家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究——幼儿园室内自主游戏观察记录表

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	滨江园区	班级	中一班	记录教师		何文雯
游戏区域	乐高馆	游戏时间		2024.11	游戏对象	刘彦廷、蔡北辰
					游戏效果
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）			游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)	教师支持策略 (条款罗列) (独特性/自主性/创造性)
欢东购	初次拼搭航空母舰友带着设计图来到了乐高小朋友拼搭了火箭。射器。	活动前，老师引导小朋友初步认识了航空母舰，了解其组成结构和作用让小朋友自己设计航空母舰。小朋室，纷纷开始拼搭起来... 小朋友搭建了各种形状的航空母舰，有长条形的，有方形的，多功能型的还有小北在拼搭航空母舰底座的过程中，遇到了高低不平的问题，经过他不断的反复尝试，最后他把两块七十二孔低阶分开搭建，解决了底座平衡的问题。接着他还用八倍棒、十六空七通和四十齿齿轮拼搭了一个导弹发	1.小朋友们能够愿意和其他小朋友一起参与到游戏中。(社会) 2.小北在拼搭时遇到问题能够自己尝试想办法解决。 (科学)	1.在游戏前教师引导幼儿观察航空母舰的构造，让幼儿加深了概念。 2.在遇到问题时教师选择放手让幼儿自己去思考。	在这个充满想象和创造力的环境中，小朋友们之间没有老师过度的干涉，他们完全自发自主地搭建各种自己喜欢的航空母舰。孩子们的笑声和欢呼声此起彼伏，他们用双手和无限的想象力，构建出一个又一个令人惊叹的模型。这些航空母舰不仅仅是玩具，它们是孩子们智慧和团队协作精神的结晶，每一个细节都充满了孩子们对海洋和天空的向往。

		合作创新航空母舰 1.在游戏中通过观察、有上一次的经验，小朋分析，发现了游戏中所出现友对航空母舰的游戏活动兴的问题，于是及时作出调整，趣依旧浓烈，随着对航空母具有初步探究问题的能力。舰有了更深的了解。在总结 (科学) 分享时，小朋友们还讨论出 2.能欣赏生活中的美，了更多的想法及创意。小朋知道为了环保搭建垃圾回收友以个人或组队方式开始了站等。(艺术) 今天的搭建，99和小北把他们的航空母舰拼搭在一起，发现两架航母之间有一条很大地缝隙，团子用三十二孔低阶解决了这个问题，并在接口处搭建了滑梯式通道，方便通行；同时为了防止飞机滑动还搭建了围栏；为了环保还搭建了垃圾回收站，还有潜水艇、发射器、空调、全方位摄像头等，一艘多功	1.在游戏结束后让幼儿自己分享自己的创意。 2.尊重幼儿的自主性，让幼儿自己去思考解决问题的方法。	在每一次的搭建过程中，他们都能够充分地发挥自己的想象空间，进行一些富有创意的拼搭活动。通过团队成员之间的共同探讨和交流，他们能够激发彼此的聪明才智，从而进行创新性的思考和实践。
能型的航空母舰就诞生了。家园共育体现 1.给家长发送《指南》文档，让家长了解国家的学前教育改革理念与要求，了解教育部出台的具有权威的纲领性文件中，是如何看待游戏与儿童发展的，从而在一定程度上消除家长对于游戏的“偏见”，了解 3-6岁儿童在各年龄阶段的发展情况，也可以发现自己在教育观念上存在的误区，以此促进家长对游戏价值的理解。 2.每周及时上传幼儿游戏视频，并发放观察记录表，让家长记录孩子的游戏过程，如何玩、如何使用游戏材料，如何解决安全问题等。通过游戏观察，家长发现了游戏中了不起的儿童，对儿童产生信任，并进行进一步支持。

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园区	滨江园区	班级	中一班	记录教师	何文雯
游戏区域	益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象	何梓、熊彦博、周淞炜
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）初探多米诺骨牌刚开始投放多米诺骨牌时，不直接告诉孩子们玩法。仅仅只是把骨牌投放进去让孩子们自由的拼搭。何梓在窗台边拼搭“动车站”和“站台”；乔治拼搭了“小小警车”；周淞炜和小帅合作拼搭了“赛马场” 和“造船厂”；然然说要为 “擎天柱”造“战车”；真心自己一人执着地为“机场指挥塔”围上保护墙，说是要防止“愤怒的小鸟’冲进一样，不停地介绍自己作品的故事情节。搭建完之后，孩子们都特别兴奋。	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.小朋友们能够共同合作运用多米诺骨牌拼搭各种玩具。(社会) 2.孩子们在游戏中的创意玩法吸引到了同伴一起参与到其中，与同伴友好相处。(社会) 来捣乱。孩子们就像小导演	索的空间。同学看。	教师支持策略 (条款罗列) 1.给予孩子自主游戏探 2.征得孩子同意，老师拍下幼儿的作品，并播放给全班	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 在孩子们进行多米诺骨牌的搭建活动时，他们不仅仅满足于遵循传统的玩法，而是通过自己的想象力和创造力，拼搭出了各种各样的独特工具。这些工具不仅丰富了游戏的玩法，还展示了孩子们在动手实践中的创新精神。他们自发地组织起来，互相协作，共同探索多米诺骨牌的无限可能，使得整个搭建过程充满了乐趣和学习的机会。

研究多米诺阵法

经过上阶段通过视频，宏观地模仿多米诺骨牌的阵法之后，孩子们的摆法有新的想法和变化。熊彦博尝试改变排列，加入自己心爱的存折本子；郑恩泽、99、然然加入了自己最爱的“铠甲勇士卡”叠机场指挥塔；团子开始让多米诺骨牌爬坡，出现阶梯式层次感。由于还没提供多米诺的辅助材料和“机关”，所以小朋友们用大量的骨牌当阶梯，并分出不同色段(即一组组相同颜色紧紧挨着排)。

此时若提供“多米诺机关”为时太早，可能会限制发散性思维，孩子们说不定还会有什么奇思妙想呢?

姚牧希发现:越简单作品反而最容易做到一键全倒。他把这个新发现告诉了其他小朋友，于是在第二次的游戏PK 阶段，孩子们作品明显要简单多了。

1.能用多米诺骨牌探究出新的一些阵法（科学）2.当姚牧希发现了问题时积极主动告诉了其他小朋友，让大家一起获益。（社会）

1.在活动中交流是很重要的，在交流中赞美和劝慰也占据着重要的位置，真正的合作是爱和包容。

2.通过图片、视频等方式请其他幼儿说说发现了什么。

幼儿们对于多米诺骨牌展现出了极大的兴趣，他们不仅仅满足于按照传统的玩法进行游戏，还不断地进行探究和研究，试图创造出更多的机关和玩法。他们的好奇心驱使他们去思考如何通过排列和摆放这些小小的骨牌，来实现更加复杂和有趣的连锁反应。孩子们在玩耍的过程中，不仅锻炼了他们的动手能力，还激发了他们的创造力和逻辑思维能力。

家园共育体现

让家长在家与幼儿共同商讨材料玩法，比比谁的想法多，谁的玩法有意思。让家长参与到幼儿游戏中去，更深入的发现儿童的能力，发现儿童与自己不一样的能力与经验，在游戏中向幼儿学习。

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园区	福瑞园区	班级	中二班	记录教师	程倩倩
游戏区域	建构区、益智区、美工区	游戏时间	2024.11	游戏对象	本班若干幼儿
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 语言：果果和妥妥通过语		教师支持策略 (条款罗列) 1.材料多样性：除了基本的	游戏效果（独特性/自主性/创造性）在这个游戏中，每个幼儿都展现出了自己
	果果、迪迪还有妥妥三个小朋友正在玩搭高，已经搭倒第三层了，这一层是迪迪负责搭，迪迪挑选好对应的柱子小心翼翼的放在了卡片对应的位置，随着卡片上面的柱子越来越多，迪迪的动作也越来越小心，果果嘴里还在不断的提醒迪迪说：“迪迪，慢一点，小心旁边的柱子。”妥妥也赶紧帮助迪迪找到他需要的柱子递给他。三个小朋友一起互帮互助相互鼓励。	言与迪迪进行互动，如提醒、帮助找柱子等。这表明孩子们已经具备了基本的沟通交流能力，能够用语言来表达自己的意图和需求。孩子们在游戏中使用了“小心”、“需要”等词汇，这些词汇的运用有助于他们丰富语言库，提高语言表达能力。健康：动作发展：迪迪在搭建过程中，动作越来越小心，这表明他在精细动作和手眼协调能力上有所发展。他能够挑选并准确放置柱子，显示了较好的手部控制能力和空间感知能力。	搭建材料，教师还可以提供一些辅助材料，如不同颜色的柱子或卡片，以增加游戏的趣味性和挑战性。 2.设置挑战：教师可以根据幼儿的游戏水平，适当设置一些挑战，如要求他们搭建更高、更稳定的结构。 3.积极反馈：当幼儿完成挑战或表现出色时，教师应及时给予积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和成就感。	性和合作精神。	独特的游戏行为和特点。迪迪负责搭建第三层，他小心翼翼地挑选和放置柱子，显示出了细致和专注的态度。果果则通过不断提醒迪迪来参与游戏，展现出了她关心他人和善于观察的特点。妥妥则主动帮助迪迪找到他需要的柱子，体现出了他的主动

难保持直线前进了，所以留下的白色部分也越来越多，洋洋似乎也发现了这个问题，于是他先是调整了一下剪刀的高度，速度也慢了下来。洋洋剪完一个后又将是上面的那一	洋洋在剪纸框里挑选了一张自己喜欢的剪纸，拿好剪刀坐下后，便开始剪纸，他沿着冰淇淋旁面的虚线开始往前剪，剪到转弯的时候，就很个冰淇淋剪了下来，所有的剪完后，他将桌子上和地上的纸屑捡起来送到了垃圾桶里。	健康：洋洋在使用剪刀时，能够较为熟练地掌握手部动作，进行细致的剪纸活动。这表明他的手部肌肉和手眼协调能力得到了较好的发展。洋洋在完成剪纸后，主动将桌子和地上的纸屑捡起来送到垃圾桶里，这体现了他的自我照顾能力和良好的卫生习惯。科学：观察与探索：洋洋在剪纸过程中，通过观察虚线和剪纸的形状，不断调整自己的剪纸策略，这体现了他的观察能力和探索精神。	提供适宜的材料与工具。确保提供的剪纸图案适合幼儿的年龄和能力水平，如虚线清晰、形状简单等，以便幼儿能够顺利地进行剪纸活动。为幼儿提供适合其手部大小的剪刀，确保剪刀锋利且易于操作，以减少幼儿在剪纸过程中的困难。引导幼儿反思与总结：在游戏结束后，教师可以引导幼儿反思自己的游戏过程，总结遇到的问题和解决方法，以促进其思维能力和自我反思能力的发展。 3.展示幼儿的作品：教师可以为幼儿提供展示作品的机会，如将作品粘贴在墙上或展示板	洋洋在剪纸游戏中表现出了较高的自主性。他自主地选择了自己喜欢的剪纸图案，并拿起剪刀开始剪纸。在剪纸过程中，他遇到了一些困难，如转弯时难以保持直线前进，但他并没有放弃或请求帮助，而是自己调整了一下剪刀的高度，并放慢了速度，继续完成剪纸任务。这体现了洋洋在游戏中的独立思考和解决问题的能力，以及对自己行为的掌控能力。
家园共育体现	上，让幼儿感受到自己的成就和因此，从自主性的角度进步。来看，洋洋的游戏效果是积极的。 1.建构区：昊昊在建构区通过积木拼接创造了一架飞机，并模拟飞行。家长可以在家中也提供类似的建构材料，如积木、纸板等，鼓励孩子自由发挥想象力，进行创造性的搭建。同时，可以与孩子一起讨论他的作品，了解他的想法和创意，进一步激发他的创造力。 2.美工区：洋洋在美工区剪纸，虽然遇到了困难，但他通过调整剪刀高度和速度，最终完成了作品。家长可以在家中与孩子一起进行手工制作，如剪纸、折纸、绘画等，鼓励孩子尝试不同的材料和工具，培养他的动手能力和创造力。家长可以在家中与孩子一起面对问题，引导他学会观察、思考和解决问题。同时，可以鼓励孩子在遇到挫折时保持耐心和信心，学会自我调整和克服困难。队游戏或活动，如拼图、搭建模型等，鼓励孩子与家庭成员一起合作，培养他的团队协作和互助精神。同时，可以引导孩子学会倾听和尊重他人的意见，增强他的社交能力。

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园区游戏区域	福瑞园区娃娃家	班级游戏时间	小一班 2024.11 游戏发现	记录教师游戏对象	范雪莹小一班幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）	娃娃家游戏开始了，沐柠扮演妈妈，悠然扮演奶奶。	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.熟悉娃娃家中的角色，模仿生活中爸爸、妈妈	教师支持策略 (条款罗列) 1.通过播放视频、照片等方式，引导幼儿初步了解娃娃家里	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 本次游戏是幼儿第一次进行娃娃家的
0	沐柠先是将水果和食材全部都倒在煮饭的锅里进行烹饪，一边用锅铲在锅里做翻炒的动作，一边说：“炒菜菜，炒菜菜。”又将煮完的食物全部倒在地板上。悠然说：“吃的东西不能倒在地上啊。”说完，沐柠就紧接着又将地上的水果放在桌面的盘子上面，还拉着我的手，指着桌面上的水果说：“你吃，你吃。”沐柠又跑到饮水机的前面，假装装了一杯水递给我，说：“老师，喝水。”这时，悠然抱着宝宝一边哄着一边用奶瓶喂宝宝喝奶，说：“宝宝哭了，呜呜呜。”接着，悠然又把宝宝放在床上，再把被子盖在宝宝身上，嘴巴里说着：“宝宝睡觉了。”	具。	等角色的动作以及语言，对娃娃家游戏感兴趣。 2.在教师的引导下，能与同伴友好相处，不争抢玩 3.游戏结束后又收玩具的意识，学会按物品名称分类整理游戏材料。 4.在游戏中体会照顾爸爸妈妈照顾孩子做家务的辛苦，懂得爸爸妈妈的爱。	爸爸妈妈的生活情况(在家做的家务)以及如何照顾宝宝等。 2.提醒幼儿遵守游戏规则，不乱丢玩具。 3.教师通过示范提醒幼儿在游戏结束后，按照标志分类摆放玩具。二、第二次游戏 1.教师以客人的身份介入游戏，推进幼儿游戏的进程。 2.教师通过介绍新增的区域柜标志，亲身示范，引导幼儿初步学会按标志分类收拾娃娃家的玩具。三、第三次游戏 1.组织幼儿观看抱娃娃的视频，巩固幼儿抱娃娃的正确姿势，初步建立爱的情感。 2.通过梳理，帮助幼儿明确娃娃家各角色之间的任务，在家里可以做哪些事情，如：妈妈可	角色游戏，幼儿在游戏的过程中，对于自己想要扮演的角色明确，能够正确挂好角色牌开始游戏。游戏中情绪安定愉悦，对娃娃家感兴趣。游戏结束时，也能够将游戏材料整理完毕的。

