家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究——幼儿园室内自主游戏观察记录表

家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究

幼儿园室内自主游戏观察记录表

幼儿园室内自主游戏活动观察记录表

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区班级	中二班	记录教师	程倩倩
游戏区域益智区、表演区、角色区游戏时间 2024.10 游戏对象
游戏发现				本班幼儿若干幼儿游戏效果
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）区域游戏一开始，璐璐就主动邀请开心和她一起玩，璐	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 社会：璐璐在游戏一开始就主动邀请开心一起玩，这体	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供丰富的游戏材料，教师可以为孩子们准备更多样化的	（独特性/自主性/创造性）该游戏在玩法上具有一定的独特性。与传
	璐从益智区拿到玩具，开心就问：“璐璐这个怎么玩呀？” 璐璐看了一下说：“这里有很多的数字，我们可以比数字大小，看谁的数字大。”于是在璐璐的主导下，两个小朋友轮流出数字比较大小，后面两个小朋友还升级了游戏，数字大的可以吃掉数字小的，看谁吃掉的棋子多谁就赢了。	现了她的社交主动性和合作意愿。同时，两个小朋友轮流进行游戏，也体现了他们之间的公平意识和轮流合作的社交技能。科学：璐璐和开心在游戏中通过观察和比较数字的大小，进行了数学思维和逻辑判断的训练。同时，他们还通过升级游戏（数字大的可以吃掉数字小的)，进一步加深了对数字大小关系的理解和应用。	数字玩具或游戏材料，如数字卡片、数字拼图、数字棋盘等，以满足不同孩子的兴趣和需求。这些材料应具有不同的难度级别，以适应孩子们不断发展的数学能力。 2.引导游戏规则制定，鼓励孩子们自己制定游戏规则，并引导他们思考如何使游戏更加有趣和富有挑战性。设定一些特定的游戏目标（如收集特定数量的数字卡片)。	统的数字比较游戏相比，璐璐和开心不仅进行了简单的数字大小比较，还创造性地加入了 “数字大的可以吃掉数字小的”这一新规则，使得游戏更加有趣且富有挑战性。
	毛毛和绵绵今天选择玩了表演区，毛毛找到了一顶毛绒帽子给自己装扮上了，绵绵给自己戴上了酷酷的眼镜，背上了可爱的小包，手里还拿了一个道具香蕉。她们一起走上	社会：通过装扮成“小演员”，毛毛和绵绵对不同的社会角色有了初步的认知和体验，这有助于她们理解社会规范和角色责任。艺术：毛毛和绵绵一起唱	1.教师可以引导孩子们更深入地理解表演中的角色，帮助她们更好地融入角色，提升角色扮演的真实感和深度。鼓励孩子们在表演中更多地合作，如设计共同的动作、对话等，增强她们的	在表演过程中，毛毛和绵绵能够自主地控制自己的表演节奏、动作和表情，这种自主性不仅有助于她们更好地展现自己的才华，还能

曲，绵绵也随之加入到了毛毛的歌声中，两个小演员还随着歌声加上了舞蹈，她们的表演也吸引到了很多的观众欣赏。		表演台，毛毛嘴巴上唱着歌「歌并跳舞，展示了她们在音乐「合作意识和能力。和舞蹈方面的才能和兴趣。这有助于培养她们的艺术素养和审美能力。她们通过选择自己的装扮和道具，以及在表演中加入自己的舞蹈动作，展示了创造性表达的能力。这种能力对于培养孩子的个性和创新精神至关重要。	2.教师可以作为观众，通过掌声、喝彩等方式给予孩子们正面反馈，同时引导孩子们与观众进行互动，提升她们的社交技能。还可以通过提问、讨论等方式激发孩子们的创意，鼓励她们在表演中尝试新的想法和表达方式。	提升她们的自信心和表演能力。毛毛和绵绵在选择装扮和道具时，不仅考虑了角色的特点，还融入了自己的创意和想象。这也体现了他们的创造性。
家园共育体现	1.益智区：璐璐和开心在益智区玩数字比较游戏时，家长可以与教师合作，共同讨论并设定游戏规则，确保游戏既有趣又具有教育意义。同时，家长可以引导孩子理解数字大小的概念，以及如何在游戏中体现公平竞争和团队合作的价值观。家长还可以与教师一起，为各个区域提供丰富的游戏材料和环境，以满足孩子的游戏需求和学习兴趣，在益智区提供不同难度的数字卡片和比较工具。 2.表演区：毛毛和绵绵在表演区的装扮和表演中，家长可以与教师一起，鼓励孩子表达自我，培养他们的自信心和表演能力。同时，家长可以引导孩子理解表演艺术的多样性和包容性，培养他们的审美情趣和价庭与幼儿园之间的联系，还可以促进家庭成员之间的沟通和理解。 3.角色区：铭铭在角色区扮演餐厅老板时，家长可以与教师合作，教育孩子关于金钱管理、交易规则和客户服务的知识。同时，家长可以引导孩子理解商业道德和社会责任感，培养他们的职业道德和公民意识。家长可以与教师一起，对孩子的游戏表现进行评价和反馈。这不仅可以帮助孩子了解自己的优点和不足，还可以为他们提供改进的方向和动力。同时，家长可以与教师讨论如何更好地支持孩子的游戏学习和成长，共同为孩子的未来发展贡献力量。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	小一班	记录教师范雪莹
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.10	游戏对象小一班幼儿
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）今天区域活动中刘嘉良选择了建构区活动，只见他进入建构区后，各自拿起积木开始搭，刚搭了一半积木就没了，他就问其他小朋友借，可其他小朋友也没有多少，怎么办?刘嘉良想了想说：“我们一起搭房子不就够了吗？“其他小朋友们立刻同意了，不一会儿一座房子搭好了，但房子看上去有点倾斜，于是他们又开始重新改造。	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.了解房子的基本形状特征，能选择合适的搭建材料搭建不同类型的房子。 2能用平铺、延长、围合等建构技能搭建房子。 3.学会与同伴共同使用材料，爱护材料。	教师支持策略 (条款罗列) 房子的搭建。进互动和学习。得经验教训。	1.鼓励幼儿之间互相协商和分工，提醒幼儿要倾听对方的建议，并尝试达成共识，共同完成 2.鼓励能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿合作搭建楼房，促 3.引导幼儿观察搭建失败的原因，帮助他们分析并找出问题所在，例如“你认为房子塌倒的原因是什么？”或者"你觉得怎样才能让房子更牢固？”通过引导幼儿思考并找出原因，帮助他们获	游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性) 幼儿受到鼓励后在认知基础上对物体的再现和创造有了提升，并观察了解房子的结构后再次创新尝试。
	今天的区域活动时间到啦，我们的芯芯选择了建构区，她将大量的积木搬到了宽的地面，开始了她的创作。首先，他把三个长方体放在了最下面，她说长方体是地面，接着，她开始搭建地面上的城堡，用三角形的积木做了房顶，圆柱形的积木做了柱子，	通过搭建城堡，能够尝试不同的材料、形状，表现出自己的个性和创意搭建出城堡的造型。在搭建的过程中遇到问题，知道学会分析问题，寻找同伴进行合作。能够运用架空、对称、排列等建构技巧进行搭建。	密切观察幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣、需求而提供帮助和支持。 2.鼓励幼儿尝试不同的组合方式，发挥她们的创造力和想象力。	空间方位。	幼儿在搭建中运用了比较、对应的方法、比较两块积木之间的长度，会将长度一样的积木平稳放在下面，把不同形状的积木放在上面，感知了物体的基本

	斜坡的三角形积木做了进房门的路，最后，她说他不知道城堡的墙怎么搭建，所以叫来了她的好朋友广来帮他，一从下往上用从大到小的积木来搭建，非常的形象具体，两个小朋友都开心极了。
家园共育体现在区角游戏开始之初，家长参与到游戏的设计和准备工作中，与教师一起讨论如何更好地促进孩子的认知发展和社交技能。家长的参与不仅限于提供物质支持，更重要的是提供情感支持和鼓励。此外，家长在家中也可以继续延伸益智拼搭，提升想象力与创造力，合作和沟通能力。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	福瑞园区美工区、照相馆、小厨房	班级游戏时间	中一班 2024.10 游戏发现	记录教师游戏对象	管珂本班幼儿若干幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）区域游戏一开始，徐恺莲		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 社会：徐恺莲在游戏一开	教师支持策略（条款罗列) 1.提供丰富的游戏材料，教		游戏效果（独特性/自主性/创造性）该游戏在玩法上具有操作性。与传统的数字比较游戏相比，徐恺
	就主动邀请徐依宁和她一起玩，徐恺莲从美工区选择了几盒黏土并叫老师帮忙打开，徐依宁就问：“徐恺莲这个你想怎么玩呀？”，徐恺莲看了一下说：“这里有好多颜色的黏土，那我们一起做花吧！。”于是在徐恺莲的主导下，两个小朋友将黏土揉、捏、搓，将不同的颜色的黏土搓成小球，然后黏在一起做出了一朵朵好看的小花丛。代昕佑和黄械顾今天选择玩了照相馆，代昕佑和黄域顾给自己戴上了酷酷的眼镜，穿上了师气的披风，站在照相馆的背景布前摆起了帅气的姿势。吸引到了很多的观众欣赏。这时候肖静怡看到了正在摆姿势的他们，激发了她摄影师的兴趣，于是主动跟代昕佑和黄域顾说：“我来帮你们拍	色责任。起摆姿势，展示了他们在艺术	始就主动邀请徐依宁一起玩, 这体现了她的社交主动性和合作意愿。同时，两个小朋友合作进行游戏，也体现了他们懂得协同合作的社交技能。美工：徐恺莲和徐依宁在游戏中通过捏泥这种制作方式表现自己的所见所想能用手工制作自己想象到的事物。社会：肖静怡通过装扮成 “摄影师”，代昕佑、肖静怡和黄械顾对不同的社会角色有了初步的认知和体验，这有助于他们理解社会规范和角艺术：代昕佑和黄械顾一合作意识和能力。领域的审美。这有助于培养她们的艺术素养和审美能力。她	师可以为孩子们准备更多样化的工具物品或游戏材料，如模具、粘土棒等，以满足不同孩子的兴趣和需求。这些材料应具有不同的难度级别，以适应孩子们不断发展的手工能力。 2.创设主题游戏环境，鼓励孩子们自己创设游戏环境，并引导他们思考如何使游戏更加有趣和富有挑战性。设定一些特定的游戏目标和环境。 1.教师可以引导孩子们更深入地理解表演中的角色，帮助他们更好地融入角色，提升角色扮演的真实感和深度。鼓励孩子们在表演中更多地合作，如设计共同的动作、对话等，增强她们的 2.教师可以作为观众或者顾客在旁边给予摄影师一些拍摄建议，从构图、布景、取象等方面	莲和徐依宁不仅进行了简单的黏土创作，做出了一朵朵小花，还创造性地将小花朵们粘合起来，组成了一簇簇花丛，使得游戏更加有趣且富有创意性。在表演过程中，代昕佑和黄械顾能够自主地控制自己的身体动作和表情，这种自主性不仅有助于他们更好地展现自己的才华，还能提升他们的自信心和表演能力。代昕佑和黄械顾在选择装扮和道具时，不仅考虑了角色的特

