第一单元

第 1 课 春

综合检测/巩固排查

1. C 提示：“应和”的“和”应读 hè。

2. D 提示：A 项中“瞭”应为“嘹”；B 项

中“翠”应为“脆”；C 项中“搂”应为“擞”。

3.（１）B （２）D （3）A （4）C

4.（1）反复、拟人 （2）排比、拟人

（3）拟人、引用、比喻

5. Ｂ 提示：B 项句中的破折号应为冒号。

6. B 提示：“稳定”是修饰“价格”的，而

不能修饰“保持”。所以 B 项中还应将

“稳定保持价格”改为“保持价格稳定”。

7. C 提示“： 小草偷偷地从土里钻出来”

描绘的是初春小草刚刚开始发芽的

情景，此时大地呈现的应是“草色遥看

近却无”的景色。

8.（1）写出了春雨细密、绵长的特点。

（2）从侧面表现了春风，一个“斜”字

写出了微风夹杂细雨的情景。

9. 示例：太阳 燃烧着的大火球 热烈

云 逶迤连绵的雪峰 纯净

10. 分别把春天比作刚落地的娃娃、花

枝招展的小姑娘、健壮的青年。春天是

新的，有旺盛的生命力；春天是美的，

是生动活泼的；春天是健壮有力的。

11. 小精灵

12. 运用动作描写以及比喻的修辞手

法，刻画了春燕飞行时轻盈矫健的身姿，

表达了作者对春燕的无比喜爱之情。

13. 突出文章主题——人与自然和谐

相处，即告诉我们春燕是极有灵性的，

只要你用心善待它，它就会用自己特

有的方式回报你。 同时，丰富了文章

内容，增强了读者阅读的兴趣。

14. 二姐一家合力救雏燕。

15. 人类在自身发展的同时，也应该与

动物和谐相处，为动物的生存发展创

造条件。

创新应用/核心素养

16.（1）示例一：① 我国西北的一些干

旱地区，由于海陆等因素的影响，气

候过于干燥、寒冷，春天缺乏美的物

候现象。

示例二：② 由于地势高低的不同，春

天到来的时间也不同。

（2）示例一：A 这副对联借“绵绵春

雨”起兴，形象生动地把老师比作“园

丁”， 体现了老师对学生无微不至的

关怀和无私奉献的精神。

示例二：B 这副对联形象生动地把

学生比作“雄鹰”“桃李”，展现了学生

们在春天这个美好的季节中积极进

取、茁壮成长、前程无限的美好景象。

示例三：C 这副对联形象生动地体

现了学生们经过多年的努力，将在这个

春天里收获成功，奔向更加美好的未来。

17. 示例一：春天似一位所向披靡的勇士，

站在季节的巅峰，吹响了希冀的号

角，大地倏然间从睡梦中苏醒；春天

似一位亭亭玉立的姑娘，把晶莹的甘

霖洒下，将孕育一冬的生命，缀满树

的枝丫；春天似一位技艺超群的魔术

师，眨眼间呵一口气，让裸露的山川和

房前屋后，披上了华丽的新装。

示例二：春天像顽皮的孩子一般，蹦

蹦跳跳地把大地从沉睡中“吵醒”；春

天像美丽的花仙子一般，洋洋洒洒地

把世界变成了花的海洋；春天像神秘

的画家一般，装装点点地把人间描绘

成了绿的世界。

第 2 课 济南的冬天

综合检测/巩固排查

1. D 提示：A 项中“济南”的“济”应读

jǐ；B 项中“着落”的“着”应读 zhuó；C

项中“宽敞”的“敞”应读轻声。

2. C 提示：“响亮”在这里指天气晴朗、

燥热。

3.（１）比喻 （２）拟人

4. 济南的冬天是“温晴”的。 与北平、伦

敦、热带地区作对比。

5. 山景：阳光照耀下的山，暖和、可爱；

薄雪覆盖下的山，美丽、秀气；城外远

山，淡雅。 水色：暖、绿、清、亮、蓝。

6. 济南被一圈小山围住。一个老城，有

山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡

着，只等春风来把他们唤醒。

7. ①楠楠用手掌接雪花，看雪花在手心

里融化。 ②楠楠堆雪人。 ③楠楠身穿

毛衣站在雪中想穿“雪花棉袄”。

8.“滋润”的意思是增添水分，使不干

枯。 在这句话中，作者写雪花滋润了

楠楠短暂的生命，写出了雪花给楠楠

的生命注入了新鲜的血液，突出雪花

对楠楠起到的重要作用。

9. 楠楠是一个热爱自然、热爱生活、热

爱生命的美好形象。

10. 表达了作者对爱雪的楠楠的怀念以

及对她永远不再回来的惋惜之情。

创新应用/核心素养

11. 示例：梯田如叶，横推大地满庄园

阅读滚动集训

1. 通过写风变暖、云变轻、雨变轻盈、草

变绿来突出春天已经到来了，从而引出

下文“我们出发吧，从春天出发”的描述。

2. 不能调换。 因为“粉红”“莹白”“鹅黄”

