东胜区教育教学研究中心2025 年1 月3 日培传统文化之根铸立德树人之魂东胜区幼儿园传承中华优秀传统文化课程开发与实施成果集

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中华优秀传统文化博大精深，是中华民族文明史的记录，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。弘扬优秀传统文化、创新发展优秀传统文化是新时代的要求，开展中华优秀传统文化教育也是幼儿园落实“立德树人”根本任务的重要途径。

一、从教育全局看中华优秀传统文化价值，做政策执行的幼教人党的十八大、十九大、二十大报告均提出要弘扬、挖掘、传承中华优秀传统文化。2017 年、2021 年中共中央、国务院办公厅和教育部分别印发了《关于实施中华优秀传统文化发展工程的意见》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》及《革命传统进中小学课程教材指南》，对如何实施中华优秀传统文化传承发展工程做出了具体要求。

2024 年 11 月 8 日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议表决通过的《中华人民共和国学前教育法》中明确指出学前教育应当落实立德树人根本任务，培育社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培育中华民族共同体意识，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

因此，中华优秀传统文化融入幼儿园教育，既是依法办园的重要举措，又是做好幼儿启蒙教育及幼小衔接工作的有力抓手。

二、从课程实施研优秀传统文化路径，做知行合一的幼教人集体教学，是课程实施当中的有力组成。中华优秀传统文化博大精深，天文地理、时序更替、发明发现、学说典著、国粹巨作等等都是其范畴，在幼儿园课程融入这些元素时，是需要教师的提前预设和精心组织，才能带给幼儿别样的体验。

项目推进，是课程鲜活呈现的有效抓手。幼儿园传承中华优秀传统文化，都着重从某一方面入手以此形成项目探究，不断完善其课程框架和内容，最终呈现出独具一格的课程样态。

深度融合，是课程持续推进的有为方向。幼儿园一日生活兼为课程，在落实中华优秀传统文化的过程中，不能从幼儿园整体的课程框架中割裂出去单独进行，而是融合到一日生活中来，通过有目的地预设可能、有准备地投放材料、有效地师幼互动，从而达到课程的统整实施。

三、从在地资源探中华优秀传统文化根脉，做传承创新的幼教人幼儿园实施中华优秀传统文化课程，是纵深的内容，在挖掘在地资源的同时，融入地域文化、园所文化、课程文化、人文文化等，形成幼儿园独有的一种文化特质和课程特质。这也是在课程体系研发过程中要重点研究和突破的方向之一。总之，立足于培养扎根传统、聚焦当下、面向未来的新时代儿童的方向性思考，依托东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发与实施项目，在研思并蓄、笃行致远中镌刻传承中华优秀传统文化的学前教育华彩篇章。传承中华优秀传统文化

卷首语

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专题报告 ...........................................................................1培传统文化之根 铸立德树人之魂 东胜区伊克昭幼儿园 ..............................1聚焦游戏 传承文化 东胜区第一幼儿园 ...........................................5回归儿童，让课程向更深处漫溯 东胜区第二幼儿园 ................................8品传统文化 润萌趣童心 东胜区蒙古族幼儿园 .....................................12红心闪闪照童行 东胜区景山幼儿园 .............................................19专题报道 ..........................................................................25【走访园所 调研现状 整合资源 探寻方向】 .......................................25【机制共建 理念共融 研思共享 路径共通】 .......................................25【项目初探 成果初显 师幼共生 情感共鸣】 .......................................27【理论为先 实践为要 课题支撑 研思并蓄】 .......................................27【采撷致知 履践致远 追根溯源 启迪智慧】 .......................................28教研蓄力—优质课例 ................................................................29云宫迅音 ................................................................李文慧29漫游墨色山水 ..............................................................李梅32我是小小搏克手 ..........................................................尚秀敏36传统结艺—雀头结 ..........................................................朝鲁39花艺 ......................................................................王燕42长征路上红小丫 ............................................................赵静45团圆 ....................................................................王伟丽49腌菜正忙时 ................................................................唐燕52有趣的再生纸 ............................................................石小丽56勤俭节约小能手 ............................................................刘娜59教研蓄力—教研地图 ................................................................62培训赋能—研修感悟 ................................................................65培传统文化之根 铸立德树人之魂 .............................................梁艳65传承 创新 赋能具有世界眼光的中国儿童 ....................................杜桂玲68汲取传统文化之精髓 润育立德树人之童心 .....................................郭瑞70传承手工技艺 守护文化之根 ...............................................郑永玲72所见 所闻 所悟 ..........................................................其木格74指向传统文化建构儿童学习的新样态 ..........................................李荣77对话 衔接 成长 ..........................................................安鹏琼79且行且思 且悟且进 .........................................................申燕82学而不殆 驰而不息 .......................................................黄富琪84在传承与创新中建立自信自强 ..............................................韩文娟86以二十四节气为笔 绘幼儿文化自信蓝图 .....................................刘冬霞89目录传承中华优秀传统文化

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扎文化之根 绽民族芳华 ...................................................吕欣然92融古汇今：上海幼儿教育学习之旅的启示与鄂尔多斯教育展望 ..................陶道汗95课题深耕—项目申报 ................................................................98东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发与实施项目申报书 ..........................98立项证书 ......................................................................... 103开题报告 ........................................................................ 104幼儿园中华优秀传统文化课程开发与实施 东胜区伊克昭幼儿园 .................... 104传承手工技艺 守护文化之根 东胜区第一幼儿园 ................................ 107幼儿园二十四节气生活化课程体系建构与实践探索 东胜区第二幼儿园............. 111国防润童心，传承育成长 东胜区景山幼儿园 .................................... 117幼儿园健康教育中搏克竞技运动创新传承的研究 东胜区蒙古族第二幼儿园........... 121成果展示—课程故事 ............................................................... 125慧“绳结” .............................................................朝鲁孟125古韵绣梦 .............................................................昂格鲁玛131皮影小人“合体”啦 .....................................................丁一珂134让刺绣在指尖生花 .......................................................马伊洁140有关“必需品”的那些事 ...................................................赵静146围炉不止煮茶 .............................................................杨洋149西游记 ................................................................李文慧1533我的京剧小梦想 .........................................................张丽娜153成果展示—游戏案例 .............................................................. 1622“棋”妙之旅，“乐”棋无穷 ............................................赛吉雅1672挫败中寻找力量 ........................................................庆达玛1699玩转立夏，“称”心如意 ................................................. 边媛1691飞夺泸定桥 ..............................................................朱婧1707前进吧！坦克 .............................................................孙静180纸杯筑梦——青铜器广场微观建构 ........................................黄富琪1833一纸一剪，一思一新 ....................................................梁泽丽1837

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专题报告

培传统文化之根铸立德树人之魂——东胜区伊克昭幼儿园传承中华优秀传统文化专题报告一、项目背景及价值

中华优秀传统文化博大精深，是

中华民族文明史的记录，凝聚着中华

民族自强不息的精神追求和历久弥新

的精神财富。弘扬优秀传统文化、创

新发展优秀传统文化是新时代的要

求，开展中华优秀传统文化教育也是

幼儿园落实“立德树人”根本任务的

重要途径。

党的十八大、十九大、二十大报

告均提出要弘扬、挖掘、传承中华优

秀传统文化。2017 年、2021 年中共中

央、国务院办公厅和教育部分别印发

了《关于实施中华优秀传统文化发展

工程的意见》《中华优秀传统文化进

中小学课程教材指南》及《革命传统

进中小学课程教材指南》，对如何实

施中华优秀传统文化传承发展工程做

出了具体要求。

2024 年 11 月 8 日，第十四届全国

人民代表大会常务委员会第十二次会

议表决通过的《中华人民共和国学前

教育法》中明确指出学前教育应当落

实立德树人根本任务，培育社会主义

核心价值观，继承和弘扬中华优秀传

统文化、革命文化、社会主义先进文化，培育中华民族共同体意识，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。因此，中华优秀传统文化融入幼儿园教育，既是依法办园的重要举措，又是做好幼儿启蒙教育及幼小衔接工作的有力抓手。基于此，为了形成了优秀文化传承、教育资源共享、区域协同共建、深耕课程体系的东胜区学前教育发展格局，东胜区教育教学研究中心进行顶层建构，系统规划，由东胜区伊克昭幼儿园牵头成立“东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发与实施项目组”。二、项目开展及实施自 2023 年10 月项目立项以来，由东胜区一幼、二幼、蒙二幼、景山幼儿园及伊克昭幼儿园5 所项目园积极探索研究，以鄂尔多斯本地区的地域文化为背景，以幼儿可见、可感、可触的文化资源为切入点，以集体活动、项目探究、家园配合、社会实践等课程实施方式为抓手，激发幼儿内心深处最早的文化自信和民族自豪。

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下面，就项目开展做具体汇报。

（一）外联内动共建 稳步推进

共长

项目立项后，我们以培训赋能、

教研蓄力、课题至深、成果致远的思

路展开行动。2024 年初，项目组部分

成员赴北京市中华女子学院附属幼儿

园学习交流并回区分享；三月份，项

目组成员相互入园调研，厘清项目发

展脉络；五月份，项目组结合前期调

研开展推进活动，五所幼儿园汇报了

各自的实践初探；七月份，项目组在

松龄苑二楼举办了首次项目成果展

览，面向全区幼儿和家长开放三个月

之久；九月份，由东胜区教研中心主

持，五所项目园参与完成市区两级课

题开题报告，进一步明确研究方向，

划定研究范围，梳理研究路径，随后，

自治区课题也顺利申报成功；十月份，

上海市闵行区实验幼儿园领导团队入

园，就中华优秀传统文化课程在幼儿

园实施进行了案例分享和入园指导；

十一月份，五所项目园赴上海交流学

习，邀请到华东师范大学终身教授朱

家雄及五位正高级幼儿园园长进行专

题培训，在学思研悟中梳理项目发展

根茎脉络，突破项目研究重点难点，

使项目“立得住”“长的高”。在一

系列共同思考与学习中五所项目园逐

渐形成了机制共创、资源共享、品牌

共建、质量共进、发展共赢的合作态

势。

（二）课程体系共融园所特色共生

项目组内各园所以文化积淀、课程蓝本、教师特长、家长资源、在地文化等现实资源为落脚点，以幼儿兴趣及经验为生发点，形成了一系列中华优秀传统文化课程开发成果。1.传统手工艺课程演绎童真童趣。

东胜区第一幼儿园以传统手工艺课程为切入点，通过“遇”“探”“乐”三大版块来丰盈课程内容，以“传统文化融入幼儿美术”为实施核心，以手工艺“一物多玩”为延伸，开展了一系列活动，尝试将传统文化中最具特色的民间传统手工艺融入日常活动中，充分支持幼儿亲身体验，大胆探索，自由创造。同时，结合传统文化材料投放、民间传统游戏玩法、传统文化融入幼儿一日生活、教师游戏案例撰写、传统文化课程的组织与实施等主题开展多次教学研讨及分享交流，最终形成《传统游戏观察记录集》。2.二十四节气课程蕴藏天人合一。

东胜区第二幼儿园从传统农耕生活中取材，立足教师和儿童双主体发展，将优秀传统文化融入园本课程《对话自然， 二十四节气生活化课程》之中，充分挖掘二十四节气的教育价值。

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主要从自然探究、饮食保健、游戏体

验、艺术表现四大板块入手，整合开

展主题活动，让幼儿感知、体验丰富

的传统文化习俗。例如，在“饮食保

健”版块，幼儿园细化为节气食育养

生和健康自诊，让幼儿学会跟随节气

变化调整自己的饮食起居和生活习

惯；在“艺术表现”版块，加入非遗

文化“草木染”，感受非遗之美。

3.幸福爱乐课程探寻守正创新。

蒙二幼全面梳理常态下传承中华

优秀传统文化教育经验，在“幸福爱乐”

