，李老师说她查了一下资料，火龙果

对孩子的便秘有帮助，便把火龙果切成一小块一小块，哄着一一吃完。看到一一

吃完，跟我们说：吃了这么多火龙果，希望一一能拉出粑粑来啊！

等到下午起床，一一满脸通红的指着肚子，我们赶紧带她去厕所，一下子拉

了好多粑粑，还拉到身上了。拉完粑粑，一一开始精神焕发了，不再找老师，脸

上又恢复到了笑眯眯的样子。“一一终于舒服了”我们老师心里别提多高兴，李老

师喜滋滋地把一一的脏裤子换下来，一边洗一边说：“虽然要洗脏裤子，但是我

洗得高兴！”放学回家，李老师还再三叮嘱一一妈妈：多给孩子吃红薯，夏桑菊，

火龙果，都对便秘有帮助的啊！

我把今天的事跟一一的妈妈说了，于是就收到了前面的那条短信。字里行间

都是对老师的感谢。

在幼儿园，特别是在小班，保育老师的事情更繁琐，事无巨细，孩子的一日

吃喝拉撒都要看在眼里，放在心上，需要保育老师极大的耐心和细心，还有智慧。

她们就是在这看似平淡的岗位中，用心呵护着我们的孩子。

当我和我的儿子聊起这件事，儿子说：谢老师和李老师真的是很有爱心的老

师啊，妈妈，如果你想把它记录下来，标题就写“化作细雨，润物无声。”因为我

觉得这就是她们两位老师的真实写照。

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游戏中的那些小花絮，值得回味

黄颖 2021 年 4 月

为了本月即将开展的“淘书乐”活动，前期做了整整一周的经验准备和物质准

备，感觉万事俱备，只欠东风了，于是决定试玩一下“淘书乐”的游戏。游戏之前，

我就在想：一定要忍住，尽量不去干预孩子们的游戏，做一个静静的观察者。

“卖书”的老板们摆好了摊，各就各位，宣布正式开张，“小顾客们”便急不可

耐的开始他们的购书之旅。孩子们在游戏中发生的趣事也尽收眼底。

花絮一：同时看中，花落谁家？

书摊刚开张不久，就传来吵闹声。萱萱和毛小豆两个人同时看中了一本书，

萱：我先选的，归我！小豆：我先拿在手上的，谁先拿，就归谁！两人一人扯着

书的一个角，谁也不肯让步。“老板们”急得喊：你们别扯了，书都快被你们俩扯

坏了。果子老板：“萱萱小一些，是妹妹，毛小豆，你就让给萱萱买吧。”毛小豆

坚决的摇摇头：“不行，凭什么大的要让小的，我先拿的，就应该卖给我。”谢思

成老板突然灵机一动：“这样吧，你们俩都说自己先拿，我们也分不清，要不，

你们俩再比一比，看谁付钱最快，这本书 5 块钱，谁先把 5 块钱放在我手里，书

就卖给谁，你们同意吗？”两位顾客立马答应了这个方案，迅速把书放下，开始

拿钱，萱萱从钱包里找钱：一块，两块⋯ ⋯ 。而毛小豆最快的速度取了一张 5

元钞，直接塞到谢思成手里，得意的说：“萱萱，我先付钱，这本书归我了。” 而萱萱呢，还在一元一元的数着，看到毛小豆递过去的 5 元纸币，愣了，然后极

不情愿的嘀咕了一声：好吧，我再去买更好看的书！

花絮二：我是老板，也想买书

活动进行了一会了，“水晶书店”的生意不太好，于是几个“老板”觉得无聊，

苗苗老板：“我不想“卖书”了，我也想去“买书”。”另外两个老板一听这话，也动

摇了：“那我们也去买书吧，反正我们书摊现在也没有顾客。”于是三个老板准备

弃摊而走。看到这，我灵机一动，扮演成顾客走了过去：“老板，我要买书呢！” 三个老板立刻回到书摊，开始高兴的向我推荐书。我一边买书一边夸她们：“你

们书店的老板好热情啊，而且很负责任，以后还要到你们的书店来买书！”三个

老板收了钱，开心的跟我说：谢谢，欢迎下次光临！”买完书，我便在她们书店

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不远的地方佯装看书，只听见苗苗说：““我们不能都去买书，要是都走了，有顾

客来买书怎么办？”知知：“这样吧，你先去买书，我和一一在这守书摊，等你买

完书回来，我们再去买书。”一一：“好啊，我们轮着去买书吧，书摊要有老板守

着，要不顾客来怎么办。”三人一致同意这个解决方案，于是苗苗先去买书了，

知知和一一继续叫卖。

花絮三：需要找钱，缺少零钱

“这可怎么办呢？”黄睿泽在钱包里翻啊翻啊，都是 10 元一张的整钱，原来

顾客杨明泽拿了一张 10 元币要买一本 6 块钱的书，需要找 4 块钱，可是这个书

摊老板黄睿泽没有零钱找，小博老板对杨明泽说：算了，这本书送给你吧！”睿

泽老板立刻提出反对：不行，买了东西就要付钱，要不然，我们就会亏本的。小

博：那没有零钱怎么办？“有了！”睿泽一拍脑门，对着小博说：你在这守着杨明

泽，别让他走了，我去别的摊位换零钱。说完，就急匆匆的赶到另一个书摊，对

书摊老板三三说：三三，我这有 10 块钱的整钱，可以跟你换 10 个一块的零钱吗？

三三爽快地答应了。睿泽仔细的把零钱数了一遍，没错，于是欣喜得手舞足蹈的

跑到明泽那：找你四块钱，你可以把书带回家了。

三段小花絮，带给我不同的感触和深思。

第一段小花絮中两个孩子同时看中一本书，老板开始建议大的让小的，遭到

了拒绝，而孩子们却同意了第二个方案，看来大班孩子更愿意接受公平合理的方

式，两个小朋友取钱的方式，导致了速度不一，孩子们对货币的认识和熟练运用

有差异。在发生争执时，谢思成能想办法解决矛盾，说明孩子有着较强的人际交

往能力，会在沟通协调中进行共同游戏，意味着孩子的目标意识，合作意识，沟

通能力都有了一定程度的发展。

第二个小故事中，当苗苗和她的同伴都要弃摊去买书时，我介入了，以顾客

的身份介入，让孩子在游戏中反思自己的游戏行为，孩子刚开始对自己角色的认

识能力不是很强，对自己行为的控制和调节能力还有点欠缺。但是孩子们能够及

时的进行调整，并有了任务意识，有了对群体规则的理解和接受，能积极主动的

适应环境，这种变化让我感到欣喜。

第三个小插曲可以看到睿泽小朋友的人际交往和社会适应能力都是非常强

的，能独立解决困难，能与人良好沟通，合作意识强，而且做事非常细心（要同

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伴把顾客留下来，自己去换钱，把换来的零钱再数一遍）我这个老师，看在眼里，

