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看我勇敢吗？

——记一次游戏观察

申昵

【观察时间】 2021 年 9 月 27 日上午 9：30-10：00

【观察地点】 大型玩具联动区

【观察对象】 中二班玥玥（非本班幼儿）

【观察方式】 定点观察、追踪观察

【观察目的】 幼儿园大型玩具联动区新投放了安吉梯，中二班的孩子第一

次接触、体验安吉梯。通过观察幼儿与安吉梯的建构游戏，观察幼儿在游戏过程

中会遇到什么问题以及幼儿如何解决问题。

【游戏情景再现】

第一次挑战：老师，快来帮帮我！

户外自主游戏开始了，中二班的

小朋友热火朝天的搭建起来了，她们

三五成群的商量着，有的忙着搬梯子，

有的忙着摆梯子......搭完后孩子

们自觉的排好队准备上楼梯了，就在

这时，我被一位女孩子的哭声吸引过

来了，她大声向老师呼喊着“老师我

要下来，老师快来帮帮我！”。走进

一看，玥玥小朋友双腿哆嗦着，双手紧紧握住楼梯，不敢往前走，也不敢往后退。

于是我把她从楼梯上抱下来了。我问她：“你刚才是害怕吗？”她回答我：“是

的！”紧接着我又问道：“那你现在想去参与其他游戏还是继续挑战？”她用坚

定的语气回答我：“我还要继续玩。”于是，我也用坚定的眼神看着她，并告诉

她“老师相信你一定可以的，我会在旁边保护你。”

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第二次挑战：让我看一看

听了我的话，她赶紧又加入了爬

楼梯的队伍，好像完全忘记了刚才的

胆怯，勇往直前的跟在小朋友的后面。

她在认真观察着其他小朋友的动作，

手应该扶在哪里，腿要怎么迈过去，

还一直在帮后面的小朋友加油，好似

在给自己前进的力量！等到前面的小

朋友安全通过楼梯，轮到玥玥时，玥

玥又犹豫了。她上下打量着，小心翼翼的用脚上前试探了几步试图跨过去，又把

脚收回来了，最后决定放弃。于是催促着后面的小朋友赶紧下去，给她让道。

玥玥下来后，看了看我，想说什么又忍住了。于是，我给了她一个甜甜的微

笑，点了点头。这时，玥玥大步向前又继续去排队爬楼梯了。 第三次挑战：我成功了！

经历了两次失败，玥玥没有

气馁，再一次来到了爬楼梯的队

伍中。但这一次参与游戏人很少，

她是最后一个攀爬者。没有前面

小朋友的示范，也没有后面小朋

友的等待，她在小心翼翼的向前

迈进。只见她双手紧握楼梯，一

步一步的慢慢的爬着，走到最高点时，她没有退缩，一鼓做气一个大跨步，就越

过去了。这时，玥玥脸上露出了开心的笑容，下来后她得意洋洋、大摇大摆地走

到好朋友面前激动地对着好朋友说：“你刚才看到我爬过去了吗？我是不是很勇

敢？”

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【教师小结】

1.在游戏中教师的支持策略。

（1）放手让幼儿尝试,耐心等待。

这个游戏能顺利开展,最重要的一点是因为幼儿有自主尝试的空间。游戏中, 我试着“退后一步”,耐心等待,放手让玥玥去尝试,她才能在第一次、第二次挑

战失败后，敢于再次去尝试，体验最后成功的感受！如果一开始我就“领着”曼

曼参与别的游戏中,必然看不到他自己体验勇敢的这般精彩。放手让我再一次深

刻地体会到幼儿是有能力的自主学习者。放手让幼儿去挑战,让幼儿践行自己的

行为，这样做能帮助他们获得了更多的游戏体验。

（2）用表情、动作传递鼓励的力量。

“此时无声胜有声”。在玥玥游戏的过程中，教师没有介入游戏，没有交流。

但玥玥一定是接收到了教师坚定的眼神以及微笑传递出“一定可以的”“相信你

自己”的力量。教师站在玥玥身边观察，让玥玥有了安全感，增强了她的自信心，

她才敢于一次又一次的挑战，克服畏难的情绪，多次挑战爬楼梯。所以，教师在

幼儿游戏中的观察与等待并不是“无所作为”,而是要解读、识别幼儿的游戏行

为，并在孩子有需要时及时给予孩子回应以及游戏的支持。

2. 在游戏中培养孩子的品质。

（1）勇敢

勇敢是一个古老又永恒的话题，古往今来人们对它的讨论从未间断。也是人

们不懈追求的一种道德品质，成为人们模仿的典范。儿童期是人成长的重要时期，

儿童需要在这一时期培养出各种优秀的道德品质。这次爬楼梯的游戏对于培养玥

玥勇敢的品质起到潜移默化的作用，于无形中影响她勇敢品质的养成。在这个过

程中，玥玥通过多次挑战，能充分体验勇敢者的状态，迅速提升勇敢的道德体验，

这是特别难得而又可贵的经验。

（2）自信心

自信能促使孩子充满信心地去努力实现自己地愿望和理想地动力，自信心就

是在游戏中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。玥玥通过一次又一次的挑战，

最终获得成功的体验。成功后的玥玥看到了自己的能力，产生了信心，逐渐形成

肯定的自我概念。其实自信心的获得就像催化剂一样能将人的一切潜能调动起来，

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有了自信心，孩子将来就会百折不挠，不断努力，最终获得成功。

3.在游戏中学会学习。

（1）观察学习

眼睛是心灵的窗户。观察学习是幼儿学习的重要方式之一。在面对爬楼梯的

困难挑战时，玥玥没有选择放弃，而是通过观察学习同伴的方式来完成自己的挑

战。其实在生活中，人类的许多只是经验并非亲身经历，而是通过观察学习来获

得的。心理学家班杜拉也说过：他人的行为，要符合自己的预期，观察者才会选

择学习。说明玥玥在学习的过程中是不断进行思考的，首先是注意过程，选择“有

吸引力”的观察对象；其次是保持过程，记住观察对象在游戏中的行为。第三是

复制过程，模仿观察对象的行为。因此，针对幼儿的观察学习，作为教师也可以

给予表现良好的幼儿积极的鼓舞，以便其他幼儿能够积极的观察学习。

（2）向同伴学习

孔子曰：“三人行，必有我师焉”。可见向同伴之间相互学习的思想由来已

久。对于共同游戏的孩子而言，最好的学习是同伴间的相互学习。玥玥在“第二

次挑战”的过程中，利用观察的方式向同伴学习爬楼梯的技巧，也是同伴成功的

体验让她敢于尝试、敢于迈开脚去挑战。同伴的成功挑战也给予了她前进的动力。

因此，同伴之间的相互学习也可以引发高质量的学习与发展。

【我的感受】

德国哲学家雅斯贝尔斯说过,教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另

一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。初读这句话时,我便被其中的哲学气息所吸引。

在教育工作中,我越来越深刻地体会到:要了解我想推动的那一棵树、那朵云的灵

魂,就需要我停下脚步、蹲下身子、静下心来,听一听这棵树到底说了什么,那朵

云到底为什么这么想。在这次户外自主游戏中，玥玥的三次挑战，给了我“惊”

和“喜”，我的脑海里不断回顾这段游戏过程，反思这段游戏故事中经验，不仅

有教师的有效支持策略，还培养了幼儿良好的品质。在这一次观察和对话中,我

也深刻感受到了与幼儿声气相通的呼应、无声的交流，那种自然和谐、共同成长

的状态。在玥玥成功跨过去的那一刻我内心也在为玥玥欢呼和呐喊“真的很勇敢！”

可见这就是教育的魅力所在。

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户外小厨房初体验

申昵

【观察时间】 2021 年 10 月 29 日上午 10：00-10：30

【观察地点】 户外小厨房区域

【观察对象】 九九、左左、右右

【观察方式】 追踪观察法、定点观察法

【观察背景】 小厨房对于孩子们来说是一个神圣的地方，那里的各种瓶罐、

调料、粮油、锅铲等，就像他们最喜爱的糖果和动画一样吸引着他们。来吧！让

我们一起看看在这样一个真实而温馨的厨房里孩子们会做什么呢？

【游戏情景再现】 一、小厨房的玩具真多啊！

户外游戏开始了，今天的材料是班级娃娃家的塑料玩具，左左、右右、九九

一起在材料区中选取了水果、蔬菜、调料瓶、餐具，取了玩具后就放在桌面上又

返回去取玩具了。而九九取了一次玩具后，就站在了灶台边，开始不停的摆弄着

玩具。左左、右右两人则断的往返取玩具，而九九独自一人留在了小厨房，继续

摆弄着材料，摆弄了两分钟，此时的桌面上也堆满了玩具。于是，我站在灶台外

面的小窗口朝九九问道：“九九，饭准备好了吗？我们今天吃什么啊？”。九九

看着我，想了一会儿回答说：“我们正在准备烧烤，还要再等一等”。于是，九

九朝左左右右喊道“快过来，我们要开始搞烧烤了”。于是左左右右赶紧跑过来，

一起把食物摆在了烧烤架上，开始准备制作美食啦！

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【教师的思考】

小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。一般是以模仿成人动作或者

对玩具感兴趣，角色意识差。因此，九九在“小厨房”游戏中，不停的重复操作、

摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，与同伴之间相互交往比较少，主要是与玩

具发生作用。在九九持续摆弄玩具后，我以客人的角色身份加入游戏，以提问的

方式指导九九，九九很快进入了游戏的角色，进而有了后一阶段的游戏。 二、美食制作时

于是，三个人一起站在灶台旁开始制作美食了。只见“九九”大厨拿着剪刀

先把蔬菜剪开，然后摆在右右的烧烤架上说“这些都搞好了，可以烤了”。右右

接过蔬菜放在烧烤架上，不断的给食物翻边。烤了一会儿后，九九说着“快好了，

我们还要放点盐”。于是他拿起调料瓶，在每个菜上撒了一点盐，放完后，右右

就把菜全部装在了盘子里。九九这时又开始了忙活着，只见他说道“菜不够，还

要剪个鸡蛋”。于是，他把鸡蛋放进平底锅，还不断的掂着平底锅...... 【教师的思考】

游戏中，幼儿根据生活经验，知道“剪”、“切”、“炒”的动作。通过游

戏中锻炼了小肌肉群，在兴趣盎然的操作和尝试中也提高手指的灵活性和手眼协

调能力，使得精细动作得到进一步的发展。在这次的游戏中也出现了合作游戏，

九九和右右有少许的交流、分享，并在模仿中掌握了做饭的经验，提高了认知和

动作能力。

【教师小结】

一、与材料的互动

教师在游戏中随时关注孩子的游戏状态以及一日生活中的变化带给幼儿的

体验，随时捕捉，提供相应材料满足幼儿进一步提高他们生活经验的需求。

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1.提供适宜材料。在游戏中，九九不断摆弄厨房用品的举动，可能是因为厨

