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教材单元文本学习
第5课《论语》十二章大学之道 \ast 人皆有不忍人之心
1.掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
2.理解文章表达的“君子”之德和儒家有关修身养性的观点以及其现实意义。
3.理解“修身、齐家、治国、平天下"的关系及其现实意义。
4.把握孟子“仁政”的观点及其现实意义。
学习目标
6.对比鉴赏文章的言说方式、风格特色。
1.[文本联读］《《论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》三篇文章在语言方面有什么异同点？试简要分析。感受中华文化典籍的魅力，欣赏中华文化典籍的语言美。
2.[学考对接］倒装句式的翻译
3.[读写联动］你对“侧隐之心，仁之端也”有什么思考和感悟？请结合具体材料进行阐释，250字左右。
4.阅读主题素材
主题1:坚守节操主题2：道德修养主题3：怜悯之心
5.吟诵国学经典
[文化常识］士、八偷、致知、格物、庶人、乡党① 苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？(《论语·子路》)⊚ 默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？ (《论语·述而》)③ 仰不愧于天，俯不作于人。 （《孟子·尽心上》)\circledast 人而无信，不知其可也。 (《论语·为政》)⑤ 君子不器。 （《论语·为政》)\circled{6} 里仁为美。择不处仁，焉得知？ (《论语·里仁》)
要点导引
篇目一丨《论语》十二章
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
孔子（前551一前479)，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国邑（今山东曲阜东南）人，我国古代著名的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。相传有弟子三千，其中贤弟子七十二人，孔子曾带领部分弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》书》，订《礼《乐》，序《周易》，作《春秋》。其思想核心是“仁”。其学说对中国乃至世界都有极深远的影响。
探背景
春秋时期是我国历史上社会动荡的时代。由生产力的发展而引起的社会生活的变化，以及在此基础上产生的权力下沉（权力被下级夺取）、礼仪臀越（超越本分)的现象，是孔子思想产生和形成的社会根源。鲁国是周朝的同姓诸侯国之一，其在政治、思想、文化等方面的特殊性(典型周礼的保存者和实施者）是孔子儒家思想产生的特殊土壤。
背景拓展]
百家争鸣
百家争鸣，是指春秋（前770一前476）战国（前475一前221)时期知识分子中不同学派的涌现及各流派之间争芳斗艳的局面。
在中国历史上，春秋战国是思想和文化辉煌灿！烂、群星闪烁的时期。这一时期出现了诸子百家彼此诘难、相互争鸣、盛况空前的学术局面，在中国思想发展史上占有重要的地位。诸子百家实有上千家，形成了以儒家、墨家、道家为代表的三大哲学体系。至战国时期，形成诸子百家争鸣的繁荣局面。
\mathfrak{e} 知常识
1.语录体经典 一《论语》
《论语》是一部记载孔子及其弟子言行而编成的语录文集，由孔子的弟子和再传弟子编辑而成。全书共二十篇，涉及哲学、政治等，内容丰富。《论语》各章独立成篇，其排列次序在内容上没有必然的联系，只是大致归类，并没有重复章节出现，每一章只有三言两语，简单明了，接近口语，后人称这种简短的形式为语录体。
《论语》所体现的思想包括以下几个方面：
(1)孔子创造性地提出了“仁”的思想，以仁释礼。“仁”是孔子哲学思想的精髓，也是孔子政治思想、伦理道德、教育思想的理论基础和前提。
（2)孔子提出了“孝悌”和“忠恕”两个辅助思想，主张以“温和”的方式治理动乱的社会。
(3)孔子还从“仁”出发，提出了许多道德修养理论，如“克已复礼”。他还把“仁”推演为恭、宽、信、敏、惠等具体的道德要求，以及中庸之道。
2.“君子”之道
“君子”是孔子心中理想的人格标准，短短一部两万多字的《论语》，“君子”一词就出现了一百多次。《论语》中所描述的君子，除了是一个善良的人，一个高尚的人，一个很好相处的人外，还有一个重要的标准，就是说话和做事的标准。一个君子不会把自己要做的事、要达到的目标先说出来；而往往是等把事都做完了，达到目标了，才淡淡地说出来。这叫“先行其言而后从之”（《论语·为政》）。孔子十分讨厌那些夸夸其谈的人，他说：“巧言令色，鲜矣仁!”（《论语·学而》)他认为，真正的君子应该“讷于言而敏于行”（《论语·里仁》），表面上可能是木讷的，少言寡语，但他的内心是无比坚定、刚毅的。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
《<论语>十二章》主要阐述了孔子关于贫富、义利、自我要求等方面的观点，以及孔子重视《诗》的 作用，较为全面地体现了孔子的思想。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
① ② ③ \ensuremath{Q} \circled{5}
■研读学习提示落实任务活动
活动一理解儒家的核心概念
1.理解“学”的概念（见教材P47“学习提示”第2段）
初中语文课本上的《<论语>十二章》中有“学而时习之，不亦说乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”等语句，而“学”在《论语》中多次被提及。结合下面选自本课的两章，说说孔子提倡的“学”是指什么。
子日：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”（《学而》)子曰：“小子何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名。” （《阳货》）
2.理解“仁”的概念（见教材P47“学习提示”第2段）
（1)什么是“仁”？孔子的解释是“克已复礼为仁”。请解释“克已复礼”的内涵。
（2)下列句子中都有“仁”字，说说其分别是从哪些角度阐释“仁"的，内涵是什么。
| 句子 | 角度 | 基本内涵 |
| 人而不仁，如礼何？ 人而不仁，如乐何？ | ① | |
| 仁以为已任，不亦 重乎？ | 仁德的践行 | 3 |
| 仁者不忧。 | ④ | 5 |
| 为仁由己，而由人 乎哉？ | 仁德的践行 | 6 |
3.理解“道”的概念（见教材P47“学习提示”第2段）
下列句子中“道”的含义是否相同？哪个“道”才是孔子心中的“道”？谈谈你对此的理解。
(1)朝闻道，夕死可矣。
(2)士不可以不弘毅，任重而道远。
活动二分析孔子的“君子人格”
4.本课所选《论语》十二章，焦点在立身处世的规范性原则，深人浅出，要言不烦，精辟隽永。文中“君子”是指怎样的人？孔子关于“君子”之德的基本观点是什么？（见教材P47“学习提示"第2段）
5.《论语·雍也》中，孔子论及“文”与“质”的关系。这里“文”和“质”分别是指什么？你怎么理解二者的关系？（见教材P47“学习提示”第2段）
活动三赏析文章的艺术手法
6.《<论语>十二章》语言精微、凝练、隽永，又不乏生动。请结合这一特点，品味下列句子中的加点词语。（见教材P47“学习提示”第5段）
(1)朝闻道，夕死可矣。
(2)文质彬彬，然后君子。
(3)譬如为山，未成一簧，止，吾止也。
7.简要分析《<论语>十二章》在论述道理方面的巧妙之处。（见教材P47“学习提示”第5段）
提示}请完成《文本对应练（七）》 见第175页
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
戴圣（生卒年不详），字次君，祖籍梁国留县（今河南省商丘市民权县），出生于梁国睢阳县（今河南省商丘市雎阳区）。西汉时期官员、学者、礼学家、汉代今文礼学的开创者。后世称其为“小戴”。
戴圣精心讲授“礼学”，授徒颇多，曾传其学于梁人桥仁、杨荣等，于是，今文礼学“小戴学”又有了“桥、杨氏之学”。小戴对于传播和发展《礼》学有一定贡献，《小戴礼记》被列为儒家经典，“三礼”之一，唐时被称为“大经”，明时已取代《仪礼》成为“五经”中的《礼》。该书在中国儒家思想史上占有重要地位，为后人研究和发展儒家思想文化提供了重要资料。
探背景
春秋战国时期，礼制分崩离析，社会动荡纷乱，面对黑暗的社会现实，人们惶惶不安。人们反对纷争，热烈追求国家、民族大一统，希望建立一个完全不同于现实的理想的大同社会。可惜在那个时代，这只是个难以实现的梦想，所以只能退而求其次，即通过礼制的建设与推行来实现“小康”社会。这也是人们对儒家理论的新思考。
知常识
1.“四书”之首—《大学》
《大学》原本是《礼记》中的一篇，在南宋前从未单独刊印过。传为孔子弟子曾参作。自唐代韩愈、李翱维护道统而推崇《大学》，至北宋二程百般褒奖宣扬，甚至称“《大学》，孔氏之遗书，而初学入德之门也”，再到南宋朱熹继承二程思想，把《大学》从《礼记》中抽出来，与《论语》孟子》中庸》并列，撰《四书章句集注》时，便成了“四书”之一。
“大学”是相对“小学”而言的，是说它不是讲“详训话，明句读”的“小学”，而是讲治国安邦的“大学”。《大学》提出了“三纲领”和“八条目”。“三纲领”是明明德、亲民、止于至善，“八条目”是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。八个条目是实现三条纲领的途径。宋元以后，《大学》成为学校官定的教科书和科举考试的必读之书，对古代教育产生了极大的影响。
2.儒家思想的资料汇编《礼记》
《礼记》又名《小戴礼记》，成书于汉代，为西汉礼学家戴圣所编。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度选集，共二十卷四十九篇，书中主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想（如天道观、宇宙观、人生观）、教育思想（如个人修身、教育制度、教学方法、学校管理）、政治思想（如以教化政、大同社会、礼制与刑律）、美学思想（如物动心感说、礼乐中和说），是研究先秦社会的重要资料，是一部儒家思想的资料汇编。
《礼记》章法谨严，文辞婉转，语言整饰而多变，是“五经”之一。自东汉郑玄作“注”后，《礼记》地位日渐上升；至唐代时尊为“经”；宋代以后，位居“三礼”之首。《礼记》中记载的古代文化史知识及思想学说，对儒家文化传承、当代文化教育和德性教养，以及社会主义和谐社会建设有重要影响。
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■初读教材文本梳理文章脉络|
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
《大学之道》提出“三纲领”（明明德、亲民、止于至善)和“八条目”(格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下)，强调 是根本，修身的目的是 ，说明治国平天下和个人道德修养的一致性。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一理解“三纲”“八目”的内部关联
1.《大学之道》强调“修身为本”，提纲领地论说“三纲”“八目”的体系。请分析“三纲”“八目”的具体内涵。（见教材P47“学习提示”第3段）
2.学习时要结合《大学》中的相关论述，根据“三纲”“八目”的具体内容，指出“三纲”之间的关系、“八目”之间的关系、“三纲”“八目”之间的关系。（见教材P47“学习提示”第3段）
(1)“三纲"之间的关系：（2)“八目"之间的关系：（3)“三纲”“八目”之间的关系：
活动二分析文章的论证特点
3.简要分析本文的论证特点。（见教材P47“学习提示”第5段）
活动三探讨“修身、齐家、治国、平天下”的现实意义
4.《大学》所展示的儒学的“三纲”“八目”在现代社会是否仍有其意义？（见教材P47“学习提示”第5段）
提示}请完成《文本对应练（八）》 见第177页
篇目三丨\*人皆有不忍人之心
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。战国时期的思想家、政治家、教育家。
孟子是鲁国贵族孟孙氏的后代，春秋以后，他的先祖迁到邹国。他幼年丧父，靠母亲抚养教育。他年轻时，曾从孔子之孙子思的门人学习。他非常崇拜孔子，悉心钻研孔子的学说，后来成了继孔子之后儒家的又一位大师，被尊为“亚圣”。
为了推行自己的政治主张，他曾游历各国，并一度任齐宣王的客卿，但他的主张未被各国采纳。六十多岁时，他回到家乡，聚众讲学，著书立说。他同弟子公孙丑、万章等人一起，把自己的言论编成《孟子》一书。《孟子》现存七篇，是儒家经典之一。《孟子》说理畅达，气势充沛并长于论辩。
探背景
孟子为了实现自己的政治理想，曾去齐、鲁、宋、滕、梁等国游说诸侯，尽管齐宣王、梁惠王等对他十分礼遇，终因“迁远而阔于事情”不被诸侯所用，“退而与万章之徒”著书论事。孟子一贯主张“仁政”，主张实行“王道”，而当时社会流行的却是“霸道”，即君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。凡是行法家主张，讲求耕战，富国强兵，便取得胜利；而孟子的仁政王道学说，在当时行不通。
\mathfrak{e} 知常识
雄辩滔滔的儒家经典—《孟子》
《孟子》记载了孟子的言行，是一部语录体著作。笔带锋芒，常用夸张、比喻和寓言故事等增强说服力，是极富特色的散文专集。
《孟子》给人印象最深的，首先是它的雄辩色彩。其特点有四：一是把握对方心理，循循善诱，引导对方不知不觉地进入自己设置的陷阱中来，使对方心悦诚服；二是气势磅礴，是非鲜明，一旦对方被纳人陷阱，便铺张扬厉，纵横恣肆，步步紧逼，不给对方辩驳的机会；三是善于以典型事例、比喻和寓言说理，围绕中心，严谨细密地展开论述；四是通过设问，使对方暴露理论弱点，然后找到突破口，发动反击。
另外，《孟子》的语言恢宏博大，论辩能力极强，在自然流畅的话语中完成自己的论点陈述。总体上具有明快练达、酣畅淋漓、气势磅礴的风格特点，对中国文学创作的发展产生了重要影响。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
本文从“人皆有不忍人之心”写起，由“不忍人之心”的仁心推导出 。文章在强调 的重要性时，也阐释了“不忍人之心”对个人和国家的重要作用。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
| 提出论点 人皆有不忍人之心 人皆有不忍人之心 论证：今人乍见孺子将 人于井，皆有忧惕侧隐之心 论证分析 修辞论证：侧隐之心仁之端，羞恶之 心义之端，② ，是非 之心智之端 正：③ 得出结论 扩充四端 反：不足以事父母 |
① ③
■研读学习提示落实任务活动
活动一赏析文章的艺术技巧
1.简要分析本文在论证方面的特色。（见教材P47“学习提示”第5段）
活动二探究作者的论断是否合理
2.《人皆有不忍人之心》以人突然看见小孩子将要掉人井里时的反应为依据，论证“人皆有不忍人之心”，由此提出人都有“四端”，进而论述“四端”对为人处世、治理天下的重要性。文章论证严谨，但也有人质疑孟子观点的合理性。请结合自身经验和现实生活，谈谈你的看法。（见教材P47“学习提示"第4段)
■文本联读
《《论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》三篇文章在语言方面有什么异同点？试简要分析。感受中华文化典籍的魅力，欣赏中华文化典籍的语言美。
拓展运用活动单
■学考对接
倒装句式的翻译
[从教材中学]
本课中有几个比较典型的倒装句式，如“非所以要誉于乡党朋友也”为状语后置句，状语“于乡党朋友”后置，正常语序为“非所以于乡党朋友要誉也”；“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”为宾语前置句，宾语“自”前置，正常语序为“见不贤而内省自也”。
[到高考中去]
高考对倒装句的考查，主要体现在文言句子的翻译中，在断句题或文意理解题中也有所体现。在此，我们重点研究倒装句的翻译方法。
（一）掌握倒装句常见类型
1.主谓倒装
如：贤哉，回也！（《论语·雍也》)
第二单元百家争鸣·中华传统文化经典研习
2.宾语前置
① 否定句中，代词作宾语
如：不吾知也！（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
⊚ 疑问句中，疑问代词作宾语如：大王来何操？(《鸿门宴》)③ 用“之”“是”作宾语提前的标志如：句读之不知，惑之不解。（《师说》)唯利是图(成语)
3.定语后置
① 中心词 ^+ 之 ^+ 后置定语如：蚓无爪牙之利。（《劝学》)⊚ 中心词 ^+ 之 ^+ 后置定语 ^+ 者如：马之千里者。（《马说》)③ 中心词 ^+ 而 ^+ 后置定语 ^+ 者如:缙绅而能不易其志者。（《五人墓碑记》）\circled{4} 中心词 ^+ 数量词如：沛公兵十万，在霸上。（《鸿门宴》)
4.状语后置
① 动词 ^+ 以 ^+ 状语
如:私见张良，具告以事。(《鸿门宴》)
② 动词 ^+ 于 ^+ 状语
如：月出于东山之上。(《赤壁赋》)
③ 形容词 ^+ 于 ^+ 状语
如：青于蓝。（《劝学》)
(二)答题方法
1.把握成分
一个结构复杂的单句，句子成分的排列顺序一般是：定语 ^+ 主语中心语 ^+ 状语 ^+ 谓语中心语 ^+ 补语 ^+ 定语 ^+ 宾语中心语。即：主语在前，谓语在后；谓语在前，宾语在后；修饰语在前，中心语在后；状语一般放在主谓之间。
2.重视语感
有些没有标志的特殊句式，我们可以边读原文边试着翻译一遍，如果感觉语意不顺，或者不合情理，就要特别留意。
[迁移应用]
1.(2023·全国乙卷）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
其妻曰：“吾观晋公子，万乘之主也；其左右从者，万乘之相也。今穷而出亡过于曹，曹遇之无礼。此若反国，必诛无礼，则曹其首也。子奚不先自贰焉。”负羁曰：“诺。”盛黄金于壶，充之以餐，加璧其上，夜令人遗公子。公子见使者，再拜，受其餐而辞其壁。
（节选自《韩非子·十过》)
译文：
2.（2022·全国乙卷）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
景公游于寿宫，睹长年负薪而有饥色，公悲之，胃然叹日：“令吏养之。”晏子日：“臣闻之，乐贤而哀不肖，守国之本也。今君爱老而恩无不逮，治国之本也。”公笑，有喜色。晏子日：“圣王见贤以乐贤，见不肖以哀不肖。今请求老弱之不养，寡之不室者，论而供秩焉。”景公曰：“诺。”于是老弱有养，寡有室。 （节选自《说苑·贵德》)译文：
1读写联动
一、主题感悟与写作
阅读下面的材料，按要求写一篇短文。
孔子说：“仁者爱人。”认为“为仁”是一种自觉的、内在的情感行为。孟子将这一主张进一步引申，提出“侧隐之心，仁之端也”，认为“隐之心”是“仁”的发端。
你对“侧隐之心，仁之端也”有什么思考和感悟？请结合具体材料进行阐释，250字左右。
二、技法学习与写作
对比论证
《《论语>十二章》第四章“君子喻于义，小人喻于利”，意即君子知晓正义和道德，而小人只懂得唯利是图，论证强调了君子重义轻利；第五章“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”论证虚心学习、自我反省；第六章“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”论证文质兼备、表里如一。这些都运用了对比论证的方法。
