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海滨红树西岸幼儿园课程实施方案

一、 幼儿园发展现状

深圳市南山区海滨红树西岸幼儿园，原名深圳市南山区

红树西岸幼儿园，深圳市市一级幼儿园。创办于 2011 年 6

月，是深圳市首批“家门口的优质幼儿园”培育单位，南山

区首批学前教育教师发展基地园，南山区教育系统先进单

位。2020 年 1 月，按照《深圳市人民政府办公厅进一步深

化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》的规定，经南山

区人民政府批准，红树西岸幼儿园转为全日制公立幼儿园，

由南山区学前教育发展中心举办，并更名为深圳市南山区海

滨红树西岸幼儿园。

幼儿园位于红树西岸花园内，紧邻深圳湾超级总部基地

和深圳湾公园，园内环境优美、雅致，布局合理。总占地面

积 4229.09 ㎡,建筑面积 3405.4 ㎡，户外活动面积为

2833.25 ㎡，教室面积 120-150 ㎡，室外露台长廊，绿化覆

盖率达 100%。幼儿园一楼大厅设置综合游戏区、开放式阅

读区，创意美工坊、建筑设计区、舞台表演区、三楼设置奥

尔夫音乐室、科学长廊等丰富的多功能空间，充分满足了幼

儿室内游戏活动的需要。户外场地设置了大型器械组合玩具

区、室外大型建构区、游乐微地形、交通体验区、丛林探险

区、30 米跑道、生态农场，保障幼儿多元学习和发展的需

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要。

我园认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童

学习与发展指南》精神，以“遵循生命潜能、伴随儿童成长”

的办学宗旨，“用爱浇灌、静待花开”的办园理念，创设“关

爱与安全”、“健康与丰富”、“自由与宽松”的教育环境。

第一阶段：主题课程（2010-2011）

以《纲要》与《3—6 岁儿童发展指南》为指引，贴近

幼儿感兴趣和事件与问题，聚焦幼儿一日生活，围绕主题确

定内容，以五大领域为纬度，结合区域与游戏活动组织一日

生活。

第二阶段：确立以蒙台梭利教育为办园特色

（2011-2016.9）

幼儿园以蒙台梭利教育为核心课程，英语、国学、奥尔

夫音乐等为辅的课程体系进行小班制教学，教学中重视儿童

学习态度的主动性和学习方式的独特性，引领每个儿童展开

不同的终身学习历程。

第三阶段：探索蒙台梭利本土化（2016.9-2018.9）

通过已结题的课题“优秀传统文化校本实施途径”的研

究，初步形成我园园本课程框架。为进一步探索蒙台梭利教

学法的本土化，我园在活动时间、材料和内容方面都进行了

本土化调整。

第四阶段：构建以文化为特色的园本课程体系（2018.9-

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至今）

幼儿园课程以季节性、节日性以及幼儿的兴趣为切入

点，将主题探究活动渗透到幼儿一日生活各环节中。让幼儿

在游戏化、生活化的过程中，直接感知、实际操作和亲身体

验，获取经验，启智增慧。

建园十年以来我园不断开展课程实践，继承陈鹤琴“活”