都不由得对这个孩子心生佩服。

游戏结束后，我跟孩子们说起了这三个小故事，引发了孩子们更热烈的讨论，

他们想出来更多的解决这些矛盾的办法。我想，孩子就是在不断的发现问题，思

考问题，解决问题中成长的，当我们下次再玩这个游戏的时候，还会发现更多耐

人寻味的小故事，让彼此成长。

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我眼中的肖霞

黄颖 2021 年 3 月 23 日

今天，特别想写一篇关于肖老师的随笔，所谓随笔，应该就是有感而发，

笔随心动吧，跟肖老师搭班很多年了，看着她一步一个脚印的学习，做事，进步

和成长，是由衷的欣赏与佩服。

欣赏之一：高效

我是一个做事情特别喜欢拖拉的人，任何事情，不到最后关头，就拖着不做，

事情一多起来，就觉得时间不够用，忙成一锅粥。肖霞比起我来说，事情要多很

多：班级事务，园内各项比赛，教研工作，家里还要带孩子，做家务。我常常觉

得这么多事，怎么安排得过来啊！可是她却是处理得游刃有余，家庭工作一样没

落下。我发现她会利用一切的碎片时间，用这些碎片时间来完成当天的一部分工

作，而且做事前会提前思考好，怎样做最高效，很有计划性。我想：优秀的人一

定是时间的主人。

欣赏之二：极致

我是一个做事特别大条的人，一件事情觉得做完了也就很满意了，很少会去

思考如何做得更完美。而肖霞那种追求极致的做法，刚开始还觉得看不惯，觉得

已经很好了，没有必要再纠结了，这不是无谓地给自己添麻烦吗！准备公开课，

她这样一个身经百战的老师还是会把上课的每一句话都会写出来，然后一遍一遍

斟词酌句，我们旁观的老师已经觉得够完美的了，可她还在一些细节上反复打磨。

这次的期末汇报，她为了让拍摄的视觉效果会更好，让孩子们准备两套服装，而

我呢，就觉得太麻烦了，为了一个又不要参赛的班级活动，还要换装，没有必要，

肖霞觉得呢，要做就做最好，把最好的一面呈现给家长。虽然我的内心觉得这样

做太麻烦了，但是却是由衷的佩服肖霞做事的风格：追求极致。普通老师和优秀

老师为什么会有这么大差别呢，我想跟做事的风格和态度一定是有很大关系的。

欣赏之三：善思

我们年纪稍大点的老师，最喜欢说的一句话就是：只要不让我动脑筋，让我

做什么都好。越来越不想思考，不愿意思考。所以最头疼就是让我们上公开课和

写东西。而肖霞呢，她经常是看到让她有所触动的事情，她就会用自己的方式记

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录下来，看本好书，会写下自己的读后感，看场电影，电视剧，也要写篇美篇，

来记录自己从中收获的人生感悟，更别说做课程了，记得有一次，孩子们围着她

一件造型奇特的衣服，叽叽喳喳的说个不停，不时地去摸一摸，扯一扯，她觉得

孩子们对这件衣服如此感兴趣，就围绕它做一个课程吧，于是开始构思，“一件

大衣服”这一生活课程孕育而生：数学活动“衣服上的带子”，游戏活动“我的面包

服”等等，一个个生动有趣的活动，让孩子们沉浸在对这件衣服的探究中，诸如

此类，我们班的很多生活化课程都是由孩子引发的。发现孩子的发现，惊喜孩子

的惊喜，把自己想象成孩子，用心的设计生活中的课程，只有一个善于思考的老

师才能做到。

欣赏之四：乐学

大家总是说要一直保持学习的热情，学习是一个长期坚持，不断积累和自我

提升的过程，而我呢，总是有一颗想要学习的心，却难以付诸，给自己的理由诸

多：书太深奥，对我来说帮助不大；没有时间；年纪也大了，没有必要再学⋯ ⋯ 肖霞呢，她的乐学不光是在工作中，还在生活上，工作中的学习大家都是有目共

睹的，在平时的生活中，她会乐于去发现身边的人的优点，谦虚请教，让身边的

人满满的正能量。

写下这篇文章，是因为跟肖霞在一起时间长了，触动很大，感受很深。忍

不住将内心的感受记录下来，虽然自己可能做不到像她那样，追求极致，乐学善

思，但是总是被或多或少的影响着，因为跟优秀的人一起，更容易认识自己，更

容易积极昂扬，也更加充满正能量。

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丞丞吃饭成长记

贾小秋 2021 年 10 月

【观察背景】

中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳介绍，数据统计显示，目前

中国有 40%~60%的孩子存在偏食、挑食等不良饮食习惯。人民网发布的《中国

儿童营养健康调查报告》指出，孩子偏食、挑食已成为一种极为普遍的营养问题，

偏食、挑食是造成孩子营养不良最直接的原因。而我们班丞丞小朋友挑食严重，

家长非常头痛，经常向我们反映这个问题。

【观察地点】 小六班教室

【观察对象】 丞丞

【观察实录】

情景一：

孩子们入园已经三周了，通过一段仔细观察与记录，我发现了我们班上的丞

丞吃饭有些问题，因此即便丞丞已满三岁，但他的个头比其他的小朋友要矮，消

瘦的脸颊上看不到一丝红晕，身材很纤细。

情景二：

每到午餐时间，食堂的点心哥哥已经将饭菜送到班级，我把全班孩子们的饭

打好后，环视孩子们吃饭的情况，其他孩子都在大口大口地吃着香喷喷的饭菜，

只有丞丞正趴在桌子上休息，面对桌上的饭菜一动不动，

【反思策略】

在小班，家长们最关注孩子在园的生活方面，“我家孩子吃、喝、睡得怎样？

而小班孩子有些要么不吃，有些就挑食、偏食。幼儿在 3-6 岁之前生长发育与饮

食健康息息相关，人的饮食习惯决定人的个性发展。“吃”又决定着基本健康，脑

发育、小肌肉、大肌肉的发展。现在很多孩子会不同程度的出现感统失调现象，

感统失调体现在学习能力、手眼协调能力、专注能力、多动、触觉敏感等等。通

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过调查发现此类孩子会表现为挑食及偏向某种食物、多动倾向等，所以说“吃” 决定人的大脑，吃的好与坏决定幼儿智力发展。在丞丞吃饭的过程中我总结了以

下几点经验：

一、播报食谱，让幼儿提前知道即将食用的食物，在进餐前做好心里准备。

丞丞不愿吃饭时就会说：“贾老师饭不好吃。”每当这时，我总会很耐心地讲

解着今天吃的菜，以及它们对身体的好处，让孩子们对不熟悉或者不喜欢的食物

不排斥而变得愿意尝试。另外在食物方面孩子很关心味道，因此鼓励孩子多吃食

物时，要多说“这个味道不错”“这个口感很好”。

二、利用幼儿泛灵化特点，增加幼儿进食的乐趣

丞丞端着饭就开始挑选他喜欢吃的火腿肠、玉米和香肠，我在旁边观察着，

当碗里只剩下黄瓜的时候对他说：“你看黄瓜和火腿一起到了你的碗里面 ，你却

把火腿吃完了，黄瓜会很伤心的”丞丞说：“我不喜欢黄瓜的味道”我说：“火腿和

黄瓜是好朋友，你把他们分开之后，黄瓜会很伤心的，火腿也会很伤心的，因为

黄瓜和火腿是好朋友，它们都是长成长条形的形状，所以后厨的老师们才会做给

孩子们吃，不信你试一试吧！”丞丞在我的引导下，把剩在碗里的黄瓜吃完。另

外，丞丞在喝汤的时候我也会提示他，汤喝完了小勺子就冒出来了。

小班幼儿心理具有泛灵化特点，喜欢给事物赋予生命与情感，在吃饭时我给

幼儿创设幼儿熟悉的情景（如案例中黄瓜与火腿是好朋友），增加幼儿进食的乐

趣，从而激发幼儿进食的欲望。

三、“同伴影响”不可低估，表扬不挑食的孩子

在进餐时表扬其他不挑食的小朋友，对挑食的孩子建立一个同伴榜样。丞丞

不愿意吃饭的时候，我对丞丞说：“你看你同桌的陈静颖，晨晨，心妤，还有比

你小的佳仪，为什么他们都比你高，还比你胖吧，都是因为他们不挑食，贾老师

给他们打的饭菜，他们都主动吃的干干净净，不浪费粮食，老师表扬他们。”文

静的静影就像她的名字一样，听到了我的表扬安静的点点头。调皮的宸宸抢着说：

“老师我要把饭吃光光，不浪费粮食。”秀气的心妤跟着宸宸的话重复说：“不浪

漫粮食。”只有年龄小的佳仪好像认为吃饭是大事，默默地埋头苦干。仿佛是看

到他们吃饭吃的很香的情况吧，丞丞一手扶碗，一手拿起小勺子，慢慢的把饭往

嘴里送。

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孩子和孩子之间的交往起着成人无法取代的作用。因此，我们在孩子进餐环

