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嘉兴秀湖学校深化义务教育课程整体规划（2022 学年版）

基于“立德树人、五育并举”要求，根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改

革的指导意见》（浙教基〔2015〕36 号）文件要求和秀洲区教文体局《秀洲区深化义务

教育课程改革实施方案》，结合当前“双减”工作任务和本校实际，特制定我校深化课

程改革顶层设计方案。

一、课改的背景意义

（一）课改背景。2015 年秋季，浙江省新一轮深化义务教育课程改革正式启动，本

轮课改在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化了选择性教育思想，从

完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价四个维度进行，在积极推

进差异化、个性化教育方面取得了积极地成果，也为课改的下一步推进打下了基础。

（二）双减背景。2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，双减政策正式落地。以“减

负提质”为关键词的教改新常态已经形成，学校在教学工作中探索“如何做到减负不减

质”是当下推进教育教学改革的最为重要的任务。

（三）学校背景。 嘉兴秀湖学校（上海世外教育附属学校）是一所九年一贯制公

办学校，托管于上海世外教育集团。目前学校有小学部一、二年级共 11 个班级和初中

部七、八年级共 7 个班级。学校秉承世外办学理念，以“养正毓德，行健致远”作为指

导学校教育教学工作的最高价值标准，充分利用合作办学的优势，汇集世外教育在管理、

课程、师资等方面的优质资源，积极为学生搭建各类课程平台，提供优质教学。

二、课改的目标

学校依据义务教育课程改革的指导精神和“双减”政策的具体要求，结合学校的办

学理念和育人目标，从科学教育与人文教育有机融合的思路出发，以有利于全面提高学

生素质、发展学生个性、形成学生发展性学习和创造性学习为目的制定本方案。力求在

实施过程中循序渐进，持续优化推进“美好优学”，以实现“明事理、会选择、能发展、

有特长的现代中国人”的育人目标。

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三、课改的主要内容

本方案重点立足“世外秀湖‘养正行健课程’建设”和“‘双减’背景下的基础性

课程教学改革”两块内容，形成整体架构和实施方案。

（一）世外秀湖“养正·行健”课程建设

1.课程理念：养正，行健。

“养正”出自《易经》中“蒙以养正，圣功也”，简单来说就是在点点滴滴的学习

和生活中，逐步培养学生良好的行为习惯，潜移默化塑造良好的道德品质，为其一生奠

基。

“行健”出自《周易》“天行健，君子以自强不息”，指天道运行刚健强劲，君子

应当效法天道自强不息，奋发有为；于学生，勤奋不辍，奋发有为，在求知中成就人生；

于教师，脚踏实地，追求卓越，在奉献中实现价值；于学校，定位高远，不懈进取，在

探索中铸造未来。

2.课程目标：

把“养正毓德，行健致远”的办学理念和培养“明事理，会选择，能发展，有特长

的现代中国人”的育人目标渗透到学校所有的教育活动——学校课程体系之中。确保和

优化国家与地方课程，开发和形成学校课程。建设大众化与个性化相统一，基础性和发

展性相统一，人文精神与科学精神相统一，知识结构学习与自主探究相统一，适合学生