房乱、材料杂，导致九九不知道该如何操作。因此教师要根据儿童的生活经验为

儿童提供种类少、数量少的适宜玩具，以满足幼儿的游戏需要。

2.注重材料的收纳、整理。在游戏中发现幼儿取放材料都是依靠小手，材料

也是随意摆放在桌面上。《指南》中指出要帮助幼儿养成良好的卫生习惯，从小

细节知道卫生的重要性。因此，在游戏中提供一些材料框，会便于幼儿取、放材

料和收拾整理材料，能让幼儿从小能养成良好的卫生习惯。

3.合理利用自然材料。陈鹤琴先生主张大自然、大社会都是活教材。幼儿园

的一草一木、一花一果、一沙一石,都是幼儿的天然玩具。在娃娃家旁的树下有

很多的落叶、松果等，若将自然中的材料投入到小厨房可以丰富游戏，满足幼儿

的探究兴趣。幼儿在游戏时也会把自然材料替代相近的水果或蔬菜，并在游戏中

用自然材料的开放性材料表征他们所想象的东西，即可以丰富了幼儿相关的生活

经验、启发了幼儿的思维。

二、教师的指导

教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容,准确地表现游

戏角色。故教师的指导是关键，它是全面提高幼儿游戏水平的关键。在游戏中，

我是这样做的：

1.善于观察，以多重身份指导游戏。

在“小厨房玩具真多啊！”的游戏中，我通过平行游戏法，成为游戏的“参

与者”指导九九从而达到游戏的目的。而在“美食制作时”我则是游戏的“观察

者”，在本次“户外小厨房初体验”的游戏中以双重身份参与游戏。因此，我们

教师在指导幼儿游戏时，也需要以多重身份指导。当儿童需要游戏材料时,教师

是游戏材料的提供者;当儿童需要帮助教师是游戏的支持者和援助者;当儿童需要

教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当儿童不需要教师介入时,教

师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。找准自己

的位置,做到“到位不越位”。

2.教会幼儿分配和扮演游戏角色。

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色

活动为满足。但在刚开始的游戏中，九九只是热衷于模仿角色的动作，并不明确

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自己担任的角色，因此，我通过平行指导，以“提问”的方式问九九：“九九，

饭准备好了吗？我们今天吃什么啊？”给予九九启发，帮助他明确自己在游戏中

的角色身份，从而更好地扮演“厨师”这一角色。由于幼儿年龄小，缺乏生活经

验，处理问题能力差，在游戏中,时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及

时给予提醒。所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康

地发展。

【教师的反思】

1.游戏后，及时分享总结。幼儿的每一次游戏后，都是教育的契机。在游戏

活动后，可以把户外材料和幼儿户外游戏活动拍成照片组织幼儿进行分享，说一

说户外游戏中最感兴趣的材料有哪些，适时在室内娃娃家也投放他们感兴趣的材

料。根据幼儿的游戏情况分享游戏经验，提高幼儿的语言表达能力。在幼儿分享

中认真倾听，了解幼儿的感受和想法，为满足幼儿的兴趣和表征需求。

2.丰富幼儿生活经验，括宽角色游戏的内容来源。角色游戏是幼儿对现实生

活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，

我们可以丰富幼儿的生活经验以支持他们的角色游戏的开展。教师可以利用一切

机会引导幼儿观察周围社会生活,调动和丰富幼儿的生活经验。例如：家长带幼

儿可以走进餐厅，让幼儿进行观察，逐步积累经验，形成社会角色。幼儿进入游

戏后，就会很自然的想到怎么玩？玩什么？从而有了初步的游戏经验。

【教师的感受】

游戏就是孩子真实生活的一种再现，一切游戏也源于生活，在角色游戏过程

中，孩子会模仿成人的行为，模仿着成人的思维，创造性地反映周围现实生活，

因此，教师在鼓励孩子在模仿成人的一些行为、语言时，更要注重角色扮演的引

导，它会潜移默化的影响着幼儿在语言、社会性、情绪情感等方面的发展。孩子

们在娃娃家游戏中扮演角色体验快乐的同时也改变着他们对社会已有的认知，使

其在游戏里无声的学习、在社会中使用学习的内容。期待在接下来的娃娃家游戏

中，孩子们之间有更进一步的交流。

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一沙一水一天地

申昵

【观察时间】 2021 年 9 月 16 日上午 9：30-10：00

【观察地点】 幼儿园户外沙水游戏区

【观察对象】 大一班小橙、小白、小黑（非本班幼儿）

【观察方式】 定点观察、追踪观察

【游戏背景】 沙水是大自然赐予幼儿的礼

物，幼儿园的沙池和水池也紧紧相依，孩子们

每天对沙和水充满无尽地探索欲望，起初他们

只是单纯地摆弄沙子。逐渐地，他们发现了沙

地特质以及沙与水的关系，进而不断地衍生出

新的游戏主题。

【游戏情景再现】 一、水去哪里了？

户外游戏开始了，小橙在顺着水流地方向徒手挖沟渠，小白之前在沙池做其

他的“工作”，看到小橙把沟渠挖到有模有样地他也加入了徒手挖沟渠的工作当

中，两人顺着水流地方向挖沟渠。在水源的地方，有几个小朋友在负责“引水”，

把水从水源部分引导沙池中来，他们一起分工合作正在建构自己的“小天地”。

这时，只见小黑双手快速的运水，速度越来越快，把水运到沟渠中去。而此

时的小白好像观察到，运过来的水慢慢的变少了，貌似是被沙子吸走了。于是他

双手试图加速把沟渠的沙子清理出来......小黑在加速运水时好像也有了新发现，

即使他再使劲运水，水到沟渠就变少了，于是他跑到沟渠旁边把试着把沙子挖走，

挖了一会儿又回去继续运水了。就在这时，小白改变挖渠的方式，只见他沟渠挖

的越来越宽，这时水就引进来了。

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【教师思考】

幼儿的每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是建构新的认知经验的过程。

小白发现，水运到水渠后，慢慢的就变少了，原来被沙子吸掉了，于是获得了要

“把沙子挖出来”的经验。后来又获得“把沟渠挖宽，可以容纳更多的水”的经

验。每一次的尝试都让他更接近成功，这一过程让他获得了具体的体验和积极的

经验。 二、哇！变成小池塘了。

水引进来之后，小橙和小白还在继续“工作”，这时小粉走过来了，她手里

拿着“工具”，她想帮助小橙和小白把水渠挖得更宽一点。挖着挖着出现了一条

“支流”。小红见状，也拿着“工具”加入了挖渠的工作，于是四个人一起继续

挖渠，水渠越挖越宽，慢慢的就变成了一个小池塘！

【教师思考】

在沟渠变成小池塘的过程中，我不得不赞叹孩子们毫不气馁敢于挑战的精神

以及坚持性。从小橙和小白的专注、坚持中能发现，他们的游戏目标很明确，能

根据水流的方向确定沟渠的方向。而且，在游戏中，小粉和小红的出现，也体现

了孩子能发现问题，用手挖太慢了，于是进一步利用工具解决问题。

【教师小结】

1. 沙水游戏的特殊性产生了特殊的游戏情节。沙子具有变化性、可塑性、

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吸水性等特点。这使得沙水游戏对幼儿来说充满了无限的可能。“挖沟渠”游戏

幼儿喜爱、充满趣味以及具有挑战性，这都与沙水游戏的特殊性有着密切的关系。

正是由于在挖沙地过程中，发现水被吸干了，才开始一次一次地探索，将沟渠挖

的越来越宽，最后变成了小池塘，引水成功。因此，沙水游戏满足了幼儿最大程

度地游戏愿望，其他类型地游戏很难做到的。

2. 解决问题的过程就是幼儿智慧的体现。在挖沟渠的过程中，沙子的吸水

性给小白带来麻烦。于是他首先尝试把沙子掏空，发现沙子挖不完之后，他又开

始尝试把沟渠挖宽。他第二次的尝试，不是随意的行为，而是在对前一次失败经

验的基础上做出的有意识的调整。沙子挖不完？水还是被吸干了，我该怎么办？

发现问题后主动寻找答案，通过观察、思考、操作，始终保持积极主动的状态进

行探索。再这一过程，他解决问题的能力以及思维的灵活性得到了充分的体现。

3. 在游戏中，培养幼儿主动探索、坚持的学习品质。幼儿始终是游戏主体，

教师一直是游戏支持者。从一开始的分工合作到发现水被吸进去了，再到后面变

成小池塘......幼儿在不断的主动思考，去解决问题，持续获取新的经验，内化后

的经验又灵活运用于后面的游戏。而自始至终，幼儿都专注投入地进行游戏，没

有游离和退缩。这说明有挑战性地游戏内容能大大提升幼儿地学习品质。

4. 生活经验是幼儿游戏的源泉。游戏与幼儿日常的实际生活紧密相连,能够

真实反映幼儿的实际生活。游戏过程中大量呈现出幼儿对自身生活经验的迁移, 如引水、开渠皆来源于现实生活。大班幼儿随着年龄的增长,所接触到的知识越

来越丰富。他们更愿意去探索生活中的一些奥秘。通过在游戏中还原这些场景, 幼儿进行设想、实践、验证,从而尝试解开这些奥秘。如怎么开渠？这就是幼儿

将生活经验和游戏过程密切联系的宝开启了有效学习和思考的过程,实现了游戏

促进学习和发展的价值。

【我的感受】

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会，都是活教材。”大自然是幼儿赖以成

长的依托，是发展幼儿身心的课程资料。幼儿通过对沙、水的多次尝试，一次次

面对面的与沙、水“对话”，在碰撞中找到属于自己的天地。而我们教师则要当

好一名观察者、倾听者和记录者，当我们退后时，就能捕捉幼儿在游戏中转瞬即

逝的发展和变化，期待孩子们更精彩的沙水探索之旅！

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足球场区域的游戏初探索

王琼

【游戏背景】

转眼间，小四班的孩子们已经入园两个月有余，现在大家基本已经适应幼儿

园的生活了，户外游戏活动也成了每天孩子们最期待的事情。但是有几次我们去

户外玩的时候，孩子们很喜欢的户外娃娃家区域已经有哥哥姐姐们在玩了，孩子

们的失望溢于言表。

除了户外娃娃家区域，还有没有其他区域适合刚入园的孩子们呢？如果有，

我们可以探索一些什么样适宜的玩法？

【“巡区”大部队出发了】

在一次晨检之后，我们没有马上回到教室，背着书包，挎着水壶我们开始了

“巡区之旅”，第一站我们来到了党建广场（图一和图二），在这里有一排排的

梅花桩，还有两根上下牵引的绳索，孩子们不由的在这里驻足。

孩子们正在党建广场“巡区”（图一） 依依不舍的背影（图二）

孩子们一个个跃跃欲试，大家都想率先体验一下，有的孩子尝试从最下面的

绳索钻过去（图三）；有的孩子尝试手抓着上面的绳索，跳过下面的那根绳索（图

四）；有的孩子用手抓着上面的绳索，慢慢走过下绳索（图五）；有的孩子想悬

挂在绳索上（图六）......,大家的想法很多，原来这个区域我们可以这样玩。

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尝试钻过绳索的洋洋（图三） 尝试跳过下绳索的泽宇（图四）

