前  言 FOREWORD

2021 年，教育部印发了《职业教育专业目录（2021 年）》，要求中职学校学前教育专业停止招生，

转设幼儿保育专业。根据国家教育政策形势的变化，响应教育部落实专业建设中有关职业院校开发或

更新专业课程教材的要求，编写、出版高质量的幼儿保育专业教材，以引领、支撑幼儿保育专业建设

与人才培养迫在眉睫。作为幼儿保育专业一门必修的专业核心课，“幼儿早期学习支持”在实现幼儿保

育专业培养目标中起着非常重要的作用。同时，在托幼一体化的趋势中，保教人员能够在理解幼儿早

期学习方式与特点的基础上，提供有意义的教育支持，是幼儿教育质量提升的前提条件。本教材正是

在这样的大背景下组织编写的。

本教材以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼

儿园保育教育质量评估指南》《托育机构保育指导大纲（试行）》等为指导，在注重理论学习的同时，

强调基本的保教实践。通过学习，学习者可以了解幼儿早期学习的特点与方式、幼儿早期学习的影响

因素，以及科学的教育支持策略，进而树立正确的保教观念，增强对幼儿保教工作的兴趣与自信心。

同时，学习者可以通过学习掌握幼儿早期学习的支持策略，进而能够胜任未来的工作。

习近平总书记在党的二十大报告中强调，我们要办好人民满意的教育。全面贯彻党的教育方针，

落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人民为中心发

展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。而课程是教育的核心，教育的变

革发展历来是以课程的变革发展为轴心的。本教材充分融入了课程思政的内容，充分体现了党的二十

大报告“办好人民满意的教育”“落实立德树人根本任务”“建设高质量教育体系”的精神与内容。

本教材的一个亮点是以职业能力提升为基本导向，强调保教人员实践应用能力的养成。为了实现

这一目的，本教材设计了七个学习模块，前两个模块为“幼儿早期学习支持的意义认知”和“幼儿早

期学习的个体差异与适宜性教学”，旨在帮助学习者理解幼儿早期学习的方式与特点，掌握幼儿早期学

习中存在的差异及表现，并据此进行有针对性的支持，这是提高支持质量的前提条件。后五个模块分

别从幼儿早期动作学习、语言学习、认知学习、情绪情感与社会性学习、不同场景中的学习五个维度

介绍幼儿早期学习的内容、特点及影响因素，并在此基础上介绍早期学习的支持策略。七个模块从一

般到具体，可以帮助学习者更好地了解幼儿早期学习支持的理论知识，掌握具体的支持策略。

每一模块设有“模块导读”“学习目标”“内容结构”三个部分帮助学习者初步了解本模块的学习

重点。每一模块结束部分又设有“模块小结”“思考与实训”“岗课赛证”三个部分。其中，“模块小

结”归纳、梳理了每一模块的重点内容，帮助学习者快速回顾各知识点。“思考与实训”和“岗课赛

证”则呈现选择、判断、简答、实训等题型，帮助学习者巩固每一模块所学的知识，以及运用相关知

识分析幼儿早期学习领域存在的问题并进行有效教学活动设计。本教材特别结合了“婴幼儿保育职业

技能大赛”“保育师”“1+X 幼儿照护”“幼儿园教师资格证”等比赛、考证相关内容，帮助学习者提高

分析问题、解决问题的能力，进而在技能大赛、职业资格证考试中获得更好的成绩。

本教材的另一个亮点是进行了立体化的资源配套。每一模块均根据学习目标，以任务的方式系统

介绍了幼儿早期学习与教育支持涉及的核心内容。每一任务都有配套的微课、课件、教学设计，能为

学习者提供丰富的教学和学习资源。这些资源可以通过扫描二维码查看，非常便捷。

为了凸显教材的专业性与实用性，本教材积极响应“产教融合”“园校合作”的倡导，在编写团

队的组建上也进行了综合考量，既有高校教师、职业学校教师，也有幼儿园园长及一线教师。编者的

这种组合，一方面保证了本教材具有一定的理论深度和专业系统性，另一方面确保了本教材能够联系、

指导实践。编写具体分工如下：前言、第一模块、第二模块由周晶编写；第三模块、第五模块由北京

市房山区房山职业学校幼儿保育专业韩燕老师编写；第四模块由广东省外语艺术职业学院学前教育学

院钟晨焰老师编写；第六模块由江苏理工学院教育学院吕雪老师编写；第七模块由宁波市鄞州区中河

街道中心幼儿园汤艳君老师和宁波市海曙区石碶街道艺韵幼儿园谷银萍园长共同编写；全书的统稿、

整理工作由周晶负责。在编写过程中，各位老师群策群力，为本教材的撰写付出了大量的时间和精力，

在此向各位参与编写的老师表示衷心的感谢。

本教材引用了大量的国内外文献，也引用了一些幼儿园教师的教学活动案例，在此一并表示由衷

的感谢！

周 晶

宁波大学教师教育学院

005

/ / /

目  录 CONTENTS

任务一 幼儿早期学习中的个体差异

任务二 幼儿早期学习中个体差异的表现

任务三 适宜性教学与幼儿早期学习

幼儿早期学习的个体差异与适

宜性教学 模块二

028

029

031

036

PPT 教学课件 028

任务一 幼儿早期学习支持概述

任务二 幼儿早期学习的影响因素

任务三 幼儿早期学习的相关理论

模块一 幼儿早期学习支持的意义认知

001

002

008

014

PPT 教学课件 001

活动视频：幼儿操作数字积木 005

微课：课程实施中的时间问题 014

微课：行为塑造策略 016

微课：平衡化、同化与顺应 021

习题测试 025

任务一 幼儿早期动作学习的基础知识

任务二 幼儿早期动作学习的影响因素

任务三 幼儿早期动作学习的支持

模块三 幼儿早期动作学习与支持

042

043

047

050

PPT 教学课件 042

微课：幼儿早期动作的分类 043

微课：格赛尔双生子爬楼梯实验 048

微课：幼儿早期动作学习的途径 050

案例：安全性原则 051

案例：适宜性原则 052

习题测试 056

任务一 幼儿早期语言学习概述

任务二 幼儿早期语言学习的影响因素

任务三 幼儿早期语言学习的基本特点

模块四 幼儿早期语言学习与支持

059

060

063

066

PPT 教学课件 059

微课：语言的成分 060

微课：幼儿早期语言学习的外部影响因素 065

微课：个体差异 029

微课：性别差异 035

微课：文化背景差异 037

习题测试 040

006

/  幼儿早期学习支持  /

073

任务一 幼儿早期认知学习的基础知识

任务二 幼儿早期认知学习的支持

任务三 幼儿早期感觉统合训练

模块五 幼儿早期认知学习与支持

082

083

090

093

PPT 教学课件 082

微课：幼儿早期认知学习导入 083

微课：幼儿早期概念学习的进程 084

微课：幼儿早期概念学习的支持策略 091

拓展阅读：猜猜我是谁 091

微课：蒙台梭利感官训练教具 098

习题测试 102

任务一 集体教学活动中的幼儿学习与支持

任务二 游戏活动中的幼儿学习与支持

任务三 生活活动中的幼儿学习与支持

模块七 不同场景中的幼儿学习与支持

121

121

130

135

PPT 教学课件 121

微课：集体教学活动的设计 125

集体教学活动：菠菜探秘 129

游戏活动：我为腊肉做支架 133

微课：生活活动中幼儿的学习支持 137

习题测试 139

任务一 幼儿早期情绪情感学习与支持

任务二 幼儿早期社会性学习与支持

幼儿早期情绪情感和社会性学

习与支持

模块六

104

105

112

PPT 教学课件 104

微课：情绪情感的发生与分化 106

微课：幼儿早期社会性学习与发展

的支持 116

习题测试 117

任务四 幼儿早期语言学习的支持

微课：幼儿早期书写内容学习的特点 072

拓展阅读：语音分辨游戏 075

拓展阅读：幼儿语言倾听能力发展

目标 075

微课：幼儿词汇和语句表达的支持 075

拓展阅读：幼儿语言表达能力发展

目标 076

拓展阅读：幼儿早期阅读能力发展

目标 077

拓展阅读：幼儿早期书写准备发展

目标 078

拓展阅读：教育部组织专家遴选推

荐的一批幼儿图画书 078

习题测试 079

001

/ 模块一 / 幼儿早期学习支持的意义认知 /

幼儿早期学习支持的意义认知

模块一

模块导读

学习目标

内容结构

学习是教育理论与教学实践研究的主要内容。为了帮助学习者对幼儿早期学习形成综合性、概括

性的认识，为理解后续各章内容奠定初步的基础，本章将围绕幼儿早期学习的影响因素，幼儿早期学

习的基本活动及其特点，以及有关幼儿早期学习的基本理论进行全面、系统的阐述。

1. 能够理解幼儿早期学习的主要方式与特点。

2. 能够了解幼儿早期学习的主要影响因素。

3. 能够运用各种学习理论解释幼儿早期的学习行为。

幼儿早期学习支持的意义认知 幼儿早期学习的影响因素

幼儿早期学习支持概述

学习及其价值

学习的分类

幼儿早期学习的主要方式

幼儿早期学习的特点

行为主义学习理论

人本主义学习理论

认知主义学习理论

建构主义学习理论

学习动机理论

生理因素对幼儿早期学习的影响

环境因素对幼儿早期学习的影响

幼儿早期学习的相关理论

PPT

教学课件

002

/  幼儿早期学习支持  /

作为一名保教人员，需要判断幼儿学习的主要方式和特点，并根据幼儿早期独特的学习方式设计

高质量的教育教学活动，这样才能为幼儿的学习提供良好的教育支持。在上述案例中，贝贝由于看到

同伴吃青菜的行为被教师奖励而产生了吃青菜的行为，当她想得到自己喜欢的贴纸时，就会做出成人

期待的行为，这种学习行为属于幼儿阶段典型的模仿学习。

从这个案例也可以看出，找到幼儿喜欢的强化物，对于引发幼儿适宜的学习行为至关重要。从这

个意义上讲，能够识别、理解幼儿早期主要的学习方式及特点，对于提高保教人员教育支持的质量意

义重大。本任务将系统介绍幼儿早期学习的主要方式与特点。

任务一  幼儿早期学习支持概述

案例导入

贝贝不喜欢吃青菜。今天，老师拿出了一沓漂亮的贴纸，说：“谁能把青菜吃光，就能得

到自己喜欢的贴纸。”吃完青菜的幼儿都得到了贴纸，贝贝也把青菜吃掉了，拿到了自己喜欢的

“公主”贴纸。

思考 作为保教人员，你认为幼儿之间发生学习了吗？这种学习的特点是怎样的呢？

任务要求

1. 了解幼儿学习的主要方式与特点。

2. 理解掌握幼儿学习方式与特点的重要价值。

一、 学习及其价值

学习既是日常生活中经常使用的一个概念，也是心理学、教育学等领域研究的重点课题。从狭义

的角度讲，学习是指知识、技能的学习，如各个学段的学生都会坐在课堂中，通过上课、听讲、做作

业等方式获取知识、习得技能。然而，心理学所研究的学习，其内涵远远超过了知识、技能的范畴。

（一）学习的含义

在心理学发展的历史长河中，对学习的界定层出不穷。目前，较为广泛的对学习的定义是：学习

是学习者在某种特定情境中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 a。我们

可以从下面五点理解学习的含义。

第一，学习是在特定的情境中发生的。这种情境不仅是指课堂中的学习情境，还泛指一切个体可

以从中获得经验的情境。比如，幼儿在去幼儿园的路上，看到了一位拾荒的老爷爷，爸爸给了他买早

a 陈琦，刘儒德 . 当代教育心理学［M］ . 北京：北京师范大学出版社，2007.