家园共育体现	照吧！你们继续摆好姿势。” 代昕佑和黄械顾很高兴，又回到背景布前摆好姿势，肖静怡给他俩拍了很多好看的照片。	们通过选择自己的装扮和道具，以及在姿势中加入自己的特色，展示了创造性表达的能力。这种能力对于培养孩子的个性和创新精神至关重要。 1.美工区：徐恺莲和徐依宁在美工区玩黏土游戏时，家长可以与教师合作，共同讨论并设定游戏主题，	帮助摄影师拍出更好看的照片。	点，还融入了自己的创意和想象。这也体现了他们的创造性。
	确保游戏既有趣又具有教育意义。同时，家长可以引导孩子创作不同主题的作品，以及如何在游戏中体现公平和团队合作的价值观。家长还可以与教师一起，为各个区域提供丰富的游戏材料和环境，以满足孩子的游戏需求和学习兴趣，在美工区提供不同的黏土工具。 2.照相馆：代昕佑和黄域顾在表演区的装扮和表演中，家长可以与教师一起，鼓励孩子表达自我，培养他们的自信心和表演能力。同时，家长可以引导孩子理解表演艺术的多样性和包容性，培养他们的审美情趣和价值观。家长可以鼓励孩子将游戏经验带回家中，与家人分享他们的学习成果和游戏体验。这不仅可以增强家庭与幼儿园之间的联系，还可以促进家庭成员之间的沟通和理解。 3.小厨房：程屿墨在角色区扮演餐厅老板时，家长可以与教师合作，教育孩子关于金钱管理、交易规则和客户服务的知识。同时，家长可以引导孩子理解商业道德和社会责任感，培养他们的职业道德和公民意识。家长可以与教师一起，对孩子的游戏表现进行评价和反馈。这不仅可以帮助孩子了解自己的优点和不足，还可以为他们提供改进的方向和动力。同时，家长也可以向幼儿讲述自己的职业，并讲解相关工作内容，为孩子们提供更多的扮演信息。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	大二	记录教师	霍巧银
游戏区域	音乐区、棋社	游戏时间	2024.10	游戏对象	程沐然、胡梓霖、王玉涵、韩淼翁游戏效果
游戏发现游戏场景游戏描述育人目标体现教师支持策略
(图片示例)	(观察发现) 程沐然、胡梓霖、王玉涵和韩淼翁四人一起约着去音乐区，她们商量着一起唱《红红的太阳》，程沐然和王玉涵一起弹吉他，韩淼翁手拿铃鼓，胡梓霖跳舞，四人一起唱跳。	（对应指南五大领域发展目标) 语言：通过歌曲和乐器演奏，提升语言表达和音乐理解能力。艺术： 1.通过乐器演奏，提升音乐感知和节奏感。 2.通过舞蹈和音乐表演，提升审美力和艺术表现力。	造力。团队合作和社交技能的发展。乐，培养音乐感知和节奏感。增强幼儿的自信心和成就感。	(条款罗列) 1.提供多样化的乐器和音乐材料，激发幼儿的音乐兴趣和创 2.鼓励幼儿合作表演，促进 3.引导幼儿观察和感受音 4.提供展示和评价的机会，	(独特性/自主性/创造性) 幼儿通过合作表演，体现了高度的自主性和创造性，同时也增强了她们的团队合作精神和社交技能。
	四人一起唱跳演奏歌曲，引来了两三个观众，也在台下一起唱，最后结束了，四人还在台上编了一个结束动作，顿时又吸引了一些观众。有了观众之后，她们四人的表演就更加卖力了。	力。表现力。培养创造力和艺术表现力。能。	语言：通过与观众的互动，提升语言表达和沟通能社会：通过吸引观众和互动，培养社交技能和公众科学：通过观察观众的反应，培养观察和分析能力。艺术：通过编排动作，健康：通过表演和互动，提升身体协调能力和运动技	为幼儿提供一定的主题，供他们自主选择。提供类型丰富的演奏材料，如话筒、乐器等。为幼儿整理节奏型并引导他们认识节奏型。	四人的表演吸引了观众的参与，增强了互动性和趣味性，同时也提升了她们的公众表现力和自信心。

		戴煜卓和李咏宁选择了棋社，但李咏宁不会玩，就在哪里玩棋子，戴煜卓就跟李咏宁讲起来了规则，“谁先把五个棋子连起来就是谁赢”，玩了好几把，李咏宁都输了，但他依然不慌不燥，每次输了都会改变下棋思路，最后赢了一局。	语言：通过讲解规则和交流，提升语言表达和沟通能力。社会：通过合作游戏，培养团队合作和社交技能。科学：通过棋类游戏，培养逻辑思维和策略规划能力。艺术：通过棋类游戏，培养审美能力和创造力。健康：通过棋类游戏，提升手眼协调能力和精细动作技能。	1.提供多样化的棋类游戏，激发幼儿的逻辑思维和策略规划能力。 2.鼓励幼儿合作游戏，促进团队合作和社交技能的发展。 3.引导幼儿观察和思考，培养逻辑思维和策略规划能力。 4.提供展示和评价的机会，增强幼儿的自信心和成就感。	戴煜卓和李咏宁的合作游戏体现了高度的自主性和创造性，同时也增强了她们的逻辑思维和策略规划能力。
家园共育体现	通过本次游戏观察，可以看出幼儿在自主游戏中的合作精神和创造力得到了充分的发挥。教师在游戏过程中提供了多样化的材料和积极的引导，帮助幼儿在语言、社会、科学、艺术和健康五大领域得到了全面的发展。支持幼儿的创造性活动。同时，教师可以组织家长参与幼儿园的游戏活动，增进家长对幼儿发展的了解，促进家园共育的实施。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	中一班	记录教师	李黎明
游戏区域益智区、角色区、美工	游戏时间 2024.10 区			游戏对象王艺晨、徐恺莲、徐伊宁、杜正林、倪沐妍、朱思潼
游戏发现游戏场景
(图片示例)	游戏描述 (观察发现) 张雨姝一起在益智区玩拼	王艺晨与另一位小朋友	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 语言领域：	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供更具挑战性的拼图：	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 王艺晨在拼图游戏中展现出较强的观
	图。她们选择了一套更简单的几何图形拼图。一开始，王艺晨独自拼搭，她准确地识别出不同的几何图形，并尝试将它们拼成各种形状。张雨姝在一旁观察了一会，然后主动向王艺晨提出了合作的建议：“我们一起拼吧，这个形状给你。”王艺晨点点头，接过了积木，并与张雨姝合作完成了这套拼图。合作过程中，两人互相讨论，分享各自的想法，并互相帮助找到合适的图形，最终她们一起完成了拼图。我看到她们一起分享完成拼图后的喜悦。	1.与同伴进行语言沟通，交流想法。社会领域： 2.与同伴合作完成拼图，并积极沟通，分享想法，发展了社会交往能力和合作精神。 3.尊重同伴的意见，并与同伴共同完成目标，促进社会性发展。科学领域： 4.观察几何图形特征，并拼在一起，发展了其观察能力、空间想象能力和解决问题的能力。	例如三维拼图、立体拼图等，以促进其空间想象能力和解决问题能力的进一步发展。同时，还可以引入一些需要逻辑推理的拼图，比如需要按顺序排列、或者需要根据颜色和形状进行分类的拼图。 2.鼓励合作游戏：继续鼓励王艺晨参与合作游戏，并引导她学习与同伴分享、合作，学习如何在合作中表达自己的想法并倾听他人的意见，从而促进其社会交往能力和合作意识的发展。		察能力、空间想象能力和解决问题的能力。她能够根据样本图进行拼图，并能够自行调整策略，展现出一定的尝试错误学习能力。她与同伴合作完成拼图，体现了她良好的合作意识和沟通能力。

今拍摄。		我看到徐伊宁首先挑选社会领域：了一件紫色的公主裙和皇冠，并走到背景布前摆好姿势。徐恺莲随后选择了一件亮片公主裙，戴上头饰，站在徐伊宁旁边。杜正林拿起玩具相机，对着她们俩进行力。语言领域：艺术领域：应的造型和姿态。找新的拍摄对象。他看到其美意识。他幼儿在玩积木，便走过去	1.三个幼儿能够进行角色扮演，并根据角色设定进行相应的行为和互动。 2.商量拍摄姿势、拍摄主题等，展现了幼儿初步的合作能力和解决问题的能 1.会运用简单的语言进行角色的对话，体现了他们语言运用能力的提高。 1.通过服装、道具、姿和交流。势等来展现艺术表现力。 2.自主选择服装和饰品，并根据角色设定进行相摄影主题活动、公主主题活动、 3.通过摆出各种姿势来职业体验主题活动等。配合拍照，展现出一定的审	1.丰富游戏材料，激发幼儿创造力：除了现有的公主裙、皇冠、相机等，可以增加一些其他的角色扮演道具，例如：医生套装、厨师套装、警察制服等，以及一些场景布置材料，例如：积木、布料、纸箱等。 2.创设开放的游戏环境，鼓励幼儿自主探索：教师要为幼儿提供一个开放、宽松的游戏环境，减少对幼儿游戏的干预，让幼儿能够自主选择游戏内容和玩法，并鼓励他们进行合作 3.开展主题活动，提升幼儿游戏水平：可以根据幼儿的兴趣，开展一些主题活动，例如：	在游戏中，三个幼儿能够进行角色扮演，并根据角色设定进行相应的行为和互动。杜正林主动承担了摄影师的角色，并积极引导其他两位幼儿配合拍摄。徐伊宁和徐恺莲能够理解游戏规则，并积极配合杜正林，展现了良好的合作精神和交往能力。在角色游戏中，他们会运用简单的语言进行角色的对话，例如“我要涂口红” 体现了他们语言运用能力的提高。杜正林在游戏中能够引导其他小朋友，并进行简单的沟通，体现了其语言表达能力和人际交往能
杜正林：“茄子!" 徐伊宁和徐恺莲配合地做出各种姿势，例如：比V 字手势，摆出优雅的造型，互相搂抱等。拍摄过程中，杜正林会根据她们的姿势调整拍照角度，并时不时发出 “咔嘧”的快门声。徐恺莲： “我要拍个美美的照片。”徐伊宁：“我也要拍漂亮的照片！”拍摄结束后，杜正林拿着相机四处走动，似乎在寻
尝试拍摄。但其他幼儿没有家园共育体现力和审美能力。家长还可以与孩子一起进行串珠子活动，增加亲子互动，提升亲子关系。	理会他，继续玩自己的游戏。 1.建议家长在家中也为王艺晨提供一些拼图游戏，并鼓励她独立完成，同时也可以与她一起进行拼图游戏，共同分享完成拼图的快乐，以巩固她在幼儿园学到的知识和技能，并扩展她的学习内容。家长可以在游戏中引导孩子说出拼图的形状、颜色等，进一步提升孩子的语言表达能力。 2.建议家长和幼儿在家也可以玩角色游戏，在游戏中加强交往能力以及语言表达能力。 3.建议家长在家中也开展一些类似的精细动作训练，例如拼图、搭积木、穿衣系扣等，可以提升幼儿手部精细动作能力。同时，家长也应该鼓励孩子进行艺术创作，例如绘画、手工制作等，培养孩子的创造		力的提高。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	福瑞园区益智区	班级游戏时间	小一班 2024.10 游戏发现	记录教师游戏对象	王欢小一班幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现)	幼儿通过区域里提供的	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.对周围的事物，现象感	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师仔细观察幼儿在游	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 幼儿自主选择游
	材料自主的进行游戏，有的幼儿根据颜色的对应进行分类珠子，有的幼儿根据水果的颜色来分类珠子，有的幼儿用夹子和勺子玩起了做饭的游戏。		兴趣，有好奇心和求知欲。 2能根据颜色，大小等进行配对。 3.培养幼儿的观察能力和创造性。	戏中的行为和兴趣点，了解他们的需求和能力水平。 2.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供安全、多样化的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣。 3.教师通过示范和引导，帮助幼儿理解游戏的玩法，鼓励他们尝试新事物。	戏内容和伙伴，自主探索游戏材料，发展他们的创造性。
	外形，能独自找到对应的影子。在游戏过程中，能和影子想对应，其他的幼儿发现找的不对时，还能及时的指出来。	幼儿根据影子的轮廓和	1.观察影子的轮廓，锻炼幼儿的逻辑思维能力。 2.能找到相同的影子进行配对，感知物体与影子的对应关系。 3.培养幼儿的专注力。	1.定期更新游戏材料，以保持幼儿的兴趣和好奇心。 2.教师可以设计一些需要小组合作完成的任务，让幼儿在互动中学习分享、轮流和协商。	幼儿在游戏过程只能根据影子找出对应的影子，并能通过合作找出正确的影子，让他们能独立思考，并合作游戏。