课程中以“爱乐生活”体现生活教育，

引导幼儿尊重民间风俗，加深对传统饮

食文化的认知；以“爱乐运动”呈现户

外“野趣运动，将搏克竞技作为切入点

形成了“两部七队”运行模式，促进幼

儿形成完整人格；以“爱乐研学”凸显

实践活动价值，让幼儿享节日之趣，韵

民俗之味，悦传统之美；以“爱乐传承”

涵养优秀文化，深入挖掘中华优秀传统

文化与保育教育相融合、融通、融创，

形成了新模式、新载体、新举措。

4.红色教育课程孕育家国情怀。

景山幼儿园坚持在传承与创新中

孕育，在体验与感受中成长。充分利

用驻地建军有关单位的资源优势，回

归儿童实际生活的发现与好奇，以丰

富的视听环境营造国防文化氛围，通

过打造完成“红色长廊”、回归生活

节日、绘本阅读体验等形式丰富儿童

经验，在一日生活中融入红色教育元素，多平台、多角度地进行红色课程的实施，探索幼儿园红色教育的实践策略，逐步形成课程评价与管理办法。5.PBL 项目课程赋能文化探究。东胜区伊克昭幼儿园基于幼儿终身发展的视角，培养立足传统，聚焦当下，面向未来的儿童，将PBL 项目制课程与传统文化教育相结合，以项目选择立足传统文化底蕴，以项目实施聚焦传统文化内涵，以项目目标面向未来文化发展趋势，培养幼儿对传统文化的热爱与创新意识，激励他们在未来以新的视角与方式将传统文化与现代科技、社会理念相融合。例如我园着眼传统文学开展的《西游记》项目探究，以在幼儿园进行一场西游记故事展演为驱动问题，从绘本册投放、家园共读，到幼儿个体、班级整体的讲述、创编西游故事，再到后来展演曲目、剧目的选择，都是幼儿群策群力，凝聚着集体的智慧。让幼儿在项目探究中感受传统文化中深厚的道德观念、民族精神与历史渊源。三、项目成果与收获截至目前，项目组已形成课程故事集 80 余册、游戏案例60 余篇、论文集、学习反思集各一册以及各园所的课程实施成果，例如一幼《传统游戏观察记录集》的整理；二幼“二十四节气生活化课程推进模式的”范例；

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蒙二幼《国家的孩子》《小兵张嘎》《江

格尔十二英雄赞》系列微视频的留存；

景山幼儿园 3+3 文化阵地打造以及伊

克昭幼儿园《讲好暖城故事》《笔墨

纸砚》等项目集的整理。

项目组在松龄苑进行的阶段性项

目作品展示，与民生社区相联合，将

项目作品向社区内其他学段儿童进行

展示及讲解，达到了项目的辐射带动

作用。

四、未来研究展望

1. 深化课程融合与创新：持续探

索中华优秀传统文化与幼儿园课程更

深度的融合方式，不断创新课程内容

与形式，例如进一步挖掘传统故事、

诗词歌赋、早期阅读等文化元素在课

程中的应用，开发更多富有创意的集

体活动，让幼儿在新颖有趣的学习体

验中感受传统文化魅力。

2. 完善课程评价体系：构建科学

全面且具有可操作性的幼儿园传统文

化课程评价体系，从幼儿学习成果、

教师支持成效、课程体系合理性等多

维度进行评价，注重过程性评价，以

评促教，推动课程质量不断提升。

3. 加强教师专业成长支持：提供更多教师培训与学习交流机会，提升教师在传统文化教育方面的专业素养与教学能力，鼓励教师开展相关课题研究与教学实践反思，促进教师专业成长。

4. 拓展家园社协同共育：进一步加强家园合作与社区联动，开展丰富多样的家园共育活动，如亲子传统文化体验活动、家庭传统文化传承展示等，同时积极与社区合作，组织幼儿参与社区传统文化活动，拓展幼儿学习传统文化的空间与资源，形成教育合力，共同提高幼儿对中华优秀传统文化的感知体验能力与传承意识。

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聚焦游戏传承文化——东胜区第一幼儿园传承中华优秀传统文化专题报告东胜区第一幼儿园本学期深入开

展中华优秀传统文化手工艺课程，让

传统演绎童趣，让文化渗透童真，让

游戏诠释童年。

一、问题引领 明确方向

基于儿童立场，从“凸显活动性”

“关注生活化”“构建联动性”角度

开展传统手工艺教育活动，最大限度

的支持和满足幼儿学习和发展的需

要，让中华优秀传统文化教育活起来、

玩起来、趣起来。我们提炼出了“遇”

“探”“乐”三大版块来推动课程内

容，以课程资源为突破口，充分支持

幼儿亲身体验，大胆探索，自由创造。

二、研思共进 赋能促教

思深方益远,谋定而后动。为更好

的促进教师专业成长，提高对教育问

题的思辨能力，做有“目标感、责任

感、专业感”的教师，本学期我们通

过对传统文化材料的投放、传统文化

游戏的玩法、传统文化如何融入幼儿

一日生活、教师游戏案例的撰写、传

统文化课程的组织与实施等开展多次

教学研讨及分享交流，最终形成《传

统游戏观察记录集》。教师们在一次

次的课程审议、方案调整、研讨学习、

撰写个案观察记录和活动反思、设计

和组织活动实施的过程中，转变了教

育观念，提升了传统文化活动实践水平，有效促进了教师专业化成长。三、民间传承乐享游戏基于儿童立场，以文化浸润的方式，通过幼儿园、家庭、社会三位一体，共同推动中华传统优秀文化的可持续发展。学期初我园与社区、家庭合作，积极发掘利用社会、家长资源，为幼儿创设传统文化教育大环境。课程开展以来，通过实地探访，邀请家长及社会传统文化传承人入园，与孩子们面对面的方式让孩子们亲身体验传统文化，感受传统文化。在课题研究的过程中，我们非常注重探索家园社协同育人。同时通过家长进课堂、家长参与幼儿园开展的丰富多彩的传统文化活动、由家长组织带领幼儿开展传统文化亲子研学活动等，将文化传承以孩子为纽带，传递每一个家庭，营造浓厚的中华优秀传统文化教育氛围。

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四、格物致知 赋能成长

1.传统文化融入幼儿美术区域。

《指南》中明确提出，“要充分利用

社会资源，引导幼儿实际感受祖国文

化的丰富和优秀，激发幼儿爱祖国的

情感，萌发幼儿初步感受美和表现美

的情趣”。由此可见，让传统文化走

进幼儿园，实现与幼儿园教育的有效

融合十分重要。本学期幼儿园传统文

化教研组以“传统文化融入幼儿美术”

为切入点，开展了一系列活动，尝试

将传统文化中最具特色的民间传统手

工艺融入日常活动中，引导幼儿感受

传统之美，体验传统之韵。

2.基于主题融合，制定内容。本

学期在落实幼儿传统手工艺课程的探

究与实施中，重点如何在各年龄段班

级推进过程，老师们从孩子年龄特点

和兴趣出发，通过制定计划、有序实

施、发现问题、调整完善、记录成长、

梳理总结等环节设计了一系列活动，

与孩子们一起感受传统文化的魅力，

建设手工艺“一物多玩”系列活动融

入幼儿园的一日生活中，使教育的可

能性最大化。

五、立足实践凸显成果1.幼儿所获：幼儿在丰富多彩的传统手工艺活动体验中，增长了知识，感受到了传统文化之美，孩子们也在直接感知、实际操作中体验着中华优秀传统文化最核心的仁爱、诚信、正义等内在精神和民族智慧。2.教师所获在课题实践研究的过程中，通过不断的开展专题研讨，骨干教师示范带动，帮助教师不断提升专业水平，引领教师积极参与传统文化课程建设，积极探索中华传统文化与幼儿园教育相融合的路径，厚植中华文化底蕴，提升课程育人水平，教师队伍水平再不断上升，传统文化底蕴逐渐深厚。3.教育所获在以“立德树人”为根本任务的新时代背景下，我园充分创新活动载体，开辟各种途径，创设传统文化课程，切实促进中华优秀传统文化“从娃娃抓起”的创造性转化与创新性发展。并通过一系列传统文化活动，有效增进家长与孩子对我国传统文化的了解与传承，不断提升家庭教育水平，使家长切实担负起孩子成长第一责任人的职责，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，家园社合力为儿童的未来发展培根赋能。本学期我园打破“单一”的传统手工艺教学方法，采取多元化“融入”教育策略，打破了“教师在前，幼儿

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在后的”教学模式，最大限度的支持

和满足幼儿的探索欲望。破解传统“主

题教学”的弊端，实行“生成与预设”

两结合的教学创新与实践转型，激发

了幼儿对传统手工艺的探索兴趣，我

们将继续挖掘传统手工艺教育价值，将不断探索自主游戏与手工艺游戏的融合，在传承和创新、发展中让孩子们快乐成长。

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回归儿童，让课程向更深处漫溯——东胜区第二幼儿园传承中华优秀传统文化专题报告一、研究背景及意义

中华优秀传统文化是中国人的精

神标志和文化“基因”，它是中华文

明五千年绵延不绝、薪火相传积淀下

来的精神内核。二十四节气取材于传

统农耕生活，能够渗透于生活之中，

能适应在大自然中学、做中学、生活

化学习等理想的教育方式；二十四节

气蕴藏的“与自然和谐相处”的文化

精神、“天人合一”的处世态度，以

及在节气产生过程中人们专注而灵活

的品质，都将潜移默化地影响一个人

的价值观念 、认知和行动等；二十四

节气顺应自然时序给出了活动的时间

逻辑线索，包含着丰富的文化内容（如

文学、科学、健康、艺术、社会活动

等），对幼儿审美情趣、感受能力、

文化品格和科学态度等方面的培养都

具有重要意义。

基于此，东胜区第二幼儿园将优

秀传统文化融入园本课程“对话自然

二十四节气生活化课程”之中，充分

挖掘二十四节气的教育价值，以生活

为依托，以文化为支撑，以儿童为原

点，让幼儿直接感知、亲身体验、自

主操作，在轻松、自然的状态下了解

二十四节气。

在东胜区传承中华优秀传统文化

项目组的带领下，我园立足教师和儿童双主体发展，通过开展多层级、多形式的园本课程研究活动，引导教师从教学实践中的具体问题和需要出发，不断探究课程实施的有效途径，逐步积累优质园本课程资源，致力于园本课程体系的完善与更新。二、研究路径（一）全员参与园本课程实施方案审议，提升课程质量在“东胜区幼儿园课程质量提升研究之园本课程方案园际互助评价”意见指导下，每学年都会对园本课程实施方案进行审议，在1.0 阶段，审议确定了园本课程总目标：对话自然、回归生活，体验、感知二十四节气的诗意之美，让四季流转的智慧给孩子的童年留下深刻的中国文化印记。2.0阶段，结合课程实施总目标，从五大领域入手提出幼儿发展目标；重塑了“课程资源是自下而上的，由儿童与教师共同创造。”的认识，梳理了1.0版的课程资源图。3.0 阶段，梳理了节气生活化课程的推进模式。“迎·节气”，以生活为原点，以儿童发展为核心，节气当日开展多样化的微活动，体验节气生活中的仪式感。

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“玩·节气”，根据幼儿生活经

验与兴趣点及本地区、本园可利用的

资源，以节气物候、气候、民俗等为

切入点开展班本化主题探究活动。

“品·节气”，以走班制的幼儿

工作坊、项目课程高潮活动呼应拓展、

整合反思已有学习经验。

（二）完善三级课程审议机制，

推进课程深度开展

1.园级审议——动态评价课程实

施过程，关注目标“过程性”达成。

（1）班级课程计划审议“四步骤”

