刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 194 —

总第二十辑

忽视了学生学习过程中的成功与失败，不利于学生学习能力的培养。那么如

何在初中英语教学中利用形成性评价的优势来培养学生的自主学习能力呢？

笔者在教学中采用了以下操作策略：

一、通过作业形成性评价促进学生课外自主学习能力的提高。

教师在平时教学中一定要注意学生课外自主学习能力的培养。教师每天

课后布置相应的预习和复习作业，每天课前统一检查，并给予学生相应的形

成性评价。例如：教师可将每天学生的作业评为 A、B、C 三个等级。评为 A

等的学生给小组积 5 分；评为 B 等的学生给小组不积分；评为 C 等的学生给

小组减 5 分。这种积分评价方式激发了学生课外自主完成作业的积极性，从

而培养了学生的课外自主学习能力。

二、通过课堂活动形成性评价培养学生的课堂自主学习能力。

在课堂教学中，教师要把课堂自主学习和合作学习结合起来，开展小组

自主合作竞赛并建立形成性评价积分制度以激发学生的学习积极性，培养学

生的课堂参与能力及自主学习能力。例如，在课堂教学中，教师可以采用抢

答的方法给小组积分，每名同学主动回答对一题给该小组积 2 分。也可以采

取小组竞赛制度，同一学习任务的探究结束后，可以根据不同小组呈现的探

究结果的差异给小组积分。例如，在试卷讲评课中，每个小组负责给全班同

学讲一道大题，讲完后全班根据小组讲题的差异给每个小组积分。这种小组

竞赛积分评价方式促进不同学习程度的学生取长补短，合作共赢，在课堂教

学中极大地促进了学生自主学习能力的发展。

三、通过情感态度和学习策略的形成性评价培养学生的自主学习能力。

对学生学习过程的评价不能仅仅限于知识方面的评价，教师还应从学生

学习的情感态度和学习策略方面给予学生积极的形成性评价，以激发学生积

极的学习态度和学习兴趣 [2]。只有具备了积极的学习态度和拥有良好的学习

策略，学生的自主学习能力才能得提高。例如，教师在进行听写测评后，对

测评成绩不理想的同学暂缓记成绩，可以给学生一两天的时间进行复习后进

行再次测试，从而使大部分学生都达到自己满意的成绩。这样的评价使学生

学习积极性和自信心大大增强，同时也达到了评价的真正目的——促进学生

知识和学习能力的提高。再如，教师在课堂教学中可以用一些激励性的语言

如，Your answer is wonderful ! You are very active! Well done ! 等口头表扬的方式

来给予学生学习情感上的支持，以激发学生的学习积极性。教师不仅要对学

生的学习情感态度进行评价，对学生自主学习中的合作能力这种学习策略的

的评价也是促进学生自主学习能力提高的重要组成部分。例如在写作课完成

— 195 —

英 语 教 学

写作任务后，教师指导学生和同桌互评文章并填写学生互评表。填互评表时，

学生应相互写出简要评语。这种合作互评方式也极大促进了学生自主学习能

力的提高。

四、通过自我评价促进学生自主学习能力的提高。

教师在教学过程要培养学生的自我评价意识，建立自我评价制度，利用

自我评价帮助学生进行知识性学习内容的学习效果自我测评从而促进学生自

主学习能力的提高。例如，在学完一单元后，可以让学生对本单元的生词和

新句型进行默写，然后自己核对答案评出分数，并对自己本单元的的学习表

现写出评语记入评价档案。通过这样的自我评价，学生记录了自己的学习过程，

学会了自我管理与监控，自主学习能力得到有效提高。

五、通过家长评价促进学生课外自主学习能力的提高。

除了教师在校内利用各种形成性评价手段帮助培养学生的自主学习能力

外，教师还可以将形成性评价运用到学生的课外学习中，利用家长评价促进

学生课外自主学习能力的提高。例如，我在班级中建立了家校联系卡制度，

由家长每天将学生的学习表现和作业完成情况反馈在家校联系卡中。通过这

种形式的反馈，我更加深入地了解了学生的自主学习状况。同时这种家长形

成性评价方式有效调动了学生学习的积极性，同时也使学生的课外自主学习

得到有效监管，极大的促进了学生课外自主学习能力的提高。

综上所述，通过对学生课堂内外的学习活动进行形成性评价能有效促进

学生自主学习能力的发展。需要指出的是，以上策略的实施不是割裂开来的，

他们是相互联系；以上策略的实施也不是阶段性的，随心所欲的，而是一以

贯之的。在教学中我采用小组自主合作学习的竞赛方式将学生个人的形成性

评价结果计入小组积分。每周进行一次小组积分评比总结，每月对积分前三

名的小组进行一次奖励。通过这种形成性评价小组积分制度，学生形成了良

好的自我监管能力，学习积极性明显得到提高，自主学习能力得到培养，从

而有效促进了教学质量的提高。

【参考文献】

[1]《初中英语课程标准》2021 修订版

[2] 王兰芳 . 形成性评价及其对学生态度影响分析 .[J] 英语教育周刊 .2018

（8）：36-37

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 196 —

总第二十辑

创设教学情景，促进英语有效教学

◎ 孔来弟

【摘 要】单纯直接的课堂教学，乏味无趣，容易使学生感到压抑，产

生心理疲劳，在课堂教学中，应当创设更多的真实情境，让学生在课堂中感

到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。

【关键词】创设 情景教学 方法 意义

教了几年的英语，我深深感受到，一堂成功的外语课堂教学，应当在课

内创设更多的真实情境，让学生有机会用已学到的语言材料真实的表达自己

的意愿。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，如果我们能够善于运用，

善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。

在英语教学中，如何创设教学情境，促进有效教学呢？以下是我在教学中对

情景教学的一些尝试。

一、创设真实生活情景，进行有效语法教学。初中生的英语主要学习的

就是单词及语法等基础知识，因此，英语语法的学习十分重要，也就要求初

中生对于英语语法相关的基础知识点能够扎实的掌握，而情景教学法是把英

语语法的学习融入到日常生活中，在实际的情境中进行语法的讲解。如：在

讲解“what's the best movie theater?”这一节课时，我搜集了新世界福门影城、

锦绣天河国际影城、银华国际影城的相关信息，把这三个影城的相关信息插

入到课件中，以学生身边的三个熟悉的电影院为切入点，进一步讲解比较级

和最高级等语法，这种方法和传统平铺直叙的语法讲解相比，使学生在轻松

愉悦的氛围中掌握了枯燥的语法知识，打破了单一沉闷的课堂氛围，这一节

课下来，达到了我预想的效果。

二、 创设生动游戏情景，激发学生的学习兴趣。正确运用游戏，把游

戏与教学内容有机结合起来，让学生在生动活泼的游戏中练习所学知识，在

— 197 —

英 语 教 学

愉快的氛围中学英语，学生就会学得快，记得牢，学习内容也不会那么枯燥，

学生也乐于参加，进而乐于学习。在前几年的教学中，我用到的较多的是一

些传统的课堂游戏，如：大小声练习、冷暖游戏、开火车、击鼓传花、乘电

梯等等。但自从我从去年九月份开始使用希沃白板教学软件之后，我学到了

许多新颖有趣的游戏，这些游戏，深受学生喜爱，如：打地鼠游戏，将重点

单词做成地鼠的形式，设置一定的时间，间隔几秒钟，屏幕中会跳出一个地鼠，

地鼠身上会出现一个单词，学生会快速的读出这个单词；有时候会跳出一个

炸弹，学生齐读“boom”；还有一个特别有趣的游戏，就是可以将布置家庭

作业这一环节设置成拆红包的形式，红包里面会有不同的家庭作业，每次到

这一环节，同学们的情绪都很高涨，比起传统的作业布置，这种方式就比较

独特新颖。我觉得游戏教学可以改变传统英语教学枯燥呆板的局面 ; 可以训

练学生灵活运用英语的能力 ; 可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求

知欲。很好的起到寓教于乐的作用，且符合现代的教学模式。

三、 开展形式多样的活动，创造良好的情境。新课程要求我们重新认识

课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”

课堂教学形式。如果教师只是采用传统的灌入式教学方法，那只能适得其反，

针对课程改革的具体要求，创设多种多样的教学形式，寓教于乐。没有环境

就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。孩子是天生的表演者，

有着极强的表现欲，那我们就投其所好，把教室当作舞台，把学生当作演员，

把教学当做表演。我们可以把书本中的知识搬到生活中来，把教室设计成书

本中的环境，让学生做书本中的主人翁来表演。如在上 "How to make a banana

milk shake?" 一课时 , 让学生自己亲自动手制作各种口味的奶昔 , 每一位同学

都积极参与到奶昔的制作中，逼真的环境让孩子们如临其境 , 学生们一起团

结合作，一起分享做好的奶昔。一堂课下来，既满足了学生的表演欲，又教

会了学生如何正确自然的使用英语。我觉得教师在教学过程中应该身体力行，

努力为学生创设情境，让学生大胆的积极参与并进行情景操练和自由表演，

在积极、肯定的情感中，提高学生的主体性和创造性，让学生思维更加活跃，

这正如教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、

唤醒、鼓舞。”

总之， 语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个枯燥的课

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 198 —

总第二十辑

堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有语言融入生活，它才会绽放魅力，才

能提高学习的兴趣。为了培养学生的英语交际能力，我们必须巧妙的将授课

活动与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境。给每个学生搭建一个“活

动的舞台”，让学生积极的参与到学习过程中来，在情景中学习、运用、巩

固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效的提高英语

课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 郑艳 . 情景教学在英语语法教学中的应用研究 [D]. 云南师范大学，

2016.

[2] 李梨 . 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用 [J]. 教育实践与研究，

2016.