和技能。	幼儿根据雪糕提示卡找到雪糕对应的图案排队，对于有些能力较弱的幼儿可能有点困难，于是幼儿们就和其他的小朋友共同探讨如何排列游戏。	1.学会观察图形的形状，区别图形的不同大小。 2.提高幼儿动手操作能力和观察力。 3.学会合作。	1.通过观察和记录幼儿在游戏中的表现，及时给予个性化的指导和反馈。 2.鼓励幼儿之间的社交互动，通过合作游戏促进他们的沟通能力和团队协作精神。	通过游戏，幼儿可以学习到如何与他人合作，培养团队精神。在小组合作任务中，孩子们需要相互沟通，共同解决问题，这不仅锻炼了他们的语言表达
家园共育体现在区角游戏开始之初，家长参与到游戏的设计和准备工作中，与教师一起讨论如何更好地促进孩子的认知发展和社交技能。家长的参与不仅限于提供物质支持，更重要的是提供情感支持和鼓励。此外，家长在家中也可以继续延伸益智游戏，通过简单的家庭活动，如拼图、分类游戏等，来巩固孩子在幼儿园学到的知识				能力，还增强了社交技能。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	福瑞园区建构区	班级游戏时间游戏发现	大二 2024.10 育人目标体现	记录教师游戏对象	吴少茹从子杨、黄允恒游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 幼儿的创造性表
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）今天的区域活动时间，从子杨在建构区用积木拼手枪，他放弃以往拼汽车的经验，用他那独一无二的创造力和想象力去拼一把手枪。	（对应指南五大领域发展目标) 语言：通过描述和表达自己的想法，提升语言表达能力。社会：通过分享和合作，培养社交技能和团队合作精神。科学：通过观察和实验，培养科学探究精神。从子杨拼完了手枪之语言：通过与同伴的交后，吸引了同伴过来一起看流，提升语言表达和沟通能他的手枪，他还很大方的把力。自己的手枪给别人并说：社会：通过分享和合作， “这把手枪送给你，我再拼培养社交技能和团队合作精神。艺术：通过创造性活动，培养审美能力和创造力。语言：通过描述和表达自己的想法，提升语言表达能力。艺术：通过创造性活动，培养审美能力和创造力。健康：	养科学探究精神。	教师支持策略 (条款罗列) 1.鼓励幼儿分享和交流，促进语言和社会技能的发展。现非常突出，他能够自 2.引导幼儿观察和思考,培主选择材料并进行创 3.提供展示和评价的机会，
				养科学探究精神。新性的拼搭，体现了高度的自主性和创造性。增强幼儿的自信心和成就感。 1.提供展示和评价的机会，
一把手枪。” 黄允恒在益智区选择了一盒菱形积木，他一边思考一边搭建，嘴里还在念叨：“我搭建的黄鹤楼比真的黄鹤楼还要搞两层”。				幼儿园的分享行增强幼儿的自信心和成就感。为体现了他的大方和 2.引导幼儿观察和思考,培友善，同时也激发了同伴的兴趣和参与,增强 3.提供多样化的材料,激发了游戏的互动性和趣幼儿的创造力和想象力。味性。 1.提供多样化的材料,激发幼儿的搭建行为幼儿的创造力和想象力。体现了他的思考和创 2.引导幼儿观察和思考,培造力，他能够自主选择养科学探究精神。材料并进行创新性的 3.提供展示和评价的机会，拼搭，体现了高度的自增强幼儿的自信心和成就感。主性和创造性。

		通过动手操作，提升手眼协调能力和精细动作技能。
家园共育体现	通过本次游戏观察，可以看出幼儿在自主游戏中的创造力和想象力得到了充分的发挥。教师在游戏过程中提供了多样化的材料和积极的引导，帮助幼儿在语言、社会、科学、艺术和健康五大领域得到了全面
	的发展。在家园共育方面，教师可以与家长分享幼儿在游戏中的表现，鼓励家长在家中提供类似的材料和环境，
	支持幼儿的创造性活动。同时，教师可以组织家长参与幼儿园的游戏活动，增进家长对幼儿发展的了解，促进家园共育的实施。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	中二班	记录教师	熊添园
游戏区域	建构、阅读、益智区	游戏时间	2024.10	游戏对象	本班幼儿若干
游戏发现						游戏效果
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）驿茹、石榴、天天三人来到建构区，对眼前的纸杯表现出极大的兴趣。他们各自拿取纸杯，开始尝试搭建。驿茹首先尝试将纸杯竖直堆叠，但很快就倒塌了。他们没有放弃，尝试了不同的摆放方式，并尝试用纸板作底座。虽然过程中经历了几次失败，但他们没有放弃，不断地尝试，直到成功搭建出一个相对稳定的建筑。		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.社会：驿茹、石榴、天天都表现出较强的合作意识和能力。他们能主动与同伴交流，分享想法，共同解决问题。 2.科学：在建构游戏中，幼儿的科学素养也得到了发展。在搭建过程中，他们不断地尝试不同的搭建方法，并通过观察和调整来解决遇到的问题，	教师支持策略 (条款罗列) 1.丰富建构材料，拓展游戏可能性：除了纸杯，可以投放更多不同材质、形状、大小的建构材料，例如积木、积塑、木块、瓶盖等，并定期更换材料，激发幼儿的探索兴趣。 2.创设主题情境，引导幼儿合作与想象：可以创设一些主题情境，例如"搭建我们的游乐园”、 “设计未来的城市"等，引导幼儿进行合作搭建，并鼓励他们发挥想象力，创造出具有特定主题的		（独特性/自主性/创造性) 从搭建的成果来看，他们具有很强的创造性。他们通过对纸杯的不同组合，创造出了不同的形状和结构，展现了他们丰富的想象力和创造力。特别是在不断探索中，他们尝试了不同的造型，体现了他们的创造性思维，并进行了初步的艺术审美。
	铭铭选择了一本关于恐龙的绘本。他非常专注地阅读，并用手指着书上的图片，大声地念出恐龙的名字：“霸王龙、三角龙、剑龙···.”他还会根据图片上的恐龙样子，用肢体模仿恐龙的形态，并发出各种恐龙的叫声。他阅读完一页后，还会用自己的话对我说：“老师，你看，这只霸		语言：铭铭在游戏中能够运用清晰、流利的语言描述所看到的图片和信息，并能运用专业术语（如霸王龙、三角龙等）进行表达。他主动向同伴讲解书中的内容，并能够与同伴进行有效的互动和交流，这表明他的语言表达能力和沟通能力发展良好。科学：能够专注地观察图	建筑物。 1.拓展阅读资源：为铭铭提供更多不同类型的科学探究类书籍，例如关于太空、地理、环境等方面的书籍，拓展他的知识面，激发其对科学探索的兴趣。 2.鼓励同伴合作：设计一些需要团队合作才能完成的阅读活动，例如集体阅读、制作主题图画、共同完成科学小实验等。通过参与团队合作活动，鼓励铭铭		铭铭通过模仿恐龙的叫声和形态来表达自已对恐龙的理解，这说明他具有较好的模仿能力和艺术表现力。他运用肢体动作和声音来表现书中内容，这体现了其创造性思维和艺术表达能力。并且能够专注地观察图片细节，并进

	我鼓励他继续分享自己对恐龙的了解。他兴致勃勃地继续翻阅，并向我讲解不同恐龙的特征和生活习性。	王龙好厉害，它牙齿好锋利！” 1.关于建构区：家长可以在家中也提供一些建构材料，并与幼儿一起进行建构游戏，鼓励幼儿在家中继	片细节，并进行自主探索和思考。这说明他在科学领域的探意识和能力。索和认知能力发展较好，已经初步具备了对科学知识的理解和运用能力。	与同伴分享和交流，增强其合作「行自主探索和思考。
家园共育体现	续进行搭建和创作，并与家长分享他们的创作过程和想法。例如，家长可以引导幼儿阅读一些关于建筑的绘本，或者观看一些建筑相关的视频，激发幼儿的学习兴趣。同时家长还可以参与到幼儿的搭建活动中，为幼儿提供帮助和指导，在游戏中与幼儿进行交流互动，增进亲子关系。 2.关于阅读区：建议家长在家中也为铭铭提供丰富的阅读资源，并鼓励他和家长一起阅读和讨论，分享阅读心得。同时，家长可以引导铭铭将阅读内容与日常生活相结合，例如，在观察自然现象时，鼓励他运用阅读中学习到的知识进行解释。例如，家长可以和铭铭一起到自然博物馆参观，或者一起到公园观察植物和昆虫，以此来帮助铭铭更好地理解和运用书本知识。 3.关于益智区：建议家长在家中与孩子一起进行益智游戏，例如棋类游戏、数字游戏等，并积极与孩子交流，共同探索解决问题的策略。这可以更好地巩固幼儿在幼儿园学习到的知识和技能，并促进他们的全面发展。例如，家长可以和孩子一起阅读关于数字和数学概念的绘本，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	滨江幼儿园角色区	班级游戏时间	中一班 2024.10 游戏发现	记录教师游戏对象	林肖雯朱珏依
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）	角色区一一药铺在角色区的中药区内，	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.在这次活动中，贝贝展示了她对医师这一社会角	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师可以在角色区内提供更多真实的或模拟的医疗工	游戏效果（独特性/自主性/创造性）贝贝在游戏中展现了其独特的构思能
	贝贝在里面扮演医师为病人拿药。她邀请其他小朋友来购买草药，“你拿了医生的单子吗？先给我看一下。”然后根据他们不同的需求推荐相应的“药方”，“你稍等一下哦，我来给你抓药，还要称一下，九九你帮我把它包起来。”当遇到不知道如何处理的情况时，她还会查阅老师提供的中医药图鉴。	会）	色的理解和模仿。她能够主动邀请其他小朋友参与游戏，并且按照医生开药的流程进行操作，如查看“单子” 推荐药方、称重和包装等，这表明她在发展自己对社会角色的认知以及如何在游戏中扮演这些角色的能力。（社 2.当遇到不知道如何处理的情况时，贝贝会查阅老师提供的中医药图鉴，这显示了她初步的信息查找和应用能力。她知道在不确定的情况下寻求帮助并利用现有资源来解决问题，这对她的自主学习能力和问题解决技能是很好的锻炼。(科学)	具和材料。 2.教师可以引入更多关于不同职业和社会服务的道具，让孩子们有机会探索和理解更广泛的社会角色。	力，不仅仅是重复随便拿药、包药的过程，还在服务顾客时展示了个性化的解决方案，体现了他对游戏的独特理解。


向诊区	角色区一一明确分工在中药区的另一边，乐乐和其他几位小朋友合作开设了一家诊所。他们分工明确，有的负责接待诊断，有的负责开方。每当有新的“病人”来到贝贝的药铺时，她都会热情的把病人带到诊断区，安排会诊：“这里有一个病人！你们快帮他看一下” 随后对病人说：“你先过来看病，他们会跟你诊断的，然后你再来我这里开药。”在这个过程中，小朋友们表现出高度的组织性和责任感，独立完成了所有的工作流程。	1.在这次活动中，贝贝展示了出色的社交技能和团队合作精神。她能够有效地与其他小朋友沟通协调，确保诊所的运作顺畅。通过引导“病人”前往诊断区并安排会诊，贝贝在促进其他小伙伴之间的互动中起到了桥梁作用，这反映了她在发展自己组织协调能力和责任感方面取得了显著进步。（社会） 2.贝贝在游戏中扮演了药铺老板的角色，并且清楚地知道自己的职责所在，即为病人提供药品服务。她不仅能够将病人引导至正确的流程，还理解整个医疗过程的不同环节及其重要性。这种对复杂社会情境的理解和角色的认知有助于提升她的社会适应能力和同理心。（社	1.教师可以在活动结束后组织一次小组讨论或分享会，鼓励包括贝贝在内的所有参与者回顾他们在这次游戏中的表现，讨论遇到的问题及解决方案。教师可以通过提问的方式引导孩子们思考更有效的办法来处理类似情况。 2.教师也可以通过表扬孩子们的良好行为和努力工作，强化他们的责任感和成就感，激励他们在未来活动中继续展现积极的态度。	孩子们在游戏中展现出极高的自主性，能够自行规划、分配任务并解决问题，体现出良好的自我管理能力和团队协作精神。
家园共育体现	会）通过定期分享贝贝在中药区、诊所和按摩师角色扮演中的表现，向家长展示她在社会角色认知和服务意识方面的成长。教师可以建议家长在家里为孩子创造类似的角色扮演游戏场景，例如设立一个“家庭健康中心”，让贝贝扮演医生、护士或按摩师等不同角色，服务家庭成员。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江幼儿园	班级	中一班	记录教师	林肖雯
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.10	游戏对象	郑晏晨游戏效果
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标）	教师支持策略 (条款罗列) (独特性/自主性/创
	建构区一—飞车这天的区域活动时间，肉肉又来到建构区选择拼积木，他先选择了一个小车积木，随后在上面又拼了几块，跑来对我说：“你看这是我拼的车！”得到我的回应后，他又跑回去进行了改装，然后对我说：“你看这里这个空空的地方有个驾驶员，他在开这辆车呢。”接着他又去进行了第三次改装，这次他为他的车加上了两个“翅膀”，“这是我的飞车哦！后面这一块是可以装冰淇淋，这里是装甜品的，前面还有可以用来攻击保护这辆车的武器！"	1.肉肉通过选择不同的积木组件并进行多次改装，展示了他创造性的思考能力和对物体功能的理解。他还为自己的作品赋予了故事性元素（如驾驶员、翅膀、装载甜品和冰淇淋的空间以及防御武器)，这表明他在发展自己用实物表达想法的能力。(艺术) 2.在尝试构建和改装飞车的过程中，肉肉不仅锻炼了自己的动手能力，而且面对如何让小车变得更特别的问题时，他也展现了良好的解决问题的能力。每一次的改装都是他对原有设计的一种挑战和改进。（科学)	可以在建构区提供更多的开放式材料和不同类型的积木，以激发孩子们更多的创意和想象力。同时，教师可以通过提问或设置挑战来引导孩子思考新的可能性，比如：“如果你能给你的车加一个新功能，会是什么？”以此来促进孩子的创造力和问题解决技能。 2.强化语言交流与分享，教师可以组织小型分享会，邀请像肉肉这样的孩子向班级里的其他小朋友展示他们的作品，并讲述创作背后的故事。	造性) 1.鼓励探索与创新，教师该幼儿对车进行了三次的“改装”，展现了幼儿的创造性，从一个普通的小车积木，到有驾驶员的小车，最后这辆车还装上了“翅膀”变成一辆飞车，这辆飞车还有“运送”和“攻击” 的功能，体现出了该幼儿的创造性。

