51
51
话时坦诚相见、推心置腹，给人可近、可亲的感觉，
家长就会感受到老师的诚意。我们对孩子要怀有无比
关怀之心，要为孩子的成长与进步而高兴，取得家长
的信任，让家长觉得我们和他是为了同一个目标在努
力，这样家长也一定能敞开心扉。只有以一种平等友
好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意
见，虚心诚恳地听取家长的意见与建议，才能赢得家
长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”，那么我们教
师与家长的关系自然融洽。
（三）注重沟通时的艺术
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。我
们在向家长汇报孩子情况时，应语气委婉，不能携杂
主观色彩。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，
然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实
52
52
就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于
平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在幼儿
园里“闯祸”了，往往会忐忑不安地等待我们的批评，这
时如果我们先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他
的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长
会忍不住代替孩子向我们道歉，此时我们则应与家长
共同分析并找出原因，积极寻找解决的办法。其实，
再好的孩子也会有不足之处，再差的孩子也会有闪光
点，对孩子的评价要客观，要淡化孩子的缺点和错误，
孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。
家长担心的不是孩子犯下的错误，而是我们对于孩子
所犯错误的认识与态度，因此在本来就心情紧张的家
长面前，我们关键在于表达一种愿望，即让家长明白
沟通是希望得到家长的支持，以便家园共同引导孩子
53
53
形成良好的行为习惯。
（四）注重沟通时的方式
沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条
件，但是很多时候家长总是以工作忙、没有时间等理
由很少主动与我们老师沟通，这对家园共育十分不利。
因此，我们鼓励采取多种形式的沟通，例如除了我们
常用的面对面沟通外，我们还利用电话、微信、QQ、
家园联系手册、家长开放日活动、学期家长会、家长
走进课堂等形式，让家长根据自己的实际情况进行灵
活选择，积极主动地支持配合我们的工作，家园形成
合力，共同把促进孩子的全面发展。
（五）注重平时认真观察孩子
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会
不同。在工作中，我们常常会遇到一些“不好相处”的家
54
54
长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信
任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一
定的了解，并且对自己的孩子期望很高。只有在孩子
的一日活动中做到细致观察，这样才能有理有据的回
答家长们的问题。而且在回答家长问题时，不能是一
句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程
和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。如
果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进、不
断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的
过程。家园合作是促进孩子身心和谐发展的有效途径，
是幼教事业发展的必然趋势，也是社会发展的迫切需
要。对于幼儿园教师而言，在平时的工作中要掌握与
家长良好有效的沟通技巧，从而获得家长的支持配合，
共同改正孩子的不良习惯，促进孩子向着更好的方向
55
55
发展；对于家长而言，积极主动与老师沟通配合，提
高自身教育水平，积累科学专业的育儿经验，只有在
教师和家长双方教育力量协调一致、互相配合下，才
能更好地促进孩子全面的发展。
五、总结与反思
幼儿教师与家长之间的有效沟通对幼儿成长起到
极大的促进作用，良好的沟通能够帮助教师和家长发
现幼儿的问题，并及时解决问题。在沟通的时候要注
意，教师和家长都要积极主动，并相互尊重。教师在
与家长沟通的时候要理解家长的意图，因人而异地进
行深入沟通谈话。在表达技巧上要注意不要肤浅地谈
论幼儿表现，而是要和家长深入交换意见，只有这样，
才能起到沟通的作用。
56
56
参考文献：
【1】 王盼.浅谈幼儿教师与家长之间的沟通[J].科技
创新导报，2012.
【2】 陈丽萍.浅谈幼儿教师与家长有效沟通的技巧
与策略［J].新课程学习，2015.