— 199 —

英 语 教 学

思维导图在初中英语写作教学中的

应用新探教学

◎ 马永翔

【摘 要】英语是初中教育系统中的重要课程之一，而写作是其不可或

缺的一部分。英语写作可以充分反映学生对单词和句子的掌握情况、语法知

识和词汇储备，是学生真实的英语学习水平的体现。但是，在当前的英语教

学中还存在 - 些间题，阻碍了学生英语写作水平的提高，而思维导图的应用

能够有效地解决这些问题。基于此，本文主要分析和研究了思维导图在初中

英语教学中的运用策略，以期为有关我提供参考。

【关键词】思维导图 初中英语 教学策略

引言

思维导图作为一种新的教学方法，通过思考和观察为学生提供知识图谱，

帮助他们加强新知识和旧知识之间的联系，实现对学习内容的不断扩展，从

而对学生的全面发展产生积极的意义【1】。作为初中英语的核心内容，写

作课一直是英语教学的重点和难点。思维导图可以帮助学生更好地发散写作

思维，然后准确、清晰地表达出来，对提高学生的写作技能至关重要。

一、思维导图的概念和优势

（一）思维导图的概念

思维导图作为一种崭新的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用，

取得了良好的应用效果。思维导图是英国学者托尼 • 布赞 (Tony Buzan）在 20

世纪开 发的一种思想和记忆组织工具，它通过图形方式描述思维，是一种使

思维可视化的方式。思维导图既强调图形，又强调文本，根据主题内容，不

同元素之间的从属关系可以通过层次图表示。在中心关键词的指导下，学生

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 200 —

总第二十辑

可以通过按行连接相关元素来整理他们的想法并提高记忆力【2】。

（二）思维导图的优势

随着新课程改革的推进，思维导图已经成为一种常用的教学方法，既可

以满足高质量教育的要求，又可以实现学生知识和技能的均衡发展【3】。思

维导图具体的优点主要表现在以下几点。第一，思维导图可以帮助学生总结

信息、组织内容并完成文章层次的科学构建。第二，思维导图可以帮助学生

掌握关键词、关键点和相关知识，从而使学生围绕一定的内容进行学习。学

生可以提取和捕获关键词，进行持续的思考、归纳和总结，从而有效掌握所

学知识。第三，思维导图可以激发学生的分类思维，使学生认识到思维的分

歧和聚合。学生在学习过程中使用思维导因完善知识结构，能够提高学习效

率和质量。第四，思维导图可以通过点、线和面的组合，促进思维的可用性

和可视化。

( 一）英语写作之前

在使用思维导图时，中学英语我必须收集和整合有关英语教学的资源，

向学生传达作文主题，从而调动学生的学习热情，使学生主动收集相关信息

【4】。在学生动笔写作之前，我可以指导学生应用思维导图构建写作结构。

首先，我可以引导学生在思维导图上写下关键词，并以此为基础提出问题。

其次，我引导学生对关键词进行扩展，让学生充实写作内容，从而形成独特

的写作思路和框架。

( 二） 在创建教学情境中的应用

在进行情境教学时，我应选择与大多数学生的认知能力相匹配的情境，

以渗透情感，丰富教学内容，并使用与生活和教育有关的教学方法来增强学

生的阅读和

写作技能。在写作教学中，我应了解学生的实际情况，以更好地进行指

导教学。我还可将情景构建和思维导图相结合，阐明逻辑层次，从而提升学

生的记忆水平。

( 三）调动学生情感态度

在英语思维导图的教学中，我应阐明教学主题，引导学生国绕课堂主题，

— 201 —

英 语 教 学

用纸和笔记录自己的所思所想。我根据学生提出的问题指导和扩展教学实践，

可以有效地提高学生的学习能力【5】。

例如，在教学 “宠物”时，我可以引导学生利用思维导图来回答问题，

如一些学生回答 “有很多种类的宠物”。学生可以在我的指导下堂握英语概

念和学习技能，并积极参与课堂学习。我还可以要求学生列出宠物的好处，

以增强学生总结问题的能力，使学生爱护小动物，并培养其爱心和自信心。

这不仅能使学生掌握与宠物有关的知识，还能提高他们的英语学习能力。我

可以向学生展示文章的结构圈，让学生感受到文章中作者的情感态度，通过

情感态度来業握文章的內涵，从而提高学生的英语学习能力。如果在学习过

程中缺乏情感技投入，学生在学习英语的过程中就会感到空虛和无聊，在阅

读时难以理解英语文章的深层含义，并且他们的学习热情也会降低。在课堂上，

我应将学生视为教育和教

学的重点，并改进教学策略，让学生利用思维导图不断进行思考，使学

生在讨论中掌握某些英语句子类型，不断提高写作能力。

（四）应用于英语写作练习

在课堂教学上，我应激发学生在课堂上参与和讨论的热情，引导学生的

思维活动，让他们集思广益进行交流。我还应注意对句子和英语结构进行指

导和培训，以便学生充分掌握英语单词的结构，从而提高学生对文章的把控

能力【6】。

例如，在教学 " 计算机 " 一课时，我可以在日常学习和对话中将学生的

实践活动与计算机结合起来，以便学生可以使用思维导图来提高探索和分析

英语知识点的能力。一些学生认为，计算机对学习和成长具有积极的影响，

因为使用计算机可以获取丰富的信息资源，能够帮助他们学习。但是，有些

学生认为，长时间使用计算机，将对视力产生不良影响，且网络上有在一些

不健康的思想，可能会对学生带来消极影响。我应提供具体的指导，以便每

位学生都能及时发表自己的见解，建立特定的知识框架并提高写作的整体性。

中学生写作、学习和探索的过程中使用思维导图，能够不断发展思维和

视觉技能。我应根据学生的特定写作和学习情况提供科学的指导，以帮助学

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 202 —

总第二十辑

生建立对学习的信心。英语我可以将学生分成几个学习小组，给学生提供有

针对性的指导，从而提高学生的英语写作水平。我在写作课上应先组织学生

使用思维导图构建写作内容的思想框架，然后逐步对其进行修改，从而完善

学生的写作思路。这能使学生在掌握写作技巧的同时，提高写作思维【7】。

（五）用思维导图训练学生的主题写作能力

首先，初中英语主题写作在写作方法与叙事方面存在一定的独特性。使

用思维导图来指导写作时，我应确保学生理解主题的内容和写作的方向。思

维导图可以极大地完善学生对词汇组合的使用情况，并使学生在词汇组合的

细节上更具逻辑性。因此，在教授使用英语词汇的组合技巧时，我应注意思

维导图的使用，以使学生保持英语写作主题的一致性，以免因词汇错误而在

写作方向上出现偏差。

其次，我可以借助思维导图帮助学生找到该主题的主要词汇，使学生了

解相关词汇组合的不同含义，然后引导学生进行以主题词为基础的写作，以

增强学生主题写作内容的整体性、丰富性。最后，在指导学生绘制思维导图时，

我可以鼓励他们创新思维导图的绘制方法，从而提升学生的写作能力。

（六）思维导图有助于学生写作水平的提升

首先，在英语课上，我可以使用新的教学方法，如阅读拼图法，帮助学

生逐步加深对英语语法和词汇的理解。我可以引导学生通过主题词汇来绘制

初步的思维导图，从而找到更适合学生的写作方式。

其次，我可以指导学生使用思维导图创建文章的总体框架和叙述中心，

使学生掌握正确的写作过程，并进行理解、判断、绘画、构想和写作。在完

成基于主题的英语作文后，我可以让学生在比较写作结果与写作过程中绘制

思维导图，引导学生进一步纠正英语词汇和语法在论文中的应用问题，使学

生在写作后养成自主检查的习惯。

结 语

总之，提高学生的写作技巧是新时代英语教学的重要目标。我在课堂上

有效地运用思维导图教学法，可以使学生了解学习英语的重要性、掌握思维

导图的特点，从而树立扎实的写作理念，增强英语写作能力。因此，我应根

— 203 —

英 语 教 学

据学生的实际写作能力提供相应的指导，传授学生思维导图的制作方法，让

学生在学习过程中进行进一步思考和探索，并根据写作主题组织写作思路，

从而提升学生的写作水平。

【参考文献】

[1] 范瑞 . 浅谈思维导图在初中英语写作教学中的重要性【J】】. 校园英语，

2017，23（08）∶ 65-66.

[2] 王瑞欣 . 思维导图在初中英语教学中的应用研究【J】.

天津教育，2021（06）∶ 129-130.

[3] 李瑾瑾 . 思维导图在高中英语语法教学中的应用研

究【J】. 成才之路，2021（05）∶ 48-49.

[4] 陈兰 . 探究思维导图在初中英语阅读教学中的应用【J】.

试题与研究，2021（04）∶ 62-63.

[5] 於红梅 . 思维导图在初中英语写作教学中的应用新

探【J】. 中学生英语，2021（06）∶ 36.

[6] 何进花 . 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究【J】. 校园英语，

2021（02）∶ 106-107.

[7] 马玉秀 . 思维导图在初中英语教学中的应用研究【J】.

中学生英语，2020（48）∶ 27.

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 204 —

总第二十辑

“互补式”教学法在初中英语教学中的实践与

运用探析

◎ 唐红梅

【摘 要】随着教育事业的发展，教育倍受人们的关注。尤其在新课改

核心素养的背景下进行，我们中学的课堂教学发生了翻天覆地的变化。在核

心素养和现代教育的共同作用下，一些新的教育教学模式逐渐出现在英语课

堂，这给我们中学英语教学打开了一扇窗户。“互补式”教学法走进英语教

学的课堂，为我们英语教学提供了捷径，不仅仅活跃了课堂教学的气氛，而

且调动了学生学习的积极性和兴趣，让学生在英语课堂知识的海洋中自由的

翱翔。

【关键词】中学英语 “互补式”教学法 学习习惯 核心素养

随着人们物质生活水平的不断提高，教育事业也倍受人们的关注。孩子

是祖国的未来，祖国未来的繁荣昌盛取决于未来社会的缔造者 ---- 青少年。

所以孩子的教育是至关重要的。尤其在中学教学中，由于孩子受升学的压力

和家长、学校的压力，乃至社会的压力。导致现在的中学生身心都处于亚健

康状态，我们未来社会的接班人不仅需要渊博的知识，还要德才兼备，身心

健康。所以我们在对孩子进行教育的时候，转变传统的教育教学观念，为学

生创造良好的教学环境，让“互补式”教学法先进的教学方法和教学理念走

进中学英语教学的课堂，使得英语教学“活”起来，学生在轻松愉快的环境

中自由的获取英语知识。“互补式”教学法在中学英语教学课堂的运用，能

够培养学生的团队以及合作的意识，进而给予学生更多的实践的机会，进而

促使运用能力的不断提高。本文就“互补式”教学法在中学英语教学中的运

用进行分析研究，并提出可行性的教学实施方案。

“互补式”教学在中学英语教学中的优势在现代教育改革下，我们教育

— 205 —

英 语 教 学

教学的课堂发生了翻天覆地的变化，但是如何提高课堂效率，一直是我们一

线英语教学关心的首要问题。所以我就“互补式”教学在中学英语教学中的

优势进行阐述：

一、“互补式”教学可以培养学生英语学习的兴趣，英语学科是一门基

础性较强的学科，所以对于中学生而言，部分学生由于方方面面的原因，导

致英语基础较差，很多学生对于英语课堂有恐惧症，因为他们英语基础薄弱，

对于英语的学习处于班级的边缘状态，所以他们对于英语学习的积极性不高，

甚至厌恶英语课。但是通过“互补式”教学模式进行英语学习，在教学中通

过小组学习，这个小组对不同的学生分配了不同的任务，为了小组的集体荣

誉感，每一位学生都要进入到学习的最佳状态来完成任务。“互补式”教学

模式为每一位学生都提供了展现自我魅力的舞台，每一位同学都有机会发言，

进而对于学生的语言表达能力有很好的锻炼作用。学生在这样的环境中，慢

慢培养了对英语课堂的兴趣，久而久之英语学习兴趣就提高了。

二、“互补式”教学有助于学生英语课堂的参与度，在传统的英语课堂

教学中，由于部分学生英语基础差，对于英语课堂学习的积极性不高，“互补式”