建构区—一桥梁建造 1.在这次活动中，肉肉 1.提供材料与挑战，教师在建构区，肉肉和牧牧展示了对结构稳定性和力可以准备更多种类和不同功能				此游戏展示了孩子们的独特性和创造性，他们不仅完成了结构上的创新，还加入了角色扮演元素，增加了游戏的趣味性和复杂度。
	场景。	正用积木搭建一座桥。他们学原理的基本理解。他能够先放置了一排长方块作为桥识别桥面不够稳固的问题，墩，然后小心地横放短积木并提出了增加中间支撑的作桥面。期间，肉肉发现桥解决方案，这体现了他在实面不够稳固，于是提议增加践中运用科学知识解决问中间支撑，两人共同调整直题的能力。(科学) 到满意。完成后，他们邀请 2.肉肉和牧牧共同合其他小朋友拿车过桥，还设作完成桥梁建造的过程，表计桥两边的装饰，模拟真实明他们具备良好的团队协作能力和社会交往技巧。他们不仅一起解决了遇到的问题，还邀请其他小朋友参与测试桥梁，设计桥两边的装饰，这有助于培养他们的社交技能和分享意识。（社会）	的建构材料，例如各种形状和大小的积木、连接件等，以激发孩子们更深入地探索结构设计的可能性。 2.促进反思与讨论，教师可以在活动后组织一个小型讨论会，鼓励包括肉肉在内的所有参与者分享他们在建构过程中的发现和解决的问题。
家园共育体现幼儿园可以通过定期发送活动照片、视频或创建电子档案的方式，将孩子们在建构区等活动中所取得的学习成果和成长瞬间分享给家长。对于肉肉来说，教师可以特别标注他在建构过程中展现出来的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神等方面的发展。家长可以在家中设立一个“小工程师角”，放置一些安全的材料供肉肉进行自由建造和探索。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	大二班	记录教师	刘丰
游戏区域	角色区	游戏时间	2024.11	游戏对象柳靖琪、邵翊麟、蔡星辰
游戏发现
游戏场景 (图片示例)		游戏描述（观察发现) Lily、星子和兜兜三位		育人目标体现教师支持策略（对应指南五大领域发展目 (条款罗列)	游戏效果 (独特性/自主性/创造性)
	小朋友来到了小厨房区域。 Lily大声地宣布：“今天我来当大厨！”星子和兜兜则一个是切菜的小助手，另一个是则负责准备食材和调料。游戏开始了，Lily拿起木制小勺，在木锅里假装放了些油，然后转头对星子说：“快把白菜切好，我们要开始炒菜了！”欣欣拿起白菜叶，用切菜刀模认真地切了起来。兜兜则在一旁忙碌地翻找着各种调料，还不时地给Lily递上需要的食材。在炒菜的过程中,Lily 遇到了一个小难题：她不知道该什么时候放盐。Lily 让两个小助理来尝尝评价一下，星子说：“有点儿清淡。”兜兜说：“嗯，还可以再加点盐！”她想了想，决	标) 社会： 1.喜欢和小朋友一起玩游戏，喜欢结交新朋友。有不确定的事情，能倾听和接受别人的意见，自己协商解决。能主动发起活动，与好朋友一起游戏。健康： 2.能按类别整理好自己的物品，有序收纳。语言： 1.能主动与同伴讨论菜品的味道。 2.别人讲话时能积极主动地回应。	幼儿的自主探索。试。能力。	1.根据幼儿的兴趣和年龄特点，提供丰富多样的游戏材料和充足的活动空间，支持 2.幼儿从游戏中对自身重新认识，自我探索和发现，自我成长，鼓励幼儿大胆尝 3.游戏结束后，引导幼儿自发地进行交流，适时地对游戏中遵守规则、坚持好的幼儿给予奖励。把需要解决的问题抛给幼儿，讨论、交流，让幼儿自己知道问题所在，互相评价，自由发表想法，提升游戏力。	1.幼儿用语言描述游戏过程、分享游戏心得，表达自己的喜悦和困惑。 2.模仿生活中遇见的人物形象和特征，幼儿展现自己的想象力和创造力，丰富游戏内容。 3.幼儿通过观察周围的环境和人，模仿他们的行为和习惯，学习新的知识和技能。 4.游戏情节呈现出多元化和独特性。孩子们不再局限于简单的角色扮演流程，而是能够构思出复杂且新颖的情节线索，充分展现了孩子们独特的想象力和创造

菜。		定先炒一会再放。于是，她继续用木制小勺翻炒着锅里的“白菜”，嘴里还念叨着：“翻炒翻炒，加点盐，味道就更好了!" 过了一会儿，星子切完白菜后，又主动帮忙切起了黄瓜。她先把黄瓜的头和尾	社会： 1.能在活动中出主意，「想办法，开启新的玩法。 2.能有礼貌的与人交	1.鼓励幼儿分享小厨房 5.角色区游戏中过程中的挑战和完成后的喜完全自主地确定游戏悦感，给予肯定。主题。他们会根据近 2.帮助幼儿梳理在游戏期的经历、兴趣爱好过程中出现的问题，共同探讨或讨论热点来发起游
		切掉，然后小心翼翼地把黄瓜切成小块。兜兜则在一旁往。用黏土和水制作了一碗语言： “汤”，准备作为今天的配地讲述一件事情。终于，Lily 觉得“白菜"炒得差不多了，她把“白的形容词、同义词等，语言菜”盛到一个大盘子里，然比较生动。后又把星子切好的黄瓜和艺术：兜兜制作的“汤”一起端上了“餐桌”。三个小伙伴围自己喜爱的作品和体验感坐在一起，开心地品尝着自受。己亲手制作的“美食”。 1.给家长们培训《3-6岁儿童学习与发展指南》，特别指出游戏意义的内容。系统介绍自主游戏理	解决方法，整理讨论结果。 1.能有序，连贯、清楚讨论各式各样制作的方法，思 2.讲述时能使用常见考自己下一次怎样创作的更好。提供生活中的案例视频分享愿意和同伴分享、交流观看，讨论交流。	戏主题。这种从自身 3.欣赏不同的美食图片，兴趣出发确定游戏主题的方式，充分体现了孩子们在游戏中的自主性。 4.价格制定如何更合理， 6.角色分配方面，孩子们能够自主协商决定谁扮演什么角色，并且尊重每个孩子的选择。
家园共育体现	念、游戏场地及材料。一方面，让家长了解孩子各个阶段的发展，理解游戏的价值；另一方面，让家长们发现自己在教育观念上的误区。 2.定期上传幼儿自主游戏的视频，家长通过视频观察孩子们的游戏，让家长在儿童游戏故事反思中了解儿童和儿童游戏，家长像老师一样，把孩子讲出的游戏故事进行文字记录，家长在记录时也会遇到一些问题，及时沟通，有效引导。 3.建立双向沟通，提升家园共育平台的可议性。利用微信群开展家园共育并不局限于发通知、讲需求、说问题，重要的是聚焦幼儿、家长关注的问题和内容，保持互动、建立信任、双向沟通，提升微信群的可议性。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	大二班	记录教师	刘丰
游戏区域	益智坊	游戏时间游戏发现	2024.10 游戏对象	肖卓妍、熊飞宇、彭浩宸
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）在区域活动时间，肖卓	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 社会：能分工协作，互相帮	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师观察幼儿在游戏中的表现，理解他们的兴趣和	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 1.幼儿在益智区展现出了极具创意的
	妍、熊飞宇和彭浩宸一同走进益智区，被新投放的塑料拼搭积木所吸引。他们兴奋地围坐在积木旁，开始挑选自己喜欢的积木形状。肖卓妍率先拿起一块长方体积木，说道：“我们来搭个大城堡吧，这个可以当城墙。” 熊飞宇点头表示赞同，随即拿起几块正方体积木回应：“那这些可以放在上面做堡垒。" 彭浩宸则在一旁默默整理着一些圆柱形状的积木，似乎在思考它们的用途。	助，理解他人的想法和需求，培养团队合作精神和集体意识。健康：能促进大肌肉动作的发展，增强身体的平衡感和协调性。能提高手部精细动作的协调性和灵活性,锻炼小肌肉群的发展，提高手部的控制能力。科学：学会根据形状特征进行分类。认识几何图形、理解空间方位等数学知识和技能。通过尝试不同的搭建方法和结构，探索如何使建筑物更加稳固、高大。	需求，从而选择合适的时机介入指导。 2.根据幼儿的兴趣和年龄特点，教师提供丰富多样的游戏材料和充足的活动空间，支持幼儿的自主探索。 3.教师通过提问、示范和鼓励等方式，引导幼儿深入思考和探索，激发他们的创造力和想象力。 4.在游戏过程中，教师及时给予幼儿反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足，并调整游戏策略，促进全面发展。		材料运用方法。在操作积木时，不仅仅局限于搭建传统的建筑模型，有的幼儿会把积木当作“货币”，开展自创的“商店购物” 交易游戏，用不同形状和大小的积木代表不同价值的商品和货币，使积木的功能得到了独特的拓展。 2.自主生成的游戏主题丰富多样且独具匠心。幼儿能从生活经验、兴趣爱好以及想象世界中汲取灵感，创造出新颖的游戏主题，融入科学知识探索环节，使游戏主题既富有想象力又具备一定的教育性。

