51

根据所能获得的启动资金和资源支持进行设计方案的调

整，并制定行动计划。在这个过程中，为保证对于资金投入、

工程量、实施难度的预估的准确性，可寻求专业人士的协助。

明晰整体计划之后，可将营造工作进行拆分。

在儿童开始工作之前，应提前整理场地中的废弃物和杂

草。场地中若存在大型垃圾，可聘请专业团队来协助处理，需

保证儿童活动时的安全性。

制定计划

中关村村史馆生境花园建设初期由施工队整理之后的场地

中关村村史馆生境花园共建工作计划

8月

上旬

确定基础结构

完成材料准备

奠定土壤基础

铺设主要园路

确定种植分区

亲手栽种植株

优化花园景观

做好善后工作

8月

下旬

9月

10月

土壤覆盖 铺设路桩

设置围栏 搭建昆虫屋 铺设五感路

砌花池

花草栽植

锯木头

厚土栽培 制作蚯蚓塔 铺设汀步

植物整理 LOGO铺路

清扫整理

14 项共建任务 植物 昆虫 人类

52

正式开工之前，提前准备好所有涉及到的工具和物料，并

明确物品的存放场所。

工具及材料准备

手套

枝剪

尺子

铁锹

小镐

尺子

石材（石块或碎石）

木材

碎木屑等覆盖物

沙子

砖块

水泥

材料准备尽可能采用回收材料

可能用到的工具 可能需要的材料

钉子

浇灌工具（水管、水壶）

斗车

手锯 / 电锯

螺丝刀

电锤

…… ……

建造过程中工具和材料的管理也是儿童重要的工作之一。活动前后

均需清点相应的工具和材料，活动结束之后清洗、归放到原处。

53

3.2 一起来施工

活动开始之前，需要保证每一位参与者的安全。组织者应

提前做好充足的准备工作：整理盘查场地中的风险点，准备安

全防护物质，开展参与者的安全教育，配备基础急救包并制定

应急送医方案。

安全防护保证

准备充分后，召集感兴趣的社区居民、志愿者团体和社区

周边的企业代表，举办开工仪式。在开工仪式上，可以让儿童

展示和讲述他们的方案和计划。

动员大会 / 开工仪式

54

围栏的设置可以使活动区域与社区中其他的开放空间分割

开来。一方面，可以让儿童知晓活动区域形成明确界限，保

证活动时的安全；另一方面，围合的区域能让儿童更加有“领

地”意识。

可选择木板、木桩等材料现场制作；也可购买成品，组织

大家一起安装。在安装完毕之后，可进行彩绘装饰，这项工作

各年龄段均可参与。

设定活动区域边界

儿童在小花园的入口绘制图案，形成自己独一无二的的标识

结合花池的围栏

55

道路和硬质广场的铺设，应根据

参与活动儿童的年龄来协调分工，石

材等较重的材料需要年龄较大的儿童

操作；低龄儿童更适合参与铺设松散

面层的工作。

道路和广场是人群活动的区域，

也是雨水汇集、下渗和排放的通道。

为了便于通行且减少损耗，人流量大

的区域可以选择较为坚硬的材料，如

石材或透水砖；人流量少的区域可以

选择松散的路面铺装，如碎石路面，

也可以设计成汀步。

为社区铺设一条路

1）确定位置和高程

2）放线

3）夯实基础

4）铺设无纺布

5）铺设垫层（找平）

6）铺设面层

道路 / 广场建设的步骤：

56

如果社区中可供改造的空间有限，

在社区原有的绿地中设置一些可供儿童

自行种植管理的种植区域，也同样可以

培养儿童的责任感、归属感。

种植池的围合可选用木、竹、石、

砖、瓦等材料。

可以采用回收物品制作，例如：啤

酒瓶、旧轮胎等。

可直接选用回收物品作为种植池，

例如转运箱。

发挥你的巧思吧，看看还有哪些方

式可以做成种植池。

种植池

1）放线

2）挖松边缘

3）砌砖 / 木石等围合材料

种植池建造步骤：

57

采用工业转运箱子和木拍子打造的屋顶花园，集合了

种植和休憩的功能

58

3.3 资源利用

社区中原本会被排入下水道的雨水也可以被利用起来，用

于绿地的浇灌。引导儿童从认识水出发，追踪社区自然水足

迹，学习海绵城市的相关理念。

在条件适宜的场地制作简易的雨水收集装置，对雨水进行

收集，雨水可以被收集起来进行初步过滤，清除水中的杂物

后，储存在蓄水桶中。这些原本会被排入下水道的雨水，被收

集起来用于绿地的浇灌。

知水善用

装修时剩余的废弃钢管被利用为雨水的导管，承接屋顶排水管

的雨水，导流至种植池中。

59

60

太阳能板在晴天充分吸收阳光，夜晚点亮绿色空间。通常

可以购置太阳能成品装置安装在绿色空间中。可以引导学生学

习太阳能利用的原理，继而讨论可持续能源的相关话题，理解

和表达节约能源的含义及其产生的影响。

由光到电

绿色空间中的园林废弃物普遍具有利用价值，例如树枝、

落叶、果实、杂草等。可以引导儿童收集社区中的园林废弃物

并加以利用。

变废为肥

（1）用作道路的围边或者面层：例如用木桩作为道路路缘，用枯枝、落叶、树皮作为道

路上的面层覆盖材料。

（2）作为昆虫屋填充物的补充材料。

（3）枯枝落叶也可以用来堆肥，改善绿地的土壤条件。

（4）也可用于制作装饰物。

园林废弃物的利用方式包括：

粗一些的树枝截断后，可以围合成种植池

61

儿童利用枯枝搭建“庇护所”