对比论证，是指通过不同事物相反或相异属性的对比，或者同一事物内部相反或相异属性的对比，来揭示论点的论证方法。根据对比的方向分为横向对比和纵向对比：横向对比是指对同类的两个或两个以上的事物进行的比较；纵向对比是指对一个事物的历史、现状，乃至未来进行的比较。根据对比的对象分为举例对比和引言对比。使用对比论证，要注意：对比目的要指向同一观点，对比双方类型要保持一致，对比双方性质要相对相反，语言表述要力求同一句式。
[微点小练]
阅读下面的材料，以“人生需要担当”为论点，自选材料，写一个对比论证片段。不少于200字。
在一卷《论语》中，“君子”这个词竟出现了一百多次。孔子为我们勾勒出理想的君子形象，提出了君子最基本的人格标准：做一个有担当的人。担当精神，是语文核心素养中的一个重要部分。我们若想在成功的道路上走得更远，就应该培养自己的担当精神。
写好中国字
第6课《老子》四章 五石之弧
学习目标
| 1.掌握文中的重要实 词、虚词和特殊句式 等文言基础知识。 2.理解老子的辩证哲 | 1.文本联读」《《老子>四章》和《五石之弧》两篇课文在说理方式、语 |
| 言风格方面各有什么特点？又有哪些相似之处？请结合前面所学， 填写下表。 | |
| 2.［学考对接」判断句式的翻译 | |
| 请结合具体例子，写一段话，表达你的思考和理解。 | |
| 学，思考现实意义。 3.感知庄子的“无用之 | 4.阅读主题素材 |
| 主题1：坚持不懈 点 | |
| 用”，理解寓言中蕴含 | 主题2：打破常规 导 |
| 的哲理。 | 5.吟诵国学经典 2 |
| 4.品评文章的艺术 | [文化常识］辐、毂、石 |
| 特色。 | [国学经典] |
| ①上善若水。水善利万物而不争。 (《老子·第八章》) | |
| 5.探究两篇课文在说理 | ②不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长。 |
| 方式、语言风格方面 | （《老子·第二十二章》) |
| ③井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也。 | |
| 的特点及其相似 | （《庄子·秋水》) |
| 之处。 | ④彼将处乎不淫之度，而藏乎无端之纪。 (《庄子·达生》) |
篇目一」《老子》四章
自主预习任务单
\scriptscriptstyleC 识作者
老子(生卒年不详），即老。相传姓李名耳，字，楚国苦县（今河南鹿邑东）人，中国古代思想家。相传他生活在春秋时期，曾任周朝“守藏室之史”（管理图书的官，当时的图书在很大程度上就是档案）。老子跟孔子是同时代人，相传孔子还曾向他请教过“礼”。老子是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
老子曾被列为世界文化名人，世界百位历史名人之一。在道教中，老子被尊为道教始祖，并称之为“太上老君”。在唐朝，老子被追认为李姓始祖。老子思想对中国哲学发展具有深刻影响，其思想核心是朴素的辩证法。一般认为，《老子》一书中所述，基本反映了他的思想。
\mathfrak{e} 探背景
春秋是一个战乱频繁的时代，各诸侯国为了称霸，经常爆发战争，抢夺土地和人民。老子作为周朝守藏室的官吏，掌管史册典籍。作为一个史官，他从历史中看出了兴亡更替的规律，昔日的霸主最终或是众叛亲离，或是趋于衰亡。所以他不认为争强好胜是可以达到长久之道的，他更赞成人们采取一种清静无为的态度。
情境活动］
据史书记载，春秋242年间，有36名君主被杀，52个诸侯国被灭，有大小战事480多起，诸侯的盟会450余次。诸侯混战，统治者好大喜功，强作妄为，相互征伐，结果劳民伤财，造成人民的灾难。在这种情况下，老子针对统治者提出“无为而治”的治国方略，呼吁统治者要“无为”，不要过多干涉百姓生活。你是怎样理解这种“无为”的？
\mathfrak{e} 知常识
闪烁辩证光芒的哲理经典—《老子》
《老子》，又称《道德经》，是否为老子所作，历来有争议。它是道家的主要经典著作，也是研究老子哲学思想的直接材料。原书分上下两篇，上篇为《道经》，下篇为《德经》，合称《道德经》。《道经》主要为宇宙论和本体论，《德经》主要为人生论和政治论。
《老子》提出了道、自然、无为等著名的哲学概念，具有朴素辩证法思想。老子思想体系的核心是“道”，以“道”解释宇宙万物的演变，以为“道生一，一生二，二生三，三生万物”，“道”乃“夫莫之命而常自然”，因而“人法地，地法天，天法道，道法自然”。
在政治思想上，《老子》主张“无为”而治，宣扬自然无为的天道观，认为只有无为才能无不为，反映了当时统治者的无力，企图缓和尖锐的社会矛盾的现实。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
《<老子》四章》主要阐述了老子关于“有”和“无”辩证关系的分析、有道之人不彰显自我的道理，强调了人要“自知”“”“知足”“ ”，加强自我修养的观点，并告诉人们依照 ，从小事做起，“无为而治”。这四章从不同角度体现了老子的观点。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一分析文章的思想内容
1.学者柳治征指出：“老子之书，专说对待之理。”（《中国文化史》)本课所选《老子》四章中的“有”和“无”，“知人”和“自知”，“胜人”和“自胜”，就是“对待”关系。阅读课文，说说课文中谈了哪几组关系，老子分别持怎样的态度。（见教材P50“学习提示”第2段）
2.《<老子>四章》中蕴含了哪些为人处世的道理？（见教材P50“学习提示”第2段）
活动二品评文章的艺术手法
3.《<老子>四章》在语言表达和道理阐释方面有哪些鲜明的特点？（见教材P50“学习提示”第4段）
活动三探究老子思想的现实意义
4.《《老子>四章》总是提醒世人重视那通常被忽视的一面，其论说有很强的思辨性。试分析老子这一思想的现实意义。（见教材P50“学习提示"第2段）
5.在现实生活中，有的老师或家长特别鼓励孩子去表现自我、展示自我。你对这种做法怎么看？请联系实际简要回答。（见教材P50“学习提示"第2段）
提示}请完成《文本对应练（十）》 见第181页
篇目二丨\*五石之
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
庄子，名周，字子休（一作子沐）。一般认为其生年约为公元前369年，卒年约为公元前286年，战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北)人，曾做过宋国蒙地的漆园吏。他是战国时期著名的哲学家和文学家，是继老子之后先秦道家学派的主要代表人物。
庄子学问渊博，能言善辩，是一个因愤世、厌世而遁世的没落知识分子。他鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世中保持独立人格，追求逍遥无待的精神自由。庄子的思想核心是虚无主义和唯心主义，其源出于老子，又从消极和唯心主义方面发展了老子的学说。魏晋以后，与老子并称“老庄”。唐玄宗天宝元年（742)二月被封为“南华真人”。
名家评说］
庄周轻生死，旷达古无比。何为数论量，死生反大事。乃知无言者，莫得窥其际。身没名不传，此中有高士。明代徐渭：
庄子眼极冷，心肠最热。眼冷，故是非不管；心肠热，故感慨万端。虽知无用，而未能忘情，到底是热肠挂住；虽不能忘情，而终不下手，到底是冷眼看穿。
—清代胡文英
探背景
战国时代，各种不同学派蜂拥而起，形成了“百家争鸣”的空前活跃的局面。老庄的道家学派，与儒家和名家学派是相对立的，尤其表现为对儒家思想的尖锐批判。庄子作为道家学派的代表人物，其思想立场是鲜明突出的。他对黑暗的现实社会强烈不满，追求绝对的思想自由，排除一切功利目的，排除一切人为的桔，清静无为，逍遥自由。在这种情况下，《庄子》自然产生了。
\ast 知常识
汪洋恣肆的道家经典—《庄子》
《庄子》是庄周及其门人以及后学所著，被道教奉为《南华经》，属于道家经典之一。《庄子》一书想象力极强，文笔变化多端，有浓厚的浪漫主义色彩，其具体特点如下：
(1)注重表现生活理想和人生境界，带有强烈的主观性和抒情性，达到了哲理与诗意的交融；
(2)大量运用比喻和寓言讲述道理，其语言注重细节刻画和夸张渲染，把深奥的哲理形象化，具有寓真实于诡诞的浪漫主义色彩；
(3)大胆借鉴神话传说，突破常规性思维的局限，展开奇异丰富的想象，富于浪漫色彩；
(4)文章汪洋恣肆，结构富于跳跃性，行文跌宕开阖、变化多端，语言奇峭富丽、生动活泼，有时用韵，颇富有诗意。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络|
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
本文中，惠子仅从 的层面上考虑“五石之弧”的功用，庄子则超越了世俗经验的束缚，指出了“五石之弧”的独特价值。本文运用寓意深刻的故事，表现出庄子与众不同的思维方式。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一理解庄子的思想
1.庄子也善于从常人认为没有价值的事物中发现价值。根据文本，“五石之弧”和“不龟手之药”两个故事的相同之处是什么？惠子与庄子有何不同？惠子与宋人、庄子与客分别有何相同点？庄子与客有何不同？（见教材P50“学习提示”第3段）
① 相同之处：
② 惠子与庄子的不同点：
\circledast 庄子与客的相同点：⑤ 庄子与客的不同点：
2.惠子和庄子在对话时分别引用了“五石之弧”和“不龟手之药”的故事，各有什么用意？《五石之弧》给了人们怎样的启示？（见教材P50“学习提示”第3段）
活动二探究庄子的说理艺术
3.当代作家王蒙认为：“庄子最大的特点就是把非常深邃的思想变成了文学，变成了艺术，变成了神话、寓言、故事、传说。”结合《五石之弧》一文，说说庄子是通过哪些手法来阐述道家思想的。（见教材P50“学习提示”第4段）
■文本联读
《<老子>四章》和《五石之弧》两篇课文在说理方式、语言风格方面各有什么特点？又有哪些相似之处？请结合前面所学，填写下表。（见教材P50“学习提示"第1、4段）
| 说理方式 | 语言风格 | |||
| 《<老子> 四章》 | 《五石之鄂》 | 《<老子> 四章》 | 《五石 之弧》 | |
| 相同点 | 都能突破常规性思维的 局限。老子擅长逆向思 维，总是提醒世人重视 通常被忽视的一面，其 论说有很强的思辨性； 庄子也善于从常人认为 没有价值的事物中发现 | ③ | ||
| 不同点 | 价值。 ① | ② | ④ | |
拓展运用活动单
■学考对接
判断句式的翻译
[从教材中学]
本课中有几个比较典型的判断句，如“非不号然大也”，“非”表否定判断；“则所用之异也”，“则”表判断；“能不龟手一也”，“也”表判断。
[到高考中去]
所谓判断句，就是以名词、动词、代词或名词性短语等为谓语，对主语进行判断的句式。高考对判断句的考查，主要体现在文言断句和文言句子的翻译中。
(一)掌握判断句常见类型
1.“...者…也”句
如：楚左尹项伯者，项羽季父也。（《鸿门宴》)
2.“者”“者也”句
如：同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。（《小石潭记》)
沛公之参乘樊会者也。（《鸿门宴》)
3.“也”字句
如：君子生非异也，善假于物也。（《劝学》）
4.“为”字句
如：如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》)
5.“是”字句
如：问今是何世(《桃花源记》)
6.用“皆、乃、即、必”等副词表判断，用 “非”表否定判断
如：亭东自足下皆云漫。(《登泰山记》)
当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》)
三人行，必有我师焉。(《论语·述而》)六国破灭，非兵不利。(《六国论》)
7.无标志
如：臣本布衣。（《出师表》)刘备天下枭雄。（《赤壁之战》)
(二)答题方法
1.了解特征
从特征人手，看是否符合判断句的要求。判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如《邹忌讽齐王纳谏》中“城北徐公，齐国之美丽者也”，“齐国之美丽者”是一个名词性短语，符合判断句的特征要求。
2.把握“是”字
看是否能翻译成“是”字句。所有的判断句都能翻译成“是”字句，如果不能翻译成这种句式，那自然就不是判断句。
3.判断标志
看有无外在语言标志。判断句的主要标志也”，此外还有一些副词，如“则、乃、皆、诚、非”等。如果有这些标志，再结合上面的两种方法作进一步判断即可。当然有些特殊的没有标志的判断句，也可以根据前两种方法进行判断。
句子中有“是”字不一定是判断句，因为“是”不是判断句标志词。如“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，而句末的“也”才是判断标志。
[迁移应用]
1.（2024·新课标I卷，改编）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
2.（2024·新课标Ⅱ卷）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
秦以兵强，威无不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子，吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。
|读写联动
一、主题感悟与写作
阅读下面的材料，你对“有用”与“无用”有什么思考？请结合具体例子，写一段话，表达你的思考和理解。
材料一：
庄子善于从常人认为没有价值的事物中发现价值。在《五石之》中，惠子从日常使用的层面上考虑大葫芦的功用，认为它没有什么用处；庄子则超越了世俗经验的束缚，指出了大葫芦的独特价值，认为可以“虑以为大樽而浮乎江湖”。
材料二：
某著名新闻评论员说：“当中国的文学家、科学家开始做很多‘无用”的事时，就离诺贝尔
奖不远了。我们现在很多人都在做‘有用”的事，跟钱权相关的。”
二、技法学习与写作
运用比喻，说理透彻
《<老子>四章》中大量运用设喻说理，收到了深人浅出、透辟生动的效果。并且比喻的运用不拘一格，形式灵活，风格多变，有其独到之处。其中的比喻也不是一般的“举他物以明之”，而是借助丰富的想象以构成鲜明的形象，丰富的想象表现为联类无穷的思维运动，使比喻具有联想功能，从而形成了其独有的抒情色彩。
比喻说理，就是运用具体的事物说明抽象的道理，变复杂为简明，表述婉转而有较强说服力的一种表现手法。运用比喻说理要注意：
1.用来作为喻体的事物应当是大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。
2.比喻应当贴切、自然，与道理要有契合点，能恰到好处地说明被论证事物的特点。
3.因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以仅用比喻来说理是不完整的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。
[微点小练]
请用比喻论证的方法阐明下面的观点，要求使用两个比喻句，表达明确、流畅，说理生动，逻辑性强，不超过100字。
包容不同，乃见胸襟。
写好中国字
第7课￥兼爱
学习目标
1.掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式等文言基础知识。
2.理解“兼爱”的内涵，把握其与“仁爱”的区别。
3.学习本文运用比喻论证、举例论证说理的写法，体会《墨子》“意显而语质”的行文风格。
4.思考墨家的“兼爱”思想对现代社会的意义。
1.[学考对接］通假字的翻译
2.[读写联动]“清澈的爱，只为中国”，一位十九岁成边战士日记中的这句话令人动容。请你以《清澈的爱》为题，为这些战士写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，有感染力。不少于100字。
3.阅读主题素材
主题：兼爱互利
4.吟诵国学经典
[文化常识］大夫、家、诸侯 [国学经典]
① 志不强者智不达，言不信者行不果。 （《墨子·修身》)⊚ 是名也，止于是实也。 （《墨子·经说上》)
要点导引
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
墨子，名翟。墨家学派的创始人，春秋战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。墨子是宋国贵族目夷的后代，生前担任宋国大夫。
墨子创立了墨家学说，他是中国历史上唯一一个农民出身的哲学家。他出身于“贱人”，甘愿与下层人民为伍，创立了墨家学说。墨子曾学习儒术，因不满其烦苛的“礼”，另立新说，聚徒讲学，成为儒家主要的反对派之一。墨子思想以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点，主张简朴节俭，反对礼乐繁饰；主张勤劳刻苦，反对声色逸乐。他的尚同、尚贤、非攻、尊天等思想，与儒家大致相同；他的兼爱、节用、非乐、非命等思想，则与儒家对立。墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”。在当时的百家争鸣中，有“非儒即墨”之称。
《墨子》一书是记录墨子思想政治主张的文献，是墨子本人、墨子弟子以及后期墨家著述的汇编，今仅存五十三篇。书中极力主张“兼爱”和“非攻”，宣扬“天下兼相爱则治，交相恶则乱”，主张不分贫富贵贱，大家都“兼相爱，交互利”。
[名家评说]
墨子是一个劳动者，他不做官，但他是比孔子高明的圣人，是古代辩证唯物论大家。
毛泽东
假若墨学不绝，汉以来的历史绝不会如此。
墨子是中国的脊梁，传奇式的伟大英雄。
探背景
春秋战国时期是中国社会的大转型、大变革时期。在那个礼崩乐坏、王权衰败、诸侯争锋的时代，广大劳动人民饱受战乱之苦，极度渴望过上安定太平的生活。墨子对现实生活给予积极的关注与思考，认为一切的灾难和邪恶都是人们不相爱带来的恶果，提出了“兼爱”“非攻”等主张，站在平民的立场上坚决地维护劳动人民的利益。
知常识
1.《墨子》
《墨子》自战国中后期成书之后，屡遭变故，先秦的完本现已不可考见。西汉刘向、刘歆父子整理先秦诸子之书时，《墨子》有七十一篇，但传世本只剩下五十三篇。一般认为，今本《墨子》的前两篇，即《亲士》和《修身》，应当是墨子自己的著作；接下来的五篇，即《所染》《法仪》《七患》《辞过》《三辩》，是墨子逝世后他的弟子根据他中年时期讲学的记录增益而成，是墨子思想的纲要。《墨子》内容广博，包括了政治、军事、哲学、伦理、逻辑、科技等方面，堪称古代的一部百科全书。《墨子》一书，语言质朴，逻辑严密，善于运用具体事例说理。中国古代严格意义上的论说文，就是从《墨子》开始的。就此而言，它在中国散文史上有着不可忽视的地位。
2.孝慈
孝慈，意思是指对上孝敬，对下慈爱。孝敬父母、慈爱子女、亲善兄弟姊妹，这不仅是我国传统道德规范的一个重要内容，也是中华民族传统美德之一。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
“兼爱”是墨家的核心主张之一。本文认为天下之乱起源于“ ”。父与子、兄与弟、君与臣，都是更加爱自己而不爱对方，亏人而自利的，因此天下混乱；盗贼自爱而不爱他人，因此行窃和残害别人；诸侯、大夫自爱其国与家，而不爱他人之国与家，故相互攻伐与侵害。若使天下兼相爱，爱人如己，则所有窃夺攻伐的现象都会消除，天下就会太平安定。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一分析文章的论证思路和论证方法