		三人开始动手搭建，肖卓妍将长方体积木一块一块地竖着排列，构建出城堡的外墙轮廓。熊飞宇站在一旁，不时地递给他需要的积木，并帮忙调整积木的位置，确保城墙的整齐。彭浩宸尝试将圆柱积木放在城墙的顶部，当作城堡的瞭望塔，但发现圆柱积木容易滚动，不太稳固。他皱起眉头，思考片刻后，对肖卓妍和熊飞宇说：“这个圆柱放不稳，我们得想个办法。”	社会：学会尊重他人的权利，理解轮流等待的重要性，提高社会交往能力和解决冲突的能力。学习和遵守规则，理解规则的意义和目的，能遵守各种规则和制度。科学：能够激发幼儿对科学现象的好奇心和探究欲望。	1．在益智区提供更多种类的拼搭材料，如乐高积木、雪花片等，以丰富幼儿的拼搭体验，进一步拓展他们的空间想象和建构能力。 2.鼓励幼儿在拼搭完成后，用绘画或简单的文字记录下自己的作品和创作思路，培养他们的表达能力和记录习愤。 3．组织幼儿进行拼搭作品分享会，让他们有机会向更多的小伙伴展示自己的作品，分享创作过程中的经验和感受，提高他们的自信心和社交能力。	3.在游戏规划方面，幼儿展现出了较强的自主性。他们能够自行确定游戏的目标和玩法步骤。进行积木搭建时，幼儿会先在脑海中构思出想要搭建的物体形象，是一座城堡、一艘轮船或是未来城市，根据自己的设想有步骤地挑选积木、设计结构并进行搭建。在这个过程中，他们还会根据实际搭建情况不断调整计划，如发现搭建的城堡不够稳固时，会思考如何改变
家园共育体现	1.定期上传幼儿自主游戏的视频，家长通过视频观察孩子们的游戏，让家长在儿童游戏故事反思中了解儿童和儿童游戏，家长像老师一样，把孩子讲出的游戏故事进行文字记录，家长在记录时也会遇到一些问题，及时沟通，有效引导。与》念、游戏场地及材料。一方面，让家长了解孩子各个阶段的发展，理解游戏的价值；另一方面，让家长们发现自己在教育观念上的误区。 3.给家长提供一些关于家庭益智教育的指导和建议，如推荐适合幼儿在家中玩的益智玩具和游戏、提供一些亲子互动的益智活动方案等，帮助家长在家中为幼儿创造良好的益智教育环境，延续幼儿在园的学习和发展。				结构或增加支撑部分，充分体现了对游戏进程的自主掌控。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	滨江园区建构	班级游戏时间	大二班 2024.10 游戏发现	记录教师游戏对象教师支持策略 (条款罗列)	吴迪谌广渊、刘茂诚、华烯伶、孙墨汐
游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现）一开始,谌广渊和刘茂	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)		游戏效果 (独特性/自主性/创造性)
	诚迫不及待地跑到建构区，开始挑选他们喜欢的积木块和搭建材料。然后，他们可能会聚在一起,开始讨论要搭建一个什么样的机器库。 “我们要搭一个超级大的机器库!”谌广渊兴奋地说。“对，里面可以放好多好多的车和枪！”刘茂诚补充道。接着，他们开始分工合作。刘茂诚负责搭建机器库的墙壁，他们讨论墙壁的高度和厚度，以确保机器库足够坚固。谌广渊则负责搭建机器库的门，他们思考门的开关方式和大小，以便车辆能够顺利进出。	1.幼儿用语言描述游戏过程、分享游戏心得，表达自己的喜悦和困惑。（社会领域和语言领域) 2．幼儿通过观察周围的环境和人，模仿他们的行为和习惯，学习新的知识和技能。(社会领域)	儿的自主探索。	1．观察与理解：教师首先观察幼儿在游戏中的表现，理解他们的兴趣和需求，从而选择合适的时机介入指导。 2．提供材料与空间：根据幼儿的兴趣和年龄特点，教师提供丰富多样的游戏材料和充足的活动空间，支持幼	独特性：每个幼儿在搭建过程中都展现出了独特的风格和创意。有的幼儿喜欢搭建高楼大厦，有的则偏爱搭建桥梁和隧道，还有的则喜欢创造各种奇特的动物造型。

家园共育体现	在搭建的过程中，他们发现积木不够用了，或者搭建的结构不够稳定，这个时候他们会停下来，一起讨论解决问题的方法。 “我们再去拿一些积木吧！"刘茂诚提议。“不行，这样太慢了。我们可以把墙壁搭得薄一点，这样就可以省下一些积木了。”谌广渊说。或者，当机器库的门总是掉下来时，他们可能会一起检查门的结构，找出问题所在，并尝试用其他材料或方法来固定它。在搭建完成后，华茜琳和孙墨汐一起欣赏他们的作品，他们很大方的并分享搭建过程中的趣事和困难。他们会互相评价对方的作品，提出改进的建议，以便下次搭建得更好。	遇到一些困难，他们可能会 1.通过模仿搭建等，幼儿展现自己的想象力和创造力，丰富游戏内容。（社会领域)	提供丰富的建构材料：教自主性：幼儿们师根据幼儿的兴趣和需求，准在建构区内自主选择备了各种形状、大小和材质的材料、设计搭建方案，建构材料，以满足不同幼儿的并独立完成搭建任搭建需求。务。他们不受外界干 2.创设开放的游戏环境：扰，专注于自己的作建构区内没有固定的搭建主品，展现出了强烈的题和限制，幼儿可以根据自己自主性。的兴趣和想象自由搭建。 3.引导幼儿进行团队合作：教师鼓励幼儿与小伙伴一起搭建，提供合作的机会和平台，同时给予适当的指导和帮助。通过建构区的游戏，教师希望家长能够了解孩子的创造力和想象力，并在家庭中提供类似的材料
和机会，与孩子一起进行建构游戏，形成家园共育的良好氛围。家庭建构活动：教师鼓励家长在家中与孩子一起进行建构活动，利用家中的废旧物品等材料进行创作。这种活动不仅有助于培养孩子的创造力和想象力，还能让家长更好地了解孩子的兴趣和特长。家园反馈与交流：教师定期与家长进行反馈与交流，分享幼儿在建构区的表现和成长，同时了解幼儿在家中的建构活动情况。这种反馈与交流机制有助于教师更好地了解幼儿的发展需求，为家园共育提供有力的支持

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	大二班	记录教师	吴迪
游戏区域	阅读区	游戏时间	2024.10	游戏对象	熊飞宇、王昕然、兜兜、李开朗
	游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述育人目标体现（观察发现）（对应指南五大领域发展目标)			教师支持策略 (条款罗列)	游戏效果（独特性/自主性/创造性)
	熊飞宇紧紧抱着《狼大叔的红焖鸡》绘本，仿佛那是他最宝贵的宝藏。王昕然在游戏过程中，教师的的到来，让他的心中涌起了适当引导幼儿的自主阅读一丝戒备。但当他看到王昕兴趣和能力，熊飞宇、王昕然那渴望的眼神时，心中的然自主阅读，分享绘本。（社防线开始动摇。两人之间的会领域) 气氛变得紧张而微妙。我温柔地介入，引导他们学会分享时，熊飞宇的心中涌起了一股暖流。他犹豫了一下，最终还是将绘本递给了王昕然，那一刻，两人的眼中都闪烁着理解与包容的光芒。他们一起坐在沙发上，肩并肩地看着绘本。起初，他们还有些拘谨，但很快就被故事中的情节所吸引。他们开始兴奋地讨论起来，笑声和欢呼声此起彼伏。最后，他们紧紧握手，成为了无话不谈的好朋友。			1.在幼儿阅读过程中，给予适当的引导和帮助，如提问、解释等，促进幼儿对绘本内容的理解和思考。 2.在幼儿遇到阅读困难时，提供及时的情感支持和问题解决策略，如耐心倾听、共同讨论等。	幼儿的独特性: 每个幼儿在阅读过程中都表现出不同的兴趣和需求，如兜兜喜欢《一筐青菜成了精》的故事情节，而熊飞宇则对《狼大叔的红焖鸡》情有独钟。这种独特性体现了幼儿在阅读过程中的个性化选择。

		兜兜的温暖分享兜兜翻开《一筐青菜成了精》绘本，仿佛在与一个久违的朋友重逢。她的眼神中闪烁着兴奋与期待，不时发出“咯咯”的笑声。她回想和妈妈一起制作的过程，脸上洋溢着幸福的笑容。当兜兜成功讲述完故事后，她满脸自豪地看向我，眼中充满了分享的喜悦。她轻轻地拍了拍身后的椅子，邀请小花加入她的阅读之旅。小花听后，眼中闪烁着惊喜，她紧紧挨着兜兜，两人一起沉浸在故事的	1.培养幼儿对阅读的兴趣和热爱，通过自主选择绘本、分享阅读体验等方式，激发幼儿对阅读的兴趣。(社会领域和语言领域) 2.培养幼儿的社交技能和情感发展，通过引导幼儿分享绘本。（语言领域)	提供丰富的阅读材料，满足幼儿多样化的阅读需求。	幼儿的自主性：在阅读区角，幼儿们可以自由选择绘本进行阅读，这种自主性不仅体现在对阅读材料的选择上，还体现在对阅读方式的自主掌控上。如兜兜在老师的鼓励下尝试自主阅读，并成功讲述了故事。
家园共育体现	世界里，彼此间的友情在无形中得到了升华。 1.家长参与：部分家长积极参与了阅读区角的活动，与幼儿一起挑选绘本、阅读故事，甚至一起创作绘本。这种参与不仅增进了亲子关系，还让幼儿感受到了家庭与幼儿园之间的紧密联系。幼儿园的阅读表现，共同探讨如何更好地促进幼儿的阅读发展。			2.家园反馈与交流：教师定期与家长进行反馈与交流，了解幼儿在家中的阅读情况，分享幼儿在

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	小二班	记录教师	夏甜甜
游戏区域	角色区	游戏时间	2024.10	游戏对象	李姝墨

游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现）	游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)	教师支持策略 (条款罗列)		游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性) 1.能促进幼儿的
		在角色区域中,有好几位小朋友正坐在一起共同游戏。最先进区角的是李姝墨和黄沐颜，她们拿着一个医药箱去给娃娃治病。后来含含和小亦看到了也加入了游戏。她们坐在一起讨论她们的角色，说着她们在做什么。	1.通过扮演不同角色，体验角色游戏的乐趣。 2.学习如何与同伴合作、解决冲突。 3.提高语言表达能力，增强语言理解能力。	1.鼓励创造性地解决问题和情境。 2.引导幼儿完成各种任务，比如照顾娃娃，打扫卫生等，提高自我服务能力。		社交能力，让他们学会和其他小伙伴互动、交流想法，一起合作完成任务。 2.游戏过程中，幼儿需要用语言来表达自己的想法和角色设定，所以语言表达能力得到提高，
09000 40000	一个牛仔的形象，和她是好朋友的小亦也紧跟着她进入了角色，她们坐在一起唱着歌，唱着唱着手牵手。还会拿起旁边的其他游戏道具一起玩。李姝墨还会和小亦讨论她唱的什么歌。	今天李姝墨扮演了	1.通过扮演角色，体验人物之间的不同。 2.了解角色游戏的规则，学习自己角色的特性。 3.促进与同伴之间的交流、合作，建立起友谊，提高社交能力。	1.帮助理解社会角色和规则，促进社会性发展。 2.引导自我思考，锻炼解决问题的能力。		能极大地激发幼儿的想象力和创造力，他们可以创造出好多有趣的故事和角色形象。当幼儿成功扮演一个角色、完成一项任务时，会有成就感，自信心也强。

		李姝墨今天没有进入角色区了，进入阅读区，拿着一本书仔细的看着图画，一页一页的翻看。这是一本她没有看过的书，老师适当的给了她几个关键词，她就看的格外认真，有想法了会和老师讨论两句。	1.喜欢参与阅读活动，感受故事中的情感。 2.激发想象力，促进创造性思考。 3.了解阅读的规则，愿意安静独立地阅读。提升幼儿的观察力和专注力。	1.激发幼儿的好奇心，在阅读之前讨论标题，观察图片或提问。 2.引导幼儿猜测故事情节，教师可以提供一些关键词。 3.让幼儿有足够时间去阅读，建立起对绘本的兴趣，提高阅读能力。	1.绘本里丰富的图片和故事让幼儿接触到新鲜的事物和概念。 2.激发幼儿的想象力和创造力，绘本里那些奇妙的故事和场景，能让幼儿的小脑袋里充满各种有趣的想
家园共育体现方面得到了全面支持。	家长会经常带幼儿去外面的儿童乐园玩，幼儿的社交能力得到了一定的发展。所以在幼儿园里，也能看出是“社交小达人”，很多时候是李姝墨在组织游戏，当其他小伙伴的领头人。家长很关心幼儿的在园生活，家庭和幼儿园是幼儿成长的重要环境，所以双方在确保孩子的社交、情感、认知和身体发展等				象。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江幼儿园		班级	小二班	记录教师	夏甜甜
游戏区域	美工区	游戏时间	2024.10		游戏对象	赵翊含、张晴薇
		游戏发现游戏描述育人目标体现			教师支持策略		游戏效果
游戏场景 (图片示例)		(观察发现) （对应指南五大领域发展目标) 含含自己选择的是对比 1.体验比大小涂色的乐趣。			(条款罗列) 鼓励幼儿积极观察周围的		(独特性/自主性/ 创造性) 1.比大小涂色活
	小汽车的图纸，她拿到后按照老师说的在小的图形上画了叉叉，然后在大图片上涂色，当老师巡视到她那里的时候，她会一边告诉老师她涂的很棒，涂的是对的，边给自己的小车图形认真涂上喜欢的颜色。			2.通过观察、体验、了解锻炼自己的感悟与思维。 3.能够将自己观察到的自信大胆表现出来。	事物，如植物、动物、交通工具等，激发他们的好奇心和探索欲望。通过提问、讨论等方式，启发幼儿的想象力，鼓励他们构思和表达自己的想法。		动后可以让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固在美术活动中所学到的知识和技能。 2.能进一步感知事物的形体特征，比如这次涂色的小车，它是什么形体动作等，幼儿能够一边涂色一边积累事物的形体动作经验，还能在创作中激发
	果果很有行动力，拿到纸笔迫不及待把所有点连续的一笔连接起来。发现是云朵和水滴，选择了绿色的画笔给它们涂上颜色，涂得非常均匀仔细，老师走到她旁边她也不一点受影响，心无	旁骜涂完了画面。	1.体验连线造型、涂色活动的乐趣。 2.认识美术与生活的密切关系，开阔视野，拓展想象的空间。 3.能运用材料主动探索、研究、创造云朵和小水滴的造型。	1.有机会带幼儿到户外进行美术教育，观察自然景色、动植物等，并通过绘画表达自己的观察和感受。 2.设置专门的“艺术角”，提供各种美术材料和工具，鼓励幼儿随时随地创作，还能展示幼儿的作品，增强他们的成就感和自信心。		想象力和创造力。 1.这次活动中能让幼儿更加自主地表达自己的感受和想法。连接每一个点后形成的一个图形，让幼儿很有成就感，有助于培养他们的自信心和表现欲。