003

/ 模块一 / 幼儿早期学习支持的意义认知 /

饭的钱。显然，这种生活情境中发生的学习是无计划、无组织的，但从这个情境中，幼儿也从爸爸身

上习得了对他人的关爱、同情等情感以及助人行为。作为年幼儿童，其学习的发生更多是在真实的日

常生活情境中发生的，这是幼儿早期学习区别于其他学段学习的重要特点之一。

第二，学习是由经验所引发的。这里的经验不是我们通常所说的人们在生产生活过程中总结出来

的经验，而是指学习者的“经历”，是指学习者通过自身的活动，与外部环境中的人、事、物相互作用

获取经验的过程。这种经历可以是学习者动手去做一件事，也可以是观察、模仿他人的活动，还可以

是通过阅读、听讲等方式与外界交换信息的过程。比如，幼儿可以观察爸爸的助人行为，学习如何帮

助他人；也可以通过听教师讲故事的方式，了解助人的各种表现；还可以在日常生活中，通过实际的

助人行为来获得成就感。这些直接或间接的经验，是幼儿学习的主要途径。

第三，学习是需要过程的。学习所导致的行为的变化有时会在短时间内直接通过幼儿的行为

表现出来，有时则需要很长的时间才能体现出来。最为明显的例子是幼儿的语言学习，在开口说话

之前，幼儿会经历相当长一段时间的语言输入期。良好的学习品质、行为习惯、价值观念等内容的

学习同样也需要较长一段时间才会在幼儿身上体现出来，只追求学习的立竿见影之效的教育是短

视的。

第四，行为的变化并非必然意味着学习的发生。学习由经验、练习的作用而产生，但不能简单认

为任何行为的变化都有学习的发生。有时，人的本能、疲劳、成熟、药物等也会引发行为变化。如，

感冒的幼儿在药物的作用下，会有食欲不振、精神萎靡、回避学习等行为，这并不意味着幼儿学会了

挑食、不爱学习等不良行为。

第五，学习的内容是广泛的。学习不仅指发生在幼儿园或家庭中有组织、有计划的知识、技能、

策略的学习，还包括价值观念、态度、情感、规则等内容的学习。这些往往是传统的教育较为忽视的

内容，我们常常关注幼儿学会了数数、运算，学会了用 ABB 模式的词汇描述日常生活中的事物，学会

了唱歌、跳舞，获得了多少张技能证书，等等，而忽略了对人的一生至关重要的价值观、情感、态度、

个性、社会性、创造力等学习内容。

（二）学习的价值

学习是学习者在与外部环境相互作用的过程中，形成、充实或调整自己的知识、技能、态度等，

这个过程对于学习者的生存与发展具有重要的价值。

1. 学习是学习者和环境取得平衡的条件

任何学习者的生存与发展都离不开一定的环境，环境中的人、事、物是学习者生存与发展必不可

少的条件。为了适应环境、改造环境以更好地为自身的学习与发展服务，人必须要学习，学习是人理

解外部环境中的信息，以更好地适应环境的必要手段。比如，刚出生的婴儿会慢慢地学会辨认母亲的

声音、气味、外貌等特征，以获取生存所必需的食物、爱护等。随着幼儿的长大，他们开始学习数数、

认识几何图形等，这种学习使得幼儿可以更好地处理外部环境中复杂的信息，以更好地认识客观世界。

同样，学习可以丰富学习者的知识，提高其改造世界的能力。小到生活中的常用工具，大到航空航天

技术，都是人类不断学习、不断取得进步的结果。

2. 学习是有机体不断成熟的必要条件

人的生理结构和各项身体机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段，学习什么、怎么学

习，都要以学习者的生理成熟为前提条件。但是，如果这种与生俱来的生理结构在后天得不到充分的

利用，它的机能会逐渐消退。来自动物的实验表明，没有环境的刺激作用和学习活动，有机体正常的

成熟是不可能的。关于大脑发展的研究指出，大脑具有自动修剪的机能并遵循用进废退的原则，经常

使用的神经元以及神经元之间的连接通路会被保存，而不使用的神经元则会被修剪掉。当学习者进行

学习活动时，就会产生活跃的神经冲动和信号传递，脑突触的连接会增强并形成新的脑突触，这是记

忆得以存储的原因，也是记忆能力、学习能力提升的脑基础。可见，学习是使大脑“越来越聪明”的

秘诀。

004

/  幼儿早期学习支持  /

3. 学习能激发人脑智能潜力，促进个体心理发展

很多人小时候的学习成绩和学业表现欠佳，但后来取得了巨大的成就。例如，达尔文小时候被认

为是低能儿；牛顿小时候学习成绩很差，是学校里公认的差生……是什么使他们在人生的晚些时候取

得如此大的成绩呢？是学习使得他们的大脑潜能不断得以发展。从这个意义上讲，活动老、学到老是

具有一定的脑科学依据的。

二、 学习的分类

为了提高对幼儿学习的认识，有必要对学习进行不同的类别划分，以在了解学习类型的基础上更

好地了解学习的规律，进而提高学习效率。

（一）按照学习的主体分类

按照学习的主体分类，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

动物学习是指动物为了适应环境变化、满足生理需求而通过直接经验的方式获取个体经验的过程。

例如，为了获取食物、避免惩罚，鹦鹉等小动物可以完成拿数字卡片等任务。

人类学习与动物学习则有着本质区别。由于语言工具的存在，人类除了可以通过直接经验的方式

获取个体经验之外，还可以通过与人交往等方式习得人类几千年来通过概括、抽象积累下来的知识和

经验。例如，通过教师讲解等方式，幼儿知道钻木可以取火、要孝敬长辈等。另外，人类的学习具有

一定的主观能动性，人类并不是通过学习消极地适应环境，而是通过积极主动地学习，掌握积极地与

环境相互作用的方法，通过改造环境更好地满足自己的学习、工作和生活所需。

机器学习主要是指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。

（二）按照学习的结果分类

学习结果即通过学习获得的各种能力或倾向。按照学习的结果分类，学习可以分为言语信息的学

习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。

言语信息的学习是指学习者通过学习掌握的是以言语信息形式存在和传递的内容，简言之是一类

描述“是什么”的知识。如，幼儿通过学习知道了一年有四季，四季以春、夏、秋、冬的顺序进行交

替更迭。

智慧技能的学习解决的是“怎么做”的问题，即心理学中的程序性知识。比如，幼儿通过学习知

道如何跳一段广播操，知道怎么把一张正方形的纸分成相同大小的两份或用纸折一只小鸟等。

认知策略是指学习者用来支配自己的注意力、学习、记忆和思维等过程的能力。认知策略的学习

是指学习者通过学习掌握了控制自己学习过程的策略性知识。比如，幼儿知道自己做对了，是因为反

复试错了几次，最终才找到答案。因此，幼儿明白了在问题解决的过程中不能轻易放弃，要坚持，多

试几次也许就能找到问题的答案了。

态度的学习是指学习者通过学习获得了对人、事、物的看法和态度。比如，幼儿通过学习逐渐喜

欢上了阅读、体育锻炼等；通过学习，幼儿逐渐形成了对幼儿园、家乡和祖国的认同、热爱等情感，

对自己是中国人感到自豪。

运动技能的学习是指学习者通过学习，掌握了跳舞、写字、绘图和使用工具等技能。

（三）按照学习的形式分类

按照学习的形式划分，学习可以分为以教师传授为主的接受式学习和以学习者自主探究为主的发

现学习。这是当前幼儿园存在的两种主要的学习方式，前者以教师预设的集体教学为主，后者则是围

绕具体问题开展的探究活动，幼儿在探究的过程中运用自己已有的知识和经验，在巩固旧知识的过程

中获得新知。

025

/ 模块一 / 幼儿早期学习支持的意义认知 /

思考与实训

一、单项选择题

1. 根据学习的主体分类，学习可以分为动物学习、人类学习和（ B ）。

A. 智慧技能学习 B. 机器学习 C. 自主学习 D. 内隐学习

2. 以下学习方式不属于操作学习的是（ D ）。

A. 幼儿跟着老师的动作，一步一步地学习舞蹈动作

B. 幼儿一次一次地尝试，终于把拼图放到了正确的位置

C. 幼儿用大小不同的碗往桶里装沙子，发现用小碗装满一桶沙子要很久

D. 幼儿和自己的小伙伴玩游戏，知道要遵守游戏规则

3. 幼儿在搭积木的过程中，理解了积木的大小与重量的关系，这是因为幼儿的学习（ D ）。

A. 以情感体验为基本需求 B. 对环境依赖极大

C. 以自主学习为基本特征 D. 以具体形象为主要内容

4. 安全基地理论的提出者是（ A ）。

A. 安斯沃斯 B. 班杜拉 C. 杜威 D. 马斯洛

5. 以下属于影响幼儿学习的环境要素的是（ D ）。

A. 教师 B. 材料 C. 活动时间安排 D. 以上都是

6. 根据巴甫洛夫的经典条件作用理论，引发狗流口水的非条件刺激是（ C ）。

A. 铃声 B. 灯光 C. 食物 D. 色彩

7. 以下属于负强化的是（ C ）。

A. 幼儿吃了青菜后，保教人员奖励其 5 个游戏印章

B. 幼儿遵守游戏规则，保教人员允许其做一天值日生

C. 幼儿遵守游戏规则，保教人员允许其从暂停角出来，加入同伴的游戏

D. 幼儿说了脏话，保教人员让其到暂停角反思 5 分钟

8. 以下关于学习的说法，不正确的是（ C ）。

A. 学习需要环境的支持 B. 学习是需要过程的

C. 操作是幼儿学习的主要方式 D. 幼儿的学习只包括知识、技能的获得

9. 饿了要吃饭，渴了要喝水，按照马斯洛的需要层次理论，这种需要属于（ A ）。

A. 生理需要 B. 爱与归属的需要 C. 安全需要 D. 自我实现需要

10. 根据韦纳的归因理论，属于外部的、不稳定的、不可控的因素是（ C ）。

A. 能力 B. 努力 C. 运气 D. 任务难度

幼儿早期学习是独特的，幼儿会通过模仿、操作、游戏等方式进行学习并表现出独特的特

点。对幼儿学习方式与学习特点的理解，是提高保教人员教育教学活动专业性的前提。幼儿早

期学习是复杂的，其学习速度、效果等会受到生理因素和后天环境因素的共同作用。保教人员

需要对这些影响因素加以控制，为幼儿早期学习创设更加良好的学习环境。另外，诸多理论站

在不同的理论视角，对幼儿早期学习的发生与发展进行了解释，并对幼儿教育产生了重要的影

响。保教人员可以从不同的理论视角出发，理解幼儿早期学习的行为，从而为其学习提供良好

的支持。

模块小结

习题测试

026

/  幼儿早期学习支持  /

二、判断题

1. 幼儿先学习萝卜的概念，然后学习辣椒的概念，这种学习属于上位学习。 （ × ）

2. 根据信息加工理论，幼儿对信息加工的水平不同，会影响学习与记忆的效果。 （ √ ）

3. 根据罗杰斯的观点，保教人员是教育教学活动的中心。 （ × ）

4. 班杜拉的社会学习理论指出，学习与学习的外部表现是不同的，有时幼儿学到的内容要经历相

当长一段时间才能表现出来。 （ √ ）

5. 过多的集体学习活动安排不利于幼儿的深度学习。 （ √ ）

三、简答题

1. 简述幼儿早期学习的主要特点。

2. 简述操作学习对幼儿早期学习的影响。

3. 举例说明皮亚杰理论中三种知识的获得过程。

四、实训题

请在实践过程中收集鹰架教学的案例，并分析教师提供的鹰架的特点是什么。

岗课赛证

一、单项选择题

1. 萌萌怕猫，当她看到青青和小猫一起玩得很开心时，她对小猫的恐惧也降低了。从班杜拉的

社会学习理论的视角看，这主要是哪种形式的学习？（ A ）a

A. 替代强化 B. 自我强化