尝试在绳索上走的梓轩（图五） 正在悬挂的既白（图六）

接着我们来到了“巡区”第二站：体育室前坪。大家对这块蓝色的布起了很

大的兴趣，大家都想一探究竟，这里面到底藏着什么宝贝（图七）。揭开蓝布的

神秘面纱，原来里面是一车车的积木，大家都欢呼起来，在教室里从来没有玩过

这么大，从来没有看过这么多的积木，大家都争相摸一摸这些大家伙（图八）。

驻足于蓝布前的孩子们（图七） 争相摸积木的孩子们（图八）

接着我们的“巡区”大部队来到了小小足球场区域。当我们来到这个区域的

时候，正巧碰见大班的哥哥姐姐们在玩，足球场上显得热闹非凡。孩子们不由的

停下了脚步，看的出神，大家都对面前的这些大白滚筒和楼梯等产生了浓厚的兴

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趣（图九）。当看到有个哥哥稳稳的站在大白滚筒上时，孩子们大声欢呼起来，

大家都争先恐后地想试一试这个“大家伙”。（图十）

看入神的孩子们（图九） 哥哥稳稳地站在大白滚筒上（图十）

【行为分析】

初入园的幼儿对于幼儿园的区域还不太熟悉，很多区域都没有尝试过，同时

对于区域里的材料之前也很少体验过，不知道该怎么玩。当熟悉的户外娃娃家区

域有哥哥姐姐们在玩的时候，她们不知道还可以玩什么，于是就产生了我们的“巡

区”大部队。通过“巡区”大部队一站一站的寻找、观察、探索和体验来认识各

个区域和各种材料。

【小小足球场区域的游戏初探索】

1.第一次进小小足球场。有了前哨巡区之后，孩子们对小小足球场区域的兴

趣分外浓厚，于是在户外区域的选择上我们又多了一个选项。

这天我们来到了小小足球场区域，只见足球场上又有哥哥姐姐们在玩，怎么

办呢？正在踌躇之际，一个声音把孩子们的情绪调动了起来：“你们要来玩吗？”

原来是一个小哥哥邀请孩子们一起玩大白滚筒。只见铭铭小朋友跃跃欲试，

他离开队伍，来到足球场上，他尝试爬上大白滚筒，可是大白滚筒却左右滚动起

来，怎么也爬不上去，他试了几次，可是他越努力想往上爬，滚筒却滚得越远，

最后他放弃了，呆呆的站在原地。这时大班的三个姐姐凑过来，一个姐姐手用力

往上推，另外两个姐姐扶着铭铭，让他保持稳定，就这样不一会儿的功夫，铭铭

就爬上了大白滚筒（图十一）。站在了大白滚筒的铭铭颤颤巍巍的样子，只见一

个大班的小姐姐立马扶住铭铭，这时铭铭的另一边又来了一个小哥哥扶着他，左

边一个，右边一个，她们想牵着铭铭往前走，可铭铭却站在滚筒上一动不敢动，

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这时大班的小姐姐喊道：“快来一个人扶住滚筒，它在摇晃。”，这时跑过来一

个小姐姐立马用双手按住滚筒，滚筒似乎听话了很多，可是铭铭却站在上面还是

不敢往前走（图十二）。

被爬上滚筒的铭铭（图十一） 踌躇不前的铭铭（图十二）

这时只见又凑上来好几个哥哥姐姐们，她们有的按住滚筒不让滚筒滚动，有

的扶着铭铭，有的在前面指导着铭铭一步一步向前走，铭铭勇敢的踏出了第一步，

脸上也露出会心的笑容（图十三），眼看马上就要到下一个滚筒了，一个小姐姐

跑到跑到滚筒边按住滚筒，生怕两个滚筒交接处不稳，就这样，一段滚筒漫步就

完成了（图十四）。

开心的踏出第一步的铭铭（图十三） 即将完成的滚筒漫步（图十四）

【我的观察分析】

从成人的视角来看这次的滚筒漫步，它是轻而易举的，但对于小班孩子而言

却是一次极大的挑战。首先，我班的幼儿很多还只愿意在熟悉的人面前说话，当

看到大班的哥哥姐姐们在玩游戏的时候，她们很多是不敢主动加入游戏的；其次

小班幼儿的身体素质限制她们很难能够爬上这个直径有半米的不稳定的，站在这

个不稳定的滚筒上站稳行走也需要极好的平衡能力，《3-6 岁儿童学习与发展指

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南》指出：3-4 岁幼儿能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。很显然

在滚筒上走一段距离远超出小班幼儿的发展水平，这属于大班幼儿的发展水平；

最后在游戏中我们看到大龄幼儿与小龄幼儿自然而然的发生了交往行为，小龄幼

儿遇到问题会向大龄幼儿求助，大龄幼儿也乐于为小龄幼儿解决问题，不同年龄

幼儿充分互动交流，弥补了部分幼儿交往情境的缺乏，同时双方内心都会自然而

然的焕发出由衷的自豪感。

2.再进小小足球场。又是一天，孩子们早早的来到小小足球场区域，今天这

里空无一人，没有哥哥姐姐了，怎么办呢？

这时，只见呦呦带头就从滚筒里面钻了出来，接着峰峰、小米糕、宽宽很多

小朋友一个接一个从里面钻出来（图十五），一下子这个滚筒里面就热闹了起来。

突然我听到晋逸宝宝爽朗的笑声，循着声音的方向看去，原来是晋逸宝宝躺在滚

筒里面，自己转了起来，一下子，这个有趣的方法就吸引了很多小朋友的围观（图

十六），接着就看见佑佑也躺到滚筒里，可是她怎么也转动不起来，这时，小米

糕走上前就准备推滚筒，一会儿的功夫，小小足球场上就有好多的滚筒滚动起来，

场面十分壮观（图十七和图十八）。

带头钻滚筒的呦呦（图十五） 躺在滚筒里转动的晋逸图（十六）

（图十七） （图十八）

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玩了几分钟后，这时我看见一个小小的身影挂在安吉箱子上，原来是晋逸宝

宝，她把小脑袋探进箱子里，马上又下来了（图十九），只见她又来到了另个顶

面无镂空的安吉箱子上，欢快的跳了起来（图二十），箱子上面有昨天晚上下雨

的痕迹，跳的时候，箱子上面的水往外飞溅，蹲在箱子下面的小朋友们大喊：“下

雨啦，下雨啦！”整个小小足球场上沉浸在一片欢声笑语中。

（图十九） 箱子上跳跃的晋逸（ 图二十）

【我的观察分析】

再次进到小小足球场时，没有了大班哥哥姐姐们的协助，孩子们无法自己爬

上滚筒保持平衡，这个时候有的孩子自己发现了滚筒的新玩法：钻滚筒、一个人

转滚筒等，孩子是天生的学习者，当其余地孩子觉得对方的玩法很有趣时，幼儿

的从众心理以及冲动性会不自觉地驱使她们争相模仿滚筒的新玩法，这时地模仿

属于无意模仿，没有明确地动机，是一种冲动性行为。而后出现两人合作推滚筒

地情况，这个时候还是一种偶发地合作行为，是无意识地行为，也可以看出孩子

们的自我意识正在慢慢发展：由以自我为中心过渡到去自我为中心的阶段。同时

在游戏中，我们也可以看到小班幼儿有意注意的时长较短，很容易产生注意的转

移以及游戏的自发性：她们一会这样玩，一会那样玩，看到飞溅的雨水，就欢呼

下雨了。游戏没有具体的目标，但在游戏的过程中孩子的身心得到充分的满足，

她们可以自由的探索与表达，充分发挥想象力和创造力。

【教师反思】

1.开展混龄游戏活动，为幼儿探索更多可玩的区域。大班的幼儿能够主动发

起活动，当小班幼儿不知如何参与游戏时，大班哥哥姐姐的存在可以让游戏顺利

的进行下去。同时在游戏中大班哥哥姐姐出主意、想办法，当游戏的难度较高，

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超过小班发展水平，大班的哥哥姐姐能够自我调节难度，分解任务，可以采取分