是三种颜色，与上文中“桃花、梨花、

菜花”是一一对应关系，如果调换，就

不符合实际情况了。

3. 运用拟人的修辞手法，生动形象地写

出了春柳的优美姿态， 同时在它身

上，我们发现了新生的希望。

4. 示例：“一年之计在于春”，我们要在春

天做好一年的打算，才不辜负大好春

光。“一生之计在于勤”，我们青春年

少，正处于人生的春天，所以要好好

把握青春，努力奋斗，才不枉我们青

春一场！

5. 示例：雪花小巧单薄；雨水很多，细密

缠绵；风是温柔的；人们闲适自由、单

纯美好。

6. 闲适自得（意近即可）

7. 示例：小城的冬天缠绵、温暖，让人们

放慢了匆忙而又疲倦的脚步。

8. 示例：第⑦段将小城冬天自然柔和的

风与北方粗犷凛冽的风进行对比，突

出小城冬天风的静和小城之冬独特

的温柔。

第 3 课 雨的四季

综合检测/巩固排查

1.（1）lín yīn

（2）运用拟人的修辞手法，形象地写

出了柳树抽条的状态。

2. C 提示“： 迫不急待”应为“迫不及待”。

3.（1）莅临 （2）光临

4.（1）比喻 （2）排比 （3）拟人

5. ④②①③⑤

6. 写在早春的信笺上 温暖的情思 当

代抒情诗之王

7. D A C B

8. 大自然无与伦比的和谐美。

9. 示例：“被暴风雨压弯了的花草伸着

懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒，偎依在

花瓣、绿叶上的水球金光闪闪，如同

珍珠闪烁着光华。 ”这句话中“伸着懒

腰”“苏醒”“偎依”等词语运用了拟人

的修辞手法，将暴风雨后花草的形态

展现得淋漓尽致。“如同珍珠闪烁着

光华”运用了比喻的修辞手法，将水

球比作珍珠，写出了暴风雨后花草的

干净与明亮。

创新应用/核心素养

10.（1）①风 ②雨

（2）示例：春潮带雨晚来急。（韦应物

《滁州西涧》） 这句诗描绘出一幅春

水突涨的画面：晚春时节，滁州西涧

草木茂盛，黄鹂时鸣，大雨忽至，涧中

水位猛涨。一个“急”字，写出了雨来

得快而大，突出了水势的湍急。

（3）示例：开始时，毛毛细雨，悄无声

息地飘落着，像是无数只蚕吐出的银

丝。 千万条细丝，荡漾在半空中，绿油

油的田野，仿佛披上了轻纱。 忽又电

闪雷鸣，大雨倾盆而下，雨珠欢蹦乱跳

地扑进大地母亲的怀抱， 溅起高高的

水花。 豆大的雨点打在人家的窗户

上，如敲鼓般咚咚作响。

第 4 课 古代诗歌四首

观沧海 闻王昌龄左迁龙标

遥有此寄

综合检测/巩固排查

1. B 提示：B 项中“啼”应读 tí。

2. C 提示：“我寄愁心与明月”翻译成：

我把对朋友的关心、担忧寄托给明

月。“与”翻译成“给”。

3.（1）日月之行 若出其中 星汉灿烂

若出其里

（2）我寄愁心与明月 随君直到夜郎西

4. 耸立

5. 示例：（树木凋零）秋风阵阵，瑟瑟作

响，诗人站在辽阔的大海边，面对波

涛汹涌的大海，心潮与大海一起涌

动，感慨万千。

6. 杨花和子规鸟。 渲染了无限悲凉感伤

的气氛。

7. 拟人。 在这里，明月有了人性，能将

“愁心”带给远方的朋友。 诗句生动形

象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及

对友人的关切之情。

8.（1）“暗”字有“默默地”“悄悄地”之

意，运用拟人的修辞手法，描绘出东

马塍芳草碧芊，繁华满目，活水穿流

其间，静静地润泽农田的景象，流露

出诗人对田园风光的喜爱之情。

（2）以浓浓的春色无人欣赏来衬托蚕

事的“忙”、农事的“急”，巧妙地渲染了

农村一派繁忙、生机勃勃的动人景象，

既表达了作者对美丽田园的热爱，又

表达了对辛勤劳作的农人的赞美。

次北固山下 天净沙·秋思

综合检测/巩固排查

1. C 提示：A 项中“悬”应读 xuán；B 项

中“肠”应读 cháng；D 项中“潮”应读

cháo。

2.（1）残 （2）贱

3.（1）潮平/两岸阔 （2）江春/入旧年

（3）断肠人/在天涯

4.（1）海日生残夜 江春入旧年 潮平

两岸阔 风正一帆悬 乡书何处达

归雁洛阳边

（2）夕阳西下 断肠人在天涯

5.（1）王湾 唐

（2）全元散曲 马致远 元 戏曲

6. 设问 对家乡、亲人的思念之情

7. 示例：“悬”是笔直地高挂的样子，诗人

以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、