		娃娃家“糖果店”开始了，贺成文扮演糖果店的营业员，在我的引导下，贺成文协助我一起把糖果摆在柜子上。糖果店开始营业了，来了不少顾客。峻熙顾客从糖果店的柜子上拿了棒棒糖就走，雅珺顾客到柜子旁选了一个糖果走了，彦泽顾客也顺手拿了一包糖果就离开了。贺成文营业员看到了也没有去制止。不一会儿的时间，糖果店的糖果就被拿光了，贺成文营业员这才反应过来，就过来和我说：“老师，糖果没有了”。然后贺成文营业员就走去水果店逛来逛去，这时，梓芯顾客来到糖	了解糖果店工作人员的工作职责，有顾客和营业员的角色意识，能模仿营业员和顾客进行角色交往。能根据顾客的需要模仿成人间的交易活动，发现断货能够及时补货。游戏结束后能按照糖果的种类进行整理。能在协助下帮忙布置糖果店场景，分类摆放糖果。	以照顾宝宝、煮饭等；奶奶可以在家里做卫生等。第一次游戏 1.介绍糖果店，引导幼儿在角色游戏中可以来到糖果店购买糖果。 2.观看糖果店买卖视频，了解营业员和顾客之间买卖糖果的过程。二、第二次游戏 1.回顾上次游戏出现的问题（顾客随意拿走糖果，没付钱)，引导幼儿可以选择自己喜欢的糖果后到收银台付钱后才能离开。 2增加一名制糖员，引导幼儿了解制糖员的工作职责。同时，提醒两个工作人员明确自己	本次是幼儿第一次开展“糖果店”游戏，糖果深受幼儿的喜爱，糖果店刚开张时很热闹，很多扮演顾客的幼儿来到糖果店想要买糖果，但是，幼儿只玩了一会儿就玩不下去了。通过老师的引导后续小朋友们又开心的玩了起来，糖果店营业的非常火热。
家园共育体现不同的角色，以拓展他们的经验和视野。		果店，发现没有人，问：“有人在吗？”梓芯看到没人，就走了，游戏就这样结束了娃娃家不仅能够激发孩子们的想象力和创造力，还能让他们在模仿成人的生活中学习到基本的社交技能和生活常识。在家中家长也可以陪同孩子一起进行娃娃家，针对孩子们在角色分配和扮演方面的问题，		职责。三、第三次游戏 1.增加糖果分类标志图片 (棒棒糖、牛奶糖、糖球、水果糖、橡皮糖等等）。家长可以通过提问和讨论的方式引导他们思考角色的特点和职责。同时，家长还可以鼓励孩子们尝试扮演

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园区	福瑞园区	班级	大二	记录教师	霍巧银
游戏区域	益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象	胡浩、黄颂昊、李子维、陈开燕

游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）			游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)	教师支持策略 (条款罗列)		游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 胡浩的拼图游戏
	然的景色。	胡浩在益智区，玩起了拼拼乐，他是根据颜色和形状来拼，边拼边说“上面是夕阳，中间的是大树，下面还需要一些房子”，他的游戏操作结合了生活中大自	语言：通过描述拼图内容，提升语言表达和沟通能力。社会：通过游戏中的自我表达，培养社交技能和自信心。科学：通过观察颜色和形状，培养观察和分类能力。艺术：通过拼图创作，培养审美能力和创造力。健康：通过动手操作，提升手眼协调能力和精细动作技能。	1.提供多样化的拼图材料，激发幼儿的创造力和想象力。 2.鼓励幼儿描述拼图内容，促进语言表达和沟通能力的发展。 3.引导幼儿观察和分类，培养观察和分析能力。 4.提供展示和评价的机会，增强幼儿的自信心和成就感。		结合了生活中的自然景色，体现了高度的自主性和创造性，同时也增强了语言表达和观察能力。
	黄颂昊和李子维他们两个共同搭建，黄颂皓负责翻找框里的颜色积木和形状，李子维负责拼搭城堡，两个人配合得很好，李子维边拼边说“还差两个绿色的屋顶”，黄松皓说“好的，我来找”。	力。	语言：通过合作交流，提升语言表达和沟通能力。社会：通过合作搭建，培养团队合作和社交技能。科学：通过观察颜色和形状，培养观察和分类能艺术：通过搭建城堡，培养审美能力和创造力。	1.提供多样化的积木材料，激发幼儿的创造力和想象力。 2.鼓励幼儿合作搭建，促进团队合作和社交技能的发展。 3.引导幼儿观察和分类，培养观察和分析能力。 4．提供展示和评价的机	黄颂皓和李子维的合作搭建体现了高度的团队合作精神，同时也增强了语言表达和观察能力。

家园共育体现		宋炳睿和陈开燕选择在益智区玩大力士叠叠高，陈开燕先找来一张搭建叠叠高的图纸，然后按照图纸力。	健康：通过动手操作，提升手眼协调能力和精细感。动作技能。语言：通过合作交流，提升语言表达和沟通能力。社会：通过合作搭建，力。培养团队合作和社交技能。能力。	会，增强幼儿的自信心和成就 1.提供多样化的搭建材宋炳睿和陈开燕料，激发幼儿的创造力和想象的合作搭建体现了高度的团队合作精神， 2.鼓励幼儿合作搭建，促同时也增强了语言表进团队合作和社交技能的发达和观察能力。 3.引导幼儿观察图纸和搭建过程，培养观察和分析能
开始搭建。陈开燕很快把下面的两层杯子搭建好了，接着搭建第三层，宋炳睿自告奋勇的说“我来搭建第三层和第四层”，两人合作完成了整个搭建。通过本次游戏观察，可以看出幼儿在自主游戏中的合作精神和创造力得到了充分的发挥。教师在游戏过程中提供了多样化的材料和积极的引导，帮助幼儿在语言、社会、科学、艺术和健康五大领域得到了全面的发展。了解，促进家园共育的实施。	科学：通过观察图纸和搭建过程，培养观察和分析展。艺术：通过搭建叠叠高，培养审美能力和创造力。 4.提供展示和评价的机健康：通过动手操作，会，增强幼儿的自信心和成就提升手眼协调能力和精细感。动作技能。在家园共育方面，教师可以与家长分享幼儿在游戏中的表现，鼓励家长在家中提供类似的材料和环境，支持幼儿的创造性活动。同时，教师可以组织家长参与幼儿园的游戏活动，增进家长对幼儿发展的

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园区	福瑞园区	班级	中一班	记录教师	管珂
游戏区域	益智区、图书区、美工区	游戏时间	2024.11	游戏对象	本班幼儿若干幼儿
		游戏发现
游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现）	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 语言领域：	教师支持策略 (条款罗列)	游戏效果 (独特性/自主性/ 创造性)
	区域活动的时间到了，我们班的刘凯文来到了图书区，很兴奋的拿起了书吧里的图书看了起来。他拿的是绘本故事，《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》开始认认真真的看看了，一会儿，他皱起眉头，拿着书去找旁边的吴彦笙，说：“这本书是你带来的，这本书里的动物太多了，我不知道它到底在谁的肚子里。有一点看不懂了，你可以当小老师给我讲讲吗？”这时吴彦笙将将自己手中的书送回书架，然后猫又被狮子吃了，在狮子的肚子里。 “为什么大家吃了那么多都吃不饱呢？肚子里的肚子里的肚子里有小老鼠！	的主要内容。节，的情感。动，有自信心。情心。步的责任感。	能大体讲出所听故事能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情能随着作品的展开产生喜悦，担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达社会领域：能主动参与各项活愿意与人交往，学习，互助，合作，分享，有同能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初	对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的，可以无语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以称为阅读分享阅读活动注重以孩子为中心，尊重孩子身心发展规律和学习特点，尊重儿童现有的经验，让孩子成为活动的发起者，组织者和行动者，重视个体差异，创设良好的阅读环境。教师应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。教师也可以鼓励带书来的幼儿为全班或有需要的同学讲述。	在游戏中，刘凯文虽然遇到了困难。但是他并没有放弃，而是主动寻求帮助，并且能在阅读时专注地阅读，并投入了较长的时间。这表明他已经具备了一定的独立性和专注力，能够在较长时间内保持对活动的兴趣，并专注地完成任务。吴彦笙愿意帮助刘凯文阅读绘本，既体现了他敢表达，乐于表达也证明他已经有了初步的责任感。

		倪沐妍、朱思潼和高正允围坐在一张桌子旁，面前放着一个装满各种小装饰和发卡的透明塑料盒。倪沐妍首先拿起了一个空白的发卡，往上面挤了一些粉色的奶油胶，然后将自己喜欢的饰品粘了上去。高正允看见倪沐妍的发卡很可爱，于是想要和他一起做，但是高正允不小心弄坏了做好的发卡，将发卡上的奶油胶弄到了桌子上。朱思彤看见了，赶紧过来安抚有一点想哭的倪沐妍。高正允对倪沐妍说：“对不起，我刚刚不是故意想破坏你的发卡的，我只是想看一看，因为你做的很好看。”倪沐	社会领域：幼儿明确分工，互相配合，共同完成了一个较为复杂的美术作品。选择自己喜欢的颜色和形状的饰品，并尝试进行装饰，使发卡更美观。能初步感受喜爱环境生活艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。	根据幼儿兴趣及需求丰富材料种类，教师在投放材料时可以通过观察或与幼儿交流互动等方式了解幼儿的兴趣及需求，不断丰富材料的种类，幼儿只有对材料感兴趣才会与他发生互动，材料才会最大限度的发挥它的作用和价值。针对幼儿不愿选择的材料，教师应先分析原因，基于此，教师可以在区域游戏开始前对幼儿简单介绍材料的操作要领和注意事项，让幼儿增加对不同材料的熟悉度，同时教师还可以结合课程主题启发幼儿思维。	在美术游戏中，幼儿运用不同形状、大小的饰品进行装饰，这有利于他们发展空间知觉和动手能力。他们能够根据不同的发卡需求选择合适的饰品，并尝试不同的搭配方法。在遇到问题时也积极解决，和朋友互相沟通。
家园共育体现	妍点点头原谅了高正允，三人一起做起了发卡。建议家长在家中也提供一些类似的益智玩具，例如积木、拼图、串珠等，并鼓励杜正林在家中独立完成这些活动。还可以和家长一起在家中进行一些简单的数学游戏。建议家长在家中也多提供一些绘本，并在幼儿阅读时进行陪伴和讲解，在阅读的过程中也可以请幼儿来讲一讲、演一演提高他们的语言表达能力，丰富他们的表达方式。建议家长在家中也为幼儿提供搭美术，并鼓励他们进行美术活动。家长可以和幼儿一起进行美术游戏，在游戏中引导幼儿进行观察、比较、分析和解决问题。同时，家长可以鼓励幼儿用绘画、语言等方式记录他们的做手工的过程和想法，丰富他们的表达方式。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区		班级	中一班	记录教师	李黎明
游戏区域	益智区、角色区、建构区		游戏时间	2024.11	游戏对象	程屿墨、王羽诺、代昕佑、赵悦骅、杜正林、刘若钦
		游戏发现
游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现)		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)	教师支持策略 (条款罗列)		游戏效果 (独特性/自主性/创造性)
		程屿墨和王羽诺来到照相馆区域，程屿墨率先拿起一个粉红色的口红，对王羽诺说：“我们给小海豚化妆吧！”王羽诺点点头，把一只粉色的小海豚放在桌子上。程屿墨模仿大人的样子，小心翼翼地给小海豚涂口红，她涂得很仔细，尽量避免涂到小海豚的身上。王羽诺则拿起一个小梳子，给另一只毛绒玩具兔子梳理毛发。涂完口红后，程屿墨又拿起一个发夹，给小海豚别上。这时，另一个小朋友伊伊走过来，指着程屿墨手中的眼影说：“我也想给我的小熊化妆！”程屿墨把眼影递给伊伊，伊伊开始给小熊涂眼影。三个小朋友一起玩，互相帮忙，互	神。景。	语言领域：程屿墨和王羽诺能运用语言进行交流和表达，例如互相商量化妆的步骤，对彼此的作品进行评价。社会领域：程屿墨和王羽诺与伊伊一起分享材料，并互相帮助，展现了幼儿间的合作精程屿墨和王羽诺通过角色扮演和模拟对话等方式，进行有效的互动交流。艺术领域： 1.程屿墨和王羽诺能运用多种材料进行化妆和角色扮演，并根据自己的想法创造出不同的造型和场	1.丰富游戏材料：为角色区提供更多种类和数量的材料，例如不同的化妆品、服装、道具等，满足幼儿多元化的游戏需求，激发她们的创造力和想象力。 2.创设游戏情境：创设更丰富的游戏情境，激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性。例如，在照相馆区域，可以设置一些“顾客”的卡片，上面写有顾客的化妆需求，让幼儿根据卡片上的要求进行化妆，这样可以提高游戏活动的挑战性和趣味性。法。		在游戏中，程屿墨和王羽诺展现了较强的创造性和想象力。她们能运用多种材料进行化妆和角色扮演，并根据自己的想法创造出不同的造型和场景。这体现了《指南》中关于“能大胆尝试不同的艺术表现形式，并表达自己的情感和想法”的要求。她们的创造性体现在将口红、眼影、发夹等化妆品巧妙地应用于毛绒玩具的 “化妆”，以及在游戏中不断尝试新的玩