个性与潜能不断发展的义务教育阶段九年一贯制课程体系，形成与之相适应的教学工

作，并建立相应的评价系统。

3.课程结构及图谱

课程结构是课程目标转化成教育成果的纽带，是课程开展实施的依据。我校的课程

结构包括基础性、拓展性、活动性三类课程。

基础性课程是学校课程建设工作的起点。作为必修课程，以国家统编教材为核心内

容，完成九年义务教育的学科要求与标准，着重培养学生的基本素质和基础学力，培养

学生作为一个公民所必须的基础素养。通过扎实开展国家课程和地方课程校本化实施的

实践探索，为提高学生的发展性学习和创造性学习做准备。

拓展性课程作为校本课程，是学校课程建设工作的提高点。课程注重拓展学生的知

识和能力，开阔学生的视野。其中限定拓展课程主要是学科基础型课程的延续和提高，

是较高水准或学校特色发展的学科教学；自主拓展课程具可选性，注重满足不同学生的

需要，发展各类学生的特殊才能。

活动性课程作为校本课程，是学校课程建设的发展点。课程注重综合性与活动性的

探索和实践。为学生创造条件，培养他们的创造性学力以及提高跨学科知识的综合应用

能力和实践能力，让学生走出校门，走进自然，走进社会。

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附图 1：世外秀湖课程结构图谱：

附图 2：世外秀湖 2021 学年拓展性课程列表：

拓展范畴 拓展类型 课程名称 学部 年级

知识类

限定拓展

摩天轮阅读（语文）

小学、初

中

一、二、七、

八

思维训练（数学）

小学、初

中

一、二、七、

八

口语训练（英语） 初中 七、八

实验与操作（科学） 初中 七、八

选课拓展

悦读奇缘 小学 一

趣味数学 小学 一

周有所诵 小学 一

中外精选儿歌故事 小学 一

绘本阅读 小学 二

数字游戏 小学 二

快乐英语 小学 二

开眼看世界 初中 七

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趣味数学 初中 七

文言创新阅读 初中 七

游历《昆虫记》的“地

理”世界

初中 八

顶级大脑 初中 八

体艺类 选课拓展

勤棋舒画 小学 一

绘梦童画 小学 一

“星秀”篮球训练营 小学 一、二

秀湖娃娃舞蹈队 小学 一、二

“乐之声”合唱团 小学 一、二

“捏造”未来 小学 二

羽篮社 初中 七、八

足球健美操 初中 七、八

英美文学舞台剧 初中 七、八

实践类 选课拓展

“捏造”未来 小学 一、二

仰望星球，保护地球 小学 一、二

未来之城 七、八

智能新思维 七、八

绘声绘色 七、八

附图 3：世外秀湖 2021 学年活动性课程列表：

行健活动课

程

课程名称 课程内容 时间范围

“榜样毓德”课程

“榜样”主题升旗仪式 每周一

“榜样”主题晨会 每周二

校园节日课程

体育节 9-10 月

英语节 10-11 月

悦读节 11-12 月

科技节 4-5 月

艺术节 5-6 月

“行健”研学课程

“行健”国防研学 8 月下旬

“行健”研学旅行 春、秋

（二）“双减”背景下的基础性课程教学改革

教学常规五环节构成了教学的整套动作，要将备课、课堂实施、作业的布置与批改、

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学生辅导、评价与考核综合起来思考，才能实现“减负”与“提质”的愿景目标。因此，