工合作的方式解决游戏中遇到的问题。大班的哥哥姐姐们能够注意到别人的情绪

和需要，并能给予力所能及的帮助，当小班的孩子们有畏惧情绪时，大班哥哥姐

姐通过一步一步的指导以及鼓励，让小班幼儿克服畏惧的情绪，因此在这种混龄

游戏活动，能为幼儿提供有力的支持，从而也能提高幼儿的社会性交往水平。

2.鼓励幼儿探索材料的不同玩法。教师可以通过环境、材料的隐性支持，以

及模仿同伴的游戏行为的方式来丰富材料的不同玩法，当幼儿在尝试新玩法的时

候，教师要适时的退后，给予幼儿更多的自由，但由于户外场地活动范围教广，

幼儿四处分散活动。教师视线无法顾及每个幼儿，因此也会较大范围放大安全问

题，这也就要求老师在活动前要预设到可能出现的不安全因素，及时给予调整，

提前交代活动规则和安全注意事项，检查幼儿穿着是否适合运动，巡视四周，聆

听幼儿交谈、评价，注意调节幼儿的运动负荷，发现问题及时进行必要的安全指

导和安全教育。

3.合作性初见端倪，尝试投放合作性材料，促进幼儿的合作性游戏行为。《指

南》明确提出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧

物品。”滚筒属于高结构游戏材料，教师可以尝试投放一些开放的材料，允许幼

儿自由选择、取放、挪动、组合、创造性的使用材料，拓展游戏的玩法，促进更

多合作性游戏行为的产生。

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小小的身体，大大的能量

张纯

【观察背景】

小班孩子喜欢到体操房玩，里面有各种各样的器械，让孩子们乐此不疲。有

的喜欢蹦床，有的喜欢吊环，有的喜欢攀爬翻越，有的喜欢玩搭建。

【观察时间】 9 月 15 日

【观察对象】 皓 宸

【观察区域】 搭建区

【观察实录】

进入体操房后，孩子们都很兴奋，很快地进入到自己喜欢的区域玩。大多数

孩子都尝试着一个区域接一个区域来体验，但是有一个小小的身影却与众不同，

那就是我们班的皓宸。他自始至终都在搭建区，不停地搬运积木和捣鼓着这些积

木材料。皓宸选择在一个角落，正在弄几块积木，他开始拿了一块长方体的积木，

先用两只手推，觉得有点难推动，于是他用两只手将积木滚动起来，使劲全身力

气，滚动到正中间的位置后把它摆整齐。接着拿了一块大一点的积木，随后又搬

来了圆柱体积木、等等不同形状的积木，就这样，整整 20 分钟，他一直很专注、

在不停地搬运、摆弄积木。我很好奇，于是走过去问他：“皓宸，你在干什么呢？”

他说：“我在做一个家”。原来如此，他刚刚已经将沙发、床铺、空调、电视等

都布置好了。小小的个子，没想到爆发力大大的，小小的个头，抱起积木就走

在游戏过程中，当他去体操房另外一头找积木时，看见逸书和几个小伙伴正

在搭建城堡，但他丝豪不受影响，完全沉浸在自己的游戏当中。

【反思启示】

1.在班上皓宸属于坐不太住的孩子，今天让我很惊喜，原来当孩子对自己感

兴趣的事情，能完完整整地完成并坚持 20 分钟，说明孩子有很强的专注力。以

后在区域里可以试着投放一些孩子感兴趣的材料，让孩子得到更好的发展。

2.大部分小班孩子处于独立游戏阶段，通过今天的游戏，不难发现孩子的思

维特点和游戏水平。首先，替代行为是一种表征，使用替代物进行表征意味着表

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征思维的出现。皓宸将积木替代为沙发、电视等，赋予了替代物的生活意义。其

次，替代物与原型之间的相似度意味着思维的抽象程度。皓宸的思维具有具体形

象的特点，因为他寻找的替代物与原型之间保持着很大的相似性。

3、从旁观者的角度，我很惊讶皓宸表现出的专注力。除此之外，发现幼儿

在游戏过程中是积极地，有一定目的和计划地去完成自己投入的活动的。

68

恬恬的木板桥

黄颖

【观察时间】 12 月 14 日

【观察范围】 足球场

【观察形式】 拍照

【观察事件】 第一次使用木板的自主游戏小事件

【观察的主要对象】 恬恬

玩了几次足球场区域的自主游戏了，观察到孩子们从来没有取过区域里的木

板，可能是材料比较多，木板不容易被发现。于是，今天特意把孩子们带到陈放

木板的箱子前：小朋友们，木板也想参与你们的游戏呢，欢迎你们随时来找他们

哦！老师介绍完，陆续看到有孩子搬动木板，开始了今天的自主游戏。 第一次搭建木板桥

恬恬滚来了两个轮胎，分别放在左右两边，又搬来了一块木板，把木板架在

两个轮胎之间，她说：我搭了一座桥。乐芙走过来，她跨过轮胎，当快走到桥末

端的时候，恬恬似乎意识到轮胎的位置不合适（木板末端下面空了一截，她想把

轮胎往前移，但是移不动，乐芙踩到悬空的一节木板，木板后面翘了起来，这让

乐芙下桥的时候，差点摔跤。

恬恬开始调整轮胎的位置，她把木板的两端都正好搁放在轮胎上，然后用手

压了下木板，木板没有翘起来，似乎感觉很满意了，微笑着站在她的桥边看着。

乐芙走过来，第二次上桥，这次非常顺利平稳的走了过去，她对恬恬说：我还想

走更长的桥。

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恬恬开始继续搬动轮胎和木板，诺诺过来一起帮忙，两人一起搭，桥加长了，

吸引了很多小朋友来过桥，恬恬就站在桥端看着，桥端下面是悬空的，没有轮胎，

恬恬告诉我：这里是跳板。

佳佳走到了跳板这，木板翘了起来，差点摔下来，她很生气的说：一点也不

好玩，我不玩了。

游戏时间到了，恬恬默默的收拾整理材料。

回到班级，老师和孩子们一起进行了游戏回顾。我把恬恬搭建的作品放在白

板上，请恬恬来分享。

老师：你告诉大家，你搭的是什么？

恬恬：是一座桥。

老师：你为什么想搭一座桥？

恬恬：从桥上走过去很好玩。

老师：桥下面为什么要放两个轮胎？

恬恬：我想把桥搭高一点。

老师：小朋友，你们喜欢恬恬的木板桥吗？

大部分的小朋友都说喜欢。只有佳佳说不喜欢：这个桥不稳，害得我差点摔

下来了，我不喜欢。

老师于是将佳佳过桥的画面呈现：为什么桥会不稳呢？很多小朋友发现了：

木板前面一段下面没有轮胎，走上去，木板会翘起来，就会摔跤。

恬恬：这里是跳板。

老师：有什么办法可以让跳板好玩又安全？

很多小朋友提议：跳板下面还是要放一个轮胎，跳板太长了，不安全。

老师：恬恬，你觉得呢？

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恬恬：我也觉得不安全，我明天再打搭。

老师：恬恬明天搭的木板桥一定更好玩了，我也要上去走一走。

小朋友也都纷纷说：黄老师，我明天也搭一个木板桥，你到我的桥上来走啰！

第二次搭建木板桥

第二天的户外自主游戏，恬恬取来了木板，推着轮胎，开始搭建。她先将两

个轮胎放好，木板放上去以后，不断的调整两个轮胎之间的距离，在调整的过程

中，会不时的拿脚踩一踩木板，觉得满意了，喊来诺诺走上去试一试。看到诺诺

很平稳的走过去，再继续将桥加长。

桥搭好了，小朋友们开始陆续上桥，恬恬在一旁看。原点爬着过来，当爬到

这一截木板时，木板另一端有点翘，恬恬赶紧走过去，用脚踩住木板，原点很平

稳的爬过桥了。等原点一爬过去，恬恬马上开始检修这一段桥，调整轮胎的距离，

然后自己走上去试了试，感觉稳了，继续站在一旁观看。

很多孩子也加入了建桥的工程，啊澈觉得直接上桥不方便，用木板做了个斜

坡上桥。然然在桥边搭了个滑滑梯，说不想走了就可以滑下来。桥更好玩了，孩

子们过桥的方式也是花样百出：佳佳匍匐前进，原点爬着走，小树苗柱着棍子走，

小可坐在桥上移过去。而恬恬呢，一直微笑着看着小伙伴们在自己和大家合作建

的桥上玩。笑容里满满的满足感和成就感。

【行为解析】

1 从游戏中看孩子的动作发展：

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恬恬搭建的木板和轮胎，对于小班孩子来说，是有一定重量的，恬恬来来回

回一个人搬动木板数次，并可以很灵活的取出并滚动轮胎到既定位置，将轮胎和

木板进行组合，可以看出恬恬具有一定的力量和耐力，有一定的平衡能力，动作

协调灵敏，特别是手的动作灵活协调。

2 从游戏中看孩子的社会性发展：

当恬恬听到老师介绍今天开放的游戏材料后，便立刻去了木板间，乐此不疲

的进行搭建，说明她对搭建很感兴趣，而且有一定的搭建基础的，在搬动的过程

中，很费力，但是至始至终都是一个人完成，自己能做的事情自己做。当搭建的

桥让同伴顺利通过，恬恬很有成绩感，具有自尊，自信，自主的表现。

当原点爬过去，桥有点跷的时候，恬恬马上用脚踩住桥，让原点顺利过桥，

恬恬能及时关注到同伴的困难，并愿意帮助她们，会关心他人。

3 从游戏中看孩子的科学探究能力：

恬恬第一次搭建桥，当乐芙走到桥端的时候，恬恬已经预见了危险性，尝试

轮胎移动，虽然失败了，但整个过程可以看出恬恬对乐芙过桥的过程一直仔细观

察，并有物体的平衡的经验。当乐芙走到桥端，桥跷起来，乐芙下桥差点摔下来，

恬恬马上调整，调整后，用手压了压桥，看看是否平稳，说明孩子在探究中积极

动脑动手解决问题。

在回顾环节中，佳佳说不喜欢恬恬的跳板，孩子们也从画面中发现跳板不安

全的原因。所以第二次的搭建的时候，恬恬开始特别关注桥的安全性，搭完后，

会自己用脚踩一踩，让哥哥试着过桥，自己也尝试着走过去，然后不断调整，可

以看出孩子会用多种方式去探索物体，并关注动作的结果，具有较强的探究能力。

【我的感受】

恬恬是个看起来文文弱弱的小女孩，但是在这两次的自主游戏中，却让我感

觉到这个小小的身体里，却蕴藏着如此巨大的能量啊！一个人抱着沉重的木板，

推着那么笨重的轮胎，在足球场不停的穿梭，不厌其烦的调整着轮胎和木板之间

的距离，还会细心的用各种方式进行检测，让我看到了一个了不起的恬恬：遇事

冷静，能理智的分析遇到的问题而不焦虑，具有敏锐的观察力，爱动脑筋，思维

敏捷，而且有极强的意志力，不会轻易半途而废，乐于帮助别人，关心他人。

当看到孩子们在自主游戏中，如此了不起，我似乎对安吉幼儿园老师说的那

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句：我们爱孩子都来不及，怎么舍得责罚”能感同身受了，试想，每天都以一种