相学习。智区，他选择了“青蛙天秤”的玩具。他先拿起一	我看到代昕佑来到益科学领域：在游戏中能较好地将	1.提供更具挑战性的材在游戏中，代昕料：可以提供包含更多数字佑遇到天秤不平衡的（例如6-10)的数字卡片和更情况时，能够主动尝
	数字与数量对应起来，并尝个标有“2”的数字圆片，试通过调整青蛙数量来达然后尝试在天秤的一侧放到平衡。上两只青蛙，天秤平衡了。能够理解数量的多少，随后，他拿起数字“3”，并能进行简单的比较和排尝试放上三只青蛙，这时序。天秤倾斜了。他反复地调社会领域：整青蛙的数量，最终成功 1.在整个游戏中都能地让天秤平衡。整个过程够独立完成，没有寻求老师持续了约10分钟，他自言或其他小朋友的帮助。自语地说：“两边一样多，就平衡了。”约十分钟后，他再次选择玩这个游戏。这次他尝试了数字“4”。他先放了两只青蛙，发现天秤不平衡，然后又加了一只，仍然不平衡，最后他加到四只青蛙，天秤才平衡。然后他又尝试了数字“1”和“5”，也顺利完		重的青蛙计数器，以及更加复试调整青蛙数量，直杂的组合方式，例如不同重量的青蛙等，以促进他进一步发展数学思维和解决问题的能力。 2.开展合作性游戏：可以引导代昕佑和其他小朋友一起玩“青蛙天秤”游戏，鼓励他们互相合作，共同完成更复杂的挑战。这有助于培养他的合作意识和社交能力。例如，可以组织一个小组活动，让几个小朋友一起玩青蛙天秤，他们需要一起商量如何调整青蛙的数量，以达到平衡。这种合作式的游戏能够有效地培养他们的团队精神和合作能力。	到达到平衡。这体现了他解决问题的能力。他能够根据天秤的倾斜情况，判断青蛙数量是否足够，并进行相应的调整。代昕佑在整个游戏中都能够独立完成，没有寻求老师或其他小朋友的帮助。他专注地进行游戏，并投入了较长的时间。这表明他已经具备了一定的独立性和专注力，能够在较长时间内保持对活动的兴趣，并专注地完成任务。
成了。家园共育体现 1.建议家长在日常生活中多与孩子进行角色扮演游戏，例如扮演医生、护士、厨师等角色，引导孩家长还可以和孩子一起阅读一些与角色扮演相关的绘本或故事，激发孩子的想象力和创造力。家长还可以和孩子一起回顾游戏过程，一起分享游戏中的乐趣和收获。 2.建议家长在家中也提供一些类似的益智玩具，例如积木、拼图、串珠等，并鼓励代昕佑在家中独立完成这些活动。还可以和家长一起在家中进行一些简单的数学游戏。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	小一班	记录教师	王欢
游戏区域	益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象引导性的提问。	小一班幼儿
	游戏发现
游戏场景游戏描述育人目标体现						游戏效果 (独特性/自主性/创
(图片示例)	（观察发现）今天刚刚进入积木区，小朋友都很高兴的把积木全都倒在了垫子上，有的小朋友说我要搭个房子，有的小朋友说我要搭个游乐园。于是她们分别开始选择自己需		（对应指南五大领域发展目标) 初步尝试探究垒高的方法，保持叠放物的平衡。发展手眼协调的能力。会叠高不同的物体。			教师支持策略 (条款罗列) 1.教师仔细观察幼儿在游戏中需要的材料，可适时的进行 2.可鼓励幼儿用多种材料	造性) 幼儿在多次尝试后，能摸索出叠高游戏的一些基本规律，比如使用大块积木作为基础，小块积木放在上
	要的积木开始一点点的往上面搭，可是搭了一会就全倒了。的时候想搭一个房子，可是黄沐汐说我想搭一个游乐场，于是她们都开始拿起了自己需要的积木，拿着拿着发现积木不够了，这是小爱就说：那我们一起拼不就可以了吗	今天马浩源在搭积木	1.了解房子的基本形状特征，能选择合适的搭建材料搭建不同类型的房子。 2.学会与同伴合作。 3.感受游戏的乐趣和完成作品的成就感。	的组合进行叠高。 1.鼓励幼儿之间进行相互协商与任务分配，提醒儿童需倾听他人的意见，并努力达成一致意见，共同完成房屋的构建。 2.在幼儿作品完成之后，教师可以及时的记录下来，让她们有展示的机会。		面。通过这样的游戏，合作。法。	孩子们不仅锻炼了动手能力，还学会了团队通过合作，孩子们学会了分享和轮流，这不仅增进了他们之间的友谊，还培养了他们的社交技能。在合作的过程中，孩子们也学会了如何解决冲突，当意见不一致时，他们学会了通过讨论和妥协来找到解决问题的方

家园共育体现	今天积木区的小朋友将积塑一个一个地摆在地上平铺成长条，共摆了三条：红色一条、蓝色一条、黄色一条。六六然后高兴地跑来告诉我：“老师，我搭了三列火车。”王梓欣也选了积塑，先用许多个绿色的正方形积塑叠高搭了一个长方体，然后在一边插上三个长方形积塑，搭完以后，王梓欣很高兴地向六六介绍：“这是我搭的手枪。这个是我的开关，一按就会发出子弹，砰砰砰。”	1.对建构活动感兴趣，有成就感，建构后会高兴地向老师、同伴介绍。会搭配不同色彩的材料进行创新性的建构。建构造型上有一定想象力的创新力。会用语言描述表达自己的成功体验和大胆想象。	幼儿虽然会自选材料，但材料上的使用较为单一，教师可投放更多的操作材料供幼儿选择。提供图片引导幼儿学习围合，连接，延伸，组合等方法。提供中大班的作品投放在欣赏角让幼儿有直观的学习。	在游戏活动中，儿童能够掌握合作的技巧，并培养团队协作的精神。在进行小组合作任务时，孩子们进行有效的沟通，并共同解决面临的难题，这一过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，还提升了他们的社交技能。
在积木区，孩子们通过搭建和创造，学习基本的物理原理和结构稳定性。家长可以鼓励孩子尝试不同的积木组合，探索平衡与对称，同时在孩子遇到困难时给予适当的引导和帮助。通过这样的互动，家长不仅能够了解孩子在幼儿园的活动情况，还能在家庭环境中继续支持孩子的探索和学习过程。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区	班级	大二	记录教师	霍巧银
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.11	游戏对象	梅子夏、黄允恒
游戏发现						游戏效果
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）梅子夏选择了一盒菱形积木，他说：“上次黄允恒拼的黄鹤楼真壮观，我也来拼一拼，我要拼一个更壮观的建筑物。”但是发现自己怎么拼都拼不起来，倒了两次之后，他还在坚持拼。		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 语言：通过过描述自己的目标和想法，提升语言表达能力。社会：通过坚持不懈的努力，培养毅力和抗挫折能力。科学：通过观察和实验，培养科学探究精神。艺术：通过创造性活动，培养通过动手操作，提升手眼协调能力和精细动作技能。	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供多样化的积木材料，激发幼儿的创造力和想象力。 2.鼓励幼儿坚持不解，培养毅力和抗挫折能力。 3.引导幼儿观察和思考，培养科学探究精神。 4.提供展示和评价的机会，增强幼儿的自信心和成就感。审美能力和创造力。健康：		(独特性/自主性/ 创造性) 幼儿在游戏中的的坚持和努力体现了高度的自主性和抗挫折能力，同时也激发了他的创造力和想象力。

	梅子夏第二天还是选择了菱形积木，“我今天一定能成功”，拼着拼着，黄允横过来了“你这个下面没有固定好”，梅子夏仔细一看，真没没有固定好，但他不会固定，黄允横就帮他固定好了，梅子夏再拼下一个的时候，真的没有倒，有了黄允横在旁边指导，今天的建筑物明显比昨天的更高，更稳了。	语言：通过过与同伴的交流，提升语言表达和沟通能力。社会：通过合作和指导，培养团队合作和社交技能。科学：通过观察和实验，培养科学探究精神。艺术：通过创造性活动，培养审美能力和创造力。健康：通过动手操作，提升手眼协调能力和精细动作技能。	梅子夏小朋友 1.鼓励幼儿与同伴合在黄允恒的帮助下作，促进团队合作和社交技成功搭建了更稳固能的发展。的建筑物，体现了合 2.提供展示和评价的机会，作精神和团队合作增强幼儿的自信心和成就能力，同时也增强了感。自信心。 3.引导幼儿观察和思考，培养科学探究精神。4.提供多样化的材料，激发幼儿的创造力和想象力。
家园共育体现	通过本次游戏观察，可以看出幼儿在自主游戏中的创造力和合作精神得到了充分的发挥。教师在游戏过程中提供了多样化的材料和积极的引导，帮助幼儿在语言、社会、科学、艺术和健康五大领域得到了全面的发展。在家园共育方面，教师可以与家长分享幼儿在游戏中的表现，鼓励家长在家中提供类似的材料和环境，支持幼儿的创造性活动。同时，教师可以组织家长参与幼儿园的游戏活动，增进家长对幼儿发展的了解，促进家园共育的实施。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	福瑞园区		班级	中二班	记录教师	熊添园
游戏区域		角色、美工、益智区	游戏时间	2024.11	游戏对象		本班幼儿若干
		游戏发现
游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现）煲仔走进美工区，环顾		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标)	教师支持策略 (条款罗列)		游戏效果（独特性/自主性/创造性)
		四周，选择了印有小鸡图案的剪纸。他拿起一把小剪刀，尝试沿着小鸡图案边缘的黑色线条剪。一开始，他剪得比较慢，动作略显笨拙，几次剪刀没有对准线条，剪出了图形之外的部分。他停下来，仔细观察了一下小鸡图案，然后继续沿着线条剪，速度有所加快。在剪的过程中，他时不时会停下来看看自己的进度，并调整剪刀的角度和力度。最后，他剪出了一个基本完整的小鸡形状，虽然边缘略有不齐整。剪完后，他并没有立刻开始新的剪纸，而是主动将桌面上剪下来的纸屑收集起来，扔进垃圾桶，并把桌面整理干净。	社会：煲仔能够遵守美工区的规则，在活动结束后主动收拾桌面，这体现了良好的规则意识和责任感。在第三次游戏中，他能够与其他小朋友进行简单的交流，并接受同伴的建议，这体现了他的社会交往能力。艺术：煲仔在剪纸活动中，能够根据自己的意愿选择图案，并努力完成作品，这体现了他对艺术活动的兴趣和参与积极性。虽然他的作品在精细程度和完整性上还有待提高，但可以看出他具备一定的审美意识，力求将作品呈现出较好的效果。他在完成作品后能够主动收拾桌面，这体现了他的责任感和对环境的尊重。	提升精细动作能力：针对煲仔精细动作控制能力还有待提高的问题，可以开展一些针对性的训练。例如，可以提供一些需要精细操作的活动，如穿珠子、拼图、撕纸等，逐步提高他的手部肌肉力量和协调性。增强问题解决能力：针对煲仔在剪纸过程中遇到的困难，可以引导他学习一些解决问题的方法。例如，可以鼓励他先观察剪纸的图案，思考如何才能更好地剪出图形，并尝试不同的剪法。遇到困难时，可以引导他寻求同伴或教师的帮助，学习如何与人合作解决问题。	发展。	在后来一次次的游戏中，面对更复杂的图案，他遇到了更大的挑战，几次剪坏后出现短暂的停顿和情绪波动，但他能够在同伴的鼓励下继续尝试，并最终完成作品，展现了他不断尝试、克服困难的品质。这说明他自主解决问题的能力在不断

益智区提供了一个数字科学：小核桃在游戏中数字认知能力不足：可以小核桃在游戏中
	大比拼的游戏板，游戏板上印有0-10的数字，以及相应的蓝色和白色圆片。游戏规则是两名幼儿轮流翻转圆片，翻到数字大的吃掉数字小的，直至游戏结束。糖糖翻转到“2”，小核桃翻转到 “9”。小核桃说：“9比2大，我赢了！”糖糖有些不服气，嘀咕道：“我不喜欢这个游戏。”之后，糖糖翻转到“10”，小核桃翻转到“8”。小核桃说：“10比8大，你赢了” 随后，糖糖连续翻转了两枚圆片，小核桃指出：“糖糖，你违反规则了，一次只能翻一张。”糖糖小声说：“我想赢。”小核桃耐心解释道：“游戏要按照规则来玩，这样才	展现出较强的数字认知能力，能够准确判断数字的大小，并能按照游戏规则进行操作。科学：在游戏中，小核桃展现出良好的合作精神和沟通能力。她能够耐心地引导糖糖遵守游戏规则，并与糖糖进行有效的沟通，共同完成游戏。语言：在游戏中，小核桃和糖糖都能用语言表达自己的判断结果和想法，沟通流畅。小核桃能清晰地表达游戏规则，并能耐心解释给糖糖听，说明她的语言表达能力较强。	设计一些更具趣味性的数字游戏，如数字配对、数字排序等，并结合生活中的具体情境，例如，利用糖果、积木等进行数字认知练习。规则意识薄弱：可以开展一些规则性游戏，并通过游戏规则的讲解和示范，帮助糖糖理解规则的重要性。在游戏中，教师要及时给予糖糖反馈，并引导她遵守规则。此外，可以引导糖糖和小核桃一起制定游戏规则，让糖糖参与到规则的制定过程中，提高她对规则的认同感。	表现出积极乐观的态度，能够享受游戏过程。糖糖在游戏中表现出一定的焦虑情绪，希望通过违反规则来获得胜利，体现了她对输赢的重视以及对规则的模糊认知，这都能体现出每个小朋友的独特性，我们也要充分尊重幼儿。
家园共育体现	公平。”糖糖将多翻的一张圆片放回原位，继续游戏。建议家长在家中也提供一些需要精细操作的活动，例如，拼图、积木、串珠等，以巩固他在幼儿园学习到的技能，并促进其精细动作的发展。同时，家长也可以鼓励孩子尝试不同类型的艺术活动，例如绘画、粘贴、手工制作等，激发他的创造力和想象力。此外，家长还应该关注孩子的情绪变化，当孩子遇到挫折时，给予及时的鼓励和支持，帮助他树立自信心。建议家长在生活中也注重培养糖糖的规则意识，例如，在生活中遵守交通规则、家规等。家长可以和糖糖一起玩一些需要遵守规则的游戏，并引导糖糖理解规则的重要性，例如，棋类游戏、桌游等。同时，家长也要关注糖糖的情绪变化，并给予她适当的鼓励和支持，帮助她建立自信心。家长可以和幼儿园老师保持密切联系，定期了解糖糖在园内的表现，并共同制定合适的教育方案。