C. 操作条件反射 D. 经典条件反射

2. 班杜拉的社会认知理论认为（ A ）b。

A. 儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享

B. 操作条件反射是儿童学会分享的重要学习方式

C. 儿童能够学会分享是因为儿童天性本善

D. 儿童学会分享是因为成人采取了有效的惩罚措施

3. 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做

法体现的是（ A ）c。

A. 维果茨基的最近发展区理论 B. 班杜拉的观察学习理论

C. 皮亚杰的认知发展理论 D. 布鲁纳的发现教学论

4. 已有研究指出，口头言语发展的关键期是（ A ）d。

A. 2 岁 B. 4 岁 C. 6 岁 D. 8 岁

5. 幼儿的发展是通过（ A ）e。

A. 对物体的操作和与人的交往而发展的

B. 聆听教师讲授知识而发展的

C. 观察教师的操作过程而发展的

D. 观看电视卡通节目而发展的

a 2020 年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》试题。

b 2015 年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》试题。

c 2016 年上半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》试题。

de 2016 年保育员考试题。

027

/ 模块一 / 幼儿早期学习支持的意义认知 /

二、判断题

1. 班级保教人员的言语举止对幼儿具有示范性，在潜移默化中感染影响着幼儿。 （ √ ）a

2. 幼儿教育的内容是全面的、启蒙的，应从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等

方面的发展。 （ √ ）b

a 2016 年保育员考试题。

b 2017 年保育员考试题。

学习反思

028

/  幼儿早期学习支持  /

幼儿早期学习的个体差异与适宜性教学

模块二

模块导读

学习目标

内容结构

差异现象在幼儿学习中普遍存在。幼儿在已有知识和经验、个性特征、学习风格等方面各不相同，

这些差异是保教人员实施教育教学活动时必须考虑的重要方面。了解幼儿早期学习中的差异表现，有

助于保教人员针对每一幼儿的学习特点、兴趣与能力等开展适宜性教学。

1. 理解个体差异的内涵与表现。

2. 掌握适宜性教学的内涵与主要方式。

3. 能够根据个体差异设计适宜性教学方案。

PPT

教学课件

幼儿早期学习的个体

差异与适宜性教学

幼儿早期学习中的个体差异

幼儿早期学习中个体差异的内涵

尊重个体差异的重要价值

适宜性教学的内涵

对适宜性教学的思考

适宜性教学的主要方式

适宜性教学与幼儿早期学习

幼儿早期学习中个体差异的表现 幼儿学习类型差异

幼儿学习能力差异

幼儿学习中的性别差异

029

/ 模块二 / 幼儿早期学习的个体差异与适宜性教学 /

为了能够对幼儿提供有针对性的、适宜的、有效的教育支持，保教人员需要了解班级幼儿表现出

的个体差异。在上述案例中，贝贝在发展的某些方面与同龄人是有明显差异的，如肢体动作的发展比

较慢，这需要保教人员在了解原因的基础上制订有针对性的支持计划，以促进贝贝肢体动作的发展。

但同时，保教人员也不能忽视贝贝表现出的优异的数学能力，作为一个 4 岁幼儿，她明显已经掌握了

按照数群计数的方法，因此也需要保教人员设计符合其发展水平的数学活动，这样贝贝才无须等待班

级里的同伴，而在自己的水平上向前发展。

从上述案例中可以看到，能够对幼儿学习行为中表现出的个体差异进行识别与分析，对于保教

人员教育教学质量的提升具有重要的意义。本任务将详细介绍幼儿早期学习中个体差异的内涵及重要

价值。

任务一  幼儿早期学习中的个体差异

案例导入

贝贝的身高、体重与同龄人基本相仿，但是肢体动作的发展比同龄人慢。4 岁的时候，她还

不会左右脚交替一步一步上下楼梯。但贝贝对数字的理解能力很强，教师请她数数，她大声地

说：“是要从 1 数起还是从别的数开始数？要怎么数，2 个 2 个数，还是 5 个 5 个数？”

思考 作为保教人员，你会如何判断、评估贝贝的学习，又如何有效地对贝贝的学习进行

适宜性的支持呢？

任务要求

1. 了解个体差异的内涵。

2. 理解尊重个体差异的重要价值。

一、 幼儿早期学习中个体差异的内涵

保教人员经常会为一些问题所困扰：为什么有的幼儿学得又快又好，有的幼儿学得既慢又不能完

全理解和掌握？为什么有的幼儿个性活泼开朗、愿意向外界表达自己的想法，有的幼儿则腼腆内向、

不善于用语言表达自己的愿望？……这些问题或多或少与教育中的个体差异有关。

幼儿园环境中的个体差异，主要表现为幼儿家庭文化背景的差异、先前知识和经验的差异、学习

风格不同等。幼儿的特质、家庭的环境、文化的内涵、先前的群体学习经验等都会影响幼儿的认知能

力及品质。因此，承认并重视幼儿学习中的个体差异，保教人员在教育教学过程中就会主动运用各种

教学方法。无视幼儿学习中的个体差异，采用统一的教学方法、统一的评估标准要求幼儿，无疑会对

幼儿的学习与发展产生负面影响。

对个体差异的界定存在学科之分。在普通心理学中，个体差异指的是个性差异，即个体在稳定的

个体差异

微课

030

/  幼儿早期学习支持  /

心理特征上表现出的差异，包括性格、气质、兴趣、能力等方面的差异。教育领域则更着重分析幼儿

在幼儿园的学习中所表现出来的个体差异。本教材中所指的个体差异即在教育情境中分析幼儿的个体

差异。

具体而言，幼儿学习中的个体差异指的是在幼儿园学习与教学活动中，幼儿在智力、能力、性别、

学习风格以及学习志向水平等方面的差异。了解幼儿学习中的个体差异，并据此提供不同的教育支持，

是保教人员实施有效教学的重要条件。

二、 尊重个体差异的重要价值

在幼儿教育实践中，尊重幼儿学习的个体差异具有非常大的价值与意义。

（一）有助于提升教育教学质量

全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，以下简称 NAEYC）指出，

教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握三类重要的知识 a。

第一类知识是有关幼儿发展与学习的知识。这类知识描述的是幼儿在不同的年龄所应该具有的

不同的发展及学习特质。这类知识能够帮助教师对各个年龄段的幼儿有一般性的、概括性的了解，

知道什么样的活动、教材、互动对幼儿是安全、健康、有趣的，并且是能力所及的，同时还具有挑

战性。

第二类知识是有关幼儿个别发展状况的知识。这类知识可以帮助教师了解一个群体中每个幼儿的

特质、兴趣及需要，并据此提供有差异性的教育内容、教学方法等。

第三类知识是有关幼儿所处的社会及文化的知识。这类知识可以帮助教师了解幼儿的生活背景，

包括幼儿所处的社会及家庭文化，一方面确保教师提供的活动与学习经验对每个幼儿而言是有意义的、

与其现实生活是有关联的，另一方面显示幼儿园、教师对幼儿及其家庭的尊重。

NAEYC 还明确指出，对个体差异的忽视或关注不够，是当前幼儿教育存在的最大问题。“幼儿园

教育方式仍然无法真正重视个体差异，并配合幼儿的差异调整教育方式，明知每个幼儿都不同，却要

求每个幼儿要在同一时空、用同样的方式学习。”可见，承认并尊重幼儿学习中的个体差异，是提高保

教人员教育教学质量的前提与保障。

（二）有助于实现幼儿富有个性地学习与发展

尊重幼儿的个体差异已经成为当代幼儿教育的趋势。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称

《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等文件明确强调要尊重幼儿发展的个体

差异，促进幼儿富有个性地发展。在教育过程中，保教人员只有在关注全体幼儿的同时，重视幼儿的

个体差异，因材施教，有针对性地采取最有效、最合理的活动与方式，才能促进每个幼儿在自己的节

奏上富有个性地发展。

（三）有助于实现培养创新型人才的伟大目标

创造性是儿童的一种重要能力，也是社会发展对人才素养的要求。对于幼儿而言，创造力主要表

现为对认知对象有不同的看法和认识，而这种认识是建立在幼儿已有知识和经验基础上的。从这个意

义上讲，尊重幼儿学习中的个体差异，允许幼儿在学习中发表不同的意见、提出不同的见解，可以为

幼儿创造力的发展提供自由、宽松的环境。这有利于培养创新型人才伟大目标的实现，对于提高人才

素养和国家竞争力具有重要价值。

a Bredekamp, S. & Copple, C. 幼教绿皮书：符合孩子身心发展的专业幼教［M］ . 洪毓英，译 . 新竹：和英出版社，2000.

031

/ 模块二 / 幼儿早期学习的个体差异与适宜性教学 /

（四）有助于发挥幼儿教育的社会福利功能

幼儿教育同时具有教育性和福利性双重属性。福利性是指幼儿教育要能够解决家长的后顾之忧，

这不仅指幼儿教育的可获得性和费用的可承受性，更指能够保证教育质量，尊重幼儿的个体差异，实

现幼儿的幸福成长。下面的案例展示了尊重幼儿个体差异，对于家长和家庭的重要性。

案例：一封家长的来信 a

班上有一个幼儿每次吃饭都是最后一名，教师没有认识到这是幼儿的个体差异现象，而

是要去“矫正”她的行为。教师在家园联系册中写上要求，请家长予以配合。几天后，家长

给教师回了信。

“每次都盼望着阅读家园联系册，但今天看完老师们的来信，心情十分沉重。……从另一

个角度来看，吃饭不好似乎也受先天不足的限制，给各位老师确实增添了很多麻烦。除歉意

之外，请各位老师能给予更多帮助。同时，诚挚地请求各位老师在吃饭的问题上少给孩子一

点批评。或许我的观点并不正确，但我认为：对孩子一生的成长来说，足够的自信、健康的

心态才是最为重要的。如果从小因先天的因素，如吃饭慢之类，而习惯于做‘最后一名’，习

惯于被批评，或许有些不值。是否可以多给孩子一些鼓励，多创造一些机会让她不至于每一

次吃饭都是最后一名？”

上述案例一方面表明幼儿之间存在个体差异，且这种差异表现在学习与发展的方方面面。另一方

面，这个案例也表明了作为保教人员，尊重个体差异对于家长及其家庭的重要意义。尤其是当今社会，

幼儿是家庭中绝对的核心，在幼儿园的表现以及保教人员对幼儿的评价会对家庭产生重要影响。一方

面，家长会因此担心幼儿的学习与发展状况，从而影响其工作和生活质量。另一方面，对幼儿个体差

异的忽视，会导致家长丧失对保教人员乃至幼儿教育的信心，这对于家园合作质量的提升也是不利的。

任务二  幼儿早期学习中个体差异的表现

案例导入

一位幼儿教师说：“做老师太难了！班级里约三十个孩子，每个孩子都不一样，有的擅长语

言表达，有的闷不吭声；有的说一遍就懂了，有的要讲好多遍；有的喜欢看图画书，有的喜欢

听你讲故事……要抓住每个孩子的兴趣、需要开展教学，对老师的要求太高了。”

思考 看了这个案例，你是如何理解“做幼儿教师太难了”这句话的？

a 陈帼梅，姜勇 . 幼儿教育心理学［M］ . 北京：北京师范大学出版社，2007.