通过多元评价、集体诊断解决问

题、计划整改、优质计划分享等环节，

不断优化课程计划，为课程后续开展

奠定基础。

（2）课程实施中期审议“分段式”

在聚焦班级的半日连续观察中，

倡导班内三位教师分工合作，激励教

师为班本化课程的高质量开展共同做

出努力，并通过不同的方式展示自身

的课程领导智慧。第一阶段：依据《评

估指南》考查要点，有针对性地进行

半日活动观摩。第二阶段：通过微格

教研对重点问题进行诊断，梳理解决

策略。第三阶段：制定适宜的行动计划并落实。教师在实践、自省、共省的过程中获得丰富的经验，在发现问题、解决问题中打破固有思维，树立“以儿童发展为本”的课程观。（3）课程实施末期“整体复盘”教师全面梳理总结一学期课程实施中的经验成果，通过实践前、中、后的对比分析，多元评价课程实施成效，反思自身的教育理念和行为。2.年级、班级联动式主题审议——增强课程实践力量的聚合与协作。通过年级、班级联动“七步推进”的方式开展主题审议，在“观察倾听识别兴趣——集中辨析预设内容——师幼审议制定计划——家园联动挖掘资源——以班为本深度推进——多元评价自然融合——经验共享传承优化”的过程中逐步提升教师的课程领导力，引导教师运用自己的教育理念、知识储备以及教育智慧，陪伴幼儿共同建构课程。

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3.KWL 记录——追随儿童发展，拓

展课程实施思路

KWL 记录的特点是随时记录、及时

生成、不断补充，以此了解儿童需求、

行为特点及表现，推进课程的实施。

主要采取一对一线上或线下指导，班

级教师预约分管领导、家长、同事参

加班本化小审议，教师分享审议中的

小策略、小问题等方式。充分凸显教

师在研究中的主体地位，提高了审议

的实效性。

（四）开展项目式教研，在持续

的问题研究中深化课程建设

遵循项目式园本教研“以教师为

本”的理念，以教师的真实需要为根

本，以焦点问题为原点，不断解决由

焦点问题分解出的小问题。如：9 月份

的“秋日庆典”主题审议活动，主题

前审议结合《指南》预设主题目标，

研究目标的年龄段适宜性，分析可利

用的主题资源，从庆典仪式、文化艺

术、科学探索、游戏体验入手梳理主

题路径，群策群力制定主题计划，确

保主题实施中能发挥幼儿的自主性。

在主题推进中，通过进班调研，

发现教师对于“幼儿来当班级小主人，参与筹划秋日庆典活动”的认识不足，不敢放手让孩子尝试，担心孩子无法完成任务甚至“添乱”。对此，开展主题中审议活动，在经验分享与提升、小组讨论中引导教师树立“儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够选择用自己的方式进行学习和游戏”的思想，教师在这一过程中反复辩论幼儿参与节气工作坊活动的时长、方式，最终达成共识：中、大班愿意承担“班级小主人”的幼儿持续参与工作坊的服务工作，教师在过程中注意调整难度，关注、鼓励幼儿并做好评价工作，让“班级小主人”感受经过努力获得的成就感与自豪感，培养幼儿主动承担任务及坚持完成任务的良好学习品质。

主题后审议环节，中、大班的班级小主人们第一次承担大型的服务工作，老师们将典型的视频拍摄下来，并组织幼儿进行团讨，倾听、记录幼儿的想法，捕捉后续课程生成的契机。在组织幼儿团讨时，发现教师对于团讨会的准备、规则以及师幼对话的策

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略缺乏了解，造成团讨会形式单一，

教师在过程中出现高控行为。对此，

组织专项教研活动。研讨“幼儿团讨

会组织中存在的问题及解决策略”，

通过经验分享、微培训、情境式教研

等方式让教师学习、实践了团讨会的

组织策略以及“暖评价”的运用。

整个项目式教研活动持续两个

月，在持续的问题解决过程中，引导

教师摸索问题解决的方法，有效吸引

教师融入教研活动，提高了园本教研

的实效性。

三、研究成果

经过扎实且持续的研究，课程建

设取得了阶段性成果，在地区内起到

了辐射示范作用。2023 年 3 月至 2024

年 1 月，在东胜区教育体育“传统文

化进校园”专栏连续推送了 22 个节气

习俗视频；鄂尔多斯电视台播出了春

分节气活动；鄂尔多斯市融媒体中心

推送了“童趣·拾秋”秋季节气幼儿

工作坊活动。2024 年 12 月，“非遗润

童心，萌娃迎新年”主题活动在学习

强国内蒙古

学习平台发

表。

2023 年，课题组成员撰写的论文

参加第二十三届“当代杯”全国幼儿

教师职业技能大赛获得不同等次的奖

励；同年，内蒙古自治区关工委《中

华优秀传统文化创新性传承实践研究》子课题“对话自然——幼儿园二十四节气生活化课程实践研究”通过评审结题，课题成果荣获三等奖。教师梳理了《在节气生活中与孩子共同成长——班本化课程故事集》《课题研究我们在路上——“基于幼儿生活的二十四节气园本课程建构的研究”教师论文集》，为后续开展园本课程实践研究提供了支撑。四、目前存在的问题未建立基于本园教师和儿童发展的完整的、系统的园本课程评价体系，需结合《评估指南》进一步研究突破。五、今后的工作思路（一）在开展项目课程研究中渗透节气文化，在师幼相互陪伴的深度学习中培养幼儿的高阶思维和良好的学习品质，提升教师的课程领导力。（二）以《评估指南》要求为依据，深化嵌入式评价的研究与实践，在多主体、多元化的评价中积累经验，梳理评价体系与策略。未来，我们将继续遵循“在实践中发展，在发展中创新，在创新中完善”的课程管理模式，以求真务实，不断进取的精神投入到园本课程建设中，不断提高课程质量，促进幼儿全面和谐发展。

12

品传统文化润萌趣童心——东胜区蒙古族幼儿园传承中华优秀传统文化专题报告中华优秀传统文化是华夏文明的智

慧结晶，如同一条源远流长的河流，沉

淀了数千年的智慧与精华。人生百年，

立于幼学，中华优秀传统文化传承要以

幼儿为始。《幼儿园教育指导纲要（试

行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》

《幼儿园保育教育质量评估指南》《关

于实施中华优秀传统文化传承发展工程

的意见》等文件均明确学前教育阶段中

华优秀传统文化教育的重要性。

东胜区蒙古族第二幼儿园凝练中华

优秀传统文化内核，秉持“融中华优秀

传统文化，塑‘爱・乐’博大儿童世界”

的办园宗旨，在园本“幸福爱乐”课程

背景下深入汲取中国传统哲学的智慧，

吸收近现代幼儿教育的精华，将中华优

秀传统文化匠心独运地编织在幼儿的生

活，落实在幼儿的活动之中，培养出具

有中国心、拥有中国情、充满中国味的

现代中国儿童。

一、课程构建与实施路径

探寻传统文化的切入点，以幼儿的

认知水平、兴趣取向、接受能力等为着

力点，在“幸福爱乐”课程四大板块中

以“爱乐生活”体现生活教育；以“爱

乐运动”呈现户外“野趣运动；以“爱

乐研学”显现实践活动；以“爱乐传承”

涵养中华优秀传统文化，让幼儿在不同

实践中获得更为丰富的认知体验，为其健康成长和传承中华优秀传统文化作好铺垫。

（一）爱乐生活依托“智•味”美食坊饮食文化，在幼儿一日生活活动中制作太阳饼、月饼、糖葫芦、奶制品、包饺子、蒙古锅茶、腌制咸菜、小葱炒鸡蛋、农家蔬菜拼盘、火锅等融入课程，在幼儿制作传统美食时深入了解中华饮食文化的博大精深，品味和感受不同地域的传统美食，幼儿在感受传统饮食文化魅力。也形成了“米香四溢”、奶包之旅等班本课程。幼儿在美食制作和品尝中逐步养成良好的饮食习惯、卫生习惯、时间观念

13

（制作传统美食通常需要一定的时间，

从准备食材到完成制作。这一过程可以

让幼儿逐渐建立规律的进餐时间观念。

例如，幼儿腌制咸菜要几天时间，他们

会明白美食需要等待才能享用，从而养

成在固定时间进餐的好习惯）及劳动习

惯养成，如：基本生活技能掌握、复杂

劳动过程体验（他们会学习到如何按照

顺序完成一系列的劳动任务，体验到劳

动的复杂性和系统性，为今后从事更复

杂的劳动活动打下基础）劳动态度的培

养（积极主动参与劳动、责任感和耐心）。

更体会到了人们对美好生活的热烈向

往，进而更加尊重民间风俗，加深对传

统饮食文化的认知！

（二）爱乐运动

运动课程中纳入传统民间体育游

戏，以搏克竞技运动为切入点形成了“两

部七队”运行模式，依据《幼儿园健康

教育中搏克竞技运动创新传承研究》

课题目标，在园长指导下构建符合中

大班幼儿发展规律的主题及分题，大

班：搏·渊、搏·艺、搏·竞、搏·赞；

中班：敬·搏克、乐·搏克、研·搏

克、赞·搏克”，并将之细化为可操

作的活动，确保每个孩子都能在适宜

的环境中实现个性化发展。在区域内投放张嘎材料，孩子们在编作张嘎的同时促进其手部肌肉动作，在逐步地升级操作方法按照张嘎的颜色进行排序提高数学思维，阅读有关于搏克的绘本，同伴之间讲述关于搏克运动的故事，介绍搏克的历史、文化背景和规则，丰富幼儿的词汇量和语言表达能力。还有在搏克游戏结束后组织幼儿讨论搏克运动的特点和感受、应用多元的方法表征，教师也鼓励他们分享自己的想法和体验，进一步提高语言沟通能力。搏克作为传统的体育竞技运动，融音乐、舞蹈、体育精神为一体，凝聚着鲜明的民族表演神韵，搏克选手入场仪式具有独特的艺术魅力和感染力伴随着长调歌手的高亢的歌声在激情悠扬的“乌日雅”赞歌声中搏克选手们展开双臂模仿野兽的动作狮舞、鹿舞、鹰飞、虎跃等舞步进入赛场双方选手握手致意后开始较量比赛始终歌舞相伴颂词激励，比赛结束后选手

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以舞步跳跃退场。老师们结合搏克运

动的动作特点，编排适宜于幼儿的舞

蹈、搏克操，让幼儿在表演中感受搏

克的无限艺术魅力。

搏克服饰有着自己独特的审美特

点及丰富图案，展现搏克手们追求和

祈望的力量与勇敢的品质。在招得格

（坎肩）后背的镜上、班泽尔（套裤）

上等点缀龙、凤、狮、虎等动物图案，

寓意着人们对于希望拥有龙凤般的力

量和狮虎般的英姿。为搏克手们增添

了雄狮般的威武之风、雄壮之气，孩

子们在先通过欣赏和认识搏克服装，

在自主选择材料制作搏克服装。

开展的主题幼儿对搏克有了更深

入的了解和认识，感受到了搏克的魅

力和价值。通过教师创造出多种搏克

游戏活动，增强幼儿体能和锻炼观察

的敏锐性、团队合作，这不仅锻炼了

幼儿的身体素质，也培养了他们的团

队合作精神、竞争意识、尊重对手、

尊重规则的品质，例如：幼儿参加市

内外幼儿组搏克比赛收获优异成绩：例如在达茂旗举行全区幼儿搏克赛两位分别荣获冠军、季军；在鄂尔多斯市首届《石榴籽杯》幼儿搏克大赛中：团体冠军、个人冠军好成绩，参加全国地市级文化馆“城市那达慕”搏克幼儿组冠、亚、季军等成绩，以促进幼儿身、心、思健康形成完整人格。（三）爱乐研学传统文化教育不只局限于教室内，常态下我们将中华优秀传统节日与亲子实践活动融合，如春节、妇女节、劳动节、端午节、国庆节、中秋节、腊八节等蕴含着丰富的历史文化内涵，幼儿与家长通过户外走访活动、信息搜集活动、实地参观活动等，拓宽幼儿的学习视野。有了家长的参与和支持，学习活动的开展将更为顺畅，为增长幼儿的见闻，感受我国传统文化的深厚底蕴，感知亲子同乐的温馨和快乐，通过研学活动让幼儿尽享节日之趣，韵民俗之味，悦传统之美。同时与主题活动相结合进行制作了微视频“爱乐研学”活动实录片《寻•春》《小小银匠》《亲子“智味”美食》。