大江直流、波平浪静的大景。

8. 小令 曲牌名 题目

9. 直抒胸臆，点明主旨，道出天涯游子

之悲（漂泊他乡，浪迹天涯的孤寂愁

苦之情）。

10. 这首散曲用寓情于景的表现手法，通

过对秋天黄昏时的景物描写，表达了

异乡游子的羁旅之情，也反映了当时

沉闷的时代气氛。

11.（1）惜别（或依依不舍）

（2）示例一：桃花溪太浅，怕载不动这

满船的离愁。 此诗句运用了反衬的表

现手法，以“溪浅”反衬“离愁”之深重。

示例二：运用化虚为实的写法，赋予

看不见摸不着的“愁”以重量感，写出

了愁之深重。

示例三：运用了夸张的修辞手法，将

“离愁”夸大，担心溪水浅，载不动，突

出离愁之深、之多。

第一单元写作

热爱生活，热爱写作

写作指导：本文为命题作文，题目为

《会玩，才好！ 》。“玩”是题目的关键，

题目中将“玩”的范围作了新的定义：

“玩，是人的天性。 玩，是获取知识、增

长才干的钥匙；玩，是塑造性格、丰富

情感的向导。 玩中有学问，玩中有智

慧……”这里的“玩”不是简单的休息

和放纵， 而是指在玩中可以增长知

识，塑造品格。 写作过程中应该去思

考“玩什么”是可以对自我成长有所

促进的，比如在集体运动类活动中收

获友谊互相学习；在课间活动中与同

学促进感情有所启发；在家庭集体旅行

中收获品质和感悟……如何进行探险，

写观察日记，进行科学实践，培养自

己的兴趣等也都可以作为文章的素

材。 选取学习生活中能体现上述内容

的事件进行叙述，最后突出“会玩，才

好”的主题即可。

第二单元

第 5 课 秋天的怀念

综合检测/巩固排查

1. D 提示：A 项中“踩扁”的“扁”应读

biǎn，“絮叨”的“叨”本音是 dāo，在

这里读轻声 dɑo；B 项中“憔悴”的

“悴”应读 cuì；C 项中“瘫痪”的“瘫”

应读 tān。

2.（1）燥—躁 （2）杰—洁 （3）复—覆

3.（1）动作描写 （2）语言描写

（3）神态描写

4.“无常”的意思是变化不定。 最能表现

“我“” 无常”的两个词是“突然“” 猛地”。

5. 因为母亲精心照顾“我”，顾不得侍弄

花了。

6. 母亲忍受的是自己的病痛和儿子不

幸遭遇的双重折磨。

7. 鼓励儿子珍惜生命，坚强地活下去。

8. 设置悬念，引起读者的阅读兴趣，自

然地引起对文章的关注。

9. 母亲是一个善良、博爱、坚强的人。

10. 不能。 第⑦段讲的是母亲小时候讨

饭的经历，交代了母亲帮助“帮主”他

们的原因，突出了母亲善良、为他人

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全优课堂·语文·七年级上册·答案全解

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着想的品质。

11. 她温柔地对待“帮主”他们，每次翻

盖房子都事先想到他们，跟每个脏兮

兮的乞丐都热络得要命。

12. 突出人物形象；点明文章主题；引人

深思。

创新应用/核心素养

13. 示例一：朋友 不只是顺境中的锦上

添花 更是困境中的雪中送炭

示例二：读书 不只是知识的积累

更是心灵的远足

示例三：成长 不只是年龄的增长

更是心智的成熟

第 6 课 散 步

综合检测/巩固排查

1. A 提示：A 项中“分歧”的“歧”应读

qí。

2. B 提示：B 项中“信服”的意思是“相

信并佩服”。

3.（1）动作描写 （2）外貌描写

（3）环境描写

4.“强壮”和“高大”不能调换。“强壮”是

年迈的母亲眼里“我”的形象，“高大”

是幼小的儿子眼里“我”的形象。

5. 暗示了人到中年， 肩负着赡养父母、

抚养孩子的重任，在家庭、社会里都

充满了使命感。

6. 大词小用在文中确有好几处。一处

把母亲要走大路， 儿子要走小路，说

成“分歧”。一处说，面对“分歧”，“我

感到了责任的重大”。一处把自己说

的话，说成“决定”。一处在结尾，“好

像我背上的同她背上的加起来，就是

整个世界”。 这样的大词小用、小题大

做，透露出作者的这一篇《散步》大有

深意，他想说的意思超出事情本身，是

在借散步这件事讲一个道理。

7. 文中的母亲是一位吃苦耐劳、 坚强、

乐观的母亲。

8. 母亲深夜敲盆赶鼠 母亲跪在田中

插秧

9. 运用比喻的修辞手法，生动形象地写

出了水田中的秧苗排列之整齐匀称，

赞美了母亲的辛劳与坚强。

10.“白发”是全文叙事的线索；“白发”