57
57
“爱吃零食的小雨”
一、问题的提出
学前教育在我国的发展情况并不乐观，尤其是近
年来出现的学前教育恶性事件让家长择校时往往战战
兢兢，使“家园一家亲”的学前教育盛景不可再现。究其
原因，就是因为社会和家长对学前教育产生了不信任
感，而为了应对信任危机，幼儿园和幼师必须高度重
视，并拿出切实可行的破解方案。
二、具体案例
小雨的奶奶有一天来送孩子时支支吾吾地说：“小
雨回去说在幼儿园没吃饭，是怎么回事？”我微笑着摸
摸小雨的头说：“小雨每天都吃完自己的一份饭菜，都
是自己吃，很能干的。”小雨奶奶将信将疑地回去了。
58
58
事后我及时和小雨妈妈电访，我了解到，小雨每天放
学在路上就要奶奶买各种零食给他吃，奶奶不依，他
就大吵，说肚子饿，在幼儿园没吃饭，奶奶很舍不得，
只得依他，要买什么就买什么给他吃。可是，到吃晚
饭时，他就什么也不肯吃了，弄得家人很无奈。了解
情况之后，我向小雨奶奶做解释。小雨在老师的鼓励
下，每天饭吃得很好，我们经常给他贴笑脸花的。可
小雨的奶奶觉得我在敷衍他，不相信小雨在幼儿园的
表现。第二天早上，我特意邀请小雨的奶奶中午吃饭
时“偷偷”地来园观摩。小雨奶奶过后激动地握着我的
手说：“这下我真正放心了，小雨在幼儿园是有自己吃
饭的，老师真有办法鼓励他吃的，看来我是错信孩子
的话了，老师，真对不住了！”
59
59
三、问题分析
从案例中看出小雨还是有可塑性的，经过老师的
努力引导已初见成效。但老师仅仅是注重了引导小雨，
忽视了和小雨家长的沟通互动。只是告诉家长成效是
不够的，还必须让家长亲眼看见,经过一段时间的证明，
逐步让孩子家长相信。如今，幼儿园里老师年轻化，
好多老师尚没有为人父母的角色体验，有的即便是已
经做了母亲，在与家长沟通时，常常会遇到难以达成
共识的局面，这就要求教师了解父母的角色，并从父
母的角色去体会家长的心情和需求。如果老师从孩子
父母的角色去心疼孩子，或是换个角度想想，那就会
很自然的理解家长的心情，处事态度也会大不相同。
那么家园沟通就不会受阻。
60
60
案例中可以看出教师对孩子是有耐心的，能坚持
正确的引导，但同时我们要知道，成人要改掉一个坏
习惯都很困难，更何况孩子!我们要树立信心，强化引
导的力度。其次教师永远是容不下半点疏忽和粗心的，
耐心是做好幼教工作的基础，也是作为新一代的幼儿
教师必须具备的基本素质和素养，幼儿教师不管是对
幼儿、对家长，还是对幼儿教育工作，都应该具有耐
心，这是一个永恒的要求与目标。幼儿教师除了有教
育的技能之外，更重要的是要有一颗爱孩子的心，一
颗理解家长的心。踏踏实实地做好孩子的教育工作，
将心比心，理解家长，让他们能够没有后顾之忧，把
孩子放在幼儿园放心、安心、开心。幼儿教师要爱孩
子，喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作。只有这
样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，把工
61
61
作做好。毕竟我们所面对的是孩子，他们是一张张白
纸，等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的，
还要有耐心。
从案例看出家长也有两面性，一方面他们觉得孩
子一直吃零食不好，但另一方面他们出于对孩子的溺
爱又情不自禁的去做，这就需要教师正确地引导。许
多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育
孩子。有时教育孩子的方式很不恰当，一味的溺爱，
甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员，遇
到问题应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解
孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方
法。
四、对策与建议
（一)教师与孩子家长多沟通，使他们认识到幼儿园和
62
62
教师对孩子是非常重视的。教师与家长互相配合，目
的是为更好地进行科学化的引导与帮助、正确落实家
长工作，促进幼儿健康发展。
（二)将幼儿园训练孩子吃饭的好方法教给家长,让家
长在家里逐步尝试,并提醒家长逐渐减少吃零食的次
数。
（三)教师对孩子能自己拿勺子吃饭等点滴进步要适