039

/ 模块二 / 幼儿早期学习的个体差异与适宜性教学 /

偿教育模式指的是从幼儿的发展优势出发，为其提供补偿教育，以提高幼儿在弱项上的表现。比如，

某幼儿阅读能力较弱，教师可以舍弃以文字为媒介，转而以视频、录像等方式辅助幼儿的学习。一旦

通过这种方式获得成功后，会唤起幼儿作为一个有能力的学习者的信心，同时又会帮助幼儿产生学习

兴趣的迁移。

（二）个别化教育方案

个别化教育方案最初用于特殊儿童的干预与矫正，通过为其提供个别化的、有针对性的教育方案，

实现特殊儿童在某一方面发展缺陷上的改进与提升。随着教育领域对幼儿学习与发展的个体差异的关

注，该方案逐渐在教育领域中应用，其关注点就在于为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教育活

动与教学方案。

精熟学习（也称“掌握学习”或“完全学习”）是个别化教育方案的典型代表。这种学习方案由美

国心理学家布鲁姆提出，指的是幼儿必须掌握本阶段的学习内容，才能进入下一阶段继续学习。没有

达到发展要求的幼儿要接受额外时间的教学指导，直至达到标准为止。

在那些发展水平较弱的幼儿接受额外的教学帮助的同时，那些发展水平较强的幼儿可以充实相同

或相似的学习内容。这种学习的优点是可以帮助较弱的幼儿达到一般的发展标准，缺点是要花费大量

时间，而额外的时间则要从其他地方挤出来。但是，如果学习内容是该阶段幼儿必须掌握的基础性的

内容时，采用精熟学习的方式是非常必要的。

在个别化教育中，保教人员的策略包括以下三种。

1. 调整幼儿的学习步调

在传统教育中，课程与教学设计是面向全体幼儿的，幼儿的学习内容与学习速度是一致的。因此，

传统的教育是难以满足学习速度较快或较慢的幼儿的需求的。个别化教育方案要求教师根据幼儿的学

习状况灵活调整教学设计，允许幼儿根据自己的节奏，自定步调去学习。同时，对于那些有特殊需求

的幼儿，教师可以为其提供练习或补习的机会。

2. 提供多样化的教材

教材是教师开展教育教学活动的脚本。个别化教育模式强调将教材中的内容根据幼儿的特点设计

成不同程度的版本，以满足不同水平幼儿的实际需求。另外，教材也可以分为多种，如练习册、补充

教材等。

3. 调整保教人员的角色

传统的教育中，保教人员是绝对的权威，是知识的传递者，幼儿则是知识的接受者，这导致幼儿

对保教人员过分依赖。个别化教育方案则强调保教人员以包容、尊重的态度对待幼儿，通过支持性的

环境创设引导幼儿主动学习，做幼儿主动学习的支持者、协助者、引导者。

保教人员要提供个别化的教育支持，对幼儿已有发展水平的判断是至关重要的。在个别化教育方

案中，对幼儿评价最为常用的方法是档案袋评价。保教人员可以为班级里的每个幼儿设立档案袋，在

判断幼儿现有学习与发展水平的基础上，为其提供个性化的、有针对性的教育支持。

拓展阅读

档案袋评价法（Portfolio Evaluation）是真实性评价的一种重要方法，它通过收集并分析

幼儿的作品，对幼儿的学习与发展做出评定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供

帮助的教学方法。档案袋用于收藏幼儿的学习作品，这些作品显示幼儿在某一领域或某些领

域的能力、努力程度、成就和成长。档案袋是幼儿自选（包括保教人员建议的作品）、保教人

员挑选或师幼共同选择的材料，它应该包括有关幼儿设定的学习目标和为达到这个目标所取

得的进步的描述。

040

/  幼儿早期学习支持  /

思考与实训

一、单项选择题

1. 人的学习能力分为一般能力和（ A ）。

A. 特殊能力 B. 观察力 C. 表达能力 D. 记忆力

2. 多元智能理论强调了幼儿能力强项的差异，其提出者是（ B ）。

A. 韦纳 B. 加德纳 C. 布鲁纳 D. 皮亚杰

3. 某幼儿特别喜欢一个人安静地看图画书，对图画书中内容的理解力明显高于其他幼儿，该幼

儿的学习风格是（ C ）。

A. 视觉型 B. 听觉型 C. 书面型 D. 动觉型

4. 适宜性教学的内涵包括（ D ）。

A. 年龄差异性 B. 文化差异性 C. 个体差异性 D. 以上都是

5. 教育应该考虑到不同家庭的教育需求，这种理念符合（ B ）的要求。

A. 年龄差异性 B. 文化差异性 C. 个体差异性 D. 以上都是

6. 以下不属于智力发展特点的是（ D ）。

A. 智力发展有高低之分 B. 智力发展有快慢之分

C. 智力发展有早晚之分 D. 相同年龄段的幼儿智商高低是一致的

7. 某幼儿能够根据音乐节奏进行身体律动，对音乐的理解和表达能力与其他幼儿相比，表现出

较高的水平，该幼儿的智能强项是（ A ）。

A. 音乐智能 B. 语言智能 C. 空间智能 D. 内省智能

8. 精熟学习的概念由美国的心理学家（ C ）提出。

A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 布鲁姆 D. 格塞尔

9. 研究表明，在社会学习领域，女童整体发展水平要高于男童，这表明幼儿的学习与发展存在

（ B ）。

A. 文化差异 B. 性别差异 C. 个体差异 D. 年龄差异

10. 某幼儿教师为每个幼儿提供了一个档案袋，用于收集幼儿的个性化学习与发展的信息，并根

据不同的学习特点进行个别化指导，这种模式属于（ D ）。

A. 资源利用模式 B. 补偿教育模式

C. 治疗模式 D. 个别化教育方案

二、判断题

1. 男女幼儿的性别差异是由生理基础造成的。 （ × ）

幼儿学习的个体差异是幼儿在学习中表现出的学习能力、学习风格和性别等方面的不同。

第一，幼儿在智力水平和发展速度上存在差异，其能力强项也是不同的；第二，幼儿的学习风

格不同，其擅长的获取学习内容的通道也是不同的；第三，男女幼儿在性别上存在发展速度和

发展优势的差异。个体差异是影响幼儿学习速度和学习效果的重要因素。为了提高保教人员教

育支持的质量，识别、理解和尊重幼儿学习中的个体差异并据此提供适宜性的教学是非常重要

的。这既是提高幼儿学习效率的有力保障，也是保教人员获得专业发展的有效途径。

模块小结

习题测试

042

/  幼儿早期学习支持  /

幼儿早期动作学习与支持

模块三

模块导读

学习目标

内容结构

早期动作学习是影响幼儿身体和心理健康成长的重要因素。一方面，幼儿基本动作及运动技能的

学习与发展有助于其神经系统的健康发育；另一方面，幼儿学习各种动作技能的过程，不仅是身体协

调性、灵活性、平衡性及身体素质提高的过程，也是生活自理能力和良好意志品质发展的过程。了解

幼儿早期动作学习的内容与特点，分析影响动作学习的因素，提供个性化的支持，是幼儿园日常保教

工作的重要内容。

1. 了解幼儿早期动作学习的概念、类别、发展规律、途径和指导原则。

2. 掌握幼儿早期动作学习的影响因素、发展进程与指导要点。

3. 能够分析和判断幼儿早期动作的发展状况，并提供有针对性的支持。

4. 养成基于幼儿动作发展规律设计教育活动的科学育儿理念。

PPT

教学课件

动作与动作学习

幼儿早期动作的发展规律及进程

幼儿早期动作的分类

幼儿早期动作学习的意义

幼儿早期动作学习的基础知识

幼儿早期动作学习的途径

幼儿早期动作学习的指导原则

幼儿早期动作学习的支持策略

幼儿早期动作学习的支持

幼儿早期动作学习与支持 幼儿早期动作学习的影响因素

影响幼儿早期动作学习的后天因素

影响幼儿早期动作学习的先天因素

043

/ 模块三 / 幼儿早期动作学习与支持 /

任务一  幼儿早期动作学习的基础知识

案例导入

2 岁 8 个月的小凯九月份刚入托。月底的家长会后，主班教师就小凯在园期间的整体表现同

家长进行了详细沟通。其中关于动作的记录如下：精细动作的发展表现为能独立使用勺子进餐，

且很少掉食物残渣；能自主穿脱短裤和袜子；能正确使用剪刀，且相对流畅地剪出粗直线条；

会撕纸；能在教师引导下完成对边折纸和对角折纸。粗大动作的发展表现为两脚交替上下楼梯

且需教师搀扶；骑自行车时蹬半圈而非满圈；玩滑板车时右脚踩在踏板上依靠左脚连续点地获

得动力，而非单脚点地后双脚踏在板上滑行；走平衡木时怕摔倒不敢走，需要教师牵着手才敢

向前走几步。

思考 作为保教人员，你能否判断出案例中的教师是从哪些方面对幼儿的动作发展进行评

价的？小凯的动作发展在同龄人中处于怎样的水平？

幼儿早期动作的发展水平直接反映出身心发育水平，并影响其个性的形成。案例中的保教人员从

精细动作和粗大动作两方面对幼儿的动作发展进行了观察和记录。通过手的抓握、手眼协调以及手指、

手指与手掌、手掌与手腕动作的整体表现，判断小凯的精细动作发展较好；而其脚部动作的协调性、

连贯性，下肢的力量性以及运动自信等方面有很大的进步空间。

作为保教人员，能够识别、判断幼儿早期动作的发展水平，进而提供有针对性的支持，有助于促

进幼儿的动作学习，提升幼儿的身体素质，进而使其实现全面和谐的发展。

任务要求

1. 了解幼儿早期动作的分类与发展规律。

2. 掌握幼儿早期动作的发展进程。

3. 理解幼儿早期动作学习的重要意义。

一、 动作与动作学习

关于动作的解释有多种说法。动作可以是全身或者身体某一部分的活动，也可以是由单个动作引

起的一系列运动反应的统称，还可以是具有一定动机和目的并指向一定客体的运动系统。

同样，动作发展可以是由神经系统、肌肉协调控制的身体动作的发展，主要指行走的动作、手的

抓握能力和动作技能的提高与改善 a；也可以是运动器官、神经系统和心理系统在一定环境要求和条件

作用下的协同活动过程与结果 b；还可以是婴幼儿从抬头、抓握、翻身到走路、跑跳等，一切需要身体

a 唐敏，李国祥 .0 ～ 3 岁婴幼儿动作发展与教育［M］ . 上海：复旦大学出版社，2011.

b 代娅丽，胡红梅 . 婴幼儿动作发展与训练［M］ . 重庆：西南师范大学出版社，2021.

幼儿早期

动作的

分类

微课

044

/  幼儿早期学习支持  /

肌肉活动的运动发展过程 a。无论是哪种观点，都可以归纳出：动作的发展必然包括个体感觉运动器官

的参与、神经系统的调控和心理活动的影响。

幼儿动作的获得过程即动作的学习过程。参照格赛尔“成熟势力说”理论，幼儿早期动作的学习

应当建立在生理成熟的基础上，通过适宜的环境和教育刺激，不断丰富幼儿的经验储备。同时，保教

人员应当基于幼儿的身心发展现状，按照从易到难的顺序，从单一的动作开始，逐渐提升幼儿动作学

习的难度和复杂程度，以便激发幼儿动作学习的自信心和成就感 b。

二、 幼儿早期动作的分类

按照参与动作的肌肉群的大小，可以将幼儿早期动作分为精细动作和粗大动作两类。

精细动作又称小肌肉群动作，指由手部、眼部、嘴部和脸部的小肌肉群控制而产生的动作。幼儿

早期的精细动作特指由手指、手指和手掌、手掌和手腕组成的系列动作以及手眼协调动作，包括按、

压、捏、抠、撕、扯、穿珠、抓握、拼搭、嵌套、写和画等。

粗大动作又称大肌肉群动作，指由头颈部肌肉群、腰部肌肉群以及四肢肌肉群参与控制的动作，

包含基本姿势（坐、跪、站立、蹲等）、移动技能（爬行、行走、跑步、跳跃和滑行等）和技巧动作

（投掷、抛接、推拉、跳跃、翻滚、旋转、弯曲、扭转等）。

三、 幼儿早期动作的发展规律及进程

尽管幼儿个体的动作发展表现出个体差异性，但就整体而言，幼儿早期动作的发展具有一定的规

律性和相对固定的发展进程。

（一）幼儿早期动作的发展规律

幼儿早期动作的发展一般遵循以下六条规律。

1. 整体分化规律

整体分化规律指幼儿的动作从整体动作向分化动作发展。婴幼儿最初的动作是全身性的泛化动作，

表现出笼统性、弥漫性和无规律的特点。随着神经系统、肌肉系统、骨骼系统的发育成熟，以及幼儿

对动作的反复练习，动作逐渐分化并呈现出局部化、准确化和专门化的特点。动作分化后的幼儿在受

到外界的刺激时，可以做到仅调动身体的相关部位做出反应，而抑制无关部位的动作。如托班幼儿在

画直线的时候会全身紧绷、手腕僵硬、不由自主地张嘴，身子和头也沿着所画直线的方向同步位移，

而中班幼儿则能在轻松画出直线的同时，不伴有其他身体部分的动作。

2. 首尾规律

首尾规律指动作的发展从身体的上部开始，逐渐发展到身体的下部。幼儿的头部动作发展较早，

如竖头、抬头。随后躯干部位的动作开始发展，如俯撑、翻滚、坐和爬。接下来，幼儿下肢的动作开

始发展，如站立和行走。这也是为什么一般情况下，幼儿先学会借助手臂力量匍匐爬行，之后逐渐用

大腿、膝盖和手进行手膝爬行，最后学会手足爬行 c。

3. 近远规律

近远规律指动作的发展从靠近身体中线的部分开始，越接近躯干的部位动作发展越早，如头、颈、

躯干的动作先发展，接着发展远离身体中线的肢端动作，如胳膊、腿的动作，最后发展躯体边缘部分

的动作，如手的精细动作和脚部的动作。

ac 戴耀华，王书荃，王小萍，陈宝英 . 玩出大能力：0 ～ 3 岁婴幼儿早期运动发展指南［M］ . 北京：中国妇女出版社，2019.

b 王登峰 . 浅析如何促进婴幼儿动作的学习与发展［J］ . 河南教育（幼教），2020，51 （03）：32— 35.