教育思想、汲取蒙台梭利教育精髓，为幼儿提供完备的、有

秩序的、美好的、有吸引力的、与生活密切相关的学习环境。

设计符合中华民族文化精髓、生活习惯和儿童能够独立生活

能力的活动材料。将中国优秀传统文化与美学相融合，深入

挖掘弘扬中华文化的精神内涵，承文化、习经典，培养有家

国情怀的中国儿童，形成了富有我园特色的幼儿、教师、家

长互动参与、共同建构的园本课程体系。

二、 课程理论基础、教育理念和价值取向

（一）陈鹤琴的“活教育”理论

陈鹤琴是知名的教育学者，他基于陶行知所阐述的读死

书、死读书以及教死书、死教书，指出充满活力的活教育，

也就是活读书、读活书以及活教书、教活书。在他生活的年

代，国内的幼儿教育是完全西化的，他致力于探究本土化的

幼儿教育的模式与方法。活教育的主要目标为教会幼儿为

人、为中华人民，为现代化与开明的人。他还表示无论大社

会还是大自然均为活教材。他觉得学前儿童是处于周遭环境

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当中认知的，必须将大社会以及大自然作为重点组织课程。

学前儿童周遭的环境主要有两类，分别为大社会以及大自

然。自然环境主要包含动植物以及各类自然现象。社会环境

主要包含幼儿园以及家庭，在开展家庭教育时父母必须高度

关注儿童心理、品格以及身体的培育，并且还需重视亲身示

范让儿童具备优越的气氛。在幼儿园必须高度关注儿童课程

的落实状况，必须重视认知及把控儿童身心发展特征来设置

具体的课程内容，关于儿童喜爱赞美、成就、仿效、游戏且

猎奇心理强等诸多特征，幼儿园的教师需要选用适宜的手段

开展教育。课程结构必须存在完整性，必须推动学前儿童的

全面进步。因而他将人的五个合并成一体的手指作为比喻，

开创性地指明课程结构相关的五指活动理论。五指活动主要

包含这么几个方面，即语文、艺术、科学以及健康等活动。

这几个方面均为互相关联的，如同人的五根手指一同构建存

在完整功能的手，学前教育课程的所有内容均处于五指活动

的范畴当中。他所提及的活教育理念向此时的国内学前教育

给予了大量的活力，其教育理念均依托活字，从而获取以下

启发，即园本课程开发必须重回现实生活，课程内容需同生

活紧密关联。生活同课程必须是交互的，课程必须存在生活

价值，生活必须存在教育的价值；幼儿本身是非常好动的，

青睐游戏属于其心理特征，所以园本课程开发需要高度关注

幼儿好动的特征，向其提供更多动手的时间，促使课程活动

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化以及游戏化，让幼儿通过各类活动获取更快的进步；园本

课程设置必须关注生成以及预设。他表示幼稚园的所有课程

需要先行规划，教师在规划课程时不仅不能盲目地追逐结构

化过于显著的课程设置，而且不得随意地进行课程设置。

（二）蒙台梭利教育法

蒙台梭利博士认为教育是生命的辅助。一切生命都是有

其节奏，按照一定的循环规律存在着。蒙台梭利教育就是将

这种人类的生命开花过程的循环与节奏描述出来。以幼儿为

中心，教师通过观察他们的成长过程，给予幼儿帮助，激发

幼儿用自己的力量适应环境，使其在爱与喜悦之中绽放花

朵，才是教育的意义所在。蒙台梭利教育的精髓就在于了解

人类、发现生命的自律性、不确定性、不断跃动创造自我，

对生命充满肯定与信赖。在开展蒙台梭利教育时发现，其思

想同我国传统文化的精华是一致的，均将重视生命以及爱护

生命作为中心。

尊重 3-6 岁儿童的身心发展规律，重视抓住学龄前儿

童的敏感期对他们行为动作的观察研究，发现他们在认知探

索过程中遇到的困难并积极寻找解决问题的手段，儿童在有

准备的环境中，经过重复操作相关的教具，从而将自己的内

在天赋激发出来。

1.关于完备环境

蒙台梭利教育原则要求给予学龄前儿童一个“有准备的

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环境”。在这里指的是一个完备环境，它是有秩序的、美观

的、预备有吸引力的、适合儿童尺寸的、真实的物品，就是

儿童可以依赖的、有安全感的、温馨的家。即要创造一个高

度适用于儿童发展的环境。其能够与儿童所需高度契合，对

儿童的身心发展，健康活动与联系有促进作用的良好环境，

这个环境中有着丰富的营养与便利，充斥着温暖与快乐。在

这一环境中，学龄前儿童在工作以及生活能力才可以得到正

常的发展，以提供相应的保障。

在“准备好的环境”中里每一份材料都有固定的位置，

儿童每次操作后都要物归原处，并且补给材料把每份工作重

新恢复到能够工作状态。“秩序”不单单是指相关物质摆放

情况，还包含对物品进行分类、材料操作的步骤以及遵守相

应的规则等。

儿童智力以及能力两方面成长的根本动力源头是生命

对于环境的适宜程度。因此，创建遵循幼儿发展规律的环境

才能促进儿童的身心健康发展。完备环境不单指物理环境、

也包含环境中的成人与儿童的关系。蒙台梭利教学法是以儿

童为中心，成人是儿童与环境相链接的发展自我认知能力的

桥梁，协助儿童生命成长。

2.关于活动

蒙台梭利博士通过观察儿童之家中的儿童的活动发现，

他们并不愿意选择玩具，而是愿意使用教具进行一些类似成

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年人做的事情，在个过程中能够收获满足以及喜悦。她认为

这一年龄段的儿童是通过“工作”发现世界，学会生存。儿

童通过实际操作、重复练习，促进感官精致化，习得各类技

能，从而走向独立，所有的这些都是通过工作来体现。

教育是人类自发独立进行的。客观上，幼儿阶段属于形

成、创造以及建构的时期，有的运作能力均是后天经过“工

作”慢慢形成的，并真正成长为“人”。这与我国传文化中