我们聚焦“作业”，以“五环协同”为抓手，通过建立作业精备体系、优化教学结构、

创新作业设计、精准培优纠偏、探索评测新法等五方面的路径，形成相应策略，促进学

生在良好的教育生态下“优学”成长。

1.作业三备，建立精备体系

作业精备体系建立，使作业从散点串成条线，并随着三次备课调整优化，达成作业

实现训练、评价功能的双重目标。

（1）提前初备——预设练习

在第一轮提前初备阶段，老师们在单元设计的基础上，理清本单元的知识点和能力

点，分化本单元的重点和难点，分课时提前预设好双基训练和拓展训练，并丰富作业形

式。在这个环节的作业设计是前瞻性的，是基于教学内容的具体教学目标来确定的。

（2）课前精备——调整设置

第二轮课前精备中，老师们结合学情和教学实际，调整好当天布置给学生的实际作

业。在这个环节上，教师对于学生当下的学习基础掌握得更加清晰，老师会对上课内容

和课内外作业进行整体设计、精心设计并反复推敲，因此在难度和作业形式的把控上会

更加契合，更趋理性。

（3）过后反思——重构精选

第三轮课后重构中，老师们结合作业批改和反馈进一步修改完善之前的作业设计。

这个环节，看起来只是教学中的一个闭环，但是依据作业结果的思考，也是教师对于教

学的思考，重构不仅是该教学内容的以后实施，更是教师在教学和作业设计上最直接的

反哺力量。

2.立足课堂，优化教学结构

（1）课时调配理性尝试

出于追求单位时间上效率的最大化，在不突破国家规定周课时总时长的的前提下，

我们将文化学科的科时设置处理为基础课时+限定拓展课时。基础课时按计划推进教学

进度，用于常规授课和学习活动开展。限定拓展是基于本学科学习的知识能力的延展和

专题深入。

减

负

提

质

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（2）分层教学适度进行

适度分层是平行教学基础上的延展，初始目的是给学生多一些个性化辅导，让不同

层次的学生都在现有基础上得到很好的提升。基于理科难易度区分明显的特征，更是考

虑到理科拔尖人才培养和薄弱学生提质的需要，我们分别取两节课并进行连堂编排开展

分层教学。理科教师充分利用两堂分层走班课的时机，努力做到依据学生现有的知识、

能力和潜力开展教学，在“课堂导学、作业设置”环节上进行综合学生个体特征的思考

和设计，让基础好的学生树立起更加坚定的学习目标和信心，向更高处攀升；让相对较

弱的学生逐渐克服学习中畏难的情绪，产生追求进步的动力，实现自我突破。

（3）课堂结构重整实施

对于一堂课的考量，我们既要关注教学目标的达成与否，更要关注教学目标达成的

路径是否科学合理，这里包括学导方式和课堂练习。基于这样的思考，提出以下三种课

堂结构重整构想：

①限时新授与限时练习组合。时间限定比例为 3:1，教师需在 30 分钟时间里面组织

学生学习新课内容，10 分钟用于当堂课的双基巩固练或者能力拓展训练。时间分块切割，

新授时间压缩，形成“导-学-练”一体的课堂形式。②预学导练与课中导学组合。预学

导练是利用课中前 10-15 分钟进行预学指导和预学基础上的巩固练习（前置性作业），

课中导学在预学和导练的铺垫下进行，实现翻转效应。

③以微项目学习建构课堂，把知识运用和能力训练的要点融进项目任务单。微项目

有其综合性和应用性的特点，驱动学生主动学习，其过程显得更加灵动，学生的学习获

得也更加充实有意义。

课堂结构重整目标指向学生在课堂学足学好，同步减少学生课后作业量。当然，这

样的重整构想并不适合所有课堂，需要老师们结合学科特征、课型特征做出理性选择和

实践。

3.科学分层，创新作业设计

作业的设计与布置、作业的管理、作业的评价与反馈，这些环节都要从作业实施的

目的来思考，不仅要紧扣教学内容，也要紧扣学生特征；不仅是知识和能力的达成需求，

更是学习品质的养成需要。本课题尝试从以下三个方面进行了探究与实践。

（1）梯度作业

梯度设置作业，首先是基于教学内容的目标要求，一般解构成识记、理解、运用、

提高、综合等层级，一课一得，逐步建构起学生的学科素养。其次是基于学生的学习基

础和学习能力差异性，也就是因人制宜，让所有学生都能在原有基础上得到相应的提升。

我们摒弃设计分层后的指向性布置，这是充分考虑到了学生的心理，以防学生牢牢

地给自己贴一张“标签”而阻断了“攀登”的决心。我们的做法以数学和科学为例：设

置 A—B—C 三组题，A 组题一般考虑 6-8 个题目，侧重于双基和简单应用，B 组题设置

3-4 个题目，趋向综合，侧重于能力训练，C 组题设置 1-2 个题目，相对复杂，综合性

更强。我们这三组题定义为必做题、选做题、挑战题，统一布置给学生。学生只要有基

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础、有能力、有毅力，都可以冲刺进阶。这样做，不仅是对基础较好学生的强劲驱动，