教学走进英语教学的课堂，可以让学生有独立思考的机会，因为在英语课堂

学习中，“互补式”教学使每一位同学都有自己的任务，通过小组内可以进

行互补。由于小组之间存在一定的竞争性，各个小组为了能够很好的完成任

务，小组之间相互合作，齐心协力共同努力，完成教学任务，提高了学生自

主学习英语的积极性，通过互补教学让学生懂得“众人拾柴火焰高”的道理。

团结就是力量，使得学生培养互相帮助互相照顾的品德习惯，养成终身学习

的良好习惯。

三、“互补式”教学在英语课堂教学中存在的问题以及对策众所周知，

我们传统的英语教学还是存在一定的问题，所以我们要对教学中出现的问题

及时进行改正，让“互补式”教学在英语教学课堂中体现的淋漓尽致。

常规教学，学生独立思考的时间较少，导致课堂效率不高“互补式”教

学在英语教学中的运用主要目的是通过小组合作学习，让学生养成独立思考

的良好习惯，进而实现学生之间相互交流，相互合作，共同进步。但是在实

际的英语课堂教学中，由于教学大纲教学任务较多，导致课堂教学中教学时

间不足，没有时间去解决学习中暂时解决不了的问题，这样就导致教学的效

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 206 —

总第二十辑

果不明显。所以在“互补式”教学中教师要在实际的分组过程中要具有科学性，

在分组的时候可以将学优生和学困生合理分配，让学优生帮助学困生进行学

习，这样有助于问题的解决。例如在英语阅读教学中，教师让每一个小组根

据阅读的内容，对不同成员之间根据学生英语知识的积累量进行分工，进而

保证每一个学生都能够拥有足够的时间来进行思考，同时教师还需要通过巡

视来观察每一个小组的进度，进而实现总体上的把握，这样既控制了时间，

又进一步实现了互补的目的。

在传统的英语教学中，评价过于单一，导致评价的不公平性，教师传统

应试思想根深蒂固，导致英语课堂教学的效率较低。教师对学生的评价往往

只注重结果，不管过程，这样导致学困生学习英语的积极性不高。尤其教师

对学生的评价往往是针对学优生的，这样导致课堂教学的两极分化比较严重。

因此教师需要更新自身观念通过多种评价方式的介入来提高其公正性，进而

提高学生学习热情，此外教师还需要认识到小组合作学习的评价标准不仅是

是否完成了布置的任务，同时还要关注小组之中的各个成员在整个任务完成

的过程中是否有进步。

结语

“互补式”教学模式转变了传统“一锅煮”教学模式，使教师坚持以人

为本的原则，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂教学中相互学习、相互

促进，在英语课堂教学中共同进步，通过“互补式”教学，学生培养了集体

主义精神，促进自主学习的积极性，提高了课堂效率。

— 207 —

英 语 教 学

初中英语教学案例分析

◎ 张荧文

英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习

英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的

基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，

一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话。

根据单元特点 , 我认为《Unit5 How do you make banana milk shake?》的第

一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能让学生动手制作

shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此 , 我让每个学生提

前准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作

shake 需要的东西。

开始上课了，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看

着我制作 shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯 shake 很快制作好了。是

该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的 shake 的样子，闻了闻味道，

说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯 shake，说实话，的确

没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还

有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学

生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作 shake。可以说，我

这堂课的教学失败了。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己

的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不是成功，我马上进行了总结，加以改正。在另一个班级里我把

全班同学分成了 5 个小组，让 5 个小组准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制

作 shake 需要的东西。接下来的课时，我又走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认

真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有

的还作笔记。当 shake 做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，在轮到由学

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 208 —

总第二十辑

生自己边制作 shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上

来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，在改进和重新准备之后，教学设计重新修改之后，结果为

什么会有所不同呢？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课

时忽略了“备人”，忽略了学生有不同的性格特点。由于我了解了学生，了

解学生的特点：活泼、积极、爱尝试，在备课时注重备学生，两种课结果不

一样。

根据以上的单元特点 , 我认为本单元的第一课时，在导入课时，一方面

让学生掌握知识点，另一方面真正让学生动手制作 shake，培养学生的动手能

力，提高学生的学习兴趣。因此 , 我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢

的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作 shake 需要的东西。

我本来想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎，结果却不尽如人意。

我还是有点不甘心，于是在总结经验进行教学研究之后，我决定再让学

生做 shake 补上。第二天上课，我们准备了 20 杯 shake，上课时我让学生闭

上眼睛，并放了一段学生喜欢的音乐，趁这个机会把 shake 放到了他们面前，

告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，

但规则是不许看，也不许闻。我数 1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。

当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料，是他们昨天“死也不喝”

的 shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，以及“因材施教”的

目的和意义。“因材施教”是教育思想的精华，要做到“因材施教”，这就

要求了解学生，全面深入研究学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面

向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意

集体教学条件下的个别对待。再次，要采取有力的有针对性的措施，如加速

学习，减速学习，组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学

生从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提

供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差

异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。

这些道理大家都懂，但真正做好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。

在今后的教学中，我会更加注意这方面的问题，并多向有经验的教师请教，

使自己在教育、教学中更进一步。

— 209 —

英 语 教 学

一堂“活”起来的英语阅读课

◎ 张永菊

【摘 要】《义务教育英语课程标准》提出英语课程具有工具性和人

文性双重性质，而基于课程标准的英语学科“核心素养”更是要求不仅要重

点关注学生的语言知识能力的教授和培养，还要关注学生在英语学习过程中

的情感态度和价值观。基于核心素养的英语教育应以促进人的全面发展和适

应社会需求为目标，使英语学习真正地服务于学生个体的终身学习发展。英

语核心素养在英语阅读课堂教学中体现为学生通过英语学习和自身的认知体

验，获得相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和人文品质等。

【关键词】人文 课文 对话 激活

基于课本教材的英语阅读课的课堂教学不仅要教会学生阅读理解能力和

技巧，还要引导学生体会课文的文字蕴含的语言之美和人文情怀，也就是教

育引导学生和所学课文“对话”，领会教材中的人文气息，活学活用。所以，

阅读课的“对话”教学模式不仅训练了学生的听说读写，还能有效地培养学

生的综合实践能力和创新能力。下面我就以人教版英语八年级下册第四单元

Unit 4 What’s the best movie theater? 为例，来谈一谈我的对话课的做法。

一、音乐渲导入，品味文本

2021 年 10 月初，本人有幸参加了在大美积石山举办的临夏州英语优质

课大赛，当时抽签决定授课内容，我抽的是 Section A 2d 的对话阅读，主要

任务是围绕形容词最高级的运用，对影院、服装店、餐馆等的比较开展多种

教学活动，让学生能用一些单音节和多音节形容词的比较级和最高级表述自

己的喜好。教学内容与学生实际密切相关，易于引导学生大胆进行口语交流

, 由于形容词最高级知识点在小学就有过接触，同学们比较熟悉，所以在教

授《What’s the best movie theater?》这节 Reading 课中，在课堂一开始，我给

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 210 —

总第二十辑

他们充足的时间去读课文，并配上带有积石山特色舒缓的花儿音乐，听读课文，

使学生沉浸在家乡影院、服装店、餐馆等美景和美食之最的介绍中。在学生

充分理解课文的基础上，我布置了这样一份练习：“美文朗读”。学生挑选

一段或几行文字，声情并茂地在课堂上朗读示范。我记得当时坐在前排的小

个子女生，她在课堂上读得声情并茂，还把课文里出现的地名改成了积石山

的服装店名及餐馆名读了出来，获得同学的阵阵掌声。学生通过这种音乐形

式的深刻阅读，真正走进了文本，和教材文本进行了心灵的对话，品味出课

本教材的语言之美，也同时激发了学生探寻阅读材料的兴趣，活跃了课堂氛围。

二、改编对话，激活文本

基于英语核心素养的教学理念下的英语阅读课堂教学应该是立足于以

人为本的阅读，而不是单纯的“物化”知识的学习，要在贴合生活实际的语

言情景中，引导学生去体验阅读的需求。但是，在现实的课堂教学中，教师

是不能将一些真实的生活情景搬到课堂的，却可以在英语课堂上模拟出真实

的语言环境，创设出真的语言交际氛围，让学生理解课文，并利用所学到的

知识，去体验，交流和实践，走出纯文本教学，激活文字，叫文字和学生

“对话”，引起学生共鸣，培养学生的综合语言运用能力。在学生精读完课

文之后，我引导他们把枯燥的课文内容改编成小话剧，首先我作为参赛的教

师，是第一次去积石山，我是一个真实的游客，我将同学们当作我的导游：

I’m new here and I want to buy something in need,Could you tell me where I can

buy something useful? 这一个问题一下子拉近了我和他们之间的距离，学生们

纷纷举手，生怕老师叫不到他， 于是我随机叫了 25 号同学，他很自信地说

“I can help you .I think Tianyuan is the best supermarket because it is the cheapest

”接着 16 号同学反驳说“I disagree I think it has the worst service ”这时全班

同学都很激动，课堂气氛非常活跃，刚开始比较胆怯的同学也动起来了， 接

着趁热打铁， 按照学习小组分工合作形式，模拟 What is the best supermarket

around here? 的场景，分别把文本中的地名改成学生熟悉的几个场景：如积石

山的笨笨熊购物中心，华联超市，田园超市（Benbenxun supermarket,Hualian

shopping mall,sunshine street,sunshine theater and so on) 一组扮演游客，其他小

组全部饰演当地居民，向来参观的外地游客介绍积石山的居住设施和衣食住

行。学生们对于这种体验式学习活动热情高涨，全员积极参与，兴趣浓厚。

— 211 —

英 语 教 学

在课堂上，学生变身为热情好客的当地居民，把一句一句的文字，转变成自

己的语言，并且还在对话中增加了英语语言的文化特色。他们收获的不仅是

自信，还有阅读的快乐。这样一来，所学的课文就好像“会说话的导演”，

在引导学生如何运用文字，把学生从课本中拉到实际生活的交际场景，不仅

拓展了对学生所学的知识的实际应用，还能够全员参与，让那些学困生也能

在小组合作中体验成功，提高学生的语言综合应用能力和自信心。在话剧编

排过程中，学生的团结合作意识不断增强，自己亲身经历介绍的关于家乡的

内容也会触动学生的心灵深处的人文品质，更加热爱家乡，爱护家乡的环境，

学生爱国爱家情怀也会得到升华。

三、拓展延深，超越文本

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生

在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。如果

阅读不以技能培养和语言学习为目标，而是为了教会学生获取信息，学习知

识，就更容易激发学生的学习兴趣。一些贴近生活的学习素材也能有效地帮

助学生获取信息，学习知识，也有利于学生创新知识，提高语言实际运用能

力。所以，我在学生课堂模拟 Sun Cinema 的场景后，会在进一步拓展延伸安

排一个创新实践活动，让他们学以致用：假如你是积石山的一名学生志愿者，

请你向来参观的游客介绍你自己的家乡－大美积石山之最。要求：1. 小组合

作，简笔手绘一张家乡的最主要景点和最具特色的宣传小报，有图有文字。

2.组内愿意当导游志愿者的学生还要画出地名的简单示意图或者制做宣传册，

包含景点、餐饮、剧院等并在课堂上展示，模仿课文，向全班学生用英文介

绍自己的家乡：the closest from here ，the cheapest，the biggest ，the freshest，

the most beautiful and so on. 让我吃惊的是，学生小组合作非常完美，有绘画

天赋的孩子，展示了他们的才艺，获得了自信。口语水平较好的学生，突破

了课文教材，加上了自己所学的知识，有一个同学写的：I think Ji Shishan is

the most beautiful small county because it has the most friendly people ,welcome to Ji

Shishan . 还作出了自己的手势。那些小小志愿者导游，在课堂上绘声绘色地

描述自己家乡的美景，美食和有情有义的积石山人，我看到全班学生都认真

聆听，眼中有光。我知道，这项超越课文英语知识的学习，触动了他们的内

心深处，那种热爱家乡的家国情怀被深深地激发调动出来了。而且，他们通

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 212 —

总第二十辑

过课本的学习，能够关注社会和自己身边的生活，他们惊讶于积石山的的日

新月异，进而产生出强烈的自豪感。他们的人生观，价值观和社会主义核心

价值观都得到了提升。“教学艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓励。”