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（四）爱乐传承

深入挖掘探索中华优秀传统文化

与保育教育相融合、融通、融创，形

成新模式、新载体、新举措。以舞美、

陶艺、服饰、棋类、刺绣、绳结，传

承中华优秀文化推进文化自信自强。

挖掘地域文化丰富资源，以舞美

展示活动展现“七旗两区”风采，领

略那达慕风情；开展以蒙古族、藏族、

汉族、苗族、侗族、傣族、鄂温克族

等民族舞蹈、音乐、美术、服饰、饮

食、礼仪、诗词为题材的活动，种下

传承中华优秀传统文化的意识种子和

观念，歌唱、舞动、传颂中华优秀文

化，促进师幼对各民族的了解和欣赏；

各班创作幼儿活动微视，研发《国家

的孩子》《小兵张嘎》《江格尔十二

英雄赞》《“博•赞”语言秀》课程，

形成团结、友谊、进步、发展的良好

格局，助力幼儿全面发展。

衣冠服饰文化是不同民族文化形

态之一，我园有汉族、满族、藏族、

苗族、蒙古族、回族、印度七个民族

的师幼，他们的服饰各具特色，通过

集体、区域活动让幼儿了解各民族服

饰制作原料、纺织工艺、印染工艺、

刺绣工艺、图案纹样、色彩表现、饰

品工艺、文化价值等因素，通过拍摄

微视频《中华民族一家亲》反映了各

民族交往、交流、交融的悠久历史。

深化“从远古走来”陶艺文化，与“泥”在一起，与“泥”共享，以慧为笔，用心思考，玩转创作。开展欣赏、平面和立体创作活动。通过一件件生动的作品，拉近了孩子与泥土之间的距离，在空间观念上的理解，在感受泥土的过程中，充分发挥了孩子们的艺术潜质，调动了孩子们的积极性和创造性。棋类于幼儿而言，是他们喜闻乐见的一种游戏方式。老师们通过和孩子们共同学习、博弈后发现一些存在的困惑和问题，例如：孩子们对棋类游戏有时候会缺乏耐心、由于个体差异而有挫败感等。通过教研活动，老师将各棋类转换为适应于幼儿年龄段游戏降低难度加入情景，将黑白棋换成幼儿喜欢的卡通人物，也在思维碰撞中创设出新的棋类游戏如：困兽游戏、阿木古郎游戏、赛马游戏等，提供内容丰富、种类繁多的棋类游戏材料，支持幼儿按照自己的兴趣、愿望、能力和需要去自由选择游戏，在与玩具材料互动的过程中，让孩子们了解和欣赏中华优秀传统文化的精髓和魅力。

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刺绣是我国民间艺术的重要组成

部分，将刺绣作为一种教育资源运用

到幼儿园美术教育中有助于让幼儿感

受民间艺术美。孩子们从开始的无从

下手，到逐渐熟练，孩子们特别喜欢

在穿针走线中体验、感受刺绣的奇妙

和乐趣，让幼儿充分感受中华优秀文

化所蕴含的教育意义，丰富幼儿的艺

术活动，让幼儿感受民间艺术的美，

孩子们在装绣绷、穿针引线，学会打

结、绘制图案，比如：苹果、小花朵、

樱桃等等。一双双小巧手，一根根绣

花针，引着五颜六色的丝线，在布上

四处游走。渐渐地浮现出形态各异的

图案……孩子们看到自己亲手制作的

刺绣作品，抑制不住喜悦和兴奋，通

过班级教师对活动复盘形成班本课

程。

绳结文化作为中国传统文化的代

表之一，具有千百年的历史，是人们

长期在生产生活中积累下来得极为宝

贵的生活经验总结，是历史文化遗产

的重要组成部分，生活中手编作品不

仅仅可以作为精美的饰品，更能变废

为宝，一根彩绳通过绾、结、穿、缠、

绕、编、抽等多种工艺技巧。在班级

中开展绳子+N 的游戏活动，让幼儿始终沉浸在思考当中。纵观游戏，是孩子们的思考力、创造力推动着游戏样态的变化，在探究绳子游戏的同时，孩子们学会了轮流、合作与分享。孩子们从身边的绳子开始探索如：跳绳、拔河绳、拉轮胎的绳、跳皮筋到翻花绳、学习用绳子打结、编织、缠绕、用绳子拼字、在美工区做麻绳花瓶到后来吸引了更多小朋友的参与，从一种玩法到 N+1 种玩法，他们在不断尝试中，始终用智慧推动着游戏的发生。二、园所文化建设成果（一）整体园风园貌幼儿园的公共空间、廊道，巧妙融入各种花纹、棋艺、传统节庆日、陶艺等文化元素，营造出富有文化底蕴和精神内涵的教育环境。各班级文化建设中从整体规划和合理布局融入传统文化元素，例如区角环境投放民族服饰、绘本、幼儿搏克游戏故事、刺绣表征等，环境创设中彰显文化魅力。

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（二）教师队伍建设

教师是幼儿园实施中华优秀传

统文化教育的核心力量。多元化组

织培训，邀请了教育领域专家汪超、

何玉龙，搏克协会等讲解中华优秀

传统文化的相关知识，扩展教师的

知识面，以现场研讨、实地观摩、

实践操作等方式丰富教师的中华优

秀传统文化教育经验，还通过阅读

相关书籍领会中华优秀传统文化的

精髓及其教育要领，提高自身的中

华优秀传统文化教育素养。同时，

把中华优秀传统文化与时代精神相

融合，探索中华优秀传统文化在新

时代幼儿教育中的创造性转化和创

新性发展。

（三）幼儿养育成效

中华优秀传统文化贯穿于幼儿

日常生活的各个方面。幼儿在可知

可感的内容，参与课程活动的过程

中，不仅学到了丰富的传统文化知

识和技能，更在品德修养、行为习

惯、情感态度等方面得到了全面培

养。他们逐渐养成了尊重传统、热

爱文化、团结友爱、勇于创新的良

好品质，为幼儿的终身发展奠定了

坚实的文化根基。三、面临的挑战与解决策略挑战：传统文化教育资源的整合与筛选难度较大，如何在海量的传统文化内容中选取适合幼儿年龄特点和认知水平的素材，并进行系统整合，是当前面临的一个重要挑战。部分教师在传统文化教育教学方法的创新应用方面还存在不足，需要进一步提升教师的教育教学能力和创新意识，以更好地满足幼儿多样化的学习需求。解决策略：成立专门的传统文化教育资源研究小组，由教师、专家和家长代表组成，共同对传统文化教育资源进行深入研究和筛选。根据幼儿的年龄特点和认知发展规律，制定详细的资源目录和教学大纲，确保选取的素材具有针对性、趣味性和教育性。加强教师培训与教研活动，邀请传统文化教育专家和教育教学方法专家来园开展培训讲座和项目园交流进一步拓宽思路，组织教师观摩中华优秀传统文化教学案例，鼓励教师开展教学反思和创新实践。同时，建立教师教学创新激励机制，对在传统文化教育教学方法创新方面表现突出的教师给予表彰和奖励。

18

四、下一步工作计划

（一）课程优化与创新

持续完善“幸福爱乐”课程体系，

进一步加强各课程板块之间的有机融

合与衔接，提高课程的系统性和连贯

性。例如，探索将爱乐生活中的饮食

文化与爱乐传承中的陶艺文化相结

合，开展以传统美食器具制作与装饰

为主题的课程活动。

深入挖掘传统文化教育资源的内

涵，结合时代发展需求和幼儿兴趣特

点，创新课程内容和教学形式。例如，

利用现代信息技术开发传统文化虚拟

体验课程，让幼儿在虚拟环境中更直

观地感受传统文化的魅力；开展传统

文化创意编程活动，培养幼儿的创新

思维和科技素养。

（二）教育教学质量提升

加强教学过程管理，建立科学合

理的教学评价体系，对教师的教学活

动和幼儿的学习成果进行全面、客观、

公正的评价。通过教学评价反馈，及

时发现问题并调整教学策略，不断提

高教育教学质量。

与项目园开展教学观摩与交流活

动，组织教师互相听课、评课，分享教学经验和心得，提升传统文化教育教学交流，相互学习借鉴先进的教育教学理念和方法，拓宽教师的教育视野，提升教师整体教育教学水平。（三）家园社协同共育深化进一步拓展家园社合作的领域和形式，除了传统的亲子活动和社区实践活动外，探索开展家庭传统文化教育指导服务、社区传统文化教育资源共享等活动。例如，为家长提供传统文化教育亲子阅读指导手册、举办社区传统文化教育展览等。建立家园社协同共育的长效机制，制定详细的合作计划和目标，明确各方的职责和任务，确保家园社协同共育工作的常态化、规范化开展。通过家园社的共同努力，为幼儿营造更加浓厚的传统文化教育氛围，促进幼儿全面发展。

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教育，是国家的根基，是民族进

步的阶梯。在立德树人的教育理念下，

红色智慧作为中华民族的宝贵精神财

富，对于幼儿园教育具有深远的意义。

本报告旨在探讨红色智慧在幼儿园的

传承与创新实践，通过回归生活、探

求红色教育之精神、行动支持等多方

位的方式，让儿童在自由自主的教育

环境中，体验和感受红色教育的深刻

内涵。

一、党建引领，红色课程文化新

体系的构筑与研究

在新课程改革背景下，我园继续

精炼课程结构，深入落实《学前教育

法》中关于“中国优秀传统文化”“革

命文化”“红色文化”的在学前教育

段的弘扬和传承，深挖“五育融合”

“五育并举”的育人模式。

凝结“胜都游戏”优秀案例的学习和运生，由此总结升华出了党建引领下的更加适合景幼儿童的“小白杨”课程 2.0 体系致力于中国优秀传统文化教育红色智慧的传承与创新。尊重幼儿本位、促进全面发展，多角度将红色文化渗透血脉，根植红色种子,了解、尊重、认可红色文化,通过幼儿一日生活的链接，结合红色教育、节日节气、自主游戏等，培养爱国主义情感,引导幼儿产生强烈的民族自豪感和自信心，从而沉浸式养成红色教育体系下的“完整儿童”这对于幼儿未来的成长具有重要意义。红心闪闪照童行——东胜区景山幼儿园传承中华优秀传统文化专题报告