当鼓励，多在集体和家长面前给予表扬，使之逐步形
成习惯。但一定要注意循序渐进，不能强求立竿见影，
分步提出要求，直至目标实现。
五、总结与反思
幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与。为了
63
63
让家长能更好的了解幼儿在园的情况，也让老师了解
幼儿在家的表现，做到家长与幼儿园对幼儿的教育达
成共识。并且做好家长工作是教师们的重要职责，只
有家园配合一致，才能真正实现因人施教，才能对每
个幼儿实现良好的教育。
参考文献：
【1】 高泗菊.浅谈幼儿园家园共育的有效实施策略
［J］.现代教育化.2017.6（25）
【2】 王颖莉.王萍.王菠.幼儿园初职教师与家长沟
通的有效策略［J］.通化师范学院学报.2022（1）
64
64
“突如其来的水痘”
一、问题提出
安全就是生命，是幼儿园教育教学活动顺利进行
的基础和保障。班级安全保护工作是做好幼儿园教育
工作的前提条件，是搞好班级教育教学的必要保障。
重视班级安全管理和对幼儿和幼儿教师进行经常性的
安全教育以及幼儿的自我保护教育，这样才能使幼儿
园和班级有一个安全、稳定的教育教学环境，才能保
证幼儿的健康成长，为幼儿园顺利开展各项工作，为
教育改革和发展创造良好条件。幼儿园的安全工作中
卫生保健安全无疑是非常重要的。学龄前儿童正处于
生长发育的关键时期，他们生长发育迅速，但身体尚
未发育完善，适应环境和抵抗病毒的能力较弱。所以
幼儿园应当以“预防为主”的卫生工作方针，做好疾病
65
65
的防治和预防保健工作。
二、具体案例
在一次交流学习中，刘老师来到一所很漂亮的幼
儿园,里面有五颜六色的蘑菇房,色彩斑斓的滑滑梯,
一切都是那样的美好而和谐。然而,刘老师在督查幼儿
的出勤本子上发现了一个小问题, 一个小宝贝得了水
痘两三天了，仍然来到了幼儿园和其他没有得水痘的
幼儿一同参加幼儿园的各项活动。对此，刘老师非常
的生气，刘老师对本园老师提出质疑,水痘是常见的急
性传染病，发现应该要上报到社区医院来，对该幼儿
进行治疗，发病的幼儿不能正常的参与幼儿园的活动，
应当痊愈以后在正常入园，但是，为什么该名幼儿仍
然和没发病的幼儿一同参加幼儿园的各项活动？老师
却不以为然的说：“我们班上只有一个小朋友得了,她是
66
66
周五得的,周六周日幼儿园又放假。而且我们也对班上
的所有物品都消毒了。\"
老师的态度,对于刚接手传染病工作的刘老师一
时间，竟无言以对。于是,刘老师再次把水痘传染性和
传播途径进行了一次宣讲,嘱咐老师有事情就要立刻
与刘老师联系，刘老师怀着忐忑不安的心情离开了幼
儿园。
就这样安静地过了三四天,刘老师突然接到老师
的求助电话,“刘老师,麻烦您来我们幼儿园指导一下 ,
我们幼儿园又出现了 5 例水痘。”刘老师担心的事情还
是发生了, 于是刘老师赶紧带着同事和消杀设备奔赴
幼儿园。
三、问题分析
传染疾病具有很强的传染性，很容易在局部暴发
67
67
流行，主要通过唾液飞沫传染接触患者污染的衣服、
玩具、用具等而造成感染，是幼儿园应该重点防治的
疾病。学龄前儿童正处于生长发育的关键期，他们生
长发育迅速，但身体尚未发育完善，适应环境和抵抗
疾病的能力较弱，属于易感人群。幼儿园的生活接触
较密集，易暴发流行传染病。
案例中，在晨午检时保健医和班级教师都没有将
此幼儿隔离起来，该幼儿园对传染病的危害认识不足，
防范意识不强，当刘老师发现问题向教师提出质疑时，
该教师仍不以为然，导致错过流行性疾病的治疗时机，
这就是导致水痘大规模传染的重要原因。
四、对策与建议
（一）避免幼儿自身疾病引起的事故。
一方面，幼儿园可在孩子入园前与家长签定协
68
68
议，要求家长不得隐瞒幼儿曾患过的哮喘、癫痫、心
肌炎、过敏等较严重的疾病、否则一旦幼儿旧病复发，
因不能及时获得针对性的救治而产生不良后果，责任
应由家长自负。当幼儿出现手足口等传染疾病时，家
长应当及时告知幼儿园，要求家长不得隐瞒，应对幼
儿进行及时的治疗，暂停该幼儿的幼儿园各项活动，
并应当在痊愈后入园。另一方面，教师对身体状况较
差的幼儿随时注意观察，给予适当的照顾。
（二）严格把控晨、午检，加强疾病预防工作。
为了能够及时发现传染源，班级教师应该加强对
幼儿晨、午检工作的力度，如采取保健医检查、班级
教师检查相结合的方式。晨间，保健医在晨检室观察
来园幼儿的精神、健康状况，发现异常及时询问家长