是母亲的形象特征，作者着力描写这

一特征，突出了母亲的辛劳，表达了

对母亲的心疼、爱和怀念。

创新应用/核心素养

11. 示例：溺爱孩子不可取。 溺爱孩子，

很容易让孩子出现骄傲、任性、自私、

虚荣等问题，不仅会加重孩子的心理

负担，同时，还剥夺了孩子经历适当

挫折、困难和独立学习的机会，甚至

产生反社会的不良行为，给家庭带来

不幸。

阅读滚动集训

1.“被放逐的皇后”指步入晚年的母亲

在受到老伴儿去世的巨大打击后，变

得不乐观，不振作，内心充满挣扎与

无奈，仿佛一位被放逐的皇后。

2.“霉味”本指东西在潮湿环境放久了

而产生的霉菌的味道，这里指母亲因

父亲去世情绪低落，内心孤独而眼神茫

然，毫无生机。

3. 插叙。 回忆父亲在世时与母亲相处的

温馨场面，与母亲的现状形成对比，

为下文“我”理解了母亲的孤寂，母

女和谐相处作铺垫。

4.“我”放弃了对母亲所有的要求，考虑

她的处境和感受， 理解就产生了。

“我”希望自己的理解能让衰老的母

亲找到幸福的感觉，从此不再孤独。

5. ①体现出母亲对“我”的担心与牵挂。

②为下文写母亲跟父亲一起送“我”去

学校作铺垫。

6.（1）动作描写。 运用动作描写，写出了

母亲对“我”去学校的担心、牵挂，表达

了母亲对“我”的关爱。

（2）“养你有什么用”“问个路又不会割

你舌头，你到底害怕什么”表达了母亲

看到“我”迟迟不肯问路时着急、生气、

失望的心情。

7． 父母不能一味地帮助孩子解决问题，

应该让孩子学会依靠自己，培养其独

立思考的能力。

8． ①关心疼爱孩子。 如母亲反复查看行

李，关心“我”的宿舍住宿情况。 ②严

厉。 如面对不肯问路的“我”毫不客气

地批评。 ③教子有方。 如特意安排迷

路，让“我”注意观察路线，并引导“我”

思考。

9. ①概括文章主要内容——“我”去上

大学时发生的故事；②设置悬念，吸

引读者阅读兴趣；③语言朴素，易引

起共鸣。

第 7 课 散文诗二首

综合检测/巩固排查

1.（1）huái qī （2）稀疏 （3）红莲

2. C 提示：“徘徊”在句中是“在一个地

方来回地走”的意思。

3. A 提示：A 句朗读节奏正确的划分

应为“我/暗暗地/在那里/匿笑”。

4. B 提示：该句运用了反问的修辞

手法。

5. 冰心 繁星 春水 母爱、童真和自然

6.（1）在母亲读《罗摩衍那》时将影子投

在书页上 在母亲拿灯去牛棚时突

然跳出恢复原形 活泼可爱、富有想

象力

（2）母亲 荷叶荫蔽红莲 红莲

7.（1）因为孩子总想为妈妈做点事，变

成一朵金色花， 可以看着妈妈工作，

可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈

妈读书读到的地方。 孩子懂得，妈妈

的奉献是无私的，对妈妈的回报也应

该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求

妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒

娇，瞒着妈妈。

（2）因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，无

畏地为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮

风挡雨，所以作者被感动了。

8. 慈祥

9. ①“不为什么”这四个字，从她口里说

出来，何等刚决，何等无回旋！ ②总

之，她的爱是屏除一切，拂拭一切，层

层地挥开我前后左右所蒙罩的，使我

成为“今我”的元素，而直接地来爱我

的自身！

10. 屏除 挥开 层层地挥开“我”前后

左右所蒙罩的，使“我”成为“今我”的

元素

11. 她爱我，不是因为我是“冰心”，或

是其他人世间的一切虚伪的称呼和

名字。

12. 万象纷乱。

13. 突出母爱的坚定不移、永恒、伟大、

无私，值得信赖。

第 8 课 《世说新语》二则

咏 雪

综合检测/巩固排查

1. A 提示：“差”在这里读 chā，意思

是“大体”。

2. D 提示：“未若”是“不如，不及”的

意思。

3. D 提示：节奏正确的划分应为“白

雪纷纷/何所似”。

4.（１）急。 （２）趁、乘。

5.一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人

聚集在一起，跟子侄辈谈论文章的

义理。

6. 寒雪日 内集 谢太傅与儿女 讲论

文义

7. 营造了一种其乐融融， 非常温馨，又

非常民主的世家特有的文化氛围。

8.（1）等到。 （2）约定的日期。

9.（孩子们）回答说：“听说使君来了，很

高兴，特意来这儿迎接。 ”