欣赏的态度看待幼儿，我们能不感到心情愉悦吗？

【我的思考】

1.老师需要有预见危险的能力，及时介入

在回顾佳佳从跳板上差点摔下来的画面，我注意到佳佳快走上跳板的同时，

婷婷正好也走到了同一块的木板上，把木板踩住了，所以佳佳跳的时候只是身体

没有平衡好，没有站稳。试想，如果在佳佳走到跳板的同时，木板另一端的孩子

还没有完全踩上去的话，木板会翘起来，极容易打伤孩子，而且这个冲击力是很

大的，危险性强。作为老师，我当时没有遇见到这样的危险，是很失责的，回顾

起来都觉得后怕，我们老师不光需要观察孩子，还要能看到孩子游戏中可能发生

的安全隐患。

2.游戏后的回顾尤为重要

从第一次游戏-回顾-第二次游戏，发生了很大的改变，回顾以后，愿意用木

板进行自主游戏的孩子明显增多，恬恬通过回顾，第二次搭建更加有经验了，会

用多种方式来检测桥的平稳性。很多孩子用木板玩出了更多的游戏：滑梯，斜坡

等。我想，回顾不光是梳理提升孩子的游戏经验，还会激发更多的孩子加入到此

类游戏中，让游戏不断升级。

73

中

班

优

秀

游

戏

案

例

74

我的游戏我自主

曾英子

【游戏缘起】 9 月的某一天，秋日的阳光照耀着我们的百变王国，温暖而

和煦。周一，我照例带孩子们进行户外自主游戏。孩子们一到足球场，就被秋天

的果实所吸引，枣子散落在地上，孩子们纷纷的捡着，玩起了“果子”游戏。

看着孩子如此期待着树上的枣子掉下来，我也拿起竿子敲打着枣子，希望孩

子们都能尝一尝味道，但枣子树实在是太高，我敲打几下只好作罢。孩子们的热

情也因为枣子迟迟不掉下来而减退，纷纷跑去玩组合梯和组合箱去了。

【观察记录】

场景一：9 月——“打果子”

第二天，孩子们照旧来到足球场。小朋友

们自由结伴、自主玩起了足球场上的游戏材料。

俊俊一个人推着梯子不停地往前搬，梯子

有些重量，走走停停的，最终俊俊拖着梯子放

在了树底下，慢慢悠悠的扛起梯子架在了树上

并且不停的摇晃着梯子，确定稳定之后，爬上

了楼梯。快到梯子顶端的时候，突然想起了什

么，顺着楼梯下来跑到材料区拿了一根棍子又爬上去敲打了起来。掉了几颗果子

后，俊俊心满意足地捡起果子，收拾材料去了。

场景二：10 月——“滑滑梯”

10 月的一天，俊俊找到了一块相对人少的

空地，从材料框里拿出了许多高矮不一的组合

梯、组合板。独自一人来回调试着高度，梯子

也呈有梯度的摆放着。期间俊俊全程没有与同

伴有互动交流、独自沉寂在自己的建构中。20

分钟后，

俊俊的滑滑梯搭建好了。

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【行为分析】

1.关于游戏主题的产生：俊俊的两次游戏主题都是生活经验迁移。第一次“打

果子”游戏，俊俊是在模仿前一天教师的打果子的活动。第二次搭建“滑滑梯”，

俊俊是对滑滑梯的想象与创造，来源于生活并模仿性的创造了复杂的“滑滑梯”。

2.关于俊俊的社会性发展：在俊俊的游戏过程中，不像以往，主动发出邀请，

而是一直在专注着自己的游戏。他并没有因为独自游戏而情绪不好，平时俊俊是

能够与伙伴一起游戏的。我想，这次或许是俊俊想独自游戏、独立的解决一些问

题。

3.关于俊俊的游戏实施过程：从俊俊选择的游戏材料可以看出，在游戏开始

前就已经想好要做什么，说明已经会做计划；从俊俊坚定不移地摆弄着材料并且

不断的尝试，说明他能坚持、会思考、能独自解决问题；俊俊完成了自己游戏计

划后，心情愉快的玩了起来，也在游戏中不断地验证自己的游戏想法。

【游戏反思】

1.几次的自主游戏，发现俊俊在游戏中一直呈现了自己自主性和计划性，有

明确的目的性，并一直坚持着自己的游戏主题。在游戏计划时，我们可以有针对

性的对俊俊的游戏主题做适当的游戏水平提升，比如说游戏技能的提高和经验的

累积。

2.增添更多的辅助材料，助推俊俊游戏的发展进程。俊俊的自主游戏水平暂

时是在对生活经验的模仿与改造。可以提供一些辅助材料，让俊俊对材料进行创

新组合、自主创造出更多的新玩法。

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户外游戏观察记录

丁莞婧

【观察时间】 2021.10.8

【观察地点】 星星楼 1 楼大厅

【观察对象】 黄曦玉

【观察记录】 今天的户外自主游戏是在星星楼 1 楼大厅玩万能工匠，黄曦

玉先是将黄色的管状材料一个个的摆在地上当成障碍物跳着玩，重复跳了很多次

后，她把材料捡起来开始进行搭建，葡萄从旁边跑跑来跑去不小心把她搭的东西

碰倒了，葡萄很着急的说对不起，黄曦玉没有理她，葡萄开始在她旁边碎碎念起

来：“你在搭什么啊？”“我可以跟你一起搭吗？”“这个你要搭很高吗？”“我

们一起吧！”....黄曦玉听着葡萄的碎碎念，没说什么，弯腰把撞倒的材料抱到了

人少的地方重新搭建了一个跟刚才被撞倒的一模一样的建构，葡萄拽着一筐积木

走了过来问黄曦玉需不需要，她还是没有说话，但葡萄把积木递过来时她也没有

拒绝，开始用葡萄递给她的材料将刚才的建构进行二次加工....

【观察分析】

黄曦玉是个喜欢观察的小朋友，到了一个新环境或者遇到新的人或物，她都

是先默默观察，等她觉得自己足够熟悉了才会开始活动，平常也很少主动跟别人

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交流，平时活动基本以独自游戏和平行游戏居多，经过一段时间的户外游戏后，

我们发现她已经开始逐渐出现联合游戏的趋势了，虽然她还是在独自玩耍，但和

其他孩子之间已经有了一些互动和交流。而第二次建构时虽然一开始她搭的东西

是和刚才一样的，但葡萄给她递去新的材料时她还是会在原先的基础上进行二次

加工，而这种重复中的变化是孩子和周围世界不断对话和平衡的结果，可以说重

复是孩子自我调节的一种手段，重复中的变化给孩子带来的新的生长点。

【支持策略】

1、为幼儿的游戏做准备，包括充足的、适当的活动空间和游戏材料，材料

方面可提供多样的、开放性的游戏材料供幼儿选择、自由发挥。

2、营造一个轻松和谐的游戏环境，帮助维持好幼儿游戏的秩序，引导幼儿

解决同伴之间在游戏过程中产生的矛盾和冲突。

3、鼓励幼儿一起做游戏。幼儿的游戏涉及分享、合作、帮助、协商、解决

问题等多方面的社会性交往的内容，教师可在游戏中多关注幼儿的同伴交往，使

游戏在幼儿的社会性发展中发挥优势。

4、注意材料的多种玩法，孩子对材料可能有多种玩法，而不仅仅局限于材

料本身，身为教师有时需要摈弃一些成人的观念，让孩子进行自由发挥。

5、面对幼儿在游戏中的重复行为，教师不要轻易下结论，要耐心细致深入

的观察和解读，重过程轻结果，及时肯定幼儿的游戏行为，从中发现对孩子有意

义的诸多因素。

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“谦谦大厨”养成记

黄献

十月份的一场“人气爆棚游戏排行榜 2”投票（九月份也投过一次），评选

出了他们最想玩的游戏区域——万能工匠坊，万能工匠坊丰富的厨房材料，以及

幼儿对于自己动手制作美食的兴趣，使得谦谦和“厨师”这个职业开始结缘了。

初次进入区域时，谦谦就对于万能工匠坊的各种各样的厨具和食物材料非常

感兴趣，在烹饪上，虽然看过父母在家做饭的场景（一些烹饪的相关间接经验），

但是由于他并没有做饭的直接经验，所以对于做饭的一些具体流程和细节方面的

经验还是不足，外加上游戏过程中相关的材料也不充分，所以在做饭的过程中，

他缺乏一定的洗、切的做饭步骤，而且在炒菜的过程中，他也只是单纯的的拿着

锅铲在翻炒，并没有加入相应的佐料。

于是乎针对他的这种情况，同时为

了进一步加深谦谦对于“制作食物”这

个方面的认识和了解，我在此次游戏之

后就和他进行了交流，我以提问的形式

帮助他进行回忆父母做饭的情景，然后

以此来丰富他自己在游戏时的烹饪行

为。我询问他，你见过妈妈做饭吗？妈

妈是怎么做饭的？得到他的回答就是“洗菜——切菜——炒菜”。她在做饭的时

候需要那些佐料？“需要油和盐”那我们可以利用幼儿园的什么来充当这些佐

料？“可以利用幼儿园的水来充当油，沙子或者泥土或者小石头来充当盐”。利

用这种提问的形式，引导他去思考在“做饭”游戏过程中需要哪些步骤和那些材

料准备。

于是再次进入区域游戏的时候，他就主动寻找活动区域中的空瓶子去装水，

在去装水的路上，他偶然间发现了小路旁边的小草，并且朝我说：“黄老师，你

看，这个小草能用来做饭，它是野菜”。这是由于前期教师引导他们将“水当作

油”“泥土当作盐”的经验，他开始创造性的自己主动的增加合适的材料作为自

79

己烹饪的食材。之后他用小盒子装着“野菜”，然后来到水龙头处进行清洗，再

拿回厨房切。但是在将“野菜”刷完油放入烤箱之后，他发现，他没有盐，于是

乎他进入了花园内，准备取一点点泥土来充当盐。但是在这个过程中他发现了好

朋友俊俊在挖盐，并且他使用小漏勺进行筛选，就这样一场“交易”开始了，他

开始询问俊俊能否给他一点点盐，但是俊俊却说你得向我买盐，他立即询问了价

格，并且从口袋中掏出了“钱”交给了俊俊，就这样一场“买盐交易”完成了。

在这场“买盐交易”中，我看到了他将生活中的货币交易灵活的迁移到自己的游

戏中，虽然在这个过程中，他并没有真正意义上的“钱”，也没有用来充当“钱”