也时刻激励基础偏弱学生实现突破。

（2）个性作业

这里所说的“个性作业”是从创新作业形式角度提出来的。我们受益于当今社会人

才培养方式的启发，同时结合“换一种形式就变得容易接受”这样的生活体验。提出的

各学科每月一次的创新作业设计（如微型项目化作业），同时要求各学科既要重式形更

重质量，在创新作业内容上作更的探索。与此同时，我们将以静态（宣传栏布展）和动

态（舞台呈现）两种形式，对学生的创新作业成果进行阶段性展评，使之成为推进作业

创新的常态举措。

（3）创新管理

作业的规范管理指向于作业量的把控、时间的有效利用、批改反馈的及时性和精准

度。课堂练习实施在课堂结构重整后，那么，对于课后作业的时间又该怎样把握？对此，

我们的实践从两方面进行：一是独立作业与“5+2 课后服务”的紧密结合，二是建立弹

性作业机制。我们在作业控量的前提下，规定单位时间段内独立完成对应作业并按时交

付，把控 学生作业的节奏，提高作业的效率；弹性作业机制依据学科特征需要，适当

打破学科平衡和次数间的平衡，让学生在具体作业上均有对应的时间保障，以提升作业

的质量，发挥出作业应有的功能。

4.导师结对，精准培优纠偏

课后辅导是教学系统运行的重要环节之一，是课堂教学的延伸、辅助和补充形式。

作为教学常规要求，课后辅导要追求实效，所以我们的研究从“精准”上着手。

（1）辅导对象精准。我课后辅导的重点人群应放在“培优”和“扶弱”群体，助力

解决 15%左右“吃不饱”问题和 15%左右学困生“消化不了”问题。各学科依据学生的

学能评估，圈定范围，遴选辅导对象。

（2）辅导内容对症。针对“培优”对象，主要是在解难答疑、错题分析、延展提升

上下功夫，帮助学生建立攻坚克难的信心，加强思维方式训练。针对“扶弱”对象，重

点是在基础知识和基本能力上的帮扶，帮助学生端正学习态度、培养学习兴趣、增强学

习动力，关键是学法指导。各科教师依据学生合理地规划好辅导内容，稳步实施。

（3）辅导方式精当。我们采用的是导师制形式开展辅导，具体做法是：①明确对

象，导师结对。②制定计划，循序渐进。导师就辅导对象进行充分的学情分析，师生一

起商定制定辅导计划。③确定时段，规范实施。学校层面统一手势，规划以午间和作业

整理时段为辅导时间段，统筹编排，保障推进。

需要说明的是，我们强调课后辅导与作业讲评互相关联，但不能仅局限于作业内容，

关切学生的学习品质提升同样重要。这就需要教师以发展的眼光来审视我们的辅导行

为，从信心塑造和意志力培养入手，循序渐进地帮助学生突破自己，实现超越。

5.学习观察，突出过程性评价

高频次的测评在整个中学时段被广泛使用，不可否认这对于学业成绩提的升是很有

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帮助的，但是对于学生来说这是重负担、高负荷。减少测评频次，虽然减轻了学生的负

担，但是又发现缺失了对教学的阶段性评价依据，也担心学生在学习上的放松。据此，

我们提出“等第累计观察法”的设想并在实施中优化。

（1）化整为零推进行动自觉。“化整为零”一是要从内容上着手， 二是从时间上

节课）和作业整理时间以“单题练”、“限时练”等方式进行。教师结合不同时长精选

好相应内容让学生独立完成，在观察的基础上进行评价和及时反馈。

（2）等第累计反映学习过程。对于限时练习的观察以等第方式进行评价，分设（A1、

A2、A3、B1……C3、D）十个等第，一次观察积累一个等第，按单元（章节）分阶段累

计，加上任课老师每周期一次的学习表现鉴定（也按十个等第评价），形成了平时成绩。

这样的评价方式，打破分数唯一的枷锁，更趋向学习行为的驱动，突出过程性评价。

无论是在评测减负上，还是在促进学生优秀品质行程上相信都可以发挥很好的作用。

四、课改实施的要求

（一）总体要求：

认真贯彻《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》、《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，依据学情、校情，

科学规划学校课程体系，改进课堂教学方法，推进课改项目实施，促进学生全面发展，

推动教师专业成长。

（二）学校要求

1、进一步解读《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》和《关于

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件。

2、制定和论证《嘉兴秀湖学校深化义务教育课程改革顶层设计方案》，规划课程

体系，确立教学改课的基本路径。

3、教科室负责课程开发指导和教学改课实践性研究。

4、教导处负责课表的设置、选课、课堂实施规划、教学常规管理。

5、德育处和总务处分别做好学生的日常管理、教室设施的配备。

（三）教师要求

1、认真贯彻《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》和《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，更新观念，全心