当阅读课堂教学设计不是只指向语言学习，而是指向信息、价值观和人文品

质时，才能更好地激发学生的学习动机，激发他们参与课堂的欲望和热情。

这就要求教师在实际教学中突破教材，构建课堂内外的教学联系和延伸。只

有激活课文学习内容，让学生和所学课文“对话”，并和现实生活联系起来，

他们才能真正理解和掌握它。教师要根据课程需要，灵活运用教材，挖掘课

本教材的人文信息，让学生在现实生活中发现其所读内容的载体与应用，才

能帮助学生更清楚地认识阅读的价值，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好

的阅读态度，进而提高他们的学习成绩和人文素养，并为终身学习打下良好

的基础。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（2012 年版）

[2]《英语阅读教学》王笃勤 编著

— 213 —

英 语 教 学

浅谈如何提高中学生英语写作水平

◎ 赵仕丽

【摘 要】英语写作是英语教学的难关，是“暗区”。本文针对英语写

作教学这一问题，结合词汇量、英语思维、写作技巧等方面提出一些实用、

有效的英语写作教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语写作的教学。

【关键词】英语写作 能力 词汇量 英语思维 写作技巧

在这几年的初中英语教学中，我感觉到学生用英语写作是英语教学的难

关，是“暗区”。学生学英语最头疼的事就是写作。他们不是无话可说，就

是辞不达意，病句、错句随处可见。书面表达是中学英语学习的重要内容之

一，也是英语学习者综合能力的体现。它与学习者的词汇量、语法、句法能

力和逻辑思维能力有密不可分的关系，在中考中占有一定的比重。而许多学

生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

怎样提高学生的英语写作水平？主要有以下几点：

一、通过听写和默写加强学生对单词，短语的掌握，扩大词汇量

词汇是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是构成语言的重要因素，

是语言的最根本原料。词汇学习是英语学习过程中的一个重要环节，如果没

有足够的词汇就无法进行交流、写作。词汇学习是英语学习过程中的一个重

要环节，如果没有足够的词汇就无法进行交流、写作。要想学好英语，提高

写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，

否则，书面表达就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到

一个人的英语写作能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，

所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，

丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

所以，词汇是写作的基础。

二、转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 214 —

总第二十辑

为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，

要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内

容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高

写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，

以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。

这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。

三、多读、多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。学生在进

行短文写作训练时，教师应提供各种各样的范文，如日记、便条、书信、通

知等的格式，并给予必要的提示。然后给出一定的时间让同学们背诵、记忆。

在记忆的过程中，格式、文章中的一些大众化的使用频率较高的句子就变成

了学生自己的知识。要想全面提高，还要注意范文的内容要点、语法修辞和

语言习惯。要注意英语的多种表达方式，也不妨让学生自己动手写一篇文章。

写好后和范文对比一下，自己有哪些不足的地方。同样的意思，范文怎么表达，

我们自己又用了哪些表达形式，哪种更好、更确切。通过自己动手，练习后

同学们的印象更深、效果更好。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语

学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，致使在写作中无从下手或写

出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来，

并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。

四、 教给学生一定的写作技巧

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在

一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。

要想解决这一问题，首先就要让学生掌握以下写作技巧：

1. 仔细审题，吃透要求。

对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟

要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

2. 明确内容，把握要点。

学生在写作时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不

能漏掉要点。有些学生为了凑够字数，开头写一大堆的与主题无关的内容，

如作文 My teacher 时，开头写 Hello,My name is Mary,I like .... 等无关内容。

— 215 —

英 语 教 学

3. 分析时态，确保句子无误。

时态的判断正确是书面表达的关键。描述已发生事件我们应该用过去时，

描述人物，事物，动物我们应该用一般现在时，叙述计划该用将来时等等。

我发现很多的学生包括一些基础尚好的学生，拿到作文就写，不考虑，不分

析，至使该得分不能得分。如写 a trip to the park last Sunday ，可定为记叙文，

一些学生在作文中会出一般现在时 如 We go to the park last Sunday. 等。再如

看图作文，描述正在发生的事件，或描述一学生从早到晚的生活，学生在不

仔细分析时态的情况下，总会写不出优秀的作文。另外，写作时如果没有把握，

应尽量少用复合句，以免弄巧成拙。

4. 学会变通，变难为易。

书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一

定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来，一句

话正说不行，就反过来说；如果还不行，就再换一种方式。如：“他考试不及格”

这句话，如果记不住 fail in the exam，可以换成 not pass the exam 或 not do well

in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，

甚至出现汉语式的句子。

5. 注意英汉差异，运用地道的英语。在英语写作时，许多学生都经常先

在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句

子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就

在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如表达学习英语很困难，Study

English very difficult, 所以同学们花费时间，但写出错误的句子，吃苦不得分，

事倍功半。还比如作文表达好朋友的宠物狗被丢失后，主人感到很焦虑，

请写一封信安慰她，其中有这样的表达，I heard your dog lost, I think you are

worry, 该句子就出现了语法错误，同学们都知道系动词后跟形容词，但写作

时经常犯类似的错误，这种小问题造成严重后果，导致作文失分严重，结果

打击学习者的信心。

6. 仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要

注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，如上文提到作文表

达好朋友的宠物狗被丢失后，主人感到很焦虑，请写一封信安慰她，但一半

的同学写作时没有用书写格式而导致失分。时态、语态、主谓是否一致，单

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 216 —

总第二十辑

复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否

合乎要求，等等。

五、帮助学生做好积累

在升学考试备考总复习阶段，可以让学生进行有针对性的写作练习。就

相关的生活、学习、社会热点等话题展开练笔，搜集相关的正确的语言素材。

因此，让学生准备一个写作练习本是相当有必要且有帮助的。

总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。因此，要注重训练过程。

在训练中要循序渐进，从基本的词汇积累和运用着手，强化基本句型和常用

句型的训练，力求表达地道、通顺。作为教师，必须长期坚持不懈地训练，

才能真正提高学生写作的能力。

【参考文献】

[1]《临夏教育报》

[2]《未来导报》

[3]《英语课程标准》

— 217 —

英 语 教 学

立足课堂有效性，转变课堂教学模式

——初探有效课堂教学模式有感

◎ 赵贤鹏

【摘 要】在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激

发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指

导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知

识能力的全面提高。

【关键词】英语课 课堂教学 有效性

本学期，围绕我校教学工作重点，全校教师积极进行了课堂教学模式的

改革尝试。这次改革创新，致力于把传统的课堂变成学生展示自我的舞台；

致力于将传统的引入新课、讲授新知识、练习巩固等教学环节变为问题讨论、

学生展示、学生互评、教师点评等环节；致力于将传统的教师教、学生学 ,

转变为学生自学、学生互教、师生共同探讨。努力打造适合我校教学实际的

高效课堂教学模式。在不断学习、不断尝试中，本人觉得我们转变课堂教学

模式应立足于课堂教学的有效性，否则我们的工作，我们的努力最终还是将

流于形式。以下是本人在课堂教学模式探索过程中 , 对提高课堂有效性的几

点认识。

一、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

融洽的师生关系有助于营造和谐的课堂气氛，这就要求我们教师在主观

上要作积极的努力。要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们

的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励

他们。消除师生情感隔阂，真正实现“亲其师，信其道”。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语水平参差不齐，作为教

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 218 —

总第二十辑

师应尊重学生的思想，不应挫伤他们的积极性。对后进生，教师的态度尤

其要慎重，对其要充满希望，耐心鼓励、细心引导。只有奉献真心方可博

得信赖，便于拉近师生距离。在课堂上学生回答问题我只有一个要求：声

音洪亮。有哪个学生回答问题不想回答正确？学生不敢发言或回答问题时

扭扭捏捏……，授课教师看在眼里，急在心上，教师越急，学生越不敢回答。

面对这种情况，我经常鼓励学生大胆回答问题，回答错误时不生气、不责备

而是继续让其他学生回答，侧面帮助其寻觅正确答案，如此做法既消除了学

生畏惧心理又加大了参与度，最终还解决了问题，一箭三雕，何乐而不为？

经过一段时间，课堂提问全班同学都能积极参与，课堂学习氛围无形中活跃

了起来。我还经常有意识的、有针对性的给学生创造他们表现的机会，哪怕

是点滴的进步都加以表扬。学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表

扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关

系使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出

有效性的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

在实践中我发现，要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的

是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，积极参与活动的

一种心理倾向。兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要

求教师在课前做好充分的准备工作，要让学生学得好、学得生动有趣。作为

教师，应充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对所学

内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学” 。英语课堂教学的成

败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动、活泼、有趣的教

学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理

特点，使他们感受到学习的乐趣。

鉴于此，我在课堂教学中，有意识地安排和设计一些有趣而又简单的教

学活动，让学生参与到教学活动中来。如，在学习 Unit7 How much are these

socks ？时，我走到一学生前，看着他的手表说：“Your watch is very nice.

How much is it?”学生既感兴趣亦能轻松回答问题；在对话操练中让学生担当

一些简单的角色。如，模拟在商场营业员和顾客之间简单的对话。起先，他

— 219 —

英 语 教 学

们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最简单的语言，但我不放弃，

不失望，因为我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进

行表扬，他们一定会感兴趣的。在以小组为单位的活动中，当因他们的加入

而使小组获得了成功时，他们会得到组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发

现他们的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。自此，他们在课堂上开

始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么，成绩也明显的进

步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语。

三、 尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自

己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应

该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我在教学设计时，以充分尊重

学生已有知识经验为前提，力求设计的教案符合学生的实际情况，考虑学生

存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编

排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。因此我们要根

据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、

新句型，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等。在课堂教学过程中，我随

时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、一下皱眉头、一下噘

嘴……根据学生的反应随时调整自己的教学方案。教学设计力求从学生的实

际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；

学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

四、 转变教师的教学理念，提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性，教师教学观念的转变至关重要。新课程标准