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园区	九悦园区	班级	中二班	记录教师	阮婷
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.10 游戏发现	游戏对象	个别幼儿

游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）情景一：选择材料陈梓乐走进建构区后，		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.健康：陈梓乐在材料	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供多样化的材料	游戏效果（独特性/自主性/创造性) 陈梓乐在挑选游
	先是在材料架前仔细挑选积木。他拿起一块大块的木质积木，看了看，又放回原处，接着拿起了一块较小的塑料积木，反复比较了几块不同形状的积木后，最终选择了几块长条形的塑料积木和一些连接件。他一边挑选，一边自言自语：“这个看起来像机甲的腿，那个像手臂。” 情景二：搭建机甲战土陈梓乐开始搭建他的 “机甲战士”。他先用两块长条形的积木作为机甲的 “腿”，然后用一块较大的方形积木作为“身体”，再用两块小的圆形积木作为 “手臂”。他一边搭，一边嘴里念叨着：“机甲要有两	能力。协调性和动手能力。他灵活	架前挑选积木时，需要移动身体、伸手取物、比较和选择，这些动作都促进了他的大肌肉和小肌肉的发展。 2.社会：陈梓乐在挑选积木时表现出一定的自我意识和决策能力，他能够根据自己的想象和需要选择材料，这体现了他的自我认知 1.健康：陈梓乐在搭建过程中展现出了良好的身体间地使用双手操作积木，进行拼插和连接，这不仅锻炼了他的手部肌肉，还提高了他的精细动作技能。同时，他专注于搭建任务，保持了较长时间的注意力集中，这对	教师应确保建构区内有丰富多样的材料，包括不同形状、大小、材质和颜色的积木。可以定期更新材料，以激发幼儿的新奇感和创造力。 2.观察并理解幼儿的需求教师应仔细观察幼儿在挑选材料时的行为和表情，理解他们的需求和想法。通过与幼儿交流，了解他们选择特定材料的原因和想要构建的物体。 1.教师应适时介入以支持孩子，但也要给予足够的自主空在陈梓乐遇到积木连接问题时，教师可以适当提供一些引导性的建议,帮助他更快地找到解决方案，但不应直接干预他的操作。教师的角色应该是观察者和支持者，而不是替代者。通过	戏材料的过程中，展现出了超乎寻常的自主性与深刻的思考能力。他不仅能够凭借自己丰富而活跃的想象力，精准地挑选出符合心中构想的积木，而且在整个选择环节中，都秉持着一个清晰而坚定的目标。在积木搭建的实践中，陈梓乐充分展现出了他出色的动手能力和卓越的问题解决技巧。他不仅能够依据自己独到的创意与构思，灵活地将一块块积木巧妙地组合在一起, 构筑起一个个充满想

条腿才能站稳，还要有手来战斗。”在搭建过程中，他还遇到了一些问题，比如积木之间的连接不够牢固，但他并没有放弃，而是尝试了不同的连接方式，最终成功地让机甲站稳了。

他的身心健康发展都是有益的。

2.社会：虽然在这个特定场景中，陈梓乐是独自搭建，但他的行为反映出了一定的社会交往能力。

这种方式，既可以帮助孩子克服困难，又不会削弱他们的自主性。

2.游戏中的主动性和创造力是孩子发展的宝贵财富

象力与创意的作品，而且在遭遇搭建难题时，他更是展现出了难能可贵的自主性与坚韧不拔的精神。面对挑战，陈梓乐从不轻言放弃，而是选择积极动脑，从不同角度审视问题，勇于尝试各种可能的解决方案。

家园共育体现

在陈梓乐的建构游戏过程中，从选择材料、搭建机甲战士到与其他小朋友互动，每一个环节都深刻体现了家园共育的重要性及其在实际活动中的具体实践。

1.陈梓乐在建构区前仔细挑选积木，这一过程不仅展现了他个人的自主性和思考能力，也反映出家庭教育中对于孩子选择能力的培养。家长可能在日常生活中就鼓励孩子做出自己的选择，并教会他们如何根据需求和目标进行筛选。同时，幼儿园提供的丰富多样的建构材料，也为孩子提供了实践选择能力的机会，使得家庭与幼儿园的教育在孩子的实际操作中得到了衔接。

2.搭建机甲战士：科学探索与艺术创造的融合

陈梓乐在搭建机甲战士的过程中，不仅展现了他对机甲结构的初步理解，还通过反复尝试和修正，解决了积木连接不牢固的问题。这一过程不仅锻炼了孩子的动手能力和解决问题的能力，还体现了科学探索的精神。同时，他通过选择不同形状和颜色的积木，将机甲战士塑造得既实用又美观，展现了其艺术创造力。这种科学探索与艺术创造的融合，正是家园共育中注重孩子全面发展理念的体现。

3.家园共育的持续性影响

陈梓乐在建构游戏中的表现，不仅是他个人能力的体现，更是家园共育成果的展示。家庭与幼儿园作为孩子成长的两个重要环境，它们之间的紧密合作和相互支持，为孩子提供了丰富多样的学习资源和成长机会。综上所述，陈梓乐在建构游戏中的表现，深刻体现了家园共育的重要性及其在实际活动中的具体实践。家庭与幼儿园之间的紧密合作和相互支持，为孩子提供了良好的成长环境和发展空间，使得孩子能够在游戏中学习、在合作中成长。

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园区	九悦园区		班级	中二班 2024.10	记录教师游戏对象	阮婷个别幼儿
游戏区域	餐厅区游戏时间
游戏场景						游戏效果（独特性/自主性/创
(图片示例)		游戏描述 (观察发现）情景一：营业前的准备妹妹和彭翊阳约好今天玩餐厅区。两人进入餐厅区后，妹妹先是拿清洁抹布像模像样的把桌子擦了一下，然后去柜子里拿了一些盘子摆在桌子上，在盘子里摆上了冰棒、各种水果，还在锅里制作了一些小吃，也倒在了各个盘子里。她对彭翊阳说：“我准备好了，可以开始接待客人了” 当顾客来结账时，彭翊阳熟练地操作收银机，输入了点餐单上的金额。他仔细地数着仿真钱币，确保找给顾客的零钱是正确的。妹妹则在一旁帮忙整理钱币，她把不同面额的钱币分类摆放好，方便彭翊阳快速找到。彭翊阳一边找零，一边微笑着对顾客说：“谢谢光临, 欢迎下次再来！”妹妹也跟		游戏发现育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 1.健康：妹妹主动拿起清洁抹布擦拭桌子，这一行为体现了良好的卫生习惯，有助于维护餐厅区的清洁和卫生。 2.社会：妹妹和彭翊阳一起进行餐厅区的准备工作，体现了合作与分享的精神。他们共同完成任务，分享劳动成果，有助于培养团队意识和社交能力。在游戏中，妹妹和彭翊阳可能分别扮演餐厅老板和服务员等角色，这有助于他们理解不同社会角色的职责和分工，增强社会认知能力。 3.科学：妹妹在摆放盘子时，可能会根据食物的种类或形状进行分类和排序，这有助于培养他们的分类思维和逻辑思维能力。	教师支持策略 (条款罗列) 鼓励与肯定教师应该首先肯定妹妹的积极态度和努力，比如可以说： “妹妹，你真的很棒！你把餐厅区准备得井井有条，看起来非常吸引人。”通过鼓励，可以增强妹妹的自信心和动力，让她更加愿意参与类似的活动。提供材料与资源教师可以根据妹妹的准备情况，提供一些额外的材料和资源，比如更多的餐具、装饰品或者食材，让她能够更自由地发挥创意。同时，也可以提供一些与餐厅相关的书籍或图片，让妹妹了解更多关于餐厅运营的知识。引导与启发教师可以引导妹妹思考如何更好地吸引客人，比如：“你觉得还可以在餐厅里添加些什么，让客人更愿意来这里吃饭呢？”通过提问和讨论，可以	造性) 首先，妹妹在游戏开始前，主动进行了餐厅区的清洁工作，这表明她具有自我启动和自我管理的能力。她不仅知道在开始游戏前需要清理场地，还亲自动手完成了这一任务，这体现了她的主动性和责任感。其次，妹妹在准备食物的过程中，展现出了丰富的想象力和创造力。她不仅准备了冰棒和水果，还亲自在锅里制作了一些小吃，并将它们摆放在盘子里。这些行为表明她能够根据自己的想法和意愿，自主地进行游戏准备，而不需要成人的过多指导或干预。

礼貌。		着一起挥手告别，显得非常	更多。	激发妹妹的想象力和创造力，让她在准备餐厅的过程中学到
家园共育体现 6.应急处理能力的培养：	1.家庭教育的支持：妹妹能够主动拿起清洁抹布擦拭桌子，并摆放盘子和食物，这反映出她在家庭中可能接受过良好的生活习惯和自理能力培养。家庭教育注重培养孩子的责任感和独立性，这在妹妹的行为中得到了体现。 2.家园共育的实践活动：妹妹和彭翊阳在餐厅区的准备工作，可以视为家园共育的一种实践活动，通过模拟真实场景，锻炼孩子的实际操作能力。这种活动有助于孩子将家庭中学到的知识和技能应用到实际生活中，实现家园教育的无缝衔接。 3.数学与货币认知：彭翊阳能够熟练地操作收银机，并准确地计算找零金额，这反映出他在数学和货币认知方面的良好基础。妹妹则在一旁帮忙整理钱币，这也体现了她对货币的基本认识和分类能力。 4.社交礼仪的培养：彭翊阳在找零时微笑着对顾客说“谢谢光临，欢迎下次再来”，这体现了良好的社交礼仪和顾客服务意识。妹妹也跟着一起挥手告别，展现了她的礼貌和友善。 5.家园共育的延伸：餐厅区的收银找零活动，不仅是对孩子数学和货币认知的锻炼，也是对其社交礼仪和顾客服务意识的培养。这些技能和素养的培养，需要家庭和幼儿园共同努力，形成家园共育的合力。彭翊阳在面对突发情况时，能够立刻放下手中的工作去查看情况，并安慰小朋友说“没关系，我们一起收拾就好”，这体现了他的应急处理能力和同理心。妹妹则迅速配合彭翊阳一起清理地面，这反映了她的应变能力和团队协作精神。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	中一班	记录教师	王洪斯
游戏区域	室内区域角		10月游戏发现	游戏对象	个别幼儿
游戏时间
游戏场景 (图片示例)		游戏描述（观察发现）阳光明媚的上午，建构区里充满了欢声笑语。陈佳韵和		育人目标体现教师支持策略（对应指南五大领域发展目 (条款罗列) 1.提供丰富的材料：教师应 1.动作发展：陈佳韵和曹为建构区提供形状各异、色彩斑		游戏效果（独特性/自主性/创造性）自主性方面:
	曹雨琪两位小朋友像两位小小的建筑师，正用他们灵巧的双手，在积木的海洋中编织着一个又一个奇幻的梦想。游戏开始陈佳韵兴奋地说：“看，我已经把城堡的基底铺好了，是不是看起来很壮展。观？”曹雨琪抬头看了一眼，赞叹道：“哇，真的很棒！我现在要开始建我的塔楼了，我们要把它建得高高的，让所有人都能看到！”曹雨琪开始小心翼翼地垒高积木，而陈佳韵则在一旁继续完善城堡的基底，陈佳韵突然想到了什么，转头对曹雨琪说：“对了，我性。们还需要给城堡建个城墙和城门，这样才能保护我们不受敌人的侵害。”曹雨琪点头同意：“好主意！我们可以用这些梯形和半圆的积木来搭建，		标) 健康领域：雨琪在搭建积木的过程中，需要不断地抓取、搬运和堆叠积木，这锻炼了他们的手部精细动作和协调能力。同时，他们在游戏中奔跑、跳跃和模拟战斗，也促进了大肌肉群的发 2.生活习惯与生活能力：在游戏中，孩子们需要管理自己的游戏材料（如积木)，这有助于他们培养整理物品和保持环境整洁的习惯。此外，他们还需要在游戏中进行角色扮演，这有助于他们理解并遵守游戏规则，从而培养自律语言领域： 1.倾听与表达：陈佳韵和曹雨琪在游戏中通过对话交流想法，如讨论城堡的设计、分配角色和制定战斗计划等。	斓的积木，以及其他可能的建筑材料，如纸板、塑料片等，以激发孩子们的创造力和想象力。 2.鼓励自主探索和创造：教师应鼓励孩子们像陈佳韵和曹雨琪那样，自主设计并搭建他们心中的城堡。不要限制他们的想法，而是让他们自由发挥，创造出独一无二的作品。 3.引导团队协作：教师可以通过分组游戏的方式，让孩子们在团队中共同完成任务。这有助于培养孩子们的团队协作能力，像陈佳韵和曹雨琪那样相互支持、相互配合。 4.培养问题解决能力：当孩子们在游戏中遇到问题时，如陈佳韵和曹雨琪面对恶龙的侵袭，教师应引导他们思考解决问题的方法，而不是直接给出答案。这有助于培养孩子们独立思考和解	1.自我主导的游戏进程：从游戏开始，陈佳韵和曹雨琪就展现出了强烈的自主性。他们自主选择了游戏角色与任务，陈佳韵负责搭建城堡基底，曹雨琪则着手建造塔楼。在游戏进程中，他们更是根据自已的想法与判断，灵活地调整游戏策略，如陈佳韵提出建造城墙与城门，以保护城堡免受敌人侵害。 2.自我管理的角色扮演：在角色扮演环节，两位小朋友更是将自主性发挥得淋漓尽致。他们不仅自主选择了公主与女巫的角色，还根据角色特点，自行设计了对话与动作，如曹雨琪