节中要充分利用同伴之间的影响关系。让孩子在别人的表扬声中知道怎样做才是

正确的，并激发他们乐意向别人学习的欲望。

四、对孩子吃饭时的点滴进步给予及时肯定

丞丞在我的不断鼓励与引导下，吃完了碗中的所有饭菜，骄傲的对我说：“贾

老师我吃完饭了”我笑着说：“老师给你一个大大的赞，我再给你添碗汤，里面有

你喜欢吃的红枣哦。” 我们要及时发现幼儿在吃饭时的点滴进步（如进餐时间缩短、尝试了以前不

吃的菜等），并且给予肯定与鼓励，幼儿在老师的肯定与鼓励声中收获自信，对

于吃饭产生积极的情感体验。

五、家园的要求应注意一致性与坚持性

家长们经常担心幼儿不吃饭会影响身体健康，在孩子身后追着喂饭的场景时

有发生，但是一顿或两顿不吃不会给孩子带来不可逆的健康影响，长期的不良饮

食习惯，如小挑食、偏食等才会对小朋友造成一定的影响，因此家庭与幼儿园对

于幼儿进餐的要求应保持一致，并且小班幼儿的习惯养成具有反复性，家长和老

师对幼儿的要求要有耐心并且做到坚持。

六、让孩子跟家长一起去买菜、洗菜、做饭。

家长和幼儿一起参与制作食物的过程，向他介绍新鲜健康的食物，帮助他了

解不同的食物是什么样子的，它们来自哪里，了解食物制作的过程，与孩子们一

起做饭不仅有趣，潜移默化的影响下帮助幼儿养成健康的饮食习惯。

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老师，我不哭了

——幼儿分离焦虑差异性的引导

保育老师：兰良英 2021 年 10 月

每年开学的这段时间，分离焦虑都会成为热点话题。尤其是对于新入园的小

班幼儿及其家长而言，分离焦虑更是必须面对并解决的第一问题。对于刚刚离开

父母的呵护进入新环境的幼儿而言，出现分离焦虑是一种非常普遍且正常的现象。

但到 9 月底 10 月初左右，每个孩子自身的特性就会逐渐显露出来，哭闹也会从

集体现象转换成个别现象。而我们班颢哲哭闹情绪好像并没有缓解。

镜头一：

灏哲小朋友刚来幼儿园时，也是泪眼蒙蒙的哭闹，嘴巴里不停地讲，我要妈

妈打电话给妈妈，我要回家……每当来园时，拉着妈妈不放手，即使进到幼儿园

里面，总是一边哭一边一步三回头。

镜头二：

将近一个月了，颢哲上幼儿园的情绪还是没有好转。妈妈把她送到幼儿园的

时候，他总是眼泪汪汪的不肯进来，即使进来了聪明的颢哲他总是想尽各种办法，

要老师帮他找妈妈，让老师感到又好气又好笑。我们总是拉着他的手，和小朋友

一起玩积木，或者去外面玩，这些他都不为所动。颢颢似乎对我们组织任何活动，

都不感兴趣，只是哭。

镜头三：

最令我们担忧的是，颢哲午饭不吃，我们喂也不吃，总是讲我不饿，我不吃。

午觉也不肯睡，背着书包拿着水壶，随时做着回家的准备。我们为了分散他的注

意力，开始让他数数，从一数到五十，他数来数去总会数错，又重新要数，这样

能在短时间内不哭了。这个方法用的多了，他也不理了，接着又哭，要找妈妈。

后来我又想了一个办法，分散他的注意力，让他大声的唱歌，他唱了我爱上幼儿

园和小苹果的歌。这样一来，又能够坚持在短时间内不哭了。

【案例思考】 以上三个镜头故事只是灏哲在一日生活中出现的部分焦虑现

象，类似的事情还有很多，如小嘴巴会不停地问老师什么时候回家、班级开展集

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体活动时他一直在哭、无时无刻要跑到走廊去拿书包、回家后也是不停地问妈妈

什么时候放假？直到晚上闭上眼晴前才安静下来等等。我们想颢颢为什么会有这

些行为呢？别的小朋友一个星期或者两个星期就适应幼儿园的生活啦。而颢颢焦

虑那么严重那么久。通过与颢颢妈妈的沟通了解到，在家里主要是由妈妈（全职

妈妈）和奶奶对灏哲照顾非常精细，衣服鞋袜帮忙穿，饭菜水果都切细再喂给他

吃。妈妈和奶奶几乎从来没有离开过他，而且只要他提的要求基本上都能满足他，

家人们的教养方式让他心里充满对大人的依赖。但是家长比较注重对他学习上的

培养，比如每天的阅读、学唱歌等，针对此现象我们开始将目光转移到他的能力

水平、学习品质上等。

后续支持：1.接纳情绪，找到适合个体的办法。

早晨来园时，满脸泪水的颢颢好不容易离开了妈妈的怀抱，我抱起他，一边

轻轻的替他擦掉眼泪一边和他说。颢颢下午妈妈四点半一定会来接你的，不要哭，

如果你今天不哭了，下午妈妈四点半来接你时，我第一个叫你的名字让你回家，

他听了点了点头说：“老师，我不哭啦”，说完之后默默的坐在那里。上午，老师

上课，教小朋友们唱歌，柏老师问，哪个小朋友会唱歌呀！颢颢自告奋勇的来到

柏老师面前，唱起了《我爱我的幼儿园》这首歌，唱完之后，我们全体师生都为

他鼓掌，还表扬了他，因为他今天迈出了第一步，主动来唱歌，他好像找到了自

信，整整一个上午颢颢都没有说我要找妈妈，午餐也吃的好，也不要老师喂。到

午睡的时间，自己主动上床睡午觉，我走到他面前，摸了摸他的头说：“颢颢你

真乖，老师永远喜欢你”，他听了之后，露出了灿烂的笑容，一会儿进入了梦乡。

教师多对幼儿说“我爱你”会增强幼儿内心的存在感和安全感，让他知道除了家人

之外，老师也如此爱他。

2.理解情感，找到正面的教育方法。

对于颢哲的变化，我们及时拍下了照片和视频，并陆续与家长分享他的点点

滴滴改变，我们进一步建议到，如家长带孩子多去大型游乐场所，尝试和陌生幼

儿进行接触或者周未邀上班级几个好伙伴一起郊游；早上来时家长不要抱着孩子

上学，让幼儿更加自立自主并一定要坚持上幼儿园；用正面情绪去感染孩子，到

家后可以跟孩子聊聊天，听听他们在幼儿园里发生的趣事，积极引导孩子表达，

让孩子的快乐和不快乐都得到倾诉等。并引导家长在家庭中创造良好的家庭环境，

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提醒家长应控制自己的情绪，不要将自己的压力转移给幼儿，家长控制好自己的