	出去捡树叶的时候小朋友还不知道要拿树叶做什么，果果捡了一片很规整的树叶，到教室之后老师示范给树叶装饰，她听的很认真，跟着老师说的一步一步来，她先给树叶涂满了紫色，然后给树叶画了眼睛嘴巴，最后把黏土粘在树叶上装饰，每一步都没有落下。最后成	激发对美术的想象力和创新意识。了解美术活动的不同技法，产生对美术学习的持久兴趣。发展艺术感知能力和造型表现能力。	在活动的导入环节，可以通过情境创设、图片导入、多媒体运用等途径，刺激幼儿的感官，激发他们的兴趣。在开展教学时，展示作品图片，让幼儿表达自己的感受，然后引出需要欣赏的美术作品。最后让幼儿自主探索并完成自己的作品。	美术活动后还能让幼儿在潜移默化中学习到许多新的知识和技能，比如这次树叶画，让幼儿知道，原来画画不只可以在纸上，还可以在其他的物品上进行创作。开拓了幼儿的智力，激发他们的创作欲望。
家园共育体现去表达。	品完成她笑得很开心。	把小朋友制作作品的过程分享给家长，及时与家长沟通交流孩子的现状。家长可以常带幼儿户外活动，让孩子亲近大自然，发现大自然的美。与幼儿多沟通交流，带幼儿从身边的环境出发，多鼓励孩子

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	中一班	记录教师	何文雯
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.10 游戏发现	游戏对象	王帅臻、李怡安
游戏场景
(图片示例)	游戏描述（观察发现）摆纸杯区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中王帅臻、李怡安选择了建构区。小帅突然发现彩色纸杯，他取出纸杯笑着喊：“老师！这里有纸杯!”我点点头，示意他可以玩。于是他将纸杯全部拿出来摆放在地上, 一旁小朋友们也被吸引了过来，一直盯着小帅看，小起，这样反复了几次，嘴里开始念：“这个怎么玩？”李怡安看到了，将纸杯拿了过来，嘴巴一边念叨着一边将纸杯放平依次摆在地上。	帅又将纸杯全部叠放在一	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.安安小朋友能够愿意和其他小朋友一起参与到游戏中。(社会) 2.小帅经常能保持愉快的情绪，即使安安把小帅的水杯拿了过去，小帅的不高兴也能及时化解。(健康)	教师支持策略 (条款罗列) 1.在区域活动材料中投放的纸杯是彩色的统一的纸杯，马上就吸引了幼儿的注意。 2.发动孩子们一起收集更多的彩色纸杯，支持幼儿的游戏。	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 这不仅体现了幼儿的自主性，还展示了他们能够独立作出选择的能力。孩子们在活动过程中，可以自由地选择与哪些小朋友一起合作，共同拼搭纸杯，这样的互动不仅促进了他们的社交技能，还增强了团队合作精神。

家园共育体现立思考的能力。

放纸杯对李怡安说：“我知道了！” 接着，拿过了纸杯，将第一个纸杯倒放在桌子上，第二个纸杯的底部又放在第一个纸杯上面，一旁轩轩笑着鼓掌：“老师，快来看，小帅好厉害呀！”我刚准备走过去，上面的纸杯就掉了下来，小帅抬起头看着我，并说：“老师，怎么回事?你来帮帮我吧！”我走过去，只说了一句：“你们动动小脑筋想一想，怎么放才让纸杯放的更稳呢？”小帅听完我的问题，拿起了纸杯，慢慢的、轻轻地放在的杯子上, 这次，上面的纸杯没有掉下来，见此,大家都笑了，都学着小帅小心的将纸杯叠起来。

1.尝尝动手动脑探索摆完后小帅点了点头，物体和材料，并乐在其中，小帅爱动脑，喜欢自己探索问题。(科学) 2.小师遇到问题时知道一些简单的求助方法。 (健康） 3.为自己的好行为或活动成果感到高兴。小朋友们包含小帅搭建好后脸上露出了喜悦之情。(社会) 2.鼓励家长在家也与孩子共同玩儿搭建的游戏，让孩子自主思考搭建的方法等。

1.尊重幼儿的创意。让幼这不仅体现了幼儿说说自己做的是什么，帮助儿的创造性，还展示幼儿理顺思路。了他们无限的想象 2.尊重幼儿的自主性，让力。小帅小朋友能够幼儿自己去思考解决问题的利用简单的纸杯创造方法。出各种各样的物体，这显示了他丰富的想象力和对日常物品的新颖理解。他不仅能够将纸杯通过各种巧妙的方式进行摆弄和组合，还能够发挥自己的想象力，将拼搭好的物品赋予新的生命和意义。此外，小帅还乐于与他人分享自己的创意，他愿意将自己拼搭好的物品展示给其他小朋友，通过这种方式，他不仅锻炼了自己的社交能力，还鼓励了其他小朋友也发挥他们的创造力。 1.将孩子们玩儿游戏的视频拍摄下来并上传至群中，让家长们看看孩子的自主性，看看孩子们独

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区		班级	中一班	记录教师	何文雯
游戏区域	建构区		2024.10	游戏对象	朱沐橙、郑恩泽
游戏场景 (图片示例)		游戏时间游戏描述（观察发现）建斜坡建构区游戏开始了，	游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.朱沐橙善于观察，具有一定的生活经验，并	教师支持策略 (条款罗列) 1.我在发现幼儿游戏出现问题时没有第一时间介入，而是默默观察，给予幼	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 在孩子们参与的游戏中，他们表现出了显著的自主性，
	孩子们按照自己的实际经验进行搭建。首先朱沐橙和郑恩泽拿来了半圆形的积木和长短不一的长方形积木，用奶粉罐将长积木支撑起来，一块一块的进行拼接，这样就搭建了条高高长长的公路，这时朱沐橙说：“我看见的高速公路是有斜坡的，我们也搭一个斜坡吧。”说着就拿了一块略高的积木竖着放在地上，把长积木放上去，形成了一个斜坡，但是接下来在长木板与斜坡的拼接过程中出现了问题，他发现两个木板之间总会有缝隙。他尝试多次后发现无法做到无缝拼接开始积极思考解决问题，他拿了一个方块积木，试图填补。	且可以将生活经验运用到游戏中去。(科学) 2.幼儿乐于动手动脑、发现和解决问题。朱沐橙在斜坡拼接过程中能够发现两块木板中间存在缝隙，并且积极思考，主动寻找解决问题的方法。 (科学) 3.朱沐橙乐于表达，将自己的想法用语言说了出来。(语言)	力。	儿大胆尝试的机会，锻炼了幼儿独立思考解决问题的能	不仅能够自发地识别出存在的问题，而且还能通过积极的团队合作来探索并找到解决问题的途径。这种行为展现了他们出色的问题解决能力和卓越的团队协作精神。

角度看待幼儿。	搭公路朱沐橙继续尝试了一段时间后依然没有找到解决缝隙问题的办法，我发现幼儿游戏出现停滞，没有办法前进，此时我采用了语言介入的方法进行指导，我问他：“你就想这两个积木之间没有缝隙对不对。”朱沐橙回答：“对，但是他现在一直都有。”我提出疑问：“没有这个缝隙是不是需要这两个木板在同一个坡度上?你试一试。”拿起积木在连接处进行各种角度的尝试，实验同一个坡度下是否能没有缝隙，发现这种方法是可行的，于是朱沐橙开始垒高处于长积木后半部分的支撑积木，力求两块长木板处于同一坡度下，支撑积木加高后，朱沐橙将长积木搭在上面。发现此时两块长木板没有完全处于	1.朱沐橙能够在教师的帮助下通过观察比较发现消除缝隙的方法--延长坡度。(科学) 2.郑恩泽能够帮助朱沐橙一起将积木固定，寻找支撑点，会互帮互助。 (社会）	1.朱沐橙多次尝试依然没有方法时，我通过提问引导幼儿，让朱沐橙发现问题解决方法。我用这种方式支持和鼓励幼儿在探究式学习的过程中积极动手动脑解决问题。 2.通过图片、视频等方式请其他幼儿说说发现了什么。	朱沐橙在游戏设计的世界里，不仅创造出了具有特色的积木元素，而且巧妙地将自己内心的情感和想法融入到游戏的每一个微小细节之中。他的这种创意和用心不仅使得游戏本身变得更加生动和有趣，而且有效地促进了小朋友们之间的互动与交流，让游戏成为了连接彼此情感的桥梁。
同一坡度，而且第二块长木板不稳固，容易倒。家园共育体现 1.在建构区设置家长交流区域，鼓励家长与教师互动，分享幼儿在幼儿园中的玩儿泥经验。每天给家长发送幼儿视频，让家长看到幼儿一点一滴的进步。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	滨江园区益智区	班级游戏时间	中一班 2024.11 游戏发现	记录教师游戏对象	林肖雯姜羽乐游戏效果（独特性/自主性/创造
游戏场景
(图片示例)	游戏描述（观察发现）益智区- 冰淇淋店乐乐在益智区的冰淇		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.乐乐通过为每种冰	教师支持策略 (条款罗列) 性) 1.教师可以在益智区提
	淋玩具摊位前，决定开设一家独一无二的“梦幻冰淇淋店”。她精心挑选了不同颜色的冰淇淋模型，为每一种冰淇淋设计了独特的名称，如“彩虹云朵”、“星空巧克力”。当其他小朋友来购买冰淇淋时，乐乐会热情地介绍每款冰淇淋的特点：“这个是草莓棉花糖口味的，上面还洒了糖果哦！”并根据顾客的需求推荐最适合的口味组合。	淇淋设计独特的名称，如 “彩虹云朵”、“星空巧克力”，展示了她的创造力和想象力。她不仅赋予了普通事物新的意义，还创造了一个富有幻想色彩的冰淇淋世界。(艺术) 2.在经营冰淇淋店的过程中，乐乐能够热情地向顾客介绍产品特点，并根据顾客的需求推荐最适合的口味组合。这反映了她良好的沟通技巧和服务意识。 (语言、社会)	供更多的材料和工具，如各种颜色的黏土、彩绘笔、装饰用品等，以激发孩子们的创意灵感。 2.教师可以组织主题活动或挑战任务，例如“创建你最喜欢的甜品店”，鼓励孩子们发挥想象力。	通过这次游戏，乐乐展现了她对细节的高度关注和独特的创意构思能力。从店铺的布置到产品的命名，每一个环节都体现了她的个人特色和对游戏的独特理解，使得整个体验既新颖又有趣。 (独特性)