10. 示例：成人要为儿童做表率；对儿童

也要说话算数；做人要言行一致。

【课外文言文译文】

郭伋刚担任并州牧，首次出巡，

到西河美稷，有几百儿童，各骑着竹

马，在道旁拜迎。 郭伋问“： 孩子们，为

什么从远处来？ ”（孩子们）回答说：

“听说使君来了，很高兴，特意来这

儿迎接。 ”郭伋辞让致谢。等到事情办

完，孩子们又送（郭伋）到城郭外，问：

“使君哪一天能回来？ ”郭伋叫部下官

吏计算日程，告诉了他们。 巡视回来，

比约定的日期早一天， 郭伋怕失信于

孩子们，于是在野外亭中歇宿，等到了

约定日期才进城。

陈太丘与友期行

综合检测/巩固排查

1. B 提示：“不”在这里读 fǒu，同“否”。

2. B 提示：A 项中的“顾”古义是“回头

看”，今义是“照顾”；C 项中的“委”古

义是“舍弃”，今义是“委托、委任”；

D 项中的“戏”古义是“玩耍”，今义是

“戏剧，杂技，嘲弄”。

3.（1）则是无信 则是无礼

（２）明白事理、落落大方 讲诚信

4. 志人 南朝宋 刘义庆 一部名士

的教科书

5. 示例：谢道韫咏雪形神皆备

6. 元方。 是通过语言和动作描写来刻画

他的。

7. 无信、无礼，即没有信用和礼貌。 从信

用方面，是父亲的友人失约在先；从

礼貌方面，是父亲的友人当着元方的

面骂他的父亲。 友人在两个方面都站

不住脚，无信又无礼，被驳得哑口无

言，只好表示歉意。

8.（１）更加，更。 （２）不同，不同的。

9. 远近称之/何所履行

10. 不知是你的父亲学（效法）我，还是

我学（效法）你的父亲？

11. 陈元方借周公和孔子没有相互效法

的例子，暗示袁公和自己父亲并不

存在谁效法谁的问题， 既尊重了袁

公，又维护了父亲的尊严，顾全了双

方的面子。

【课外文言文译文】

陈元方十一岁时， 去拜会袁公。

袁公问：“你贤良的父亲任太丘长，远

近的人都称赞他， 他到底做了些什

么？ ”元方说：“家父在太丘，对强者用

德行去安抚， 对弱者用仁慈去体恤，

让人们做心安理得的事， 久而久之，

大家就对他老人家越来越敬重。 ”袁

公说：“我以前曾担任邺县县令，正是

做了这些事。 不知是你的父亲学（效

法）我，还是我学（效法）你的父亲？ ”

元方说：“周公孔子，生在不同时代，

虽然相隔遥远，但他们的所作所为却

是那么一致。 周公没有学习孔子，孔子

也没有学习周公。 ”

综合性学习

1.（1）示例：同学们，今天我们在这里举

行“迎接新同学，结交新朋友”活动。

古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎？ ”

我们能相聚在一起，就是缘分。 希望

大家踊跃参与，积极与同学们分享你

的成长故事和兴趣爱好。

（2）示例：伴着生活的优美旋律，我们

荡起双桨，迎接新的朝阳；带着美好

的憧憬，我们走向明天。 我们坚信：友

谊永存我心，友谊地久天长！ 下面请

欣赏舞蹈《友谊地久天长》。

（3）示例：老师们、同学们，随着动听

的音乐，本次活动即将结束。 大家在

活动中充分展示了自己的风采，或唱

或跳，或说或演，或弹或奏，让我们看

到了同学们不同的一面。 希望我们大

家携手并肩，共同建设好我们这个团

结友爱的大家庭。

2.（1）友好 平等

（2）示例：乐于助人 遇到困难 竭

尽全力地帮助我

3.（1）示例：大部分中学生交网友时看

重对方人品。

（2）示例：中学生结交网友是可以的，

但要选择文明、高雅、有才华的人；不

要轻易相信网络中“朋友”的言论，不

要被他们传播的信息或情绪影响；不

要对网络和网友有依赖心理；偶尔上

网释放压力是可以的，但不能逃课或

背着父母经常去网吧与网友聊天儿。

（3）示例：扩大交友的范围，结交更多

朋友；通过身处不同地域的网友，了

解更多地区的风土人情， 扩大知识

面；对着看不见的网友，可以宣泄自

己的烦心事，不会存在尴尬。

第二单元写作 学会记事

写作指导：这是一篇命题作文。 首

先，审题。 审题的过程就是一个整理

筛选的过程，回想一下，在你的记忆

中，哪些声音曾经牵动过你，为什么

会牵动你， 曾经发生过什么样的故

事，以至于让人刻骨铭心，久久难忘。

注意题目给出的材料，“潺潺的流水

声”是指自然界的声音，还可以听听

“窗外的风雨声”“花开的声音”， 写

出这些大自然的声音给你带来怎样

的启示；“悠扬的琴声”是美妙的音

乐，可以写喜欢的音乐表现了怎样的

意境、带给你怎样的感受；“爽朗的

笑声”是人的声音，可以写生活中遇

到的爽朗爱笑的人，他（她）身上散发

的正能量是怎样影响你的；“琅琅的

读书声”自然是学生生活的典型反映，

这是每一位学生都深刻感受到的校

园之声，还有书页的翻动声，落笔的

“沙沙”声，升旗时的国歌声等；“妈妈

的唠叨声”和“老师的教诲声”是“良

药苦口”的声音，是激励你不断前进

的声音，可以运用对比，写出之前对

这些声音的抵触到后来明白这些声

音的意义的过程，通过声音串联起亲

情、师生情。 其次，本篇作文的写作关

键是写出“这些声音中包含的某种

情感”是什么以及为什么牵动你。 因

此，写这篇文章，应该表达出真挚的

感情。 任何假话、空话、套话，都将与

文章主旨格格不入。

第三单元

第 9 课 从百草园到三味书屋

综合检测/巩固排查

1. Ａ 提示：Ｂ 项中“竹筛”的“筛”应读

shāi；Ｃ 项中“脑髓”的“髓”应读 suǐ；

Ｄ 项中“蝉蜕”的“蜕”应读 tuì。

2. Ｃ 提示：Ａ 项中“淋离”应为“淋漓”；

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Ｂ 项中“监赏”应为“鉴赏”；Ｄ 项中

“供敬”应为“恭敬”。

3. Ｂ 提示：Ｂ 项中“高枕而卧”在这里

形容不加警惕。

4. C 提示：A 项，将“地方”改为“季

节”；B 项，“大约”和“左右”删去一

个；D 项，删去“让”或“通过”。

5. ③⑤②①④

6. 拟人 短短的泥墙根一带

7. Ｃ 提示：连何首乌也有它的传说引得

“我”去拔起它一探究竟，说明了百草

园中充满了乐趣。

8.（1）不能。“伏”字准确地表现出黄蜂

因肥胖而趴在菜花上的情态，“停”字

无法表现这种情态。

（2）不能。“窜”字表现出速度快，又来

得突 然 ， 用“飞 ” 字 则 无 法 表 达 这

种效果。

9. C 提示：前一个“不必说”写静物由

低到高，后一个“也不必说”写动物由

高到低。

10. 表达了作者对童年的怀念之情，体现

了儿童热爱大自然， 喜欢自由快乐生

活的心理。

11. 对比。 写出了金娃和牛娃身份、任

务、生活条件的不同，为下文金娃和

牛娃写作文作铺垫，推动了故事情节

发展。

12. 排比。 通过写牛娃的“书房”随着时

间段的不同不断发生变化，突出了牛

娃能够珍惜现有的一切， 爱读书，爱

学习。

13. ①珍惜已经拥有的， 创造不曾拥有

的，处处是书房，处处是美好。 ②精神

生活远比物质生活精彩得多，要努力

丰富自己的精神世界。

创新应用/核心素养

14. 示例：三味书屋习字作画读课文，

别有情趣

15.（1）示例：这是一方美丽的净土，需

要您用心呵护。

（2）示例：留下文明，带走“印痕”。

16. 示例一：正 首先，“人声鼎沸”的读

书场面和先生读书的神态，都让我们

感受到“三味书屋”的生活是有趣的。

其次，在“三味书屋”后面的园里“折

蜡梅花”“捉了苍蝇喂蚂蚁”等都使我

们感受到“三味书屋”是充满童趣与

快乐的。

示例二：反 课文对“三味书屋”的描

写是比较沉闷的。 问先生问题，先生

不回答；只是读书，学生又不明白所

读的意思；从“正午习字，晚上对课”

等描写中可以看出“三味书屋”的生

活是枯燥无味的，与自由快乐的“百

草园”的生活形成了鲜明的对比。

第 10 课 再塑生命的人

综合检测/巩固排查

1. B 提示：“绽开”的“绽”应读 zhàn。

2.（1）既 也

（2）比喻 示例：荷叶上闪亮的小露

珠像钻石一样。

3. D 提示：冰心不符合题目中“关于残

疾人的成就或事迹”这一要求。

4. 教学“water”一词

5. 让受教育者亲临现场体验，在体验过

程中理解概念。

6. 这句话在文章中紧承上文中莎莉文

老师教“我”“水”这一个词，让“我”认

识到了“水”和“杯”并不是一回事，同

时也唤醒了“我”对世界万物认识的

一种愿望， 形象地说出了自己的心

情。 由此“我”的生命旅程充满了崭新

的希望。

7. 意指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里指海伦的生命希望和热诚在莎

莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂

静又黑暗的孤独世界回到了光明和

快乐之中。

8. 指初三那一年在老师的鼓励下，“我”

重拾了写作的信心，获得了成功。

9.“吞吞吐吐”形容有顾虑，有话不敢直

说或说话含混不清。 这个词语写出了

“我”当时害怕被老师批评的紧张、不

安的心理。

10. 运用动作描写和神态描写的方法，

表现出徐老师看“我”的小说时的专

注和耐心，以及对“我”写的小说的欣赏

和认可。

11. 用建筑师的故事深入浅出地说明失

败可以转化为成功的道理，鼓励和开

导“我”化挫折为成功的动力（或：说

明了“挫折是把双刃剑，既会让你感

受到失败的痛苦，又会让你快速成长”