原因并做好记录。班级教师可以采用\"一摸二看三问四
69
69
查\"的方法，观察幼儿的精神、脸色，询问幼儿在家的
健康状况。在传染病高发季节，保健医会采用对幼儿
口腔喷药等方式帮助幼儿预防疾病，做有重点的检查
（如是否发热、咽喉是否红肿、腮部有无肿大、皮肤
有无皮疹等），有效防止传染病的发生。
教师养成良好的卫生习惯，督促幼儿饭前便后用
肥皂和流动水洗手，保证一人一杯一碗一巾，不可共
用。加强幼儿体能锻炼，增强身体体质，注意饮食的
合理搭配，教师关注幼儿是否有发热、咳嗽、呕吐等
情况，发现上述状况马上送往保健室请医生检查，及
时通知家长，做好幼儿突发疾病的记录。
（三）强化教师防控意识。
幼儿园的保健医定期对教师进行幼儿流行性疾病
知识的培训，对幼儿园常见的疾病如水痘、荨麻疹
70
70
等疾病的早期症状、发病特点及预防措施进行讲解，
提高教师的防范意识。幼儿园可以建立一支安全监督
小组，可由幼儿园园长、幼儿家长、教师等组成，专
门定期检查幼儿园安全管理状况，也可建立一支安全
管理交流小组，经常到其他幼儿园进行互助学习、交
流经验，提高幼儿园安全管理水平。
五、总结与反思
幼儿园安全事故发生的原因是各种各样的、错综
复杂的，其预防对策也应因事而异、应时而异。幼儿
安全管理渗透在幼儿一日生活活动的各个环节中，幼
儿园安全管理直接影响着幼儿的生命安全，也影响着
幼儿教育的质量。随着学前教育的发展，对于幼儿教
师的要求也越来越全面，幼儿教师在日常的班级管理
工作中，不仅需要做好班级的日常教学工作，而且需
71
71
要关注班级的日常的保健工作，具备初级幼儿保健知
识和保健技能，这样才能让班级管理工作更加全面、
完善。班级卫生保健工作的管理要坚持预防为主、防
患未然的方针，班级教师严格遵守相关制度，将卫生
保健工作具体落实，为幼儿的茁壮成长保驾护航。
参考文献
【1】 孙钠.蒋纹玉.幼儿园安全教育与管理现状调查及对
策研究［J］.教育与教学研究.2017.4
72
72
“擅离职守的教师”
一、问题的提出
幼儿的安全管理渗透在幼儿一日生活活动的各个
环节中，幼儿园安全管理直接影响着幼儿的生命安全，
也影响着幼儿教育的质量，所以了解幼儿园安全管理
内容和常见问题具有重要意义。幼儿在园一日活动各
环节的安全是每一位教职员工应时刻关注的，应结合
幼儿的年龄特点，充分利用一日生活中的一切机会对
幼儿进行安全教育，教会他们自我保护的技能与方法。
幼儿园集体教育活动是幼儿园的教育组织形式之一，
对全体幼儿进行教育的活动。集体活动因其集体性、
复杂性和灵活性，是教师进行集中教育、同伴相互学
习的良好时机，同时也是安全管理难度系数较高的活
动，因此，进行高质量的集体活动安全管理是提高班
73
73
级幼儿发展和教师发展保障之一。以下，结合一则典
型案例，来分析幼儿集中活动时事故产生的原因及具
体的解决策略。
二、教育案例
某幼儿园的大班，在中午午饭后的休息时间，让
小朋友们在活动室里面玩耍。在午睡之前，老师让孩
子们把刚刚玩的玩具材料收起来，老师到外面接了一
个电话。这时候，先进去的几名幼儿就在过道玩耍，
其中有一个汶汶小朋友一不小心摔倒在地上，老师并
没有发现。然后其他幼儿赶紧跑过去告诉当班老师说：
刚刚汶汶小朋友在过道摔了一跤，这时，当班老师赶
紧跑过来，立即进行检查，但是发现幼儿没有外伤，
两只胳膊也可以动，幼儿自己没哭也没有什么异常反
应，老师以为没什么问题，便安抚她开始午睡。到了
74
74
交接班时，由于这个教师的疏忽，并没有将这个幼儿
的摔倒情况交接给下午班的教师，导致下午班的教师
并没有提前注意这个问题。在下午幼儿全部起床时，
大家都在穿衣服的时候，下午班的教师发现该幼儿在
穿衣服时抬不起胳膊，然后教师翻开该幼儿的衣服发
现他的右肩处红肿，随即立马将幼儿送医务室。学校
的保健医生检查后，建议马上将幼儿送到最近的医院
进行拍片检查。检查结果出来后，医生说该幼儿的软
组织损伤。随即老师立马通知其父母，父母得知后，
立即接走幼儿到专科医院进行检查治疗。家长于第二
日向幼儿园提出幼儿住院的要求。
三、问题分析
（一）教师擅离岗位，玩忽职守，没有尽到作为一个
幼儿园教师应该有的责任。
75
75
幼儿园教师如果安全意识淡薄,事业心不强、责任
心差、做事马虎对保护幼儿安全的重要性认识不足，
同时又存在麻痹思想那么就会造成事故的发生。教师
不注重幼儿安全教育，没有帮助幼儿掌握自我保护的