		这样城墙看起来会更坚固。” 两人合力搭建城墙和城门，城堡逐渐成形，搭建完成后，两人开始进入角色扮演。	这锻炼了他们的倾听能力和表达能力，使他们能够清晰地传达自己的意图并理解他人的观点。	决问题的能力。	挥舞魔杖保护城堡，陈佳韵则扮演公主迎接来宾。这种自我管理的角色扮演，不仅增强了游戏的趣味性，也锻炼了他们的自我控制能力。
家园共育体现	1.家长观念的转变与深化，理解自主游戏理念，家长通过参与幼儿园的活动和与老师的沟通，逐渐理解了自主游戏“把真游戏还给儿童”的核心理念，认识到游戏对儿童自主学习、社交能力、情感发展和创新思维的重要性。 2.支持孩子游戏探索，家长开始支持孩子在游戏中进行自由探索，不再过度干预孩子的游戏选择和行为，而是鼓励孩子根据自己的兴趣和需求进行游戏。 3.家庭与幼儿园的紧密合作，信息共享与沟通，幼儿园老师通过照片、视频、文字等方式，定期向家长反馈孩子在园内的游戏和学习情况，家长也积极向老师反馈孩子在家的表现，形成了良好的双向沟通机制。共同制定教育计划，家长和老师根据孩子的兴趣和需求，共同制定个性化的教育计划，包括在游戏中的学习目标和活动安排，确保孩子在家庭和幼儿园都能得到一致的教育引导。 4.亲子活动，幼儿园组织亲子游戏和家园共育活动，让家长和孩子共同参与，增进亲子关系的同时，也让家长更加了解孩子在游戏中的成长和学习方式。 5.家园共育的成效与反馈，孩子全面发展，在家园共育的推动下，孩子们在游戏中获得了自主学习、社交能力、创新思维等多方面的提升，表现出更加积极、自信的学习态度。家长满意度提升，家长对幼儿园的教育理念和实践活动表示高度认可，对孩子在园内的成长和学习情况感到满意，对家园共育的成效给予了积极评价。 6.教育生态构建，通过家园共育的实践，幼儿园、家庭、社区等多方力量共同参与，构建了一个支持儿童真游戏的教育生态系统，为孩子的全面发展提供了有力保障。综上所述，家园共育在游戏故事中得到了充分体现，通过家长观念的转变、家庭与幼儿园的紧密合作以及家园共育的成效与反馈，共同促进了孩子的全面发展。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	中一班	记录教师	王洪斯
游戏区域	室内区域角	游戏时间	10月	游戏对象	个别幼儿
	游戏发现
游戏场景（图片示例)	游戏描述育人目标体现（观察发现）（对应指南五大领域发展目标) 在班上的美工区里，这里健康领域：摆满了各种颜色的颜料、纸 1.动作发展：小朋友们在张、画笔以及装饰用的夹子和进行手掌印画的过程中，需要			教师支持策略 (条款罗列) 提供丰富的材料和环境： 1.材料多样性，教师应确保美工区摆满各种颜色的颜料、纸张、画笔以及装饰用的夹子和小	游戏效果（独特性/自主性/创造性）自主性贯穿游戏全程。从最初挑选心仪
	小道具。三位小朋友一一廖思然、高成林、郝子田正围在一个三角形的铁架旁，他们面前散落着几面小国旗和刚刚完成的手掌印画。三位小朋友首先挑选了自己喜欢的国旗颜色，并分别用红色颜料在手掌上均匀地涂抹。他们小心翼翼地按下手掌，在白色的纸张上留下了一个个鲜艳的红色手印。接着，他们利用画笔在每个手印的中心位置仔细地画上了五颗排列整齐的五角星，模仿国旗的样式。完成手印画后，小朋友们开始思考如何将这些作品装饰到三角铁架上。他们讨论了多种方案，最终决定用小夹子将手印画夹到三角框的边上，	运用手掌和手指的精细动作，这有助于锻炼他们的手眼协调能力和手部肌肉的发展。同时，他们在调整作品时也需要进行身体的移动和协调，促进了身体动作的整体发展。语言领域： 2.倾听与表达：小朋友们在游戏过程中进行了积极的讨论和交流，他们互相分享自己的想法和创意，并倾听他人的意见。这有助于培养他们的倾听能力和表达能力，使他们能够更好地理解和表达自己的想法。社会领域： 1.人际交往：小朋友们通过共同创作和装饰作品，学会了与他人合作和分享。他们互	需求。和装饰作品的平台。他们的自主性和创造力。创作指导：长。相帮助，共同解决问题，这有	道具，以满足不同小朋友的创作 2.环境布置，设置一个有利于创作的环境，如摆放三角形的铁架等，为孩子们提供一个展示鼓励探索和自主创作： 3.自主选择，鼓励小朋友们根据自己的兴趣和喜好选择国旗颜色、颜料和纸张等材料，培养 1.在孩子们创作过程中，教师可以给予适当的指导，如示范如何均匀地涂抹颜料、如何画出整齐的五角星等，但不应过多干预，让孩子们在探索中学习和成画布、画笔为媒介，绘 2.引导合作与分享，.促进合出五角星，将寻常手印	国旗颜色起，孩子们便开启自主探索之旅，老师未做过多干预。自主涂抹颜料、印下手印, 每一步皆依照个人喜好与想法施行；讨论装饰方案时，更是各抒己见，经思维碰撞后敲定用小夹子固定手印画、挂小国旗来点缀三角铁架，全程自己拿主意、解决问题，主导权牢牢在握，极大锻炼了独立思考与自主决策能力。创造性层面，小朋友们表现亮眼。他们巧用手掌印“变身”国旗图案，大胆迁移生活中的国旗印象，以手掌为

形成一圈美丽的装饰。为了增助于培养他们的团队协作能作，当小朋友们开始思考如何装化作饱含爱国情怀的创加层次感，他们还决定在三角力和社交技能。饰三角铁架时，教师可以引导他意画作；装饰环节，不
		框的顶部和底部挂上几面小国旗，与手印画相互映衬。在夹好手印画和挂上国旗后，小朋友们退后几步，仔细观察他们的作品。他们发现有些地方的手印画排列不够整齐，于是进行了微调。调整完毕后，他们满意地看着自己的作品，脸上洋溢着自豪的笑容。	2.社会适应：在游戏中，小朋友们需要适应不同的角色和任务，如选择国旗颜色、画五角星、装饰三角铁架等。这有助于他们更好地适应集体生活，提高社会适应能力。 1.在自主游戏中，家长逐渐认识到游戏对孩子发展的重要性，不再仅仅将游戏视为消遣，而是看作孩子	们进行小组讨论，共同制定方案，培养他们的团队协作能力和沟通能力。分享成果：鼓励孩子们展示自己的作品，并分享创作过程中的想法和感受，增强他们的自信心和表达能力。放。	满足于简单悬挂，精心搭配布局，借由高低错落挂国旗、用夹子排列手印画，营造丰富层次感，把单调铁架打造成吸晴艺术小景，想象力与创造力得以尽情释
家园共育体现	学习、成长的一种方式。例如，在合肥市大西门幼儿园的实践中，家长通过参与“家长读书会”等活动，深入理解了自主游戏对幼儿发展的价值。支持幼儿游戏：家长开始积极支持幼儿参与自主游戏，为他们提供必要的游戏材料和环境。同时，家长也愿意花更多时间陪伴孩子一起游戏，增进亲子关系。 2.家长和幼儿园教师共同参与幼儿的游戏活动，观察、记录并分析幼儿在游戏中的表现。这种共同参与不仅有助于家长更深入地了解孩子的需求和兴趣，还能促进家园之间的沟通与理解。分享游戏故事：家长和教师会通过文字、图片或视频等方式记录幼儿的游戏故事，并在家园联系平台上进行分享。这些故事不仅记录了孩子们的成长点滴，还成为家园共育的重要资源。共同制定游戏规则：在自主游戏中，家长和教师会与幼儿一起讨论并制定游戏规则，确保游戏既有趣又安全。这种共同制定的过程也有助于培养幼儿的规则意识和自我管理能力。适宜的游戏材料、布置合理的游戏空间等。利用家庭资源：在自主游戏中，家长还会利用家庭资源来丰富游戏内容。例如，将家中的物品作为游戏材料，或者将家庭场景作为游戏背景等。搭建交流平台：幼儿园会搭建家园交流平台，如班级微信群、公众号等，定期推送幼儿在园的游戏视频和照片，引导家长针对游戏中幼儿的学习与发展进行讨论和交流。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	小一班	记录教师	吴优优
游戏区域	娃娃家	游戏时间	2024.10 游戏发现	游戏对象	乔依然姜知宽孙柏号游灵晰

游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）今天是第一次进行《小熊	请客》的表演，小朋友分分积	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标）对表演感兴趣，乐意参与到表演游戏中。	教师支持策略 (条款罗列) 1.加强幼儿的常规意识，帮		游戏效果（独特性/自主性/创造性) 1.孩子根据情景进
	极地举起了手，在今天的扮演中，孩子们经常出现遗忘台词和自主创编台词的现象。在第一组扮演中，当小演员们陆续上台后，进入小熊家后，将鞋子乱糟糟的扔在了小熊家门口，东一只鞋，西一只鞋，其他小动物们也没有进行收拾，但是当第二组进行表演时，当小狐狸来到小熊家时，扮演小狗的孙柏号小朋友，立马发现了门口乱糟糟的排列的鞋子，伸出了手把门口的鞋子整理整齐。	熟悉《小熊请客》的故事内容，能够复述出来。 3.知道角色对应的表演台词与动作。	的建设。到处乱扔吗？”	助幼儿养成良好的生活习惯，以免下次游戏中出现相似行为，影响游戏的进程以及角色游戏氛围 2.增强幼儿的角色意识，可以通过谈话的方式，联系实际生活，让幼儿进行思考与发现，例如：“你去别人家做客时，鞋子会 3.鼓励幼儿进行大胆地表达、表现自己，使用多种形式进行表现，加上适当的肢体动作，以及夸张的语言表情。	行自主创编台词，一方面是因为记忆与想象之间存在偏差。 2.鞋子摆放杂乱，体现出幼儿的常规的意识以及舞台意识比较薄弱，没有考虑到舞台整齐的美观性。 3.孙柏号角色意识较强，看到杂乱的鞋子时，立马进行整理，认为小狐狸要来小熊家做客，应该要把小熊家门口的东西收拾整齐，不然会绊倒小狐狸，其自主性表现较好。

在今天的角色表演中，小能够与同伴进行分工表 1.创设活动机会，丰富观众 1.观众们的参与性					与积极性增强，在活动中孩子们进行演唱旁白的音乐部分，充实了他们的活动内容。 2.观众懂得运用肢体表现音乐内容，在歌唱活动中，有部分孩子还会使用股体动作进行舞动和歌唱。 3.游灵晰以歌唱的形式进行表扬，增强表演的趣味性。并且能够根据音乐的节奏与旋律，用甜美的时候进行歌唱台词。
	乐排起了手，小观众在台下也	观众们伴随着音乐，一边用着稚嫩的声音歌唱，一边跟着音现。是热闹非凡呢，紧着开起来一场精美绝伦的表演，小狐狸躺在树下，把眼晴闭了起来，好像真的睡着了一样，伴随着音愤。乐响起，小观众场外开始了配音，先是唱着“鸭鸭鸭”，而后立马意识到是小鸡出场，赶忙改成：“叽叽叽叽”紧接着小鸡蹦蹦跳跳的登场了，这时候遇到了狐狸，狐狸露出了狡猾的微笑说：“小鸡你能带我去小熊家吃东西吗”小鸡两只小手交叉了一起，放在了肚子前面，嘴巴唱到“狐狸你没出息，还想白白吃东西”，听到了这狐狸生气的“哼”了两声。	演。能在语言、动作上大胆展知道没轮到自己表演时安静等待。能够养成看表演的好习	的活动内容。这一次的表演游戏，带动了全体幼儿的兴趣，通过让小观众们进行歌唱旁白这一举动，使得台下的观众具有了责任感以及任务意识，不会像之前一样，无事可做，在台下发呆或者讲话，而是积极参与到角色表演中。 2.减少干预，预留表扬的空间。教师要留给幼儿表达自我的空间，将自主性适当地留给孩子们，才会拥有精彩的表现性。 3.丰富表演的形式，鼓励幼儿用歌唱的方式进行表扬。不仅丰富角色游戏的玩法，同时也提高了表演的质量与趣味，使得台下的观众听得聚精会神的。
家园共育体现 2.引导家长帮助幼儿熟悉角色和角色内容。	1.和家长沟通，请家长帮助幼儿熟悉与复习台词。 3.请家长在家长帮助幼儿进行角色演练。

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园区	九悦园区	班级	小一班	记录教师	吴优优
游戏区域	娃娃家	游戏时间	2024.10	游戏对象	赵灵汐、周沐晨游戏效果（独特性/自主性/创造性) 1.幼儿在游戏中有
游戏发现
游戏场景游戏描述 (图片示例) （观察发现）第一阶段：角色游戏开始		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 愿意参与角色游戏，对游	1.玩具选择与提供：小班幼	教师支持策略 (条款罗列)
	了，赵灵汐来到了娃娃家，她脱下鞋子后走到了做饭的区域，观察了一下小厨房的工具后，她选择了煮锅和煮勺。随后她开始清洗蔬果，准备煮一个简单的蔬果汤。她一边清洗一边一边说道“今天我要做一道美味的汤，待会请其他的小朋友品尝一下”。“老师，我已经准备好了，要开煤气灶了哦”。我：“好的，你能自己动手吗”，赵灵汐：“可以的，我今天自己可以做一道美味的蔬果汤哦”。于是赵灵汐打开煤气灶，在煮锅中加入了水，烧开后倒入了蔬果，一道美味的蔬果汤做好啦。	戏活动感兴趣。围绕“娃娃家”主题开展游戏，了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。萌发幼儿对角色游戏的兴趣。引导幼儿自己进行做饭。能正确使用各种材料。	儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人动作或玩具感兴趣，教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供丰富的成型瓦努，满足幼儿平行游戏的需要，此外，通过讲评帮助孩子积累游戏经验。 2.平行游戏指导：教师以平行游戏法指导幼儿游戏，让孩子自主探索、自主操作，发挥其自主性。 3.开展符合小班幼儿年龄特点的相关活动，如“小小厨师达人”、“火锅乐”等，从不同的活动中扩展幼儿的生活经验。	了初步的角色意识，能在游戏中中感受角色的职责、做饭的过程。 2.在多元的操作材料中，发展了动手能力和专注性。 3.在整个过程中幼儿是独立完成做饭的过程，没有与其他同伴进行交流，体现了小班幼儿在平行游戏阶段的独立性。