62

3.4 提升社区生物多样性

土壤不仅是疏松/粘稠的矿物质及各种化学元素的集合体，

其本身也是一个生机勃勃的世界，是地球无机世界和有机世界

的连接中转之地。

土壤富含生命物质，水分和养分进入土壤中，可以保持高水

平的土壤生物区系，从微小的细菌和真菌，到各种蠕虫和昆虫。

对于土壤的改造，可以引导学生了解土壤的基本结构，了

解人类活动对于土壤的影响，以及土壤的水土流失，学习并实

践恢复土壤活力的途径。

土壤改造

在自然森林生态系统中，会形

成天然的堆肥层，也会自行演

化，分级形成多层土床。厚土堆

肥通过模拟原生态土层结构，设

计出模拟的分层土床。通过建

立土层、微生物与植物间的微循

环系统，建立具有多重功效的生

态系统。厚土栽培就是是一种模

拟了自然界能量循环的土壤抚育

方式。

厚土改造后，持续在上层进行有

机质的覆盖堆积（添加堆肥），

不必翻耕土地和额外施用化肥，

即可保证土壤肥力的持续。化肥

直接作用于植物的根系，而有机

质则由土壤的微生物进行分解，

转化成植物可以吸收的养分。厚

土栽培将有机质返还土地，重构

土壤微生物、土栖生物和植物之

间互利共生的关系。

厚土栽培

63

覆盖物是覆盖在土壤表面，用来保护土壤的材料，与自然界森林中落叶堆积于地面异曲

同工。

覆盖表层土壤，可以减少表土的水分蒸发，抑制杂草生长，腐熟的覆盖物还可以为土壤

提供养分。在冬季则起到保温隔热的作用，让宿根植物的根系能够度过寒冷的冬天。

常用的覆盖物可以选择：

有机类：松针、松树皮、木屑、干草、稻壳等；

无机类：碎石、砾石、河沙石。

土壤覆盖

修剪后的园林枯枝，粉碎后作为植被的覆盖层

64

65

基于生态学原理，将草本植物以拟自然化的形式组合形成有机且稳定发展的群

落式种植设计，可兼顾美观性、生态性、可持续性。这种种植方式植物种类的丰富

度较高，重视使用符合生态需求的植物，以适宜的群落结构进行种植，使用吸引昆

虫、鸟类及爬行动物的植物。

建立自然生境的方式可以混合播种适宜的种子，或者在本地苗圃购买苗木。

在模拟自然生境的种植过程中，可以让儿童了解到乡土物种，并思考植物与其

他生物之间的关系，同时，对于植被的持续管理可以保证活动的连续性，使儿童与

社区建立起紧密联系。

拟自然群落

种植活动非常适宜采用亲

子活动的形式展开

种植活动可以与学校的科

学、社会实践课程相结合

66

N

0.5m

中关村村史馆生境花园种植图

67

春夏秋冬

68

昆虫屋是一种环境友好的生态治理方法——以虫治虫。选

材得当的昆虫屋可以吸引以害虫为食的肉食性昆虫栖息，帮助

控制虫害。例如，瓢虫可以防治蚜虫、介壳虫等。

昆虫屋中不同种类的填充物，会吸引来不同的昆虫住客，

因此我们可以根据自己的需求来选择引入的昆虫种类。

制作昆虫屋的材料十分多样，原木、瓦片、秸秆、空心

砖、竹子、松果……能搭建遮蔽的空间和放置不同的填充材料

即可，建议使用无涂料的天然材料，避免对昆虫产生刺激。

昆虫屋搭建的实践开始前，可以让儿童了解昆虫的基本结