的其他物品，但是他在游戏的过程中却能在没有实际物品的情况下模拟交易场景，

说明了假想行为的出现，丰富了游戏内容，同时也推动游戏情节。于是在获得了

优质盐的他，开始了他的烹饪。他的第二次烹饪相比于第一次烹饪来说，不仅做

饭的步骤齐全，而且由于自然物材料在游戏中的运用，使得他在烹饪的过程中还

加入了佐料，同时将“玉米”“鸡蛋”等形似物材料与“野菜”这种自然物相融

合进行烹饪，最后甚至单纯的使用泥土、水、和“野菜”来做了一碗汤，促进了

他在游戏过程中的想象力和创造力的发展。

由于 3-6 岁幼儿最主要的学习方式就是模仿学习。所以随着谦谦发现并使用

“野菜”这种自然物材料，越来越多的幼儿开始使用“野菜”，但是我却发现，

幼儿园中的这种自然物材料相对来说比较少，而小草属于需要一定时间才能长出

来的可再生资源，幼儿在每天游戏的过程中的消耗可能会大大的高于小草的生长

速度。同时由于幼儿园每天定时清理，所以落叶也相对较少。针对这种现象，在

后期的反思过程中，我便以“野菜”为切入点，引导幼儿讨论我们还可以用幼儿

园中那些东西当作我们的做菜的原材料呢？经过一番讨论之后，小朋友一致认为

我们上午的水果果皮可以用作做菜的原材料。

80

于是，谦谦在后期的烹饪过程中，由于越来越多的低结构材料（例如：果皮、

小积木、泥土、树叶……）等的加入，使得他所烹饪的食物品类越来越丰富，想

法也越来越多。由于中班的幼儿正处于从独立游戏向合作游戏的过渡期，游戏给

予他们充足的交流合作的机会，所以在这个过程中，就逐渐从他一个人的烹饪变

成几个人的合作烹饪，同时买食材、买佐料等交易行为也增加。由于一个人烹饪

游戏的扩大化（合作的出现），交易的产生，使得他们烹饪游戏情节越发的充分，

于是引申出了从一个小小的做饭行为变成了以谦谦为主厨，其他两三个小朋友当

配厨，还有一两个小朋友当服务生的餐馆游戏行为，他们在这种餐馆游戏中，有

着明确的人员分工，也说明他们合作能力的提高和社会性的发展。

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鼓励+任务=勇敢前行

黄献

文文是一个特别文静、有点胆小的女孩，无论在什么活动环节，她一直都是

安安静静，户外游戏活动中，其他小朋友都冲向各自喜欢的材料，积极的投入游

戏；而她则一直徘徊在各种材料的边缘，观察着其他小朋友与材料的互动，似乎

在分析着以她的能力可以去尝试哪一种材料。她的这一特殊的行为反应，引起了

我的注意，我的目光一直跟随着她，我期待能够看到她遇上那个令她心动的材料，

开始她的游戏活动，但是可惜的是，

十多分钟过去了，她一直都是静静地

站在一个地方。看到她的这种状态，

我开始了“介入”，我主动的向她走

进并鼓励她：“你看，很多小朋友都

在玩挑战区器械，你要不也去试一试。

她有点犹豫，但最后还是走上了挑战区器械。

 走上挑战台到迈进第一关需要勇气

由于自身比较胆小，也缺乏相关的训练；再加上中班的幼儿四肢协调能力发

育不完善。初上挑战台的她，面对的就是由于众多小朋友的加入而摇晃不稳的吊

桥，表现出的就是一次又一次伸出去又收回来的小脚，我一度怀疑她会因为害怕，

或者强烈的自我保护意识而选择放弃，但是她却在其他小朋友全部经过之后踏上

了吊桥，额头上冒出的大颗大颗的汗滴和紧紧攥着扶杆的双手无疑不在告诉我她

的紧张和谨慎。最后三步的时候，出现了一个细心的小朋友发现了她的害怕，于

是向她伸出了援助之手，但是她却在尝试得到帮助之后，又选择握住扶手。后期

在询问分析中了解到她并不是不愿意被同伴帮助，而是因为在这个过程中，她发

现同伴的手没有扶手稳定，然后基于自己目前的安全性考虑之下，选择暂时的放

弃帮助。在这个过程中，虽然她走得很慢，也会偶尔停下，然后用她求助的眼神

望着我，甚至有因其他小朋友的走动又开始大晃起来吊桥，但是庆幸的是她没有

放弃，一步一步走完了整个吊桥。也许对于大多数孩子来说只是短短的两米远的

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吊桥，但这对她来说，却是一次自我挑战的成功体验，是未来在遇到相关活动的

前期经验。

 通往下一关需要打气

在她双脚全部踩稳在第一关

的终点的时候，她又一次看向了

我，但这一次，和之前的都不一

样，眼中的喜悦和星星、脸上的

微笑，都在向我表达着她的成功。

原本以为她会借着这股劲，直接

通向第二关。但是她却又停下来了，本着心理学指出的 4 岁左右的幼儿会开始有

能力意识，会在日常生活中急于证明自己是有能力的个体，我给她布置了一个任

务，即老师知道在爬完这段路程后的那个空中房子里，可以透过窗户看到幼儿园

外面的树，树上现在还长着红色的果果，请你帮我去看一看是不是真的能看到，

帮我数一数树上有几颗红果果。在我的鼓励和任务指引下，她开始了这场“寻果

之旅”。

结果意料之中，她爬完了全程，

并告诉我树上有几颗红果果。在这

场老师、同伴、自我的鼓励中，她

用户外游戏的全部时间谨慎地爬完

了全程，虽然很慢，却很稳。也许

她曾经也想过要放弃，可是她却一

次又一次的往前，这也许是她内心的自我鼓励，也许是强烈的任务意识。在这个

过程中，她表现出来了的自我判断分析能力，勇敢和坚韧不拔的品质都令我惊讶。

 在观察中再遇惊喜

几天后，在此来到这个场地，对于她我有期待，我希望她能直冲冲的再次踏

上挑战台。但是结果却是她再一次游走在各个活动器材之间，眼睛四处观看着。

而今天的我也没有观察后就进行鼓励式介入，而是等待。活动时间过半，我也被

其他幼儿的活动行为所吸引，突然一声“黄老师，你看我”让我注视她，她已经

爬到一半了。我惊奇的看着她，她没有第一次那么害怕，也没有第一次那么缓慢，

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甚至在旁边有同伴进行过时她也不再停下来。毫无疑问，这次的全程她使用时间

减半。

在后来的多次进这个区

域活动中，可能是由于对材料

的熟悉，也有可能是在自我挑

战后获取了成功，正确的成就

归因让她的自信心增加。她把

曾经作为“难关”挑战区作为

练习，不断地缩短冲关时间，

不断地优化与同行朋友的关系，变得越来越稳。

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因为相信 所以看见

黄献

【观察时间】 2021 年 11 月

【游 戏 点】 园内足球场

【观察班级】 中班

【观察目的】

观察幼儿在大型积木活动过程中的搭建水平和社会交往，以此作为依据来帮

助幼儿提升游戏经验，促进幼儿在空间感知能力、想象力，社会性交往等方面的

深度学习。

【观察背景】

幼儿在本次搭建活动之前已经在此区域玩了四五次了，从初次探索时一种材

料的探索，再到两种材料的简单组合，然后再进行有目的式的情景搭建，再遇教

师多种材料的混合搭建引导，幼儿已经积累了很多大型积木搭建的直接和间接经

验，所以本次活动前期，我们在幼儿进入游戏区域之前，进行了简单的前期谈话，

主要是引导幼儿在游戏活动的过程中积极主动地将大型积木进行混合搭建。

【观察实录及行为分析】

 情景一：等待+发现+合作=惊喜

在搭建前期，小朋友们都纷纷进入材料收纳箱拿材料，拿完之后就像前几次

一样，一边介绍着自己搭建的物体，一边进行搭建。他们对于梯子和木板的使用

还停留在单边的搭建，还没有出现完全进行架空的搭建行为。谦谦刚开始搭建时，

一直徘徊在其他小朋友游戏的周围，一个偶然的机会他发现了一块被“丢弃”的

梯子，他便叫上了他的好朋友和他一起来进行“拖运”，他们把这个梯子运到了

一个加宽的“滑滑梯”旁边，然后扛起了组成“滑滑梯”的其中一块木板的一端，

然后架到了他刚搬来的这个梯子上，接着又搬起了另一块木板，但是这块木板的

嫁接并不像前一块木板那么容易的契合。“不行，太远了”他冲着他的好伙伴毅

宸说。毅宸立马跑去了木板的另一端进行调节，终于在他俩的配合下，加宽版的

独木桥做好了。

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幼儿在建构游戏的过程中，往往比较容易出现“重复性行为”，即在几次游

戏的过程中均搭建同一个物体。“重复性游戏”其实是幼儿特殊性探索和多样性

探索的过程。面对初次接触的游戏材料，幼儿还有诸多的疑惑，他需要不断地进

行重复性的探索，以此来逐步加深对材料的认识，这个过程也称之为特殊性探索

阶段。在这个阶段中幼儿掌握了材料的一般玩法，于是他们便会进入到第二个阶

段，即多样性探索阶段。这个阶段的幼儿有着强烈的自主自发的游戏愿望何游戏

需求，他们会创新游戏的玩法。

同时在“加宽版独木桥”的搭建过程中，幼儿进一步提升了自己的搭建经验，

从之前的平铺提升到了镂空，这有利于幼儿空间感知能力的发展。在这个过程中，

幼儿通过不断地操作调节，来解决物体搭建的实际问题，即对于梯子与梯子之间

的嫁接物“木板”的长度和宽度的探索，嫁接物稳固性的探索等。

 情景二：情境的设置让幼儿沉浸式的体验。

权允又搬来了梯子，他朝“独木桥”前方走去，准备要增加挑战项目，无奈

遇上前面有“组合飞机”，就在老师准备介入拉开两个搭建物的距离，给予他搭

建的空间时，他调整了自己的想法，将梯子放到了“独木桥”的下方，其他同伴

也搬来梯子对独木桥的下方进行建构，“这是太空舱”他们一边搭建一边介绍，

一声“要爆炸了，快躲进太空舱”引发了超级多“避难者”的加入。

4.5 岁幼儿有意性行为开始发展，他们往往在活动开始之前就可以提前做好

计划，确定搭建的物体并进行搭建。所以他们在游戏的活动中往往容易一边说自

己搭建的是什么，一边进行搭建。同时幼儿在游戏的过程中问题解决能力也得到

了提升，所以他们也能根据搭建的实际情况来调整自己的搭建行为。

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3-6 岁是幼儿想象力、创造力发展的黄金时间，幼儿在建构的过程中不仅有