045

/ 模块三 / 幼儿早期动作学习与支持 /

4. 大小规律

大小规律指大肌肉动作的发展早于小肌肉动作的发展。从四肢动作的发展来说，胳膊和腿的动作

先发展，手和脚的动作后发展。如婴儿在够取物体的时候，一开始是移动肩肘，整条手臂和手掌一起

移动去够物体，之后慢慢学会用整个手掌去抓握，最后学会用手指和手腕一起去拿捏、抓取物体。

5. 无有规律

无有规律指从无意动作到有意动作。婴儿最初的动作是无意识的、本能的反应，如无意中碰到了

玩具而使玩具发出响声。随着心智的不断成熟，幼儿动作的目的性和有意性越来越高，他们会为了听

玩具发出的响声而有意摆弄、晃动玩具。

6. 正反规律

正反规律指正向的动作先发展，反向的动作后发展。如婴幼儿先学会朝前走，后学会倒退着走；

先学会抓握，后学会松开。

（二）幼儿早期动作的发展进程

幼儿早期动作的发展有早有晚，有快有慢，呈现出一定的顺序性和相对固定的发展进程。前一个

动作的发展常常是为下一个动作的发展做准备的。

3 岁前，幼儿以发展精细动作和走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等基本动作为主。3 ～ 6 岁的幼

儿以继续发展走、跑、跳、爬、投、踢、旋转和翻滚等基本动作技能为核心。同时，具有一定的身体

平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力，也是这一阶段幼儿动作学习与发展的重要内容。

参照《指南》及其他相关内容，幼儿早期动作的发展进程可参见表 3 — 1 — 1。由表可知，幼儿早期

动作的学习与发展包括精细动作和粗大动作两方面。不同年龄段的幼儿在精细动作和粗大动作上呈现

出不同的发展表现和特点，这些不同的发展表现和特点规定了不同年龄段幼儿应该达到的发展水平，

也是保教人员制订适宜的教育教学活动、提高教育支持适宜性的依据。

表 3 — 1 — 1　幼儿早期动作的发展进程 a

年龄段 精细动作发展的表现 粗大动作发展的表现

2 岁

1. 会用拇指和食指的指端对捏

2. 会用纸绳穿 1 ～ 3 个珠子，并用另一只手将

线拉出

3. 能用汤匙吃饭，能一只手拿杯喝水，泼洒

较少

4. 能叠放 6 块积木

5. 能一次连续翻书 3 ～ 4 页

6. 会握笔涂鸦，能临摹画出 2 ～ 3 厘米的竖线

或横线

7. 能将玩具摆放整齐

8. 能脱掉外衣，会穿脱鞋子，会关门和开门

1. 行走时步态稳，能快速步行并控制方向

2. 能单手扶杆自己上下楼梯（5 ～ 8 级）

3. 能双足同时跳离地面 2 次以上（双脚同时离

地，同时落地），但跳的动作不协调，不会屈

膝，也不会重心前移

4. 能连续跑 3 ～ 4 米且较稳

5. 会踢球，能不扶物向 2 ～ 3 个方向踢球（180

度以内）

6. 会骑四轮车

5. 能在倾斜的平面攀爬

6. 能双手向前投掷物品

7. 能在固定位置向前推动物品 b

2 岁 1 个月至

2 岁 6 个月

1. 能每分钟穿上 4 ～ 6 颗珠子

2. 会用 10 块积木造塔，会用 3 块积木搭桥，

会用 6 块积木造“金字塔”（三层分别为 1、

2、3 块）

3. 能来回倒物体

4. 能拧开和盖上不同的瓶盖与盒盖，能套上

6 ～ 8 个套碗或者套桶

1. 身体变得灵活，基本上掌握了跳、跑、攀登

等复杂的动作

2. 能不扶着支撑物单足站立 2 秒

3. 能从大约 25 厘米的高处跳下

4. 能自己扶着栏杆上楼，两脚交替一步一级

5. 能自己扶着栏杆下楼，双足踏一台阶

6. 可用双足立定跳远 15 厘米

a 中华人民共和国教育部 . 3—6 岁儿童学习与发展指南［M］ . 北京：首都师范大学出版社，2014.

b 代娅丽，胡红梅 . 婴幼儿动作发展与训练［M］ . 重庆：西南师范大学出版社，2021.

046

/  幼儿早期学习支持  /

年龄段 精细动作发展的表现 粗大动作发展的表现

2 岁 1 个月至

2 岁 6 个月

5. 能解开衣服上的按扣，能脱裤子和短袜，会

拉末端封闭的拉链

6. 学画十、写 1 和 0

7. 会接滚来的球和反跳的球

8. 学走 10 ～ 25 厘米高的平衡木

2 岁 7 个月至

3 岁

1. 会自己洗手、洗脸，会自己用汤匙吃饭且吃

得比较干净

2. 会画圆和正方形

3. 会画人的 2 ～ 4 个部位

4. 拇指能分别与其他四指对碰，能用手指捏面

塑或橡皮泥

5. 能按缝纫机在纸上轧的图形撕纸

6. 能拿剪刀将纸剪开或剪成纸条

7. 能将方形纸折成长方形及三角形

8. 会用筷子夹枣或花生米

9. 能按要求的颜色、形状间隔穿珠子

10. 能将铅笔屑、彩纸、不干胶碎片粘贴在画好

的纸上，成为简单的粘贴画

1. 动作敏捷，能快跑

2. 会单足跳跃、两脚交替跳

3. 会自己扶栏杆下楼梯，一步一阶

4. 能跳过 10 ～ 15 厘米高的障碍物

5. 能钻过高度为自己一半身高的洞穴

6. 能举手过肩投球，有方向

7. 能接住 1 ～ 2 米远抛来的球

8. 会骑脚踏三轮车并拐弯

9. 会在 10 ～ 15 厘米高的平衡木上做简单的动作

10. 能登上 3 层的攀爬架

3 ～ 4 岁

1. 能用笔涂涂画画，能画出封闭的圆形，会描

横线、竖线以及圆圈

2. 能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合

3. 能熟练地用勺子吃饭

1. 能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右

2. 能单手将沙包向前投掷 2 米左右

3. 能单脚连续向前跳 2 米左右

4. 能快跑 15 米左右

5. 能行走 1 公里左右（中途可适当停歇）

6. 能沿着地面直线或在较窄的低矮物体上走一

段距离

7. 能双脚灵活交替上下楼梯

8. 能身体平稳地双脚连续向前跳

9. 分散跑时能躲避他人的碰撞

10. 能双手向上抛球

4 ～ 5 岁

1. 能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基

本对齐地折纸

2. 能沿着轮廓线剪出由直线构成的简单图形，

边线吻合

3. 会用筷子吃饭

1. 能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右

2. 能单手将沙包向前投掷 4 米左右

3. 能单脚连续向前跳 5 米左右

4. 能快跑 20 米左右

5. 能连续行走 1.5 公里左右（中途可适当停歇）

6. 能连续地自抛自接球

7. 能在较窄的低矮物上平稳地走一段距离

8. 能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬

9. 能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定

高度的物体

10. 能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏

5 ～ 6 岁

1. 能根据需要画出图形，线条基本平滑

2. 能沿着轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，

边线吻合且平滑

3. 能熟练使用筷子

4. 能使用简单的劳动工具或者用具

1. 能双手抓杠悬空吊起 20 秒左右

2. 能单脚连续向前跳 8 米左右

3. 能单手将沙包向前投掷 5 米左右

4. 能快跑 25 米左右

5. 能连续行走 1.5 公里以上（中途可适当停歇）

6. 能连续拍球，连续跳绳

7. 能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包

8. 能以手脚并用的方式安全地爬攀爬架（网）等

9. 能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平

稳地行走

（续表）

047

/ 模块三 / 幼儿早期动作学习与支持 /

四、 幼儿早期动作学习的意义

幼儿动作的学习能够促进其认知、健康、社会性等方面的发展。这是因为动作的发生、发展能够

提升幼儿动手动脑解决问题的能力，促进大脑认知功能的完善和发育。在动作学习与发展的过程中，

幼儿不停地与周围的人和物互动，其社会交往能力和社会适应能力也在不停地发展和提升。与此同时，

身体机能也在各种动作中得到了锻炼和提升，体质得到了提升，环境适应能力得到了提高。

（一）有助于神经系统的正常发育

幼儿早期动作的学习有助于幼儿神经系统的发育。幼儿在动作学习的过程中获得了丰富的感知和

经验。这些感知和经验刺激大脑释放神经递质，增强了神经网络的连接，促进了大脑细胞数量的增加

和大脑功能的完善。动作的协调性和平衡性的发展又促进了小脑的发育。

（二）促进身体的健康发育

运动能够加速新陈代谢，增强肠胃的蠕动和消化液的分泌，促进幼儿对食物的消化和吸收。运动

过程中血液循环加快，为心肌提供了更多的营养。在运动中，呼吸深度的增加提升了肺活量和最大摄

氧量，这有利于肺部组织的发育和呼吸功能的完善。此外，运动能够促进幼儿骨骼的生长、肌肉的粗

壮和肌力的增加，提升关节的灵活性、动作的协调性和灵活性，进而帮助幼儿完成各种复杂的动作。

运动还能够增强幼儿的体质，使幼儿更快适应外界环境的变化。另外，运动也能够提升幼儿免疫

力，帮助幼儿抵抗常见疾病。

（三）有利于心理的健康发展

幼儿的动作学习往往是通过游戏的形式进行的。在运动游戏中，幼儿需要与同伴沟通、商量、合

作才能保证游戏的顺利开展。这个过程要求幼儿从自我中心的思维模式逐步过渡到考虑旁人的感受和

体验，进而促进同理心和共情力的发展。

在运动游戏中，幼儿需要鼓起勇气尝试不同的动作和项目。遭遇失败时，幼儿需要克服身体的疼

痛和心里的愤怒、挫折。成功时，幼儿会获得愉悦、兴奋、满足和成就感等积极情绪。这个过程不仅

磨炼了幼儿坚韧、顽强、拼搏的意志品质，也让幼儿变得越来越自信，有利于其个性和社会性的发展。

任务二  幼儿早期动作学习的影响因素

案例导入

在看完老师对小凯运动的观察记录后，小凯妈妈主动说起了家里的情况：“我和孩子的爸

爸两人都不喜欢运动，工作也都特别忙，所以我们很少带孩子进行户外运动。小凯会走路之后，

一直由姥姥照看。姥姥年纪大了腿脚不方便，天气好的时候会带着小凯一起步行到离家 400 米

的菜店买菜，回来的时候也会领着孩子到小区的体育广场玩一会儿健身器材。但姥姥害怕孩子

磕碰到，通常玩一小会儿就带着孩子回家了。更多的时候，姥姥会陪着孩子在家读书、搭积木、

涂涂画画。由于住的楼层比较高，小凯出门主要是乘坐电梯，基本没有走过楼梯。”

048

/  幼儿早期学习支持  /

由上述案例可知，幼儿早期动作的学习与发展会受到先天因素和后天因素的共同影响。具体而言，

小凯动作的发展受到了父母运动基因、动作锻炼机会和家长教养态度三方面的综合影响。本任务将从

先天因素和后天因素两方面对幼儿早期动作学习与发展的影响因素进行系统介绍。

思考 作为保教人员，你觉得哪些因素会影响幼儿的动作学习与发展？

任务要求

1. 了解幼儿早期动作学习的影响因素。

2. 能够结合幼儿的动作表现和运动能力，分析影响幼儿动作学习的因素。

幼儿早期动作的学习与发展受先天因素和后天因素的共同作用和影响。先天因素包括遗传素质、

生理成熟度、健康状况和感官经验的统合，后天因素则包括环境、营养状况、学习与训练。在不同因

素的作用下，即使是同一年龄段的幼儿，也会在动作行为、动作发展速度和运动能力等方面表现出明

显的个体差异。

一、 影响幼儿早期动作学习的先天因素

（一）遗传素质

遗传素质指人从上代继承下来的解剖生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的

特点。遗传素质是幼儿早期动作学习与发展最基本的自然物质前提，也是幼儿动作发展出现个体差异

的最初基础。如我国著名篮球运动员姚明女儿的身高远超同龄人，这是因为她从父母那里继承了高个

子的基因。

（二）生理成熟度

格赛尔的双生子爬楼梯实验说明生理成熟程度是动作学习的基础。只有在生理成熟基础上进行的

学习才能取得成效。研究表明，在成熟的早期、中期或者晚期对幼儿进行训练都会成功，但成熟早期

是开始学习和训练的最佳时期，效果最好。成熟中期开始训练比晚期训练效果好，成熟晚期开始训练

比不训练要好一些。但要注意，生理成熟度不是决定动作发展的唯一因素，生理成熟水平相当的个体

在动作发展方面也存在着差异性 a。

（三）健康状况

健康状况一方面指个体出生时具有完整的生理结构、健全的脏器功能，另一方面指具有较强的抵

抗力。健康的身体状况有利于幼儿早期动作学习与发展，健康状况欠佳或患有先天疾病的幼儿，其动

作的学习与发展会受阻或停滞。如因出生时缺氧造成的重度缺氧缺血性脑病患儿或者先天性脑瘫患儿，

其动作发展大概率会落后于正常幼儿。体质弱、经常生病的幼儿由于运动少，动作的发展也可能落后

于同龄人。

a 唐敏，李国祥 . 0 ～ 3 岁婴幼儿动作发展与教育［M］ . 上海：复旦大学出版社，2011.