要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践、自我发展，

在师生平等对话过程中释疑解惑 , 在学生自学过程中培养其提出问题、分析

问题、解决问题的能力 , 在生生互教、师生互教过程中培养学生的语言表达

能力与归纳总结能力。提倡课堂的民主性，充分地尊重学生。提倡教学的开

放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，

开放对学生的素质培养的思路。教师成为课堂学习的参与者、指导者。所以，

在课堂教学中，教师应紧扣“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 220 —

总第二十辑

项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导作用，从而把以“教”为重心逐

渐转移到以学生的“学”为重心。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师

“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。但在实际教学过程中，我们所面

临的问题是 ------ 班额较大，很难兼顾全体，大部分学生因此而无法得到

语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消

除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否

成功的关键之一。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、

充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、

读、写能力的全面发展。

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动。为了让每

个学生都有机会参加到对话中去，我把对话操练都放到小组活动中，让学生

在小组中展开对话操练，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如，在学

习 Unit7 How much are these socks ？时，由于话题贴近生活，学生表现出极大

的兴趣。在角色分配过程中，我让层次高的学生担任主要角色 --- 营业员，

层次中等的学生担任顾客角色，让层次较差的学生以顾客陪同身份（无台

词）。第一组表演，营业员热情地问：“Can I help you ？”顾客回应“I need

a pen.” ……此时的顾客陪同员羞羞答答、悄然无声；第二组表演，……“How

much is it ？”顾客问，营业员回答：“It’s seven yuan.” ……此时的顾客陪

同员依然羞羞答答；到了第三组、第四组表演时，令人惊喜是顾客陪同员能

随同顾客表达一些简单用语，如，“Thank you”“Good-bye”之类的。不同

层次的学生参与对话表演，亲身体验对话场景，感知学习内容，每位学生的

角色虽不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人体

验成功的喜悦。他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时

间内达到最好的学习效率。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课

堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。

这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情

— 221 —

英 语 教 学

感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。学生成为课堂教

学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语

言学习的目的。

因此，在课堂教学实践中我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水

平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又

要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评

价的方式、手段以及内容。应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自

信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦

出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习

积极性，将会极大地增强学生参与教学的有效性。

总之，课堂教学模式的转变应立足于课堂教学的有效性，应紧紧围绕课

堂教学的有效性展开各种切合我校实际的尝试。我们要把有效课堂作为一种

理念，更应视为一种价值追求。在今后的课堂教学中，课堂教学的有效性始

终是检验我们转变课堂教学模式成功与否的唯一标准。从学校实际出发，从

学生实际出发，让我们的课堂教学建立在有效的基础之上，打造出应属于我

们的高效课堂教学模式。

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 222 —

总第二十辑

生活现象创设问题情境的意义及

在初中物理教学中的应用

◎ 李守亮

【摘 要】在初中物理教学中，教师不仅要运用教材的理论知识，还要

运用生活中的一些实例和现象，对生活中的物理现象进行演示和分析，培养

学生的兴趣和思维能力，提高学生的学习能力，以及物理学习成绩的提高。

初中物理知识与现实生活联系紧密，解释生活中的许多物理现象，学生可以

通过对生活现象的探索来学习物理知识，帮助学生学习，解决实际问题。因此，

笔者结合自己的教育经验，对生活现象在初中物理教学中的应用进行了更多

的研究。希望能为物理教育提供有价值的参考。

【关键词】生活现象 初中物理 教学应用

当前教育的发展已经从片面的知识传导转向多元化的素质教育。创设问

题情境可以激发学生对物理知识学习的兴趣、积极性和思考。培养学生的思

维能力、学习能力和探索能力。“生活教育”是陶行知提出的一个著名的教

育理论，他认为生活就是教育。将生活现象的情境结合起来，可以有效地使

学生从自己的生活经验中去思考物理知识，也可以使学生更加理解“知识源

于生活”的观念，更好地从多个方向思考物理学习。

一、生活现象创设问题情境的意义

（一）最大程度激发学生的学习兴趣

一个普通的情境设置，在一定程度上离学生的实际生活还很远，也就是

说，在设计过程中问题的内容和学生的认可程度还有些不同，这使得一些学

生缺乏对这个问题的学习意愿。通过建立生活现象的情境，首先可以消除这

些差距，最大程度地让对学生的物理问题有比较深刻的理解，学生自然会对

这些问题感兴趣。

（二）引导学生发现问题、提出问题

— 223 —

理化生教学

问题的创设，其根本目的为了是培养学生的问题意识，但由于普通问题

的状态存在一定的困难，学生无法对问题有深刻的思考，虽然在一定程度上

也会培养学生的意识，但效果并不明显。除了生活环境的问题情境外，还可

以从生活的角度学习物理知识，并能够从物理的角度对学生进行思考。

（三）实现学生知识的拓展、迁移

在传统教育中，一些教师认为物理问题是一个概念问题，知识是封闭的，

学生可以通过自身的记忆来加强物理学习。结合生活现象和问题的边界，可

以有效地引导学生阐释生活的科学规律，让学生探索生活中物理知识的痕迹，

引导学生构建物理知识体系，以多元的方式思考问题，解决学生认识到的问题，

并且实现知识的转移。

（四）活跃课堂氛围，培养思维能力

在传统的教育方法中，学生经常被动地学习。这样的教育制度严格限制

了学生的创造性思维能力。教师激发学生的意愿，促进学生的全面发展，学

生可以从心底接受物理。在物理学习中，教师可以设置具有特色的研究主题，

学生可以在研究中不断发挥自己的潜能 [1]。随着时代的发展，对教师的要求

也越来越高。面对新一代的学生，教师不能继续采用传统的“喂养式”教育，

由于教材的理论对于学科尤其是物理学科来说还不够。将物理知识与人们生

活中熟悉的物理现象联系起来，可以加深对学生抽象概念和原理的理解，生

活现象的应用大大增加学生的学习动机，活跃课堂气氛，提高了学习效率。

此外，通过引入生活现象，教师“设计一些思维问题，培养学生的自主思维能力，

将物理知识融入生活，并将其纳入情境模拟和现场实验。这样，对培养学生

的兴趣和思维能力有很大的作用。

二、生活现象在初中物理教学中原则

初中物理问题情境的创设可以概括为四个方向的原则。首先，在发散性

原则下，教师在问题的建构过程中一定要注意学生的认知水平，以一个最合

适的角度带入话题，保证不同的学生能够获得不同的体验，从而培养学生的

发散性和创新性思维。其次，教师从发展性原则的角度构建问题的情境。这

是在设计问题的过程中必须做到的，要选择一个问题，让学生深入探究问题，

为学生建构物理学科知识体系，推动学生非智力因素的发展。另外，就是要

保证适度性原则，教师必须结合学生现有的的基本水平、理解能力来考虑问

题情境的设计难度。最后，尊重熟悉性原则，这也是利用生活现象创造问题

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 224 —

总第二十辑

基础的基本原则。问题的情境从学生生活的实践角度出发，立足于学生平时

的生活现象，帮助学生认识知识现象，更好地理解物理知识的本质。

三、生活现象创设问题情境在物理教学中需要注意的问题

（一）情境创设要根据实际需要，避免过多过杂

在初中物理课堂上，有些知识点容易理解，也很有趣。教师不需要在课

堂上进行情景教育。否则，就浪费了宝贵的上课时间。例如在“光的散射”

教育中，形成七色光可以极大地激发学生的学习动力。在课堂上避免过度的

情况是必要的。在有知识点的教学中，只要有一部分情境教育就能取得很好

的辅助效果。在“平均速度”的课时上，可以适当调整课堂气氛，营造“兔

子和乌龟比赛”的局面，但是不能一直讲解龟兔赛跑的故事，这样会偏离课

堂主题。

（二）在课堂教学中，要注意形成的科学性。

这里的科学含义包括两个含义。一是科学合理的创设情境方式，与初中

生的认知规律相适应。既定条件要低一点，但是也不能太幼稚。第二，既定

的情况必须符合科学常识，不能利用未经证实的谣言制造一个与科学情况不

符的情境。

四、生活现象在初中物理教学中的应用

（一）运用生活现象构建问题情境，强化学生对知识的掌握

在教育目标上，初中物理不仅要让学生熟练掌握基本的物理原理，而且

还要使学生会操作运用，因此，力求培养优秀初中物理教师进行创新思维，

深入引导学生 [2]。问题的情境可以在一定程度上提高学生的思维，但不能充

分地引导学生。因此，可以利用生活现象来建立问题的情境，并将抽象的物

理原理运用到现实生活中。一方面，加强学生学习的积极性。另一方面，通

过对生活现象的引导，促进学生对知识的深化。例如，在讲解“改变物体内

能的两种方法”这部分时，就可以提出问题场景“冬天手冷了，我们的取暖

方法是什么？”学生主动回答一些问题：搓你的手、用暖手宝来暖手、向手

上呼热气。这时又可以向学生提问：这几种暖手方式增加的热能是相同的吗？

同学们通过实际操作进行比对，就会得出答案。通过课堂实验，学生们更有

可能发现不同的东西。并对这些方法的能量转换有初步了解，再通过理论的

支持，学生可以很快地掌握这部分的物理知识。

（二）运用生活现象构建问题情境，培养学生的科学创新能力

— 225 —

理化生教学

新课标对物理教育提出了更高的要求。增强学生探索科学的能力。物理

学科属于科学范畴。探索科学有基本的步骤。即创造一个假设，设计实验，

记录数据，论证，分析，评估和反思。运用生活现象创设问题，学生大胆地

运用生活经验，大胆地提出问题，并进行实验验证，提高科学探究能力。例

如用腿踢足球，为什么当脚停下来并将力施加在球上时，球会持续运动一段

时间？为什么时间一过，球就会自动停止？什么力量能减缓球的滚动速度？

通过一系列问题的建立，学生要大胆地进行猜测，寻找问题的答案，培养独

立思考的能力 [3]。

（三）运用生活现象构建问题情境，促进学生自主学习

提高学生的学习积极性有助于教师提高教学效率。学生是课堂的主体。

在教育过程中，要始终以学生为中心，积极运用各种方式，提高学生的学习

兴趣，增加课堂学习的兴趣和动力去获取知识。加强对生活现象的应用，有

助于学生提高自我认知，提高学习的主动意识，拓展视野，提高整体素质。

当我们解释阿基米德原理的某些部分时，就可以提出一些生活问题，例如为

什么木块浮在水表面而铁不能？学生可能会说因为铁比木块重。这时可以在

在教室里做实验，把质量相同的铁块和树块放在水里，这种现象也会出现。

之后学生们就会发现物体的浮力和质量没有关系。学生深入思考，找到问题

的答案，浮力的大小与物体本身的性质有关。就这样一步一步的进行引导，

让同学们自己观察找出答案，形成自主学习的习惯。还比如在讲解“热”概

念时，教师可以从烧水入手，这是生活中一件最小的事，这时教师就可以抛

出话题：水的热量大小与哪些因素有关？学生们进行思考讨论。结合生活经

验很快就可以知道，水吸收的热量与水的量有关，半壶水和一壶水吸收的热

量一定不同；还与时间的长短有关，加热的时间越长吸收的热量越多等等，

还有许多因素，同学们可以通过实验来验证。从生活中的点点现象中体会物

理的乐趣，让学生愿意主动学习提高学习效率。

（四）利用生活现象，引导学生思维的发散

生活现象简单易懂。这也为学生重新思考和转移知识打下了良好的基础。

例如，在“杠杆”教学中，当基础知识的教育完成后，教师可以构建这样的

问题情境：很多东西都是利用杠杆作用发展起来的，他们的形状和用途各有

不同。谁能举个例子？ [4] 这时，老师抛出一些相对建设性的问题，让学生思

考为什么会这样。而且，在思考的过程中，老师让学生进行小组讨论，并且

要求以杠杆的原理为中心点展开思考。学生之间进行激烈的讨论相信会得出

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 226 —

总第二十辑

正确的结论。

（五）利用错误认知进行情境创设

学生认知的发展不断遭到破坏，不断达到一个新的平衡状态过程。换言

之，任何结论都是在错误中不断总结和改进的，也就是所谓的“失败是成功

之母”。因此，在物理课堂上，必须利用学生的错误认知，将这种认知利用

起来，创造一种生活情境。例如，当说太阳光线直面照射三张有正方形、三

角形和圆孔的空白纸。虽然阳光已经照亮了这些洞，但地面上还留着什么光

点呢？大多数学生都是这样回答的，和纸上的几何图形是一样的 [5]。随后，

把学生带出教室，再次观察地面的形状，学生会发现光斑都是圆的。现象和

学生的想象是不同的。通过这种小活动，学生们对这部分知识会变得印象深刻，

同时也会激发学习的积极性，对学习产生兴趣。

结语：物理知识来源于生活，有应用在生活中。初中物理教学不能只局

限在传统课本的理论知识，初中物理知识与人们的生活息息相关，二者相互

包含。将生活现象应用于初中物理教育中，可以提高学生的物理学习兴趣。

针对初中物理教育存在的问题，教师要积极创新教育模式，提升初中物理的

教学质量。

【参考文献】

[1] 黄林生 . 初中物理教学中利用生活现象创设问题情境 [J/OL]. 华夏教师

,2017(11):12-13.

[2] 赵娜娜 . 初中物理生活化教学实施现状的调查研究 [D]. 开封 : 河南大

学 ,2018(33):137.

[3] 赵东升 . 初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究 [D]. 呼和浩特

: 内蒙古师范大学 ,2018(4):56-60.

[4] 施秀英 . 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考 [J]. 西部素质教

育 ,2017(5):52-53.

[5] 闭煜川 . 生活化情境在初中物理教学中的实践探讨 [J]. 考试周刊

,2018(83):141.