的知行合一不谋而合。学习的目标就是致用，不但必须学会

记住，而且可以用在经济及政治等方面，要不然学得再久也

是毫无价值的。道德品格的构建在于实践与履行。认知社会

道德准则，则需要在现实生活中展现出来，把行为同道德认

知予以结合，如此成为自觉性的行动，最终变成一个品格高

尚的人。也就是《中庸》所说的力行近乎仁。求知过程亦包

括三个环节，分别是行、思及学。人通过书本、见闻得到间

接性经验，基于此对思维展开加工，从而得到合理的认知。

学到的知识还需要在实践中验证，这样才是完整的学习过

程。

《荀子·儒效》当中指出：“不闻不若闻之，闻之不若

见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。

行之明也，明之为圣人。”荀子把闻见知行看作完美的学习

过程，要是不存在闻见，那么学习也是无法展开的；要是没

有行动，学习是难以完成的。

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我园以《纲要》、《规程》和《3-6 岁儿童发展指南》

为依据，继承陈鹤琴“活”教育思想、汲取蒙台梭利教育精

髓，为幼儿提供完备的、有秩序的、美好的、自由的、有吸

引力的、与生活密切相关的学习环境，“以儿童发展为中心”

“以经验为导向”，关注儿童直接经验，关注儿童当下的现

实生活，课程建设致力于孩子当前的幸福与未来的幸福和谐

一致的教育，以促进每个孩子富有个性的发展，以道德培养

和人格塑造为核心，以尊重儿童生命成长法则为出发点，促

进幼儿自主学习，独立思考，主动探索，快光自信的成长，

促进孩子身心全面和谐发展的为目标，以此构建我园的课程

体系。

三、 课程目标

以幼儿发展为本建构课程目标体系。根据《纲要》的精

神，创设“关爱与安全”、“健康与丰富”、“自由与宽松”

的教育环境为出发点，把握儿童的敏感期，遵循儿童成长规

律，激发儿童内在的生命需要，培养人格完善、体格健美的

完整儿童。

本园的学年目标与内容基本以《纲要》和《指南》为基

础,并组织教师结合本园的教育发展需要,幼儿活动需求和

原有特色,进行了扩展,加宽,以及进一步具体化。

（一）3-4 岁幼儿学年目标

1.身体动作发展与生活自理

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（1）能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

（2）能双脚灵活交替上下楼梯。

（3）能身体平稳地双脚连续向前跳。

（4）分散跑时能躲避他人的碰撞。

（5）能双手向上抛球。

（6）能平稳的搬运椅子。

（7）能平稳的取拿工作托盘行走。

（8）能用蜡笔涂涂画画。

（9）能熟练的使用勺子

（10）能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

（11）每天按时睡觉和起床并能坚持午睡。

（12）喜欢参加体育活动。

（13）在引导下，不偏食、挑食。

（14）会自己摆放餐垫并布置餐桌。

（15）餐后能自己收拾餐具。

（16）喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食物。

（17）中午午餐后坚持刷牙。

（18）在帮助下能穿脱衣服。

（19）在帮助下能穿脱鞋袜。

（20）能将工作和图书放回原处。

2.认知发展

（1）经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

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（2）能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的

结果。

（3）认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多

种多样的。

（4）初步了解和体会动植物和人们生活的关系。

（5）感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不

同的形状感兴趣。

（6）体验和发现生活中很多地方都用到数。

（7）能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量

方面的特点，并能用相应的词表示。

（8）能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

（9）能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

（10）能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、

里外等方位词。

（11）容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所

吸引。

（12）喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。

（13）经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。

（14）能跟随熟悉的音乐做身体动作。

3.社交与情绪发展

（1）有与同伴交往的意识，想加入同伴的游戏时，能友好

的提出请求。

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（2）与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。