构，以及授粉昆虫对于植物的重要性。在理解昆虫习性与昆虫

旅馆材质选择之间的关系之后动手实践。昆虫屋搭建完成之

后，需要引导儿童定期观察入驻昆虫的种类，并对昆虫屋中的

填充材料进行定期补充。

昆虫屋

69

70

蚯蚓可以将有机废物转化为天然肥料。蚯蚓粪含有丰富的

水溶性植物营养物质，比表层土壤中含有的腐殖质还多50％以

上。同时，蚯蚓在土壤中的蠕动，也会起到疏松土壤的作用。

蚯蚓塔是一种简单又经济的土壤改善方法。只需把下半部

分打孔的管子插到土地里，在管子里投放蚯蚓爱吃的厨余垃圾

即可。蚯蚓的嗅觉十分敏锐，一个蚯蚓塔可以吸引周围半径

200-300米的蚯蚓前来取食。不断向蚯蚓塔中投放厨余，蚯蚓

塔周围的土地会随着蚯蚓的活动变得愈发肥沃、有生机。

蚯蚓塔的搭建之前，可以引导儿童了解蚯蚓的身体结构和

生活习性，以及各类蠕虫对于生态环境的重要意义。蚯蚓塔搭

建完成之后，引导儿童定期观察并为蚯蚓投喂食物。

蚯蚓塔

71

北方的寒冬给城市里的小型

鸟类带来了饥荒等生存困境。许

多观鸟爱好者会在冬季为鸟类准

备食物，在欧美家庭尤其常见，

还为此设计了各式各样的喂食

器，提供不同的食物。帮助鸟类

的同时，也更方便人们近距离地

观察它们。

给小鸟喂食不仅是友好的亲

自然行为，也是很好的自然观察

和自然探究活动。小鸟喂食器的

制作完成之后，可以引导儿童对

前来取食的鸟类进行观察记录，对

于小鸟喂食器中的食物定期补充。

小鸟喂食器

人工巢箱是吸引鸟类的最好方法，巢箱种类包括竹节式、瓦钵式、捆绑式、木

箱式。人工鸟巢主要用来吸引麻雀、椋鸟、啄木鸟、小猫头鹰等。燕子会自己做

巢，可为它们准备巢材，如泥土、水和横在楼板下的木板，便于燕子搭巢产卵。

在学习人工鸟舍的过程中，儿童可以了解到社区中常见的鸟类及其生活习性，

以及人类活动对鸟类带来的影响，鸟类对于生态环境保护的重要意义。

人工巢箱

72

3.5 标识及解说设计

在绿色空间中设置标识和解说，可以增进社区中其他居民对

于儿童活动的理解和支持，也能够让儿童将其成果展示出来。

标识及解说的设计重点在于引导儿童对于社区环境的表

达，以及对于儿童创作能力的激励，一起来创作专属于你们的

独一无二的标识牌吧。

标识牌的内容和形式并没有统一的规定，可根据实际情况自行调整。标识牌可

用于展示社区绿地重要的节点、设施、游赏路线等。

标识牌

1）为重要的景点 / 节点命名，并制作标识牌。

2）阐述环境理念，设施设计理念。

3）导赏线路及指路牌，儿童可以自己来设计社区中的

游赏线路。

4）植物铭牌，帮助社区居民辨识绿色空间中的植物，

制作植物铭牌的过程也是儿童学习相关知识的机会。

可以引导儿童设计以下内容：

73

引导儿童去发现社区中需要设置提示牌的地方，并对提示牌上的内容进行策

划。可以鼓励儿童用自己的语言来表述提示内容。

提示牌

环保提示：不要随地扔垃圾垃圾分类投放、请爱护花

草。

设施使用提示：昆虫屋、蚯蚓塔的投放和维护方法。

安全注意事项：小心地滑、附近有小动物出没。

常用的提示牌包括：

74

4.