投入课改。

2、在《嘉兴秀湖学校深化义务教育课程改革顶层设计方案》和课程体系下，抓好

基础性课程教学的策略优化和拓展性课程的研发实践，做好课改体系下的研究和实践。

3、观测“减负不减责，减负不减质”的要求，立足教学常，规探索新的教学方法，

优化教学过程。

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五、课改的评价办法

1、学生学业评价

基础性课程：

小学部：2021 学年只有一二年级，按要求不组织纸笔测试和期末考试，评价以过程

性评价和期末“快乐游园体验活动”相结合的办法进行综合评定，以等第制呈现。

初中部：组织思想品德、语文、数学、外语、科学、社会道法等 6 门学科的期中、

期末考试，以分数和等第相结合的方式呈现，其他学科只组织期末考查或综合评定，以

等第方式呈现，平时表现以等第和评语相结合方式呈现。

拓展性课程和活动性课程：

拓展性课程和活动性课程以平时表现和期末考查相结合方式进行，实行等第制和评

语相结合的呈现方式。

2 教师评价与考核

教师考核采用全教会通过的《上海世外教育附属嘉兴秀湖实验学校奖励性绩效工资

分配方案（试行稿）》所规定的办法和相关考核子项目执行，按学期进行考核。拓展性

课程和活动性课程开发和实施实行激励机制，依据课程研发、规划、实施、教学成果、

科研成果等进行考核，设定奖次给予评优奖励。

六、课改实施的管理和保障

1.加强对教师的宣传，提高教师对校本课程建设的热情和积极性；指导学生了解两

类课程并进行拓展性课程的自主选课。

2.学校制定深化义务教育课程改革实施方案，成立课程改革领导小组。

3.组织教师参加课改的各级各类培训，开展理论和实践的研讨，使新课改理念得到

升华。

4.通过加强教学常规管理。抓紧抓实教师的备课、教学、反思总结过程。

5.通过学校组织教师开展课改课题研究。教师要根据自身的兴趣、优势，积极研发

和实施拓展性课程。

6.定期开展研讨，观摩活动，鼓励教师发展有自己特色的拓展性课程开发。

7.建立拓展性课程研发和实施激励机制，表彰在校本课程建设开发中学生和教师取

得的成绩。加强评价制度的建立，使对教师、学生、课程的评价落到实处。

8.成立工作领导小组

组长：邵翔

副组长： 吴娅姣 姚国光

成员：汤凌韵、沈红、高琴、曹诗阳、周智成、各教研组长

七、申报课程在规划中的地位与作用

嘉兴秀湖学校秉承“养正毓德 行健致远”办学理念，进一步丰富课程建设体系，

创新育人模式，全面提高学生综合素质，创设了基础性、拓展性、活动性三类课程。拓

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展性课程分为知识类、实践类、艺术类、健康类、德育类。拓展性课程作为校本课程，

是学校课程建设工作的提高点。课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的视野。

《红星闪闪，你编我演》是一门集审美和艺术于一体的红色综合性知识实践课程。

它把课内外红色主题叙事性的文章创编成课本剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。建

立在对红色主题叙事性文章进行精心阅读、感悟、理解基础之上，将文章改编成剧本，

灵活运用课本剧的知识，体现了知识性。学生把书面文字转换成舞台的口头语言、形体

动作，变死的文本知识为活的演出实践，体现了实践性。演出一台戏，需要有表演天赋

的“演员”，需要擅长丹青图画的“画家”，需要搞布景或化妆的“编导”，需要会乐

器的，配乐伴奏的“音乐家”，这体现了艺术性。可见，《红星闪闪，你编我演》融合

了秀湖拓展性课程知识性、实践性、艺术性等大部分元素。

《红星闪闪，你编我演》作为校本精品课程，是学校课程建设工作的提高点。课程

注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的视野。是学科基础型课程的延续和提高，是较

高水准或学校特色发展的学科教学；具可选性，注重满足不同学生的需要，发展各类学

生的特殊才能。同时，《红星闪闪，你编我演》也是学校课程建设的发展点。注重综合

性与活动性的探索和实践。为学生创造条件，培养他们的创造性学力以及提高跨学科知

识的综合应用能力和实践能力，让学生走出校门，走进自然，走进社会。

编演红色课本剧，使学生的大众化与个性化相统一，基础性和发展性相统一，人文

精神与科学精神相统一，知识结构学习与自主探究相统一，适合学生个性与潜能不断发

展。把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践结合起来，

学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。课本剧取材于语文教材，与学生有亲近感，

可以实现学生语文学习真正由课堂走向课外，由教材走向生活，由知识转变为能力的新

课程目标，从而为学生的未来职业技能奠定基础。