	益智区——摊位在益智区，乐乐决定将自己颈上的丝巾解下来，作为游戏的新工具，为冰淇淋玩具增添新的玩法。她首先用丝巾铺成一个色彩斑斓的“冰淇淋摊位布”，然后将这个“摊位”交给另一位小朋友，“我来把冰淇淋给你，你摆到这个上面。”然后乐乐用丝巾包裹住一些冰淇淋模型，模拟包装精美的冰淇淋礼品。随后，又用丝巾覆盖住特别款式的冰淇淋，增加神秘感，“你猜猜这个里面是什么口味的？”	1.乐乐通过将颈上的丝巾解下来并创造性地应用于游戏之中，展示了她出色的创造力和灵活的问题解决能力。(科学) 2.乐乐与另一位小朋友合作，共同经营这个特别的冰淇淋摊位。她分配任务，指导同伴摆放冰淇淋模型，并邀请其他孩子猜测隐藏口味，促进了互动和交流。 (社会)	1.教师可以通过设置开放性问题或挑战来激发孩子们的想象力，例如：“如果我们可以用任何东西改造我们的游戏，你会选择什么？” 2.教师还可以组织“创意工作坊”，让孩子们分享他们如何利用新材料改进游戏，以此来培养他们的创新思维和动手能力。	在这次游戏中，乐乐能够独立思考、主动解决问题，并且创造性地利用身边资源，将普通的冰淇淋玩具游戏变得与众不同。这种自主探索的过程不仅增强了她的自信心，也为其他小朋友树立了榜样，展示了如何在游戏中发挥个人的主动性与创造力。(自主性)
	益智区—一 “新”样式乐乐邀请了另一位小朋友一起玩冰淇淋玩具。两人不仅使用原有的冰淇淋模型，还增添了新的材料，如彩色珠子、蛋糕托和亮片等装饰物。他们首先讨论了想要创造什么样的“新”冰淇淋样式，然后开始动手实验。乐乐用彩珠模拟水果和糖果，小美则用蛋糕托作为	1.在这次活动中，乐乐展示了她出色的团队合作能力和创造力。她和小伙伴共同讨论并决定了想要创造的新冰淇淋样式，然后通过动手实验实现了他们的创意。(社会) 2.使用蛋糕托作为特别底座，增加了作品的独特性和视觉效果，体现了孩子们的艺术表现力和对不同	1.教师应为孩子们提供机会去展示和分享他们的作品，例如设立一个“创意展示角”，定期举办小型展览，让孩子们向同伴介绍自己的创作过程和背后的故事。 2.教师也可以适时地加入讨论，提供反馈和建议，以进一步提升孩子们的艺术表现力和创造力。	在这次游戏中，乐乐和她的小伙伴们充分展示了创造性思维。他们不仅利用现有的材料进行创新，还将个人的想法和想象力融入到了每一个作品中。通过自主选择材料并自由发挥创意，他们构建了一个充满奇思妙想的冰淇淋世界，（创造性)
特别的底座。材料的理解与应用。(艺术) 家园共育体现教师建议家长选择一些适合乐乐阅读的美食主题绘本或故事书，每天安排一段安静的时间一起阅读。家长可以在家中设置一个专门的创意角落，配备丰富的材料（如积木、彩纸、黏土等)。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	中一班	记录教师	林肖雯
游戏区域	益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象	周淞炜
		游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）益智区—一战队组建在益智区，周淞炜小朋友展现出独特的游戏风格。他用管道玩具精心拼接出一把“激光短剑”，并邀请郑恩泽和牧牧加入他的战队。孩子们围绕着“激光剑”展开了角色扮演，周淞炜自封为队长，并分配任务给队友。 “牧牧快到这边来，我们一起去把敌人‘干掉’！”他带领另外两位小朋友一起拼 “武器”，然后开始在教室里面一起展开行动。	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.周淞炜能够使用材料构建新工具，并在游戏中应用，体现了创新思维和解决问题的能力。(科学) 2.通过组织团队并分配任务，他展示了良好的沟通技巧和团队协作能力。（社会）	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师可以提供更多的开放性材料，鼓励孩子们像周淞炜一样尝试不同的组合与创意，进一步激发其想象力。 2.教师可以通过提问或引入新的情境元素，帮助孩子深化角色扮演的内容，如设置挑战或目标，使游戏更加丰富和有意义。		游戏效果（独特性/自主性/创造性）周淞炜利用管道玩具创造独特的“激光短剑”，展现了非凡的创造力和领导才能，带领小伙伴们进入一个充满想象的角色扮演游戏世界。(独特性)


	益智区——“战败” 周淞炜小朋友和他的小伙伴们正在玩一场激烈的 “战斗”。然而，当“敌人” （其他小朋友）巧妙地绕过他们的防线时，他小团队遭遇了“战败”，他马上躺在了地上并大喊：“啊！我死了，你们快来救我！”他对另外两位小朋友说道，郑恩泽和牧牧马上围在他的旁边“查看情况” 益智区——秘密会议随后，周淞炜小朋友从	周淞炜能够根据游戏中的突发情况自主调整行为，表现出良好的适应能力和自我调节技巧。 (社会) 他主动引导游戏方向，鼓励小伙伴参与，展现了出色的社交领导和团队合作精神。(社会) 1.周淞炜能够将日常生活中的元素融入游戏，展现	1.教师可以设置更多需要孩子自己解决问题的情境，如模拟挑战或障碍赛，以增强他们的自主决策能力。 2.通过组织团队活动，教师可以帮助孩子们像周淞炜一样学会在团队中发挥自己的作用，同时尊重和倾听他人的意见。 1.教师可以通过提供多样化的材料和开放性问题，激发	周淞炜在遭遇“战败”后自主调整游戏进程，通过扮演受伤角色引导小伙伴们展开救援行动，体现了高度的自主性和领导力。（自主性) 周淞炜创造性地利用教室环境作为掩
器加强一下!"		地上起来，然后以桌子和柜出了出色的创造性思维和表子作为掩体进行游戏，三个达能力。(艺术) 人坐下来开始了讨论：“我家 2.他提出加强武器的想里有一把可以专门用来打怪法，体现了在游戏情境中解物的剑。”郑恩泽马上接话：决问题和规划行动的能力。 “我家里也有！"牧牧说：“我（科学) 们现在要去那里把怪兽打了。”周淞炜表示认同：“那我们先过去！我要把我的武	孩子们像周淞炜一样发挥创意，构建更加复杂的游戏情节。 2.组织类似角色扮演游戏的活动，鼓励孩子深入探索不同角色和情境，促进他们对世界的理解和创造力的发展。	体，并与小伙伴们共同构想出“打怪兽”的新剧情，展示了丰富的想象力和创新的游戏设计能力。(创造性)
家园共育体现	1.教师可以将周淞炜小朋友在幼儿园的游戏表现拍成视频展现给家长。 2.家长可以在家中提供丰富的材料，如积木、管道玩具等，鼓励孩子进行自由创作和角色扮演。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	滨江园区美工区	班级游戏时间游戏发现	大二班 2024.11 育人目标体现	记录教师游戏对象	刘丰宋雨桐
游戏场景 (图片示例)		游戏描述（观察发现）		教师支持策略（对应指南五大领域 (条款罗列)		游戏效果 (独特性/自主性/创造性)
	宋雨桐来到美工区后，选择了一张白纸和一盒彩笔，开始用黑色彩笔在纸上画线条。最初，线条较为简单、松散且无规律，只是随意地在纸上横竖交叉。但随着绘画的进行，幼儿似乎开始构思一个故事，线条逐渐有了一些方向性，比如画了一条长长的曲线，然后在曲线旁边画了几个小圆圈。宋雨桐边画边自言自语：“这是一条小路，小圆圈是路边的石头。” 此时，绘画主要以线条来勾勒基本元素，画面较为简洁、抽象，缺乏细节和	色彩变化。	发展目标) 健康： 1. 灵活地运用手部肌肉来握住画笔，进行不同力度和方向的线条绘制 2. 能够培养幼儿良好的坐姿和用眼习惯，增强身体的耐力和专注力。语言： 1. 写画时能用正确的姿势。 2. 别人讲话时能积极主动地回应。艺术：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。	1.根据幼儿的兴趣和年龄特点，提供丰富多样的游戏材料和充足的活动空间，支持幼儿的自主探索。 2.划分不同的创作区域，如绘画区、手工区、作品展示区等，以满足幼儿多样化的美工需求。绘画区应配备宽、舒适的桌椅，保证充足的自然采光和良好的通风条件，让幼儿在愉悦的环境中进行创作，预留足够的操作空间，防止幼儿在操作过程中相互碰撞。 3.游戏结束后，引导幼儿自发地进行交流，适时地对游戏中遵守规则、坚持好的幼儿给予奖励。把需要解决的问题抛给幼儿，讨论、交流，让幼儿自己知道问题所在，互相评价，自由发表想法，提升游戏能力。	1.幼儿在美工区展现出了对材料独特的运用方式。在进行绘画创作时，有幼儿选择用棉花球蘸取颜料进行涂抹，创造出了一种具有特殊质感和纹理的画面效果。在手工制作方面，部分幼儿将废旧的光盘巧妙地组合起来，利用其反光的特性制作成了一个独特的“阳光捕手”挂饰。 2.所创作的作品主题别具一格。画面中融合了现实与幻想的元素，人物形象夸张且充满想象力，色彩运用大胆而富有层次感，与常见的以具体场景或人物为主题的绘画形成鲜明对

经过一段时间的线条创作后，宋雨桐将目光投向了美工区摆放的树叶模 0 型。她开始用勾线笔在画出大面积的线条，然后分隔出区域，在里面添加各式各样的线条，将部分线条加粗、加长，使之看起		社会： 1．能在活动中出主意，想办法，开启新的玩法。 2．能有礼貌的与人交往。语言： 1．能有序，连贯、清楚地讲述一件事情。 2．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。艺术： 1．能用自己制作的美术作品布置环境、美化 2．积极参与艺术活动，有自己喜欢的活动形	厚的艺术氛围。充美工材料。化的指导和支持。	比。 1．在美工区展示各类艺术作品，包括世界著名画家的经典画作、幼儿自己的优秀作品以及教师精心制作的示范作品等。这些作品按照不同的主题、风格或创作材料进行分类展示，为幼儿提供丰富的视觉刺激和创作灵感，营造浓 2．根据季节、节日或主题活动的变化，及时调整和补 3.观察幼儿的兴趣点和创作意图，了解幼儿在美工活动中的喜好和特长，提供个性	3．幼儿在美工区能够自主地规划自己的游戏活动。在进入区域后，他们会根据自己的兴趣和想法，决定是进行绘画、手工制作还是其他形式的美工创作。从设计布局到材料选择，再到具体的制作步骤，都由自己独立思考和安排，充分体现了对活 4.美工区活动为幼儿提供了一个自由表达自我的空间，他们能够充分发挥自主性，将自己的情感、想法和经历通过作品展现出来。
来像树叶的花纹。宋雨桐	在创作过程中专注度较高，不断调整树叶的形状、大小和位置，试图营造出一棵枝繁叶茂的大树形象。此时，绘画中的线条运用更加复杂多样，不仅有轮廓线，还有叶脉等细生活。节线条的表现。式。
家园共育体现力。	1.定期与家长沟通幼儿在美工区的表现和发展情况，通过家长会、家长微信群、家园联系手册等方式，向家长反馈幼儿在美工兴趣、技能、创造力等方面的进步与不足，让家长了解幼儿在园的学习情况，同时也听取家长的意见和建议，共同促进幼儿的成长。 2.为家长提供一些关于家庭美工教育的指导和建议，推荐适合幼儿在家中玩的美工游戏和活动、提供一些亲子美工活动方案等，帮助家长在家中为幼儿创造良好的美工教育环境，延续幼儿在园的学习和发展。例如，向家长推荐“家庭绘画日记”活动，让幼儿每天用绘画的形式记录自己的生活趣事或心情感受，家长可以在旁边给予文字注释和鼓励，培养幼儿的观察力、想象力和表达能