方法。同时对孩子的安全教育又有畏难情绪，认为幼
儿对有些安全内容很难理解，也不去研究探索。有的
教师则为了避免或减少幼儿在游戏、运动中出现安全
事故很少带幼儿外出或户外活动在活动中时时对幼儿
有许多的约束和限制这对幼儿的体能、应变和自我保
护能力的培养和发展非常不利实不可取而且“收”得久
了的孩子一旦获得片刻的自由时便出现一些失控行为
造成一次又一次的事故。
玩忽职守为渎职行为通常要承担法律责任。事实
上幼儿园因工作人员玩忽职守造成幼儿伤害的实例很
76
76
少更多的是教师工作责任心不强造成的伤害。
（二）在伤害发生后，教师对幼儿的伤后处理方式太
随意，不具备基本的保育、保健知识。
在意外发生以后，教师对幼儿受伤这件事情不够
重视，处理地太过随意，这是大部分教师的弊病，觉
得只是撞了一下，揉一揉就没事了，虽然大部分幼儿
受伤后确实都只是皮外伤，但是也有个别幼儿会伤及
内部，这是教师应该重视的
（三）幼儿园本身的规章制度没有很好地束缚教师的
行为。
有些幼儿伤害事件是由于幼儿园管理制度不健全
所致。有的领导把注意力只放在教育教学上，重教学
轻安全，对安全不重视，单纯的经济观点，片面的赢
利思想。没有牢固树立“安全第一预防为主”的思想从
77
77
而为事故的发生埋下了重大隐患。对于幼儿园的规章
制度并不是要惩罚或者奖励教师，而是应该让每一位
教师都树立在幼儿园以幼儿为中心的思想，而不是出
了事故后的补救或者推卸责任。
四、解决策略
（一）加强教职员工的安全意识教育。
当前有许多幼儿园在对幼儿进行安全教育的同时
却忽略对教师安全意识的教育。在对教职员工安全意
识的教育方面，幼儿园要适当组织培训，帮助其增进
对安全知识的了解，促使其强化安全责任意识，例如
积极开展\"安全教育周\"、\"专家讲座\"、\"消防四个能力
建设\"等各项安全教育活动。提高其作为一名幼儿教职
员工的职业素养，继而使幼儿园能够形成人人参与管
理、人人参与监督的安全局面。
78
78
（二）培养幼儿自我调节能力
幼儿因其年龄特点，情绪、行为较难控制，可能
在互动活动或排队过程中发生打闹、推搡等行为，易
导致摔倒、磕破等意外。因此在日常活动中，教师可
以利用环境创设、故事分享等活动帮助幼儿建立良好
的行为规范和情绪调节的能力。通过隐形环境给与幼
儿良好的身心发展环境，同时在主题活动中安排有关
情绪调节活动或者游戏，进行故事分享，从而使幼儿
养成良好行为习惯。
（三）提升集体活动监管力度
教师要准确估计幼儿参与户外活动的能力与水平，
应特别注意不同年龄、不同身体素质幼儿之间的差异。
关注体弱幼儿、生病出愈的幼儿，并多给与此类幼儿
鼓励与保护。此外，教师要依据幼儿活动类型、范围
79
79
或人数进行分组管理，做到责任到人，在监督幼儿的
活动时应保持警觉等。
五、总结与反思
人的生命是第一宝贵的。人从生命降临的那一刻
起就要经历大大小小各种生存的考验。幼儿园作为保
育和教育机构要对全体幼儿的安全负责。幼儿年龄小
缺乏知识经验然而又好奇、好动、好探索缺乏预见意
外伤害的能力不能预见行为的后果更不会正确地、及
时地面对、应付各种突发的意外伤害事件从而酿成严
重后果。一旦发生伤害事件也要理智、合理地加以处
理。这样才能保证幼儿的身心健康发展保证幼儿园按
照幼儿身心发展规律有序地开展各项工作。
80
80
参考文献：
【1】 陈剑鸣.浅谈幼儿园的安全管理［J］.才智创新
教育.2020（7）
81
81
“圆圆妈妈的烦恼”
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》指出：\"幼儿园应为幼儿
提供健全丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发
展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身
心发展的经验。\"幼儿园班级环境创设已经越来越成为
幼儿教育中的一项重要内容，越来越受到幼儿教师、
教育管理者甚至幼儿家长的重视。环境在开发幼儿智
力、促进幼儿身心发展、培养幼儿个性等方面发挥着
重要的影响作用。
二、教育案例
圆圆一家搬到了新的城市。由于时间匆忙，圆圆
爸爸妈妈工作也很忙碌，圆圆无人看管，就为圆圆选
择了离新家很近的幼儿园作为过渡。最近圆圆妈妈发
82
82
现每天接圆圆离园时候，圆圆总是闷闷不乐也不爱说