20

二、研课程落地之路径，探红色

教育之精神

·小班：独立自信，照顾自己

将红色教育精神渗透幼儿一日生

活环节，促进“五育并举”引导其学

会独立、自信地生活。例如，在午睡、

进餐、洗手等环节中，我们强调规则

意识和自我照顾的能力，链接“红军

长征”“一颗土豆”等革命事迹，培

养孩子们之于一日生活的独立性和自

信心。

·中班：传统节点，生发感恩

借助节日和节气，引导孩子们从

生活和游戏中体验感恩、勤劳、节约

等价值观。例如，以“三爱三节”为

教育契机链接“袁隆平”的故事，开

展节约、爱国、感恩等主题教育活动；

在五一劳动节期间，我们组织孩子们

参与劳动，让他们体验劳动的辛苦和

快乐的同时链接“雷锋精神”“一根

筷子”等故事，从而培养他们的勤劳

的品质和感恩情怀和愿意为他人服务

的奉献精神。

·大班：关注时事，红色传承

通过捕捉当下时代中的大事件，

引导孩子们关注时事，了解国家的发

展和进步的同时链接古今。通过结合

红色绘本、电影等教育资源，向孩子

们传递红色文化，让他们了解中华民

族的优秀历史和文化传统。例如，通

过历史上的今天、新闻播报、暖城信

息、今日头条等媒介方式，引导幼儿关注时事链接历史和今朝，根植红色童心。

（一）视、听、心灵感悟，多种感官共育家国情怀1.以丰富的视、听环境营造国防文化教育氛围。打造完成“红色长廊”，以激发性、互动性为主，以孩子直观易懂的数字为导向进行互动交融。回归生活，在国庆节、新年等重大节日中，预备激发性环境，激发儿童的好奇与兴趣，由此展开跟随儿童的探究与实践。如“点亮红色足迹”让儿童结合自己去过、了解的祖国各地，开始链接地方风土人情、民族文化。

红色“绘”本馆记录着儿童源于体验、兴趣形成的对国防力量的直接表达，坦克、航空母舰等均涵盖着儿童兴趣中祖国的强大、科技的发达。同时以勋章、水杯等为载体支持儿童对军人、军事等元素的理解与创意。2.在体验、互动与跟随中增长见闻。

根据幼儿经验和实际课程的发展情况制定方案，有条不紊地为孩子创造户外“课堂”，也在延展孩子经验，融合家园合力的机会。大班孩子们分别进入人武部、017 艺术体验园，中班组化身“小红军”进入九成宫研学基

21

地，小班借助季节的变化与孩子一起

在公园里体验、感受。“云宝悦动”

运动会加入了家长及亲子项目，使运

动项目更多元化，家长的参与度较高。

每年以“国防日”为契机，带领

孩子们体验军旅生活，走进了人武部，

孩子们通过实地观看军人生活常态、

日常训练场景、体验打靶等活动。走

进人武部已成为课程的一部分。

（二）一日生活中融入红色教育

元素

1.一日生活提示性音乐以爱国主

义体裁的音乐为主，熏陶中感受。

2.将国防教育与幼儿园户外游戏

紧密相连，设置传统游戏区、野战区、

军事基地等活动区域，并在观察、解

读与支持中形成游戏案例集。如“战

野纷云”持续性游戏案例。

3.离园环节以诗歌会的形式，各

班级根据幼儿年龄特点形成爱国主义

题材下的儿童、诗歌集，有欣赏类、

创编类。

（三）搭建平台，扩充认知，丰

富经验

1.以“国防直通车”栏目。面向

社会、家长、幼儿传播国防信息，包

括国防知识、军事科普等内容，加深

民众对国防建设的理解和认识，也支

持儿童在耳濡目染中对祖国、对国防

建立基础认知与经验。

2.打造 3+3 文化阵地

（1）廊道阵地打造文化两面墙。以“我的祖国印记”为主题，将祖国特别印记的数字与图片交融，形成激发性、互动性、孩子直观易懂的文化墙面，萌发幼儿爱国情感；以传统节日及 24 节气为主题，利用象形图画、表征等形式创设激发性廊道墙面，感受传统文化和礼仪。（2）功能阵地文化。基于24节气的课程架构，将节日节气养生与地域美食文化结合，开展24 道生活馆美食制作活动，感受传统文化的价值，借助美食播报、班级晨会团讨了解中国文化，让孩子们在自然而然的生活中根植爱祖国、爱家乡的情感。目前已形成节气养生食谱38 篇，地方美食和民族美食共计100 余道。（3）外宣阵地文化。构建3 主题+3 弘扬模式，开设“三位一体”营地红色广播站，弘扬“红色文化”。党员教师讲党史文化，党员家长扬民族文化，红心儿童述红色故事。目前收录教师宣讲20 余个，家长宣讲10余个，幼儿宣讲30 余个。（四）三位一体，守护成长1.教师在反思与实践间积累经验。

借助生活中的传统节日、自然现象、幼儿需求及兴趣，以课程前、后审议的方式进行前期活动或话题可能性及环境创设、材料投放。

22

2.家长在互动中树立榜样。

每学期以亲子共读红色故事；利

用家长讲师团等资源传播红色文化；

亲子实践，最美家庭讲党史等活动让

红色基因回到生活、回到儿童生长、

延续。

3.儿童在参与中培养情怀。

每月一次红色电影，每周一次国

旗下的红色小故事分享，每月第一、

第二周云宝之声传递红色文化，儿童

在积极参与中积淀成长的力量，保家

卫国的力量。

在幼儿园的三年发展规划中，我

们始终坚持以党建为引领，以红色教

育为核心，致力于培养具有爱国情怀、

红色精神的少年。我们通过筑牢红色

堡垒，让每一个孩子都能在幼儿园中

感受到党的光辉历程和伟大精神。

我们积极宣传红烛先锋，让教师

们成为孩子们的榜样。通过开展一系

列红色主题活动，如红色故事分享、

红色歌曲演唱等，使孩子们在潜移默

化中接受红色教育。同时，我们还渲

染红色长廊，将红色元素融入幼儿园

的每一个角落，让孩子们在园内随处

可见红色的身影。

在国防教育课程的创设中，我们

注重点燃红色印记，让每一个孩子都

能深刻感受到祖国的强大和繁荣。我

们将红色课程、石榴籽主题课程、传

统文化课程与国防教育课程紧密结

合，让孩子们在了解国家历史的同时，增强国防意识，培养爱国情怀。三、开发中总结课程成果，优化完善红色教育资源库（一）借助书本载体力量，展开初步红色智慧认知利用绘画、图书等方式让幼儿对书写和书籍阅读产生一定的兴趣，可以有效的培养其阅读能力和语言表达能力。对于幼儿阶段的孩子来讲，爱国主义的思想是一种较为抽象的概念，单纯的灌输爱国主义理念，无法在幼儿阶段的孩子心理产生有效的影响。借助相应的载体推荐相关爱国教育的读物对幼儿开展爱国教育，将爱国主义的教育具象化，并结合孩子的年龄特征和认知能力，分门别类、由浅入深地将其落实到每个班级。（二）坚守节日原认知，创新建构新思维

借助传统节日节气、时事、社会实践活动等契机，基于儿童年龄特定、捕捉儿童兴趣、需要，在研究儿童、跟随儿童中实践；聆听、倾听儿童的想法，在进一步分析、识别中支持儿童，形成主题脉络，发展特色班本国防课程。

源于儿童可见、可感的实际生活、重大节日，并充分利用家长资源、地理位置的优势，逐步构建课程内容，形成以《我发现—雷锋日》《童年里

23

的你和我》《国防日-走进人武部》《你

好，祖国》《新年中的传承与创新》

等固定的课程内容，支持儿童从自我

出发的产生好奇、关注生活现象、建

立与环境、事物的联系与认知。

在新年主题推进中，以传统为根

基，在仪式感中感受新年的美好、节

日的喜庆，在师幼、幼儿与环境积极

的互动中形成《小小电影院》《小家

大团圆》等国防课程案例，在互动与

跟随中支持儿童对“团圆”的思维进

阶发展。

（三）运动游戏显自由，传承创

新有认知

基于红色课程实施中由故事、历

史事件在集体认知后，借助身边的运

动器械自由组合，再现游戏情景，传

递爱国情感。以真实体现中出现的问

题推动游戏升级，助力孩子思维发展。

如地道战的隐蔽性，穿越火线的艰险

性，红军救护队传递出来的互帮互助

情感，巧云军粮过程中的责任意识。

园所也在几年的实践中形成秋冬季

《勇敢童萌军，运动向未来》运动会

固定项目，已进行三届，在此过程中

运动能力培养、体育精神传承在身体

力行中奠定基础，升华情感。

目前生成《红色游戏案例集》等

系列手册 10 余本；通过传统节日活动

及红色教育主题活动生成《武器知多

少》等课程案例 30 余个；开展“云宝

军营”等五类红色教育系列活动。（四）聚焦观察内容，探索游戏化红色课程户外材料投放符合灵活性强、自主游戏、操作性强、可循环利用等特点，满足孩子自主建构各种军事场景的需要，让孩子能够身临其境地进行红色教育活动，适当设置众多丰富多样的红色教育游戏让孩子进行亲身实践体会从而生成红色《活动集》《论文集》等。加强孩子对国防教育相关知识的了解，激发其探索兴趣。借助游戏的方式逐步展开国防教育，孩子们不仅在快乐中认识相关爱国主题教育，通过“国防直通车”“云宝之声”等专题频道提高孩子说国防、讲国防的参与度和热情，打造《国防教育宣传集》加强孩子对军营的理解。同时，与国防教育相联系的体育游戏让孩子在锻炼身体同时，也认识国防教育，构建对国防教育浓厚兴趣。（五）开展主题活动，深化幼儿红色智慧

每周的升旗仪式中开展文明礼仪教育、爱国主义情感教育，让幼儿建立起对祖国的热爱。根据不同年龄阶段幼儿智力发育水平和认知能力，将家乡教育主题与美术课程，科学课程，语言课程等进行紧密结合，让孩子在相关主题活动中能够认识我国的重要

24

领导人、名胜古迹和自己家乡的巨大

成就等知识，培养幼儿热爱民族、热

爱家乡情感。

红色智慧是中华民族的宝贵精神

财富。通过回归生活、探求红色教育

之精神、行动支持等多方位方式，在

幼儿园中有效传承和创新红色智慧。

学龄前幼儿可塑性强，将红色智慧融

入幼儿园日常教学中,可在幼儿心中

种下红色种子，这不仅有利于培养孩

子们爱国情感和民族自豪感，还有利

于培养他们的社会责任感和创新能

力。

我们将继续努力探索和实践红色智慧在幼儿园教育中的新方法新途径新思路新模式新体系等创新成果为幼儿教育事业贡献力量。

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专题报道

【走访园所 调研现状整合资源探寻方向】2024 年 3 月，项目组首次入园走访调研中华优秀传统文化博大精深，是中华民族文明史的记录，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。中华优秀传统文化融入幼儿园教育，既是幼儿园阶段的启蒙需求，又是培养“全面发展幼儿”的切实需要。为进一步明确幼儿园中华优秀传

统文化课程开发方向，落实中华优秀传

统文化实施途径，2024 年 3 月 6 日，东

胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开

发项目组十余人开展为期一天的入园

调研活动。

通过本次调研活动，进一步加强了

项目组内的园所交流，形成了机制共创、资源共享、品牌共建、质量共进、发展共赢的合作态势，为东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发奠定坚实基础。【机制共建 理念共融研思共享路径共通】2024 年 5 月，项目组开展项目推进活动2024 年 5 月，东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发项目组以各园内家长资源、教师特长、地域文化等现实条件为切入点，以幼儿兴趣为生成点，形成了“童趣国防”“爱乐课程”“节气耕学”“项目赋能”“一一文化”等中华优秀传统文化课程开发成果。具体详情如下：

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1.高山景行 童趣国防

幼儿国防教育是中华优秀传统文化中重要的组成部分，是珍贵而特殊的启蒙教育，东胜区景山幼儿园以党建引领下的幼儿国防教育为切入点，以培养幼儿身体素质、意志品质、合作沟通、应对挫折等方面为落脚点，链接儿童的实践经验，落地优秀传统文化。

