善学 乐思 慧实践

凝心 润德 赋师能

——市南区团岛幼儿园寒假教师培训

第六期

2023 年 1 月 18 日

主题：课程故事分享

时间：2023 年 1 月 18 日

地点：钉钉线上会议

主持人： 李思凡 栾巧

参会人：焉娜、杨丹、刘一丁、

王晨、高潇洁、田豫、张楠楠、

侯梦柯、何怡萱、高珊珊

青岛市市南区团岛幼儿园 2022-2023 学年度

第一学期 寒假教师素养提升活动之课程故事分享

小一班 李思凡

课程故事——谁的小袜子

一、故事缘起：

寝室里有几双小袜子被遗弃了，教师问了好多遍仍无人认

领，孩子们都说不是自己的，于是便开启了寻找袜子主人的活

动。

呜…呜呜，我听到了一阵哭声，咦，是谁在哭啊？是袜子们

在哭！

袜子为什么哭呢？

它找不到妈妈了；它迷路了，回不了家了；它的妈妈不要她

了；它很害怕。

二、课程过程：

寻找袜子小主人

经过大家的一番寻找，果然发现有 4 名幼儿没有穿袜子。苦

于幼儿无法辨识自己的袜子，教师只得求助于家长，经过大家的

共同努力，终于帮每一双小袜子都寻找到了自己的小主人。

家长群寻找

为什么总是出现被遗弃的小袜子呢，教师结合开学初的新生

访谈表，和与家长的沟通对班级幼儿穿脱保管袜子的情况进行了

分析：

为什么小主人总是把小袜子弄丢？如何避免小袜子再次丢

失呢？和孩子们展开了讨论。

问题一:袜子为什么不见了？

他们喜欢光着脚，故意不穿袜子。有的小朋友进帐篷玩、去

地垫玩都脱袜子。睡觉的时候，有的小朋友把袜子放在被子里，

睡觉的时候踢来踢去，小袜子就飞了。脱下来的袜子乱扔、没放

好。

问题二:小袜子放在哪里不会丢呢？

穿在脚上，别脱下来，就不会丢。放在枕头下面。脱下来就

马上放在鞋子里面。袜子脱下来，不要乱丢。两只袜子不能分开，

要在一起。

问题三:两只袜子怎样就会在一起呢？

孩子们自主尝试，有的将袜子攥在手上，团了又团，捏了又

捏，想使两只袜子紧密结合在一起，但一松手这种方式就散开了。

有的小朋友只是看着老师，一直说：

“老师，我不会，你帮我！”

尚琳有生活经验，她和大家分享道：

“妈妈告诉过我，把一只袜

子藏到另一只袜子里面，两个好朋友就不会分开了。”