话，可是回到家圆圆就高兴起来。圆圆妈妈感觉奇怪，
在以前幼儿园没发生过这种情况，在询问主班老师后
也没问出什么结果。
一天下午，圆圆妈妈提前打过招呼来幼儿园观察
圆圆。圆圆妈妈透过门玻璃观察活动室，发现幼儿园
的活动室光线较暗，空间狭小，座位拥挤，也缺乏充
满活力的装饰，缺少各种玩具。圆圆和其他小朋友都
是蔫蔫的没什么精神，在做活动时小朋友们积极性和
动力也都不高。
之后圆圆妈妈与老师进行了沟通，原来这所幼儿
园由于资金紧张，环境创设的投入比较少，导致环境
创设方面有很大不足。不仅在活动室内，幼儿园的室
外环境也存在一些问题。由于时间紧迫，幼儿园没有
83
83
合理规划室外场所的利用，使得室外环境显得单调无
趣，缺乏安全防范措施，例如没有防护栏杆、玩具松
散等，这可能会对孩子的安全造成威胁。
圆圆妈妈认为这所幼儿园存在的问题和安全隐患十分
影响圆圆的身心发展，幼儿园作为孩子的学习和成长
的场所，它所建造的幼儿园应该是安全的、舒适的、
具有多种功能的。圆圆妈妈决定尽快物色一所真正适
合幼儿的环境，对幼儿的成长和健康产生积极影响的
幼儿园。
三、对环境创设不当问题分析
幼儿园班级环境的创设展现形式应该是丰富多样
的，并定期更新，富于变化。通过适时的变化和更新
相对较静态的幼儿园班级环境，必然有助于幼儿的身
84
84
心发展。案例中这所幼儿园班级环境创设存在诸多问
题，班级环境布置比较少并不经常换新。这反映了幼
儿教师对班级环境创设的教育功能的认识还不到位，
不能把班级环境创设与日常教学活动相关联。同时也
是幼儿园管理层面对班级环境创设工作的支持力度不
够，不能提供足够的政策、经费上的支持。
在幼儿园班级环境主题与内容创设过程中没有考
虑到主题和内容的设计对幼儿来说应该有趣味、有吸
引力，并且让幼儿一看就能明白是什么。如果幼儿教
师在创设班级环境的过程中，不考虑其对幼儿各方面
发展的影响作用，忽视对环境创设教育目标的实现，
就会导致像圆圆和其他小朋友一样的状态，失去了积
极性和动力，不益于身心发展，也就失去了环境创设
的意义。
85
85
四、幼儿园环境创设策略
（一）投放的材料应实际满足幼儿自身兴趣爱好。
针对投放的区域活动材料来说，并不是所有的活动材
料都能够符合当前幼儿的实际需求。通过完善区域活
动环境，优化投放材料才能更好地促进幼儿成长，充
分挖掘幼儿自身潜力，逐渐提高幼儿综合素养。
（二）在进行材料投放过程中，教师需要遵循可
变性、趣味性以及可操作性原则，有序开展材料投放
工作。由于幼儿在兴趣爱好上存在着一定的差异，同
时在适应环境能力方面也各有不同。所以，教师应在
进行材料投放上应充分展现出多样化特征，实际符合
幼儿成长和学习需求。
（三）针对多化的区域活动材料投放工作，通过
活动材料的多样化，能够逐渐提高幼儿交际能力以及
86
86
观察能力。教师确保区域活动材料投放更具多样化特
征，结合幼儿自身兴趣爱好以及年龄等特征合理投放
相应材料，同时需要合理运用现有资源，优化改造教
室，选择适合幼儿的相关活动材料，能够激发幼儿参
与区域活动兴趣，有助于取得不错的教育效果。
（四）由于幼儿的年龄比较小，在日常学习和工
作中教师需要注重引导，通过逐渐完善幼儿园区域活
动场地，能够为幼儿参与区域活动奠定良好的基础，
同时可以注重安全管理工作，避免威胁幼儿自身安全。
值得注意的是，在完善幼儿园区域活动过程中，教师
和幼儿双方应达成一致，有利于逐渐优化创设幼儿园
区域活动环境。为了能够更好地保证幼儿在区域活动
中的安全，教师在活动场地的选择上要进行综合考量。
既需要满足活动的需求，同时也要保证幼儿的安全。
87
87
教师在活动场地确定之后，需要针对游戏活动的内容
去进行一定的安全保障。
五、总结与反思
在开展幼儿园教育过程中，教师应充分意识到幼
儿园区域活动环境创设对于幼儿健康成长具备的意义。
因此，教师在教学过程中，应全面分析幼儿年龄、兴
趣爱好等，并结合幼儿实际成长需求，优化和完善区
域活动环境，确保区域活动更具目的性以及可操作性，
充分调动幼儿参与区域活动积极性，并引导幼儿在活
动区域中形成良好的行为习惯以及学习习惯。因此，
教师应注重研究幼儿园区域活动环境创设，有利于充
分展现出区域活动自身价值，从而不断提高幼儿综合
素养，并促进幼儿的健康、快乐成长。
88
88
参考文献
【1】 张莲花，幼儿园区域活动环境创设与材料投放
的优化策略［ J ]．教育艺术 2021(4):40.