第二阶段：赵灵汐准备继 1.初步学会遵守简单的游戏规则：在强调游戏规则 1.幼儿遇到困难续炒菜，她把各种各样的菜、游戏规则。时不能过于死板，应给幼儿真正时，及时向老师求助，
	水果一起倒进锅里，不停地用铲子翻来翻去，锅比较小，菜太多，导致锅里的菜不断地掉出来，散落在地上。赵灵汐说： “老师，菜都掉出来了怎么办？”我说：“是不是菜一下子放得太多了呢？”赵灵汐开始收拾了地上刚刚掉落的菜，又用勺子铲起了锅里的一部分菜盛放在盘里，随后她朝着我开心的笑道：“老师，现在这样刚刚好噢”。	2.学会在游戏中使用礼貌用语。 3.能够明确自身的游戏角色，做出相应的情节游戏。 4.能够大胆表达自己的想法。 5.遇到困难时能及时寻求他人帮助。	“创造游戏”的机会。通过谈话活动并让幼儿结合相关视频、照片回忆生活经验，丰富幼儿在后期游戏中的经验。 3.根据幼儿的兴趣，可以在后期引入一些辅助材料，以增强游戏的情境性，进一步激发幼儿的动手能力和创造力。 4.在每次游戏结束后，引导幼儿进行讨论，观察在做饭过程中哪些比较简单、哪种比较难，让幼儿分享自己的想法，提升游戏经验。	并自己解决了游戏中分困哪和问题，体现了幼儿良好的自主性。 2.幼儿对炒菜的过程还不是很熟悉，但是进行了大胆尝试，虽然遇到了困难，但及时进行了解决，表现出了幼儿良好的创造性。 2.幼儿的生活经验、创造性得到了提升。
家园共育体现	1.请家长在家多引导幼儿听故事、复述故事等，提高幼儿语言表达和分享的能力。 1.幼儿能够友好的 2.引导家长平时多鼓励幼儿大胆和同伴一起游戏。与同伴进行合作游戏。 3.请家长让幼儿多做一些力所能及的事情，增强幼儿的动手操作能力、自主能力和独立性。 4.请家长多引导幼儿观察日常生活中的情景，并鼓励他们大胆进行模仿和创造。

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园区游戏区域	九悦园区生活区	班级游戏时间	大一班 2024.11.22 游戏发现	记录教师游戏对象	胡希玥生活区幼儿
游戏场景 (图片示例)		游戏描述 (观察发现）姜溟辰、吴启文、柳晴	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 科学： 1.通过观察和操作小厨	教师支持策略 (条款罗列) 一、提供丰富多样的游戏材料：	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 1.三名幼儿通过对小厨房玩具的探索，对厨房工具和食物模
	天三名幼儿来到小厨房。柳晴天首先走向摆放厨具的架子，拿起一个小锅，好奇地查看锅底和锅柄，眼晴里充满了探索的欲望。姜误辰则被放置在桌上的彩色塑料食物模型吸引，他拿起一个红色的模型，用手摸了摸，然后向柳晴天展示，嘴里说着： “看!” 吴启文走到灶台旁，摆弄着灶台模型，尝试转动它。	的好奇心。展。	房的各种玩具厨具和食物模型，幼儿初步了解不同厨具的形状、结构和用途，如锅有锅底和锅柄，炉灶有开关等，培养对生活工具的认知。 2.在摆弄灶台模型时，激发对生活中常见科学现象语言： 1.幼儿在探索过程中用简单的语言表达自己的发现，锻炼了语言表达能力。 2.在交流过程中，学会倾听和回应同伴的话语，促进语言沟通和理解能力的发	1.在生活区小厨房准备多种类型的玩具厨具、食物模型、角色扮演道具等，满足幼儿多样化的探索需求。 2.确保游戏材料的安全性和适合幼儿操作，如选用无锐角的塑料厨具和模型。二、引导观察与提问启发思考： 1.教师通过提问引导幼儿观察玩具，如“你们看看这个锅和家里的锅有什么不一样呢？” 激发幼儿的好奇心和思考欲望。 2.当幼儿在探索过程中遇到问题时，鼓励他们自己寻找答案，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。	型有了更直观的认识。表明他们开始了解这些玩具的基本特征和功能，激发了对小厨房游戏的兴趣。 2.这种初步探索有助于幼儿在脑海中构建对厨房环境和操作的基本认知框架，为后续的游戏情节发展奠定了基础。 3.在这个阶段，幼儿之间已经开始有简单的语言交流。他们在游戏中开始尝试用语言表达自己的发现和感受，锻炼了语言表达能力。

科学：

第二阶段：分工合作与角色扮演。

经过简单交流，三人开始分工。姜淏辰决定扮演厨师，他开始在“炉灶” 前忙碌，把“锅” 放在“炉灶” 上。

吴启文扮演采购员，他在“储物架” 上挑选各种“食材”，一边挑选一边自言自语：“我要多拿些蔬菜，今天要做一顿丰盛的晚餐。”

柳晴天则扮演服务员，找来一个小托盘，准备将做好的“食物” 端给客人。把一些“餐具” 整齐地摆放在托盘上。

1.在分工合作过程中，幼儿需要思考如何合理分配任务，涉及到简单的逻辑思维。根据自己的喜好和想法确定角色，是对人际关系和任务分配的初步认知。

2.通过角色扮演，进一步了解不同职业在生活中的角色和作用，拓展对社会生活的认知。

1.幼儿在确定角色和交流过程中，语言表达更加丰富和有条理，如他们在讨论各自角色时的表述，提高了语言组织和表达能力。

一、引导幼儿进行角色分工与合作：

1.观察到幼儿有合作的意愿时，教师及时介入，引导幼儿进行角色分工，如“我们要一起准备一顿晚餐，谁想当厨师，谁来做采购员，谁当服务员呢？” 帮助幼儿明确各自的任务，培养合作意识和责任感。

2.在角色扮演过程中，鼓励幼儿相互配合，如“厨师需要食材了，采购员要赶紧去准备哦。” 促进幼儿之间的互助合作。

1.幼儿通过自主协商确定了各自的角色，这表明他们对厨师、采购员和服务员这三个角色有了一定的认知，并能根据自己的兴趣选择角色。

2.幼儿在角色扮演中的语言表达更加丰富和符合情境。他们能够用符合角色特点的语言进行交流，提高了语言组织和情境表达能力。

家园共育体现

1.鼓励家长在家中让幼儿参与简单的厨房活动，如帮助洗菜、搅拌食材等，让幼儿将在幼儿园小厨房游戏中的兴趣延伸到家庭生活中。

2.家长可以引导幼儿观察家庭厨房中的厨具和食材，与幼儿园的小厨房进行对比，加深幼儿对厨房生活的认知。

3.幼儿将在幼儿园小厨房的游戏经历分享给家长，家长认真倾听并给予积极反馈，如询问幼儿在游戏中的角色和感受，增强幼儿的表达欲望。

4.家长可以与幼儿一起讨论如何在家庭中进行类似的角色扮演游戏，促进亲子互动和家庭游戏氛围的营造。

5.在家庭角色扮演中，家长可以引导幼儿关注细节，如角色的服装、道具等，培养幼儿的审美能力，同时与幼儿园的教育理念相呼应。

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园区	九悦园区	班级	大一班	记录教师	胡希玥
游戏区域	生活区	游戏时间	2024.11 游戏发现	游戏对象	生活区幼儿

游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现) 几名幼儿在建构区选择了磁性积木开始游戏。他们首先拿起不同颜色和形状的积木，仔细观察，有的用手摸积木的表面，有的将积木相互碰撞，听碰撞发出的声音。随后，他们开始尝试拼接积木，经过一番尝试，一名幼儿成功地用几块蓝色和红色的积木拼接出了一把简单的“手枪”形状, 其他幼儿看到后，纷纷围过来观看。	表达能力。	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 科学： 1.幼儿通过观察和触摸磁性积木，了解积木的形状、颜色和材质，感知物体的基本属性。 2.在尝试拼接积木的过程中，他们初步探索磁性的吸附原理，发现不同形状的积木如何组合在一起。语言： 1.在操作过程中进行简单的语言交流，锻炼语言 2.当有幼儿拼出“手枪”时，其他幼儿围过来观看并发出惊叹，这种互动促进了语言的沟通和分享。	教师支持策略 (条款罗列) 一、提供丰富材料与适宜环境。 1.在建构区投放多种形状、颜色和大小的磁性积木，满足幼儿多样化的探索需求。确保建构区空间宽、明亮，有足够的操作桌面，方便幼儿自由地进行积木拼接。二、引导观察与启发思考。 1.教师通过提问引导幼儿观察积木，如“你们看看这些积木都有什么形状呀？”激发幼儿的好奇心和思考欲望。 2.当幼儿在拼接过程中遇到困难时，鼓励他们尝试不同的方法，如“你可以换一种形状的积木试试”，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。	游戏效果 (独特性/自主性/创造性)

看到有幼儿拼接出了“手枪”，其他幼儿受到启发，也开始动手拼接自己的“手枪”。他们相互交流，讨论如何让“手枪” 更像、更好看。

幼儿们不断地添加积木，有的给“手枪” 加上了“瞄准器”，有的把“手枪” 的“握把” 做得更符合手型。

很快，他们都有了自己的“手枪”，并且开始寻找对战的伙伴，划定对战区域。

科学：

1.幼儿在完善“手枪” 的过程中，需要思考如何运用不同形状的积木来实现自己的设计，锻炼了逻辑思维能力。

2.进一步探索磁性积木的组合方式，加深对物体结构和空间关系的理解。

2.在交流如何完善“手枪” 时，语言表达更加详细和有条理，提高了语言组织和表达能力。

1.教师观察到幼儿有交流和合作的意愿时，及时介入并鼓励，如“你们可以一起讨论怎么把手枪做得更漂亮”，帮助幼儿明确合作方向，培养合作意识。

2.在幼儿交流过程中，引导他们倾听和尊重同伴的意见，如“听听他的想法，说不定能让你的手枪变得更厉害”。

家园共育体现

1.鼓励家长在家中为幼儿提供一些简单的建构材料，如乐高积木、拼图等，让幼儿在家中也能继续体验建构的乐趣，延伸在幼儿园建构区的游戏兴趣。

2.家长可以和幼儿一起进行建构游戏，引导幼儿发挥创意，搭建不同的造型，如房子、桥梁等，并与幼儿讨论建构过程中的想法和发现，促进亲子互动和幼儿的思维发展。

3.将在幼儿园建构区的磁性积木游戏经历分享给家长，家长认真倾听并给予积极反馈，如询问幼儿在游戏中的有趣情节和遇到的问题，增强幼儿的表达欲望。

4.家长可以和幼儿一起讨论游戏中的科学原理，如磁性的吸附现象，帮助幼儿加深对科学知识的理解，同时也让幼儿感受到家庭对其游戏成果的重视。

5.家长可以将幼儿在家中的建构游戏表现反馈给教师，如幼儿在家中搭建出的独特造型或遇到的问题，便于教师全面了解幼儿，调整教育策略，实现家园共育。

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园区游戏区域	九悦园区班级表演区游戏时间	小一班 2024.11 游戏发现	记录教师游戏对象	梁雪玥表演区幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现) 在表演区，孩子们的眼	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 科学：1.通过表演，孩子们探索不同动物的特征和	教师支持策略 (条款罗列) 1.教师精心布置表演区，使之成为一个充满动物元素的	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 1．孩子们对表演活动表现出浓厚的兴
	中闪烁着好奇与兴奋的光芒。他们被五彩斑斓的动物头饰、服装和道具所吸引，仿佛置身于一个奇妙的动物王国。孩子们迫不及待地挑选自己喜欢的角色，有的变成了活泼的小兔子，有的变成了威武的狮子。他们模仿着动物的声音和动作，开始了一场生动的角色扮演游戏。在老师的引导下，孩子们尝试用简单的语言和动作来表达自己的角色，初步体验表演的乐趣。他们的笑容如同阳光般灿烂，每一个动作都充满了童真和活力。	习性，培养了初步的探究能力和对自然界的好奇心。2. 孩子们在模仿动物的过程中，学习观察和比较不同动物的特点，培养了科学观察力和分类能力。社会： 1.孩子们在表演中学习轮流和分享，如等待轮流上台表演，分享道具，培养了合作意识和分享精神。 2.在共同表演中，孩子们学会等待和轮流操作，增强了社会交往中的规则意识和团队协作能力。	互动环境，包括放置各类动物手偶与动物面具。 2.定期更新表演区的道具和服装，以保持孩子们的兴趣和参与度，同时鼓励他们探索新的角色和情境。 1.教师通过生动的故事讲述和角色示范，引导孩子们了解不同动物的特征和行为，如模仿狮子的吼叫或猴子的跳跃。 2.教师举办“动物模仿秀”，让孩子们展示他们模仿的动物，以此提高他们的参与度和模仿技巧。	趣，他们完全沉浸在角色中，通过模仿动物的行为和声音，展现了对角色的理解和创造力。 2.孩子们在表演过程中开始用简单的语言描述自己看到的现象，如“我是勇敢的骑士”，这种语言表达是对角色扮演的初步描述，锻炼了语言表达能力。 3

怕和紧张的情绪，而扮演大灰狼的孩子则展现出狡猾和凶猛。孩子们在表演中逐渐		第二阶段：情感表达与角色互动在表演区，孩子们的情感表达变得更加丰富和细腻。他们不仅模仿动物的外在特征，还开始尝试表达角能。色的内心情感。例如，扮演小兔子的孩子在遇到扮演大灰狼的孩子时，会表现出害模仿各种动物的动态行为，艺术：学会了如何通过语言和肢体动作来表达不同的情感，他们的表演变得更加生动和真	社会： 1.在角色互动中，孩子们学习如何与他人合作，共同构建故事情节，这有助于培养团队合作精神和社交技健康： 1.孩子们在表演中通过如跳跃、爬行等，进一步锻炼身体的灵活性和协调性。 1.在角色扮演中，孩子们通过创造和体验不同的角色，增强了对艺术作品的理	一、情感引导与体验分享： 1.通过情感卡片游戏或情感故事时间，帮助孩子们理解和表达不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒。 2.鼓励孩子们分享他们自已的情感体验，以及他们如何通过角色来表达这些情感。二、互动促进与情节构建： 1.设计一些需要角色互动的游戏，如“森林大冒险”，鼓解决问题。 2.观察孩子们的互动，适	1．孩子们在表演中表现出更丰富的情感，他们能够通过语言和动作来表达不同的情绪，如快乐、悲伤、恐惧等，这增强了他们的情感表达能力。 2．孩子们在角色互动中学会了合作和交流，能够共同构建故事情节，这提高了他们励孩子们在互动中发展故事情的社交技能和团队合节，如通过角色对话和互动来作能力。
家园共育体现发。手能力。	实。解和欣赏能力。时介入，提供指导和帮助，如在孩子们难以推进情节时提供情节提示或新的角色。 1.家庭参与表演游戏：鼓励家长在家中与孩子一起进行简单的角色扮演游戏，如使用家中的物品创造一个小型舞台，让孩子扮演不同的角色，家长参与其中或作为观众给予积极的反馈和鼓励。 2.亲子共读与角色扮演：建议家长定期与孩子一起阅读故事书，尤其是那些包含丰富角色和情节的故事，然后鼓励孩子将故事中的角色和情节通过表演游戏呈现出来，家长可以提供道具制作的帮助和创意启 3．家庭创意工作坊：幼儿园可以定期举办家庭创意工作坊，邀请家长和孩子一起利用各种材料（如废旧物品、布料等）制作表演服装和道具，这样的活动不仅能够增进亲子关系，还能激发孩子的创造力和动