与此同时，教师也推荐了一个简便快捷的办法，两只袜子放

在一起，卷白菜（袜子），还可以卷完白菜（袜子）翻白菜（袜

子）。就这样，老师和孩子们一起总结出了 4 种叠袜子的方法,还给们各自起了可爱的名字。

教师原以为加强对丢失袜子的四名幼儿的关注，寻袜大战就

不会再次上演，可是被遗弃的袜子仍旧层出不穷。教师便通过加

强日常观察，组织专项家园沟通等方式对孩子们丢失袜子的原因

进行了深入分析并进行了数据统计，结果显示，对于小班幼儿而

言，管理不好自己的小袜子是普遍现象而非个例。因此，教师应

及时调整策略，和孩子们共同分析原因，探究整理、保管袜子的

方法。

游戏大练兵

不管是白衣女孩、黑衣女孩，还是搭在杆子上晾袜子的小男

生，每名儿童都在按照自己的节奏练习着生活技能。孩子们通过

在娃娃家洗袜子、晾袜子、收袜子，将生活经验再现于游戏中，

同时游戏经验又反作用于幼儿的生活，有力地验证了生活、游戏、

课程三者密不可分的关系，它们是共同服务于幼儿成长的三要素。

袜子大行动

阅读区：听讲演《袜子小白》

教师与孩子们分享绘本时发现他们非常喜欢袜子小白的故

事，因此，教师提供了大图书、旧手机、耳机，满足幼儿多感官

感知绘本的需求，还投放了故事盒子，满足幼儿摆摆、说说、演

演的表达需求。

美工区：袜子画像

每名幼儿的袜子都是各不相同的，有的袜子上有很多小汽车，

有的袜子是条纹的。幼儿观察、介绍自己袜子的颜色、花纹，并

通过绘画、手工等方式去表达表现。

益智区：袜子找朋友

在益智区按照花纹、颜色、样式给小袜子配对找朋友。在纠

错中了解袜子的正确穿法，明确袜跟的位置与袜子的正反。

生活区：给毛绒玩具穿袜子

给毛绒玩具穿上小袜子，了解穿袜子的好处，学会照顾他人。

三、反思与总结

教师原以为加强对丢失袜子的四名幼儿的关注，寻袜大战就

不会再次上演，可是被遗弃的袜子仍旧层出不穷。教师便通过加

强日常观察，组织专项家园沟通等方式对孩子们丢失袜子的原因

进行了深入分析并进行了数据统计，结果显示，对于小班幼儿而

言，管理不好自己的小袜子是普遍现象而非个例。因此，教师应

及时调整策略，和孩子们共同分析原因，探究整理、保管袜子的

方法。

1.从课程角度看，生活中的真问题是课程源头之一。

小班幼儿不认识自己的物品是经常出现的现象，常用的策略

就是在幼儿物品上贴上标志进行标识，但是在幼儿袜子、衣服等

所有物品上都贴上幼儿名字，显然是不现实的。面对不断出现的

无人认领的小袜子，教师抓住了这一教育契机，将问题演变为机

遇，与幼儿一同分析原因、找寻策略，通过分散性的区域游戏，

进一步引发幼儿对袜子图案、色彩、款式的关注，使得生活教育

化，教育生活化。

2.从教师角度看，教师要有“化熟为生”的意识。

人们对于太熟悉的事物总是容易习以为常，很难发现其独特

之处，胡华老师借用了“化熟为生”的思路，将熟悉生活陌生化，

重新审视自身习以为常的经验，倾听儿童的想法，让教师拥有孩

子的目光，对一切事物都充满着好奇与疑惑。

3.从发展角度看，培养幼儿自理能力靠家园。

自理能力看似简单，实则对幼儿的成长影响深远，其培养也

非一日之功，而是一个极其漫长的过程。在幼儿园，教师非常重

视对幼儿生活自理能力的培养，但自理能力的培养仅仅靠幼儿园

是远远不够的，更应当渗透在幼儿在园、在家的每日生活中。教

师和家长要不断为幼儿创造锻炼的机会与条件，秉承玩中学、玩

中求进步的思想，循序渐进，使得幼儿不断提升自我服务能力。

青岛市市南区团岛幼儿园 2022-2023 学年度

第一学期 寒假教师素养提升活动之课程故事分享

中二班 栾巧

课程故事——运用马赛克方法，来一场沙池探秘！

儿童有一百种语言，成人就要有一百种聆听儿童的方式。我

们在中班的“探秘沙池”游戏活动中嵌入“马赛克方法”，把儿

童作为幼儿园环境设计的主体之一，鼓励儿童参与设计和讨论，

赋权儿童进行空间环境改造，真正创设了儿童喜爱的游戏场地，

推动儿童的游戏化水平不断提升。下面以中班“探秘沙池”游戏

为例，进行经验分享。

一沙一水一世界

简单原始的沙水

天然的游戏场地

孩子们被自然的力量吸引

在沙水中探索

在探索中发现

分享着对自然事物的热情与好奇

一、游戏缘起：发现白色海沙

一天户外活动时，孩子们发现幼儿园新建的沙池注入了大量

的白色海沙，纷纷聊了起来。

“哇！怎么突然多了这么多沙子？”

“它好像大梅沙的海滩啊！”

“我好想去踩一踩呀！”

“我也好想去玩一玩。”

教师：

“我们一起去玩玩吧。”

孩子们三五成群地跳入沙池玩起来了，有的用手挖沙、铲沙，

有的把脚埋在沙堆里……既忙碌又兴奋。

【教师的思考】

幼儿借助手、脚不同感官感知沙子的特性，在沙池里刨沙、

堆沙、挖石头……玩法简单重复却乐此不疲，幼儿对这块场地产

生了强烈的兴趣，教师捕捉到幼儿的游戏需求，决定支持幼儿大

胆游戏与探索。

教师通过定时观察，记录下幼儿在 30 分钟内的游戏行为。

结果表明，幼儿对沙池游戏的兴趣很高，能从个体游戏引发群体

游戏。因沙池新建，尚没有足够的材料支持幼儿持续地进行游戏

化学习。(图片)