共同参与社区绿

色空间管理

曾经参与前期营造的儿童通常有更强的归属感，更有意愿

行使主人翁角色的权利。儿童参与维护管理工作，使绿地保有

活力，同时加深儿童在营造阶段中的学习收获，建立完整的儿

童学习认知过程。若无法开辟场地用于开展儿童参与的建造活

动，让儿童参与到社区绿色空间的维护中，也是十分必要的。

维护工作是参与者相互交流的契机，安排少量多次的工作，促

进成员之间的频繁会面，及时发现问题并处理。

作为未来世界的主人，儿童是环境教育极其重要的对象，

并且能够通过他们的言行而影响父母及其他社区成员。

父母在儿童参与中也扮演着重要角色，他们既是监督者、

协助者，也是重要的参与者。从事设计类工作的父母可参与到

绿色空间设计的环节，有木工、手工经验的父母可参与指导准

备材料。在儿童参与活动之后，学习种植、酵素等方法后，也可

以在家庭中开展阳台种植、酵素制作等活动，增进亲子交流。

4.1 寻找大小朋友加入

75

4.2 这些事情需要你

绿色空间中设施会出现自然损耗，因此定期组织维护十分

必要，等到损毁严重时可能已经无法挽救。若某些设施经常损

坏，可引导儿童讨论该设施是否适合场地，探讨其他可替代方

案。

设施维护

基于在绿色空间营造阶段的土壤改良措施，我们还可以持

续地对土壤进行改善。

土壤管理

酵素是适合在家中操作的液肥制

作方法。以水果皮和水果渣为主要

材料，加以红糖和水以一定比例混

合，在塑料容器中发酵约三个月即

可使用。

酵素可作为液体肥，有助于减少病

虫害，也可以用于清洁。余下的酵

素渣滓可与其他肥混合进行堆肥，

无异味且能加速堆肥过程。

酵素制作

带领儿童将社区绿地中的枯枝落

叶集中粉碎堆放，待腐熟之后再

回填入土壤中。

可制作堆放箱，集中收集枯枝

落叶。

落叶堆肥

76

植物需要定期供应水分。对于具有根系的植物，其水分主

要来源于土壤之中。良好的土壤状况有利于水土保持，但应注

意在长期干旱时补充浇水。每次浇水都应彻底浇透。若浇水不

充分，水分只能停留在土壤表层，无法渗入植物根系所在的土

壤深层。长期的浅层浇灌会导致根系过浅，使植物更容易受到

干旱天气的影响。

以北京为例，初春植物开始萌发时恰逢少雨季节，可适当

补充浇灌；在立冬之后、土壤完全封冻前，可将土地浇透。农

谚说“夜冻昼消、冬灌正好”,当5cm左右的耕层土壤平均地温

为5度左右,日平均气温为3度左右时,适宜浇冻水。

对于儿童进行管理的绿地，可以让儿童参与监测土壤的湿

度和植物状态，并按需求浇灌。

水分管理

对于植物的管理顺应自然规律，学会欣赏自然的变化，而

不是追求将绿色空间维持在一成不变的状态之中。

植物管理

所有的植物都可以不加修剪，任其自由发展，就

像它们在森林这样的自然环境的状态一样。但城

市绿地中，大多数植物将很快变得凌乱不堪，生

长过度。

植物在生长的过程中存在生存竞争，相互之间会

争夺生长空间，一些生长强势的物种会遮蔽其他

物种。因此，适时对植物进行修剪，可使植物保

持饱满丰富的状态，同时保持植物形态美观。

多年生的草本花卉地上部分会枯萎，若没有防火

的要求，可以留待次年春天植物萌发之前再进行

修剪。

修剪

77

78

杂草属于主观判断下的笼统归类，对于人类活

动和生产的区域来说是不受欢迎的。其实可以

将杂草定义为土壤的守护者，因为它们往往是

土地破坏后的恢复先锋：杂草的出现，证明土

地开始恢复活力。

杂草也可以被视为储存土壤养分的动态“蓄电

池”。若杂草严重干扰了活动区域或者种植群

落的稳定性，则可采取对应除草措施：增加覆

盖物，压缩杂草生存空间；定期除草并栽植更

加稳定的本士植物，增加土地的植物多样性

等等。

可以带领儿童认识社区绿地中的杂草，并讨论

用哪些措施可以管理杂草。