1.墨子是如何论述兼爱对于治理天下的重要性的？（见教材P52“学习提示"第1段)
2.墨子所论述的践行兼爱之道的具体方法有哪些？请结合文本分析。（见教材P52“学习提示”第1段）
3.“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑焉。”（《墨子·小取》)墨子以辩别同异、明是非，形成其独特的“墨辩学”。试分析《兼爱》一文在说理上的特点。（见教材P52“学习提示”第1段）
活动二分析作者文风形成的原因
4.墨子一方面努力追求语言的浅显、逻辑的严谨和结构的层次感，一方面又反复论说，务求把意思说得清楚明白。联系相关背景，分析墨子为何这样表达。（见教材P52“学习提示”第2段）
■文本联读
儒家讲“爱人”，墨家讲“兼爱”；前者强调“亲亲”“尊尊”的等级差别，后者则主张爱无等级差别，不分厚薄亲疏。儒家的“仁爱”思想与墨家的“兼爱”思想有什么异同？（见教材P52“学习提示”第1段）
拓展运用活动单
1学考对接
通假字的翻译
[从教材中学]
本课中有几个比较典型的通假字，如“当察乱何自起”，“当”同“尝”，尝试；“故不孝不慈亡”，“亡”同“无”；“故盗贼有亡”，“有”同“又”。
[到高考中去]
通假字，是中国古书的用字现象之一。高考对通假字的考查，主要体现在文言句子的翻
译中，有时体现在词语题中，甚至在断句题或文意理解题与判断题中都有所体现。在此，我们重点研究翻译句子中通假字的翻译方法。
(一)掌握判断是否通假的两个条件
1.通假字自身特点：(1)读音相通（有些字因语音的演变，今天已看不出相通了），（2）字形相似。
2.语境条件，在具体句子中，当某个字用它的本义、引申义等义项都讲不通时，就可以考虑通假。
(二)答题方法
1.联系语境法
在解释某个通假字时要将其放到具体的语境中，联系上下文，“以声求义”，找出它的本字，而不能望文生义。例如“旦日不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》)一句中，“蚤”字若按其本义“跳蚤”来理解，句子就解释不通，若能弄明白“蚤”在这里是通假字，同“早”，那么句意就豁然明朗了。
2.掌握规律法
通假字的所谓“音同音近”是就古音而言的，不是指今音。由于古今语音变化较大，古代音近的字，到现代可能变得读音完全不同；而原本读音不同不近的字，又有可能变得相同或相近。如“弟子趣之”（《西门豹治邺》)，这里的“趣”同“促”，意为“催促”，两个字古代同音，今天却不同音了。
3.联系所学法
一般考查的通假字，往往是以前曾经学过的。要充分调动自已的知识积累，进行推断验证。
[迁移应用]
1.（2024·新课标I卷，节选）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，母令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。
【注】贰师，指汉代贰师将军李广利。译文：
2.(2023·全国乙卷，改编)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
昔者晋公子重耳出亡，过于曹，曹君褐而观之。鳌负羁与叔瞻侍于前。叔瞻谓曹君曰：“臣观晋公子，非常人也。君遇之无礼，彼若有时反国而起兵，即恐为曹伤。君不如杀之。”曹君弗听。鳌负羁归而不乐，其妻问之日：“公从外来而有不乐之色，何也？”负羁曰：“吾闻之，有福不及，祸来连我。今日吾君召晋公子，其遇之无礼。我与在前，吾是以不乐。”其妻日：“吾观晋公子，万乘之主也；其左右从者，万乘之相也。今穷而出亡过于曹，曹遇之无礼。此若反国，必诛无礼，则曹其首也。子奚不先自贰焉。”负羁日：“诺。”
（节选自《韩非子·十过》)
译文：
■读写联动
一、主题感悟与写作
“清澈的爱，只为中国”，一位十九岁戌边战士日记中的这句话令人动容。请你以《清澈的爱》为题，为这些战士写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，有感染力。不少于100字。
二、技法学习与写作
多种论证方法的运用
《兼爱》论证逻辑性强，善于用具体事例论证道理，并运用类比论证、对比论证、假设论证等方法，由小及大，层层推理，反复论证，说理透辟，把“兼相爱”的思想清清楚楚地表达出来。本文虽是两千多年前的作品，但读起来仍显得明白晓畅。
一篇议论文说理能否让人信服，与其论证是否有力度是分不开的，而要做到论证有力度，须学会综合运用议论文常见的论证方法。
常见的论证方法有：举例论证法、引用论证法、比较论证法(类比论证法、对比论证法)、比喻论证法、假设论证法、因果论证法、归谬论证法等。为强化说服力，在一篇文章中要根据文章论证的需要，灵活运用多种论证方法，一般应综合运用两到三种。
[微点小练]
某诗人有一首一字诗一—《生活》：网。这首特殊的短诗，蕴含了许多人生的哲理与玄机。请你以“网”为中心论题，至少运用三种论证方法，写一个300字左右的议论性片段。
写好中国字
提示请完成《文本对应练（十二）》 见第185页
进阶二
单元研习任务探究
任务一」辨识虚词，夯实基础
这一学习任务侧重“语言建构与运用”，要求学生对常见的文言虚词作一些梳理、分类工作，在自主学习的基础上，了解虚词的词性、意义和用法。文言虚词主要包括介词、连词、助词、代词、副词等。高考对判断句的考查，重点考查学生在具体语境中理解并辨别其不同的意义和用法的能力。
I/II 教材原点
古代汉语的虚词系统，与现代汉语有着很大的差别。“之”“乎”“者”“也”“而”“以”“其”“于"等常见虚词，在文言文中使用广泛，有着丰富的意义和用法。有意识地积累一些常见虚词，有助于培养文言语感，提高独立阅读文言文的能力。小组分工合作，找出上面列举的虚词在本单元课文中的用例，以卡片或表格的形式，整理、归纳各个虚词的意义和用法。（见教材P53“单元研习任务”第三题）
【示范归纳】
“而”和“以”是文言文中的高频虚词，在本单元中出现的次数也较多。请列表整理、归纳这两个虚词的用法和意义。
| 虚词 | 例句 | 用法、意义 |
| 而 | ①人而不仁，如礼何《论语· 八价》) | 连词，表假设， 如果 |
| ②见不贤而内自省也（《论 语·里仁》) | 连词，表顺 承，就 | |
| ③任重而道远（《论语·泰 伯》 | 连词，表并列 | |
| ④知止而后有定（《礼记· 大学之道》) | 连词，表顺承 | |
| ③死而不亡者寿（《老子· 第三十三章》) | 连词，表转 折，却 |
| 虚词 | 例句 | 用法、意义 |
| 而 | 6民之从事，常于几成而败 之(《老子·第六十四章》) | 连词，表修饰 |
| ②吾为其无用而接之（《庄 子·五石之》) | 连词，表因果， 因而 | |
| ⑧故亏父而自利（《墨子· 兼爱》) | 连词，表目 的，来 | |
| 9以辅万物之自然而不敢 为(《老子·第六十四章》) | 连词，表转折， 可是，却 | |
| 以 | ①仁以为己任（《论语·泰 伯》) | 介词，把 |
| ②以不忍人之心行不忍人 之政（《孟子·人皆有不忍 人之心》) | 介词，用 | |
| ③苟能充之，足以保四海 （《孟子·人皆有不忍人之 心》 | 助动词，可以 | |
| ④以盛水浆（《庄子·五石 之弧》) | 介词，用 | |
| 5剖之以为瓢（《庄子·五 石之弧》) | 介词，把 | |
| 6能不龟手一也，或以封 (《庄子·五石之弧》) | 介词，凭借 | |
| ②圣人以治天下为事者也 （《墨子·兼爱》) | 介词，把 |
【自主归纳】
请依据课文中的例句整理、归纳虚词“者”“也”“其”“于”“之”“乎”的用法和意义。
| 虚词 | 例句 | 用法、意义 |
| 者 | ①物或恶之，故有道者不处（《老子· 第二十四章》) | |
| ②故子墨子日不可以不劝爱人者， 此也（《墨子·兼爱》) | ||
| ③所以谓人皆有不忍人之心者：今 人乍见…··…（《孟子·人皆有不忍 人之心》) |
| 虚词 | 例句 | 用法、意义 |
| 也 | ①虽覆一簧，进，吾往也（《论语· 子罕》) | |
| ②以盛水浆，其坚不能自举也（《庄 子·五石之鄂》) | ||
| ③则夫子犹有蓬之心也夫（《庄子· 五石之》) | ||
| ④是何也？皆起不相爱（《墨子· 兼爱》) | ||
| ③人之有是四端也，犹其有四体也 (《孟子·人皆有不忍人之心》) | ||
| 其 | ①贼其君者也（《孟子·人皆有不 忍人之心》) | |
| ②其“恕”乎！已所不欲，勿施于人 (《论语·卫灵公》) | ||
| 于 | ①合抱之木，生于毫末（《老子·第 六十四章》) | |
| ②古之欲明明德于天下者（《礼记· 大学之道》) | ||
| ③己所不欲，勿施于人（《论语·卫 灵公》) | ||
| 之 | ①苟不充之，不足以事父母《孟子· 人皆有不忍人之心》) | |
| ②多识于鸟兽草木之名（《论语· 阳货》) | ||
| ③民之从事，常于几成而败之（《老 子·第六十四章》) | ||
| ④迩之事父，远之事君（《论语·阳 货》 | ||
| 乎 | ①有一言而可以终身行之者乎 （《论语·卫灵公》) | |
| ②爱人若爱其身，犹有不孝者乎 （《墨子·兼爱》) | ||
| ③子日：“其‘恕”乎！”（《论语·卫 灵公》) | ||
| ④何不虑以为大樽而浮乎江湖 （《庄子·五石之弧》) |
I/I//技法指导
文言虚词6大推断技法
1.看具体语境
虚词通常有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，利用文意解题。如2024年新课标I卷“愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，母令专乡贰师军”中的“以”,结合前后语境“到兰干山南”和“分单于兵”，可以推断出“以”为目的连词，译为“来”。
2.看固定句式
有些文言虚词的用法，可以借助固定句式来推断。如表被动的“见”“于”“为”“为所”，表宾语前置的“之”“是”，含有虚词的固定格式“是以”“无以”“有所”等。如2022年全国乙卷“今请求老弱之不养，寡之不室者”中的“之”是宾语前置的标志，表明该句为宾语前置句。
3.看特殊标志
文言文段与段、句与句衔接过渡，起承转合，常有一些虚词充当标志性词语。这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。根据标志性词语，可推断其用法。如“至于颠覆，理固宜然”（苏洵《六国论》)中的“至于”，古义，指以至，以至于。今义，介词，表示另提一件事。
4.看语气表达
有些文言虚词的用法可以根据语句所表达的语气来推断。以下例句中的“其”都是语气副词，但所表达的语气各不相同，因而用法也不同。
① 太史公日：“《传》日：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”其李将军之谓也？”（《史记·李将军列传》）“其”表推测语气，可译为“大概”。
② 其真无马邪？其真不知马也！（韩愈《马说》）“其”表示加强诘问语气，可译为“难道”。
③ 吾其还也。（《烛之武退秦师》)“其”表示祈使，可译为“还是”。
5.看语法结构
这种方法是根据词语在句子中所作的成分来推断其含义，不同的句子成分决定了词语的词性和用法。如“如今人方为刀姐，我为鱼肉，何辞为”（司马迁《鸿门宴》)，句中有三个“为”，前两句的主语分别是“人”和“我”，宾语是“刀姐”和“鱼肉”，前两个“为”应为动词，作谓语，译为“是”；末句“何辞”，即“辞何”，是个动宾结构，主语承前省略，可见句末的“为”是语气助词，表示反问。
6.看对称结构
语言结构相同或相似的句子，其对应位置上词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的虚词的用法。如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”（《诗经·小雅·采薇》)中的“矣”和“思”处于对应位置，“矣”是语气助词，由此可推断“思”也是语气助词。
II//考教通关
把文中画横线的句子翻译成现代汉语，并注意加点的虚词。
1.桓公得管仲，立为五霸主，九合诸侯，一匡天下；孝公得商君，地以广，兵以强。
(节选自《韩非子·奸劫弑臣》)孝公得商君，地以广，兵以强。
译文：
2.子击因问日：“富贵者骄人乎？且贫贱者骄人乎?"（田)子方日：“亦贫贱者骄人耳。夫诸侯而骄人则失其国，大夫而骄人则失其家。贫贱者，行不合，言不用，则去之楚、越。”
(节选自《史记·魏世家》)
(1)富贵者骄人乎？且贫贱者骄人乎？译文：
(2)夫诸侯而骄人则失其国，大夫而骄人则失其家。
译文：
3.所贵为大臣者，不逆其情，而善诱之以归于道。不必有排斥小人之迹，而能使之与人主日疏。张九龄者，道不合则争，争不得则去。九龄去而天下无争之者，李林甫始得以才见用。使其以计挤小人于外，则终玄宗之世，林甫不得专政，而禄山不得人宫矣。
（节选自袁枚《姚崇宋璟论》)
(1)所贵为大臣者,不逆其情,而善诱之以归于道。
译文：(2)九龄去而天下无争之者，李林甫始得以才见用。
译文：
4.敬所以承命也，恪所以守业也，恭所以给事也，俭所以足用也。若承命不违，守业不懈，则可以上下无隙矣，其何任不堪？
（节选自《国语·周语》)
若承命不违，守业不懈，则可以上下无隙矣，其何任不堪？
译文：
5.国武子好尽言以招人之过，卒不得其死。(司马)光常自病似之而不能改也。虽然，施于善人，亦何忧之有？
（节选自司马光《与王介甫书》)虽然，施于善人，亦何忧之有？
译文：
6.(文)公日：“惠窦之难，君令三宿，而汝一宿，何其速也？”披对日：“君令不二。除君之恶，惟恐不堪。今公即位，其无蒲、翟乎？且桓公置射钩而相管仲。”
（节选自《韩非子·难三》)
今公即位,其无蒲、翟乎？
任务二 概括诸子学说中的立身处世之道
《普通高中语文课程标准》“中华传统文化经典研习”学习任务群规定：选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
I//I 教材原点
本单元的诸子之文大都是谈论立身处世之道的，请梳理出各家所讲的道理，填写下表。（见教材P53“单元研习任务”第一题）
| 篇名 | 立身处世之道 |
| 《《论语> 十二章》 | 敏慎好学；亲仁；重义轻利；勇于担 当；行恕；学礼；学《诗》。 |
| 《大学之道》 | 树立崇高目标：① |
| 修身遵循四条途径：格物、致知、诚 意、正心。 | |
| 《人皆有不 忍人之心》 | 应具有“四端”“四心”：仁端 ② ；义端 ③ ；礼端 辞让之心；智端 是非之心。 |
续表
| 篇名 | 立身处世之道 |
| 《<老子> 四章》 | 重视反面的因素；贵有自知之明；无 为，为之而非强为；慎终如始。 |
| 《五石之鄂》 | 既知“有”用，更知“无”用。超越世俗 之用，用心发现物的最大用处。 |
| 《兼爱》 | ④ |
I/I//技法指导
概括诸子学说中的立身处世之道“2技法”
1.通读原文，精细筛选。从文中把作者立身处世之道的文字都勾画、筛选出来；再仔细阅读，认真甄别，去掉无关信息，保留核心信息。
2.联系积淀，精准概括。联系平时积累的诸子学说中的基本观点，判断题干所暗示的答题角度和表述答案时应采用的表述方式，精准概括。
I//I//考教通关
阅读下面的文言文，完成后面的题目。
材料一：
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
孟子日：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之日：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！”以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
(节选自《孟子·滕文公下》)
材料二：
匠石之齐，至于曲辕，见栎社树。其大蔽数千牛，絮之百围；其高临山，十仞而后有枝，其可以为舟者旁十数。观者如市，匠伯不顾，遂行不辍。
弟子厌观之，走及匠石，日：“自吾执斧斤以随夫子，未尝见材如此其美也。先生不肯视，行不辍，何邪？”
日：“已矣，勿言之矣！散木也，以为舟则沈，以为棺檸则速腐，以为器则速毁，以为门户则液橘①，以为柱则蠹。是不材之木也，无所可用，故能若是之寿。”
第二单元百家争鸣·中华传统文化经典研习
匠石归，栎社见梦曰：“女将恶乎比予哉？若将比予于文木邪？夫相?梨橘柚果蕨?之属，实熟则剥，剥则辱；大枝折,小枝泄。此以其能苦其生者也，故不终其天年而中道天，自培击于世俗者也。物莫不若是。且予求无所可用久矣，几死，乃今得之，为予大用。使予也而有用，且得有此大也邪？且也若与予也皆物也，奈何哉其相物也？而几死之散人，又恶知散木！”
山木自寇也，膏火自煎也。桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知无用之用也。
（节选自《庄子·人间世》)
【注】 ① 橘(mán):液体渗出。 ② 相：同“楂”，山楂。 ③ 蕨（lu）：瓜类植物的果实。
请依据材料简要概括孟、庄二人的处世之道。
任务三
思考诸子学说的现实意义
《普通高中语文课程标准》“中华传统文化经典研习"学习任务群规定：组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。
I//I 教材原点
诸子之说体现了对社会人生的洞察，其思想学说对今天我们立德树人、修身养性具有较强的现实意义。请思考下面诸子主要思想的现实意义。（见教材P53“单元研习任务"第一题）
2.《礼记·大学之道》中的“修身治国平天下”是中国传统文化中的一个重要内容，被许多知识分子当作人生信条。试分析其现实意义。
3.在孟子看来“人皆有不忍人之心”，也就是侧隐之心。这一认识在当今社会有何现实意义？
4.结合《五石之弧》，谈谈庄子“无用之用”思想对现代社会的启示。
5.墨子的“兼爱”思想有何现实意义？试作具体分析。
I////技法指导
多角度探究诸子学说的现实意义
1.把握诸子学说中的基本观点。诸子学说的观点是对所述事件或所说道理进行的综合判断和推理，它是诸子散文整体阅读中的重点、难点。
2.多角度分析诸子学说的现实意义。在诸子散文中，要通过对论点、论据、论证的分析，并结合时代背景弄清诸子学说的内涵，结合现实，多角度分析诸子学说的现实意义。
II考教通关
阅读下面的文字，完成后面的题目。
材料一：
子日：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”子贡曰：“夫子自道也。”
材料二：
君子所贵乎道者三：动容貌，斯远暴慢矣；正颜色,斯近信矣;出辞气,斯远鄙倍[注]矣。
【注】倍：同“背”，乖戾的意思。
指出两则材料的修身要求的不同，并分析上述材料的现实意义。
任务四 」赏析先秦诸子文章风格
《普通高中语文课程标准》“中华传统文化经典研习”学习任务群规定：学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
I///I教材原点
萧统在《文选序》中说：“老、庄之作，管、孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”吕思勉在《经子解题·论读子之法》中说：“诸子之文，各有其面貌性情，彼此不能相假；亦实为中国文学，立极于前。”总体看来，先秦诸子并不把善写文章当作最高追求，但他们的很多论说又都文采斐然，自成一格。反复诵读本单元课文，总结概括其各自的风格特点。（见教材P53“单元研习任务"第二题）
| 课文 | 风格特点 |
| 《《论语>十二章》 | |
| 《大学之道》 | |
| 《人皆有不忍人之心》 |
续表