二、游戏初探：沙池里的游戏趣事

（一）材料大搜索

宇宸：

“我好喜欢玩沙，但是我觉得玩具太少了。”

王律：

“我好想把教室里的小车玩具拿到沙池里玩。”

玩具少，怎么办呢？教师和幼儿一起召开儿童会议，幼儿认

为可以从幼儿园和家里去寻找玩具，于是开启了一场幼儿园之旅。

幼儿发现木工区有一些水管，在征得木工区负责老师的同意

后，他们将全部水管运到沙池，并从各个游戏场所找到了铲子、

水桶、沙漏、贝壳、松果、鹅卵石等 30 多种材料，还从家里搜

集了锅碗瓢盆等。玩具更加丰富，有效地支持了幼儿在沙池持续

游戏。

（二）挖宝藏

孩子们发现了沙池里有小贝壳和小植物。

恒玮：

“我今天挖沙的时候，发现了好多贝壳”。于是他召

集小朋友们一起挖“宝藏”。钟扬发现了一个秘密：

“海螺放在

耳边有声音太有趣了！”孩子们发现大小不一的海螺发出的声音

不一样，海螺在不同的地方发出的声音也不一样。

（三）蘑菇汤

孩子们用搜集来的玩具材料进行角色扮演游戏。

王律和薇薇做了“美味的汤圆”邀请小客人来品尝，看到草

坪上的孩子们在讨论，原来昨晚下了一场雨，草坪上长出了很多

小蘑菇（经园医检查确认，蘑菇是无毒无害的）。

王律说：

“我们来加菜吧，去采一点蘑菇，再加些沙和水做

蘑菇汤。”薇薇说：

“要轻轻地摘，不然容易把蘑菇弄坏。我要

邀请很多小朋友来品尝。”

（三）沙雕游戏

随着玩沙经验的丰富，幼儿游戏的水平也逐渐提高，能运用

多种材料开展雕塑与建构游戏。

1.沙雕雏形

子彤：

“桶里装满了沙子，提起来很重，我要倒出来一点。”

说着就把桶里的沙子倒了出来，由于用力过猛，沙子全部倒

出来形成了一个小沙堆。

闵宇：

“哇！小沙堆的样子好像跟你的桶的形状是一样的！”

这引发了小朋友们的各种尝试：用小桶、小碗装满沙子倒出

来，再装满倒出来……如此反复，却没有一个造型是完整的。

2.沙雕塑形

王律：

“太难了，我的沙堆老是塌下去。”

梓均：

“沙子太软了，没办法堆起来。”

“怎样让沙子变得坚固呢？”孩子们大胆联想和猜测，通过

访谈、阅读等方式寻找答案。他们采访幼儿园的“万能工匠”任

叔叔，叔叔告诉他们：

“你们加点水试试看吧。”还阅读了《奇

妙的沙子》绘本，知道了沙子和水相结合，可以让沙子更有黏性。

为此，孩子们迫不及待地去尝试。

钟扬、梓均和芯瑜拿着小桶，把沙子装进桶里，加入一些水，

用力按压，再把小桶倒扣，小桶形状的沙雕形成了，但是一会儿

就塌了，他们又往沙堆里加了一些水，再插上一些树枝，经过反

复堆砌，一个又一个沙雕作品就出现了。

3.沙雕比赛

钟扬、宇哲和楷烨在一起搭沙雕城堡，发现当沙堆到一定高

度时沙子就会往下滑。

宇哲：

“往沙里倒一些水，沙子就会凝固”。

但当水倒进沙堆里时，沙堆会出现一条裂缝。

钟扬：

“我们在沙堆上面插一根筷子，让水顺着筷子流到沙

堆的中心，这样沙堆就不会被水冲倒了”。

楷烨：

“我加了很多水，水顺着筷子流下，但都被沙堆喝掉

了。”

宇哲：

“我用手指戳了很多洞洞，水竟然没有从洞洞里流出

来，再加些水试一试”

钟扬：

“看，水从沙堆底下流出来了”

另一组的蒋铭阳、李瀚森和杨昊睿也在搭雕堡。

铭阳:

“我想了一个好办法，插上一根大木桩，再放进去一

些石头，我们的雕堡就比他们的高。”