2.守正创新 爱乐领航

民族文化是中华优秀传统文化中的璀璨明珠，东胜区蒙古族第二幼儿园以铸牢中华民族共同体意识为指导精神，以地域民族文化为生成契机，将搏克、陶艺、民间体育游戏等活动融入日常生活教育中，立足民族特色，结合时代新需求，形成契合本土的“爱乐文化”。

3.天人合一 节气耕学

“二十四节气”是我国传统文化中的精髓，其多样的节令活动、鲜明的饮食习俗是优质且丰富的教育资源，东胜区第二幼儿园将节气变化与幼儿生活相结合。在文化传承中课程不断进阶，在课程进阶中实现幼儿持续生长。4.传统赋能 项目为先

“师者，传道授业解惑也”，教师是教育活动的关键要素，东胜区伊克昭幼儿园将“敦品力学”“躬耕守正”“修己达和”等中华优秀传统文化精神融于师道培养；并以项目制课程为抓手，追随幼儿对于传统文化的兴趣，将传统文化内容与现代学习手段相结合。教师与幼儿两个主体的“碰撞”，使传统文化自然而然地流淌在每一个师幼互动的现场。

5.一一文化 代代传承

东胜区第一幼儿园以园本“一一文化”为基础，以家长资源为辅助，形成一班一特色，一班一传承的发展格局，引入“中药课程”“象棋课程”等传统文化，以点带面，在对传统传承与创新的过程中促进幼儿全面发展。各园所研究方向不同，但中华优秀传统文化的内核相似，项目组成员通过入园调研、教研培训等方式，深化、细化、优化研究内容，形成机制共创、资源共享、品牌共建、质量共进、发展共赢的合作态势，

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【项目初探 成果初显 师幼共生情感共鸣】2024 年 7 月，项目组举办初期成果展览2024 年 7 月，东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发项目组于东胜区松林苑开启了项目初期展示活动，此次展示面向社会开放，为期两个月。在展示期间，项目组携手民生社区精心组织了非遗文化参观活动，积极邀请社区居民以及众多传统文化爱好者参与其中。通过多种形

式的展示与互动环节，不仅让参与者深

入领略了中华优秀传统文化的独特魅

力，也进一步促进了幼儿园与社区在文

化传承与教育推广方面的紧密合作，为

传统文化的传承与创新注入了新的活

力，引起了广泛关注与良好反响，为后

续项目推进奠定了坚实基础并营造了浓厚的文化氛围。【理论为先 实践为要 课题支撑研思并蓄】2024 年 9 月，项目组进行市区课题开题为进一步明确市区两级课题——《传承中华优秀传统文化的幼儿园课程开发与实施研究》的项目方向，划定研究范围，梳理研究手段，东胜区第一幼儿园、第二幼儿园、景山幼儿园、蒙古族

第二幼儿园、伊克昭幼儿园在东胜

区教育教学研究中心的组织、协调、

带领下于 2024 年 9 月 11 日在东胜

区伊克昭幼儿园进行课题开题暨区

域重点项目推进会。会议上，各研

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究园所从不同角度与层次阐明了园所子课题的研究方向，理清了课题的实施脉络。此次课题开题暨推进会为东胜区各项目实践幼儿园传承中华优秀传统文化指明了方向。各园所将以此次会议为新起点，深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，不断创新课程开发与实施的方法和途径，为培养具有文化自信和民族自豪感的新时代幼儿而努力，共同书写东胜区幼儿园传承中华优秀传统文化的新篇章。【采撷致知 履践致远 追根溯源启迪智慧】2024 年 11 月，项目组远赴上海交流学习2024年11月，东胜区五所实践项目园一行远赴上海进行为期一周的学习交流。在本次学习中，项目组聆听了华东师范大学朱家雄教授关于《中华优秀传统文化与幼儿园课程》的讲座，本次学习为项目组提供了宝贵的经验和新的思路。本次学习中，深耕中华优秀传统文化课程的四所幼儿园——上海市浦东新区浦南幼儿园、上海市闵行区七宝幼儿园、华东师范大学附属幼儿园、上海市宝山区淞南镇星星幼儿园的园长和教师进行了高质量的汇报和经验分享。从内容选择、目标制定、课程推进、取得成果等几个方面，诠释了中华优秀传统文化与现代幼儿教育的美美与共，让我们看到了其融入幼儿课程的多重形式，更拓宽了项目组课程开发的新思路。

为期一周的学习参观，是东胜区幼儿园中华优秀传统文化课程开发项目组的一次追根溯源之旅，为项目组提供了宝贵的经验和新的思路有助于项目研究向更高水平迈进，

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教研蓄力—优质课例

大班艺术活动名称：云宫迅音东胜区伊克昭幼儿园李文慧活动目标：

1.知道云宫迅音是经典西游记配

乐。

2.熟悉旋律，学习用不同乐器为

音乐伴奏。

3.能根据教师的言语提示进行演

奏，体验合作演奏的乐趣。

活动准备：1.课件准备：《云宫迅音》歌曲音频及图谱。2.材料准备：铃鼓、响板、小鼓、串铃等打击乐器。设计思路：

1.目标渐进：活动初始，着重引导幼儿倾听感知，熟悉旋律节奏，通过简单动作模仿初步体会音乐情绪；进而进入乐器探索，认识各类打击乐器音色特点，尝试匹配音乐片段；最后实现小组协作演奏，精准表现复杂节奏，提升节奏感、协调能力与音乐表现力。

2.体验多元：为避免单一打击乐的枯燥，融入丰富体验环节。如播放《西游记》片段导入，视觉听觉结合唤醒幼儿记忆；设自由探索乐器时间，激发好奇心与创造力；组织小组讨论分工，促进幼儿间的交流合作，让幼儿全方位沉浸于音乐创作与表现。

3.拓展延伸：演奏结束不代表学习终止，将活动延伸至区域游戏。投放更多乐器、《西游记》道具，鼓励幼儿自主创新演奏、表演，持续深化对经典音乐、名著文化的热爱，让艺术教育的种子不断生根发芽。

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活动过程：

一、导入

出示组图“西游记”，鼓励幼儿

说一说自己知道的西游记情节。

——你们知道西游记中天庭里的

神仙在干什么吗？

——他们在做些什么呢？

小结：天庭里的神仙们会在一起

奏乐跳舞，过着快乐悠闲的生活。

（设计意图：《西游记》作为我

国的经典名著，其丰富奇幻的故事深

受幼儿喜爱，而《云宫迅音》作为电

视剧《西游记》的经典片头曲，以其

独特的旋律、磅礴的气势能快速抓住

幼儿的注意力。）

二、播放歌曲音频及图片《云宫

迅音》，引导幼儿熟悉旋律及歌词

1.今天老师带来一首和天宫有关

的歌曲，名字叫《云宫迅音》。

2.听了这首歌曲，你有什么感

觉？（旋律柔和）

（设计意图：从幼儿音乐教育角

度看，大班幼儿已具备一定的节奏感

感知与初步的乐器操作能力。借助《云

宫迅音》开展打击乐活动，一方面，

音乐本身旋律起伏大，节奏丰富多变，

包含切分、附点等，为幼儿提供了绝

佳的节奏感知与练习素材，促使幼儿

在拍打、敲击乐器中强化节奏感，提

升音乐表现力。）

三、播放歌曲音频及节奏图谱《云

宫迅音》，鼓励幼儿用身体动作表现

歌曲的节奏

1.师幼交流讨论身体动作。

我们可以用哪些身体动作来表现歌曲的节奏？（拍肩、拍手、拍大腿、跺脚）我们一起来试一试。2.播放歌曲音频及节奏图谱，幼儿边唱歌曲边做动作，表现歌曲的节奏。

（设计意图：基于幼儿对《西游记》故事的熟悉度，他们能轻易将音乐中的片段与脑海中的角色、情节对应，如激昂处联想孙悟空的英勇战斗，神秘舒缓段想象天庭仙境。这不仅激发幼儿对音乐的联想与理解，还能深化他们对名著文化内涵的感悟，在艺术与文学间搭建桥梁，让幼儿以全新方式领略经典魅力，同时在小组合作演奏中增强团队协作意识。）小结：不同的乐器发出的声音是不一样的，使用的力度不一样，声音大小也会不一样。只有爱护它们，用正确的方法使用它们，乐器才能发出好听的声音。四、活动延伸将演奏游戏延伸到自主游戏活动，投放更多乐器、《西游记》道具，为幼儿自主演奏、表演提供机会。

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（设计思路：在对乐曲熟悉的基

础上，鼓励幼儿利用自主游戏时间进

行自主创新演奏、表演，持续深化对

经典音乐、名著文化的热爱，让艺术

教育的种子不断生根发芽。）

效果分析：

1.音乐感知与理解,在活动开始

阶段，通过引导幼儿聆听《云宫迅音》，

大部分幼儿能够初步感知到音乐的旋

律特点，如节奏的快慢变化、音调的

高低起伏等。约 70%的幼儿能够在教

师的提问下，描述出音乐中部分段落

的节奏特征，如开头部分节奏较为舒

缓神秘，中间部分节奏加快变得激昂。

然而，仍有 30%左右的幼儿对音乐的

感知较为模糊，在表达自己感受时不

够清晰准确。

2.乐器操作与节奏把握,为幼儿

提供了木鱼、响板、三角铁、铃鼓等

多种打击乐器。在介绍乐器环节，幼

儿们表现出了浓厚的兴趣，约 80%的

幼儿能够积极参与到乐器的探索中，

尝试敲击并感受不同乐器发出的声

音。但有 20%的幼儿较为害羞或被动，需要教师进一步鼓励引导才参与互动。

3.节奏配合表现,在分组进行打击乐演奏练习时，各小组幼儿在节奏把握上存在一定差异。部分节奏感较强的小组（约占30%）能够较好地跟随音乐节奏，用选择的乐器准确地敲击出相应节奏型，如在音乐节奏较快的段落，使用木鱼快速敲击短节奏，配合三角铁的清脆点缀，演奏效果出色。但也有部分小组（约40%）存在节奏不稳定的情况，有时会出现抢拍或慢拍现象。还有约30%的小组在乐器配合上不够协调，各种乐器声音杂乱无章，缺乏整体的和谐性。3.团队协作与互动,在小组练习过程中，约 60%的小组能够形成较好的团队协作氛围。在小组展示环节，各小组之间能够认真倾听其他小组的演奏。约 70%的幼儿在倾听后能够给予掌声鼓励，并能简单说出其他小组演奏的优点与不足，如“他们小组三角铁敲得很清脆，但是铃鼓声音有点小”。这表明大部分幼儿具备了一定的欣赏和评价能力，并且在交流过程中能够互相学习。不过，有30%的幼儿在倾听时不够专注，参与评价的积极性不高。

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大班美术活动：漫游墨色山水东胜区伊克昭幼儿园李梅设计意图：

1.传承中华文化：中国的笔墨纸砚是中华文化的瑰宝，墨色山水更是中国传统绘画的重要表现形式。通过开展大班美术活动《漫游墨色山水》，让幼儿接触和了解中国传统绘画艺术，感受其独特的魅力，传承和弘扬中华文化。2.培养审美能力：墨色山水以其简洁的线条、淡雅的色彩和深远的意境，能够培养幼儿的审美能力。在活动中，幼儿通过观