（3）换新环境时，情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。

（4）在提醒下，在观看别人工作时，不去打断并且耐心等

待。

（5）在成人的提醒下，爱护工作和其他物品。

（6）知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体

会到自己是家庭的成员。

（7）能说出自己家所在的街道、小区名称。

（8）能根据自己的兴趣选择工作或其他活动。

（9）为自己的行为或工作成果感到满足。

（10）有照顾自己的意识，自己的事情自己做。

（11）老师讲话时能认真听，并能听从老师的要求。

（12）身边的人不舒服不开心时能够主动安抚。

（13）对团体活动感兴趣。

（14）情绪比较稳定，很少因为一点小事哭闹不止。

4.语言发展

（1）别人对自己说话时能注意听并做出回应。

（2）能听懂日常会话。

（3）能大方地与人打招呼。

（4）愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势

动作。

（5）能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

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（6）与别人讲话时知道眼睛要看着对方。

（7）说话自然，声音大小适中。

（8）能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

（9）主动要求成人讲故事、读图书。

（10）爱护图书，不乱撕、乱扔。

（11）能听懂短小的儿歌或故事。

（12）会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么

事等。

（13）能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画

面意义的

（14）喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

（二）4-5 岁幼儿学年目标

1.身体动作发展与生活自理

（1）能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。

（2）能连续自抛自接球。

（3）能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右。

（4）能熟练的卷及打开地垫。

（5）脚跟贴脚尖的在线上行走的平衡。

（6）用筷子吃饭。

（7）能沿边线较直地画出简单的图形。

（8）能边线基本对齐的折纸。

（9）能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形。

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（10）喜欢参加体育活动。

（11）不偏食、不挑食、不暴饮暴食。

（12）能自行盛汤并且行走不会溢出。

（13）餐后能将餐桌及地面收拾干净。

（14）饭前便后洗手，方法基本正确

（15）中午午餐后坚持刷牙。

（16）能自己穿脱衣服。

（17）能自己穿脱鞋袜。

（18）能自己扣纽扣。

（19）能整理自己的物品。

2.认知发展

（1）喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。

（2）能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不

同。

（3）能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。

（4）能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化

等。

（5）在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，

对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

（6）能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特

点，并能用相应的词语描述。

（7）能通过实际操作理解数与数之间的关系，如 5 比 4 多

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1；2 和 3 合在一起是 5。

（8）能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进

行分类。

（9）能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词

描述物体的位置和运动方向。

（10）喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、

强弱等变化。

（11）欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。

（12）经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自

己的所见所想。

（13）能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。

（14）能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍

和基本节奏。

（15）能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象

的事物。

3.社交与情绪发展

（1）经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。

（2）有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下

来。

（3）愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求

得安慰。

（4）能较快适应人际环境中发生的变化，如换了新老师能

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较快适应。

（5）喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴，喜

欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。

（6）与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。

（7）可以独立进行完整的工作循环，并可以主动探索。

（8）敢于尝试有一定难度的工作。

（9）会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。

（10）能注意到自己的情绪，并有关心、体贴的表现。

（11）能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。

（12）愿意并主动参加群体活动，愿意和家长一起参加亲子

活动。

（13）感受规则的意义，并能基本遵守规则。