不推荐使用除草剂。

杂草管理

在病虫害管理中，常规方法是大量使用农药。化学农药可以通

过水循环直接进入我们的生活用水中，导致大量农药残留进入

人体，不仅造成严重的土地污染，还威胁人体健康。同时，农

药的大量使用也破坏了生物多样性，使得在地生态系统崩溃。

自然界本身具有动态平衡。通过认识社区中常见的昆虫，理解

生物多样性及生态平衡的概念，使用可持续的病虫害管理方法，

恢复土地的动态平衡。

病虫害管理

79

外来入侵物种是指在过去或当前天然分布之外引入和传播

会威胁生态系统、生境或生物多样性的物种。入侵物种由于缺

少天敌，快速繁衍，会破坏本地生态系统平衡，威胁本地物种

生存，导致生物多样性降低，还可能成为新疾病的病源或宿

主，威胁人类健康。由于缺乏自然干扰机制，城市生态系统

更容易受到外来入侵的影响，但并非所有的外来物种都是有害

的，正确引种也可以增加城市生物多样性。

外来入侵物种监测

美国白蛾又称秋幕毛虫，有“森林蝗虫”之

称，属世界检疫性害虫，被列入中国第一批外

来入侵物种名单。2022 年，北京市园林绿化

局发布倡议，邀请广大市民共同“揪出”身边

的美国白蛾。公众通过关注“北京市园林绿化

资源保护中心”微信公众号，使用“拍照识

虫”小程序，用手机拍下美国白蛾的幼虫或成

虫，或受害树木，上传照片，就相当于提供了

一份精准有效的防控信息。

带领儿童认识以美国白蛾为代表入侵物种，以

及入侵物种所带来的危害，学习美国白蛾的监

控方法，为社区环境监测贡献力量。

美国白蛾监测

美国白蛾幼虫

受美国白蛾侵害的树木

80

自然体验

4.3 在自然中学习

自然是一所没有围墙的学校，当儿童走进自然，身心被自

然的美好所陶冶，逐渐发展出对大自然的自发的亲近和关怀，

为进一步科学认知和保护行动奠定深厚的情感基础。

自然笔记是自然教育普遍采用的一种方法，以图文并茂的方式

描绘对自然的观察。自然中的一切现象、观察者的主观感受均

可以成为自然笔记的内容。引导儿童对社区中的自然物进行记

录，例如树叶、花朵、昆虫、土壤、鸟类等。自然笔记是图像

和文字的集合体，要求有相应的文字阐述所描绘的对象。除此

之外，完整的自然笔记还要求体现基本信息，例如姓名、日期、

时间、地点和天气等。

自然笔记

81

样方调查是植物学、生态学、环境学等学科中，对植被进行研

究的一个最基本的调查取样方法。可以让学生探索 1 平方米的

土地范围上的植物种类的多少和密集程度，对野外自然中的生

物多样性形成一个基础的了解。

样方调查

82

对绿色空间中成熟的种子进行收集，保持其原始状态并进

行储藏的过程。收集种子的过程也会助力儿童了解植物学知

识。

种子收集与管理

植物标本可以用作科学研究，主要是用于植物的识别和分

类，记录和展示植物的生物多样性信息。在导师的指导下，在

允许的区域范围内收集社区中的植物，制作标本，并可以进一

步将标本制作成装饰画。

标本制作

83

4.4 发挥你的想象力

我们希望孩子们能尽情地享受社区中的自然，在社区中度

过一个可以自由玩耍的童年。任何可以激发儿童的积极性的活

动都可以一试。例如，绿色空间中的主题图书分享会，与节气

相关的主题活动等等。

84

85

工具

本篇将进一步展开儿童参与活动的操作方

法，我们聚焦在儿童在参与这些活动过程

中的表现，而非这些活动涉及的环境、生

态知识，希望为对儿童参与活动感兴趣的

人士提供一个具体的参照。

儿童参与活动的操作

方法

第三篇

86

我们强调方案设计应照顾不同年龄段儿童的发展差异

小学低年级：6~9岁

低幼儿童由于认知能力尚未完全发展，因此不适合进行过多专业领域的知识性

输入。整体主题切入环节应以儿童的感受为主体，将各个知识板块以图片、模型等