焦虑情绪，这对幼儿同样重要。

半个多月后，颢颢有明显的变化了，走进幼儿园时，脸上没有那么多的泪痕

了。和小朋友们玩时，还有一丝丝的笑容，老师在上课时也能够自我介绍了，还

能够参加各种活动，在吃午餐时也不会说，老师我不吃，我不饿。午觉也睡得踏

实多了，没有看见一把鼻涕一含泪的小男孩了。也没有听到说老师我要妈妈，打

电话给妈妈吧！颢颢你的进步我们都看到了，为你高兴，为你喝彩，愿你以后开

开心心，高高兴兴的每一天！

处于分离焦虑期的孩子会有很多的不适应，在这个过程中，作为老师的我们

需要有足够的耐心，给孩子时间去适应，也要给家长时间，切勿操之过急；相信

孩子，相信家长，也要相信我们自己，用我们的专业能力和对幼儿满满的爱来帮

助幼儿渡过分离焦虑期，面对幼儿的问题，及时发现，及时解决，及时与家长沟

通，才能让工作更加顺利！

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萌萌入园记

李丹 2021 年 9 月 3 日

秋高气爽，天气宜人的九月幼儿园迎来了新一届的新生幼儿，她们带着懵懂

可爱的笑容来到了期盼已久的幼儿园开心极了，也有个别依依不舍和爸爸妈妈分

开哇哇大哭的小可爱们，这其中就有我们快乐小一班的申翊萌小朋友。

萌萌是我们班年龄最小的孩子，也是分离焦虑特别明显的孩子，只见她一直

抱着她爸爸的脖子哭着不撒手，嘴里说着不要上幼儿园，不要离开爸爸，我们老

师见状只能上前去安抚她，从她爸爸手上接过来抱着她继续安抚她的情绪，跟她

说在幼儿园听老师的话放学爸爸会第一个来接她哦！她好像听懂了就没在哭了。

当一个个“小神兽”们好不容易哄进小一班教室，新一轮的交响乐就开始了，

有几个敏感焦虑的小朋友哭了起来，有的哭着喊妈妈爸爸，有的哭着喊着不要上

幼儿园，还有的哭着我要回家找奶奶，我们四位老师见状也进行了专业的安抚工

作，用她们喜欢的玩具，游戏，故事让他们安静了下来。

唯独只有萌萌小朋友，怎么安抚都没用，口里一直喊着要出去找爸爸，为了

不影响其他小朋友的情绪，也不影响老师上课，我主动抱起她走出了教室，带她

去幼儿园室外转了一圈，让她看看幼儿园好玩的玩具.、场地，看看哥哥姐姐们

是怎么玩的，也许是看到哥哥姐姐们玩得很开心，顿时就不哭了，嘴里一直喊着

我也要玩，看着她不哭闹了我就跟她说现在是哥哥姐姐玩的时间，如果你今天表

现好回教室不哭脸，等会老师们会带小朋友们一起来玩，她好像听懂了点点头。

回到教室她没在哭闹了，就是要一直跟着我，我走哪她就跟到哪，我想这样

不行，一直跟着让我无法工作，于是我蹲下来问她：为什么一直跟老师不和其他

小朋友去玩玩具，她只说怕。我突然想起她爸爸送她时说过她比较胆小，很少外

出玩，担心和其他小朋友玩不到一块去，为了让她有安全感我陪她玩了一会，然

后叫其他小朋友和她一起玩，见她玩得入神我就想悄悄的离开去做我的工作。

刚做到一半就听到教室里传开哇哇的哭声，我走进一看，原来是萌萌又在哭

了，其她老师安抚她都没用，见我来了就拉着我不撒手，我再次蹲下来跟她说老

师一直都在，不会离开她，让她放心，她好像听懂了，点点头，我边做事边时常

去看看她，让她安心玩和听故事，到了中午吃饭时间，我见她自己吃了两口就不

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在吃了，我主动去喂她，她就是摇头不吃，我哄她说你吃完饭就可以背书包回家

找爸爸了，她高兴的又吃了两三口，最后剩了一点点没吃完，中饭过后就送所有

的小朋友到校门口等着她们爸爸妈妈来接，看到爸爸妈妈他们都露出了开心的笑

脸，和老师们告别回家了。

一上午的时间就这样平安的度过了，随后就有几位家长单独加了我的微信，

尤其是萌萌的爸爸妈妈都加了我，先是爸爸问我：李老师萌萌上午哭脸了吗？有

没有吃饭呀，有没有和小朋友一起玩呀！我都一一如实的回答他的问题，没过多

久萌萌的妈妈也问了相同的问题，多加了一条萌萌上厕所是不是要把裤子全脱了

上，说是在家要把裤子全脱了坐在马桶上上厕所，我跟她说萌萌回教室哭了一会，

后来安抚她就没哭了，饭自己吃两口我喂了一点，还剩了一点没吃完，因她摇头

实在是不想吃了，和小朋友们相处的还可以，上厕所也没有要全部把裤子脱下来

上，看到了我如实的回复，萌萌的爸爸妈妈都谢过了我。

在我们老师吃中饭的时候，我把萌萌爸爸妈妈问的相同问题跟黄老师和谢老

师她们讲了一遍，没想到她们都被问了同样的问题，我心里感觉：家长是不是不

信任我们呀！

以后几天的上学，我依旧多关注了萌萌，她比第一天来要好很多，她的爸爸

妈妈还是一如既往问同样的问题，我们老师也都不厌其烦地回答，有一天黄老师

和谢老师忙没及时回答她的问题，她妈妈又问我了，我就跟她说了我们老师的想

法：既然把孩子送到我们手里，首先就需要信任老师，我们会关注你的孩子，但

是更多的是要关注全体，老师的工作量是很大的，如果你相信我，就可以直接和

我沟通。你们这么焦虑，会直接影响到孩子入园的情绪，什么事情都要慢慢来，

您会看到她每天的变化的，我也是做妈妈的，我也会想我孩子在学校的情况，可

我不会一天之内好几次去问老师孩子的情况，更不会每个老师都问一遍，我会相

信老师的专业能力，何况我们小一班有两位优秀的明星老师黄老师和谢老师，也

希望您充分信任我们老师的专业能力。就这样跟萌萌妈说过以后，她也没在天天

问了，偶尔会在小班群里适当的问了几句，我们都详实的回应了她。

到了开学后的第二个星期，孩子们不再分批入园，而是全部小一班的小朋友

都要来幼儿园，并且在幼儿园午睡后在回家了，有个别小朋友就开始焦虑了，哭

闹着不要在幼儿园午睡要回家睡，尤其是萌萌哭得厉害，要我抱着她不能离开她，

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我一离开她就扯着我的衣角哭不松手，怎么安抚她都没用，让我无法正常工作，

我只好带着她一起工作，陪着她午睡。黄老师和谢老师见状说：这样下去不行，

你不能围着她一个人转，让她对你有了依赖，让我们来干预她，你尽量不要出现

在她面前，她没有看到你，就不会粘着你了。

听了两位老师的建议，我试着不出现在萌萌面前，躲着她，当看到她午睡时

口里一直哭喊李老师，当时心里很难受，真想冲过去安抚她，可看到正在安抚她

的谢老师，我忍住了，心想不能前功尽弃，远远的躲着看着她哭累了睡着了，就

安心了。又过了几天，孩子们都熟悉了幼儿园的作息，那几个哭闹的孩子也不在

哭了，我也悄悄地试着走到萌萌的面前，看她有什么反应，没想到她轻轻地叫了

声李老师，就害羞的跑开了去玩玩具了，看到她的变化我很替她高兴，她终于不

再依赖我了，我也把这个好消息分享给了萌萌妈妈，她也很开心！说谢谢老师们，

也更加信任我们老师了。我们老师也把小朋友每天开心玩耍、安静的自己吃饭、

憨憨甜甜的入睡拍照下来分享给家长群的每位家长，让他们看到自己的孩子在幼

儿园快乐的成长瞬间，减少她们的忧虑！

通过萌萌小朋友在幼儿园的成长变化，让我懂得真心的陪伴，真诚的沟通，

相互的理解才能真正做到家园共育，让每位家长没有后顾之忧！

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孩子，你慢慢来

彭宁虹 2021 年 3 月 16 日

【观察背景】

雨桓是上期大班转来的男孩，他从不跟小朋友交流，对老师的话也不会给予

回应，也不喜欢用语言表达自己的意思，每天似乎只生活在自己的世界里。小朋

友找他玩时，他会躲闪，有时候又会突然很用力的去打其它小朋友，还会无端地

去抢别人的玩具；用剪刀时喜欢剪人家小朋友的头发；没人理他就自言自语，碎

碎念。受到老师的批评也是听而不闻、视而不见，自己愿意怎么做就怎么做。对

班级正常的教学活动造成不良影响。

为此，我们特意进行了电访，了解到情况是这样的：从小雨桓是由奶奶带大

的，爸爸在外地工作，妈妈要照顾姐姐事情繁忙。奶奶在乡下整天忙着家务，跟

孩子交流的特别少，错过了发展的关键期，导致现在孩子完全自我的状态。妈妈

处于面子，说到医院做检查了没啥问题。了解了这些情况，我查阅了各种资料再

加以分析，觉得雨桓是一种比较严重的孤僻性格，轻微自闭的倾向。其主要明显

的症状表现为：缺乏与他人交流或交流技巧，语言发育落后，重复刻板行为；多

动、注意力分散、发脾气、攻击、等行为。做为老师的我们应该怎么去帮助他呢？

【观察内容】

镜头一：

“呜呜！这是我的！你不能拿走！”“呜呜--！” 入园晨间时间，照例在门口接待孩子们的我闻声过去，只见雨桓与小陆抓着

一把椅子谁也不肯让。“你不能抢我的椅子！”小陆说；“你有椅子！就是昨天你

坐坏的那把！”一边冲着雨桓指过去。雨桓憋着脸，不说话，死死拉着椅子不放。

活动室的孩子们都跑了过来，一致要雨桓去拿那把“坏”椅子。雨桓通红的脸，看

到大家都盯着他，加上小陆当仁不让，最后他放开手，一步一挪，拿着“坏”椅子

靠墙边坐下。

镜头二：

“哇！——”一阵哭声打破了区域游戏的安静，只见琪琪捂着头大哭，指着雨

桓告状；“他拿积木打我！呜呜！”雨桓一脸茫然的望着。郭老师问：“雨桓，是

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你打了琪琪吗？”雨桓不吱声，只是望着老师。郭老师：“雨桓，大班的孩子了，