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区		班级	小一班	记录教师	梁雪玥
游戏区域	娃娃家		游戏时间	2024.11	游戏对象	娃娃家幼儿
游戏描述		游戏发现
游戏场景 (图片示例)		育人目标体现 (观察发现) （对应指南五大领域发展目标) 孩子们兴奋地进入娃科学：				教师支持策略 (条款罗列) 一、环境创设与材料准备：	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 1．孩子们对游戏
		娃家，他们迫不及待地选择自己喜欢的角色。有的小孩穿上小围裙，戴上小帽子，兴奋地说：“我是大厨！”有的则害羞地低语：“我想当服务员。”孩子们开始熟悉各自的角色和道具，小厨师子，开始了自己的工作。		1．孩子们在探索角色扮演区的材料和环境时，激发了好奇心和探索欲。社会： 1．在共同准备“饭菜” 的过程中，孩子们学会分享材料和成果，培养合作精神。部的精细动作和协调能力。	1.教师创设一个模拟家庭厨房的环境，包括迷你厨房套装和仿真食物。 2.教师准备布质和塑料仿真食物，以及各种小型厨具，确保每个孩子都能在角色扮演中找到合适的道具。拟做饭中的作用。 2.教师引导孩子们选择角色，并讨论每个角色在游戏中的行为规范，如“厨师应该如何准备食物"		表现出浓厚的兴趣，主动参与到角色分配和环境熟悉中，如小明穿上小围裙，兴奋地说： “我是大厨！”这显示了孩子们对游戏的热情和参与度。 2.孩子们在游戏想当服务员。”这反映了孩子们在角色扮演
		们认真地研究着玩具炉灶健康：二、角色引导与规则建立：的每一个按钮，而小服务员 1.孩子们在模拟做饭 1.教师介绍不同的角色和们则小心翼翼地摆放着塑时，通过抓取和操作仿真食职责，如厨师、服务员和顾客，料餐具。他们模仿大人的样物和厨具等动作，锻炼了手帮助孩子们理解每个角色在模						中开始使用简单的语言描述自己的动作，锻炼了语言表达能力,如小红害羞地低语：“我中的沟通和表达。

小厨师们开始忙碌起来，他们切塑料蔬菜、炒煮食物、装盘，忙得不亦乐乎。“这道菜需要加点盐！”有的小孩认真地说，而有的则假装撒着调料。小服务员们则穿梭于“餐厅”之间，为“顾客”提供服务：“您点的菜来了，请慢用。”孩子们在角色互动中，不断地尝试和探索，他们学会了如何使用各种厨具，如何搭配不同的食材。

1. 孩子们在模拟做饭的过程中，对食物的变化和结果产生好奇心，激发了科学探究的兴趣。

1. 在角色互动中，孩子们需要遵循或发出指令，如“请把盐递给我”，这增强了他们的日常对话能力，这有助于语言表达能力的发展。

1. 孩子们在游戏过程中会请求帮助或提供帮助，这是社会交往和合作能力的发展。

1.教师鼓励孩子们尝试不同的“烹饪”方法，如切、炒、装饰等，以提高他们的动手能力。

2.引导孩子们加入自己的创意，比如在固有的拼搭组合中加入不同的配件，增加作品的个性化和创新性。

二、语言交流与社会互动:1.教师促进孩子们之间的社会互动，如厨师向服务员解释菜品制作过程，服务员向顾客介绍菜品。

2.教师鼓励孩子们在角色扮演中使用适当的语言进行交流，如“请问您需要点什么？”。

1.孩子们在模拟做饭的过程中，展现出了极高的兴趣和参与度，如小厨师们开始忙碌起来，他们切塑料蔬菜、炒煮食物、装盘，忙得不亦乐乎。

2.孩子们在角色互动中，开始使用更复杂的句子和词汇，提高了语言交流能力，如小华认真地说：“这道菜需要加点盐！”这不仅提高了孩子们的语言表达能力，也锻炼了他们的倾听和理解能力。

家园共育体现

1．家庭厨房体验活动：鼓励家长在家中与孩子一起进行简单的厨房体验活动，如制作简单的水果沙拉或装饰饼干。家长可以引导孩子认识不同的食材和厨具，让孩子在实际操作中学习基本的食物准备和烹饪技巧。

2.亲子烹饪课堂：幼儿园可以定期举办亲子烹饪课堂，邀请家长和孩子一起参与。在教师的指导下，家长和孩子共同完成一些简单的烹饪任务，如制作小点心或健康饮品。

3.家庭餐桌礼仪教育：家长在家中用餐时，教育孩子基本的餐桌礼仪，如等待所有人到齐才开始用餐、不挑食、不浪费食物等。家长可以通过自己的行为示范，引导孩子养成良好的饮食习惯。

可以在幼儿园分享这些食谱，让其他家庭也能尝试。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	九悦园区编织区	班级游戏时间游戏发现	大一班 2024.11	记录教师游戏对象	乔雨佳编织区幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）在编织区，摆放着各色		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 社会领域：幼儿在编织区	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供丰富多样的材料，包	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 独特性：每个幼儿缠绕毛线的方式和涂
	毛线、木棍和绘画工具。幼儿们对这些材料充满好奇，开始尝试用毛线缠绕木棍。一开始，幼儿们不太能控制毛线的走向，缠绕得较为松散且不均匀。在绘画加工作品时，幼儿们随意地在缠绕好的木棍上涂鸦，色彩搭配比较随意。	始初步的社交互动。缠绕轨迹。造型的兴趣。	一起活动，会观察同伴的操作，偶尔互相交流和分享材料，开科学领域：在缠绕毛线过程中，幼儿会感知到空间和形状的概念，如毛线在木棍上的艺术领域：幼儿对材料的选择和色彩的运用，是对艺术的初步感知，培养了对色彩和	括不同颜色和质地的毛线、各种形状的木棍和多种绘画工具。 2.简单示范缠绕和涂鸦的基本方法，让幼儿有一个直观的认识。 3.鼓励幼儿自由发挥，不要过于在意作品的完美程度。	鸦的风格都有所不同。有的幼儿将毛线缠得很紧，有的则很松；有的涂鸦色彩鲜艳，有的则较为单一。
	经过一段时间的练习，幼儿们在毛线缠绕和绘画方面有了明显进步。他们能够较均匀地将毛线缠绕在木棍上，并且在绘画时能够有一定的主题，如画出简单的花朵、太阳等图案。在创作过程中，幼儿们会互相讨论自己的设计思路，交流创作经验。	健康领域：持续的手工操作进一步锻炼了幼儿的手部精细动作，提高了手部的协调性和控制能力。语言领域：幼儿在交流创作经验时，能够更清晰地表达自己的设计思路和操作方法，语言表达更加有条理，例如 “我先把毛线缠好，再画上彩虹”。	1.鼓励幼儿互相分享创作经验，组织小组讨论，让幼儿交流自己的创意和技巧。 2.提供更多的装饰材料，如小贴纸、彩泥等，激发幼儿的创造性思维。	的创意。	独特性：每个幼儿的作品都有其独特的风格，有的注重色彩的和谐，有的则突出图案

			3.及时表扬和鼓励幼儿的进步，增强幼儿的自信心。	自主性：幼儿自主决定作品的主题和风格，按照自己的想法进行创作。
家园共育体现 3.家长可以和幼儿一起进行手工创作，如制作贺卡，加强亲子互动。视。	1.家长可以在家中提供一些简单的手工材料，让幼儿自由创作，增强幼儿对手工的熟悉感。 2.鼓励幼儿向家长分享在园创作的过程和感受，增进亲子交流。 4.让幼儿把在园创作的作品带回家，家长给予肯定和鼓励，提高幼儿的成就感。 5.家长可以和幼儿一起用制作的小花装饰家庭环境，如制作成花瓶插花，让幼儿感受到自己的作品被重 6.鼓励幼儿将在园学到的钩针技巧教给家人，培养幼儿的分享意识和家庭责任感。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	大一班	记录教师	乔雨佳
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.11	游戏对象	建构区幼儿
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）在建构区，摆放着各种		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 健康领域：幼儿在操作积	教师支持策略 (条款罗列)		游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 独特性：每个幼儿
	颜色的塑料小积木和一些搭建卡片。幼儿们对这些积木充满兴趣，开始尝试用塑料小积木搭建轨道。一开始，幼儿们不太能掌握轨道的搭建方法，积木摆放得比较随意，轨道的形状不规整，且容易倒塌。经过一段时间的练习，幼儿们在塑料小积木搭建轨道方面有了明显进步。他们能够较有规律地摆放积木，使轨道的形状更加规整，并且能够搭建出有一定坡度和弯道的轨道。在搭建过程中，幼儿们会互相讨论自己的设计思路，交流搭建经验。		木时，锻炼了手部精细动作，有助于手部小肌肉的发展。语言领域：幼儿在向老师询问搭建方法或与同伴交流自已的想法时，语言表达能力得到锻炼，例如“我想把轨道搭得长长的”。健康领域：持续的搭建操作进一步锻炼了幼儿的手部精验，组织小组讨论，让幼儿交流细动作，提高了手部的协调性自己的创意和技巧。和控制能力。语言领域：幼儿在交流搭具人偶、车辆等，激发幼儿的创建经验时，能够更清晰地表达造性思维，让他们可以为这些玩自己的设计思路和操作方法，具搭建场景。语言表达更加有条理，例如 “我先搭一个斜坡，再搭一个	提供充足且种类多样的塑料小积木，确保每个幼儿都有足够的材料进行搭建。简单示范轨道的基本搭建方法，让幼儿有一个直观的认识。鼓励幼儿不断尝试，不要因为轨道倒塌而气。鼓励幼儿互相分享搭建经提供一些辅助材料，如小玩	的设计。行搭建。	搭建的轨道形状和结构都有所不同。有的幼儿搭建的轨道比较短，有的则尝试搭建较长的轨道。自主性：幼儿自主选择积木，积极参与搭建活动，表现出对建构游戏的兴趣。独特性：每个幼儿的轨道都有其独特的设计，有的注重轨道的长度，有的则突出弯道自主性：幼儿自主决定轨道的形状和结构，按照自己的想法进

		弯道”。	及时表扬和鼓励幼儿的进步，增强幼儿的自信心。
家园共育体现	1.家长可以在家中提供一些简单的积木，让幼儿自由搭建，增强幼儿对积木的熟悉感。 2.鼓励幼儿向家长分享在园搭建的过程和感受，增进亲子交流。 3.家长可以和幼儿一起进行积木搭建，如搭建一个简单的城堡，加强亲子互动。 4.让幼儿把在园搭建的轨道作品用照片记录下来带回家，家长给予肯定和鼓励，提高幼儿的成就感。 5.家长可以和幼儿一起用积木搭建家庭场景，如客厅、卧室等，让幼儿感受到自己的搭建技能在生活中的应用。 6.鼓励幼儿将在园学到的大积木搭建技巧教给家人，培养幼儿的分享意识和家庭责任感。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	中一班	记录教师	秦芳芷
游戏区域	室内区域角	游戏时间	2024.11 游戏发现	游戏对象	个别幼儿

游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）在班级的角色区，我注意到闫轼坤正在专心致志地扮演小医生。他穿着小医生的白大褂，手里拿着医生包里的各种道具，全神贯注地为“病人”进行治疗。他首		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 通过观察闫轼坤在角色	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供丰富的游戏材料：教	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 1.独特性: 这一游戏具有独
	先拿起听诊器，轻轻地放在 “病人”的胸口，仔细地聆听心跳声，脸上露出了专注的神情。接着，他又拿起血压仪，为“病人”测量血压，一边操作一边嘴里念叨着： “放松，别紧张，很快就测好了。” 完成这些初步的检查后，闫轼坤开始根据“病人” 的病情进行治疗。他先是拿起针筒，模拟为“病人”打针，嘴里还安慰着：“别怕，这针一点也不疼。”然后，他又拿出绷带和剪刀，为“病人”包扎伤口，手法娴熟且细致。	区扮演小医生的游戏，我们可以看到这一活动在多个方面体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域发展目标。健康领域： 1.闫轼坤在游戏中通过模拟医生的角色，学会了关注他人的健康状况，培养了健康意识和自我保护能力。同时，他也通过为“病人” 治疗，学会了如何照顾他人，培养了关爱他人的品质。语言领域： 1.在游戏过程中，闫轼坤与“病人”进行了大量的语言交流，如询问病情、安慰病人等，这不仅锻炼了他的语言表达能力，还提高了他的语言理解和运用能力。	师应为角色区提供充足的医疗道具和其他相关材料，以满足小朋友们的游戏需求。这些材料可以包括听诊器、血压仪、针筒、绷带等医疗用品，以及小床、病床等医疗设施。 2.创设逼真的游戏情境：教师可以通过布置场景、准备道具等方式，为小朋友们创设一个逼真的医疗环境。这有助于小朋友们更好地融入角色，提高游戏的真实性和趣味性。 3.引导小朋友进行角色扮演：教师可以引导小朋友们选择自己喜欢的角色进行扮演，并帮助他们理解角色的职责和行为规范。同时，教师还可以鼓励小朋友们根据自己的兴趣和想象，创造出新的角色和情节。	特的魅力和吸引力。通过模拟真实的医疗场景和角色，小朋友们能够身临其境地感受医生的职责和工作流程, 从而培养他们的职业素养和责任感。这种独特的游戏体验是其他游戏无法替代的。 2.自主性: 在游戏过程中，小朋友们可以根据自己的兴趣和需求自主选择角色和游戏内容。他们可以根据自己的想象和创造，设计出各种有趣的情节和场景。这种自主性的游戏体验有助于培养小朋友们的独立思考能力和自主选择能力。