的道理，鼓励“我”将失败转化为成功

的动力）。

12. ①从耐心看“我”的小说，愿意当“我”

的读者，引导“我”投稿这些情节，可

以看出徐老师是个赏识学生、鼓励学

生个性发展的好老师；②从“我”失败后，

主动约“我”谈心等情节，可以看出徐

老师是个关注学生成长，有教育智慧

的好老师。

阅读滚动集训

1.“我”学骑自行车；“我”骑自行车卖土

豆摔倒，父亲扶起“我”；“我”常在周

六骑车回家， 周日清晨返校；“我”骑

自行车回家时链条断掉，陌生村民帮

“我”修好。

2. 从“我”和父亲“闻鸡起床”，骑自行车

卖土豆，可以看出父亲的勤劳；从父

亲“将车慢慢地往地上一摊”这个动

作，可以看出父亲的细心和对车及土

豆的爱惜；从他“慢慢地将我由地上

拉起来”“捏遍我的身子” 等动作，可

以看出父亲对“我”的关爱。

3. 故乡的事和物曾是“我”物质和精神

的依靠。 蕴含着对以前故乡事物的怀

念和感激，以及现实生活中故乡无处可

觅的失落之情。

4. 结构上，与上文对村庄的描写形成呼

应；内容上，强调了“我”是被祝福的

“陌生人”，深化了“我”对家乡的感激

之情。

5. 小岩在“我”生病时，送给“我”一份别

样的礼物，令“我”感动。（或“我”在生

病时， 收到小岩送的一份别样的礼

物，“我”的心被感动了。 ）

6. 用“别样”暗示文章的中心；“礼物”贯

串全文，是文章的线索；设置悬念，引

起读者的阅读兴趣。

7.“我”是一个爱岗敬业、尊重学生，能

公平地对待学生，同时深受学生爱戴、

看重师生间的情意的师德高尚的人。

8. 比喻、排比。 生动形象地表现出了

“我”对小岩送的那份“别样的礼物”