实体化形式展现给儿童，给予他们最直观的视觉感受。在互动过程中要注意引导，

低幼儿童丰富的想象力使他们的思维很容易跳脱，主讲老师在发现与低幼儿童的互

动逐渐偏离主题时，要能够及时收回到主题中。在操作具有一定危险性的劳动工具

时，应确保时刻有老师团队或家长从帮协助或监督安全。

年龄较大儿童：9-12岁

在具备一定的逻辑思维能力与自然科学认知的基础上，大龄儿童可以借助实体

道具更详尽地了解与主题相关的背景知识。在与大龄儿童的互动中，引导者应注意

提前制定发言规则：一方面鼓励儿童勇敢发表自己的观点；另一方面让其他儿童学

会先聆听，思考后再去表达自己的看法，不要急于反驳他人的观点。在互动过程

中，可以更多地去引导大龄儿童思考、分析事物之间的联系，“由现象看本质”。

这个阶段的儿童会因为急于证明自己的成长，而去做出可能超出自己能力范围的尝

试，因此在劳动工具的使用环节，主讲老师团队应着重强调并时刻关注儿童的工具

使用是否符合安全规范。

少年儿童：12-14岁

具有相当认知水平及逻辑思维能力的少年儿童，则可以将互动内容更多聚焦于

主题背后的社会问题本身，让他们尝试观察、分析日常生活的环境中，有哪些与活

动主题所涉及的社会问题相关的细节。由于经历了身心方面的迅速发展，青少年儿

童对于依靠自身力量发现、解决社会问题是有很强烈的意愿及热情的，因此也可以

更多地引导青少年儿童，思考如何能够通过自己及家人在日常生活中细小行为的改

变，为社会问题的改善带来持续性的帮助。在劳动工具使用环节，少年儿童已经具

备足够的力量，但会出现因缺乏使用经验、以及对危险有足够的认知而不敢上手操

作的情况，需要主讲老师团队进行正向地鼓励及引导。

87

对于活动的组织管理者，在活动筹备、执行、活动后的不同阶

段，可以从以下几点提高活动质量：

活动筹备阶段，可以寻求自然科普专业背景的专家/志愿者的协

助，进行活动流程的充分预演，提前对活动中可能出现问题的环节

做好心理准备；

在小组活动环节，若每个小组有额外的助教/志愿者协助儿童完

成小组活动，助教/志愿者应做到：平等放松地陪伴儿童，在过程中

适当给予引导和必要的安全监护，不需对儿童活动进行过多成人视

角下的干涉。

对成人的提示与建议

88

1.

小小调查员

在第二篇章中，我们介绍了在社区中展开调查的需要做的

内容，包括对于社区文化的调查、场地踏勘、了解包括土壤、

水文、生物多样性等方面的自然本底调查。儿童参与这些过程

的工具包括问卷调查、访谈、路上观察、科学探究等。下面我

们将以几项活动社区生物多样性调查的活动，来详细阐述如何

在调查类活动中引导儿童参与。

89

一平方米的观察

导语

在社区的绿色空间中，儿童不仅学会欣赏自然之美，也会

对了解自然过程和生态现象萌生探索兴趣。我们如何去教导儿

童在社区中进行自然生态的科学探索呢？这里有三个小技巧可

以应用：

■ 主讲老师启动探索课题：“这个现象/自然事物是什

么？”，以及“它和其它现象/自然事物可能有什么关系？”。

■ 引导儿童以小团队的形式开展探索合作：在科学探索

过程中让儿童践行伙伴间的相互支持。

■ 用荣誉激励团队前进：荣誉目标会激励儿童产生更强

的行动力，凝聚儿童团队精神。

活动目标

1.了解生物多样性的概念，通过收集和制作植物标本的过

程探索本地社区的植物多样性，以及背后的生态关系；建立生

物多样性保护的意识和生态道德观；

2.培养团队合作、科学探索精神。

活动环境

教学场地：首次活动可结合室内讲解示范和户外探索，推

荐在植物种类丰富的社区绿地开展，后续活动可以作为儿童的

自主实践，鼓励学生通过家庭、社区环境来进一步拓展自己的

探索。

适宜季节/时间：无季节限制。

活动时长：可作为持续性活动，每次约1小时左右。

90

活动流程

1.介绍与引导学生讨论“什么是生物多样性”