| 课文 | 风格特点 |
| 《（老子>四章》 | ④） |
| 《五石之鄂》 | 汪洋恣肆，善用寓言，婉曲 达意，具有鲜明的个性 色彩。 |
| 《兼爱》 | 朴拙反复，即语言浅显实 在，还不避絮叻，不厌其烦。 |
I/I//技法指导
概括诸子散文的风格特点“3技法”
1.审准题干,确定题干中的考查方向及重点，是表达方式，还是语言风格或其他方向。
2.分析文本内容侧重点、用词特色、修辞手法、句式特点、语言感情色彩、语体色彩、句子与段落之间的逻辑关系等。
3.组织恰当的语言作答，如果是比较异同，注意先比较相同点，后比较不同点，分类分点作答。
I/I/考教通关
阅读下面的文言文，完成后面的题目。
材料一：
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，以为轮，其曲中规。虽有搞暴，不复挺者，揉使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝歧而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟椰者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积哇步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；弩马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
（节选自《荀子·劝学》)
第二单元百家争鸣·中华传统文化经典研习
材料二：
子夏日：“百工居肆以成其事，君子学以致其道。” （《子张》）
子日：“古之学者为己，今之学者为人。”
(《宪问》)
子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”
（《学而》)
子夏日：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽日未学，吾必谓之学矣。” （《学而》）
哀公问：“弟子敦为好学？”孔子对日：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。” （《雍也》）
（节选自《论语》)
“诸子之文，各有其面貌性情”，请就文体特点简要概括两个材料不同的语言风格。
进阶三
单元写作任务落实
写作
审题与立意
题目展示
阅读下面的材料，根据要求写作。
本单元课文中有不少经典语句，虽然产生于两千多年前，但至今仍然闪烁着智慧的光辉，给我们以人生的启迪；有些语句在新的时代下又可以辩证思考，从新的角度作出辨析或阐释。从下列语句中任选其一，也可以从本单元课文中另选一句，准确理解其思想内容，自选角度，自定立意，写一篇不少于800字的文章，阐述你的认识和思考，题目自拟。
士不可以不弘毅，任重而道远。
己所不欲，勿施于人。
致知在格物。
人皆有不忍人之心。
知人者智，自知者明。
千里之行，始于足下。
故天下兼相爱则治，交相恶则乱。
【范文借鉴】
佳作赏读
亮点评析
已所不欲，勿施于人①
一个富人去请教一位哲学家，为什么自己有钱以后很多人不喜欢他了。哲学家说：因为你有钱后只看到自己而看不到别人了。富人仔细体味着这句平淡无奇的话，百思不得其解。②
其实，人往往是自私的。只是有的人私心较大，有的人私心较小而已。但这个世界是公平的，自私的人永远是不受欢迎的。世界是由许多人组成的一个整体，我们都是只有一只翅膀的天使，只有拥抱着才能飞翔，人与人之间需要尊重和理解。人活一辈子，其实就是与其他人沟通。要能够沟通，就必须坚持已所不欲，勿施于人。③
现在许多人就如前面那个富人，一旦有钱就目中无人，说话也变了味，这样的人浑身尽是铜臭味，他只愿交往比他富有的人，完全忘记了“达则兼善天下”这句话，别人在他眼里都是穷光蛋，说话不客气，完全不考虑别人的感受，这样的人是要吃大亏的。
陈世美一心只想荣华富贵，他攀龙附凤，抛妻弃子，终究是人财两空，死在包大人的铡刀之下。唐明皇宠幸杨贵妃，不顾百姓劳顿，利用快马将岭南荔枝送往长安，终究弄得众叛亲离，江山破碎。
而唐太宗则明白这个道理，他采纳魏征的“十思”之策而天下大治，百姓安居乐业，自然国泰民安，历史上才有贞观之治的美誉。
孟子进言齐威王，以“齐桓晋文之事”晓之以理，阐述了要体谅百姓，使其“仰足以事父母，俯足以畜妻子”，则天下可运于掌上，民之归如水之下也。
己所不欲，勿施于人。凡事多为别人想想，世界将更加和平。想想那些流离失所、挣扎在水深火热中的难民，如果你也在其中呢？这些可怕的事件，却是一些人的所作所为，他们的行为将被人们唾弃，他们终有受到惩罚的那一天！
① 标题选用材料中的名言，符合命题者的命题意图，也显示了作者立意的准确性。
⊚ 引用故事导人作文，引发读者的思考。故事的哲理性暗合题目。
己所不欲，勿施于人。为别人着想，别人也会为你着想，真诚才能换真心。如果人人都能做到这一点，生活将会变得更加和谐，充满欢乐，世界也一定会更加和平与安宁。?
\circled{5} 接连列举了“陈世美”“唐太宗”“孟子”等人的事例，来说明“已所不欲，勿施于人"的道理。
③ 首先承认人是自私的，然后说人与人之间需要尊重和理解，这就需要沟通。而要沟通，就必须坚持已所不欲，勿施于人。紧扣中心论点行文，立意准确。
\circledast 结合上文中的事例，分析富人的心理，指出问题所在。
写作亮点：审题恰当，立意准确。
【总评】本文无论是审题还是立意，都显示了作者对材料的精准把握。在审题方面，作者从给定材料中选取“己所不欲，勿施于人”为创作点，符合命题者的命题意图，用古人的智慧给我们以启示。在立意上，体现了立意准确的特点。从人性自私入手切入话题，引入“尊重”“理解”，准确立意，切口较小。
技法指导
审准题，立好意
审题就是领悟题旨，是一种思维取向过程。如果是写提供文字材料的作文，那么必须正确全面地把握文字材料的意思。审题是应试最基本的一项工作，审题准确，正确地了解题意、把握试题要求，是作答的前提。应试的第一步就是先看考题，通过对考题的审视、思考、分析，了解作答的基本要求，确定作答采用的方式、文体，大致明确作答的中心任务和立意方向。
立意就是确立写作的目的意图并从具体的材料中提炼出要表达的思想感情来。立意是写好文章的关键。在文学艺术作品中，立意占有极重的分量。一件作品能不能成为传世佳作，往往就决定在立意上。
审题立意主要有以下九种方法：
一、提炼中心法
典例一：一次，一位儿童文学作家旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的作家，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”作家笑着说。小学生看着作家笑了。
[点评］这则材料通过写大名鼎鼎的作家和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便的道理。据此，学生可以提炼出如下两种观点：① 身外之物可以随随便便，做人决不能随随便便； ⊚ 要做有真才实学的人，不能徒有虚名。
二、抓关键词句法
典例二：一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。它是沉重的、圆圆的，我遭难了。”另一只蚌则怀着骄傲自满的情绪回应道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠。”
[点评］通过分析这则材料，学生会发现这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话“你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠”。据此，学生可以提炼出立意： ① 成功必须经过艰辛和痛苦； ⊚ 成功的喜悦与过程的艰辛密不可分。
三、由果溯因法
典例三：一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊道：“切错了！切错了！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊道：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星!”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了规则的五角星图案。
[点评]为什么会出现五角星图案？是因为小孩子不按常规而横切苹果。可引申出结论：创造性思维能获得意料不到的成功。
四、由物及人法
典例四：据报道，不久前上海嘉定徐行镇发生了一件怪事，一位朱姓村民家中的小猫竞被老鼠活活咬死了。德国海德堡大学教授穆勒博士在分析研究城市老鼠猖獗的原因时指出：当代城市中的猫，处于一种恶性循环中，一方面是因为猫已普遍家养，有充足的食物而不必以捕鼠为生；另一方面是因为猫无法从老鼠体内获取一种名为牛磺酸的物质一—这种物质能提高猫的夜视能力，于是现在家养的猫几乎丧失了夜视能力，捕鼠的能力也就越来越差，因此老鼠咬死猫就不奇怪了。
［点评］分析类似的材料时，学生要把握这样一个原则——一切非人的东西都要联想到人。上述材料中主要的叙述对象是小猫，立意时学生可以把小猫想象成人，如青少年；把饲养小猫的主人想象成青少年的父母，并由“小猫竟被老鼠活活咬死”联想到如今的青少年由于父母溺爱、家庭生活条件优裕等，逐渐丧失了自食其力的能力，从而提炼出这样的立意：只有放手让孩子在生活的风雨中经受磨炼，才能培养他们的生存能力。
五、分析关系法
典例五：一位大学生在校花销吃紧，写信向乡下种地的父亲要钱。信只有三个字一—“爸：钱。儿”这封三字信传开以后，人们议论纷纷。请以这位大学生同学的身份就此给他写一封信。
[点评］这则材料的中心内容就是三字信。材料中的人物关系是父与子的关系，其正常关系是骨肉关系、亲情关系，可是在儿子的三字信中，除了“钱”连接关系外，再也没有其他，甚至连一两句问候语都没有。说明儿子与父亲是一种不正常的关系，究其原因是儿子缺乏礼貌，缺乏孝心，缺乏对在乡下日夜操劳的父母的关心。因此，以大学生同学的身份给他写信就要劝导、教育他要懂得孝敬父母。若不从此入手，反而在“花销吃紧”要“节约”上大做文章，则不能切中问题的要害。
六、多向辐射法
典例六：有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不贫穷呢？”
[点评］多角度入手： ① 横向立意：在思考问题的过程中，思维应顺着原材料对读者的指向去展开。据此，我们顺着原材料分析就会发现，由于越国人赤脚走路、不戴帽子，那么鲁国人到越国去必然会贫穷，这就告诉我们无论做什么事，都不能脱离实际。这种立意的好处
语文选择性必修上册
是能紧扣材料的基本倾向、主要观点，因而不会出现偏题、跑题的现象。 ⊚ 反向立意：把原材料的问题倒过来想想，从相反的角度对原材料提出疑问。鲁国人到越国去一定会贫穷吗？我们会认为正因为越国人赤脚、披发，鞋帽就大有市场，就会得出鲁国人未必会贫穷的结论。这就要求鲁国人敢于尝试、敢于冒险、敢于改革。 ③ 延伸立意：在原材料已知内容的基础上，对原材料作合理的联想，进行恰当的推理、引申。从而得出“亏本生意做不得”“无用武之地焉能致富”等观点。 \circledast 类比立意：通过联想，把材料的已知内容同材料外的其他内容由此及彼地联系起来考虑，找出其中的相似点。办企业、做生意，要根据当地的生产、消费、风土人情等情况，也要根据需要与可能，那么就要求我们既要考虑动机与效益，又要扬长避短，才能生财有道。
七、舍次求主法
典例七：从前，有位年轻的猎手枪法极准，但总捕不到大雁。于是，他去向一位长者求教。长者把他领到一片大雁栖息的芦苇地，指着站得最高的一只大雁说：“那只大雁是放哨的，我们管它叫雁奴。它只要一发现异常情况就会向雁群报警，所以接近雁群很困难。但是，我们有办法，你现在故意惊动雁奴再潜伏不动。”年轻人照着做了，雁奴发现年轻人后立即向同伴发出警告。正在休息的雁群得讯后纷纷出逃，但没有发现什么危险。于是，它们又飞回了原地。长者让年轻人如法炮制了好几回。终于，有几只以为受骗的大雁向雁奴发动了攻击。如此再三，几乎所有的大雁都以为雁奴是谎报军情，纷纷把不满发泄在了它身上——可怜的雁奴被啄得伤痕累累。“现在，你可以逼近雁群了。”长者提醒道。于是，年轻人大摇大摆地走进芦苇地。雁奴虽然瞧在眼里，但它已经懒得再管了。年轻人举起了
[点评]这则材料中共出现了四个“人物”:年轻人、长者、雁奴和雁群。审题时，学生可以舍弃年轻人和长者这两个次要人物，从雁奴和雁群的关系入手确定如下立意： ① 从雁群的角度立意：不要轻易误解忠诚的人，因为被误解的人会因此放弃忠诚。 ② 从雁奴的角度立意：忠诚被误解后该怎么办呢？是坚持到底，还是放弃忠诚，这是对忠诚的真正考验。
八、求异同法（异中求同、同中求异）
典例八： ( 1 ) ① 马克思23岁被誉为当时德国最伟大的哲学家。 ⊚ 恩格斯21岁就著文批判当时德国哲学家谢林。 ③ 列宁17岁就开始革命活动。 \circledast 毛泽东26岁主编《湘江评论》。⑤ 徐特立42岁留法，克服困难，学会法语。
(2) ① 一根木头搁在山涧之上，下面深不见底，则敢于走过去的甚少，但若横木置于地，则常人皆能步其上而过。 ⊚ 小李第一次演讲，他事先也做好了充分准备，但一走上台，看到下面一礼堂黑压压的人，便浑身冒汗，脑子里一片空白，一句话也记不起来了。
[点评」（1)五个材料都是讲伟人们在事业上都有所成就，这是材料的共性，倘若就此立论，观点就缺乏深度了。进一步分析材料会发现 ①~④ 还有一个共同点，即青年时代就做出成果，而材料 \circled{5} 是讲徐特立42岁苦学法语有所成，年龄特点与前四位伟人不同。根据这个不同点可以立论：青年时代是做出成果的黄金时代，但是，年龄并不是成就事业的唯一条件，关键在于有无坚定的志向和坚韧不拔的毅力。（2)两则材料，一则是说很少有人能走过搁在山涧上的木头，一则是说小李演讲面对黑压压的人一句话也记不起来。两则材料从形式上看是不相同的，但他们的结果都一样一一未能如愿以偿，究其原因都是胆小，缺乏良好的心理素质。由这个共同点，我们可以提炼这样的观点： ① 良好的心理素质是成功的重要因素； ⊚ 要培养良好的心理素质。
九、寻互补法
典例九： ① 意大利诗人但丁的名言：“走自己的路，让别人去说吧！” ⊚ 波兰谚语：“常问路的人不会迷失方向。”
[点评］材料 ① “走自己的路”强调要有坚定的信念；材料 ② “常问路的人不会迷失方向”是讲走路时要有虚心求教的精神，要听从他人指导。两者谁是谁非呢？都很有道理，但都只是就某一方面而言，两者具有很强的互补性，若将两者结合起来，就既全面而又很合理。因此，可以提炼出这样的观点：既要有“走自己的路”的坚定信念，又要有“常问路”的虚心精神，才能走好自已的人生之路。
实战演练
阅读下面的材料，根据要求写作。
《庄子·山木》篇记述：庄子和弟子们行于山中，看到一棵枝繁叶茂的大树，伐木的人并没有砍伐它，原因是“无所可用”。庄子便对弟子们说：“此木以不材得终其天年!”下山后，朋友命人杀雁来招待庄子一行。仆人问：“其一能鸣，其一不能鸣，请奚杀？”回答说：“杀不能鸣者。”于是，弟子们就有了疑问，对庄子说：“大树因不材而活，主人之雁因不鸣而死，请问第二单元百家争鸣·中华传统文化经典研习先生要怎样处世呢？”庄子说，要顺其自然而处世，“与时俱化”不偏滞于任何一个固定点。
庄子的回答已成历史，弟子的问题更值得我们深思。今天，身处新时代大发展中的你，如何来回应弟子们的千年之问？请写一篇文章谈谈你的认识和思考。
要求：结合材料，选准角度，确定立意，明确文体，题目自拟；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
单元主题写作
领略诸子人格，参悟百家智慧
春秋战国时期，政治上的多元状态造成了思想上的极度解放和自由。社会上出现了儒、墨、道、法等多种思想流派，如同绚丽的百花竞相开放；涌现出孔子、孟子、老子、庄子、墨子等杰出人物，引领各种思想风潮。社会文化由此出现了空前的繁荣局面，历史上称之为“百家争鸣”。
时评素材
肖家鑫
习近平总书记在孔府和孔子研究院考察时强调：“对历史文化特别是先人传承下来的道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承。”国无德不兴，人无德不立。从一处处历史古迹中感受文明之韵，从一篇篇经典作品中体悟文化之味，把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，在继承中发展，在发展中继承，方能更好地养身心、作表率、治家国。
古为今用，儒风有新韵
儒风千载文脉传。先贤孔子以学立身，对中华文明影响深远。跨越时空，古与今的对话与传承，又在以新的方式彰显着生命力。
这种生命力，体现为一种创新性续。近年来，山东省曲阜市固本开新，在保护好孔庙、孔府、孔林“老三孔”基础上，建设以孔子研究院、孔子博物馆和尼山圣境为代表的“新三孔”。人们能够多方面地探寻孔府旧藏、体悟儒家文化发展脉络、感受现代科技和传统文化的融合碰撞。从“老三孔”延伸到“新三孔”，文化传承有了新载体，古韵新章更有精气神。
这样的精气神，也滋养着心灵。在曲阜市小雪街道武家村，村民老张指着全家福说：“老大张万仁，老二张万义，我家几个兄弟名字的最后一个字连起来就是‘仁义礼智信”。”老辈们质朴的起名方式，折射着为人处世的道理。中华优秀传统文化流淌在人们的血脉里，滋润人心、滋养文明，激扬着向上向善的力量。
文以化之的传承，不仅彰显于文明新风，更体现于社会治理。在曲阜市，提到“和为贵”调解中心，几乎无人不知。在这里，从夫妻拌嘴、邻里矛盾，到购房纠纷、工资纠纷，有矛盾就能协商，有纠纷就能调解。事实证明，传扬儒家文化中的“以和为贵”等理念，有利于在社会治理层面营造以礼相让、以理服人、以德教人、德法融合的文化氛围。
观今宜鉴古，无古不成今。古今通理的传承，为推进国家治理体系和治理能力现代化提供了文化养分。中华优秀传统文化的哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以为治国理政提供启示。这正是“中国之治”独有的文化魅力。着眼未来，更好传承发展中华优秀传统文化，去粗取精、择善而用，必将不断推动“中国之治”迈向更高水平。
夜游尼山，泗水静静流淌，天空中无人机将《论语》书卷、孔子周游列国等图案呈现；走进尼山圣境大学堂，演员们身着华服，大声吟诵着“高山仰止，景行行止”等句章。扑面而来的文化气息，令人心潮澎湃：鸿典皇皇，儒风决决，融汇古今，生生不息。
（选自《人民日报》2023年10月16日）
启迪感悟：
从思想文化看，中华优秀传统文化中所包含的民本、大同、公平、平等、自由、和合等思想理念可以为现代文明建设提供丰厚滋养。建设中华民族现代文明，需要坚持古为今用、推陈出新，“以古人之规矩，开自已之生面”。文章由习近平总书记的讲话点题，系统地论述了弘扬优秀传统文化的意义。作者文白相间，整散结合，语言富有表现力，如“从一处处历史古迹中感受文明之韵，从一篇篇经典作品中体悟文化之味，把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，在继承中发展，在发展中继承，方能更好地养身心、作表率、治家国”，充分展现了传统文化的生命力和意义。
名言素材
1.没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。
习近平
2.没有文化自觉也不会有文化自信。文化不只是文化事业中的某些内容，文化自信是国家兴衰的命脉，是民族精神独立的基石。
张岂之
3.中华古诗文经典诵读工程正在将文化的种子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上，春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸显，为这项工程所做的任何努力，都会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。振兴国学，必须从娃娃抓起。