为抢玩具打人就太不应该。你赶紧给琪琪道个歉！”雨桓还是无动于衷，就是不

说话。郭老师停止了他的游戏，把他叫到一旁谈起来。区域游戏结束了，只见琪

琪飞快地跑到雨桓跟前，狠狠地拍了他脑袋一下，满意的折回自己的椅子。郭老

师：“琪琪，老师已经批评他了，你怎么还手呢？”雨桓还是不做声，呆呆的望着。

镜头三：

老师给晓晓热了带来的清火茶，放在餐桌上，告诉她待会凉一些了再喝。雨

桓趁晓晓不注意，跑上前看了一眼，飞快地端着杯子跑到厕所，等他出来时，只

见晓晓大哭：“李雨桓把我的茶倒掉了！呜呜！”老师气得无语，问：“你怎么要

倒掉她的茶？”雨桓还是不回答。

【行为解读】

镜头一里，我们班的椅子很特殊，有木制椅和塑料椅两种。而且人手一把，

没有多余的椅子。雨桓喜欢坐塑料椅，但老喜欢往后翘起来坐，久而久之椅背不

堪重负，昨天椅背居然翘断了！新椅子没到位，加上老师们故意“惩罚”这种行为，

要他暂时坐“坏”椅子。于是今天大家理所应当要雨桓拿那把“坏”椅子。实际上坏

椅子被我们处理了，但靠背出现折痕的塑料椅，大家都说是雨桓坐坏的，就指定

要他选那张。在大家的“监督下”，雨桓“听话”的选有折痕的椅子坐，不敢与他人

争抢椅子。

镜头二里，老师事后做了调查，也给孩子妈妈反映了情况。孩子妈妈还是给

他狠狠的修理了一场。妈妈说琪琪抢了他的玩具，还掐了他的手，这就是他用积

木敲了琪琪头的原因。后来琪琪还了手，他怕老师批评，就不作声了。

镜头三里，孩子回家跟妈妈说，以为晓晓杯子里是泥巴，就给倒掉了。但老

师问他就是不回答。

【反思启示】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的健康领域指导要点明确要求：树立正确

的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。像雨桓

这样的孩子不是个例，很多孩子在社会交往方面有问题，家长并没有意识到，而

真正问题大了，也耽误了孩子的健康成长。我们首先就做了妈妈的工作，希望她

重视孩子的情感体验，多陪伴孩子，抓住生活的细小环节，让他学会关心和安慰

他人，感知人与人之间的关系，体验到与同伴交往的乐趣，与同伴友好相处，并

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能懂得合作与分享，提高交往能力，促进健康的心理形成。

在班级我们老师的策略：

1、多安静活动，稳定其情绪

雨桓情绪易激动，我们就有针对性地对他进行教育，多让他进行安静活动，

以避免好动的他更好动，更兴奋。例如：早上来园活动，老师多和他进行搭积木、

画画、看书、拼图等安静活动，使他能静下心来玩。

2、强化正确行为，增强其自控能力

雨桓的攻击性行为主要是自我控制不强而表现出来的无意识的失控行为。针

对他的这一特点，如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。反而会使他感到

自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相

处。因此，在他出现无意识失控行为时，我们设法加以阻止，但不再斥责他，也

不实施压服教育。然后找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间

的相处，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，便马上予以表扬、鼓励，让他

逐步感受到老师对他的爱和信任。任何孩子都喜欢听好话，经常表扬、鼓励他，

强化他的正确行为，鼓励他上课坐端正，积极开动小脑筋，认认真真学本领，不

影响其他小朋友。例如：他能控制住自己坐在位置上跟老师学本领，就奖励他一

个大贴贴纸，他能好好搬小椅子就许愿给他玩喜欢的玩具……

3、改善伙伴关系，逐渐改掉不良习惯。

改善伙伴关系，能减少他的焦虑情绪。为此，我们尽量不在同伴面前损害他

的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真

正亲近他、接纳他。通过种种办法，让他释放焦虑的情绪，感受到集体生活的快

乐。

4、我们还采用“角色扮演”游戏，让他扮演“警察”抓“坏人”，在扮演中来体

验角色，宣泄一下情绪。

经过老师与家长的不屑努力，雨桓自控能力有了较大的提高，看到他能与小

朋友一起游戏，一起表演，还一起获得了园合唱节冠军，所有的付出都是值得的。

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入园困难户

彭宁虹 2021 年 2 月 18 日

我们班是全园入园迟到人数最多的班级。疫情期间园里采取分时段入园制，

要求大班家长第一个时间段（也就是 8 点到 8 点 20 时之间）入园。可我班老师

等到 8 点半都只来了 20 几个孩子，还有近一半的孩子未入园。9 点幼儿园要关

闭大门了，还有几个家长匆匆跑来把孩子送进来的。甚至在教学活动开展时，还

有门岗电话来求助老师，说这么晚了不让进来，要老师去接一下的情况。园长妈

妈都摇头：“你们这些小家伙啊！看你们上小学怎么办？”为此事，班长和老师们

没少在群里给家长们强调和提醒，可是收效甚微。

“天气越来越冷；孩子每天早上太磨蹭；市里搞城市建设，交通越来越堵

塞……”家长们总有各种理由说明迟到的原由。针对日益严重的迟到现象，着急

着班级活动严重被影响的状况，班长特意召集老师们开了个班会，提出具体的实

施方案，商量了一些对策：

一方面做家长工作，通过网上家长会、家园直播车等形式让家长了解迟到对

孩子产生的不良影响；另一方面，在班级中通过教育活动、奖励标志等措施引导

和鼓励幼儿按时入园。

我们觉得要想改善这种情况，得以孩子为出发点和突破口，做好孩子的工作，

让孩子能主动要求按时入园，比做家长的工作更有效。老师们想到的是用奖励的

方法来激发幼儿来幼儿园的积极性。

1、网上购买了漂亮实用的小值日生服装，在班级中开展值日生活动。每天

值日生小朋友穿戴好“我是值日生”四个字的服装，进行值日工作。让孩子们产生

无比的荣誉感和成就感，又激起其他孩子参与的兴趣和积极性。我们按日期进行

合理搭配和安排，每天安排 4 人，让家长和孩子明确自己做值日的具体时间。同

时赋予值日生更多的管理权限，要求值日生每天早上要比幼儿园关门的时间早半

小时入园，一个站在门口迎接小朋友，一个在卫生间门口检查小朋友的洗手情况，

其他两个孩子帮助区域材料准备。其他时间还有提醒和监督小朋友喝水，帮助小

朋友发小勺子等任务。此外，小小值日生当天还可以进行个人才艺展示。这样一

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来，做值日生成了班级幼儿人人向往的事情，每个幼儿和家长都在为此付出努力。