— 227 —

理化生教学

巧妙处理初中生物理错题的策略与实践

◎ 马和香

【摘 要】要想提高初中生的物理学习效率，就应该重视初中生的物理

错题整理与总结过程。教师应该积极引导学生整理自己的物理错题集，并总

结物理学习规律，提高学生的物理学习能力。

【关键词】初中生 物理错题 教学策略

一、引言

初中物理是初中生必学的一门科目，也是提高学生逻辑思维能力和培养

学生科学素养的关键科目。而学生在平时的课上、课下作业书写过程中，总

会因为所掌握物理知识不牢固、粗心大意等出现审题不仔细、解题过程出错、

混淆物理基础概念、解题思路不对等问题。而且大多数学生没有整理物理错

题的习惯，却总是在同一个类型的物理题目中出错。可见，初中生的错题处

理方式并不完善，初中生要想提高自身的物理成绩，就应该积极总结错题规律，

分析自己做错题的原因，从而及时纠正自己的错误认识，找到物理解题的窍门。

本文就初中生的物理错题指导策略进行了初步分析，希望能够共同推动初中

物理教学工作的进步。

二、初中生物理错题处理现状

只有认真分析现有的物理错题处理问题，才能够更好地指导初中生提高

学习效率。教师应该仔细分析学生处理错题时存在的问题，并总结自己对学

生错题处理引导方面的问题，从而更好地培养学生的物理素养。

（1）学生整理错题的方式不完善

目前，多数学生都会在完成作业的过程中出现各种各样的错误。学生出

现错误的地方是不同的，教师如果想对所有的学生进行指导是不可能的。学

生在出现错题时，多是根据自身的情况整理错题。但是学生在整理错题时，

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 228 —

总第二十辑

没有考虑所收入的错题价值，更没有对错题进行分类整理。学生虽然花费了

很多时间进行错题的整理，但是其对学生学习成绩的提高影响不大。其次，

学生在整理错题时，没有把自己不懂的知识点、经常出错的问题题目进行分类，

且盲目地整理了所有的错题，意义不大。可见，教师应该让学生明白典型的

物理易错点有哪些，并在平时的教学过程中注重提高学生的物理知识基础水

平。

（2）教师没有对学生进行错题整理引导

学生的错题情况是值得作进一步分析的，可是实际教学过程中，教师忙

于完成物理课程设计、课程教学分析，却忽视了学生的错题指导过程。教师

不重视学生的错题整理、问题分析过程，学生的错题整理积极性低。同时，

虽然部分教师建议学生积极整理归纳物理错题集，但是却没有及时考核学生

的错题整理情况。学生整理出来的错题往往反映了其学习态度和学习习惯，

如果教师能够及时对学生的学习情况进行有效地分析，就能够对学生普遍出

现的学习困惑进行分析，从而更好地指导学生完成平时的物理学习过程。

三、初中生物理错题处理指导策略

教师应该积极引导学生整理物理错题，并引导学生建立整理错题的学习

兴趣。学生只有建立对错题集的整理兴趣，才能够爱上物理学习经验总结过程。

教师应该根据现有的物理错题处理问题，指导学生提高物理错题整理效率。

（1）提高物理错题集整理的趣味性

教师要让学生学会质疑，并逐步建立对初中物理错题处理的终身态度。

学生只有在物理错题整理时建立对初中物理的学习兴趣，才能更好地提升自

身的物理素养。教师不应该只是让学生被动地接受错题整理过程，而是应让

学生适当的探究、总结错题知识规律。学生在自主总结错题中的物理知识规

律的过程中，将会提高乐于总结的意愿和及时纠错的能力。如果一味地强制

要求学生整理物理错题，就会导致部分学习兴趣不高的学生应付教师，随意

整理几道错题满足作业要求。这种情况多是因为学生对错题处理认识不到位，

更没有养成乐于整理错题的好习惯。因此，教师要结合现有的教材内容，引

导学生建立对错题处理的兴趣。比如具体教学过程中，教师可以以错题集的

命名出发，引导学生给自己的错题集进行取名，具体取名可以为“物理秘籍”、

“物理宝典”等。同时，教师还可以让学生结合自身的情况，用简单的图案

— 229 —

理化生教学

标出易错题目类型，比如用星号的个数和颜色来表示该错题的出现次数和重

要性。学生在借助符号、图案来表示物理题目的过程中，也节省了教学时间。

其次，教师可以让学生对自己的错题进行分类整理，特别是把易错题目、

典型物理知识点等进行整理，从而实现有针对性的整理错题。比如教师可以

让学生按照错题的错误类型、知识点、章节内容等方式进行整理，从而更好

地督促学生处理物理错题。学生在整理错题时，要把简单的物理错题摘除，

进而使自己的错题本变薄，从而使得错题本价值提高。学生在把错题集变薄

的过程，也逐渐养成了整理错题集的好习惯。

（2）引导学生分析解题错误的类型

学生只有正确的看待物理错题处理过程，才能够更好地利用错题复习已

学初中物理知识。错题的出现原因有很多，教师应该让学生不断地发现自己

的错题原因，并对对错题类型进行分析，从而更好地提出错题处理策略。具

体实施过程中，教师可以让学生理解知识性错题、逻辑性错题、策略性错题、

心理性错题等内容的含义及应对策略，并引导学生对不同的错题进行分析。

比如学生在面对知识性错题时，说明其自身对物理知识原理认识不清，重要

条件掌握不牢固。教师可以让学生认真理解物理基础知识，并对物理知识点

的适用条件、适用范围等内容进行着重的分析，从而更好地掌握该类物理题目。

在面对逻辑性错题时，教师要让学生重新梳理物理题目的逻辑关系，从

而更快速地推导出想要的物理解题思路。而面对策略性错题时，教师应该让

学生分析自己审题时所建立的解题方向与标准答案解题思路的偏差，从而使

得学生在以后面对同类物理题目时，用正确的解题思路解题，节省学生的解

题时间，提高学生的物理成绩。而心理性的错题往往是学生审题不仔细而造

成的错题，学生没有认真地分析题目潜在信息与所要求解的物理内容的联系。

另一方面，学生在面对复杂的物理应用题目时，常因为自身的阅读理解能力

有限，不能快速从物理题目中找到关键的解题信息，导致其心理上出现懈怠

问题，严重阻碍学生建立解题的自信心。教师完全可以让学生在日常的作业

练习过程中踏实学习物理理论知识，并锻炼学生的解题技能，从而帮助学生

建立对物理解题的自信心。

（3）提高学生的错题复习效率

学生只有多次翻阅错题集，才能够更好地巩固已学知识。如果学生整理

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 230 —

总第二十辑

完错题集，就不再回头翻阅所整理的错题集，就会使得错题集不能发挥最大

效果。可见，教师应该引导学生认真对待错误，特别是要让学生坦白对待错误。

具体实施过程中，教师可以让学生重做一遍错题，从而查阅自己是否已经完

全掌握该错题内容。同时，教师还可以让学生在空闲时间或临考前拿出错题集，

浏览自己曾经多次出现错误的地方，从而有效避免学生再次在同一个解题过

程中出错。教师还要对学生进行及时的监督，对学生经常出错的地方进行考核，

从而提高学生的错题复习效率。比如教师可以根据班级情况，与学生共同制

定错题整理奖惩制度，来督促学生整理错题，及时处理错题。教师在对学生

反复考核后，会逐渐了解学生的错题处理机制的完善性，从而更好地挖掘错

题内容，提高学生错题反思的效率。在此过程中，教师还要让学生理解如何

对错题可能出现的条件进行变换，从而总结错题的解题规律。一题多变情况下，

学生能够逐渐养成主动变换思维的习惯，在面对物理题目时，学生往往能够

有更加严密的思维逻辑。初中生的物理解题能力还是很强的，教师在讲解物

理错题时，要注意错题的普遍性与特殊性、多样性与单一性等问题，进而让

学生弄清自己出现错题的根源，从多个角度理解物理问题。

（4）为学生错题处理提供物理错题处理范例

学生只有认识到物理错题处理的简要标准，才能够更好地认识物理错题

整理过程。比如具体教学引导过程中，教师可以让学生分析自己的错题情境，

从而就典型的物理错题建立错题处理范例。学生通过观察优秀学生的错题处

理策略，来认识错题分析与归类的方法，并实现再次学习和总结错题整理经

验的效果。教师要让学生在分享自己的错题处理方案时，明确自己是如何分

析自己的易错题目的，也要让学生理解如何对自己的错题进行评价以及如何

调节自己的错题心理，找到物理错题处理的最佳办法。学生在学习完优秀学

生整理的错题范例后，也会逐渐学会做好自己的错题管理方案，并与其他同

学进行讨论交流，及时总结错题处理经验。比如在人教版串并联电路的物理

错题整理过程中，徐鹤僧往往因为自身对电路故障原因分析思路认识不清，

而频频出错。教师可以选出班级中错题处理较为完善的同学，让其分享错题

处理规律。学生往往会从电路故障的分类出发，先根据题目中电源短路、局

部短路、断路时出现的物理现象描述来判断电路故障是短路和断路中的一种。

然后，学生在分析电路连接方式、电表的情况等来判断故障类型后，可以继

— 231 —

理化生教学

续根据电路中电压表或者电流表的显示情况来判断物理电路故障的位置。学

生在分享自身的错题处理方案时，也加强了自身处理物理错题的自信心。同时，

教师也可以让学生亲自将物理电路故障问题进行情景再现，从而让学生不断

地修正物理电路，解决电路故障，进而掌握该部分知识。

结语

初中物理教师应该注重提升自身的职业素养，主抓错题处理教学实践过

程，从而带领学生提高自身的错题处理能力。同时，教师应该积极挖掘现有

学生的错题资源，丰富初中物理错题处理的教学引导方法，进而提高初中生

物理学习的积极性。

【参考文献】

[1] 陈玉华 . 浅谈处理初中生物理错题的策略与实践 [J]. 考试周刊，2018

（11）：139-139.

[2] 刘秀文 . 巧妙处理初中生物理错题的策略与实践 [J]. 数学学习与研究

,2019(10):34-35.

[3] 张凌燕 . 巧妙处理初中生物理错题的策略与实践 [J]. 考试周刊，2019,3

（10）：113-114.

[4] 王 辉 . 巧妙处理初中生物理错题的策略与实践 [J]. 中外校外教育，

2019,7（12）：55-56.

[5] 王如奇 . 巧妙处理初中生物理错题的策略与实践 [J]. 新课程，2017,8（3）

:99-101.