季羡林
4.国学是一座山，我等不过是而已。
余光中
鲜活素材
1.出走三年，李子柒归来仍是顶流
11月12日下午4时30分，知名传统文化短视频创作者李子柒携最新作品全网发布，正式回归大众视野。新视频以中国非物质文化遗产“漆器”为主题，生动展现了中国漆器的独特美学和工艺之美。网友纷纷评论：“终于回归了”“好久不见”。李子柒的回归，无疑为短视频平台注入了一股久违的“清流”。她的火爆归来，再次证明了“内容为王”的不变法则。在信息爆炸的时代，只有真正优质、有深度的内容，才能赢得观众的喜爱和尊重。
2.《封神第一部》
2023年7月20日，电影《封神第一部：朝歌风云》正式上映，该电影一上映口碑便爆棚。作为暑期档的电影，《封神第一部》开播前便获得诸多期待。《封神第一部》上映后，越来越多的观众因为已观影的网友对该片在特效和故事情节的一众好评而进入了电影院。该片致力于彰显中华优秀传统文化中的正义、善良、情感的力量，把一个古老传说讲得“原汁原味”，又让它在21世纪的今天也不显得“过时”。
据灯塔专业版实时数据显示《封神第一部》票房一路攀升，截至7月23日13时22分，该片票房已经突破3亿元，观影人次超过845万。而到7月23日，其豆瓣评分也从一开始的7.7分涨到了7.8分。
3.《黑神话·悟空》强势出圈
四年前的8月，游戏科学工作室发布《黑神话·悟空》首部预告片，短短数日，该预告在B站的播放量突破1500万次，全球范围内累计播放量更是超过了5000万次，引发全球游戏界的广泛关注。2024年8月20日上午10时历时7年开发，该游戏全球同步上线，迅速成为多平台的销量榜首，截至12时，Steam平台该游戏同时在线玩家超过120万。
《黑神话·悟空》以中国神话故事为背景，融入陕北说书等非遗，对山西玉皇庙、重庆大足石刻、浙江时思寺等全国多处名胜古迹进行实景扫描··这些带有浓烈中国文化特色的尝试，让这款产品承载了超乎预想的关注。《黑神话·悟空》也被贴上了国风、文化出海等标签。山西、重庆、浙江等地文旅账号纷纷上线“悟空”大片，邀请各位“天命人”来取景地提前“取经”。
《黑神话·悟空》深挖中国传统文化，将中国故事、中国元素融入游戏设计之中，展现了中国文化的魅力。这种文化自信，不仅让国内玩家感到自豪，也吸引了国外玩家的关注，成为中国文化对外传播的新途径。
4.中医夜市圈粉年轻人
今年，中医养生频频出圈，已经成为青年人社交圈里养生消费的新现象。中医夜市的兴盛并非偶然。它契合了年轻人追求新奇体验的心理。在快节奏的生活中，许多年轻人缺乏时间去医院进行检查，而夜市提供的便捷义诊服务，恰好弥补了这一缺憾。需要注意的是，中医夜市的便捷服务固然能满足一部分年轻人的初步问诊需求，但这并不能代替正规医院的系统诊疗，有需要仍需前往医院进行深入检查和治疗。中医夜市的火热流行是传统文化与时代潮流碰撞的产物。它既是年轻人健康焦虑的投射，也是中医文化焕发新生的契机。期待在未来的发展中，中医夜市能够在传承传统文化、服务大众健康方面发挥更大的作用。
背诵片段
1.俯仰中华上下五千年，笔墨纸砚、唐诗宋词、京剧昆曲·…··…·五千年文明的薪火相传，为中华儿女留下了灿如星河的宝贵文化财富。在科技蓬勃发展、时局风云激荡的当今时代，如何让文化更好地延续，让文化在新时代焕发生机，以合适的方式融入现代生活，这是每一个人需要回答的问题。我认为最好的传承方式应是巧借创新活水，为文化赋能，这样才能为文化拂去历史尘埃，让它重新“活”起来。
2.中华文明是柔软的，也是坚硬的。它是日月星辰，挥洒光芒而不与萤火争辉；它亦是坚实铁胚，经得起烈火灼烧，千锤百炼，誓死不屈。中华文明的韧性成就了中华上下五千年的历史，中华文明的韧性支撑着中华大厦屹立不倒，在未来强盛之路上破浪前行。
3.从卧薪尝胆到闻鸡起舞，从替父从军到精忠报国，从汉赋唐诗到宋词元曲，中华优秀传统文化穿梭于时光长河，在新时代依旧散发着独有的魅力。国家之复兴，民族之富强，离不开传统文化之滋养。
4.传承是创新的前提，周国平先生有言：“文化是生命的花束，离开生命本源，文化不过是人造花束。”诚如斯言，文化不是空中楼阁，它需要“传承土壤”的滋养。君可见梁思成夫妇为中国古建筑辗转奔波，君可见大国工匠为修复文物半生坚守，君可见传统文化传承者一双素手点染田间烟火。文化需要表达，唯有表达才可流传，唯有流传才可谈创新。历史的车轮滚滚向前，文化传承亘古不变。
5.中华文化如香茗，浅尝一口，便有无穷韵味。千年沉淀，大国底蕴，让人敬从心生。一撇一捺，写出汉字之古韵；一砖一瓦，建起长城之雄伟；一腔一调，唱出国粹之经典；一拳一脚，打出威风之英姿·…··.·中华文化瑰宝海外名扬。衣袂翩翩，华须飘荡，那是孔夫子传扬儒家经典，涤荡思想；驼铃声声，蹄踏万里，那是丝绸之路沟通起文明的桥梁；歌舞升平，四方朝贡，那是盛世大唐威步天下，亘古流芳。一杯文化香茗敬我决决中华，历承经典，启文明新章。
实战演练
阅读下面的材料，根据要求写作。
① 小不忍则乱大谋。(《论语·卫灵公》)
② 八偷舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？（《论语·八价》)
③ 所以动心忍性，曾益其所不能。(《孟子·生于忧患，死于安乐》)
\circled{4} 人皆有不忍人之心。
(《孟子·人皆有不忍人之心》)
中国传统文化博大精深，无数名句化育后世。读了上面四句，你有怎样的认识与思考？请以其中两句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。
要求：自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
第三单元
多样的文化·外国作家作品研习
单元 素养目标
| 人文主题一多样的文化 | 语文素养 |
| 了解若干国家和民族不同时期的社会文 化风貌，感受人类精神世界的丰富，培养开放 的文化心态。 | 1.联系相关的历史文化背景，体察小说展现的干姿百态的 社会生活，感受人类文化的丰富多彩。把握经典人物形 象，领会作品的内涵。 2.了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风 格等多方面人手把握作品独特的艺术成就。 3.总结小说的艺术特点，深化对小说这一体裁的认识，提升鉴 赏小说的能力。 4.思考生活，收集素材，尝试写小小说，发挥创意，写出新意。 |
单元 学习资源
本单元收人四部外国小说的节选。《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的天地。
教材单元文本学习
第8课大卫·科波菲尔(节选)
学习目标
1.识记基础知识，了解作家狄更斯的生平及小说的创作背景。
2.抓住小说线索，梳理小说情节，了解文本内容。
3.体会作者通过肖像、动作、心理、语言等细节描写塑造人物形象的精湛方法，把握作品中人物的主要特征。
4.理解作者对当时社会现实的深刻批判；体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情。
1.［学考对接］分析文本叙述视角
2.[读写联动］《大卫·科波菲尔》是主人公的成长史，请结合作品内容谈一谈主人公的“成长”对你有何启示。字数不超过120字。
3.阅读主题素材
主题：正确的金钱观
4.吟诵国学经典
[国学经典]
① 仁义礼智，非由外我也，我固有之也，弗思耳矣。
(《孟子·告子上》)
⊚ 自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。
(《孟子·离娄上》)
要点导引
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
查尔斯·狄更斯（1812一1870）,19世纪英国批判现实主义小说家，出生于海军小职员家庭，少年时曾随家住人负债者监狱。后当童工，16岁在律师事务所当写员，不久任新闻记者，发表特写。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。狄更斯是19世纪英国现实主义文学的重要代表。艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家”。
狄更斯一生共创作了十四部长篇小说和大量其他作品，其中最著名的作品是《艰难时世》《双城记》。其他作品有《雾都孤儿》《老古玩店》董贝父子》《大卫·科波菲尔》和《远大前程》等。
人物逸事]
热衷表演的作家——狄更斯
狄更斯具有超凡的表演才能，尤其擅长即兴表！演。如果没有成为作家的话，他必定是一名出类拔萃的“性格”演员。他又特别钟情朗诵，自1858年4月开始，狄更斯在伦敦、苏格兰、爱尔兰、巴黎、美国等地举行巡回朗诵表演，多达471场，有营利性的，也有以慈善为目的的。为此，他还受到了维多利亚女王的接见。著名的评论家卡莱尔在评价狄更斯的表演时说：“在听狄更斯朗诵之前，我对一个人的脸部表情和声音所蕴含的能量一无所知。狄更斯表情丰富，瞬息万变，独自表演超过了满台演员，而且他善于模仿各种音调，根本不需要乐队伴奏····他虽！然单枪匹马，却使观众们看到了一场悲喜交加、威武：雄壮的演出。”
探背景
狄更斯的童年是不幸的。虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育和前途颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小说中的孤儿大卫。
1848年，狄更斯的姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使狄更斯非常悲伤。范妮死后，狄更斯写下一篇七千字的回忆文章，记录他俩一起度过的充满艰辛的童年。狄更斯写这篇回忆文章是为创作一部自传体长篇小说做准备。后来，就有了作者“心中最宠爱的孩子”——《大卫·科波菲尔》的诞生。这部小说带有自传色彩，许多内容来源于狄更斯的亲身经历和见闻。
[背景拓展］
19世纪是近代科学的鼎盛期，这一时期的时代！特征是技术进步开始真正成为经济、社会发展的一个重要组成部分。近代科学革命的种子在这一世纪获得了丰收，技术取得了辉煌成果。
但这一时期在经济发展的同时，不可避免地导！致了社会阶级的分化。社会财富的分配不均使得贫富差异悬殊，处于上层社会的贵族和资产阶级享受着广大劳动者创造的优渥物质生活，而与之相反的则是底层贫民终日劳作却依旧食不果腹的凄惨境遇。
现实主义作家狄更斯生活的时代正好也是英国！社会生活发生翻天覆地变化的时期，他以其艺术家特有的敏感感受到了时代的脉搏，并在其小说中真实地反映了他所生活的时代。
知常识
1.自传体小说
自传体小说是传记的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》在人间》《我的大学》等。
[情境活动]
“腰封”也叫书腰，是指书籍中间地带另置一条类似腰带的文字介绍，以配合行销或书籍推荐。请为《大卫·科波菲尔》设计一条腰封，并简述理由。
2.批判现实主义
批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。最早作出“现实主义是批判"论断的是法国作家蒲鲁东，正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
小说节选部分写了大卫·科波菲尔开
始独立做工的状况，他和房东的交往，以及
他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊，突出
了主人公大卫·科波菲尔的和米考伯夫妇爱慕虚荣、喜好挥霍但又的性格特点。小说含蓄地批判了
造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一梳理故事情节，了解文本内容
1.狄更斯说，在他的全部作品中，他最爱《大卫·科波菲尔》。这部作品带有一点儿“自传"性质，小说中的大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的作家，这与狄更斯本人的生平有相似之处；课文节选部分出场的米考伯夫妇，也有着狄更斯父母的影子。在这段经历中，大卫经历了哪些事？遇到了哪些人？（见教材P66“学习提示"第1段）
活动二分析人物形象，鉴赏精湛手法
2.狄更斯是一位特别擅长塑造人物形象的作家。他笔下的人物，无论是主角还是配角，都性格鲜明，令人难忘，其中许多已成为文学史上的经典形象。（见教材P66“学习提示”第2段）
(1)主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？
(2)小说中的米考伯太太有哪些性格特点？请简要分析。
(3)克莉基特在文中着墨不多，是否可以将这一人物删去？为什么？
3.文中作者善于通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象，在“我”与米考伯先生的首次见面部分，作者是从哪些方面刻画米考伯先生的？突出了他怎样的性格特点？（见教材P66“学习提示”第2段）
活动三赏析叙述角度，理解作者态度
4.《大卫·科波菲尔》采用了怎样的叙述视角？有何表达效果？（见教材P66“学习提示”第3段）
5.第一人称叙述虽然会在真实性、细腻度上为小说添彩，可是在叙述故事时也会局限于“我”的所见所感，造成描述的主观性，但本文却客观地展现了广阔的社会现实，作者是如何打破这种局限的？结合开头、结尾段进行思考。（见教材P66“学习提示”第3段）
6.小说通过大卫这个孩子的眼晴来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。请结合时代背景和你所了解的狄更斯，探究选文所要表现的主题。（见教材P66“学习提示”第3段）
拓展运用活动单
■学考对接
分析文本叙述视角
[从教材中学]
《大卫·科波菲尔》采用主人公视角（第一人称“我”叙述故事，小说中的“我”就是小说的主人公。
以主人公的视角叙述故事的好处在于，人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感，只要他愿意，就可以祖露内心深处隐秘的东西，即使他的话语有所夸张或自谦，读者也会把这当作他性格的外现。如课文节选部分，读者通过“我”的自叙，了解了“我”做童工时的真实遭遇，了解了“我”所接触的工友们的状况，了解了“我”的房东米考伯夫妇的个性特点、生活窘况以及“我”与他们的交往情谊。
主人公视角便于抒发情感，便于揭示主人公自己的深层心理。比如，课文叙述米考伯先生前来货行给大卫·科波菲尔提供租房时，以大卫·科波菲尔的口吻说道：“我全心全意地向他道了谢，因为他愿不怕麻烦前来领我，对我真是太好了。”这就表明以第一人称来叙述可以直接表达(或宣泄)感情，从而唤醒读者内心的感受，并引发读者思考。又比如，课文最后一段：“可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。”如此叙述，可以拉近小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的内心世界，产生强烈的情感共鸣。
[到高考中去]
叙述视角，也叫叙述聚焦，是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和有限视角两类。叙述视角决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
（一）掌握常见的叙述视角
1.全知视角(全知叙述者、零视角)
| 全知视角 的作用 | 视野开阔：适合表现时空延展度大、矛 盾复杂、人物众多的题材。 |
| 自由自在：叙述时可以在不同人物、事 件中自由切换。 | |
| 客观全面：让读者能够了解到所有的 真相。 |
2.有限视角（角色叙述者、限知视角）
| 有限视角 的作用 | 设置悬念，激发读者的阅读期待。如卡 夫卡的《变形记》，小说从格里高尔的视 角展开叙述，开篇就以“我发生什么事 啦”紧紧抓住读者的好奇心。之后跟随 着格里高尔的眼睛，读者才慢慢了解格 里高尔“出事”的原因。 |
| 增强代入感与真实性。如《红楼梦》写 林黛玉第一次进贾府，从林黛玉的角度 展开叙述，作者通过黛玉的眼晴，带领 读者去领略贾府的雍容华贵，让读者获 | |
| 得了更真切、更自然的感受。 最大限度地还原事物的本来面貌。这 | |
| 一点主要是限知外视角的作用。 |
一篇小说中甚至也会出现多次视角的转换，作者选取不同的视角类型，对小说内容主题的升华具有很重要的意义，同时使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
3.特殊的叙述视角
(1)儿童视角
| 作用 | 儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙述内容 更加客观真实。 | |
| 更加平易亲切。 | 儿童单纯的词汇和特有的语句使得叙事语言 | |
| 更加“陌生化”。 | 儿童丰富的想象和懵懂的状态使得叙述效果 | |
| 儿童的好奇心推动情节的发展。 | ||
| 采用儿童视角塑造人物形象，使人物形象更 加立体、饱满。 | ||
| 用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑 恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 | ||
(2)女性视角
| 作用 | 女性敏锐的观察力，使情感表达更加细腻，引 人人胜。 |
| 以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯 的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗， 对自由的渴望。 | |
| 塑造了×××女性形象，以其×××的心理， 展示心路历程，推动情节的发展。 |
(3)老人视角
| 作用 | 老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免 不了会有一种怀旧情怀。 |
| 老人多是成熟的、理性的，对事情会有深人的 思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味， 对自身、对民族及国家命运的思考。 | |
| 老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的 沧桑感和厚重感。 |
(4)动物视角
| 作用 | 以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体 验，更有情趣，更客观、冷静、真实。 |
| 突出了作者要真正表达的主题思想。 | |
| 动物展示出的心理活动，往往与人的心理活 动交替进行，从而推动情节的发展。 | |
| 动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程 | |
| 度之严重，引人深思。 |
（二）解答叙述视角题“3步骤”
第一步：准确判断
有的题干已给出叙述视角，只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙述视角的题目，需要借助整体阅读和知识储备，多方面思考。
第二步：具体分析
它包括两方面的内容，一是结合文本，对叙述视角进行具体分析；二是分析这种视角的具体效果。
第三步：规范作答
组织答案时，要将每个角度的作用分条列出，先准确表述要点，再结合具体内容分析表达效果。
答题模板：叙述视角 = 准确判断叙述视角 ^+ 具体分析叙述效果。