比赛结束后，孩子们非常好奇为什么沙子会“喝”掉很多水？

教师引导孩子们思考：倒进沙子里的水去哪了？为什么加入更多

的水后，水才会从沙池里流出来？经过反复游戏和操作验证，孩

子们明白了沙子是颗粒形状，堆在一起有缝隙，水就藏在缝隙里，

但是当水足够多时，水就顺着缝隙流出了。

【教师的思考】

在游戏初探阶段，幼儿在沙池自发自由地展开角色游戏和创

造建构等游戏。教师把幼儿发现的问题提炼为驱动性问题，启发

幼儿思考，鼓励幼儿在动手操作、亲身体验中验证沙子的吸水性。

在获得了这一关键经验的基础上，幼儿的沙池游戏也逐渐表现出

探究性和创造性。

三、改造沙池：沙池环境大升级

（一）搜集信息

1.儿童拍照和图书制作

孩子们用相机、手机，围绕沙池周边环境及材料进行自主拍

照，用这样的方式来记录和表达自己的想法，并对所拍摄的内容

进行解释。

幼儿从中挑选出部分照片制作成自己的图书，教师从中了解

幼儿在沙池游戏中的想法及行为表现，为下一步的沙池改造提供

依据。

子君在沙池玩过家家、过滤沙子、埋石头，还发现了沙子

里藏着的小海螺。

钟扬的照片书记录了沙池的进区手环、如厕的拖鞋，铲子、

筷子、箱子等玩沙玩具，还关注到了沙池旁边的绘画区。

2.沙池之旅和地图制作

孩子们自主地引导教师边走边拍照记录参观沙池场地，将筛

选出来的照片按照沙池原貌摆放在图纸上，制作成一张沙池的二

维地图，同时用绘画的方式将沙池的全景描绘出来。

3.不同主体访谈

（1）儿童访谈

教师通过访谈幼儿来收集信息，了解幼儿初探沙池的感受。

幼儿表达出对有主题的游戏非常感兴趣，也期待沙池可以做出一

些改变。

（2）教师访谈

在教师的访谈中，我们了解到在游戏初探前，教师对幼儿的

安全和游戏缺乏材料能否顺利开展等问题产生了不同想法，为了

尊重幼儿的游戏选择权，决定放手让幼儿尝试，支持具有年龄适

宜性的户外游戏冒险、试错及挑战。

（3）家长访谈

教师向家长发放问卷，展开调查。家长认为沙池是幼儿最喜

爱的户外游戏场地，沙池游戏有益于促进幼儿体能、运动技能方

面的发展。

调查结果如图所示：

问题一：您认为，孩子最喜欢在幼儿园一楼哪个地方玩？

问题二：关于孩子们在幼儿园户外活动的体验，您觉得以下

这些目标的重要程度排序为？

4.管理者访谈

幼儿园管理团队展开讨论，幼儿游戏化学习需要充足的游戏

时间来支持，应调整幼儿的一日生活时间安排，户外游戏时间从

原来的 1 小时延长至 2 小时，让大块而不被打扰的游戏时间支持

幼儿游戏学习。

（二）交流反思

1.与教师一起回顾

教师彼此分享幼儿沙池游戏的感受与看法，围绕“孩子们期

待沙池的改变”进行回顾与分析，教师将从改变沙池环境、制定

沙池规则来支持幼儿深度游戏。

2.与儿童一起回顾

教师：

“你喜欢哪些沙池游戏？”

刘恒玮：

“我喜欢挖水沟。”

刘宥泽：

“我喜欢找贝壳。”

蒋铭阳：

“我觉得堆沙堡比较好玩。”

孩子们对最喜欢的沙池游戏进行公开投票。结果显示，挖水

沟、搭城堡、找贝壳等游戏名列前茅。

公开投票，“我最喜欢的活动”统计图

（三）改造实践

孩子们对沙池环境提出了自己想法，通过谈话、讨论，决定

如下：

1.增减材料

开展儿童会议后，孩子们认为挖沙坑铲子不够，洗脚的水盆

太少，希望在沙池中增加工具类的材料，如铲子、水盆、水桶等，

还要有更多的辅助材料，如海螺、贝壳、水管，让玩沙游戏变得

更加有趣。

孩子们认为推车运沙很费劲，坏掉的叉子不能用，水枪头喷

水容易打湿衣服，需要把这些材料从沙池里移出。

2.搭建鞋子功能区

宇宸说：

“玩沙时，鞋子总是没地方放，”礼维认为：

“每

次换鞋的时候都很麻烦，没有地方坐”。

孩子们将美术室外的空置椅子搬到沙池旁，摆成一排坐着换

鞋子。

思涵：

“鞋子放在地上很容易被别人踢走”。

薇薇说：

“鞋子会被水枪喷湿。”