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 232 —

总第二十辑

创设生活化的情境教学

打造初中物理高效课堂

◎ 王学顺

【摘 要】长期以来，初中物理教学因为过于理论化和晦涩而被学生所

畏惧，很多学生想到物理学习就会激起一股厌学情绪，导致初中物理教学成

效一直难以获得质的提升。生活化教学可以将物理理论转化为生活中随处可

见的生活现象，能够引导学生转变对物理知识的刻板认知，并在这个过程中

激发出物理探索欲和物理学习兴趣。由此可见，初中物理教师应该积极地引

入生活化教学模式。创新课堂教学方法，激发学生学习兴趣，提升课堂教学

成效。

【关键词】生活化 物理教学

我国著名教育学家陶行知认为教育必须从解放学生的双手双脚、头脑、

时间、空间开始，要让学生在自由的生活氛围中感受到教育带来的欢乐和喜悦。

他的观点揭示了一个真理 : 教育最大的魅力在生活。在教育中引入生活化案例，

才能让教育从真正意义上解放学生的行动和思维，让他们在没有压力的环境

下全身心地投入到学习之中去。

一、将生活化故事作为催化剂。

初中生所处的认知发展阶段和思维特征，决定了其对新鲜事物大多充满

了好奇心。几乎每一个初中生都喜欢聆听故事，故事发展情节往往是激发他

们好奇心的开端，是他们展开无尽想象的源头。教师可以在日常教学中抓住

初中生这一性格特征，将兼具趣味性和生活性的故事引入到课堂教学中，引

导学生对生活中时刻存在的物理现象进行思考，进而提升物理课堂的活力和

生命力。

案例 1: 将生活化故事引入液体沸腾相关知识点的教学。在液体沸腾知识

点的学习中，学生通常会对液体是否达到沸点这一概念比较敏感，但是却经

— 233 —

理化生教学

常忽略了液体维持沸腾需要吸热这个知识点，为了让学生能够完整地掌握液

体沸腾相关知识点，教师可以为学生讲这样一个故事 : 村子里有一对爷孙，

有一天爷爷要外出砍柴，为了能让贪玩儿的孙子在家看家，他交给孙子一个

任务 : 厨房里有一口大锅，大锅里有一个小锅，只要大锅的水不烧干而小锅

的水能烧开，你就可以出去玩儿了。孙子听了爷爷的话非常开心，赶紧给灶

里加柴火，想让小锅的水快点沸腾 , 可是一直到爷爷办事回来，小锅的水依

然没有开的迹象。

这样一个简单的故事，却激发了学生的好奇心，学生们纷纷来问老师 :

是不是因为火太小或者不够旺。这个时候教师再给出答案 : 大锅的水在烧开

之后已经达到沸点，并将温度传递到小锅，两个锅之中的水温都达到沸点的

时候，由于没有温度差，热传递就结束了，在这种情况下，只要大锅的水还

没有烧干，小锅的水就不会沸腾。通过这样生活化的一个小案例，学生将全

面地了解到持续液体沸腾所需要的两个条件，使得同学对液体沸腾的知识点

有了更加深刻的了解。由此可见，生活化的案例和故事能够最大限度地激发

学生的学习兴趣和热情，强化学生对理论知识的具象认识，这种教学成效要

远远胜过枯燥的理论灌输。

二、以生活化的体验作为教学切入点。

教育学家霍姆林斯基认为让学生亲自体会到自己挖掘知识的乐趣，能够

给予他们自主探究和亲身参与的喜悦，使其对知识的学习产生强大的向往感。

教师在日常教学中需要结合教学内容进行生活化教学情境创设，将之作为实

施教学的催化剂，给予学生亲自参与教学的机会和平台，让学生感受到物理

学科本身的魅力。

例如，在摩擦力的教学中，教师需要让学生了解到摩擦力产生的原因、

摩擦力的概念、摩擦力大小的影响因素等，而上述知识理论性较强，单纯地

理论知识引导难以让学生了解到摩擦力的本质。为了让学生了解到摩擦力在

现实生活中随处可见，并和材质有着直接地关系，教师可以设计如下教学情

境 :

让同学们手掌向下来回在空气中摆动，之后再在课桌上来回摆动。教师

在这个时候问同学们有什么不同的体验，问他们哪一次摆动地更加顺利。在

此基础上教师再引入摩擦力的教学，学生因为有了亲身体验，感受到在空气

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 234 —

总第二十辑

中摆动要比在课桌上摆动更加顺利的时候，及时得出结论，课桌带来的阻力

更强。教师此时需要趁热打铁，引出摩擦力的概念和影响。

在接下来的教学中，教师再介绍摩擦力的影响因素、摩擦力在现实生活

中的应用等知识点的时候，将会更加得心应手，同学们将会兴趣盎然地参与

到教学之中来。初中物理教学生活化的体验往往可以提供教学最佳素材。教

师可以在课堂上设计一些与日常生活紧密相关的实验，让学生的注意力和兴

趣都能被吸引到课堂教学之中来，这比枯燥、简单地理论灌输学习效果要强

得多，物理课堂变得轻松融洽，教学质量自然能在无形中获得质的飞跃。

三、以生活化的实践作为教学开拓的创新点。

生活化教学情境一方面要应用到课堂教学环节，另一方面则要应用到现

实生活和课后作业之中。霍姆林斯基认为学生的智慧在他们自己的手中。教

育教学工作者可以以此为切入点，积极地将实践教学应用到课后的日常生活

中去。

生活化的物理教学提供了将物理知识和物理实践融为一体的机会，使得

学生被激发出学习动力和学习潜能，感受到物理知识的实效性和实践性。学

生亲自动手制作物理小物品能够让其体会到学习带来的成就感和满足感。将

生活化的作业引入到作业布置中，能够丰富作业形式，转变传统教学模式。

日常教学中，物理教师需要大胆创新、积极变革，将生活化的情境引入到教

学环节，让物理教学实现真正意义上的生活化。

总而言之，物理知识本身的属性和初中生认知发展特征要求其必须将生

活化教学引入到课堂教学中，进行教学方法和教学路径的创新，让学生感受

到物理知识带来的乐趣，体会到物理学科本身的魅力。

【参考文献】

[1] 金开华。关于初中物理教学生活化的探讨 [J]. 读与写杂志 ,2010(11).

[2] 陈平。《浅谈物理教学生活化 [J] 教育实践与研究 ,2010(10)

— 235 —

理化生教学

创设问题情境渗透初中生物

核心素养之策略浅析

◎ 朱明磊

【摘 要】初中生物教师在课堂中创设相关的问题情境，有助于提高初

中生课堂学习的积极性和参与度，有效地吸引学生的注意力。生物的核心素

养指的是生物的思想方法在学习方面的体现，思想方法是指在操作层面上实

现生物核心素养的主观意识，在生物教学中指导如何浸润核心素养，达到生

物知识与生活实践的统一与渗透。贯彻实施初中生物核心素养的渗透教育工

作，最主要的是着力挖掘解决各种问题的方法和思想，进而大幅度地提升初

中生的生物核心素养。

【关键词】问题情境 初中生物 核心素养 策略

问题情境教学是指生物教师依据初中生的实际情况和课堂教学内容，在

教学活动中，创设一些活泼生动、且带有情感色彩的一类情景，并指导学生

在体验的过程中激发兴趣，在感受中完成教学目标的一种教学方法。这种教

学方法是以学生的体验为特点，能使学生切身真实地感受到某一种情境，在

自主探究的学习气氛中，喜悦的体验之下，学习知识和技能，掌握学习方法，

主动地经历学习过程，形成良好的价值观。

一、创设与生产生活相关的问题情境

让初中生物的教学向生产和生活实践方向延伸，拉近初中生的知识世界

和生活世界的距离，也是新时期教育提出的一项重要要求。把课本上的知识

与生活素材有机结合起来，使学生遇到自己身边且需要解释的问题，他们十

分迫切地想知道原因，他们的学习动机就会自然产生，从而直接进入课堂的

学习活动，而且主动进行探究。

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 236 —

总第二十辑

例如：在水分进入植物体内的途径这一小节中，可以这样布置问题：我

们移栽的植物为什么会打蔫？移栽时为什么需要根部带些泥土？这样的问题

都是生活中常见的，可以说初中生物教学有许多都与生活密切相连，这也是

学科的特点，因此，生物教师要重视生物知识与生活实践的结合，多创设一

些带有生活气息的问题进行教学，激发出初中生的求知欲，使他们自觉参与

到课堂学习当中，在亲身体验、切身感悟和处理问题时，充分享受了学以致

用带来的乐趣。导入这样的情境就将初中生带入了实际生活，生活当中的实

例更易于激发他们的好奇心，这样不仅提高了课堂教学的水平，使课堂教学

活动高效顺利地展开，而且通过生活实例，他们对于知识的理解也更加透彻，

良好的促进了他们对知识的接受程度。

二、创设与身体健康相关的问题情境

随着生活质量的不断提高，人们对自身的健康更加的重视。所以，从养

成健康的生活习惯和预防疾病方面创设一些优质的问题情境，便能很大程度

上激发出初中生对于生物学科的学习兴趣，从而提升学生的学习质量。生物

学是研究生命的学科，生物教师肩负着帮助学生建立科学养生的重大责任，

以使他们未来都能够健康地参与工作和生活，预防身体发生疾病，这也符合

当下新课程改革提出的要求。在课后，学生也会经常性地问这些问题，显然

把生物教师当作了“医生”，他们会问：怎么治好青春痘？怎样减肥有效而

且科学？等等，显然他们对身体健康的重视程度。比如在血液这部分内容中，

任课教师可以通过某人的血液检查化验单进行问题情境的创设，从而使学生

清楚地认识到人体健康和血液密切相关，这样他们在学习之后就会更加的关

注自己和他人的身体健康，最终形成自我保健意识，也会建立关爱他人的认知，

这样就在一定程度上实现了在生物教学中培养学生的核心素养的目标，长期

下来，对学生核心素养的提高都带来了积极的影响。

三、创设与时代发展相关的问题情境

每一门学科的教学都要充分体现出时代性质，表现时代特征，凸现时代

元素。如果课堂教学中融入带有时代特征的热点新闻或者大众所关切的焦点

问题，一方面能使教学活动与时俱进，另一方面还能够创造出形式新颖的情

境教学活动，这样就激发出了学生探究的热情度，使学生兴趣盎然地经历学

— 237 —

理化生教学

习过程。

例如 : 在学习传染病这一章时，授课教师就可以以当下新冠病毒肺炎为

例开展教学活动，首先让学生明白本次肆虐华夏大地的新冠病毒肺炎是一种

传播速度快、波及范围广的典型传染病。同时创设相关的问题情境，学生自

然会非常感兴趣。教师可以设置如下提问：新冠病毒肺炎的病原体是什么？

它的传播途径是什么？钟南山院士一再要求我们待在家里不要出门，是采取

的预防新冠肺炎蔓延的哪条措施？新冠病毒给我们的学习和生活都带来了什

么影响？通过这一系列的问题激发学生的好奇心和积极性，他们不仅学习了

本堂课的教学目标，也对当下新冠病毒肺炎进行了深度了解，使他们对新冠

病毒有一个正确的认知，使他们在心理上不惧怕新冠病毒肺炎，在当下疫情

期间以更好的心态面对学习和生活。

四、通过实验创设相关的问题情境

实践和探究能力是新时期教育改革提出的新目标，所以初中生物教师在

教学活动中，就要加强实验教学，从而有效培养初中生的实践能力和探究能

力。生物学科通过生物实验进行学习，使教学气氛更加生动，充分调动学生

的参与度，这样就利于他们轻松掌握生物知识，使他们真正地在快乐中学习。

学生自身的生活是他们最熟悉的，也是令他们特别感兴趣的。如果在课堂中

做一些生活当中的实验，便能激发出他们的学习兴致。与此同时，进行恰当

的提问，由实验引出相关的问题情境，更会使课堂的教学达到理想的效果。

例如：在水分进入植物体内的途径这部分内容中，可以把一枝百合花插

进装有红色墨水的瓶子中，使白色的百合有一些丝丝的红色，在这样的情况

下顺势向学生提出问题，为什么百合花花瓣上有了丝丝的红色呢？此时，导

入本堂课的教学内容。生物教师由实验引出相关性的问题情境，一方面顺利

引出教学目标，另一方面紧紧抓住了学生的好奇心理，成功地吸引了他们的

注意力，使他们都能保持在非常投入的状态下学习，他们全身心的投入更利

于知识的吸收和理解。之后，还可以让学生自己做一下这个实验，如让他们

把其它的白色花朵插入装有蓝色墨水的瓶子里，看一看花瓣的变化。在做实

验的过程中适时的进行提问，这样就能再一次激发出学生探究学习的热情，

使初中生的积极性思维活跃起来，进而培养了初中生实事求是的学习态度、

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 238 —

总第二十辑

学生的核心素养在潜移默化中也有了提高。

总之，充分了解生物科学和社会生活之间的关系，积极挖掘生物教学与

社会问题的衔接点，是培养初中生核心素养的重要方式和有效方法。创设问

题情境渗透初中生物核心素养的教学活动，不仅能促使初中生熟练运用所学

的技能和知识，参与社会活动，还能培养他们的合作及探索精神，有利于良

好的价值观的形成。而且问题情境教学法可以有效地推进生物教学艺术逐渐

转型，促进初中生生物核心素养良好发展，同时也促进了生物教师个人教学

的专业化水平不断提高，这样教师和学生在教学活动中都得到了共同成长、

共同提高。

【参考文献】

[1] 马佳丽 . 初中生物复习课中 " 情境创设 " 教学模式的实践与思考 [J].