（14）知道接受了的任务要努力完成。

（15）在提醒下，能节约粮食，水电等。

（16）喜欢自己的幼儿园和班级，积极参加集体活动。

4.语言发展

（1）在群体中能有意识地听与自己有关的信息。

（2）能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

（3）愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

（4）能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

（5）讲述比较连贯。

（6）别人对自己讲话时能回应。

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（7）能根据场合调节自己说话声音的大小。

（8）反复看自己喜欢的图书。

（9）喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

（10）对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一

定的意义。

（11）能大体讲出所听故事的主要内容。

（12）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

（13）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，

体会作品所表达的情绪情感。

（14）愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

（15）在成人提醒下，写写画画时姿势正确。

（三）5-6 岁幼儿学年目标

1.身体动作发展与生活自理

（1）连续拍球。

（2） 能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。

（3）能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

（4）脚跟贴脚尖地在线上行走的平衡。

（5） 能拿着物品脚跟贴脚尖的在线上行走。

（6） 能熟悉的使用筷子。

（7） 能够根据需要画出图形，线条基本平滑。

（8） 能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形。

（9）能使用简单的园艺工具或用具。

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（10）能主动参加体育活动。

（11）吃东西时细嚼慢咽。

（12）主动饮用白开水。

（13）中午午餐后主动去刷牙。

（14）用餐时能保持桌面及地面干净。

（15）饭前便后主动去洗手，方法基本正确。

（16）能知道根据冷热增减衣物。

（17）会自己系鞋带。

（18）能按类别整理好自己的物品。

2.认知发展

（1）能经常动手动脑寻找问题的答案。

（2）能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体

的特征或某个事物前后的变化。

（3）能用数字、图画、图表或其他符号记录。

（4）探究中能与他人合作与交流。

（5）能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应

关系。

（6）感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。

（7）初步理解量的相对性。

（8）初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊

重和珍惜生命，保护环境。

（9）能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，

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体验解决问题的乐趣。

（10）借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解四则运算

的实际意义。

（11）能通过实物操作或其它方法进行 10 以内的加减运算。

（12）能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造

型。

（13）能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

（14）能辨别自己的左右。

（15）乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。

（16）乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生

相应的联想。

（17）艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达

自己的理解。

（18）愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体

验。

（19）能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感

受和想象。

（20）艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。

（21）能用基本准确的节奏和音调唱歌。

（22）能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自

然界的情景。

（23）能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。

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3.社交与情绪发展

（1）活动时能与同伴分工合作，解决问题。

（2）与同伴发生冲突时，能自行协商解决。

（3）不欺负别人同时以合宜的方式保护自己。

（4）理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和工作规则。

（5）爱惜物品，爱护他人的东西。

（6）行为不当时敢于承认，说实话。

（7）意识到自己是环境的主人，照顾环境。

（8）尊重长辈，爱护弱小。

（9）有世界观，了解世界有不同民族、不同文化。

（10）有世界观，了解世界有不同民族、不同文化。

（11）敢于坚持己见，有自己的理由。

（12）能有礼貌地与人交往。

（13）能关注他人的情绪与需要，并给予帮助。

（14）有照顾自己的意识，自己的事情自己做。

（15）尊重为大家提供服务的人，珍惜劳动成果。

（16）能适度地表达情绪。

4.语言发展

（1）在集体中能注意听老师或其他人讲话。

（2）听不懂或有疑问时能主动提问。

（3）能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

（4）愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。

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（5）能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。