目的性的进行物体搭建，同时也会在游戏的过程中充分发挥自己的想象力和创造

力，自发的用一些语言、行为为搭建物体设定一定的情景，同时幼儿之间的共情

使得同伴的加入和沉浸式的游戏体验。

 情景三：交往策略的有效运用

又一个木板被三宝所抬起，他希望能够再架起一座独木桥，但是却少了一个

梯子。一个被搁置在一边的梯子引起了谦谦的注意，于是他便问道“这是谁的呀？”

看到梯子旁边的妍妍小朋友，他便开始有指向性的询问她，“梯子是你的吗？那

我把它拿走好不？”在这得到妍妍的同意之后，再向她提出了共同运送梯子的邀

请“那我们一起把它抬走行不？”（因为实木人字梯比较重，一个小朋友难以搬

动），于是在两个小朋友合理的分工下，他们成功的将梯子运送到需要的地方。

中班幼儿逐步开始去自我化，即能够逐渐站在他人的角度上揣测他人的想法，

同时随着有幼儿自信心增强和参与游戏活动技能的提高，独立游戏逐渐减少，群

体游戏逐渐增加，所以在幼儿同伴交往中能够彼此体谅和照顾。同时也因为游戏

场地和材料的共用，使得幼儿在搭建的过程中往往会主动或被动交往（即大型搭

建需要材料通用），在游戏过程中也在不断地尝试各种交往策略，提升自己的交

往技能。

【回应策略】

（1）利用回顾环节，共享谦谦的搭建游戏经验，鼓励其他幼儿创造性的模

仿学习。完全架空的搭建需要幼儿之间的合作配合、以及对于材料的熟悉。通过

前期的游戏，所有幼儿对于材料已经一定的熟悉了，他们知晓木板的两端均有卡

槽，卡槽可以与梯子进行组合，但是由于幼儿对于材料探索的深度不同，所以出

现个别幼儿先一步探索到了两个卡槽的同时使用可以架空。教师后期可以利用回

顾环节进行分享，将个别幼儿的游戏经验共享。

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（2）利用绘本进行集体引导，或者利用游戏过程中的事件进行个别引导，

丰富幼儿的交往策略，提升幼儿的交往技巧。游戏时空间和材料处于共享状态，

而且大型积木建构游戏，一个幼儿的力量难以搬动材料，所以在这个过程中，幼

儿社会性的交往增加，而恰当的交往策略和交往技巧可以帮助幼儿更好的完成游

戏任务，让幼儿始终保持比较良好的游戏情绪。

（3）根据幼儿的兴趣，通过活动前的谈话讨论建构活动主题、步骤和所需

材料，提高幼儿建构游戏的目的性和计划性。幼儿在建构游戏的过程中常常会出

现建构水平差异很大的现象，其主要原因是有些幼儿在建构游戏的过程中，往往

都是进行随意游戏，缺乏目的性，对于材料缺乏积极主动地探索，只玩不搭。对

于这种现象，教师应该利用游戏前的谈话，帮助这些幼儿确定建构活动的主题、

明细建构的步骤和确定在建构时可能需要那一些材料。

【观察反思】

两个多月来的游戏，我们一直在强调两个词，一个是“放手”，一个是“发

现”。一直以来，我也认为我在幼儿游戏的过程中，虽有干预，但是却也基本做

到了“最大可能地放手”，直到最近看了一篇文章，我发现我可能并没有自我评

价中做的那么好。

两个多月的游戏，从幼儿的沙水区的探索、到娃娃家、再到如今的大型积木

建构区。我们班的孩子对场地、对材料、对游戏的玩法等方面都进行了积极的探

索，同时作为老师的我们也在不断的思考，如何可以让幼儿真正的做到玩中学，

即在玩得出彩的同时，学得更有深度。所以我们的眼睛时时刻刻地在寻找他们游

戏中的闪光点。

但是毫无疑问，在我们的心中总有一些预设好的“变化”和“玩法”，总是

希望有些“变化”不应该只是出现在个别幼儿身上，总是希望今天小朋友的玩法

和昨天的有点不一样……渐渐的，我内心变得焦灼，我希望幼儿能够按照我的一

些预设进行游戏，但是内心却有一个声音在叫唤着我“要放手游戏”。所以在有

一段时间，矛盾中我总是认为小朋友的游戏玩的没有“出彩点”，只是每天重复

着相同的动作；同时我也觉得幼儿之间的游戏经验差距过大，有的小朋友已经在

进行架空，而有的小朋友却还在进行单个材料探索。

直至我看到了一词“重复性游戏”，我才真正读懂了小朋友们每天重复这相

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同动作只是为了一步步从熟悉掌握一般玩法的探索性探究到多样性探索。华爱华

教授曾说“儿童的游戏水平不是教出来的，而是儿童自己玩出来的，同样的游戏，

玩的机会越多，游戏水平越高。”而且由于幼儿之间的个体差异，兴趣点的不同，

所以我们更应该在给予幼儿充足的游戏机会的同时，增加自身对于个体差异的发

现、理解和包容。

身为教师的我们可能不仅需要放手游戏，还需要静待花开，才能真正的做到

发现儿童。

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猜一猜，这是什么动物呢？

刘文君

【观察对象】 晨晨小男孩，月月，卓卓 男孩。

【年龄段/班】 中一班

【游戏场景】 户外混合材料建构区

【观察背景】 动物是孩子们的好朋友，我们在生活中常常会围绕动物开展

很多的游戏和谈话，结合中班幼儿对动物外形特点和生活习性的已知经验，在十

一国庆假期，鼓励孩子去观察，记录小动物相关知识。10 月中旬引导幼儿在户

外建构区综合运用支撑、垒高、架空技能创造性地搭建常见的小动物，来满足小

朋友对小动物的探索兴趣。激发幼儿爱护小动物的情感。

【游戏准备】

1 前期经验：提供了一些小朋友喜爱的动物图片以及相关的生活习性和身体

特征。

2 材料准备：提供了纸和笔，还有立式指示牌，供幼儿绘画表征。

3 室内益智区：提供了一些动物的部分图片，进一步让幼儿在区域操作中熟

悉，通过猜一猜,找一找,贴一贴完整的小动物图片。

观察要点：幼儿是否表现出动物的主要外形特征和细节特点

【观察记录】

孩子们迫不及待的来到了建构区。晨晨一如既往的来到了长条积木框前，看

了看旁边的月月和卓卓“我们一起做小动物好吗？”。月月回答“那我们做什么

呢？”晨晨没有回答，卓卓却说“我想做一只大象”。于是，卓卓就从长长的木

框内拿了 4 根出来，开始搭建。晨晨紧跟在月月和灼灼的身后，一直帮助他们拿

取放各种材料。10 分钟后，几块长木条，几块圆圆的柱子呈现出，架空和垒高

的形态。晨晨第一次说话：“你们说大象是什么样子的？胖胖的身体，大大的耳

朵，还是长长的鼻子？”月月和卓卓异口同声的回答：“长长的鼻子”。 他们

继续环绕四周，选择不同的材料，继续搭建。5 分钟后，来到了晨晨离开了建构

区，独自跑到山坡上，捡了一只长长的树枝和几片树叶，紧跟着月月也跑了过来。

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过了一会儿，两人蹦着跳着一起回到了建构区，树枝被卓卓插到了中央位置，突

然。晨晨说了一句，快看大象的鼻子有了，这就是我们幼儿园动物园啦。三位孩

子四散走开，嘴里念着“猜一猜，这是什么动物？”

【分析与指导】

1.尽管小班的时候，孩子们对动物就非常感兴趣，在去年的主题活动中，小

动物出现的频率也非常高。但是要用建构材料来搭建小动物时，对于刚刚进入中

班的孩子，还是有空间和立体表征的难度。从而从区域材料入手，提供了很多放

大版本的各种小动物，局部特点图片。帮助幼儿关注动物的外观特征，再提示幼

儿注意细节观察。

2.利用假期的亲子陪伴教育契机与实践活动相结合，鼓励幼儿亲身体验，观

察，所见的小动物与实际体态相匹配。如：熊猫的身体是圆鼓鼓的，大象的鼻子

特别长，河马的嘴巴特别大，狮子的头型很特别，丰富幼儿脑海里的动物表现的

创造性和多样性。

3.在搭建过程中教师注意小班幼儿从无意识搭建到中班幼儿有了初步的合

作，引导幼儿尝试用表征的标志牌来更好的展现作品，除了更好的让幼儿明确搭

建目标，更是潜移默化的让幼儿坚持合作任务意识。

4.在混合建构区，有了新的发现是。除了利用简单的积木以外，孩子们会尝

试新型的材料，甚至秋天的落叶，树枝树干，也成为了他们搭建的辅助材料。

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记第一次户外建构游戏

刘文君

【游戏背景】

鉴于小班的年龄特点，我们班级很少组织孩子去玩户外大型建构。只在区域

活动开展小型建构，如纸杯建构、积木建构等等。孩子们的技能大都是围合、垒

高等。

周一，我们想让孩子玩一次自发的自主建构游戏，来观察孩子的自主游戏行

为。于是我们开启了第一次户外大型建构。游戏开始前我简单介绍了一下整理规

则：要原处拿去，原处返回。

孩子们第一次见到不同于班级的积木两眼露出惊喜，迫不及待地跃跃欲试。

【 游戏实录】

镜头一：幼儿在非成人干预的情况下，三三两两凑在了一起搭建。小组内很

友好和谐的搭建，有联合游戏也有平行游戏。

镜头二：越越小朋友用四倍方块、圆柱体搭建了一个滑滑梯，用长方体放在

滑滑梯顶上往下溜，发现自由滑落有难度。又跑去装满积木的火车车厢里拿出圆

柱体来滚动，发现圆柱体一放顶部就自由下落，面露喜色，跑去捡跑了很远的圆

柱体。

镜头三：图图和彬彬在一起各自用垒高的方式搭建了高楼。彬彬自言自语的

说着：“这是方特的城堡，我还要搭个过山车。” 说着，拿起了旁边的拱门平

铺起来，图图看到了也跑去火车车厢拿来了许多拱门平铺起来。两人拼好之后，

用手在“过山车”上走来走去。边玩边笑着。

【游戏分析】

1.马上要上中班的孩子，孩子的游戏行为也出现了许多不同阶段的水平：有

独自的平行游戏、有联合游戏。

2.从镜头 2 可以看出，彬彬小朋友乐于探索，愿意对方块积木和圆柱体进行

探究。

3.从建构技能来说，本班孩子符合小班年龄阶段的建构技能，平铺、垒高、

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围合等等。镜头 3 中图图和彬彬在搭建过山车成功后开始了“玩过山车”的游戏。