2、我们增设了“入园之星”的表彰。每周五让幼儿一起评选本周五天都按时

入园的孩子，发到班级群，以表彰鼓励。

3、在班级布置一个“我最早”榜单，每天 8 点半之前来园的孩子就给他贴贴

纸，贴纸积多了能够给孩子发奖状，还可以兑换小奖品。

4、组织好晨间活动，用有趣的游戏和活动招引孩子按时入园。比如提前一

天给孩子们介绍明天区域活动里新投放的材料等等。

这些“奖励机制”实施了一周，早上 8 点半后入园的孩子从 20 几个减少到 10

几个，最后一天减少到 6 人。几个经常迟到的幼儿在做值日的时候都能主动早点

来幼儿园。除此之外，孩子们还争着要第一个进园。有一天王奕羲小朋友入园时，

家长的车在小区里与别人发生碰擦，眼看就不能第一个入园了，为此奕羲在车上

大发雷霆、哭闹不休；直到家长给班主任老师电话后，又乘坐的士车赶过来。还

有几个入园困难户家长也和我们反映，孩子在家不仅自己天天早起，还会催促家

长要快一点，要不就没有好玩的区域游戏位置了。几周下来，不仅孩子改掉原来

拖拉、磨蹭的习惯，家长也体验到孩子按时入园的各种益处。

老师们深深感叹：在工作中善于观察和发现，注意关注个体差异，勤思考、

多反思、肯专研，就一定能找到科学有效的教育方法，让孩子们在愉快的情绪中

接受教育和引导，在主动积极的状态下不断进步。我班的入园困难户一天天在减

少，希望下个月争取 0 突破！

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随笔里的新发现

彭宁虹 2021 年 5 月 18 日

上个月随笔《我是不小心》中的小妹，是和众多的孩子们一样，在不断犯错

的过程中成长的。但是当孩子犯了错后，家人不是教她如何避免错误和弥补由错

误造成的损失，而是一味地打骂、呵斥，甚至严厉的处罚；久而久之，造成孩子

的畏惧和退缩心理，使她不敢面对该负的责任，从而为自己的不当行为找出各种

借口为自己开脱，以试图逃避大人的斥责。发现这个问题后，与小妹妈妈及时进

行了沟通和交流，鼓励她寻求问题的最佳解决办法。

在与小妹妈妈交谈时，我想起了大宝上幼儿园时也出现了类似的问题，当时

也是在寻求各种解决的途径。偶然，在一本幼教杂志上发现一篇小故事，启发很

大，至今也没有忘记：“男孩从冰箱里拿牛奶喝，不想失手掉在了地上，男孩吓

呆了，直愣愣地站在那里看着满地的牛奶。妈妈听到响声跑过来，看见满地的牛

奶和破奶瓶，立刻就明白了是怎么回事。但是，她没有发火，而是对男孩说：‘你

还真行啊，小伙子！我还从来没在咱们家地上见过这么大的一个牛奶坑呢。既然

牛奶已经洒光了，是不是可以在奶坑里玩一下呢？’男孩本来心里很害怕妈妈责

骂，但却听到妈妈这样说，心里的恐惧感一下子全消失了，立刻开心地在牛奶坑

里画起来。过了一会儿，妈妈过来说：‘现在该物归原处了。得由你自己来想办

法把它清理干净。你是想用一块海绵、一条毛巾，还是一把拖把来清理呢？”男

孩最后选了海绵，于是母子俩轻松地就将满地的牛奶清理干净了。自从那次以后，

男孩再也没有出现过不小心摔坏东西的情况。” 听了这个故事，小妹妈妈反思：“我脾气很急躁！更看不得爷爷奶奶宠溺她，

所以在家总是扮黑脸！孩子也是怕我责骂她吧！才造成现在这样总为自己开脱和

给找借口。我应该反思自己的教育方法了。下次遇到类似的事，我可以这样对她

说：“既然碗已经打碎了，我们就将这些碎片处理干净吧！”语气再温和地说：“谁

都有可能做错事，但是做了错事不能为自己找借口，而是要认识到错误。只有想

到解决的办法，如果不能弥补，就吸取教训，争取下次不再犯同样的错误。” 非常感谢帅督，他认真、严谨、专业的魅力深深的影响着我。他建议把这篇

文章及其评语发给大家讨论，因为故事里的妈妈还有一个重要的教育理念作者没

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发现！评价是：“‘大宝故事’里妈妈解决问题的智慧不仅仅是态度温和，更不是‘正