1 诗荟：

“要是有一个像游泳馆那样的鞋柜，就可以把鞋子

摆得整整齐齐，又不被打湿。”

于是孩子们动手搭建一个新型的鞋柜。

（1）手绘设计图

孩子们受到班级鞋柜的启发，再次设计鞋柜，采用空心砖搭

建鞋柜，不怕风也不怕雨，一格放一双鞋，鞋柜旁边还有一个放

毛巾的袋子，这样每次洗完脚就可以擦脚。

第二次设计图

（2）寻求帮助

列出材料清单，向园长寻求帮助采购搭建鞋柜的材料。

（3）采购材料

幼儿园买来了空心砖，在保安叔叔的帮助下，孩子们用小推

车把空心砖运到沙池区。

（4）搭建鞋柜

保安叔叔和孩子们一起将空心砖砌成鞋柜，可以坐着换鞋，

还可以把鞋子收藏起来。

3.建立公约

玩沙现场总是一片狼藉，有到处散放的玩具，满是沙子的台

阶以及被小朋友们遗忘的水杯、毛巾等，游戏中也总有小朋友被

沙子迷住眼睛，被损坏的玩具扎到脚，被玩水枪的孩子喷湿衣服。

以上问题得到教师的重视，如何保障幼儿安全游戏？建立有

序的规则，养成良好的生活习惯成为教师下一步关注的重点，于

是引发孩子们开展制定公约的大讨论。

梓钧：

“进沙池前要把鞋子摆放整齐。”

思涵：

“游戏后要记得收拾玩具。”

闵宇：

“穿鞋前先洗脚。”

薇薇：

“玩沙时不能用手揉眼睛。”

瀚森：

“水枪不能开太大，会弄湿裤子和衣服。”

经过讨论，教师和幼儿达成共识，制定出沙池约定、安全公

约和生活整理流程。

安全约定

生活整理流程

【教师的思考】

教师意识到需要为幼儿的游戏空间留白，把幼儿视为环境创

设的主体，大胆放手，让他们按照自己的想法改造沙池。

教师通过马赛克方法中的儿童拍照、地图制作、幼儿园之旅、

访谈家长、教育管理者等方法，收集幼儿和成人关于沙池环境的

完整看法。幼儿用自己的语言、绘画、镜头描绘出沙池的全景，

成人和幼儿一起回顾、梳理，发现沙池材料和环境存在的问题，

制定并执行改造计划，调整沙池的游戏材料，改善遮阳条件，改

造功能区，形成沙池公约、安全约定，幼儿的想法和决策真正被

成人看见和落实。

四、游戏拓展：童趣水上乐园

孩子们在改造后的沙池里开始了新一轮的游戏。

恒玮：

“我在水坑上面搭建一座小桥，可以让小蚂蚁过河。”

铭阳：

“我们挖了两个大水坑，中间埋了一根大水管，水就

从大水管里悄悄地流到了另一边，像一条小溪。”

许嘉晋：

“我们想把更多的水送到沙池里，怎么办呢？”

薛凯宸：

“把水管埋起来像地下水管一样，水就悄悄地流进

沙池。”

治燊：

“这么多水管怎样像小火车一样连接起来？”

孩子们尝试着把更多的水管连接在一起，但是水管的形状、

长短、粗细各异，很难一下子找到匹配的管子相互连接在一起，

多次尝试都失败了。

教师：

“为什么水管连接不起来？怎样才能把水管连接起

来？”

宥泽：

“水管太短了。”

翊箖：

“水管放的位置不对，没有连接好。”

闵宇：

“因为搭的架子有高有矮，所以水管连不起来。”

诗荟：

“我们要把大的水管跟大的水管接在一起。”

钟杨：

“管道要像滑梯一样从高到低，水才能流下来。”

薇薇：

“两条水管不能离得太远，要贴在一起水才可以流。”

教师：

“幼儿园也有很多管道，我们去看一看，它们怎么连

接起来的。”