[迁移应用]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
大卫·科波菲尔(节选)
[英]狄更斯
谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，哎哎乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。
谋得斯通-格林比货行跟各色人等都有生意上的往来，不过其中重要的一项是给一些邮船供应葡萄酒和烈性酒。我现在已经记不起这些船主要开往什么地方，不过我想，其中有些是开往东印度群岛和西印度群岛的。我现在还记得，这种买卖的结果之一是有了许多空瓶子。于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。
连我在内，我们一共三四个人。我干活儿的地方，就在货行的一个角落里。昆宁先生要是高兴，他只要站在账房间他那张凳子最低的一根横档上，就能从账桌上面的那个窗子里看到我。在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活儿。他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。他告诉我，他父亲是个船夫，在伦敦市长就职日，曾戴着黑色天鹅绒帽子参加步行仪仗队。他还告诉我，我们的主要伙伴是另一个男孩，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的浑名，因为他面色灰白，像煮熟的土豆般粉白。粉白的父亲是个运水夫，还兼做消防队员，以此受雇于一家大剧院。他家还有别的亲人一—我想是他的妹妹吧——在那儿扮演哑剧中的小鬼。
我竞沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较一一更不要说跟斯蒂福思、特雷德尔那班人比较了一一我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的、所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。那天上午，每当米克·沃克离开时，我的眼泪就直往下掉，混进了我用来洗瓶子的水中。我鸣咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。
账房里的钟已指向12点30分，大家都准备去吃饭了。这时，昆宁先生敲了敲窗子，打手势要我去账房。我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜一一我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。
“这位就是。”昆宁先生指着我说。
“这位，”那个陌生人说，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派，给我印象很深，“就是科波菲尔少爷了。你好吗，先生？”
我说我很好，希望他也好。其实，老天爷知道，当时我心里非常局促不安，可是当时我不便多诉苦，所以我说很好，还希望他也好。
语文选择性必修上册
“感谢老天爷，”陌生人回答说，“我很好。我收到谋得斯通先生的一封信，信里提到，要我把我住家后面的一间空着的屋子一—拿它，简而言之，出租一一简而言之，”陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说道，“用作卧室一现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。”说着，陌生人挥了挥手，把下巴架在了衬衣的硬领上。
“这位是米考伯先生。”昆宁先生对我介绍道。
“啊哈！”陌生人说，“这是我的姓。”
“米考伯先生，”昆宁先生说，“认识谋得斯通先生。他能找到顾客时，就给我们介绍生意，我们付他佣金。谋得斯通先生已给他写了信，谈了你的住宿问题，现在他愿意接受你做他的房客。”
“我的地址是，”米考伯先生说，“城市路，温泽里。我，简而言之，”说到这儿，他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子，“就住在那儿。”
我朝他鞠了一躬。
“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难一—简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路一—为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”
我全心全意地向他道了谢，因为他愿不怕麻烦前来领我，对我真是太好了。
“几点钟？”米考伯先生问道，“我可以——
“8点左右吧。”昆宁先生回答。
“好吧，8点左右。”米考伯先生说，“请允许我向你告辞，昆宁先生，我不再打扰了。”于是，他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。
到了晚上约定的时间，米考伯先生又来了。我洗了手和脸，以便向他的文雅表示更多的敬意。接着我们便朝我们的家走去，我想，我现在得这样来称呼了。一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里装，要我记住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路。
(有删改)
小说同时采用“成人视角”和“儿童视角”进行叙述，请结合选文分析其妙处。
■读写联动
一、主题感悟与写作
《大卫·科波菲尔》是主人公的成长史，请结合作品内容谈一谈主人公的“成长”对你有何启示。字数不超过120字。
二、技法学习与写作
如何进行外貌描写
本文运用多种手法刻画人物形象，其中外貌描写非常突出。文中主要对米考伯先生、霍普金斯船长、米考伯太太进行了外貌描写。通过对米考伯先生外貌的描写，刻画了一个爱慕虚荣、死要面子而又不切实际、生活困窘的形象。对霍普金斯船长的外貌描写，突出了其潦倒困窘的生活状态。对米考伯太太的外貌描写粗略一些，但是也传神地刻画出一个为生活所迫的家庭妇女的形象。
外貌描写是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、体型、姿态等)进行描写，以揭示人物的内心世界，展现人物的性格，反映人物在特定环境、特定时期的内心情绪和心理活动，还可以反映人物所处的社会环境和时代特征。
那么，如何进行外貌描写呢?
1.白描式描写
白描式描写，就是不加渲染烘托，不用华丽的辞藻，而以简洁的笔墨勾勒出鲜明生动的人物形象。这种描写方法的运用，可以给读者一个简单而明快的印象。
【示例】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道····
【分析】这是鲁迅笔下的藤野先生。作者抓住特征，几笔勾勒，就刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
2.漫画式描写
在人物描写中需要强调人物外貌的某一特征时，可以采用夸张的手法，这就是漫画式描写。
【示例】最恼人的是在他头皮上，颇有几处不知起于何时的癫疮疤。这虽然也在他身上，而看阿Q的意思，倒也似乎以为不足贵的，因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后来，连“灯”“烛”都讳了。
【分析】鲁迅抓住阿Q外形上最引人注目的、最富幽默色彩的特征一—头上的癞疮疤，以诙谐的语言进行夸张的描写，为读者展现了一幅幽默的“漫画”。
3.工笔式描写
工笔式描写指对人物多用笔墨作细致入微的刻画，犹如电影中的人物特写或绘画中的工笔肖像画，人物的外貌特征、服饰以及细微的表情等，都能让读者看得清清楚楚，给读者留下深刻印象。
【示例】他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
第三单元多样的文化·外国作家作品研习
【分析】这里完整地描绘出中年闰土的形象，但又有详有略，突出了中年闫土穷苦、麻木、近于木偶的特征。
4.间接式描写
间接式描写就是作者不直接写出人物的外貌特征，而是通过写周围人物的反应来表现特定人物的外貌。此法含蓄隽永，给人以广阔的想象空间。
【示例】行者见罗敷，下担抒须；少年见罗敷，脱帽著悄头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
【分析】“行者”见到罗敷放下担子摸着胡子，身心沉浸在美的享受之中。“少年”见到罗敷脱下帽子，只戴纱巾，希望引起姑娘的注意。和罗敷邻里的“耕者”“锄者”，也因观看罗敷而常常停下活计导致贻误工时。这几句没有直接描绘罗敷的容貌，我们甚至无从知道罗敷是高还是矮，是苗条还是丰满，可我们就是觉得她很美。可见，间接描写十分含蓄，为人物平添无穷的神韵和魅力。
[微点小练]
运用外貌描写，写一个片段，向大家介绍你的一位同学。
写好中国字
第9课 复活(节选)
学习目标
1.识记基础知识，了解列夫·托尔斯泰及其作品。
2.梳理聂赫留朵夫“复活”的心理过程，分析玛丝洛娃、聂赫留朵夫等人物形象。
3.分析并学习小说中的细节描写，以及对人物语言、动作、心理的精妙刻画。
4.通过理解题目《复活》的意蕴，体会作者在人物身上寄寓的人性理想。
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
列夫·托尔斯泰（1828一1910），俄国作家。出身贵族。1851年在高加索从军。1856年试图解放自已领地的农奴，但得不到农民的信任。70年代末80年代初世界观发生激变，转到宗法制农民立场上，对土地私有制表示强烈抗议。创作时期长达60余年，作品深刻反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾：一方面无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶，一方面宣传对恶不抵抗，想以“自由平等的”小农社会来代替沙皇制度。作品对世界文学有很大影响。代表作有长篇小说《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》，中篇小说《哈吉·穆拉特》，短篇小说《卢塞恩》。
探背景
《复活》是托尔斯泰根据一个法官的真实见闻创作而成的。19世纪80年代末构思，1899年完成。此时，沙皇专制下官僚制度的腐败和农奴制的破败暴露无遗，持续了一个世纪的反专制农奴制的社会变革运动全面激化，托
1.［文本联读］大卫·科波菲尔和聂赫留朵夫、玛丝洛娃都是世界文学画廊中的著名人物形象，这些人物为什么令人如此难忘？这和作者运用了丰富的塑造人物形象的手法有关。请从下列角度比较一下这两组人物的塑造方法。
2.[学考对接］分析动作描写
3.[读写联动］阅读下面的材料，你认为“自省”对青年人有什么意义？请写一段话，表达你的体验和思考。200字左右。
4.阅读主题素材
主题：专心致志
5.吟诵国学经典
［国学经典]
要点导引
① 如切如磋，如琢如磨。 （《诗经·卫风·淇奥》)⊚ 夫妇之不肖，可以能行焉，及其至也，虽圣人亦有所不能焉。
(《中庸·第十二章》)
尔斯泰的创作中，表现出强烈的民主倾向和社会批判倾向。同时，他的道德自我完善思想、博爱思想、勿以暴力抗恶思想，也越来越明显坚定。这两个方面的思想在《复活》中得到了全面集中的体现。
知常识
托尔斯泰主义
《复活》是托尔斯泰晚年的代表作品。一方面，揭露当时社会和腐朽反动的国家、法律、教会制度的罪恶，另一方面，它宣扬了赎罪、拯救灵魂、禁欲主义、“不以暴力抗恶”“道德自我完善”等观点，宣扬一种属于托尔斯泰自己的“博爱”思想。人们称之为“托尔斯泰主义”。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
《复活》（节选）一文，通过聂赫留朵夫鼓
起勇气面对曾被自己深深伤害的玛丝洛娃，
忏悔当年的罪恶，祈求宽恕，探讨了人的精
神的“ ”之路，寄寓了作者的理想。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
② ③
■研读学习提示落实任务活动
活动一聚焦细节，揣摩人物心理
1.小说通过语言、动作、心理等方面的精妙描写，生动细腻地刻画了这个正处于心灵转变的关键时刻、内心激烈震荡的人物。请分析相关细节描写，梳理聂赫留朵夫“复活”的心理过程，把握人物性格特征。（见教材P72“学习提示"第2段）
| 细节描写 | 艺术手法 | 人物心理 |
| “不知道该用‘您”还是 ‘你”，但随即决定用“您 | 人称 的选择 | 犹豫 |
| 用“并不比平时高”的声 音，断断续续地说着“我想 见见您·我………“我来 是...." | 语言描写 | 鼓起 勇气 |
| “眼泪就夺眶而出，喉咙也 哽住了。他用手指抓住铁 栅栏，说不下去，竭力控制 住感情，免得哭出声来” | （1） | ② |
| 细节描写 | 艺术手法 | 人物心理 |
| “我来是要请求你饶恕” “音调平得像背书一样” | 语言描写 | 庄重 |
| “感到害臊，往四下里张望 了一下” | 神态描写 | 害 |
| 立刻想到“觉得羞耻，那倒 是好事”。于是又高声地 说：“请你饶恕我，我在你 面前是有罪的..·· | ③ | ④ |
| “竭力忍住翻腾着的泪水， 不让自己哭出声来” | 神态描写 | 激动 |
| 望着玛丝洛娃那张变丑的 脸，聂赫留朵夫感到一阵 惶惑，不知该怎么办 | 全知视角， 心理详述 | 惶惑 |
| 当问起玛丝洛娃为他生下 的那个孩子时，聂赫留朵 夫“感到脸红了” | ? | |
| 当玛丝洛娃突然向他要钱 时，他“窘态毕露”，特别是 看到“那双妖媚的乌黑发 亮的斜睨眼睛”盯着他“那 只紧捏着钞票的手”，他不 由得想到，“这个女人已经 无可救药了” | 动作描写， 心理详述 | 动摇 |
| “他的精神世界这会儿仿佛 搁在不稳定的天平上，只要 稍稍加一点儿力气，就会向 这边或者那边倾斜” | 全知视角， 心理详述 | |
| “他决定此刻把所有的话 全向她说出来”“这种情况 不仅没有使他疏远她···· 使他去同她接近”“希望她 能觉醒，能恢复她的本性” |
活动二分析人物，探究文章主旨
2.请结合整部小说，概括聂赫留朵夫的主要形象特征。联系创作背景，体会作者在他身上寄寓的人性理想。（见教材P72“学习提示”第2、3段）
3.聂赫留朵夫与玛丝洛娃见面后，接下来的故事会是怎样的？从文中看，你认为玛丝洛娃有“复活”的希望吗？请联系整部小说简要分析。（见教材P72“学习提示"第3段）
4.结合整部小说，探究小说标题《复活》的丰富含义。（见教材P72“学习提示”第2段）
1文本联读
大卫·科波菲尔和聂赫留朵夫、玛丝洛娃都是世界文学画廊中的著名人物形象，这些人物为什么令人如此难忘？这和作者运用了丰富的塑造人物形象的手法有关。请从下列角度比较一下这两组人物的塑造方法。
| 人物 | 大卫·科波菲尔 | 聂赫留朵夫、 玛丝洛娃 |
| 用典型环境塑 造人物形象 | 货行的环境衬托了 大卫凄凉的处境以 及绝望的心理 | |
| 用一系列故事 情节（矛盾冲 突)塑造人物 形象 心理 | 童工的生活表现出 大卫的痛苦和孤 独；寄住和探监情 节表现了大卫渴望 | 二人见面的 情节表现聂 赫留朵夫精 神的“复活” 关爱和重视友情的 和玛丝洛娃 的堕落 |
| 用其他人物 映衬 | 衬，一方心灵 ② | 二人互为反 “复活”，一方 精神麻木 |
| 运用各种描写 方法塑造人物 形象 | 心理描写、语言描 写、行为描写 | ③ |
拓展运用活动单
1学考对接
分析动作描写
[从教材中学]
《复活》一文运用了精彩的动作描写来表现人物的情感变化。如：“她没有听他说话，却一会儿瞧瞧他那只手，一会儿瞧瞧副典狱长。等副典狱长一转身，她连忙把手伸过去，抓住钞票，把它塞在腰带里。”两个“瞧瞧”活画出玛丝洛娃像敏锐的赌徒般在捕捉稍纵即逝的机会的形象，而为的就是那区区十个卢布；而“伸”“抓”“塞”一连串的动作是那样熟练、迅捷，像极了一个久经沙场的老手，说明类似的情状在她身上肯定发生了很多次。一个狡诈、贪婪、世俗的妇女形象跃然纸上。
[到高考中去]
写人，免不了要描写人的动作，因为一个人的思想、品质、性格和作风，往往能通过行为动作来表现。动作描写的作用主要有：（1)刻画人物性格，反映人物心理活动；(2)推动故事情节的发展；(3)描摹人物的神态，使形象栩栩如生、跃然纸上。
解答动作描写题“三步骤”
第一步，明确指出使用了动作描写。（如果题干已指出用了动作描写，此步骤可省略）
第二步，结合文本具体分析运用了怎样的动作，表现了人物的哪些特点。
第三步,指出使用动作描写所达到的艺术效果。
[迁移应用]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
复活(节选)
列夫·托尔斯泰
这时候，探监的人纷纷出去。副典狱长走到聂赫留朵夫跟前，说探望的时间结束了。
“再见，我还有许多话要对您说，可是，您看，现在没时间了。”聂赫留朵夫说着伸出一只手。“我还要来的。”
“话好像都已说了·····她伸出一只手，但是没有同他握。
“不，我要设法找个可以说话的地方再同您见面，我还有些非常重要的话要对您说。”聂赫留朵夫说。
“好的，那您就来吧。”她说，做出一种要讨男人喜欢的媚笑。
（以上节选自教材71页结尾部分：
第一次探监结束。)
“您好!”她拖长声音说，脸上挂着微笑，使劲握了握他的手，这跟上次大不一样。
“喏，我给您带来了状子，您来签个字。”聂赫留朵夫说，对她今天见到他时表现出来的那副活泼样子，感到有点奇怪。
“行，签个字也行。干什么都行。”她眯缝着一只眼睛，笑嘻嘻地说。
他指点她该怎么签，签在什么地方。
她拿起笔，用心在墨水缸里蘸了蘸，抖掉一滴墨水，写上自己的名字。
“我有些话要跟您说。”聂赫留朵夫接过她手里的笔，说。
“好，您说吧。”她说。
典狱长站起来，走了出去，屋子里剩下聂 赫留朵夫和玛丝洛娃两个人。
他说：“要是这个状子不管用，那就去告御状。凡是办得到的事，我们都要去办。”
“唉，要是当初有个好律师就好了·….·”她打断他的话说，“要是当初人家知道我跟您认识，情况就会大不相同了。”
“我还有一件事要跟您说。我们那儿有个老婆子，人品挺好。可是有人控告她放火，她就坐了牢。她呀，说实在的，知道我跟您认识。怎么样？好人儿，您就给她帮个忙吧！”玛丝洛娃说，对他瞧瞧，又垂下眼睛笑笑。
“好的，我来办，我先去了解一下。”聂赫留朵夫说，对她的态度那么随便，越来越感到惊奇，“但我自己有事要跟您谈谈。您还记得我那次对您说的话吗？”他说。
“您说了好多话。上次您说了些什么呀？” 玛丝洛娃一面说，一面不停地微笑。
“我说过，我来是为了求您的饶恕。”聂赫留朵夫说。
“嘿，何必呢，老是饶恕饶恕的，用不着来那一套。”
第三单元多样的文化·外国作家作品研习
“我说过我要赎我的罪，”聂赫留朵夫继续说，“我决定跟您结婚。”
玛丝洛娃脸上顿时现出恐惧的神色。她那双斜睨的眼睛发呆了，又像在瞧他，又像不在瞧他。
“这又是为什么呀？”玛丝洛娃愤愤地皱起眉头说。
“我觉得我应该在上天面前这样做。”
“怎么又弄出个上天来了？您说的话总是不对头，上天？什么上天？咳，当初您要是记得上天就好了！”
聂赫留朵夫这时闻到她嘴里有一股强烈的酒味，才明白她激动的原因。
“您安静点儿!”他说。
“我可用不着安静。你以为我喝醉了吗？”玛丝洛娃突然急急地说，脸涨得通红，“我是个苦役犯，是个·…··您是老爷，是公爵。还是找您那些公爵小姐去吧，我的价钱是一张红票子。”
“不管你说得怎样尖刻，也说不出我心里是什么滋味，”聂赫留朵夫浑身哆嗦，低声说，“你不会懂得，我觉得我对你犯了多大的罪！”
“‘我觉得犯了多大的罪……””玛丝洛娃恶狠狠地学着他的腔调说，“当初你并没有感觉到，却塞给我一百卢布。瞧，这就是你出的价钱··..”