【2】 何静霞，幼儿园区域活动环境创设的策略［ J ].
科学咨询（教育科研）,2021(4):162-163.
89
89
“美丽的美人鱼”
一、问题的提出
随着国家素质教育的不断深化，以及国家对幼儿
园环境创设的提倡，人们对幼儿环境的布置问题越来
越重视，让幼儿通过主动参与环境创设获得身心的和
谐发展已成为大多数幼儿教师的共识。幼儿园班级环
境创设已经越来越成为幼儿园教育中的一项重要内容，
越来越受幼儿教师、教育管理者甚至幼儿家长的重视。
瑞典教育家爱伦·凯指出：环境对一个人的成长起着非
常重要的作用，良好的环境是孩于形成正确思想和优
秀人格的基础。从幼儿的角度来说，班级是幼儿日常
生活最重要的场所，甚至比家庭环境重要。因此，创
设符合幼儿身心、个性、品格等发展的班级环境是非
常重要的，而且具有深远的意义，这也是幼儿园管理
90
90
者和幼儿教师的一项重要工作。
二、具体案例
某幼儿园为一所公立的三星级示范性试验幼儿园，
有大、中、小各 4 个班级，每班约 30 余人。该幼儿园
十分重视幼儿园班级环境的创设，经常开展园内班级
环境创设的评比，并且每个班级的环境都非常精致美
丽，且获得了外界大众的及每位幼儿家长的一致好评。
在评比的过程中，班级 A 为该幼儿园内自评的班级环
境创设一等奖。该班级的班级环境创设主题是“海洋世
界”。在墙面上制作了巨大的美人鱼主题，蓝色的贝壳
里是一只美丽的美人鱼，美人鱼下面是五彩的石头和
摇曳的水草，还有各色的小鱼在穿插游动，美人鱼的
最上端是几只跃动的海豚，显得十分淘气可爱。在班
级的墙顶，装饰了很多曲折的海草和小鱼灯笼，小鱼
91
91
灯笼是购买的半成品加工而成，给海洋世界增加了几
分趣味。在教室的区域里是用蓝色和白色的水晶珠串
成帘子，打造成了水晶宫，水晶宫里放置了很多贝壳
供幼儿观赏。班级教室后面是蓝色的渔网，上面悬挂
了几只图片制成的海鸥和一只救生圈。该班级的墙面
在一学期中都未曾更换过，除了教师在墙面装饰以后
带领幼儿阅读了关于美人鱼的童话故事以外，幼儿就
很少亲身体验的走到其跟前与之发生互动。且整个班
级环境的布置几乎由教师一手包办，幼儿很少有机会
参加到班级环境的创设中来。
三、问题分析
（一）教师创设水平较低，其环境教育观仍以自我为
中心。
在班级 A 中，美人鱼的环境创设几乎由教师一手
92
92
包办，教师在进行班级环境创设之前，基本按照自己
的审美和想法确定创设的主题。由此可以看出，教师
的环境教育观是以自我为中心的，并非以幼儿为主体。
也正是因为环境的创设没有以幼儿为主体，创设出来
的环境很少能与幼儿之间产生积极的互动，更不用说
获得一定的知识经验了。当班级环境创设不能引起幼
儿与之积极互动时教师并没有马上调整，而是让其存
在一学期之久。
（二）不符合幼儿的兴趣，忽视幼儿的年龄特征及已
有知识经验。
案例中班级环境之所以没有与幼儿之间产生积极
的互动，没有发挥出应有的教育价值，与没有从幼儿
的兴趣、年龄特征以及已有的知识经验出发有关。案
例中的的班级 A，美人鱼墙面的设计虽然引起了一部
93
93
分女幼儿的喜爱，却没有吸引到男幼儿的关注。这表
明幼儿的兴趣是班级环境创设能否起到一定的教育价
值的原因之一。这样确定的主题和设计的环境并非是
幼儿想要的环境，而是教师眼中幼儿想要的环境。并
且班级 A 的环境创设并没有幼儿需要学习的知识和已
经学习知识的巩固，这样的环境得到的结果必定是幼
儿很少与之发生积极的互动，案例中的结果是最好的
证明。
（三）幼儿园看重班级环境创设的装饰功能，忽视其
教育价值。
在幼儿园班级环境主题与内容创设过程中，部分
幼儿园班级环境创设具有随意性,没有经过科学、合理
的设计，是由教师随意设置的。在幼儿园班级环境的
创设展现形式中，部分幼儿园的班级环境创设仅仅是
94
94
一般是应付学校检查。另外,在幼儿园班级环境创设中
还存在一个突出的问题就是教师对班级环境的创设往
往停留在观赏层面上。
（四）班级环境创设更换频率较低。
在案例中，班级 A 的美人鱼墙面布局死死的粘在
墙面上，水晶宫的帘子高高的挂起，它们存活的时间