察、欣赏墨色山水作品，学习运用笔墨表现山水的

形态和神韵，提高他们的审美水平。

3.激发创造力：美术活动是幼儿表达自我和创

造力的重要途径。在《漫游墨色山水》活动中，幼

儿可以自由地发挥想象，尝试用不同的笔墨技巧和

表现手法来创作属于自己的墨色山水作品，激发他

们的创造力和想象力。

4.发展手部精细动作：绘画活动需要幼儿运用手部肌肉进行细致的操作，如握笔、运笔等。通过参与《漫游墨色山水》活动，幼儿可以锻炼手部精细动作，提高手眼协调能力。

活动目标：

1.对国画感兴趣，感受画的意境

美。

2.欣赏《富春山居图》，初步了解

传统国画

用墨色浓淡表现不同景物的特点。

3.尝试用不同浓淡的墨，绘制山

水美景。

活动准备：

经验准备：认识毛笔、墨、宣纸

这些材料。

课件准备：《漫游墨色山水》PPT。材料准备：毛笔、墨水、透明容器、瓶水、半生熟的宣纸、两种调好的不同浓淡墨色，并贴上不同墨色的标记（每桌一份）活动过程：一、导入活动（5 分钟）1.展示墨色山水作品图片或视频，引导幼儿观察并提问：“这些作

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品是什么？它们有什么特点？”

2.与幼儿交流讨论，让幼儿初步

了解墨色山水的基本特点，如以墨色

为主、表现山水的形态和神韵等。

二、讲解示范（5 分钟）

1.介绍笔墨纸砚的使用方法和注

意事项，如毛笔的握法、墨汁的调配

等。

2.示范运用不同的笔墨技巧和表

现手法来创作墨色山水，如中锋画树

干、侧锋画枝叶、浓墨点苔等。

3.让幼儿观察示范作品，感受墨

色的变化和韵味。

三、幼儿创作（25 分钟）

1.为幼儿提供笔墨纸砚等绘画工

具和材料，鼓励幼儿根据自己的想象

和感受创作一幅简单的墨色山水作

品。

2.教师巡回指导，帮助幼儿掌握

笔墨技巧，解决遇到的问题。

3.提醒幼儿注意画面的构图、墨

色的变化和

韵味等。

四、作品展示与分享（5 分钟）

1.让幼儿将自己的作品展示在展

示板上，互相欣赏和交流。

2.请个别幼儿介绍自己的作品，

分享创作过程和感受。

3.教师对幼儿的作品进行点评，

肯定幼儿的创意和努力，提出改进的

建议。

五、活动延伸

1.区域活动：在美术区投放更多的笔墨纸砚等绘画工具和材料，让幼儿继续创作墨色山水作品，或尝试用其他材料表现山水的意境。2.家园合作：请家长在家中与幼儿一起欣赏中国传统绘画作品，了解中国传统文化，鼓励幼儿在家中进行绘画创作。活动总结：本次大班美术活动《漫游墨色山水》取得了圆满成功，达到了预期的活动目标。一、活动目标达成情况1.知识与技能方面。幼儿通过活动了解了墨色山水的基本特点，学习了运用笔墨表现山水的形态和神韵的方法，掌握了中锋、侧锋、浓墨、淡墨等基本的绘画技巧。大部分幼儿能够独立创作一幅简单的墨色山水作品，作品具有一定的表现力和艺术感。2.过程与方法方面。在活动过程中，幼儿通过观察、欣赏、实践等方式，培养了观察力、审美能力、动手能力和创造力。幼儿能够积极参与活动，尝试不同的笔墨技巧和表现手法，展现了自己的个性和创意。

同时，幼儿在相互交流、分享创作经验的过程中，提高了合作意识和语言表达能力。3.情感态度与价值观方面。

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活动让幼儿感受到了墨色山水的

独特魅力，激发了他们对中国传统绘

画艺术的兴趣和热爱。幼儿在创作过

程中体验到了艺术创作的乐趣，增强

了自信心和成就感。通过活动，幼儿

对中华文化有了更深入的了解和认

识，培养了民族自豪感。

活动亮点：

1.教学方法灵活多样。

在活动中，教师采用了多种教学

方法，如直观演示法、实践操作法、

启发式教学法等，使教学过程生动有

趣，易于幼儿理解和接受。教师通过

展示墨色山水作品图片、视频，让幼

儿直观地感受墨色山水的魅力；通过

示范运用不同的笔墨技巧和表现手

法，让幼儿掌握绘画技巧；通过引导

幼儿观察、思考、实践，激发了幼儿

的创造力和想象力。

2.注重个体差异。在活动中，教师关注幼儿的个体差异，根据幼儿的不同水平和能力提供相应的指导和帮助。对于绘画基础较好的幼儿，教师鼓励他们尝试更复杂的笔墨技巧和表现手法；对于绘画基础较弱的幼儿，教师给予更多的耐心和指导，帮助他们掌握基本的绘画技巧。这样，每个幼儿都能在活动中得到充分的发展和提高。3. 激发幼儿的兴趣和热情。墨色山水对于大班幼儿来说是一种较为陌生的艺术形式，但教师通过生动有趣的教学活动，激发了幼儿的兴趣和热情。教师让幼儿观察、欣赏墨色山水作品，引导幼儿感受墨色的变化和韵味，让幼儿在不知不觉中爱上了墨色山水。同时，教师鼓励幼儿自由创作，让幼儿在创作中体验到了艺术创作的乐趣，进一步激发了他们的兴趣和热情。存在的问题及改进措施：1.时间安排不够合理。在活动中，幼儿创作的时间相对较短，有些幼儿未能充分发挥自己的创意和能力。今后在活动设计中，应合理安排时间，给幼儿更多的创作时间，让他们能够充分展示自己的作品。2.对幼儿的评价不够全面。在活动中，教师主要对幼儿的作品进行了评价，对幼儿在活动过程中

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的表现评价不够全面。今后在活动评

价中，应更加注重对幼儿过程性表现

的评价，如幼儿的参与度、合作意识、

创造力等方面，以促进幼儿的全面发

展。

总之，本次大班美术活动《漫游

墨色山水》是一次成功的活动，通过

活动，幼儿不仅学到了绘画技巧，还

感受到了中国传统绘画艺术的魅力，培养了他们的审美能力、创造力和民族自豪感。在今后的教学中，我们将继续探索和创新，开展更多丰富多彩的美术活动，让幼儿在艺术的海洋中快乐成长。

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大班体育活动:我是小小搏克手东胜区蒙古族第二幼儿园尚秀敏设计思路:

选题契合:选择承载着深厚文化底蕴和民族情感的蒙古族传统体育运动项目之搏克运动题材，帮助幼儿了解和传承传统文化，培养幼儿的民族自豪感和文化认同感；在搏克运动过程中提升幼儿的身体素质，培养幼儿坚韧不拔、冷静应对挑战等学习品质。

目标明确：从多维度挖掘搏克运动的教育价值，重视幼儿的对搏克运动的认知、身体素质的提高以及运动精神体验。

过程多元:通过观察模访、交流讨论和亲身体验来感知传统搏克运动文化。拓展延伸:让搏克运动在生活中延伸、在日常中练习，逐步规范搏克运动动作技能、感受搏克精神等。

活动目标：

1.在观察、模仿中了解搏克运动

的基本规则和精神。

2.在体验中增强幼儿的肢体力量

以及动作协调、灵活性。

3.激发幼儿对传统体育搏克运动

的热爱。

活动准备：经验准备：生活中对搏克运动有初步的认知、搏克运动中有初步的自我保护意识物质准备：那达慕搏克运动视频、搏克运动音乐、张嘎、垫子

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活动过程：

一、视频导入

欣赏草原那达慕中激烈角逐的搏

克比赛现场，激发幼儿的兴趣。

（设计意图：通过比较震撼的视听

场面激发幼儿想参与其中的兴趣）

二、幼儿讨论

1.你知道视频中进行的是什么运

动吗？

摔跤，草原上的人们把蒙古式摔

跤称作“搏克”，它是蒙古族三大运

动（摔跤、赛马、射箭）之首，属于

蒙古族传统的体育运动项目。

2.你在视频中发现了什么？

运动员的服装、肌肉及体态、脖

子上的配饰张嘎、摔跤前的礼仪、摔

倒后的互助等。

在讨论的同时教师引导幼儿分析

搏克运动中各种行为的原因，帮助幼

儿理解蒙古族搏克文化内涵，如强健

的肌肉与长期训练和蒙古族饮食习惯

有关，张嘎的布条数是荣誉的象征、

赛前抱拳及赛后拉起角逐者体现的是

搏克运动团结、友爱、互助的精神等。

（设计意图：通过教师有目的的

引导，引发幼儿细致观察，让幼儿以

其独特的视角自主发现，进而理解搏

克运动“通过外在表现呈现出的内在

精神”）

三、幼儿亲身体验搏克运动

1.集体练习。

在强劲有力的音乐背景声中，幼儿集体有序模仿练习入场和出场动作。

2.教师规范动作要领。教师规范动作,幼儿观察、领会动作要领并自主表达安全注意事项。3.自主模仿练习。幼儿两两自主选择同伴，从左右两个方向分别入场，感受模仿摔跤，教师观察指导。4.情感交流。幼儿彼此之间表达和同伴摔跤的感受，如彼此的力量、游戏心情以及友谊合作等，教师肯定幼儿良好的品质。

（设计意图：在入场、出场环节允许幼儿根据自己的理解自由发挥，竞技环节教师给予动作要领规范，保证幼儿安全，进而让幼儿亲身体验并用生动、连贯的语言表达感受。各环节设计能够给予幼儿自主体验、表达的机会，教师做到规范适度、有松有弛，不仅仅强调动作技能，更注重传统体育精神的渗透。）四、活动延伸1.邀请专业教练进行练习指导

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2.户外活动中幼儿体验搏克运动

通过观察、讨论以及亲身体验搏

克运动，不仅锻炼了身体力量、耐力、

协调性等，更重要的是感受到了搏克

运动中的团结互助等精神。

活动反思：

此次教学活动，充分激发了幼儿对

搏克运动的热爱，具体表现在户外自

主游戏中幼儿会自发的进行博弈，室

内自主游戏中，幼儿自发的用各种材

料组合制作张嘎、搏克运动服等。活动过程中所有幼儿积极参与，在未来的深入探索实践中，我们将在幼儿园专业教练的指导下规范和精细动作，做到精益求精，将传统体育运动文化传承。

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大班综合活动名称：传统结艺—雀头结东胜区蒙古族第二幼儿园朝鲁孟活动目标

1.欣赏绳结作品，了解绳结艺术

的主要特征。

2.学习雀头结的打结方法，提升

手眼协调能力。

3.体验编绳结的乐趣，用绳结作

品送祝福与美化生活。

活动准备

1.物质准备：彩色绳子、绳结图片。

2.经验准备：有给绳子打结的经验。

活动过程

一、创设情境，引出主题（一）欣赏不同的绳结工艺品（二）分享自己观看后的感想(设计意图：通过直观的欣赏和交流，让幼儿在对绳结的视觉感知和情感体验中获得启发引发他们更深入的思考和探索。）设计思路

绳结作为一种中国传统的手工技艺，在生活中既具有实用性又能传递美好祝福。练习编绳结不仅有助于培养幼儿的动手能力，还可以促进幼儿创造力、逻辑思维能力、耐心以及专注力等多方面的发展。通过绳结课程让幼儿在了解、探索、实操的过程中，发现绳子变化成生活常用绳结和工艺绳结的奥秘。此次活动选用雀头结进行打结制作，既简单实用，又让幼儿知道此结可应用于饰物之间的连结、线头的固定或作为饰物的外圈使用，让幼儿在体验编结乐趣的同时，尝试用编结作品表达对他人的祝福或者美化生活。

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引导幼儿表述“你觉得这些绳结

怎么样？你在生活中见过吗？”