孩子们又开始了幼儿园之旅，在电工刘叔叔的带领下，孩子

们沿着管网一层楼一层楼去寻找。发现管道拐弯处都有连接的接

头，了解到这样的接头叫二通接头（三通、四通接头）。

孩子们观察管网结构，找到废弃弯头

孩子们采用不同大小、不同形状的弯头将水管连接成管网但

不满足于“现状”，提出要设计超大的水上乐园，有弯弯的小溪、

长长的滑梯、还有水踏车......孩子们分工协作，按照设计图纸

边讨论边搭建。

钟扬：

“先把底座架高，前面的水管要高一点，让水从高处

流下来。”

蔡闵宇：

“我们放一些沙子进去。”

刘礼维：

“哇，快看，沙子跟着水一起被冲下去啦。”

龚宇哲：

“赶紧挖一个大坑，把流下来的水收集起来，变成

一个水坑。”

钟扬兴奋地说：

“水管全部连接起来了”沙池里已经有曲曲

折折的水管，铺成了蜿蜒庞大的水上乐园。

打开水龙头，水流顺着管道流动，一条条水管互相连接，成

功实现了艰难的“调水”工程。

【教师的思考】

随着材料、防晒、换鞋的问题得到改善，幼儿的需求得到满

足，助推幼儿在沙池中的游戏更加持续深入。教师借助马赛克方

法引领幼儿开展一系列的探索活动，解决了管网的连接问题，幼

儿的游戏逐渐从简单的、随意的游戏发展为集体有计划的水上乐

园主题游戏，让幼儿获得了极大的愉悦感、乐趣感、成就感，这

些美好的体验帮助幼儿建立“我是有能力和有创造力的”自我认

知，幼儿在沙池游戏中更专注地实践，更大胆地创造。

五、评价与反思

（一） 理解儿童，促进儿童主体性发展

“马赛克方法”为儿童提供了表达自己的机会，教师在充分

倾听和尊重儿童的基础上，真正落实了儿童的参与权、选择权和

决策权。

马赛克方法记录表

儿童在沙池游戏中运用“马赛克方法”进行自主性、创造性

的合作探究，在游戏中不断解决问题，促进五大领域的综合发展。

儿童发展与关键经验评估

（二）赋权儿童，与成人共享权责

1.推动教师观念和实践的转变

儿童对沙池游戏空间进行积极的意义建构，提出增减玩具材

料、改造沙池功能区、改善遮阳条件的建议，教师学会运用马赛

克方法聆听儿童的想法，从担心到信任，从高控到放手，把游戏

的自主权还给儿童，让儿童在自在自由的真游戏中，获得经验、

表达见解、完善规则、不断挑战，激发幼儿无限的潜能。

教师在反复聆听、建构和行动回应中看见儿童，理解儿童游

戏的方式，与儿童组成学习共同体，互相促进、共同成长。

2.促进家长育儿观和角色的重塑

“马赛克方法”为家长参与幼儿园课程实践与评估提供可能。

建立协同教育机制，家长参与课程实践，每天每班两位家长全程

参与儿童在园生活与学习，通过倾听儿童讲述学历本、家园协同

对话、记录儿童游戏过程等方式加深家长对儿童学习方式的了解，

形成科学育儿观。家长从被动接受儿童成果转变为主动参与儿童

的研究，共同准备环境、安排场地、寻找材料、策划活动，对儿

童信息进行讨论、反思，成为深十二幼课程的建构者和评估者。

3.实现园所管理和文化的变革

（1）打破时间空间界限，为儿童游戏化学习提供可能

深十二幼为保障儿童有充足的游戏化学习时间，调整各年龄

班一日生活作息时间，保证每日不少于两小时不被打扰的持续游

戏时间。同时，教师能够结合游戏学习实际情况，弹性地运用时

间，以时间换空间，保证儿童拥有不同空间游戏和学习的机会。

（2）创生信任民主文化氛围，支持园所成长

为支持教师对游戏化学习进行大胆探索与创新，深十二幼全

体行政后勤、专科教师等工作人员每天上午 9—11 时定岗定点定

人，与儿童游戏，满足儿童与不同人群的互动学习。同时为儿童

自由游戏安全提供坚实保障。

在儿童沙池探秘全程实践中，深十二幼管理团队主动转变角

色，积极聆听儿童、教师、家长多方声音，联动家长、建筑设计

师等多元主体，整合幼儿园、家庭、社区等多方资源，共同设计

与落实沙池改造方案，完成了沙池旁沟渠的修建。让儿童的想法

得到回应，落实了儿童民主的权利。

青岛市市南区团岛幼儿园 2022-2023 学年度

第一学期 寒假教师素养提升活动之游戏案例分享感悟

小班级部

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