是一学期甚至更久，并没有根据幼儿园的月主题和班
级的周主题进行及时的调整和更换。这样一劳永逸不
更换环境，极其容易让孩子产生消极倦怠感，并且不
利于幼儿的学习和全方面的发展。
四、对策与建议
（一）提高班级环境创设中的观察、指导和反思能力。
教师应该重视幼儿在班级环境创设中的作用和地
位，打破传统的环境教育观让幼儿成为班级环境创
95
95
设的主体，教师只是辅助作用，教师要成为班级环境
创设的引导者、观察者、反思者，不要教师自己一手
包办，而是要予幼儿更多的机会和空间，让幼儿和家
长共同合作，打造幼儿眼中的班级。总之，教师要不
断提高其专业水平，提高其创设的能力，要定时定点
观察孩子对班级环境的反应，指导他们与环境之间产
生积极的互动，关注孩子经验的增长，当环境不适合
孩子的进展，及时调整环境。要善于观察和及时反馈
幼儿各方面的需求，并对班级环境创设之前的谁备、
创设过程中的观察和思考以及创设后的幼儿反馈进行
分析与反思，积极反馈到班级环境创设中来。
（二）创设内容动静结合，动态性与互动性相结合。
在班级 A 中，美人鱼的墙面存在一学期之久。这
些环境也未曾更改过，教师没有随着幼儿的兴趣经验、
96
96
教育目标、教学内容而准时调整环境，幼儿获得的经
验和认知也少之又少。班级环境的创设一定要“动”起
来，要随着孩子的进展、主题的开展而改变。当环境
的布置不能满足幼儿的需求和兴趣时，就要准时更换，
不能为了省时省力而不更换环境。班级环境的变更要
适时适量的，要学会把握“度”，心里要有一把尺子，衡
量班级环境与幼儿之间的关系。这里的“动”不仅指动
态性，也指一定的互动性。这里的互动性，指得不仅
是幼儿与环境的互动，也可以指通过环境这个媒介，
促进幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间、幼儿与家长
之间产生一定的互动。教师将环境的主动权交给幼儿，
多倾听幼儿的想法和意见，这就是幼儿与教师之问的
互动。教师引导幼儿与幼儿之问相互交流，共同探究
班级环境中某一物体的制作或者共同商定环境的主题，
97
97
这就是幼儿与幼儿之间的互动。让家长与幼儿一起参
加制作，发挥家长的支持作用，这就是幼儿与家长之
问的互动。在进行班级环境的创设时，就要注重这一
互动。合理利用创设的空间布局，注重创设的细节和
教育性。
当前幼儿园的物质环境存在过分追求外观，精美
没有用，布局不合理以及缺乏创新园内外空间利用不
够充分的问题。在班级 A 中，墙顶上装饰了很多海草
和小鱼灯笼，这些装饰很好的渲染了海洋世界的气氛，
但是却高高的挂在墙顶，除了装饰这一作用以外存在
的教育价值几乎为零。在考虑创设的空间布局时，一
定要多考虑一些细节，不能为了装饰而装饰，每个空
间的布局要合理，每个可以利用的空间不是为了充填
一些东西，而是为了促进幼儿的发展，还要适时增
98
98
加一些新意，除了彩带的布置，教师可以利用一些其
他的较有新意的事物，如孩子自己动手制作的小鱼等。
五、总结与反思
幼儿园班级环境对幼儿的身心发展和学习是非常
关键的，教师不要一味的自己一手包办整个班级的环
境，也要让幼儿参与其中。创设环境还必须考虑幼儿
的年龄特点。幼儿由于其自身的特点，对环境的选择
有着自己的标准；其次，要及时根据主题活动进行更
换，最后，要注重幼儿对环境的参与性，这里所指的
不再只是满足于简单的为幼儿提供环境，而是注重为
幼儿提供有利于他们参与的环境，让幼儿能以其自身
独特的方式对周围的环境刺激做出反应，充分发挥幼
儿的主动性与创造性，增强环境的趣味性、环境的操
作性。因为幼儿喜欢的环境应是新奇的、生动的、
99
99
可操作的环境，才能让幼儿在这样的环境中，不断汲
取知识。
参考文献：
【1】 杨晓丽.罗欢.潘月娟.幼儿园室内物质环境评
价效果调查研究［J］.陕西学前师范学院学
报.2020.3（3）
【2】 范慧娜.关于幼儿园区域活动环境创设的策略
研究［J］.科学咨询幼儿教育.2018（12）:
【3】 张莲花.幼儿园环境创设与材料投放的优化策
论［J］.教育艺术.2021（4）
100
100