“我知道，我知道，”聂赫留朵夫说，“如今我决定再也不离开你了，”他重复说，“我说到一定做到。”
“可我敢说，你做不到!"玛丝洛娃说着，大声笑起来。
“卡秋莎！”聂赫留朵夫一面说，一面摸摸她的手。
“你给我走开！我是个苦役犯，你是位公爵，你到这儿来干什么？”她尖声叫道，气得脸都变色了，从他的手里抽出手来，“你想利用我来拯救你自己。”玛丝洛娃继续说，迫不及待地把一肚子怨气都发泄出来，“你今世利用我作乐，来世还想利用我来拯救你自己！我讨厌你，讨厌你那副眼镜，讨厌你这副又肥又丑的嘴脸。走，你给我走！”她霍地站起来，道。
语文选择性必修上册
聂赫留朵夫站在她前面，不知道该怎么办才好。
这时看守又走过来，提醒他们该分手了。玛丝洛娃站起来。
“您今天有点激动。要是可能，我明天再来。您考虑考虑吧!"聂赫留朵夫说。
玛丝洛娃一句话也没有回答，也没有对他瞧一眼，就跟着看守走出去。
“嘿，姑娘，这下子你可要走运了!"玛丝洛娃回到牢房里，柯拉勃列娃就对女人说，“看样子，他被你迷住了。趁他来找你，你别错过机会。他会把你救出去的，有钱人什么事都有办法。”
“怎么样，我的事你提了没有？”那个老婆子问。
玛丝洛娃没有回答同伴们的话，却在板铺上躺下来。她那双斜睨的眼睛呆呆地望着墙角。她就这样一直躺到傍晚。聂赫留朵夫那番话使她回到了那个她无法理解而对之满怀仇恨的世界。她在受尽了折磨后离开了那地方。现在她已经无法把往事搁在一边，浑浑噩噩地过日子，而要清醒地生活下去又实在太痛苦了。到傍晚，她就又买了些酒，跟同伴们一起痛饮起来。
（以上节选自教材同译本《复活》第一部47一48章：第二次探监。有删改)
请结合文本简要分析小说画线部分玛丝洛娃动作背后的人物心理变化。
■读写联动
一、主题感悟与写作
阅读下面的材料，你认为“自省”对青年人有什么意义？请写一段话，表达你的体验和思考。200字左右。
材料一：
和《复活》的主人公聂赫留朵夫类似，列夫·托尔斯泰在青年时期，曾有过一段放纵的生活，有一些不良习惯，如贪玩、赌博。但很快他便醒悟了。他认为，自己的放纵行为等同于禽兽，对自己十分不满。他又把错误的原因详细列出来，写在日记本上，共有8点：1.缺乏毅力；2.自己欺骗自己；3.有少年轻浮之风；4.不谦逊；5.脾气太躁；6.生活太放纵；7.模仿性太强；8.缺乏反省。这一次反省，好像晴天霹雳打在他的身上。他决心结束放纵生活，改正不良习惯，于是跟他哥哥尼古拉来到高加索，在炮兵队里当一个下级军官，并迈上文学创作之路。
材料二：
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
曾子
二、技法学习与写作
动作描写
《复活》一文运用了精彩的动作描写。如“他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情，免得哭出声来”，运用了“想”“夺眶而出”“硬住”“抓住”“控制”等动词，写出了聂赫留朵夫见到玛丝洛娃时激动而愧疚的心情。下文又写到“他再也说不下去，就离开铁栅栏，竭力忍住翻腾着的泪水，不让自己哭出声来”，运用“离开”“忍住”进一步强化了这种情感。
写人，免不了要描写人的动作，因为一个人的思想、品质、性格和作风，往往能通过行为动作表现出来。那么，怎样写好人物的动作呢？要做到以下两点：
1.写出连贯的动作
将动作进行分解，也就是把一个大动作分解成几个小动作，一一进行描写，这样就能把人物动作写得具体。
2.准确运用词语
汉语语言十分丰富，在描写人物动作时，要准确使用词语，精选动词，力求把人物的动作描写得准确、具体、鲜明，这样才能把人物形象逼真地刻画出来。
在描写人物的动作时，还应注意以下几点：
1.要表现人物的品质
我们常说“行动从思想中来”，就是说人物的行动要符合人物的思想品质。每个人都有独特的性格、感情、内心世界，具有典型意义的人物动作描写能使人物形象更加生动，更加鲜明。在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，更要写出他是怎样做的。通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。
2.穿插于写人叙事中
人物的动作描写不是孤立的，要放在具体的事件中进行描写，也就是说在叙事过程中，需要表现人物某方面的特点或品质时，可进行一连串的动作描写，使人物通过这些典型的、细致的动作描写，更形象生动地展现在读者面前。
第三单元多样的文化·外国作家作品研习
3.要分步骤写清楚
在对人物动作进行细致观察和分解后，既要把人物活动的全过程写清楚，又要把人物活动的每个步骤写具体，这样才能够使人物形象鲜明，使文章层次清楚。
[微点小练]
仔细观察一次班级打扫卫生的场景，注意同学的动作，运用动作描写，写一个片段。
写好中国字
第10课 老人与海（节选）
学习目标
1.识记基础知识，了解海明威和“迷惘的一代”等背景知识。
1.[学考对接］分析概括人物形象
2.掌握刻画人物形象的手法，分析内心独白的作用。
3.分析圣地亚哥的硬汉形象及本文的哲理和象征意义。
4.揣摩小说的语言和行文特点，感受小说冷静、密实的叙事风格。
5.培养不屈服于命运，凭勇气、毅力和智慧在艰苦环境中斗争的精神。
2.[读写联动］请从第三单元《大卫·科波菲尔》复活》《老人与海》中任选一个人物，以“因为 的故事，我喜欢上 这部小说”为开头，写一段人物评论。要求：在横线处写出人物和小说的名字。不超过150字。
3.阅读主题素材
主题：做生活的强者
4.吟诵国学经典
[国学经典]
① 天行健，君子以自强不息。 （《周易·乾卦》)⊚ 士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。
自主预习任务单
\mathfrak{e} 识作者
海明威（1899一1961），美国作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一，一向以文坛硬汉著称。一生参加过多次战争，酷爱钓鱼、斗牛、狩猎等极具冒险性的活动。文学上的卓越成就与英雄神话般的人生传奇星光交织，使他成为和马克·吐温一样的明星式的大作家。他所开创的言简意的对话式文体深远地影响着后辈作家，他塑造的硬汉形象也成为受人崇拜的男子汉英雄气概的象征。海明威的代表作有《太阳照常升起》《老人与海》《永别了，武器》丧钟为谁而鸣》等。
探背景
《老人与海》这部小说是海明威根据真人真事写的。第一次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴风雨中沉没，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。4月，海明威在《乡绅》杂志上发表了一篇名为《碧水之上：海湾来信》的散文，其中一段记叙了这件事。1950年冬，海明威开始动笔写《老人与海》，到1951年2月23日就完成了初稿。
\mathfrak{e} 知常识
1.冰山理论
1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比作漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之所以雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。后来，大家在研究任何文学作品的时候，总是首先要搞清楚水下的“八分之七”，因为这一部分是冰山的基础。
这种创作理论就是所谓的“冰山理论”，即用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把自己的感受和思想蕴藏在形象中，使情感充沛而又含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。构成“冰山理论”的四大要素：简洁的文字、鲜明的形象、丰富的情感和深刻的思想。
2.硬汉形象
硬汉形象是指海明威作品中出现的一系列人物形象。这些人物有拳击手、斗牛士、猎人等，他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。《老人与海》中的主人公圣地亚哥是“硬汉”形象的代表，是作者在20世纪30年代以来的作品中塑造的“硬汉”性格的发展与升华，是“硬汉”精神的化身。组成圣地亚哥的“硬汉性格”的优秀品质是：坚定的信心、顽强的意志、乐观的精神、宽厚的爱心。圣地亚哥的名言“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，即是这种“硬汉"形象的精神境界。
3.迷惘的一代
迷惘的一代，又称迷失的一代，是美国文学评论家格特鲁德·斯坦因提出的对第一次世界大战到第二次世界大战期间出现的美国一类作家的总称。他们共同表现出对美国社会发展的失望和不满。他们之所以迷惘，是因为这一代人的传统价值观念已经不再适合战后的世界，可是他们又找不到新的生活准则。他们认为，只有现实才是真理，可现实是残酷的。于是他们只能按照自己的本能和感官行事，竭力反叛以前的理想和价值观，用叛逆思想和行为来表达他们对现实的不满。海明威是美国“迷惘的一代”作家中的代表人物。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
本文节选的这一部分内容，通过写老人
圣地亚哥不屈不挠、勇斗鲨鱼的故事，表现
了老人勇敢、坚忍、顽强的斗争精神，塑造了
一个打不败的、沧桑的“ ”，表达了的主题。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
■研读学习提示落实任务活动
活动一掌握刻画人物形象的手法
1.文中描写了老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景，下面是第一个场景里关于鲨鱼的描写，此次最为详细地描写了搏斗前鲨鱼的形态。请赏析对它的描写艺术，并分析作者为什么描写鲨鱼的“漂亮”“高耸”等。（见教材P83“学习提示”第2段）
背部和剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，鱼皮光滑漂亮。它的外形和剑鱼十分相像，除了那张大嘴。眼下它正紧闭着大嘴，在水面之下迅速地游着，高耸的背鳍像刀子一般划破水面，没有丝毫摇摆。在它那紧紧闭合的双唇里，八排牙齿全都朝里倾斜，这和大多数鲨鱼的牙齿不同，不是那种常见的金字塔形，而是像爪子一样蜷曲起来的人的手指。
2.海明威在其他几处搏斗场景中为什么不多加渲染,而是变得克制，惜墨如金？（见教材P83“学习提示”第2段）
3.《老人与海》这篇小说展现了人与自然之间一场惊心动魄的搏斗，赞颂了“人的灵魂的尊严”。本文最突出的特点是运用大量人物内心独白的方式凸显“老人”的形象特征。内心独白分为无声的心理描写和有声的语言描写两种，分析下面的描写对表现人物形象的作用。（见教材P83“学习提示”）
(1)“但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
（2）“想点儿高兴的事儿吧，老家伙，”他说，“你每过一分钟就离家更近一点儿。丢了四十磅鱼肉，你的船走起来能更轻快。”
（3）“呀！"老人说，“加拉诺鲨，来吧，加拉诺鲨。”
(4)这条鱼可以够一个人过整整一冬，他想。别想这个啦。还是歇息歇息，让手好起来，保住剩下的鱼肉吧。和水里的血腥味比起来，我手上的根本不算什么。再说，手也不怎么流血了。手割破了没什么大不了的。出点几血也许能让左手不再抽筋。
（5)“没有什么把我打垮，”他大声说，“都是因为我出海太远了。”
活动二感受小说冷静、密实的叙事风格
4.海明威的小说语言凝练而又精当，少有修饰，往往用朴素的语句直接呈现场景和形象，却充满内在张力，令人印象深刻。分析下列句子的语言特点和表达效果。（见教材P83“学习提示”第2段）
(1)这条鲨鱼的出现并不是一个偶然。当那一大片暗沉沉的血渐渐下沉,扩散到一英里深的海水里的时候，它就从深处游了上来。鲨鱼莽莽撞撞地一下子冲过来，划破了蓝色的水面，豁然出现在太阳底下。
(2)两条鲨鱼一齐紧逼而来，他一看见离他最近的一条张开嘴，咬住了大鱼银色的体侧，就高高举起棍子，重重地落下去，打在鲨鱼宽阔的脑袋顶上。棍子敲上去的时候，他觉得像是打在坚韧的橡胶上，但他也感到了坚硬的骨头。趁鲨鱼从大鱼身上往下溜的时候，他又狠狠地打在鲨鱼的鼻尖上。
5.海明威的作品，得力于他多年新闻记者的功底，简明、清新、干净，人称“电报式风格”。试从结构、叙述、描写等方面加以分析。（见教材P83“学习提示”第2段）
活动三鉴赏硬汉形象，品味象征意义
6.“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这句激励了无数人的话，正是出自《老人与海》。这篇小说展现了人与自然之间一场惊心动魄的搏斗。一个孤单的老人，面对险恶的大海，力量对比是悬殊的，结果似乎也是不言而喻的；然而，小说却通过接踵而至的搏斗，展现出一种永不言败的精神。选文最后描写老人往上爬、摔倒、站起来的过程有何象征义？为什么圣地亚哥歇了五次？（见教材P83“学习提示”第1段）
7.海明威《老人与海》中的圣地亚哥是“硬汉形象”的代表，是“硬汉精神”的化身。请概括老人“硬汉形象”的特点及“硬汉精神”的基本特征。（见教材P83“学习提示”第1段）
8.分析老人这一失败英雄的形象的象征意义，体会小说所赞颂的“人的灵魂的尊严”。（见教材P83“学习提示"第1段）
拓展运用活动单
■学考对接
分析概括人物形象
[从教材中学]
故事的主人公圣地亚哥是“生命英雄”的象征。他敢于向人生的种种磨难宣战，挑战人类生命的极限，以生命换荣誉、换尊严，以前所未有的角度展示了人的生命价值。在与大海、大马林鱼和鲨鱼的较量中，他以自信、勇敢、强悍的英雄形象奏响了一曲深沉低回的大提琴协奏曲。
[到高考中去]
人物形象的概括与分析，是小说阅读中的常考题型，在具体命题时，有些考题要求只概括不分析，有些考题要求概括之后再分析。
分析概括形象特点可遵循以下“5人手”：
[迁移应用]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
大双心河(节选)
海明威
火车顺着轨道继续驶去，绕过树木被烧的小丘中的一座，失去了踪影。尼克在行李员从车门内扔出的帐篷和铺盖上坐下来。这里已没有镇子，什么也没有，只有铁轨和被火烧过的土地。广厦旅馆的屋基出在地面上，基石被火烧得破碎逆裂了。