面劝导’，那是什么呢？请你深刻分析一下吧——希望你发现更重要的东西。实

在想不出来可以去请教大家”。也十分感谢刘主任，在赶赴常德教研路上及时转

发来的消息，虽然没有立刻点评，但我知道，她希望我自己能有所发现和顿悟。

还要感谢推送文章的年级组长、班长和一起进行研讨的同伴们，是你们让我在一

次次记录和自我剖析中成长，不再惧怕撰写。

我打开随笔仔细看阅，一个字也没有放过。原来，在记录小妹妈妈的反思过

程中，还有一个最值得发现和学习的是故事里妈妈的教育机智和言传身教。遇到

糟糕的事情发生，她没有像一般的父母一样责怪、教训孩子，而是采取了另一种

非常有效的办法：

第一步，找问题：很多牛奶洒在了地上。

第二步，说行为：牛奶洒在了地上，很有意思，反正已经洒在了地上。

第三步，讲合适：在收拾之前，是否愿意玩一会，说不定也挺有意思的。

第四步，评正负：牛奶是小男孩打翻的，所以需要由他来收拾。海绵、抹布、

拖把可以选择一样来使用。

第五步，得双赢：牛奶洒了，说明你没学会怎么拿奶瓶。现在用装满水的瓶

子来练习，怎样才能使瓶子不会掉……

故事中的妈妈不是自己去擦拭，而是叫小孩和她一起收拾、一起承担自己不

小心做错的事；而且还把牛奶重新装满水，再教小孩怎麼拿，才不会再次出错！

正因为这样故事中的男孩他后来就不怕做错事，也有信心和勇气不断地尝试、实

验；尽管有时还是会出错，但他都学习用心平气和的心来看待，并勇敢地自我承

担所做的一切。这个孩子长大后，成为一个有过重要医学成就的科学家。

中国古人曾说过：“爱其子而不教，犹为不爱也；教而不以善，犹为不教

也。”也让我想起了在教育学中有一种说法叫做“白板说”，即孩子生下来的时候

是一块白板，你在上面描绘什么，他将成为什么样子。父母是孩子的第一位老师，

你的一言一行都在潜移默化的对孩子造成影响。孩子把事情弄砸了，父母要保持

平常心，要认识到孩子由于年龄小，能力自然有限，打碎东西也是正常的现象。

在孩子的能力范围之内，引导孩子去掌握某些技能，锻炼孩子动手的能力，给孩

子创造机会去实践。也只有这样，孩子才不至于因为自身能力的问题而制造没有

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必要的“麻烦”。

故事中的妈妈的举动，感动了孩子、守住了原则，让孩子知道守原则的重要，

孩子下一次会特别愿意遵守原则，这叫带动。情和理都在了，感动打动行动也都

出现了，这就是作为妈妈需要学习的智慧。还有就是妈妈的心态好，坏事也能变

好事。任何事情都具有两面性，站在不同角度看会是不同的感觉。童年生活每一

个细节都是宝贵的成长财富，都是不容忽视的。包括遇到的挫折、伤害，都是最

好的教育契机。作为父母，我们只能授之以渔、言传身教。你在思考，解决，处

理这件不愉快的时候，他就在学习，模仿，领悟。遇到问题该怎么办呢？是像爸

爸那样去沟通，还是像妈妈那样生闷气，像奶奶那样骂街，像姥姥那样找别人理

论……这是孩子最最珍贵的学习，他学习的是将来他的人生态度，抗挫能力，成

长的智慧。遇到考验，能有沉稳冷静的性格，克服困难的勇气，解决问题的智慧，

包容有爱的心。这就是指南所说的孩子最宝贵的学习品质，最健康完善的人格。

我再一次在故事中感受到“感动、打动、行动、带动”的力量，也感受到“关

注人，不关注事”的重要，更感觉教育需要智慧，需要通过自己体验才能得到。

当然最后，也发给了小妹妈妈，以此共勉。

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我是不小心

彭宁虹 2021 年 4 月 26 日

安安静静的美工区突然被一阵哭声打破，只见小妹激动得青筋暴露，一边哭

一边抓佳佳的手：“你陪我的新裙子！你陪我的新裙子！”佳佳红着脸，不断的想

摆脱被抓的手。

我：怎么回事啊？

小妹抢道：佳佳拿水彩笔画脏了我的裙子！这是奶奶昨天给我买的新裙子！

佳佳：是她先画我衣服的。

小妹：我是不小心的！

佳佳：没有！她就是故意画我的衣服！

小妹：我没有故意画，我是不小心的！

佳佳：她拿着笔使劲往我这里画（一边指着自己衣服上的笔痕）。

我：小妹，真的是不小心吗？

小妹：开始、开始是佳佳给我的纸边上画到了一下。我就、我就……

佳佳：我是没注意，不是故意画她的纸。她就故意来画我的衣服。

小妹：我是画了你的衣服，可是你不能画我的新裙子啊！

我：别人不小心影响到你，要马上告诉他，提醒以后小心点。而不是马上还

手，然后再说自己也是不小心的。这样还来还去，只会让事情变得越来越严重，

你们说是吗？

佳佳、小妹：嗯嗯。

我：下次遇到这样的事情，知道怎么处理了吗？

小妹：我不会去画她得衣服了。

佳佳：我也不会画她了。

小妹，一个聪明、机灵的女孩，性格比男孩还“男孩”，鬼点子特别多，没少

让家里人操心。家里就妈妈对她教育严厉，背着家人不知打骂过多少。记得有一

次入园迟到了，老师问她原因，她随口就说：“妈妈做早餐的时间晚了，我才迟

到的。”诸如此类的事情还有很多。听到我的反馈，妈妈立马跟我说起了在家里

的一件事：一天吃完饭，让小妹将碗筷送到厨房去。丢下玩具的她很不情愿地走

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过来，捧起空碗就走，由于心不在焉，还没等走进厨房，碗就从她的手里滑下去

摔碎了。家人闻声过来，小妹却撅起小嘴说：“这碗太滑，我根本就拿不住，它

们自己从我手里掉下去了。”家人本以为小妹会为自己打碎碗的行为懊悔，还准

备要安慰一番，可是没想到她却为自己不小心打碎碗找了这样一个借口。“做错

了事情就要知道认错，要承担责任而不是去找借口。”妈妈厉声说道。没想到小

妹一听妈妈的话，突然大哭起来，一边哭还一边说：“这碗就是太滑了，不是我

的错！” 妈妈无语，说我想到的办法都用上，可她还是喜欢给自己找借口开脱。聊到

这，我突然想起了大宝上幼儿园时给他讲过的小故事，说道：“小妹妈妈，你听

我说一个小故事！”“男孩从冰箱里拿牛奶喝，不想失手掉在了地上，男孩吓呆了，

直愣愣地站在那里看着满地的牛奶。妈妈听到响声跑过来，看见满地的牛奶和破

奶瓶，立刻就明白了是怎么回事。但是，她没有发火，而是对男孩说：‘你还真

行啊，小伙子！我还从来没在咱们家地上见过这么大的一个牛奶坑呢。既然牛奶

已经洒光了，是不是可以在奶坑里玩一下呢？’男孩本来心里很害怕妈妈责骂，

但却听到妈妈这样说，心里的恐惧感一下子全消失了，立刻开心地在牛奶坑里画

起来。过了一会儿，妈妈过来说：‘现在该物归原处了。得由你自己来想办法把

它清理干净。你是想用一块海绵、一条毛巾，还是一把拖把来清理呢？”男孩最

后选了海绵，于是母子俩轻松地就将满地的牛奶清理干净了。自从那次以后，男

孩再也没有出现过不小心摔坏东西的情况。” 听了这个故事，小妹妈妈说：“我脾气很急躁！更看不得爷爷奶奶宠溺她，

所以在家总是扮黑脸！孩子也是怕我责骂她吧！才造成现在这样总为自己开脱和

给找借口。我应该反思自己的教育方法了。下次遇到类似的事，我可以这样对她

说：“既然碗已经打碎了，我们就将这些碎片处理干净吧！”语气再温和地说：“谁

都有可能做错事，但是做了错事不能为自己找借口，而是要认识到错误。只有想

到解决的办法，如果不能弥补，就吸取教训，争取下次不再犯同样的错误。” 孩子是在不断犯错的过程中成长的，孩子不犯错是不可能的。但是当孩子犯

了错后，有些家长不是教他如何避免错误和弥补由错误造成的损失，而是一味地

打骂、呵斥；尤其是严厉的处罚，久而久之，很容易造成孩子的畏惧和退缩心理，

使孩子不敢面对该负的责任，从而为自己的不当行为找出各种借口为自己开脱，

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以试图逃避家长的斥责。发现经常为自己找借口的孩子突然在犯错后没有为自己