的赞赏，以及它带给“我”的惊喜与感

动，增强语言气势，表达强烈感情。

9. 示例：

亲爱的小岩：感谢你在我生病时送给

我一份独特的礼物！ 你是一个纯真的

孩子，老师希望你在今后的日子里能

够继续保持这份纯真。 祝你学业有

成，前程似锦！

第 11 课 《论语》十二章

综合检测/巩固排查

1. D 提示：A 项中“知之者不如好之者”的

“好”应读 hào；B 项中“不亦说乎”的

“说” 应读 yuè；Ｃ 项中“吾日三省吾

身”的“省”应读 xǐng。

2. B 提示：A 项中“信”的意思应为“诚

信”；C 项中“日”的意思应为“每天”；

D 项中“传”的意思应为“老师传授的

知识”。

3. C 提示：C 项中“有”同“又”，用于整

数和零数之间。

4.（1）学而不思则罔 思而不学则殆

（2）必有我师焉 （3）逝者如斯夫

5.（1）孔子及其弟子 儒 丘 仲尼 教育

（2）论语 大学 中庸 孟子

6.（1）温习，复习。 （2）谋划。

（3）疑惑。

7. C 提示“： 博学而笃志”的“而”和 C 项

的“而”都表并列；A 项的“而”和 B 项

的“而”都表顺承；D 项的“而”表转折。

8.（1）人家不了解我，我却不（因此）恼

恨，不也是有才德的人吗？

（2）只是读书却不认真思考，就会感

到迷茫而无所适从；只空想却不读

书，就会疑惑。

9. 语句：①学而时习之。 ②温故而知新。

③学而不思则罔，思而不学则殆。

④博学而笃志，切问而近思。

方法：注重复习，学思结合。

10. D 提示：A 项，“羽” 指装上羽毛；B

项，“砺”指用磨刀石磨；C 项，“饭”是

“吃”的意思；D 项，“谏”指意见。 A、

B、C 三项都是名词用作动词，都是词

类活用，故选 D。

11. A 提示：“汝何好乐”是宾语前置，

调整语序应为“汝好乐何”。 A 项，“何

学之有”的语序应调整为“有何学”，也

是宾语前置。

12. 驾驭没有驯服的狂马就不能舍弃马

鞭子，正在拉开的弓箭不能用檠来矫

正；木料依据墨绳矫正就能笔直，人

能接受意见就不失圣贤的智慧。

13. 从中我们可以体会到孔子循循善

诱、诲人不倦的教育思想。“不愤不启，

不悱不发”，面对子路的疑惑和反问，

孔子因势利导，简明而深入地纠正了

子路的观点，让人无可辩驳。

【课外文言文译文】

子路初次拜见孔子，孔子说：“你

有什么爱好？ ”子路回答说：“我喜欢

长剑。 ”孔子说：“我不是问你这个，我

是说以你的能力， 再加上努力学习，

谁能赶得上你呢？ ”子路说：“学习真

的有用吗？ ”孔子说：“国君如果没有

敢谏的臣子就会失去正道，读书人没

有敢指正问题的朋友就听不到善意

的批评；驾驭没有驯服的狂马就不能

舍弃马鞭子，正在拉开的弓箭不能用

檠来矫正；木料依据墨绳矫正就能笔

直，人能接受意见就不失圣贤的智慧。

接受知识，重视学问，谁能不顺利成

功呢？ 诋毁仁义，厌恶读书人，必定会

触犯刑律。所以君子不可不学习。 ”子

路说：“南山有竹子，不矫正自然就是

直的。 砍下来用作箭杆，可以射穿犀

牛皮。 以此说来，哪用学习呢？ ”孔子

说：“做好箭栝还要装上羽毛，做好箭

头还要打磨锋利，这样射出的箭不是

射得更深吗？ ”子路拜了两次，说：“恭

敬地接受您的教诲。 ”

创新应用/核心素养

14.（1）整个图案包含了“全球、汉语、和

平、崛起”四层寓意，充分体现了孔子

学院的办学理念。

（2）示例：

标语：感师恩，弘儒学。

活动：举办一场诗歌朗诵会；开展一场

主题班会。

第三单元写作

写人要抓住特点

写作指导：对于《我的老师》这个题

目，准确理解和把握“老师”的意义，

是写好本文的关键。“老师”无疑是写

作的对象，本指真实的人物，如语文

老师、数学老师、钢琴老师等，甚至任

何给自己带来教益的人都可以叫作

老师。 可以有以下几种情况：一种是

实写，写人，写自己的老师，也可以写

给自己带来教益的人，比如自己的

父母、亲戚、朋友、陌生人等；写作的

重点有两个，一个是人物形象的塑造，

一个是被称为自己老师的原因，这二

者要糅合起来。一种是虚写，写不是

目前现实生活中的人，比如李白、杜

甫、陶渊明、屈原、屠格涅夫、鲁迅等，

写出他们的精神品质对自己的影响。

另外，还可以写物，可以写一本书、一

种植物或者动物。 读一本书而获得教

益，堪称老师；动植物身上的品质值

得学习，老师的称号也名副其实。 关

键是突出描写对象身上“师”的品质，

同时强调其对自己的影响。 当然，

“我”只是文章的叙述者，如果要求奇，

“我”可以不是自己，可以是历史人物，

也可以是动物、植物。 所以这篇作文，

包含的内容十分广阔，引导学生思考

身边带给自己教益的人或物，是一个

非常好的作文题目。

课外古诗词鉴赏与练习（一）

一、峨眉山月歌

1. 连用五个地名，通过山月和江水展现

了一幅千里蜀江行旅图，构成一种清

朗秀美的意境。

2. 月影映入江水，又随江水流去，同时

暗点秋夜行船之事。

3. 表达了诗人离乡思友和对故乡的眷恋。

二、江南逢李龟年

1. 比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再

（或：不只是写景。 不仅点明暮春时

令，而且隐喻着身世飘零、社会动乱、

民生凋敝等家国之情）。

2. 表现手法：用江南美景反衬离乱世事

和沉沦身世。 思想感情：抒发对时世

之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨。

三、行军九日思长安故园

1. 重阳节。“登高”“送酒”“菊”。

2. 作者运用想象，描绘了在战场中开放

的故园菊花，表达了对故乡亲人的思

念， 以及对饱经战乱的人民的同情。

（其他意思合理也可）

四、夜上受降城闻笛

1. 诗歌前两句写了大漠在像霜一样洁

白的月光的照耀之下白光一片的夜

间景象。

2. 诗歌写戍边将士听到芦笛声而引起

的思乡之情。 诗歌前两句通过写如雪

的大漠和如霜的月色，交代了环境的

凄清与寒苦，为写戍边将士的思乡奠

定了情感基调；后两句则通过写“芦

管”声的横空而出，立刻引发了戍边

将士的思乡之情。

3. 同意。 本诗的主题是“望乡”。“回乐

烽”“受降城”这两处具有特殊意义的

地名，突出征战之苦和思乡之切。 末

句的感染力很强，“一夜”“尽”从时

间、空间上，指出征人无时无刻不在

望乡，无人不在望乡。 全诗以萧瑟荒

凉的景色，平添乡愁，再以最后一句

“尽望乡” 来传递军士征人久居边疆

深深的思乡情怀。

第四单元

第 12 课 纪念白求恩

综合检测/巩固排查

1. B 提示：B 项中“担子”的“担”应读

dàn，“狭隘”的“隘”应读 ài。

2. C 提示：A 项中“佣护”应为“拥护”；

B 项中“热枕”应为“热忱”；D 项中