小结：绳结是中国的一种传统手

工技艺，它在生活中既具有实用性又

能传递美好的祝福。

二、自由操作，探索绳结

师：你们会给绳子打结吗？快来

试试吧。

(一）如果只能用一根绳子你能

编出什么样的绳结，幼儿自由探索打

绳结。

（二）展示幼儿的打结作品并引

导其分享。

（设计意图：激发幼儿的创造力

和动手能力。通过“自由操作、探索

绳结”的活动让幼儿在动手实践中发

现不同的打结方法。也增进了幼儿手

眼协调、独立思考和解决问题的能

力。）

小结：你们的小手真灵活，编出

了这么多好看的绳结。今天老师也来

分享一个新的绳结方法-雀头结，请看

大屏幕。

三、一起编织雀头结

(设计意图：通过互动和动手实践

让幼儿感受雀头结的独特美和体验编

织传统绳结的乐趣，进一步增进对传

统文化的理解和兴趣。）

1.观察图片，猜猜这个绳结是怎

么编成的？

2.简单讲述图中编织方法，教师

做示范，幼儿尝试编绳。（雀头结，也叫云雀结是古老的中国传统手工编织工艺品，属于中国结的一种。此结纹理整齐美观，常寓意心情雀跃，喜上眉梢。）3.幼儿尝试编绳（两名幼儿为一组），教师巡回指导及时解答幼儿疑问、鼓励他们互相学习和帮助。四、欣赏作品，总结经验1.请幼儿进行分享，讲一讲自己

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的感受。

2.今天我们使用雀头结的编织方

法做了手链，请同伴之间互相戴手链，

送祝福，希望小朋友们要天天开心，

天天快乐。

(设计意图：培养幼儿的语言表达

能力和自信心，让幼儿学会用完整的

语言表达自己的想法、同时感受合作

编绳结成功后的喜悦和成就感。)

五、活动延伸，妙用绳结

鼓励幼儿在日常生活中寻找更多

绳结的应用场景，如帮助家人打理衣

物上的抽绳、捆绑物品等。同时在班

级增设绳结创作角，供幼儿日常持续

探索和创作。

(设计意图：通过鼓励幼儿在日常

生活中寻找更多绳结应用的机会，培

养他们的动手能力、责任感、自信心

和成就感。

活动反思

通过此次活动，幼儿对传统绳结

有了初步的认识,当展示各种绳结作

品并简单介绍其在生活中的应用时,幼儿能够专注其中。他们开始意识到

传统绳结不仅仅是一种手工技艺，还

蕴含着文化意义,但对于内涵的理解

还较为肤浅，需要在后续活动中进一步深入。大部分幼儿对雀头结的编织表现出浓厚的兴趣。在学习过程中他们能够认真观察教师的示范，逐步理解雀头结的编织步骤。大部分幼儿经过几次尝试后成功地编出了雀头结，已经具备一定的观察力和动手能力。我在活动中能够及时观察到幼儿的操作情况，对于遇到困难的幼儿给予个别指导。但在支持方面可以提供更多样化的辅助材料，如不同颜色粗细的绳子，以满足幼儿的个性化需求，进一步激发幼儿的创造力。

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自主游戏区域名称：花艺东胜区第一幼儿园 王燕活动目标：

1.认识一些花的名称，了解花的

基本结构和主要名称及用途。

2.乐意运用艺术形式进行想象和

创造，表达自己对花的喜爱。

3.通过看一看、插一插、做一做

等形式对花朵进行创造，锻炼手部精

细动作。活动准备：1.课件准备：《插花》歌曲音频及图片。

2.材料准备：各种品种的花数量若干，花瓶数量若干。设计思路：

1.选题契合：陈鹤琴说过：\"大自然、大社会是活教材\"。世界没有比大自然更好的老师，它将万事万物毫不保留地展现在小朋友们面前，让他们去听、去看、去发现、去探索。《纲要》中更是指出：\"幼儿园的教育活动要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。\"亲近自然、探索自然是幼儿的天性。可爱的孩子们与花碰撞在一起的时候，每一个幼儿都是\"艺术家\"\"科学家\"，每一件事都有自己的独特见解。关于花的探索一发不可收拾。花儿有哪些秘密呢？生活处处皆课程，挖掘孩子喜欢的课程，会让幼儿真正成为课程的小主人。孩子们去结识花朋友，与自然交融，在真实，生动的情境中，去获得发展。2.目标渐进：活动初始，引导幼儿认识一些常见的花的名称，了解花的基本结构，主要名称及用途，进而利用艺术形式进行大胆想象和创造，最后形成属于自己的艺术作品。

3.体验多元：在插花的基础上对花进行不同的想象和创造，加入花朵香薰和石头，利用不同形式对花进行艺术想象和创造。4.拓展延伸：将活动延伸至区域及日常节日教育活动中，引导幼儿用花朵表达自己的美好祝福。对经典音乐、名著文化的热爱，让艺术教育的种子不断生根发芽。

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活动过程：

一、导入

教师：孩子们，在日常生活中你

们见过什么花呢？它是什么样子的？

小结：在我们的身边有很多很多

漂亮的花，它们用自己独特的方式绽

放着自己的美。

（设计意图：通过欣赏与表达激

发幼儿对于插花的兴趣和创造。）

二、基本部分

（一）出示插花图片，欣赏不同

形式的插花。

1.你们看到了什么花朵？它们是

什么样子的？

2.你有什么感受？

（设计意图：通过欣赏与表达激

发幼儿对于插花的兴趣和创造。）

（二）插花步骤。

插花是需要一定的步骤和技巧

的，了解插花的步骤和技巧，能帮助

我们插出好看的作品。

1.选择花瓶。选择一个清洁透明

或有花纹的花瓶作为插花容器。

2.插入主花材。选择适合花瓶高

度的主花材将其插入瓶中。

3.添加辅助花材。在主花材周围

添加其它花卉和，注意色彩和形状的

搭配。

4.调整与欣赏。调整花材位置，

使作品在花瓶中呈现最佳效果并欣赏

其美感。

（三）幼儿自主选择材料进行创意插花。

学习了插花制作基本步骤、技巧和插花艺术的鉴赏等花艺基础知识，各种插花花材和工具也准备好了，孩子们就更加迫切想要体验插花了。现在就让我们一起来插花吧！（设计意图：基于幼儿对插花的步骤了解及自我的兴趣驱使，使幼儿能够大胆的对花朵进行艺术想象与创造。）

三、活动延伸将自己的作品和其他小朋友进行分享，并与自己的作品拍照。（设计意图：在根据自己的想法进行插花的基础上鼓励幼儿与同伴进行分享交流，了解每位幼儿不同的想法和表现形式，提升幼儿的表达及同伴交往能力和艺术表现形式。）效果分析：插花是一门艺术，也是一门极具高雅，富有创造力的艺术，更是一门有学问的艺术。如何让一朵朵不同品种的花朵汇聚成一个个好看的作品，看似简单，但是要插成艺术品却非易事。在温馨愉悦的氛围中，孩子们凭借自己的想象和对美的不同理解，开启了插花体验，孩子们大胆创新，将高矮不一的花朵错落有致的插入花瓶，打造出层次丰富的立体景观。有的孩子则偏爱简洁明快的风格，挑选

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同色系花材，营造出和谐统一的画面。

经过层次、颜色搭配、点缀等步骤，

孩子们把原本普通的花材变成了色彩

斑斓、独具匠心的花艺作品。在这个过程中，孩子们体验到了专注、耐心与创新的乐趣。

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大班语言活动名称：长征路上红小丫东胜区景山幼儿园赵静活动目标：

1.理解故事内容，感受红小丫在

长征途中的勇敢和坚强。

2.能够用清晰、连贯的语言讲述

故事中的主要情节。

3.培养幼儿不怕困难、勇敢坚强。

活动准备：经验准备：之前听过长征故事，对长征途中的英雄人物有所了解物质准备：红军长征的视频片段、PPT、《长征路上红小丫》绘本故事设计思路：

1.背景分析:

长征是中国革命史上的伟大壮举，红小丫的故事是长征精神的生动体现。其内容丰富，情节生动，有助于提高幼儿的倾听、理解和表达能力，丰富词汇量，锻炼语言组织和表述的逻辑性。红小丫的故事展现了勇敢、坚持、乐观等优秀品质，能引导幼儿树立正确的价值观和道德观。充满传奇色彩的长征故事能够激发幼儿对历史的好奇心和探究欲，培养他们主动学习和思考的习惯。

2.学情分析：

对于大班幼儿来说，他们的认知能力和理解能力有了一定的发展，能够初步理解故事中的历史背景和人物情感。

同时，大班幼儿正处于社会性发展的关键时期，红小丫的故事能够激发他们的情感共鸣，培养良好的品德和意志。在讲述和讨论故事的过程中，增进师幼之间、幼儿与幼儿之间的情感交流，激发幼儿对革命先辈的崇敬之情，增强他们的爱国主义情感，培养民族自豪感和认同感。对经典音乐、名著文化的热爱，让艺术教育的种子不断生根发芽。

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活动过程：

一、导入部分

（一）播放一段红军长征的视频

片段，引起幼儿的兴趣

导入语：“你们知道红军长征的

故事吗？接下来我们一起看一段红军

长征的视频片段。”

设计意图：激发幼儿的好奇心和

求知欲，顺利导入本次活动。

二、讲述故事

（一）教师结合图片或绘本，生

动地讲述《长征路上红小丫》的故事。

（附故事：

红军长征的队伍里，有一名小红

军，她加入红军的时候才 11 岁，所以

大家都叫她“红小丫”。

1935 年，不满 12 岁的红小丫跟着

宣传队的大哥哥、大姐姐们踏上了漫

漫的长征路。队伍不分白天黑夜一直

往西走，她不知道队伍要走向哪里，

只知道千万不能掉队，掉队就意味着

死亡。

红小丫还是一名宣传队员，唱山

歌、说快板、敲小鼓，她样样在行。

红小丫和其他宣传队员们一边艰难地

行军，一边做宣传工作。战士们听到

红小丫的歌声，觉得全身都是劲儿。

打起仗来，宣传队员们就去抢救伤员，

抬担架。红小丫人小，抬不动担架就

搀着轻伤员走。

红小丫不仅会说快板、唱歌，还

会讲笑话，她走到哪里，哪里就有笑

声。可是，没过多久就听不到她的笑

声了，因为她染上了伤寒。红小丫躺

在担架上，心里非常难受，她实在不愿意拖累大家，一再要求把她留下。同志们都说：“那可不行，等你好了，还要看你跳舞，听你唱歌呢！”红小丫听着大家暖心的话，暗下决心：我一定要坚强，一定要早点儿好起来！奇迹发生了。同志们抬着红小丫走了个把月，她开始能吃东西了，脸色也好多了，也能坐起来了。又过了一段时间，在大家的精心照料下，红小丫痊愈了。

不知道经过多少生死考验，长征部队来到了雪山脚下。宣传队长给每人发一块布，把脚裹上，每人还喝了一碗辣椒水。队长说山上冷，让大家把所有能穿能戴的衣物都套在身上。大部队上山前，宣传队必须提前到险要处搭宣传棚。红小丫随着宣传队开始爬雪山。他们刚走到山前，就感到雪山的严酷。地下的雪冻得硬邦邦，越往上爬，空气越稀薄，呼吸十分困难。宣传队员们在寒风飞雪中把宣传棚搭好，大部队就赶了过来。红小丫赶紧拿起小竹板，同志们，加劲儿走，胜利已经在招手，红军都是英雄汉，定能征服大雪山......有些和红小丫熟悉的战士和她热情地打招呼：“红小丫，谢谢你！”冷风像刀子一样刺着她的脸，但红小丫心里好似有一团火，她要和宣传队的伙伴们一起给大家鼓劲，给大家信心。宣传队跟着大部队继续艰难的前进着。由于年龄太小，红小丫有时只能拉着马尾巴向上爬。