尼克望着被火烧毁的那截山坡，顺着轨道走到河上的桥边。河水在桥墩的原木桩上激起旋涡。尼克俯视着河底有卵石而呈褐色的清澈的河水，观看鳟鱼抖动着鳍在激流中稳住身子。它们修地拐弯，变换了位置，又在急水中稳定下来。尼克对它们看了好半响。
这是个大热天。一只翠鸟朝上游飞去。尼克好久没有观望过小溪，没有见过鳟鱼了。随着翠鸟在水面上的影子朝上游掠去，一条大鳟鱼朝上游窜去，构成一道长长的弧线，不过仅仅是它在水中的影子勾勒出了这道弧线，跟着它跃出水面，被阳光照上，这就失去了影子，跟着，它穿过水面回进溪水，它的影子仿佛随着水流一路漂去，毫无阻碍地直漂到它在桥底下常待的地方，在那里绷紧着身子，脸冲着流水。
随着鳟鱼的动作，尼克的心抽紧了，过去的感受全部兜上心头。
他转身朝下游望去。
尼克踩着一根根枕木回头走，走到铁轨边一堆灰烬前，那儿放着他的包裹。他把包裹上的挽带绕好，把包裹挎上背。包裹很沉。他身子朝前冲，使包裹的分量压在肩膀上部。他顺着和铁轨平行的大路走，在两旁各有一座被火烧焦的高山的小丘边拐弯。他顺着路走，感到沉重的包裹把肩膀勒得很痛。大路不断地上坡，登山真是艰苦的事儿。尼克肌肉发痛，天气又热，但他感到愉快。他感到已把一切抛在脑后。
塞内镇被焚毁了，可是这没有关系，不可能什么都被烧毁的。他顺着大路步行，在阳光里冒着汗，一路爬坡，准备翻过那道把铁路和一片松树覆盖的平原分隔开的山脉。
终于到了山顶。尼克倒身靠在一截树桩上,从背带圈中溜出身子。他面前，极目所见，就是那片松树覆盖的平原。被焚烧的土地到左面的山脉前尽止了。左面远方是那道河流。尼克用目光顺着它望去，看见河水在阳光中闪烁。
尼克背靠着烧焦的树桩坐下。他的包裹平搁在这树桩上，随时可以套上背脊，它的正面有一个被他的背部压出的凹处。他用不着把地图掏出来，他根据河流的位置，知道自己在什么地方。
蚱正沿着地面爬，它们全是黑色的。因为生活在这片被烧遍的土地上才全都变成黑色的。这场火灾该是在上一年发生的，但这些蚱如今已都变成黑色的了。他想，不知道它们能保持这样子多久。
尼克站起身来，他挎着包裹站在这小山顶上，目光越过山野，眺望远方的河流，然后撇开大路，走下山坡。脚下的坡地很好走。下坡两百码的地方，火烧的范围到此为止。接着得穿过一片高齐脚踝的香蕨木，还有一簇簇短叶松；好长一片时常有起有伏的山野，脚下是沙地，四下又是一片生气了。
尼克凭太阳定方向。他知道要走到河边的什么地方。他折下几小枝香蕨木，插在包裹的带子下。它们被磨碎了，他一路走一路闻着这香味。
他跨过这高低不平、没有树荫的松树平原，感到疲乏，很热。他知道随时都可以朝左手拐弯。可是他只顾朝北走，要在一天的步行中尽可能到达河的更上游。
他走上一片草场。炎热的白天一过，露水就很快凝成，很浓很浓。
尼克走到草场尽头。他放下包裹，寻找一块平坦的地方。他饿得慌，但要先搭帐篷才做饭。他从包裹里拿出斧子，砍掉两个出的根条，弄平了一块大得可供睡觉的地方。他伸手摩平沙地，打开三条毯子，把一条对折起来，铺在地上，另外两条摊在上面。
他用斧子劈下一片松木，用来固定帐篷的木钉。他把那根拴着帐篷横梁的绳子一端系在一棵松树上，握着另一端把帐篷从地上拉起，系在另一棵树上。帐篷从绳子上挂下来，像晒衣绳上晾着的大帆布片儿。他把砍下的一根树干撑起帆布的后部，四边用木钉固定在地上。他用木钉把四边绷得紧紧的，用斧子平坦的一面把它们深深地敲进地面，直到绳圈被埋进泥里。
帐篷里，天光通过棕色帆布渗透进来，有一股好闻的帆布气味。带有一些神秘而像家的气氛。
尼克觉得饿。他用斧子砍下几大片松木，生起一堆火，安上一个铁丝烤架。煎锅搁在烤架上。他更饿了。豆子和面条热了。尼克把它们搅和在一起，它们开始沸腾，使一些小气泡困难地冒到面上来。尼克拿出一瓶番茄酱，切了四片面包。这会儿小气泡冒得快些了。尼克从火上端起煎锅，把大约一半的食物倒在白铁盘子里。尼克知道还太烫，他倒了些番茄酱在上面。
河对面的沼地在几乎断黑的夜色中升起一片薄雾。他再望了一眼帐篷，一切都好。他从盘子里吃了满满一匙。
自从在圣伊格纳斯一家车站食堂喝了杯咖啡、吃了个火腿三明治以来，他还没吃过东西。他曾经这样饿过。他原可以随他高兴，几小时前就扎营的。这条河边多的是宿营的好地点。不过这样才美啊。
他坐在毯子上，把鞋子卷在长裤中当枕头。穿过帐篷的开口处，他注视着火堆的光，这时夜风正朝火堆在吹。夜很宁静。
(有删改)
海明威笔下的许多人物都具有坚韧、不言弃的精神，请就此谈谈你对尼克这一人物的理解。
■读写联动
一、主题感悟与写作
请从第三单元《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》中任选一个人物，以“因为的故事，我喜欢上 这部小说”为开头，写一段人物评论。要求：在横线处写出人物和小说的名字。不超过150字。
二、技法学习与写作
独白式心理描写
《老人与海》在行文中运用了大量的人物内心独白,不仅忠实地记录了圣地亚哥的内心活动，写出了他在海上漂泊的心态，而且通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻地揭示了主人公内心战胜对手的自豪、面对困难的坚毅以及无法获得援助的孤独，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想。这是这篇小说的重要特色。
内心独白就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这些不同的话能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来，能生动地表现出人物的心理。
运用独白式心理描写的三原则： ① 应写特定人物在特定环境中产生的特定的内心独白。⊚ 只有在关键的情节、动作出现时，才伴之以必要的内心独白。 ③ 内心独白，要努力表现人物细微的感情波澜和复杂的变化过程。
[微点小练]
阅读下面的材料,写一段200字左右的心理描写。
张晓萌骑单车上学，路上不小心碰倒了一位老人，张晓萌将老人送到医院就诊，却被医院和老人的家人误认为助人为乐的人，并送了一封表扬信到学校。班主任老师在班上当众表扬了张晓萌，同学们也热情鼓掌；面对此情此景，张晓萌该怎么办呢？
要求：运用侧重独白的心理描写，写出张晓萌此时的内心感受，描写中必须运用比喻和烘托的手法。
写好中国字
第11课 百年孤独(节选）
1.识记基础知识，了解加西亚·马尔克斯和魔幻现实主义等背景知识。
2.把握全文的情节，分析情节设置的用意。
3.分析重要人物的形象特点，探究“孤独”的主旨意蕴。
4.通过分析魔幻和现实并存的情节，了解魔幻现实主义的写法，探究作者渗透在作品中的对历史和现实的思考。
学习目标
自主预习任务单
2.[学考对接］鉴赏魔幻现实主义
3.读写联动」一家著名影视公司计划从《百年孤独》复活》大卫·科波菲尔》中选择一部作品重拍经典名著。假如你是一名演员，导演要求你发表一段即兴演讲，抒发你对某部名著中某一角色的感情，体现这一角色对你的意义，借此来争取这一角色。要求：情感真挚，使用比喻或排比的修辞手法。不超过150字。
主题：善于积累
4.阅读主题素材
［国学经典]
① 乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。(《孟子·梁惠王下》)⊚ 夫仁者，已欲立而立人，己欲达而达人。 （《论语·雍也》)
\mathfrak{e} 识作者
5.吟诵国学经典
加西亚·马尔克斯（1927一2014），哥伦比亚作家，1982年诺贝尔文学奖得主。18岁进人波哥大大学攻读法律，加人自由党。1948年，哥伦比亚发生内战，马尔克斯中途辍学，不久进人报界，任《观察家报》记者，同时从事文学创作。1954年起，任该报驻欧洲记者和古巴拉丁通讯社记者，从事过文学、新闻和电影工作。1982年，任法国西班牙语文化交流委员会主席。
1.[文本联读］“孤独”是一个永恒的话题，本单元的作品中都出现了“孤独者”，请找出这些“孤独者”，比较他们的人物特点。
以他为代表人物的“拉美魔幻现实主义”给中国作家带来了深刻的影响。《百年孤独》被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”。诺贝尔文学奖的颁奖词如此评价它：“这本书创造了一个独特的天地，汇聚了不可思议的奇迹和最纯粹的现实生活。”
作为一个天才的、赢得广泛赞誉的小说家，被誉为“二十世纪的文学标杆”,马尔克斯将现实主义与幻想结合起来，创造了一部风云变幻的哥伦比亚和整个南美大陆的神话般的历史。代表作品有《百年孤独》霍乱时期的爱情》。
要点导引
名家评说】
他是个强有力的作家，有着丰富的想象。马尔！克斯善于将个人生活与历史危机联系在一起。从他的作品中，你得不到关于拉丁美洲问题理论上的系：统阐述，但当它们以活生生的形象出现在你面前时，你会看到它们。从某种意义上说，他继承了欧洲政治小说的伟大传统，其结果是历史剧与个人戏剧合二为一。
欧文·肖
探背景
“孤独”不仅是《百年孤独》的主题，也是马尔克斯其他一些作品的主题，同时也是拉美文学共同的主题。长期以来，拉丁美洲这一地区的国家和民族，经历了外来文化的洗礼、西班牙等欧洲殖民者的人侵，在争取独立的斗争中付出了血的代价。摆脱殖民统治后，这一地区的人民又生活在军事独裁者的暴虐统治中。马尔克斯在小说中描写了一个象征着他故乡阿拉卡塔卡的小镇马孔多的时代变迁，以虚构的世界隐喻现实，不仅探讨了哥伦比亚的孤独、闭塞，同时指出这是拉丁美洲的民族通病。
从1830年至19世纪末的70年间，哥伦比亚爆发过几十次内战，使数十万人丧生。该书即以很大的篇幅描述了这方面的史实，并且通过书中主人公带有传奇色彩的生涯集中表现出来。政客们的虚伪，统治者们的残忍，民众的盲从和愚味等都写得淋漓尽致。在这个家族中，夫妻之间、父子之间、母女之间、兄弟姐妹之间，没有感情沟通，缺乏信任和了解。尽管很多人为打破孤独进行过种种艰苦的探索，但由于无法找到一种有效的办法把分散的力量统一起来，最后均以失败告终。
\mathfrak{e} 知常识
拉美的魔幻现实主义文学
拉丁美洲的魔幻现实主义文学流派的创作手法，是把触目惊心的现实和迷离恍惚的幻觉结合在一起，通过极端夸张和虚实交错的艺术笔触来网罗编织情节，以图描绘和反映拉丁美洲错综复杂的历史、社会和政治现象。这种似是而非，“变现实为幻想而又不失其真”的魔幻现实主义的显著特点是：弥漫着浓重而强烈的神秘气氛；具有鲜明的反殖反帝反封建反独裁的进步倾向；善于借鉴、吸收和运用外来文化，并且结合本民族的习俗加以提炼、发展和融会贯通。
[情境活动]
魔幻现实主义的作品，幻想与现实交织在一起。请说说我国的哪些文学影视作品体现了这一点，又是如何体现的。
阅读鉴赏活动单
■初读教材文本梳理文章脉络
1.根据你对内容的理解，补充空缺部分。
本课节选的这一部分，写的是马孔多历史的一个转折点一—这个偏远、闭塞而又宁静的小村庄，随着商道的开通，开始卷入外部世界的纷纷扰扰。作者通过“ ”造成“失忆”这一如真似幻的情节，表现出了马孔多在 面前受到的巨大冲击。
2.找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。
② ③
■研读学习提示落实任务活动
活动一梳理情节，分析情节设置用意
1.作者通过“失眠症”造成“失忆”这一如真似幻的情节，表现出了马孔多在文明洪流面前受到的巨大冲击。“失眠”“健忘”指什么？作者写这一情节有何意味？请结合内容简要分析。（见教材P90“学习提示”第2段）
2.文中丽贝卡“吃土”的情节设置有何用意？
3.文中吉卜赛人的情节设置有何用意？
活动二分析人物形象，探究“孤独”内涵
4.小说中出场的人物众多，拉丁美洲传统的人名又比较复杂，初读时或许会感到陌生。为选文中出现的人物制作人物身份梳理表格，理清头绪。（见教材“本课主要人物表”）结合小说内容分析选文中的一些人物形象的特点。（见教材P90“学习提示”第4段）
(1)何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚：
(2)乌尔苏拉：
(3)奥雷里亚诺：
(4)丽贝卡：
5.请结合选文，分析布恩迪亚家族前三代人布恩迪亚、乌尔苏拉、奥雷里亚诺、阿玛兰妲、阿尔卡蒂奥、丽贝卡各自孤独的表现形式和原因。
| 人物 | 表现形式 | 孤独原因 |
| 何塞·阿尔卡蒂 奥·布恩迪亚 | 沉迷于炼金， 忙于整治市 镇，执着于科 学探索 | 天才的孤独， 思维超越了常 人，无人理解 |
| 乌尔苏拉 | ① | ② |
| 奥雷里亚诺 | ③ | ④ |
| 阿玛兰妲、 阿尔卡蒂奥 | ? | |
| 丽贝卡 | 吮手指，食土、 失眠 | 父母早逝，流 浪漂泊，缺乏 关爱 |
6.美国诗人纪伯伦曾说：“孤独是精神活动的密友。”布恩迪亚家族的成员各自生活在自已孤独的堡垒中，不需要别人的关注，他们构建起密不透风的围墙，进行着自己的精神活动。请你查阅《百年孤独》一书的相关资料，再结合对课文节选部分的理解，说说文中所写的“孤独”体现在哪些方面。
7.小说最后以“马孔多”被飓风卷走无影无踪而结束，“经受百年孤独的家族不会有第二次机会在大地上出现”，作者为何给马孔多安排这样的命运？马孔多如何真正摆脱孤独？
活动三鉴赏魔幻现实主义风格
8.《百年孤独》是“魔幻现实主义”的经典作品。在这部小说中，真实与幻想之间的界限仿佛消失了，呈现在读者眼前的是一个离奇而又真切、不可思议而又颇具现实感的世界。请结合课文，从“魔幻”和“现实”的关系角度简析小说的写作特点。（见教材P90“学习提示”第3段）
■文本联读
“孤独”是一个永恒的话题，本单元的作品中都出现了“孤独者”，请找出这些“孤独者”，比较他们的人物特点。
| 篇名 | 孤独者 | 人物特点 |
| 《大卫·科波 菲尔》(节选) | 大卫·科波菲尔 | ① |
| 《复活》(节选) | 聂赫留朵夫 | 在孤独中复活 “精神的自我”， 实现“道德上的 自我改善” |
| 《老人与海》 （节选) | 圣地亚哥 | ② |
| 《百年孤独》 （节选） | 何塞·阿尔卡 蒂奥·布恩迪亚 | 在孤独中精神 失常，陷人无人 理解的境地 |
拓展运用活动单
■学考对接
鉴赏魔幻现实主义
[从教材中学]
魔幻与现实相结合是《百年孤独》的艺术特色之一。小说生动地描写了拉丁美洲政治、经济、军事、文化状况以及人的精神面貌和生活习俗，具有鲜明的现实性。而这些描写又被作者放置在一个精心营造的魔幻氛围之中。荒诞不经的情节、扑朔迷离的奇迹，使小说笼罩着浓厚的魔幻气氛，从而展现出了一个真实与虚幻、现实与超现实并存的艺术世界。