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	大二班	记录教师	刘丰
游戏区域	科学区板找出来。”	游戏时间	11月	游戏对象	胡一山、张益睿
游戏场景 (图片示例) 方法。		游戏描述 (观察发现) 胡一山和张益睿来到科学区后，被新的木头恐龙不倒翁拼搭材料吸引。他们首先拿起说明书，坐在桌子旁仔细观察。胡一山眼晴紧紧盯着说明书上的图片，手指沿着恐龙模型的轮廓比划，嘴里小声念叨：“这个是恐龙的身体，要先把这块大的木张益睿则认真阅读说明书上的文字步骤，不时地与胡一山交流：“这里说要把两个小木块用铁丝和木块固定在身体下侧，这两个小木块应该就是恐龙的腿吧。”两人疲劳。一边看一边讨论，遇到不明白的地方，还会反复对照图片和文字，试图理解每一个拼搭步骤的先后顺序和操作	游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 社会： 1.能学会倾听他人的意见和建议，发挥各自的优势，共同完成任务。 2.能分享实验器材、材料和操作空间，协商轮流使用或共同合作进行实验。 3.学会尊重他人的需求和权益，提高分享意识和社会交往能力。健康：学会专注地用眼睛去捕捉细节，提高视觉感知能力，同时也懂得保护眼睛，避免长时间近距离用眼造成科学：理解上下、左右、前后等空间方位词，以及正方体、长方体、圆柱体等几何形状的特征和组合方式。激发幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师观察幼儿在游戏中的表现，理解他们的兴趣和需求，从而选择合适的时机介入指导。 2.根据幼儿的兴趣和年龄特点，教师提供丰富多样的支持幼儿的自主探索。和想象力。时给予幼儿反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足，并调整游戏策略，促进全面发展。	游戏效果（独特性/自主性 /创造性) 1.幼儿在科学区能够自主地规划游戏活动。在进入科学区后，他们会根据自己近期的兴趣点和知识储备，制定详细的探索计游戏材料和充足的活动空间，划。整个过程完全由幼儿自主安排，充分体现 3.教师通过提问、示范和了其对游戏进程的高鼓励等方式，引导幼儿深入思度掌控能力。考和探索，激发他们的创造力 2.即使在游戏过程中遇到困难或意外 4.在游戏过程中，教师及情况，幼儿也能自主调整计划。如在进行电路连接实验时，原本计划搭建一个复杂的串联电路，但由于部分电线损坏，幼儿迅速改变策略，将其改为并联电路，并重新设计实验方案，以确保实验能够继续进行。

约走家园共育体现		经过大约5分钟的观察和讨论，胡一山和张益睿开始动手拼搭。胡一山迅速在材料盒中找出了恐龙身体的大木板，放在桌子中间，然后开始寻找铁丝和小木块。张益睿则按照说明书的提示，将两个小木块递给胡一山，并帮忙扶住大木在固定恐龙腿部的过	社会：学会理解和接纳他人的观点，求同存异，共同寻找解决问题的方法。科学： 1．学会运用各种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）进行观察和感知。 2．学会提出问题、作出假设、进行实验验证、记录数据和结果，并尝试得出结论。健康：促进大肌肉动作的发展，增强身体的平衡感和协调性。践。	1．根据科学区的活动内容和幼儿人数，划分出不同的功能区域，如实验操作区、观察记录区、材料展示区等。实验操作区应配备宽的实验台和充足的操作空间，方便幼儿进行各种实验活动；观察记录区放置舒适的桌椅、放大镜、显微镜等观察工具以及记录纸、彩笔等记录用品，便于幼儿随时记录观察发现；材料展示区则用于展示各种科学实验材料、模型、标本等，激发幼儿的探索兴趣。 2．依据幼儿的年龄特点和科学教育目标，投放丰富且具有层次的材料。大班幼儿可投放更具挑战性和探索性的材料，如天文望远镜模型、自制机器人套件等，鼓励幼儿深入探究科学原理和进行创新实 1.定期上传幼儿自主游戏的视频，家长通过视频观察孩子们的游戏，让家长在儿童游戏故事反思中了解儿童和儿童游戏，家长像老师一样，把孩子讲出的游戏故事进行文字记录，家长在记录时也会遇到一些利用旧电池和电线制作简易电路、用易拉罐制作小孔成像装置等。家长可以引导幼儿思考这些废旧物品的 3.教师根据幼儿的年龄特点和科学区的活动内容，设计一些家庭科学小课题，如“探究种子的发芽过程”“观察月亮的变化”“调查家庭用电量”等。家长和幼儿在家中共同完成小课题研究，制定研究计划。	3.当面临科学问题时，幼儿首先尝试独立解决。自行设计了一系列对比实验，更换敲击物、改变敲击力度、调整传播介质等，通过反复试验和细致观察，最终得出初步结论，整个过程没有依赖教师的指导，充分体现了幼儿自主解决问题的能力。 4.幼儿还能够自主制定游戏规则，以保障科学区活动的有序进行。小组成员们共同商讨并制定了规则：每个人负责收集一种原料，在混合原料时要按照一定的顺序和比例。
板，方便胡一山进行固定。程中，胡一山发现木块有些难以戳进去，他尝试了几次都没有成功。这时，张益睿思考了一下说：“我们可以先把木块稍微拧进去一点，然后再一起用力拧紧。”两人按照这个方法，成功地将恐龙的腿部固定好。问题，及时沟通，有效引导。再利用价值，激发幼儿的创新思维和环保意识。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	小二班	记录教师	夏甜甜
游戏区域	建构、阅读、益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象	郑艺
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）在建构游戏中，郑艺拿了一盒拼搭积木，自己一个人开始拼，他很认真的把积木一个一个拼的越来越长，拼成了一个很长的“枪”。他拼完之后拿起来把玩，对着别的小朋友说“”。有的小朋友就被他吸引了，也学他拼枪和郑艺玩“膨膨膨”的打枪游戏。		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.通过拼搭积木，体验建构的游戏的乐趣。 2.学习基本的拼积木技巧，知道如何正确拼搭起积木。 3.提高想象力，增强动手操作力。	教师支持策略 (条款罗列) 1.鼓励自己创造新的拼搭形象。 2.引导幼儿拼搭自己见过的多种类型的建构形象，及时给予鼓励。 3.建构游戏需要儿童付出时间和努力，可能会遇到困难和挫折，但他们需要坚持下去，寻找解决问题的方法。给幼儿时间通过反复尝试和改进，让幼儿可以完成一项作品，获得成就感，从而培养他们的耐心和毅力。	游戏效果（独特性/自主性/创造性）在建构游戏中，郑艺根据自己的设计和构想，合理地安排和组织材料拼搭了一把枪，他可能考虑到结构的稳定性、材料的数量和位置等因素，所以他的枪是成功了的，这有助于提高他们的空间感知能力，学会在三维空间中思考和操作。
	兴奋，他拿了一本有丰富图片的绘本趴在软垫上看，他翻开书，书中故事内容简介，他看图片看的很认真，偶尔用手指指着画面内容看，老师问他看的什么他都能回答上来。只要	郑艺进了绘本馆之后很本中的奇妙的故事和场景。炼解决问题的能力。 3.能够与同伴之间的交流故事内容，大方分享自己的感受。	1.喜欢阅读绘本，感受绘 2.引导自我观察能力，锻解决问题的能力。	1.喜欢阅读绘本，感受绘本中的奇妙的故事和场景。 2.引导自我观察能力，锻炼 3.有意思的绘本故事往往蕴含着丰富的情感和价值观，遇到小朋友感兴趣的可以抓住教育契	郑艺看得绘本里有丰富的图片和故事，能让幼儿接触到新的事物和形象概念。阅读对幼儿的语言发展特别重要，通过绘本里的语言简洁又生动，幼儿在阅

别的小朋友不碰他的书，他也愿意让别的小朋友和他一起看。			机，开展一堂有意思的绘本特色课程。	读过程中能学到好多词汇，慢慢提高自己的口语表达能力。
	郑艺今天选择了进入益智区游戏，他一进去就拿了几何图形投入箱，有个小朋友跟他一起进去玩，他有些不愿意，他说这是他先拿到的，他要玩，然后他开始自己玩了一起来，摸摸这个图案，再找找一样图形塞进盒子里，自己玩的很开心，不太想与旁边的小朋友分享游戏。	1.喜欢参与益智游戏，感受图形的对应。 2.知道区角活动的游戏要分享，学习如何与同伴合作游戏。 3.能够不争抢玩具，大方与幼儿共同合作完成游戏。	1.给幼儿时间自己解决问题，在幼儿不能够解决时候，老师再进行介入，引导幼儿感受合作游戏的快乐。 2.提供良好的游戏环境。游戏结束后，教师鼓励幼儿表达自己的想法和感受，分享游戏中的经验和收获。这有助于幼儿积累游戏经验、提升语言表达能力，并学会尊重和理解他人的观点。	郑艺在游戏中，刚开始不愿意别的小朋友碰他的玩具，别的小朋友实在想玩在旁边玩，老师告诉郑艺要分享玩具，郑艺不太愿意并且告诉老师还有其他的玩具可以玩，这个是他拿到的。
家园共育体现造力和社交能力。	双方利用家园联系册、微信群等沟通平台，随时交流孩子的成长情况，共同解决教育过程中遇到的问题。双方共同努力，创造丰富多样的学习材料和活动空间，以满足幼儿不同的发展需求。幼儿园拥有系统的教学资源和专业师资，通过专业的教育活动，如手工制作、集体活动、游戏等，进一步激发孩子的探索欲望、创

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	滨江幼儿园班级建构、表演，阅读区游戏时间	小二班 2024.11 游戏发现	记录教师游戏对象	韩雅欣、韩雅悠	夏甜甜
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）今天去体验馆玩游戏，欣	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.感受拼搭游戏造型的		教师支持策略 (条款罗列) 当幼儿在游戏中遇到困难或冲突时，教师会以引导者、支持	游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性) 1.建构游戏让幼儿自由地搭建各种结构，
	欣和悠悠两人马上手牵手一起选择了磁吸拼搭的游戏，进入游戏后各自玩各自的，拼搭的方法也不相同，但是她们必须要在一起玩要，游戏过程中比较倾向于自己独立的游戏，不怎么与人交流沟通。	成就感。计。料。	2.了解通过观察身边的建筑物，尝试不同的组合和设 3.能根据自己的设计和构想，合理地安排和组织材	者的身份介入，帮助幼儿分析问题、寻找解决方案。比如，当幼儿因材料不足而无法继续游戏时，教师会引导幼儿思考如何寻找替代材料或共享材料。	发挥了他们的想象力和创造力。 2.通过反复尝试和改进，幼儿完成一项作品，获得成就感，培养他们的耐心和毅力。
找到	今天进入角色区后，欣欣和悠悠面对面坐在白色小方桌前面，捏着盘子里的材料，含含跑过来给她们分发“食物”她们表示接收，但是没有给含含别的反应，含含说：“你们还要什么。”欣欣和悠悠还是没有理含含。含含就走开了，欣欣和悠悠又继续坐在小桌子上玩自己的。	乐趣。	1.体验扮演角色游戏的 2.知道角色游戏是需要同伴之间合作游戏的。 3.能运用身边材料，与同伴和谐相处，分享材料。	教师根据幼儿在游戏中的表现和反馈，定期评估自己的支持策略是否有效，并根据评估结果进行调整和改进。比如，如果发现幼儿对某个游戏区域的兴趣减退，教师会重新规划游戏区域、投放新的游戏材料，以重新激发幼儿的游戏热情。	角色游戏往往需要儿童与同伴一起合作，共同完成一个任务。在这个过程中，含含的作用发挥出来了，含含主动的与欣欣悠悠协作、交流和分享想法，共同解决问题。但是欣欣悠悠团队合作意识还不够，两人能简单接收含含的材料，但是不能给含含很好的游戏体验。

家园共育体现	阅读前老师说请小朋友自己选择一本喜欢的书坐在垫子上看，也可以和好朋友一起看一本，欣欣和悠悠两个人一起选了一本挨着坐下一起看。悠悠拿书，欣欣坐在旁边看，俩人凑的不是很近，但是又很安静的在看书。两姐妹全程没有主动和别的小朋友交流，后来小声讨论了一下换一本书。	喜欢参与阅读，培养幼儿的阅读习惯和阅读兴趣。知道在阅读时保持安静，不争抢书籍。舒适的环境中自由阅读。能够安静阅读书籍，并且大胆表达自己的阅读感受。情况。	教师会精心布置游戏区域，在游戏过程中欣欣确保环境宽、有序，同时消除和悠悠两人几乎黏在一安全隐患，让幼儿能够在安全、起，很少与其他幼儿合作交往等情况。但是她在游戏过程中，教师细心观们阅读的交流情况良察幼儿的游戏行为、合作交往等好，表达能力不错，能比较清楚的描述出自己的想法与感受。
有效进行家园沟通，双方重视幼儿的情感、认知、社会性等多方面的发展，注重培养幼儿的综合素质。家庭注重情感教育和生活实践，通过日常生活中的点滴教育，如教孩子认识事物，多与其他小朋友和平相处共同游戏等，为孩子的认知发展打下坚实基础。