新课程·中旬，2019，（9）：129.

[2] 丛晓英 . 创设问题情境渗透初中生物核心素养 [J]. 新课程教学 , 2018,

0(10): 5-6.

— 239 —

理化生教学

人教版初中化学与高中化学新教科书

内容的衔接性研究

◎ 杨玉红

【摘 要】新课程改革背景下，新版教科书内容进行了修订与完善，人

教版初中化学与高中化学的新教科书，就非常注重知识内容的衔接性，具体

主要体现在层次性、连续性和发展性这几个方面，广大中学教师要注重对这

种纵向衔接性的研究，明确知识的呈现方式和衔接方式，在此基础上推动教

学改革发展。在实际教学过程中，教师要转变教育观念，树立衔接意识，要

不断更新教学方法，培养学生综合能力，还要加强对学法的指导，培养良好

学习习惯，从而确保衔接教学的顺利高效。本文主要围绕人教版初中化学与

高中化学新教科书内容的衔接性进行了研究，以供参考交流。

【关键词】人教版 初中化学 高中化学 教科书内容 衔接性

化学课程变革以及高考改革制度，给化学教育发展以及师生个人发展提

供了机遇。但同时也带来一些问题，很多初中化学教师在教学中基本上只是

让学生记忆知识点，忽视了与高中阶段化学学习的衔接教学，这样导致学生

很难热爱化学和理解化学，同时高中化学教学也忽视学生的初中学习基础，

再加上化学知识难度和容量加大，学生的学习方法不适应，也导致高中生在

化学学习方面遇到很大的困境。究其原因，主要是初高中化学教学的衔接上

出现了问题，所以有必要对初高中化学教科书内容的衔接性进行深入研究。

一、人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性

依据化学新课标中的内容，对初中和高中这两个不同阶段学生的化学学

习提出了不同要求，相应的在教科书内容编写上也进行了相应的调整，非常

注重知识内容上的衔接性。初中化学课程重点体现基础性，教科书内容以“社

会中心”为主，关注化学与现实社会生活和环境的联系，旨在培养学生的实

践应用能力。高中化学课程则更具有专业性和学科性，课程内容侧重于“学

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 240 —

总第二十辑

科中心”，关注学生化学学习方法和科学探究能力的培养，从而发展学生的

化学学科素养。高中化学教科书内容的整体衔接较好，具有很强的逻辑性和

系统性，知识的深入和广度有所提高，难度增加。初高中化学内容从基础的

观察实验到参与科学探究，再到通过生活实践活动对探究方案进行验证，具

有层层递进的关系，这也与学生的认知发展规律相适应 [1]。下面以两个核心

化学内容为例，对初高中化学教科书内容的衔接性进行具体阐述：

（一）“化学反应速率和限度”知识的衔接性：初中化学要求学生认识

到氧气的氧化反应，明确催化剂可以影响化学反应的快慢，主要通过直观的

观察实验现象去感受，总结金属活动性顺序表，同时借助简单的生活现象帮

助学生理解和掌握，如“市场上有一些假的黄金饰品总是鱼目混珠，常常用

黄铜冒充黄金进行欺诈，外观上非常相似，那么该如何鉴别真伪呢？”。高

中化学则要求学生通过实验操作的方式对化学反应快慢与限度进行深入探究，

引出了可逆反应这个定义，进而在研究化学反应的速率与时间变化的二维坐

标系的过程中，提出了化学平衡的概念，提出通过改变化学反应条件可以改

变限度，更加注重知识的顺序性和系统性。通过对化学反应速率影响因素的

深入研究，实现了从定型分析到定量转化，要求学生具备较强的抽象思维和

逻辑推理能力 [2]。

（二）“原子及原子结构”知识的衔接性：初中化学要求学生了解微观

物质世界，明确物质是由微粒构成的，知道原子的构成，认识到化学反应中

的核外电子是如何产生作用的，这些都是属于非常基础的知识，对学生的掌

握程度要求不高。高中化学则要求学生进一步认识核外电子的排布规律，产

生“结构决定性质”的思想，明确原子结构与元素性质之间的紧密关系，研

究主要化合价的周期性变化，提出了核素和同位素这两个新的化学概念，这

些都属于核心知识，深度和广度都显著增加，对学生的抽象思维要求更高，

要从本质上理解相关知识。

二、 初高中化学衔接性教学的策略和建议

（一）转变教育观念，树立衔接意识

随着新课程改革的深入推进，初高中化学教师都需要及时转变教育观念，

对教科书内容的衔接性要有一定的了解，树立衔接意识。要认清当前化学教

学的现状，针对初中高中化学知识存在重复和断层的问题，需要加强教师之

间的互动和交流，可以通过相互听课、学术交流、衔接教学培训等方式，这

— 241 —

理化生教学

样初中化学教师可以适当调整教学内容和方式，帮助学生打下坚实的学习基

础，高中化学教师也能熟悉学生对知识理解的深度，从而更好地开展衔接教学，

帮助学生更容易理解和接受新知识，实现更深层次的学习 [3]。

（二）更新教学方法，培养学生综合能力

初高中化学教师要改变传统单一的教学模式，注重更新教学方法，在研

究初高中化学教学目标要求的异同的过程中，找准知识内容的衔接点，建立

完善的化学知识体系。考虑到学生的兴趣爱好和知识基础，教师在教学中要

更多地结合生活实际，创设生活化教学情境，要引导学生回顾联系已经学过

的知识，然后对新知识进行主动探索，要充分发挥学生的主体作用，可以引

入小组合作学习的教学方法，倡导共同讨论，支持动手实验操作，培育化学

学习的兴趣，锻炼提高思维能力和创新意识，从而培养学生的综合能力，促

进化学核心素养的培育。

（三）关注学法指导，培养良好学习习惯

无论是在初中还是高中学习阶段，死记硬背、机械模仿的学习方法都是

不科学的，都是低效额的，所以教师需要关注对学生进行学法指导，增强他

们的自主学习意识，引导做好课前预习，对重点知识做好笔记，在做实验时

要积极参与探究，课后还要学会总结归纳，不断训练提高。

总之，在新课程改革的背景下，广大中学化学教师要对初高中化学教科

书内容的衔接性有个清晰的认识，明确教材设置思路，把握衔接特点，在此

基础上对教学策略进行深入的研究，指导学生充满兴趣的主动学习化学，排

除化学学习中的各种阻碍，从而不断提高自身的化学学习水平。

【参考文献】

[1] 付瑞今 . 人教版新教科书中化学计算知识呈现的衔接性研究 [J]. 都市

家教月刊，2019，8（5）：96-97.

[2] 郭青英 . 初高中化学教科书的衔接性研究——以 " 化学反应速率和限

度 " 为例 [J]. 散文百家 ( 新语文活页 )，2018，10（7）：26-27.

[3] 金淑敏 . 初高中化学新课标教材的内容衔接研究 [J]. 小作家选刊 : 教学

交流，2018，7（4）：120.

[4] 刘铎 . 人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究 [D]. 沈

阳师范大学，2018.

刘家峡中学教育教学文集

LIU JIA XIA ZHONG XUE JIAO YU JIAO XUE WEN JI

— 242 —

总第二十辑

如何将爱国主义教育融入初中地理课堂

◎ 康秀英

【摘 要】将爱国主义教育融入初中地理教学，不仅可以使中学生掌握

丰富的国情和地理知识，还可以培养对祖国的热爱，从而建立起维护祖国的

团结，建设祖国的繁荣的坚实力量。

【关键词】爱国主义 初中地理 存在问题

引言 : 为了加快素质教育的发展和教学改革，新课程标准针对各学科的

教学理念、教学方法和教学目标制定了相应的教学标准，这是教学的基础和

标准。初中地理教学是我国义务教育的重要课题。新课程标准对初中地理教

学提出了新要求。

一、新课改的教学改革对初中地理提出的具体要求

1. 培养学生运用地理知识的能力

在传统教学中，我们都认为初中地理是一门“二级学科”，尚未引起师

生的充分重视。因此，地理教学只能以考试的形式进行。在传统教学中，只

对学生进行理论教学，而没有培养学生实际应用地理知识的能力，也没有强

调初中地理教学的实用性和有效性。新的课程标准要求全面改变这种现状，

并积极培养学生应用地理知识的能力，从而使学生能够熟练地将知识应用到

生活中，并为我们的生活服务。例如，诸如计算时差，识别地图和判断地理

位置的地理知识突出了这些知识在生活中的实践意义，从而有效地提高了地

理教学的实用性。

2. 现代科学技术在地理教学中的应用

随着科学技术的飞速发展，现代技术已经成为我们生活的重要组成部分，

在人类社会中具有不可替代的作用。因此，在初中地理教学中，必须运用现

代科学技术进行教学，培养综合型人才。例如，将 GPS 应用于地理教学可以

— 243 —

政史地教学

有效地提高地理教学的专业性和科学性，提高学生的知识水平，从而体现出

地理教学的有效性。

3. 更新教学观念

对于传统的初中地理教学而言，其教学理念对地理学的发展产生了严重

的影响。因此，初中地理教师需要更新教学观念，研究新课程标准中的教学

观念，将地理学作为重要学科，改变教学方法，不断创新，积极探索。从而

提高学生的学习积极性和主动性，促进地理教学的发展。

二、当前初中地理教学中存在的问题分析

1. 师资力量比较薄弱，教师的综合素质有待提高

在我国当前的教学体系中，虽然为了可以有效促进地理教学的发展，已

经将地理课程划入到初中升学考试中，但是由于地理课程所占的分值比例比

较小，所以地理课程在初中的教学体系中受重视程度并不是很高。学校在教

学中也主要抓的是升学开始的重点科目，进而忽视了地理课程的重要性 [1]。

这就导致了初中地理课堂的师资力量比较薄弱。学校认为地理课程的学习主

要在于学生对于知识的记忆，在教学中往往是采用讲授的教学方法，让学生

被动接受知识，并在课后加强练习和记忆。在课堂教学上，老师主要是进行

知识讲解以及引导学生通过划重点以及背诵的方式进行学习。这种教学方式

很难激发学生对于地理知识的兴趣，课堂教学的效果也很难提升。

2. 学生对地理学习的忽视以及学习态度不积极

在初中阶段，学生普遍面临着升学考试的压力，在这种压力下学生在学

习上也往往是以考试为导向进行科目重难点的选择。地理课程虽然是中考的

科目，但是所占的比分比较小，所以也容易被学生忽视。在初中阶段，学生

学习的课程内容比较多，但是学习的精力是有限的，因此在进行学习重点的

选择时往往会呈现出偏重三大主要科目以及中考的主要科目上。地理课程由

于知识内容比较多，知识结构也比较庞杂，学生在学习时需要花费大量的时

间进行记忆，这就会使学生在权衡之后轻视对地理的学习，将主要精力集中

在中考的重点科目上。长此以往，学生必然对地理学习失去兴趣。

3. 教学方式单一，课堂教学效率低下

近年来，随着计算机信息技术的不断发展和普及，借助于信息技术教学

方法也在不断改进，这对于教学效率的提升有很大的帮助。但是，在初中地