开脱，家长和老师要及时表扬孩子对责任的承担，并鼓励他寻求问题的最佳解决

办法。

从那次电访以后，妈妈反应小妹再也没有打碎过东西，虽然她还是会犯其它

错误，但她已经不再为自己做的错事找借口了，而是每次都想着该怎样去弥补错

误。老师们在园也发现到她明显的变化，也总是第一时间给予鼓励，相信小妹会

越来越棒。

191

喜欢呆在厕所的男孩

彭宁虹 2021 年 1 月 19 日

最近发现桓老喜欢呆在厕所，老半天都不见出来。进去寻他，只见桓马上跳

着一溜烟跑出厕所，问他在干啥，总是不回答。

这天，女孩们先上厕所。听到有人喊没纸了，马上送纸过去。只见一个熟悉

的身影正低着头在女生蹲位门外边瞅着啥。听到声音一个猛窜，差点把我撞到。

原来是桓！他想通过门缝看女孩子尿尿。

与助教衔接后，我把他牵到班上的小储藏室，下面是我与他的对话——

我：你刚刚蹲在女孩子门外边看啥啊？

桓：（不说话）

我：陈夏天是男孩子还是女孩子啊？

桓：是女孩子。

我：你看女孩子尿尿别人知道吗？

桓：别人不知道，我一个人进来的。

我：那你还看了别的女孩子尿尿吗？

桓：还有伊伊和苏苏。

我：那你觉得男孩子和女孩子尿尿有什么不同吗？

桓：知道，男孩子站着尿，女孩子蹲着尿。

我：你很正确哦，这就男孩子与女孩子的区别。你来说说，小孩子哪些地方

不能给别人看啊？

桓：这里（指着屁屁），这里（指着下身），这里（指着前胸）。（我们班进行

过性别课程教育）

我：老师为啥要分男孩子、女孩子去上厕所？

桓：就是要保护自己。

我：说得对，学会保护自己、尊重别人！

桓：嗯！

我：那你上厕所时别人也站在旁边看你尿尿，你会舒服自在吗？

桓:不舒服！

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我：那你以后还看女孩子尿尿不？

桓：我不看了！

我：那你也不能看男孩子尿尿哦，知道了吗？

桓：知道了。

性别教育活动是本学期幼儿安全教育新增加的内容。活动前，老师们做了充

分的准备，希望带给孩子们轻松、严谨的活动体验。我们开展以“男孩女孩我们

不一样”的幼儿性别教育活动，带领幼儿科学、正确地面对性别话题，学会尊重

自己和别人的身体。建立初步的自我保护意识，了解基本的防卫方法。小男生和

小女生分别了解自己的性别特征。知道我们身体的某些部位是不能随便给别人看

或者触碰的，我们要尊重自己和别人的身体，因为那是我们的隐私，随便暴露自

己的隐私是不礼貌的行为。还让幼儿牢记三个点：

1、性别分小男生和小女生，除了外貌特征不一样，生理特征也不一样。

2、身体部位分着“红灯”、“黄灯”、“绿灯”。“红灯”部位是自己的隐私部位，

需要保护！

3、如果陌生人或者不喜欢的人，要碰触你的“红灯”隐私部位，要大声说:“不！

我不要！我不愿意！” 桓的举动，我没有告诉家长。跟家长“告状”，有时会过于偏激和紧张，方法

不对，反而会适得其反。我认为：幼儿是性教育的起点，从小树立起健康、积极、

正面的性观念，对孩子的一生有着极其重要的意义。当孩子对两性之间的事情表

现出高度兴趣时，老师和家长就要尽可能地自然而然的回答，不要遮遮掩掩，避

而不答，那样反而会使幼儿产生逆反心理，产生神秘感，甚至去阅览有害的黄色

图片或读物，并造成危害。孩子对两性知识感到好奇是很健康、很正常的事情，

不必大惊小怪。随着年龄的增长和对性观念的认识，孩子的好奇心理也就自然消

失了。不要放大、不要责怪孩子，直接与孩子交流，给孩子讲道理，让他知道这

些都是自然的、正常的现象，让他不再有神秘感，这样就能正确的对待了。

这天以后，我发现桓逗留厕所的时间一天天减少，女生如厕时他也不再偷偷

进去了。自己上厕所后，洗了手就出来了。

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这是我的

彭宁虹 2021 年 10 月 22 日

【观察背景】

洋洋是我现在新小班的男孩。姐姐曾在我班上毕业，妈妈坚持要求把弟弟放

过来，是因为两姐弟全然不同的性格，一个开朗随和，一个固执要强。而且弟弟

霸道自私、蛮不讲理，坏习惯一大把，家人希望老师们帮他纠正。其实班级像洋

洋这样的孩子有不少，小班的孩子正处于成长过程中第一个逆反期，这是孩子自

我意识的增强，他不再听从别人的安排，并时刻表现出自己的存在感，在同伴面

前开始显示不甘示弱、争强好胜。

【观察内容】

镜头一：

舒缓的音乐旋律响起，水果时间到了。孩子们端起盘子准备开吃，只听见一

阵嚎哭打破了此刻的安静。橘子组的洋洋正跺着双脚，两手紧紧抓住对面乔华的

水果盘，一边哭一边企图抢过来。乔华也不让他，死死抓住水果盘不放。洋洋哭

得更大声，头上的青筋都凸起了。见状我马上把桌上没人拿的那水果盘递给洋，

告诉他都是一样的，拿这盘吃。洋洋哭得更厉害，一把推开我递过的水果盘，嘴

里含糊的嚷嚷：“这是我的！这是我的！”我追问：“是谁先拿到的呢？”橘子组孩

子们都说是乔华先拿到的。“哦！是他先拿到的，洋洋你就不能抢了，咱们吃这

盘！”洋洋啥也不听，哭声愈发厉害了。

镜头二：

“好了！男孩们去上厕所吧！”王老师话音刚落，男孩们一个接着一个起身走

向盥洗室。我快步跟过去，前脚才刚刚迈进，就听到哭声。只见洋洋边哭边企图

把脱了裤子要尿尿的小米糕拽到自己后面去，奈何小米糕结实的身材，他一下拽

不动，就又想双手拉开他，还好我及时阻挡，小米糕没有被推倒。

镜头三：

晨间活动玩桌面玩具。橘子组玩的是小汽车。雨轩从玩具盒里取出了一辆黄

色的吉普，洋洋扑过去，一把抢过来：“这是我的！”雨轩说：“我先拿到的。”当

时没有给他,洋洋又是一阵嚎哭：“是我的！就是我的！上次我就是玩的这辆车！”

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雨轩也没让他，抱着不放。洋洋就啥也不玩了，一上午都情绪不好。

【行为解读】

镜头一中，为啥洋洋硬要乔华手中的那盘？我仔细看了看这组所有的水果盘

里的水果，突然发现“问题”。我们班是按每组人数把相应数量的水果盘放桌上，

自己拿取吃。乔华拿到的那份里边的苹果块切得稍大一些，洋洋事先看到了想拿

那份，没想到自己手慢了，被乔华先拿走了。了解情况后生活老师马上又切了一

块稍大的苹果换给他，可洋洋仍然推开，继续哭嚷：“就是我的！是我的！”我知

道他觉得自己没抢赢，“失败了”,没面子就用哭来收场。

镜头二中，洋洋之所以要死里拽小米糕，是因为他想第一个站到马桶边尿尿。

不希望自己排后边。

镜头三中，洋洋认为上次玩过吉普车，那么以后玩就都是属于他的，不允许

别人玩。

根据这些表现，我觉得主要原因是因为他在家是最小的，有一帮大人围着他，

宠爱自然而然转变成了溺爱，使他越来越霸道，不讲理，自私。入园后，在同伴

面前也是不甘示弱，争强好胜。不达目的不罢休。这样下去容易和他人产生矛盾，

留下不好的印象，从而被远离。另一方面，还会让孩子失去宽容心，凡事只认胜

负，而不懂得尊重别人、包容别人，这会让他越来越自私；而且还无法承受失败，

一旦某天遭遇了挫折，就会因承受不住而出现非常大的情绪波动，甚至心理疾病。

【反思启示】

作为孩子，转变是一个漫长的过程，他会在成长的过程中学会改变自己，但

是需要老师和家长的配合与支持。经过几次这样的事情，我们和家人达成一致，

决定通过以下措施一起来纠正孩子的行为和习惯：

1.讲道理，告诉他无论什么事情、什么要求，都要用商量的办法去解决。

2.冷处理。听不进任何话的时候，不理他。像“吃水果”事件，各种方法都不

接受，我们就任由他哭，哭够了，最后他还是照样把水果吃了。如果当孩子表现

出好的行为，就大力表扬。

3.不压抑孩子的“过度好胜”，而是要把它引到值得竞争的方面来。例如，在

学习方面，鼓励孩子竞争，而在跟朋友游戏、活动时学会互相礼让、尊重他人。

4.教育孩子遵从“公平竞争”的原则。输了就“大哭大闹”，发现这种苗头马上

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纠正。

5.教孩子坦然面对得失成败。不要对孩子要求太多，也不要经常拿他跟姐姐

或别的孩子比，而应该多跟小朋友一起玩，在游戏中平衡胜负心态。比如，跟孩

子一起打牌或下棋时，可以有意识地让他输，然后以轻松的谈话教导他输赢并不

重要，过程和收获才是最重要的。还可以在孩子输了之后也给他一些奖励，告诉

他“你进步了”，让他意识到进步是最重要的，而不是输赢。

6.帮孩子处理好人际关系。多带他参加一些集体活动，让孩子在活动中体会

到团体合作的乐趣，认识到别人的优点，向别人学习；甚至故意制造一些“难题”，

让孩子主动寻找朋友帮忙解决。

孩子年龄小，最需要的就是大人的引导。希望在我们共同努力下，洋洋越来

越好。

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图形变形记

王琼 2021 年 6 月

【观察背景】 根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的科学领域中关于数学认

知方面的目标要求：5-6 岁幼儿能感知图形和空间的关系，能用常见的几何形体

有创意地拼搭和画出物体地造型。为了了解班级幼儿在这个方面的发展水平，我

在益智区投放了难度不同，层次不一的材料，如：适合平面拼搭的木棒、适合立

体拼搭的磁力片等。

【观察对象】 梦梦小朋友是幼儿园上一届大班毕业，因为年龄没到入而留

在我们班的。平常她很少选择益智区，今天她主动选择了益智区，引起了我的好

奇，为此我决定对她进行观察。

【观察地点】 大五班的益智区

【观察实录】 区域活动的时间到了，我

看见梦梦、航航、欢欢、毛豆几个小朋友相

约进入益智区，只见梦梦拿到木棍就开始了

自己拼搭，她先选了一根粗粗的长黄木棒做

搭一条边，紧接着拿了两根浅黄色的木棒做

另外两条边，见她迟迟不动手搭最后一条边，

一直在摆弄她手里剩余的木棒，随后她便选

择了一根红色的短木棒，并记录使用木棍的数量，搭成的图形如下图所示：

她记录完以后，她就一直盯着我不说话，过了十多秒钟。

我便对梦梦说：“请问梦梦，你观察一下你拼搭的长方形有什么不对劲的地方吗？” 她回答：“红色木棍搭的这条边短了。” 紧接着我问：“那你想想看，有没有什么好办法来解决这个问题呢？” 于是她转而对对面的航航求助，希望他能给她一根长木棍，但是航航拒绝地

说道：“我也只有一根长木棍。” 几分钟时间过去了，我发现梦梦还在埋头思考，突然她发现旁边的毛豆正用

两根短木棍连接起来搭长方形，她也摆弄了几下她手里的木棍，忽然她灵光一闪，

也用两根短木棍连接起来做一条长边，很快一个完整的长方形就搭好了，她得意