4.搭建后的娱乐性。搭建的最终目具有观赏性、娱乐性。搭建的目的最终服

务于孩子的玩。通过游戏的方式让幼儿感受建构游戏的趣味性，体验建构成功的

成就感。

总体来说，孩子第一次进行大型户外建构，能自主寻找材料、能自由建构、

能自发的参与游戏、结伴游戏、发起游戏；在游戏中感受到愉悦的情绪；能运用

生活上的经验基础进行想像搭建。

下一步要做的事情：

1.建构习惯。整理习惯，要和幼儿共同探讨：（1）如何拿如何摆放？是一

个跟着一个摆好，还是随意放置？

2.建构技能的提升。马上要上中班了，可以在班级开展欣赏建筑成品图、开

展集体教学等活动来引导幼儿认识其他的建构技能，比如说镂空、对称等等。

3.积木的认知。游戏中，听到有小朋友将四倍方块叫成了“长长的板子”。

几何积木类型很多，要在运用中让孩子知道积木的名称：比如基本块、二倍方块、

四倍方块、圆柱体、正方体、长方体等等。

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暖心的惊喜

王小钰

本月，班级户外自主游戏的区域是建构区、

大型玩具区以及野战区，孩子们和大二班、中二

班的小朋友们一起游戏，自己选择自己喜欢的区

域、材料以及游戏伙伴，实现最大程度的自由游

戏。在自由的状态下追寻“真”游戏的体验，让

孩子们在游戏的过程中获得自我的发展。

安全是在每次游戏活动开始前都会反复提

到的问题，孩子们也会每天根据不同游戏区分享

安全小知识，知道如何保护自己不受伤害。今天

活动开始前老师提问：“平衡区的地面有什么不一样，我们需要注意些什么？”

孩子们在观察的基础上表示地面很脏，有很多的泥巴和石头，石头会让人受伤的

要小心。完成游戏前的讨论后，很快我们开始游戏了，在平衡区的游戏过程中，

小羽一开始在玩梅花桩，慢慢的走着，边走边找平衡。但是在走平衡梅花桩的时

候他会经常的掉下来，后面的笑笑还在说：“要小心一点，慢一点。”反复走了

十几圈之后，似乎有些觉得乏味，小羽和笑笑、老鱼三个小朋友蹲在梅花桩的旁

边的地上，拿着石头在敲敲打打，走近一听：“炒菜啦，炒菜啦。”“我的菜好

香啊。”原来三个小朋友将石头假想为生活中的锅碗瓢盆，进行炒菜的游戏，三

个人正玩得不亦乐乎呢。

时间过去了很久，三个人依旧在那边敲敲打打，这时走近一问:“你们在什

么？”，“我们在敲石头，把尖尖的敲掉小朋友就不会受伤了。”小朋友的话语

以及行动是如此的温暖，在加强自身安全意识的同时也知道去关心、保护他人。

虽然这只是一个游戏，但在游戏过程中的角色意识以及角色认知的加强、材料运

用的可创造性以及关爱他人的行为都让人充满了暖心的惊喜。这种意识以及行为

表现在社会性发展方面有了很大的提升，运用于生活之中也将有很大的安全教育

价值。

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小羽是一个内心很细腻、敏感，会

主动表达的孩子，在班级中经常会主动

的向老师、小朋友表示出安慰、照顾、

关怀的话语以及行动，在游戏的过程中

因为发现平衡区地面会产生的安全隐

患，同时根据自己在走梅花桩并且掉下

的行为，让他产生掉下梅花桩的小朋友踩在地面的石头上会很危险，容易受伤。

这样的想法在他使用石头和笑笑、老鱼进行过家家游戏的时候融合到了一起，创

造性思维的开启让他将过家家中炒菜的行为动作与已有的生活经验结合，萌生出

敲击可以让石头变平的想法，于是便开始了他们的第二个游戏。

在成人的眼中这样的行为与愚公移山无异，但在孩子们纯洁的内心中这便是

他们基于心中的驱动而实施的一种行动。这些基于观察、分析从而进行实践操作

的动作表现，向我们展示了他们对于同伴的爱以及强烈的自我安全意识，不去在

乎他们行为的实效，更难能可贵的是那叮叮作响的声音伴随着的淳朴的想法。

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平衡板与“我”

周睿

阳光、水、空气是孩子们成长过程中不可或缺的要素，也是大自然馈赠给孩

子们最珍贵的礼物。本学期我们把教室搬到户外，在与自然环境亲密接触，充分

对话中，孩子们开始用眼睛认真观察，用耳朵仔细聆听，用大脑积极构思，用言

语热情表达，用双手巧妙创造。大家一起探索游戏的奥秘、体验与伙伴合作的乐

趣。

瞧，今天我把欢笑声留在了大型玩具场。偌大的玩具场上有一个小小的身影，

只见她四处碎步式跑动在每一个材料区。拿上轮胎发现自己比轮胎只高一个头，

与人一同发力向前推，属于自己的轮胎总是因为力气不够“行走”距离不远；轮

胎归位，换上长长的彩虹棒，利用转接头变成一个“呼啦圈”，放至腰间转转发

现自己的身子太瘦小转不了一圈就掉落；辗转又跑到积木材料区，发现了平衡板，

把平衡板携至手中，于是开启了后面的小小思考。 “我”与平衡板的初识

平衡板有很多，孩子们都拿着尝试平

稳地站在上面，可看似小又简单的平衡板

却把所有人都难倒了，小个子依依也无不

例外。拿上平衡板急匆匆地找了一块的空

地体验了一番，发现一只脚平稳站好，另

一只脚上去怎样都会倒，无论是快速上脚

还是轻到连平衡板都发现不了，都亦是如

此。多次实验后，依依想到用扶梯作为身

体平衡的支撑点。扶着梯子，同样也是两只脚一一往上放，重复进行后发现自己

利用扶梯的支撑，可以平稳的站立在平衡板上。那一刻，依依的欢笑声是在多次

实验的坚持下获得成功才留下的。

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“我们”之间的磨合期

或许是靠扶梯站上平衡板对于依依来

说不是最终的成功，所以她还在继续探索，

继续实验。有支撑点站上平衡木非常简单，

而且可以一直“屹立不倒”，可是依依的

初心是不借助任何外物，要怎样才能做到

呢？于是，策略开始了变化。先依靠扶梯

站上平衡板，当自己稳定之后松手发现，

原来还可以在上面持续上几秒钟。有了第

一次的尝试，就开启了新一轮的探索之旅。每每上去落脚，从开始的等待平稳，

调整呼吸，到后来的发现可以挪动自己两脚之间的距离，双手打开她经历了一次

又一次的失败。不过这些失败经验为最后完成初心的那一刻做了铺垫。 “我”和“你”形成共处

有了前期的多次“磨合”，后两天来到大型

玩具场，平衡板是依依所拿材料中必不可少的一

个。以前面的失败经验建构作的铺垫，依依提炼

出自己在松开扶梯前的那些准备。她开始尝试不

借助任何外物支撑，自己慢慢踩上去，可是成功

不是一蹴而就的，上去又下来的动作一直重复在

进行。可贵的是依依的坚持，终于她能摇摇晃晃

的站上去。这次的小成功对依依来说是一种能量，

它化为了继续探索下去的动力。能摇晃站立，那

不就是和放开扶梯后的状态相同吗？难道挪动两

脚之间的距离，能达到平稳站立？是不是手臂也要打开呢？用实践来验证猜想，

站上平衡板后，通过慢慢挪动两脚的位置，双臂持平打开来找到在板上的平衡，

从而达到长时间的平稳。正是经验建构后的转换，依依完成了自己心中设立的目

标，其中最离不开的是她不懈精神。

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【教师的思考】

聚焦游戏材料，了解孩子发展方向。幼儿时期孩子们对周围事物有着强烈的

好奇心和求知欲，但注意力集中时间较短，所以对场地内的材料感兴趣可以有效

提高孩子的注意力。平衡板为幼儿带来了一定的挑战，双脚站立在平衡板上，并

保持身体平衡，其中加强了幼儿身体各部位之间平衡能力的锻炼。反复的失败不

断激发着依依寻求真理的探索欲望，也更好的提升了她在过程中对事物的专注度。

小小平衡板，在提高幼儿肢体协调能力，促进动作发展的同时，很大程度上对幼

儿游戏精神也有着深远的影响。

关注游戏过程，感受孩子游戏精神。从依依多天的选择可以看出，她对自己

正在做的事情感兴趣。正是好奇心和兴趣驱使着她对材料进行探究。起初，依靠

外物的支撑，到后面移动肢体部位，逐渐在尝试中感受到脚、手臂、膝盖与平衡

的关系。连续多次的实验，可以看出依依她自身知道站立在平衡板上有难度，但

依旧坚持尝试，并非因为自己的失败而感到气馁，这也恰恰印证了《3-6 岁儿童

学习与发展指南》科学领域对 4-5 岁幼儿教育目标，“动手动脑探索物体和材料，

并乐在其中”。

关心孩子动态，给予孩子正确引导。多数孩子体验失败后就直接选择放弃，

是依依的坚持探索，才在平衡板上找到了身体平衡的办法，“试错”学习激励着

她不断尝试与探索。从过程中我们可以发现，幼儿在试错中会更加关注“为什么”

和“怎么办”，当教师及时给予支持与鼓励，才会看到幼儿像科学家一样主动探

索和寻找答案。对于游戏中途的“小意外”，我们需要正确认识，并鼓励幼儿敢

于试错，让试错成为他们的经验建构与游戏体验。

平衡板上爽朗笑声的背后，有非常多其他时列。或许是胆怯、或许是犹疑，

作为教师我们要关注这些其他，及时给予适当的支持，帮助他们鼓足信心继续前

行。如此点点滴滴才能使他们成就更大的自己。