（6）讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生

动。

（7）别人讲话时能积极主动地回应。

（8）能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。

（9）懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。

（10）能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会

用恰当的语言表示安慰。

（11）专注地阅读图书。

（12）喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。

（13）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表

示一定的意义。

（14）能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

（15）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情

节的发展，或续编、创编故事。

（16）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

（17）能初步感受文学语言的美。

（18）愿意用图画和符号表现事物或故事。

（19）会正确书写自己的名字。

（20）写画时姿势正确。

四、课程结构和内容

我园园本课程全面的涵盖了《3-6 岁儿童学习与发展指

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南》中的五大领域。幼儿的一日生活皆课程。幼儿在室内外

参加各类游戏。通过实际操作、直接感知、亲身体验，来构

建自我、认识世界。

通过《优秀传统文化园本实施途径》的课题研究，初步

构建以中华文化为特色的园本课程体系。依托深圳市学前教

育科学保教示范项目《支架幼儿个别化学习的课程体系研

究》研究，以儿童发展为原点，提炼探究活动主题，不断完

善园本课程体系。在开展《幼儿园劳动教育实施困境及策略

研究》的过程中，将劳动教育融入园本课程建设，幼儿获得

更多劳动体验，幼儿在参与实践操作和劳动活动，发展动手

能力和创造力，促进幼儿与他人的沟通、合作和互动社交能

力；树立正确的劳动观、养成良好的劳动习惯，培养幼儿勤

劳、节约、诚实、勇敢等良好品质。教师树立正确的幼儿劳

动教育观。丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力，课题

研究能力。围绕“小幼双向衔接”主题，开展幼小衔接项目

式活动研究，将入学准备教育有机渗透于幼儿园保教工作全

过程。同时与小学开展联合教研，互通共融，科学、自然、

循序渐进做好幼儿入学准备，实现从幼儿园到小学的顺利过

渡。

五、课程实施

（一）学习环境的创设

我园为儿童提供“有准备的环境”，其中包括物质环境

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和精神环境。在物质环境方面，我园为幼儿创设一个与真实

生活相吻合，具有秩序性的自我工作空间，安全、整洁、美

观的工作环境。教室的一切陈设井然有序，各区摆放合理，

符合幼儿的生理特点。如涉及到书写、视觉方面的区域应安

排在靠窗、光线充足的地方，提供的教具材料要依照等级、

层次、类别分放在工作柜上，方便幼儿的取放。“美”能够

唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美则是以简洁为基础

的。环境的布置无须豪华铺陈，但每一件物品必须具有吸引

幼儿的特质。同时，环境的安全性也尤为重要。

精神环境方面，我园提倡教育自由、平等、谐和的原则。

幼儿可以自由地选择操作材料，有操作试错的机会。幼儿是

在相互平等相互尊重的环境中，轻松、自然地学习，身体和

心理都得到健康、充分的发展。

《纲要》强调幼儿在教学中的主体地位，强调其主体性

和独立性的发展。我园环境创设的主体是教师和幼儿。幼儿

参与教学环境的创设不但能够充分调动起他们的积极性和

主动性，使其能够动手动脑和谐发展；还能够使幼儿对环境

更有认同感和归属感。在环境的创设中，有取材于我国传统

文化，用国画、脸谱、围棋等作为创设材料；也有幼儿园用

本班幼儿的作品（绘画、手工等）来装饰环境；还有利用家

长和幼儿共同收集的教育材料来装饰环境等。

（二）项目式学习支架幼儿个别化学习

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课程的主题的生成是在真实生活情境中，教师逐渐发现

儿童的兴趣和需要而产生。课程开始于对儿童的倾听，展开

于儿童提出的问题，丰富于对儿童的支持。老师和孩子们一

起生活、一起探索、一起成长。幼儿通过对问题进行探究，

获得知识和技能，从而构建自我认知的范式。这与深度学习

所强调的“变被动学习为主动学习，鼓励幼儿从解决问题、

协作和自我导向式学习中获取知识，帮助幼儿开发原创思

维，建立高阶思维技能”的理念不谋而合。

支架幼儿个性化学习，园所对教师与幼儿给予了充分理

解尊重和支持，放权给孩子和老师，充分发挥教师团队主观

能动性和创造力，各展风采、各美其美；倾听与接纳儿童，

以幼儿的兴趣好奇心为起点，不断建构完善园本课程，追随

陪伴引领儿童成长。

（三）一日生活安排

1.一日作息时间安排

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2.周计划范本

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3.日计划范本

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4.户外场地规划

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（四）组织策略

课程教学主要采取个别化的学习方式，以游戏与操作为

常态，根据课程内容或性质的需要，采取个别、小组和团体

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交错进行。课程追随孩子的发展，学习与生活设施均与孩子

的需要而设置，顺乎孩子的自然发展法则进行，结合内容多

元形式开展：生活活动、自主游戏、教学活动、户外运动、

节庆活动、亲子活动、社团活动等实施。运用有准备的环境，