格赛尔双

生子爬楼

梯实验

微课

049

/ 模块三 / 幼儿早期动作学习与支持 /

（四）感官经验的统合

通过感官系统将感觉信息送到大脑做统合、分析，然后再由大脑发出指令使运动系统做出相应反

应的过程就是感官经验的统合（简称“感统”）。感统发育好的幼儿，其动作的精细程度、运动的幅度

以及运动的协调性、灵活性都高。感统失调的幼儿，其动作的精细程度、运动的幅度、运动的协调性

和灵敏性均存在不同程度的滞后或异常。

二、 影响幼儿早期动作学习的后天因素

（一）环境

环境包括自然环境、社会环境和幼儿家庭的教养环境。

1. 自然环境

自然环境指人类生存和发展所依赖的各种自然条件的总和，包括地理位置、地形、气候、空气质

量和水资源等。如我国黑龙江省的北极村，一年中积雪天数长达两百天，当地幼儿有更多的机会接触

冰上运动，所以他们的冰上运动技能会发展得早且好。

2. 社会环境

社会环境指人们生存的人文环境，包括社会政治环境、经济环境、文化环境和心理环境等。一般

来说，政治稳定、经济发达、文明程度高的地区的家长，更重视幼儿身体素质的培养，以及幼儿早期

动作的发展和运动能力的提升。不同的地域文化也会对幼儿早期动作发展产生影响，如我国内蒙古地

区，摔跤骑射文化在牧民中盛行，该地区幼儿的摔跤、骑射等运动能力普遍要比其他地区的幼儿好。

研究表明，拥有丰富游戏材料（树木、花草、灌木、石子、沙子、大型综合运动器械和设备等）

和活动场地（小土坡、水泥路、草坪、开放运动区、开放大厅等）的环境（自然的和人工的），对幼儿

动作的发展、体能及身体运动能力的发展有促进作用 a。幼儿在拥有大草坪等开放空间的环境中，会出

现更多走、跑、跳、攀爬、抓、扔、拦、滑、坐和躲藏等身体运动，这有利于幼儿大肌肉运动能力的

发展。

3. 幼儿家庭的教养环境

幼儿家庭的教养环境包括家庭物质环境和家庭精神环境。

家庭物质环境指家庭的居住场所、居住面积、居住条件等。一般来说，活动空间较大、活动区域

干净整洁、地面平坦硬实，温度适宜的家庭居住环境，更利于幼儿爬、走、跑、蹦、跳等动作的发生

和发展。

家庭的精神环境指幼儿的父母等主要抚养者的兴趣、爱好、文化程度、教养态度以及教育理念等。

这些因素共同决定着家长是否重视幼儿早期动作的学习与发展，是否愿意陪伴和鼓励幼儿进行运动，

能否为幼儿早期动作学习提供所需的锻炼机会、活动场地和运动器械等。有的家庭运动氛围比较强，

家长喜欢运动，也乐意带着幼儿一起参与自己喜欢的运动。在日积月累的运动中，幼儿的动作发展、

运动能力以及运动自信都比缺乏这种环境的幼儿发展得好。家长的教养态度也会对幼儿早期动作学习

产生影响。如持忽视型教养态度的家长很少参与幼儿的成长，对幼儿的动作表现、运动水平和活动需

求都不了解，更谈不上对幼儿动作学习的引导和支持。处于这种家庭环境中的幼儿，动作发展、运动

兴趣和运动自信会存在不足。

（二）营养状况

营养不良或者营养过剩都会对幼儿早期动作学习与发展产生不良影响。如重度营养不良的幼儿因

a 郭学毅 . 环境元素对幼儿身体运动能力发展的影响［J］ . 教育实践与研究，2015（1）：13.

050

/  幼儿早期学习支持  /

为精神萎靡、不爱活动导致参加锻炼的机会少，肌肉萎缩和肌张力低下又导致他们运动时动作的力度、

速度和灵敏度均落后于普通幼儿。营养过剩的肥胖儿因为体重原因，在动作的灵敏度、速度等方面也

会落后于普通幼儿。

（三）学习与训练

幼儿的动作技能是后天习得的。幼儿动作技能的熟练程度，会影响其运动能力的发展。在生理成

熟的前提下，使用恰当的器械和玩具，组织幼儿进行大量的运动实践类游戏活动，能够促进幼儿动作

技能和运动能力的发展。

任务三  幼儿早期动作学习的支持

案例导入

在分析了幼儿早期动作学习的影响因素后，保教人员给小凯妈妈出了这样的建议：尽量由

父母带幼儿到户外活动，加深父母对幼儿动作发展及运动能力的了解；延长户外活动时间，丰

富活动项目，可多带幼儿爬楼梯、骑自行车、单腿站立、滑滑板等；增加攀爬类活动，强化下

肢的力量和协调性；当幼儿出现胆小或者畏难情绪时多引导，多鼓励；如果条件允许，等幼儿

再大点时到专业的幼儿体能训练机构进行强化训练。

思考 作为保教人员，你觉得可以通过哪些途径和方法来提升小凯的动作技能和运动

能力？

在日常工作中，保教人员既要对幼儿的动作发展状况进行分析、判断，也要结合幼儿的个体差异，

为其动作学习提供个性化的教育支持。本任务将从幼儿早期动作学习与发展的途径、指导原则和支持

策略三方面介绍与幼儿早期动作学习支持相关的内容。

任务要求

1. 了解幼儿早期动作学习的指导原则。

2. 掌握幼儿早期动作学习的支持策略。

3. 能够根据幼儿早期动作发展的表现，有针对性地进行支持。

一、 幼儿早期动作学习的途径

（一）日常生活活动

日常生活活动是幼儿早期动作学习的重要路径。日常生活活动包括日常生活技能（如洗手、洗脸、

幼儿早期

动作学习

的途径

微课

051

/ 模块三 / 幼儿早期动作学习与支持 /

刷牙、吃饭、喝水、穿脱衣服和鞋袜、拉拉链、系鞋带、剥果皮等），家务劳动（如整理玩具、收拾

书架、端盘子、清洗果蔬、擦桌子、扫地、洗袜子、叠衣服、叠被子、浇花、扔垃圾等）以及日常出

行方式（如步行、骑车、走楼梯等）a。幼儿经常参加日常生活活动，能够锻炼爬、走、跑、跳、投掷、

抓、握、捏、拍等基本动作，提高动作的平衡性、协调性和灵敏性，同时也能够锻炼生活技能，提高

生活自理能力。

另外，保教人员也可以将散步、取快递等活动利用起来，增加幼儿的身体活动，促进幼儿早期动

作的学习与发展。

（二）户外活动

户外活动包括玩耍嬉戏和体育活动两类。玩耍嬉戏指充分利用日光、空气、水、场地等自然条件，

由幼儿自主生成或由成人和幼儿共同参与的荡秋千、骑自行车、走路、跑步、爬山、跳绳和游泳等全

身性的运动。这类活动能够有效地促进幼儿基本姿势、移动技能和技巧动作的发展，综合提升幼儿的

身体素质。

体育活动指由家长或者保教人员组织的，以培养幼儿的运动兴趣、发展幼儿基本动作技能、全面

促进幼儿身心健康为目的的一系列体育运动，包括拍球、扔沙包、跳房子、推小车、滑冰、踢球、体

操和韵律操等多种形式。活动形式越多样，活动的挑战性越适宜，对幼儿学习与发展基本动作技能的

促进作用越大。

（三）游戏活动

游戏活动主要指在家或托幼机构中进行的捏泥、剪纸、搭积木、拼插、穿珠子、折纸等操作类的

活动，这类活动能有效促进幼儿手部精细动作和手眼协调能力的发展。

二、 幼儿早期动作学习的指导原则

以保教人员应当遵循一定的原则对幼儿的动作及动作技能进行科学指导，以促进其动作的学习与

发展。

（一）安全性原则

在对幼儿早期的动作学习进行指导时，首先需要遵循安全性原则。遵循安全性原则，要做到以下

三点：一是为幼儿的动作学习创设安全的运动环境，如选择符合幼儿身高且较安全的运动器械，布置

铺有软垫或塑胶的活动室地面；二是为幼儿的动作学习提供安全的活动材料，如舀豆子游戏中的豆子

应该是经过辐射灭活、干燥且大颗粒的豆子；三是提供安全专业的陪护，如保教人员能够对幼儿活动

的类型、强度、时段、时长、服装要求及活动中的游戏玩伴等因素进行综合判断和预测，并根据不同

的情况给予必要的防护 b。

（二）愉悦性原则

运动产生的积极愉悦的情绪体验能够激发幼儿继续参与活动的兴趣，提升活动的积极性和自主性。

实践证明，幼儿熟悉、感兴趣、能够熟练操作、难度适中且能够获得成功体验的运动更容易吸引幼儿

的注意和兴趣 c。

ab 罗冬梅，赵星，陈皆播 .《学龄前儿童（3 ～ 6 岁）运动指南》指导手册［M］ . 北京：科学出版社，2021.

c 唐敏，李国祥 . 0 ～ 3 岁婴幼儿动作发展与教育［M］ . 上海：复旦大学出版社，2011.