引导员介绍生物多样性的概念。

引导儿童分组讨论：让每组讨论他们认知中的生物多样

性，在一张纸上尽可能多地列举写下他们所知道的生物种类和

生态系统类型，看看哪个组列举的最多。

2. 户外自然探索“1平方米的土地”

“1平方米的土地”是植物多样性调查的一种基础形式，

可以让儿童探索1平方米的土地范围上的植物种类的多少和密

集程度，对野外自然中的生物多样性形成一个基础的了解。

1）户外探索前，引导儿童进行分组和组内团队建设。并

为每个小组准备1份探索工具：包括一根4米长的细绳、4根棍

子、记录表、彩色画笔等。

2）活动需要选择一块平坦、安全、植物种类丰富的草地

或林地开展“1平方米的土地”。主讲老师进行示范：在草地

上选择一块地面，用毛线和棍子在地上框出一个边长为1米x1

米的正方形线框；然后依照调查表的提示来进行观察和记录。

示范结束后，引导各个小组在活动场地范围内自由进行探索和

练习。

3）可以根据各小组的需求进行进阶讲解和示范。探索任

务完成后，引导每组选择1～2位发言代表来分享小组成果，进

行小组间讨论和相互评价。

成果展示

鼓励儿童针对同一平方米的土地进行持续的观测，包括动

植物种类、对各种植物的生长速度、花期、相互的竞争关系进

行记录，更细致地了解植物生长与物候之间的关联，引导儿童

形成自己的观察结论。

91

引导员可以根据实际情况对该工具表进行拓展

设计。

在完成该调查任务时，儿童不要求能够识别出

植物的科学名称，而是聚焦于观察植物的形态

特征，通过特定的形态特征来区别和记忆不同

的植物。

不同年龄段的儿童的目标会有所差别：

小学低年级：

初步感知草地的多样性（看上去一片同样的绿

色中，其实是由不同的植物组成的）。

小学高年级：

能区分一株完整的植株（由于自然环境中同一

种植物生长的形态会有很大差异，学会区分和

归纳同一种植物），能够统计出一平方米范围

内，一共有几种植物。

初中：

能对调查结果进行总结，陈述为具体的结论，

通过调查发现了什么

样方调查

样方调查与记录 测量植物高度

一平米的土地

序号 叶子/花的样子 1平方米里有多少颗

92

持续观察活动记录表

93

94

小标本大世界

导语

植物标本中，最常见、应用最为广泛的是腊叶标本。腊叶

标本制作是儿童最常见、也易于上手的科学方法。制作标本的

过程包含了对于某个具体物种的科学认知；制作好的标本是具

有很强观赏性的展示成果，也可以作为社区/学校记录本地生物

多样性的证据。与此同时，可以引导学生思考：

■ 标本制作可以作为一个相对随意的个人行为吗？不受

约束的标本制作行为是否会带来环境破坏？

活动目标

1. 了解植物的基本形态结构；

2. 拉叶标本制作的植物的选择、修剪、压制方法。

活动环境

教学场地：室内场地讲解（或室外有足够开阔的空间），

户外场地有足够多的植物可供进行标本采集。

适宜季节/时间：开花季节最佳。

活动时长：可作为持续性活动，每次约1小时左右。

活动流程

1.引导员讲解有关植物基本结构的知识

引导学生小组讨论：如何区分和鉴定植物？简单学习植物

各部位的主要区别。

2. 植物标本的采集和制作

采集和制作标本是对植物多样性进行探索的另一种更为深入的

方式，在这个部分，老师可以邀请自然科学背景的志愿者协助开展。

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1 ) 引导员向儿童介绍制作标本：标本的制作过程可以分为