	在班级的建构区，小朋友们正围坐在一起，用磁力片专心致志地搭建他们心中的房子。这些磁力片色彩鲜艳、形状各异，有正方形、三角形、长方形等，小朋友们通过拼接、组合，将它们变成了一座座形态各异的建筑。我注意到，小朋友们并不是各自为政，而是相互商量、合作搭建。他们时而聚在一起讨论房子的设计，时而分工合作，分别负责不同的部分。在搭建过程中，小朋友们遇到了不少挑战，如房子不够高、不够稳固等。但他们并没有放弃，而是集思广益，想出了许多解决办	健康领域：小朋友们在搭建房子的过程中，需要不断地动手操作磁力片，这有助于锻炼他们的手部肌肉和手眼协调能力。同时，他们还需要保持一定的坐姿和体态，这也有助于培养他们良好的身体姿势和健康的生活习惯。语言领域：在游戏过程中，小朋友们需要进行大量的交流和沟通。他们相互商量、讨论房子的设计，分享自己的想法和创意。这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还提高了他们的语言理解和运用能力。	为了支持小朋友们在建构区用磁力片搭建房子的游戏，教师可以采取以下支持策略： 1.提供丰富的磁力片材料：教师应为建构区提供充足的磁力片材料，以满足小朋友们的游戏需求。这些磁力片可以包括不同形状、不同颜色和不同大小的磁力片，以便小朋友们能够根据自己的想法和创意进行搭建。 2.创设宽松的游戏氛围：教师应为小朋友们创设一个宽松、自由的游戏氛围，让他们能够在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。教师不要过多地干涉和限制小朋友们的游戏行为，而是应该鼓励他们大胆尝试、勇于创新。	小朋友们在建构区用磁力片搭建房子的游戏不仅体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域发展目标，还取得了显著的游戏效果。通过这一游戏，小朋友们能够锻炼自己的动手能力、语言表达能力、社会交往能力等多方面的能力，同时培养自己的创造力、想象力和独立思考能力。因此，教师应积极支持和引导小朋友们在建构区进行类似的游戏活动，以促进他们的全面发展。
法。家园共育体现角色区小医生游戏：家庭角色的延伸造力的共同激发	在角色区，小医生游戏深受孩子们的喜爱。他们穿上小医生的服装，拿起听诊器和针筒，开始模仿医生的工作。在这个游戏中，孩子们不仅学会了如何照顾病人、如何使用医疗工具，更重要的是，他们开始建构区的磁力片游戏以其独特的魅力和无限的创造空间，吸引了无数孩子的目光。磁力片可以随意组合、拼接，创造出各种形状的立体结构。在这个游戏中，孩子们不仅锻炼了手眼协调能力，还培养了空间思维和解决问题的能力。家园共育在磁力片游戏中同样发挥着重要作用。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区游戏区域	九悦园区室内区域角	班级游戏时间	中一班 2024.11 游戏发现	记录教师游戏对象	秦芳芷个别幼儿
游戏场景 (图片示例)	游戏描述 (观察发现）在我们班小朋友进行		育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 科学领域：	教师支持策略 (条款罗列) 1.提供丰富的探索材料：为小朋友们提供多样化的磁性		游戏效果（独特性/自主性/创造性) 1.独特性: 这个钓鱼游戏不仅具有趣味性，还
	区域游戏时，我发现周末小朋友在益智区玩钓鱼的游戏。他们围在一个特别的钓鱼游戏前，兴奋地准备开始一场探索之旅。这个钓鱼游戏与众不同，因为小鱼的边缘装有磁铁，所以小朋友们可以用磁铁鱼竿轻松地吸起小鱼。周末是第一个尝试的	精神。	1.初步感知磁铁的吸铁性：小朋友们通过游戏，初步感知了磁铁的吸铁性，这是科学领域中的重要知识点。-激发探究兴趣：游戏激发了小朋友们对磁铁及其他磁性物质的探究兴趣，培养了他们的科学探索社会领域： 1.学会分享与合作：在	物质和非磁性物质，让他们在游戏中有更多的选择，从而更全面地感知磁铁的吸铁性。 2.引导观察与讨论：在游戏过程中，教师适时引导小朋友们观察磁铁吸引不同物品的现象，并鼓励他们讨论和交流自己的发现。 3.创设问题情境：教师可以通过提出问题，如“为什么	具有独特的探索性和教育性。它让小朋友们在游戏中获得了科学知识的启蒙，培养了他们的探究精神和创造力。自主性：在游戏中，小朋友们充分发挥了自己
	小朋友。他拿起鱼竿，轻轻地靠近小鱼，小鱼仿佛被一种神秘的力量牵引着，轻而易举地被吸了起来。周末兴奋地喊道：“哇！真的钓上来了！”其他小朋友见状，也纷纷拿起鱼竿，开始尝试。		游戏中，小朋友们学会了分享鱼竿和物品，通过合作共同完成探索任务，培养了他们的分享意识和合作精神。 2.遵守游戏规则：在教师的引导下，小朋友们逐渐学会了遵守游戏规则，尊重他人的探索成果，培养了他们的规则意识和责任感。	磁铁能吸住这些物品？”还有哪些物品可能被磁铁吸引？"” 等，激发小朋友们的探究欲望。 4.提供记录工具：为小朋友们提供记录纸和笔，让他们记录自己的发现和实验结果，培养他们的记录能力和科学思维。	的自主性。他们自主选择探索材料，自主决定探索方向，自主记录实验结果。这种自主性不仅激发了他们的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和自主学习能力。

		在阳光明媚的一天，中班的建构区里，一群小朋友正热火朝天地搭建着火车轨道。他们有的忙着拼接轨道，有的则忙着调试火车，整个区域充满了欢声笑语。刘佳炜是这群小朋友力。中的一个。他认真地挑选着轨道，试图将一段段轨道拼接成一条长长的火车行驶路线。然而，在搭建的过程中，他遇到了一个难题。他发现有一段轨道是弯的，而且有些翘起来，和另外一节轨道连接起来时，总是显得不稳固，火车经过时很容易的情绪管理能力。	语言领域： 1.交流与表达：小朋友们在游戏过程中，通过交流和表达自己的想法和发现，提高了自己的语言表达能健康领域： 1.动作发展：在搭建和调试火车轨道的过程中，小朋友们需要运用手部精细动作和全身协调动作，这有脱轨呢？” 助于促进他们的动作发展。 2.情绪管理：面对问题时，小朋友们能够保持冷静和乐观的态度，积极寻找解决办法，这有助于培养他们在幼儿园的班级区域游戏中，家园共育的理念得到了生动的体现。这种教育模式强调家庭与幼儿园	1.提供丰富的材料：教师为小朋友们提供了各种形状和大小的轨道积木、木块等搭建材料，让他们有足够的选择空间，满足他们的搭建需求。 2.创设问题情境：教师可以通过提问的方式，引导小朋友们发现轨道不稳固的问题，并鼓励他们思考解决办法。例如：“你们发现这段轨道有什么问题吗？火车为什么会在这里 3.鼓励合作与分享：教师鼓励小朋友们之间互相合作与分享，让他们共同完成任务，提高团队精神和社交能力。例如：“你们可以互相帮忙挑选轨道，一起解决遇到的问题。”	通过这次火车轨道搭建游戏，小朋友们不仅获得了动手能力和思维能力的锻炼，还在游戏过程中培养了合作与分享、创新与创造等多方面的能力。同时，教师也通过有效的支持策略，为小朋友们提供了一个安全、有趣、富有挑战性的学习环境。这种寓教于乐的教育方式不仅让小朋友们在游戏中获得了快乐和成长，也为他们的未来发展奠定了坚实的基础。
脱轨。
家园共育体现	之间的紧密合作，共同为幼儿的成长和发展创造有利条件。班级区域游戏为幼儿提供了一个自由、开放、富有探索性的学习环境。在这个环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，与同伴进行互动，从而在游戏中学习新知识，培养各方面的能力。而家长则是这一过程中的重要参与者。他们不仅可以在家中与幼儿进行亲子游戏，延续和拓展幼儿园的游戏体验，还可以通过与教师的沟通，了解幼儿在园中的游戏表现和成长需求，进而调整家庭教育策略，为幼儿提供更加精准的支持。家园共育在班级区域游戏中的体现还表现在教师与家长的密切合作上。教师会定期邀请家长参与班级的游戏活动，让家长亲身感受幼儿的游戏氛围和学习状态。同时，教师还会通过家长会、家访等形式，向家长传递幼儿教育的理念和方法，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。

江岸区滨江幼儿园《家园共育视域下幼儿自主游戏实施策略研究》记录表

园区	九悦园区	班级	中二班	记录教师	阮婷
游戏区域	建构区	游戏时间	2024.11	游戏对象	个别幼儿
游戏发现
游戏场景 (图片示例)	游戏描述（观察发现）	蔡宇阳首先选择了几块	育人目标体现（对应指南五大领域发展目标) 2.科学：在搭建城堡时，	教师支持策略 (条款罗列)	游戏效果 (独特性/自主性/创造性) 蔡宇阳在游戏开
	较大的长方体积木作为城堡的底座，他小心翼翼地将它们一块一块地摆放整齐，确保每一块积木都放得稳稳当当。接着，他又挑选了几块中号的正方体积木，开始搭建城堡的墙壁。他一边搭，一边嘴里念念有词：“这个要高一点，那个要宽一点。”他非常专注，不时停下来检查积木是否放得平整，还用手轻轻按压，确保每一块积木都牢固地连接在一起。他还尝试着用不同大小的积木进行组合，发现有些积木不够稳定时，他会重新调整位置，直到满意为止。	他需要考虑积木的大小、形状和空间关系，这有助于培养他的空间感知能力。 3.艺术：蔡宇阳尝试用不同大小的积木进行组合，以创建自己心目中的城堡，这体现了他的创造力。虽然积木搭建更偏向于构建类游戏，但他在搭建过程中对于城堡外观的考虑和追求，也间接体现了他的艺术审美能力。 4.语言：蔡宇阳通过言语表达自己的想法和计划，如“这个要高一点，那个要宽一点”，这有助于提升他的语言组织和表达能力。虽然在这个情景中没有直接体现，但搭建过程中的自言自语可能也包含了他对自己之前步骤的回顾和理解，间接体现了倾听与理解能力。	2.提供丰富的材料选择教师应确保提供多样化的积木材料，包括不同形状、大小和颜色的积木,以满足蔡宇阳在搭建过程中的不同需求。提供一些特殊的连接件或辅助材料，如胶水、胶带或特殊形状的积木,以帮助解决稳定性问题。 3.鼓励尝试与创新当蔡宇阳尝试用不同大小的积木进行组合时，教师应给予积极的反馈和鼓励，如： “你的创意真不错，这样看起来更有层次感了。” 鼓励他继续尝试新的搭建方法，即使失败也要给予正面评价，培养他的抗挫能力和创新思维。		始时就自主选择了较大的长方体积木作为城堡的底座，这表明他能够根据自己的想法和游戏需求做出选择。在搭建过程中，他也不断地自主选择不同大小和形状的积木来构建城堡的墙壁，这显示了他较强的自主选择与决策能力。在整个搭建过程中，蔡宇阳表现得非常专注，不时停下来检查积木的平整度和稳定性。这种专注不仅体现在他对游戏本身的投入，还体现在他对游戏质量的追求。

在基础结构完成后，蔡 1.健康：蔡宇阳在插旗帜、 1.教师介入的时机与方在装饰城堡的过宇阳开始为城堡添加装饰。放置小树以及搭建塔楼时，都
	他从材料箱里拿出了一面小旗帜，小心翼翼地插在城堡的顶端，脸上露出了满意的笑容。接着，他又挑选了几棵小树，分别放在城堡的周围，使整个城堡看起来更加生动有趣。他还尝试着用三角形积木搭建了一个小小的塔楼，虽然一开始塔楼不太稳，但他并没有放弃，而是反复调整，最终成功地让塔楼稳稳地立在城堡的一侧。	展现出了精细的手部控制能力，这些动作需要较高的精准度和协调性。 2.科学：通过选择不同的装饰元素，蔡宇阳在物理空间中实现了他的想象，这要求他有一定的身体运动能力和空间感知能力。 3.艺术：蔡宇阳选择并组合不同的装饰元素，使城堡看起来更加独特和有趣，这体现了他的创造性表达能力。在添加装饰的过程中，蔡宇阳也在不断地欣赏和调整自己的作品，这有助于培养他的审美感知能力。	式在观察过程中，教师可以适当减少干预，给予孩子更多的自主空间。例如，在蔡宇阳遇到塔楼不稳定的问题时，教师可以先观察他的反应，鼓励他自己尝试解决问题，而不是立即提供帮助。这样可以培养孩子的独立性和解决问题的能力。同时，教师可以在适当的时候给予一些启发性的建议，引导孩子思考更多的可能性，而不是直接告诉他们答案。	程中，蔡宇阳犹如一位小小的建筑师，充分展现了他那令人瞩目的创造性和天马行空的想象力。他不仅拥有独到的审美眼光，能够精准地根据自己的奇思妙想挑选出最合适的装饰材料，让它们完美融入城堡的每一个角落，而且面对突如其来的问题和挑战时，他总能展现出非凡的灵活应变能力。
家园共育体现	1.创造力与想象力的培养家庭环境：蔡宇阳在搭建城堡时展现出的创造力可能源于家庭环境中父母对他想象力的鼓励和支持。家庭可能为他提供了丰富的玩具、书籍或艺术材料，激发了他的创造欲望。幼儿园教育：幼儿园可能通过创意手工、故事讲述等活动进一步培养了蔡宇阳的想象力和创造力，使他能够在搭建城堡时自由发挥。 2.专注力与问题解决能力的锻炼家庭引导：家长可能通过日常生活中的小事，如拼图游戏、阅读时间等，帮助蔡宇阳培养了专注力和耐心。幼儿园实践：幼儿园的教育活动，如积木搭建、科学实验等，为蔡宇阳提供了实践机会，让他在面对问题时能够独立思考并找到解决方案。 3.合作与社交技能的发展家庭互动：家庭中的互动，如家庭游戏、共同完成家务等，可能帮助蔡宇阳学会了与他人合作和沟通。幼儿园合作：在幼儿园，蔡宇阳通过与同龄人的互动，如情景三中的与叶畅南合作，进一步锻炼了他的合作能力和社交技能。

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