安全性

原则

案例

056

/  幼儿早期学习支持  /

思考与实训

一、单项选择题

1. （ D ）幼儿能够连续跳绳，连续拍球。

A. 2 ～ 3 岁 B. 3 ～ 4 岁 C. 4 ～ 5 岁 D. 5 ～ 6 岁

2. 幼儿早期动作发展首先从头部和躯干的动作开始，其次是双臂和腿部的动作，最后是手的精

细动作和足部动作。这一规律是（ C ）。

A. 从整体到局部的规律 B. 首尾规律 C. 近远规律 D. 大小规律

3. （ B ）幼儿能单脚连续向前跳 2 米。

A. 2 ～ 3 岁 B. 3 ～ 4 岁 C. 4 ～ 5 岁 D. 5 ～ 6 岁

4. （ D ）幼儿能根据自己的意愿画出各种形状的组合图形。

A. 2 ～ 3 岁 B. 3 ～ 4 岁 C. 4 ～ 5 岁 D. 5 ～ 6 岁

5. 以下不属于幼儿早期动作发展规律的是（ B ）。

A. 先正后反 B. 由远及近

C. 从上到下 D. 先泛化后集中

6. 以下不属于 4 ～ 5 岁幼儿大动作发展内容的是（ A ）。

A. 单手向前投掷沙包 2 米 B. 悬吊 15 秒左右

C. 快跑 20 米左右 D. 单脚连续跳 5 米

7. 先学坐再学跑，说明幼儿早期动作学习与发展具有（ D ）规律。

A. 遗传性 B. 个体差异性

C. 不平衡性 D. 方向性和顺序性

8. 以下（ A ）游戏可以锻炼 2 ～ 3 岁幼儿运动的平衡性。

A. 金鸡独立 B. 丢沙包

C. 青蛙跳 D. 扶栏杆上下楼梯

态不稳，用力颤抖。活动后，幼儿的精神恍惚，心悸、烦躁，难以入睡或睡眠不安；食欲降

低，进食量减少，严重者会出现恶心、呕吐的现象。

为了保护幼儿的健康，保教人员在组织幼儿进行户外体育活动时要充分尊重幼儿生长发

育的规律，注重培养幼儿参与活动的兴趣。一方面，在活动的设计和实施过程中关注运动量

的适宜性；另一方面，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练。

幼儿早期动作学习与发展具有一定的规律性和顺序性，但受遗传、环境、营养、学习与

训练等因素的共同作用，又具有明显的个体差异性。了解幼儿早期动作学习与发展的规律，知

道其进程，能从基本动作、运动技能、身体素质三方面对幼儿早期动作学习与发展表现进行判

断，分析相关影响的因素，是制订个性化的训练策略，促进幼儿动作学习与发展的必备知识和

技能。

模块小结

习题测试

121

/ 模块七 / 不同场景中的幼儿学习与支持 /

不同场景中的幼儿学习与支持

模块七

模块导读

学习目标

内容结构

集体教学活动、游戏活动和生活活动是幼儿在托幼机构中的三大主要活动，也是参与时间比较多

的活动。在三个不同的场景中，幼儿的学习会呈现出不同的特点，保教人员需要在了解幼儿学习与发

展特点的基础上，提供适宜的教育支持。

1. 了解幼儿学习的三大场景及其意义和教育功能。

2. 掌握不同场景中幼儿学习的特点及支持策略。

3. 能够根据幼儿在不同场景中的学习特点和个体差异提供适宜的指导。

不同场景中的幼儿学习与支持

集体教学活动中的幼儿学习与支持

集体教学活动及其教育功能

集体教学活动中幼儿的学习特点

集体教学活动的设计

集体教学活动中的幼儿学习支持

生活活动及其教育功能

生活活动中幼儿的学习特点

生活活动的环节与幼儿的学习

生活活动中的幼儿学习支持

生活活动中的幼儿学习与支持

游戏活动中的幼儿学习与支持

游戏活动及其教育功能

游戏活动中幼儿的学习特点

游戏活动的分类

游戏活动中的幼儿学习支持

PPT

教学课件

122

/  幼儿早期学习支持  /

任务一  集体教学活动中的幼儿学习与支持

案例导入

一次数学集体教学活动中，教师为幼儿提供了各种各样的三角形物体，让幼儿动手摸一摸，

说一说这些物体有哪些异同点。教师还鼓励幼儿在班级里找一找哪些物体是三角形的，目的是

帮助幼儿理解三角形的基本特征。

思考 作为保教人员，你觉得上述教师的做法能否实现其教学目标？

集体教学活动是保教人员设计的，以幼儿的学习与发展为目标的活动。为了实现集体教学活动的

目标，保教人员需要理解幼儿的学习特点，为幼儿提供适宜的学习内容与操作材料。案例中的教师为

幼儿提供了各种各样的三角形实物，鼓励幼儿通过操作、观察、比较等方法理解三角形的基本特征。

可以说，该教学内容与方式是符合幼儿学习的基本特点的。本任务将介绍集体教学活动的相关概念以

及幼儿在集体教学活动中的学习特点，并在此基础上介绍集体教学活动中幼儿学习的支持策略。

任务要求

1. 了解集体教学活动的特点、功能以及幼儿的学习特点。

2. 掌握科学设计集体教学活动的方法。

3. 能够根据幼儿的学习特点，科学设计集体教学活动。

一、 集体教学活动及其教育功能

（一）集体教学活动的概念与特点

集体教学活动是指保教人员按照教学目标与教学内容，有计划、有组织地引导全班幼儿参与并获

得有益经验的一种教育活动。集体教学活动的形式多样，既包括保教人员依据教育目标预设的教学活

动，也包括在幼儿兴趣和需求基础上生成的教学活动；既可以是单独的一节“课”，也可以是围绕一个

主题展开的系列活动；既可以是全班一起进行的活动，也可以是分小组同时进行的活动。

集体教学活动是我国幼儿园的传统教学组织形式。幼儿园的集体教学活动具有以下特点。

1. 集中性

集中性体现在，在集体教学活动中，全班幼儿在保教人员的组织、指导下，围绕统一的活动目标、

要求和相同的学习内容，在相同的时间与空间内进行探究。集体教学活动在一定程度上提高了教育的

效率。

2. 计划性

与游戏和生活活动相比，集体教学活动有着更强的目的性和计划性，通常是教师提前设计好并备

123

/ 模块七 / 不同场景中的幼儿学习与支持 /

好课的，因此也更容易发挥“教学走在发展前面、引导发展”的功能。在学期初、月初或周初，保教

人员会依据《指南》《纲要》等文件精神和幼儿学习与发展特点，对集体教学活动进行有目的、有计划

的设计，以支持幼儿通过集体教学活动获得有益的学习经验，促进幼儿的全面发展。

3. 生活性

《纲要》在“教育活动的组织与实施”部分指出，教育内容的选择应该“既贴近幼儿的生活，又有

助于拓展幼儿的经验”。为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发

展三位一体是幼儿学习最大的独特之处 a。

4. 循序性

虽然幼儿园集体教学活动的内容主要来源于幼儿生活，却是按照一定的主题或教育目标、教学计

划、幼儿发展的需求等循序渐进地推进的，以便幼儿能获得相对系统的经验。这一特点决定了幼儿园

集体教学活动之间是关联而非割裂的关系，并且是循序渐进开展的，当一次集体教学活动没有达成预

期的效果或者需要拓展学习的广度和深度时，可以通过后续的教学活动实现教学目标。

5. 互动性

幼儿园的集体教学活动有着较强的互动性。在活动中，教师须关注、充分调动幼儿参与活动的积

极性并与幼儿有效互动。这是由幼儿早期心理发展特点决定的，他们注意集中的时间短，易被外在刺

激吸引，因此集体活动中要有充分的互动，才能保障幼儿积极参与活动。不管是《纲要》《指南》，还

是最新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），都将积极、有效的师幼互动

作为幼儿园保教质量评价的重点，认为师幼互动的质量会在很大程度上决定保教的过程质量 b。

（二）集体教学活动的功能

集体教学活动是托幼机构对幼儿施加教育影响的主要形式之一，可以保证保教人员在有限的时间

和空间内，利用有限的教育资源，提高教育教学的效率。通过集体教学活动，托幼机构的课程目标得

以实现，教育计划得以实施，幼儿也能获得各种有益的学习经验。

集体教学活动在促进幼儿早期学习与发展方面有着独特的价值，具体表现为以下三方面。

1. 兼顾效率与公平

在集体教学活动中，一位保教人员可以同时组织、指导三十名左右的幼儿同时进行学习，一方面

体现了教学的效率与经济，另一方面由于全班幼儿学习内容一样，从一定意义上也体现了教育的公平。

2. 确保教育内容的顺序性与系统性

集体教学活动是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身参与活动，以特定内容掌握

为主要目的的活动。其特点是事先有缜密的计划，而不是偶发和随机的，在内容上是有专门指向的，

活动内容的先后顺序是按照领域内知识的逻辑顺序，由简单到复杂进行编排的。从这个意义上讲，集

体教学活动不仅能够使全体幼儿掌握特定的知识、技能，而且能够保障幼儿学习的系统性。

3. 促进师幼共同成长

集体教学活动的开展，不仅能使幼儿在与材料、他人的互动中建构有益的经验，获得成长，也能

使保教人员在与幼儿的互动中反思教育策略的适宜性、教育环节的有序性等问题，进而在反思中获得

对教育教学的理解，提高集体教学技能，实现专业素养的提升。

二、 集体教学活动中幼儿的学习特点

幼儿的学习无论是内容还是方式都有其独特之处。幼儿不是通过书本和记忆大量抽象的符号来学

习的，而是通过实际操作、亲身体验去模仿、感知、探究，从而累积经验，建构自己的理解与认识。

a 李季湄，冯晓霞 .《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读［M］ . 北京：人民教育出版社，2013.

b 幸福新童年编写组 .《幼儿园保育教育质量评估指南》解读［M］ . 北京：开明出版社，2022.

126

/  幼儿早期学习支持  /

动能够建立在幼儿已有经验的基础之上。

4. 活动过程

活动过程是集体教学活动的主体部分，又可分导入、基本部分和活动小结三个部分。导入是活动

的开始部分，一般可以通过情境创设、游戏、谈话、提问、经验回顾等方式激发幼儿对活动的兴趣，

为后续的活动环节做铺垫。导入环节不需要占用太长的时间，以一个活动时长为三十分钟的大班集

体教学活动为例，导入环节一般控制在五分钟以内。具体需按幼儿年龄段以及教学活动本身的特点来

调整。

活动的基本部分要实现重点的达成和难点的突破，安排的活动时间最长，对教学方法的使用以及

师幼互动的质量要求很高。在集体活动的基本部分中，第一，保教人员要有目标意识，所有的环节、

互动和提问都要紧紧围绕教学目标展开，切勿随意生发，否则很容易出现“活动很热闹而幼儿一无所

获”的现象。第二，在环节设计时要条理清晰，层层深入，体现出学习内容由浅入深以及在广度和深

度上的拓展。第三，要关注师幼互动的质量，集体教学活动需要通过保教人员的启发与引导，支持幼

儿通过多样化的活动获得有益的学习经验。第四，要关注幼儿获得多种经验的可能性，而不只是达成

既定的目标。第五，要关注活动中幼儿积极主动的态度、坚持性等重要的学习品质，这对于实现教学

活动的效果意义重大。

小结是活动的结束部分，既可以是对幼儿在活动中表现的简单评价，也可以再次帮助幼儿回顾本

次活动的主题，使其对活动内容有进一步的理解，还可以通过设问的方式引发幼儿的思考，对活动做

一些适当的延伸。如在有关镜子的活动中，保教人员可以向幼儿提问：“这些镜子会出现在生活中的哪

些地方呢？和爸爸妈妈一起找一找，我们明天来分享。”

5. 活动反思

反思不仅是为了了解教学活动的适宜性、有效性，而且是为了调整和改进教学活动目标与方法，

以更好地促进幼儿的学习与发展。另外，通过对集体教学活动的反思，保教人员还可以在发现问题、

分析问题、研究和解决问题的过程中，实现自身的专业发展。

在反思过程中，保教人员可以关注以下八方面。

① 教学目标是否具体、明确、全面、切合实际；

② 活动重难点是否准确，是否符合幼儿实际水平且能让其有所提升；

③ 教学内容的选择是否适合幼儿的发展需求；

④ 准备的教具是否形象生动，数量适当，运用合理；

⑤ 教学环节的设计是否紧凑、清晰且层层递进，发挥了幼儿的主动性和参与性，教学效果良好；

⑥ 教学方法的选择是否灵活、新颖、使用得当；

⑦ 教学过程是否面向全体幼儿，关注每一名幼儿；

⑧ 教态是否自然大方，语言是否生动形象、有启发性等。

下面以中班社会活动“劳动王国大闯关”为例，对集体教学活动各环节的设计做整体呈现与

分析。

案例：中班社会活动“劳动王国大闯关”