三个阶段：采集、压制和装订。具体制作方法可以参考植物压

制标本的制作流程。

2 ) 关于标本植物的识别

整个标本采集、制作、保存和展示的过程都需要学生练习

识别植物物种，因此这个过程将密集地培养和提升学生进行生

物多样性学习的基本素养。那如何引导学生进行植物识别呢？

这里有几个个建议：

■ 邀请当地的植物识别专家参与，以及为学生介绍植物

识别的基本方法、常见的植物种类识别；

■ 使用图书工具：购买或向当地的图书馆借阅专业的“地

方植物志”或面向大众的相关主题书籍，如《常见园林植物》、

《户外植物识别便携手册》等；

■ 使用相关网络数据库：在学生可以使用互联网的情况

下，推荐学生利用当地的植物志网上数据库进行查阅学习（如：

中国植物志网站http://www.iplant.cn/frps）；

■ 使用植物识别手机APP：如中国植物志官方植物识别

手机APP“花伴侣”（下载http://www.iplant.cn/hbl）对于

APP无法识别的植物，老师可以鼓励学生进一步通过其它途径

进行识别，同时培养学生团队解决问题的能力。

3. 建立植物档案库

除了正式的活动以外，引导员可以鼓励儿童小组通过家

庭、社区环境来采集和制作标本，比如通过访问家中长辈了解

日常生活或传统习俗中使用的植物，如香料植物、染料植物、

药用植物、具有地方文化寓意的植物等等，这些植物也是当地

生物多样性的重要体现，但是随着现代化生活方式的发展，人

们越来越习惯了那些来自苗圃的广泛流通的园艺植物，而忽略

了每个地方也有自己独特的植物多样性和植物文化。在这个持

续收集的过程中，老师可以引导儿童同时利用下面的工具表来

拓展对每种植物背后的故事了解。

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成果展示 / 总结分享

随着儿童采集和制作标本数量的积累，儿童可以展示他们

为这些植物制作的身份档案。不同小组可以为本组的展示设定

一个展示主题或解说故事，引导员可以鼓励儿童参考博物馆的

展览解说形式，儿童可以发挥想象力来创造他们想向别人讲

述“社区植物多样性的故事”！

植物标本采集和制作是一个可以长期以儿童自组织形式或

项目制学习（PBL）的形式开展的活动，需要老师掌握项目制

学习的课程活动设计思路，根据社区实际情况安排多次开展；

如果以此种形式开展，可以安排志愿者与儿童形成固定的学习

成长小组，通过3到5次的连续活动，共同完成植物标本档案库

的建立；每一次的活动也可以安排在不同的地点，比如第一次

是在社区绿地采集，第二次可以去到公园、第三次可以去植物

园等。

使用这个工具表格开展植物标本的采集和调查

工作，能过帮助学生拓展对植物的生态关系、

生活应用方面的认知。引导员可以根据实际情

况对该工具表进行拓展设计。

样方调查

植物标本档案

植物身份照粘贴区

生活用途：

这种植物身上有什么又有趣的故事：

本种植物的提供人：

在哪里发现/从哪提供：

能否食用或

食用是否有毒

种名：

俗名：

编号：

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98

2.

小小设计师

一个发育良好的社区环境，需要为孩子营造一个友善的、

有创造力、激发想象力和合作力的公共空间。要让城市为儿童

而建，就需要引入“1米高度看城市”儿童视角。

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我的理想家园

导语

儿童对城市最直观的感受主要来自于日常居住的社区。因

此，儿童友好城市的建设是要从每一个社区的设施着手的。但

儿童对于社区的环境有怎样的评价，又有怎样的期待呢？

活动目标

1. 引导儿童表达对社区环境的期望；

2. 引导儿童将想法图纸化。

活动环境

教学场地：室内场地讲解。

适宜人群及人数：对于绘图表达能力较强的儿童可以自主

创作，对于绘图表达能力有限的儿童，可以借助素材进行。

适宜季节/时间：无季节限制。

活动时长：约1小时左右。

活动流程

1. 小组讨论

引导儿童对社区目前环境进行评价。

可以由引导者设置三组展板，分别为我喜欢的、我讨厌

的、我期望的。儿童在便签纸上写下自己的观点，每一张便签

纸上仅写一条，表述力求精简，然后将便签纸粘贴至展板。

引导者带领儿童归纳大家的观点，让儿童了解到其他人的

想法。

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2. 设计表达

如果没有一处明确需要改造的场地，并不要求方案要进一

步细化成可实施方案，建议每位儿童自行制作自己的作品，并

最大限度地激发儿童的想象理想中的社区环境。

1）要素提炼

引导儿童先提出一个理想的社区应该具备的功能，这些功

能可以由哪些要素来体现。

对于低龄的儿童可以提供相关素材，如果儿童绘图能力较

强，也可以所有的内容都是自己绘制。

2）要素相对关系确认

将挑选出的元素放在画纸上，构思一下怎么布局会更合适

呢？希望哪些元素离得近一些？

3）主题及辅助文字说明

有一些观点也许用图画难以表达，可以辅以文字说明，只

要尽可能表达清楚观点就可以。