让孩子与环境中互动链接，教师在此环境中担任的角色，是

环境的维护者、观察者、示范者及孩子的支持者和资源为，

在不干扰孩子专注工作的原则下，尊重孩子自由选择的立场

上，与孩子建立和谐而积极的互动关系，教学内容依照每个

孩子自身的学习进度开展，关注孩子基本需要，把孩子的学

习还原成一个操作过程，探究的过程和交往的过程，培养孩

子内在的驱动性，自觉性，学习能力和不断自我实现的人格

品质。

（五）教师的角色

教师是幼儿心灵成长的辅助者。教师是“观察者”，教

师以科学家的精神，运用科学的方法去观察、研究、揭示儿

童的内心世界，发现童年的秘密。其次,教师是积极的引导

者。观察不是最终目的,科学教育的目的在于唤起人。引导

也不是直接给予儿童方法和观念,而是给儿童提供有准备的

活动环境和工作的教具,使儿童通过自己的工作,达到自我

发现和发展儿童发展的最佳条件是作业和儿童成熟度相符

合,所以教师指导的关键在于,根据对儿童成熟度的观察,采

取不同的教育措施,注重个别差异。

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教师是积极的家园联系者。幼儿教师也充当了积极的家

园联系者，让家长对园所教学理念有全面的了解，对幼儿在

幼儿园的进度有整体的把握。通过家长工作坊、家长半日观

摩，让家长能够实实在在地参与到幼儿园的教学当中来。还

有通过 vschool 平台分享教育理念和幼儿在园的动态，与家

长进行定时的交流，将教育理念传达给家长，使家园教育和

谐一致。

教师还是积极的反思者。教师的反思是教师以自身的教

育教学工作为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产

生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我察觉

水平和教育教学监控水平来促进教师专业发展和自我成长

的重要条件。反思不但可以促进专业发展和自身的成长，还

可以为接下来的教育实践提供改进的方向。

六、课程评价

（一）评价幼儿

课程实施的评价与幼儿的发展评价有机结合，倡导多元

的评价欣赏孩子、开放的、尊重文化差异和个体差异的教育

理念，并提倡把评价方式融入到幼儿园每的日常活动中去。

注重幼儿的成长档案建立，通过对幼儿的活动过程进行日观

察记录、收集幼儿各类学习资料和操作成果汇以成周反馈、

每学期孩子的发展报告等形式一一反馈给家长，从中协助家

长了解孩子在园的情况，教师对幼儿的学习与生活发展多采

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用描述性评价，利用评价及时性调整课程内容的教学组织形

式。

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（二）评价教师

①能否清楚展现教学目标？

②老师是否明白自己所要展现的认知概念？

1.选材：

①材料是否符合孩子能力？

②材料设置是否合宜？

③尺寸是否符合孩子大小？是否考虑到颜色的协调与比

例？

④有没有混淆概念的可能？

2.示范动作与过程：

①手部的动作是否清楚？②动作与过程是否有传递错

误讯息？③示范过程是否注意细节？与孩子的交流默契

吗？示范过程中是否发现孩子的需要与疑惑？④材料摆放

是否合理清晰？注意示范的角度和规律（让孩子看到，从左

至右，从上至下等）。⑤示范过程中是否能随机调适学习速

度？⑥示范过程中是否过于主观？有没有示范谦虚与诚挚

的态度？⑦示范过程是否有清楚的开始和结束？

3.语言：

①语言是否精简？是否阐明本目标概念必须带出的语

言？②使用的语言（名词、动词、形容词等）的掌握是否清

晰准确？③语言中是否表达邀请孩子继续使用？④语言中

能否给孩子带出想象与创意的空间？⑤总结陈述是否明

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朗？是否注意到语言中所带出的（正面）价值观？

4.观察记录：

①否有工作过程观察记录？②老师是否把握工作的目

的？③对孩子的工作老师分析反思是否到位？④是否有后

续指导措施？

5.其他：

①整体过程能否吸引孩子？ ②整体示范能否促进学

习？ ③是否提供孩子自我控制错误的提示？④是否根据孩

子的兴趣展示？⑤孩子操作时需要很少的成人协助？⑥善

用空间，能重复练习。⑦所需材料齐备。⑧注重过程（不是

结果），老师的退出与介入是否恰当？

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七、课程管理保障

（一）课程安排的原则

1.选择性原则。幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课

程配比，规定了一个大致的、原则性的范围和时间，各班组

可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程

安排。

2.开放性原则。各年龄段可根据主题教育实践需要，每

月可安排一次以上的社会实践活动。

（二）课程管理网络

课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈

系统。幼儿园成立课程管理领导小组，由园长、教学助理、

教研组长、骨干教师等人员组成。园长任组长，领导小组主

要负责幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等。

领导小组下设课程研究组，由教学助理、教研组长、骨干教

师等人员组成，教学助理任组长。课程研究组主要负责课程

实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。开展每周一次

以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进行班级情况

交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保

证课程教材的全面、深入的实施。另外，幼儿园将课程权下

移，由班级管理，使课程管理更具开放。

（三）课程实施保障

经费保障。积极投入幼儿园课程改革经费，用于课程环

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境的创设、教师的培训与奖励，教学具的添置等。

制度保障。建立课程实施的管理制度，确保课程实施的

有效性。

机制保障。建立幼儿园课程教材持续发展的机制，课程

改革奖励机制、教师课程技术培训机制等，确保课程方案的

全面实施。