【活动目标】

1. 在游戏情境中，了解折叠的基本步骤，感知收纳整理的过程及在生活中的运用。

2. 借助闯关情境，掌握收纳的方法，尝试与同伴合作协商，分工、分类完成整理任务。

3. 了解劳动与人们生活的密切关系，懂得劳动的重要性，养成爱劳动的习惯。

目标分析：三条目标都指向幼儿的学习。目标 1 涉及认知，目标 2 涉及能力，目标 3 涉

及情感，三条目标依托游戏这一载体层层递进，操作性强，便于教师具体了解幼儿是否有了

127

/ 模块七 / 不同场景中的幼儿学习与支持 /

认识、经验上的提升，是否对劳动有了新的感知。

【重难点剖析】

重点：了解折叠的基本步骤，感知收纳整理的过程及在生活中的运用。

难点：掌握收纳的方法，尝试与同伴合作协商，分工、分类完成整理任务。

重难点分析：活动重点指向幼儿对“折”的技能掌握和对收纳整理的感知，这不仅为后

续活动的展开做了能力和认知上的铺垫，也指明了大多数幼儿通过此次活动需要掌握的内容；

难点目标在重点目标上有能力和难度上的递进，需要幼儿掌握收纳的方法，并能与同伴进行

合作等，这是基于幼儿的发展需求提出来的，中班幼儿已经有了合作的意识，教师要为幼儿

之间的合作搭建平台。

【活动准备】

多媒体课件、毛巾、衣服、行李箱、小达人徽章等。

活动准备分析：此次活动主要涉及物质准备，让幼儿在保教人员创设的氛围中进行互动，

从而学会折叠的步骤和收纳的方法。

【活动过程】

（一）走进王国，发现寻宝之秘

1. 情境引入

师：小朋友们，看，这是美丽的劳动王国。我刚刚收到消息，劳动王国的劳动徽章被小

怪兽偷走了，国王可着急了，他需要我们的帮助。我们需要闯过小怪兽设置的两个关卡，才

能找回劳动徽章。你们愿意接受挑战吗？

2. 接受挑战

播放课件中的怪兽语音：哈哈，就凭你们，想要打败我可是很费力的呢。如果你们想打

败我，必须先完成两项挑战，现在开始接受我的挑战吧！

（二）解锁技能，体验闯关之趣

1. 挑战一：叠毛巾

播放怪兽语音：请在十秒内又快又好地叠好毛巾。谁愿意来接受挑战？

（1）幼儿开始叠毛巾。

师：毛巾叠得非常整齐，你愿意来跟我们分享一下叠毛巾的方法吗？

师：拿出小椅子下的毛巾，我们一起来试一试吧！

（2）教师播放课件中的示意图：角对角，边对边，弯弯腰，成功了。

播放怪兽语音：恭喜你们，继续接受后面的挑战吧！

2. 挑战二：叠衣服

播放怪兽语音：请在二十秒内又快又好地叠好衣服。

（1）引导讨论。

师：你会叠衣服吗？你在叠衣服时遇到了什么困难？会的小朋友是怎么叠的？

师：我们一起来看看视频，学一学叠衣服的正确方法吧。（播放视频）

（2）出示图谱，分解叠衣服的小方法。

师：老师为你们每人准备了一件小衣服和叠衣服的步骤图，请你来试一试吧！

（3）幼儿分组操作，教师巡回指导。

（4）闯关成功。

小结：今天小怪兽带我们闯关，让我们学到了一些简单的折叠方法。其实，生活当中的

许多劳动都需要我们动动小脑筋，找一找方法，这样可以让我们劳动起来更轻松哟。

130

/  幼儿早期学习支持  /

2. 交流分享

交流分享是幼儿与外界进行信息交换的过程，这个过程对于幼儿的学习至关重要。一方面，语言

使发生在幼儿大脑内部的思维可视化。保教人员据此可以判断幼儿对集体教学内容的思考和理解情况，

进而对其中蕴含的错误概念或理解偏差进行修正。另一方面，交流分享的过程使幼儿从外界获得了更

多问题解决的想法和策略，这有利于其问题解决能力的提升。为了支持幼儿积极主动地交流分享，在

活动中保教人员要营造开放、民主、温馨的氛围，让幼儿想说、敢说、爱说，从而通过交流分享引发

幼儿的推理与验证、问题解决、创造性与批判性思维等高阶思维发展。

3. 总结提升

幼儿在活动中获得的经验通常是零散的，从经验上升到抽象的知识需要保教人员帮助幼儿适时适

当地总结提升。例如，在数学活动“比大小”中，幼儿通过操作材料了解到乒乓球比玻璃弹珠大，但

比垒球小，此时保教人员可以通过“当和不同的东西比较时，比较的结果是不一样的”这一总结提升

帮助幼儿理解大小的相对性。保教人员既可以在幼儿回答问题后进行总结提升，也可以结合活动后的

评价展开。

在幼儿园开展集体教学活动，一方面需要强调儿童立场，尊重幼儿在学习与发展中的权利；另一

方面也需要思考教育的价值，包括保教人员的专业影响力及其在立德树人中的作用。此外，教育是立

足当下又面向未来的社会活动，通过集体教学活动培养幼儿的创造性与批判性思维以及合作、交流的

意识与能力，也是重要的活动目标。

任务二  游戏活动中的幼儿学习与支持

案例导入

户外游戏时间，宁宁和舟舟将一个大木桶翻转，然后坐在上面不断地摇晃并踢着木桶。佳

佳和乐乐需要一个木桶作为攀爬的支架，就去问宁宁和舟舟要。在遭到拒绝后，两个小伙伴就

告诉教师：“这个木桶是做攀爬支架用的，但是宁宁和舟舟坐在上面在踢木桶……”李老师走

过去看了一会儿宁宁和舟舟的行为，发现的确像佳佳说得那样，于是对他们说道：“这个木桶是

干什么用的？你们这样一直踢不合适吧？”“可是我们在骑马啊，”舟舟答道，“我们在草原上骑

马呢。”

思考 看了这个游戏案例，你认为应如何评价幼儿在游戏中的行为，又该如何思考该保教

人员的游戏指导行为呢？

游戏是幼儿的权利与天性，也是幼儿园的基本活动形式。保教人员虽认同游戏的重要性，却往往

在实际的教育实践中对幼儿的游戏行为进行干涉，希望幼儿能按照既定的目标开展游戏活动。之所以

出现这样的问题，可能与保教人员对游戏中幼儿的学习表现以及如何支持游戏中的幼儿学习不甚了解

有关。那么，幼儿在游戏活动中的学习表现如何？在游戏中教师应该如何介入与支持幼儿的学习？本

任务将围绕这两个主要问题进行论述。

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/ 模块七 / 不同场景中的幼儿学习与支持 /

1. 了解游戏的内涵、教育功能及游戏的分类。

2. 掌握幼儿在游戏中的学习特点并进行个性化的适宜指导。

3. 尊重幼儿的游戏权利，树立游戏是幼儿基本权利的意识。

任务要求

一、 游戏活动及其教育功能

1989 年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确提出，“幼儿教育要以游戏为基本活动”。在随后出

台的《纲要》《指南》《幼小衔接指导意见》《评估指南》等文件中，都继续强调并深化这一理念。

相较于集体教学活动，游戏往往是幼儿发起的活动。在游戏中，幼儿可以自主选择游戏材料、同

伴和玩法，在身心愉悦的同时进行知识、经验的建构。可以说，游戏是幼儿生活的重要方式，也是认

识世界的途径，更是促进学习与发展的有效手段之一。在丰富多彩的游戏活动中，幼儿不仅能获得身

心的健康发展，还能增长知识、发展智力，真正做到在玩中学、在学中玩。

（一）游戏的概念

关于游戏的概念，目前并没有统一的界定。最早对于游戏的阐述来自福禄贝尔，他是教育史上系

统研究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一位教育家 a。福禄贝尔认为，“游戏是儿童的内在本能，尤

其是活动本能。因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，

满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度”。之后，

大量的学者从不同角度对游戏进行了界定。尽管界定不尽相同，但基本都认为游戏是幼儿自发产生的

一种活动，同时伴随着一定的情感体验，特别是积极的情感体验。

（二）游戏的功能

虽然不同的学者对于游戏概念的界定不同，但对游戏的教育功能有着统一的认识。

1. 游戏有利于幼儿身心健康的发展

游戏能够促进幼儿身体和心理的健康发展，如以跑、跳、钻、爬等为主要内容的体育游戏能锻炼

大肌肉动作；搭积木等建构游戏能发展手部小肌肉动作和手眼协调能力。同时，幼儿在进行户外运动

游戏时能接触到阳光、空气等自然环境，这有利于提高身体素质并增强其对环境的适应能力。游戏又

是愉悦幼儿身心的活动，在游戏中，幼儿的紧张、焦虑等负面情绪得以释放，有利于心理的健康。

2. 游戏有利于幼儿认知和语言的发展

在游戏中，幼儿不仅能加深对周围事物的认识，还能实现想象力和思维能力的发展。如在使用积

木搭建建筑物时，幼儿需要对积木的形状与建筑物的特征进行比较，进而选择合适的积木进行搭建。

当建筑物不断倒塌时，幼儿需要思考原因并不断进行调整，这个过程是幼儿认知发展的过程。与此同

时，幼儿需要向同伴或者保教人员表达自己的想法和需求，对自己或他人的想法进行反思、比较、推

理等，这个过程既是幼儿思维发展的过程，也是语言发展的过程。

3. 游戏有利于幼儿情感的发展

在游戏中，幼儿会感受成功，也会体验失败。成功和失败的经验对幼儿的情绪发展均具有重要价

值。在成功的经验中，幼儿感受成功带来的积极情感，如自信、骄傲、成就感等。在失败的经验中，

幼儿感受失败所带来的挫败感和沮丧等。这对于培养幼儿的抗压、抗挫折能力以及心理弹性等，都是

a 杨飞龙 . 学前游戏论［M］ . 北京：中国铁道出版社，2016.

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/  幼儿早期学习支持  /

非常重要的。另外，幼儿可以通过游戏发泄自己的负面情绪，进而达到缓解焦虑的目的。如传统游戏

中的“摔泥碗”，让幼儿通过“摔”的动作宣泄自己身体与心理的压力，从而使其不良情绪得到缓解，

有助于情绪健康。

4. 游戏有利于幼儿社会性的发展

在游戏中，幼儿需要与保教人员及同伴进行互动，这就为其提供了社会交往的契机。通过师幼互

动以及同伴交往，幼儿不断练习、提高自己的社会交往能力。同时，在游戏过程中，幼儿逐渐理解他

人与自己有着不同的兴趣、需求和观点等，这个过程有利于幼儿在掌握社会交往规则的同时，实现去

自我中心化。另外，游戏本身对幼儿提出了较多的要求，如遵守游戏规则、克服游戏本身的困难等，

这对于锻炼幼儿的意志力也具有重要价值。

二、 游戏活动中幼儿的学习特点

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本

活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼

儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”与

其他学段的儿童相比，幼儿更多的是通过游戏进行学习，同时，幼儿在游戏中的学习有着独特的

特点。

（一）学习目标的内隐性

对幼儿来说，游戏具有哪些重要的学习与发展价值并不重要，他们也很难清楚地意识到在游戏中

自己要了解什么、发展什么。但是，幼儿在轻松、自由、愉悦的游戏氛围中自然而然地与环境、材料、

他人进行互动，并在互动的过程中实现学习与发展。从这个角度讲，只要幼儿积极、主动地投入游戏，

就会自然地实现某些发展。这就意味着保教人员需要在设计游戏、创设游戏环境、提供游戏材料的过

程中将教育的目标内隐于其中。

（二）学习方式的潜移默化

游戏中，幼儿的学习往往是通过操作游戏材料、与人交往等途径自然而然地发生的。幼儿在游戏

的过程中会运用先前的知识和经验，尝试进行问题解决，在此过程中也获得了新的知识和经验。可以

说，幼儿对游戏中的学习是不自知的。对幼儿而言，游戏只是一种有趣的活动，好玩就是参与游戏的

最大动力。

（三）内部学习动机的驱使

游戏是幼儿为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需求而自发开展的活动。游

戏也是幼儿认识世界的重要方式，形式多样的游戏能够最大限度地调动幼儿参与活动的积极性，也能

淡化教育的痕迹。因此，幼儿在游戏中的学习是由内部动机推动的，在这种内部动机的驱使下，幼儿

会对新鲜事物产生强烈的好奇心与探索欲望，并积极地探索、了解客观世界。这一过程中，幼儿实现

了主动性、创造性和各种能力的协同发展。

三、 游戏活动的分类

幼儿的游戏世界丰富多彩，游戏种类的划分方法也是多种多样的。例如，根据幼儿认知发展，可

以分为感觉运动游戏、象征游戏、结构游戏、规则游戏等；根据幼儿社会性发展，可以分为偶然的行

为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏等；根据游戏自身的特征，又可以分为创造性

游戏和规则游戏等。