“布”里生花课程缘起孩子们在青花瓷展览区也进行了各种创作，还可以怎样玩呢？突然,印染区引起了孩子们的注意，于是，他们像是发现了新大陆！趁热打铁，我们尝试了“扎染青花”。

老师，我想知道扎染能做

出漂亮的青花瓷图案吗？

讨论:

扎染作为我国的传统艺术，是孩子们在日常生活中很少接触的，在孩子们相互讨论的过程中可以看出他们对于扎染充满了好奇。于是，孩子们关于扎染的故事就这样开始了……雨彤

我们班的印染区还能做出什么花纹的？

禾木

芃芃

我见过有好多布是青

花瓷颜色的。

思维导图：印染区目标

实施活动“布”期而遇扎染是我国民间特有的印染方法，其工艺从扎结到浸染都具有丰富的创造性。为了让孩子们感受我国民间艺术的风采，感受扎染的图案美、色彩美和形式美，激发他们对美的事物的关注和喜爱。我班在印染区里投放了制作好的青花瓷方巾及布展示在区域里。孩子们看到后，一系列的探究问题展开了……

教师思考：我们常常对幼儿园生成课程的产生契机难以把握，然而现在，不就是一个好时机吗？

当前他们对染色布的话题兴趣正浓，但如何将突发的话题进行延伸并提炼成有效教育资源，就需要教师的及时引导。此刻，我必须要抓住机会，与孩子们一起来场色彩大碰撞，“染”亮整个场馆。曦曦：我们班印染区有好多漂亮的布呀，你们知道这些花纹是怎么做的吗？沛珂：我们可以让布

变成一条小裙子吗？

小起：老师，布是从哪里来的？为什么颜色不一样？

寻布之旅扎染需要什么样的布呢？于是，孩子们开始回家寻找各种各样的布，和爸爸妈妈一起了解布的特征和用途。

布的秘密大调查这么多布，扎染到底要用哪种布效果最好呢？通过亲子调查表，我们了解了布是怎么来的，布在生活中的用途，最后，孩子们了解到，扎染使用白色的纯棉布效果最佳。

艺林：妈妈跟我说，我们扎染是要用到白色的布。乐乐：我认识了好多种布料，我最喜欢蓝色的。

欢欢：应该是像我们的衣服一样染上不同的图案。安安：就是给东西染色。初识|扎染为了深入了解孩子们对扎染的认知，我引导孩子寻找生活中的布并观察着，同时我们也产生了很多的疑问，什么是扎染呢？我们要怎样进行扎染呢？扎染的工具有哪些呢？扎染是什么呢？提出问题：什么是扎染？

扎染，古称扎缬、绞缬、夹缬和染缬，是中国民间传统而独特的染色工艺。运用天然草木燃料，用纱、线、绳等工具，对染物进行扎、缝、夹等多种形式组合后进行染色，染色完成后拆线，摊开洗净即可。

为了解决这些疑问，让体验更

加深刻，带着这些疑问我们观看了

扎染的视频，并把看到的工具收

集、记录下来。孩子们通过欣赏发

现，生活中有很多常见的物品都可

以作为扎染的工具，如：颜料、橡

皮筋、夹子、小桶、小木棍、棉签、

剪刀等。

、

了解扎染步骤扎染的步骤有哪些呢？它到底是如何染出来的呢？孩子们伴着好奇，在老师的带领下了解了扎染的步骤。

扎染方法我知道：浩铭：我看到视频上显示，就是用橡皮筋把布捆扎起来。

佩妤：我和妈妈看到可以用到雪糕棒。点点：还有包豆子法，可以在布里面包上玻璃球。

步骤：浸湿—捆扎—染色—拆开—晒干—展示

相识·扎染扎染初尝试经过对扎染的调查和了解，孩子们发现：不同种类的布它们的本领也不一样，棉布的吸水性强，可以选择棉白布进行扎染。带着浓厚的探究兴趣，孩子们跃跃欲试，开启了扎染初体验。

在下一次在活动前，孩子们开始制定了自己的扎染计划。在初次尝试过后，孩子们对于扎染的兴趣越来越浓了，他们渐渐发现自己的作品纹样单一，不够丰富，想要接受更大的挑战。为了满足孩子的活动需要，支持孩子大胆的想法与创造，教师新投放一批扎染材料，有白色布料、衣服等。

扎染结束后，孩子们新奇的打开扎染好的成品，却发现第二次扎染效果呈现没有第一次好。这是为什么呢？孩子们纷纷进行了思考并与同伴进行了讨论。体验扎染孩子们经过讨论，制作出扎染计划后开始尝试第二次进行扎染。

讨论：橦橦：“你仔细看有花纹，就是不明显，太少了”。禾木：“这次扎染出来的怎么没有花纹啊，

全是蓝色。”

欢欢：“布上的图案太少了,这是

为什么呢？”

大宝：“我扎染的时候，因为布太长了，系橡皮筋的时候使不上劲儿。”

遇到问题，幼儿讨论第二次扎染，幼儿发现了各种问题与困难。如橡皮筋捆扎、夹扎的难度，扎染布的折叠法、浸染的方法等，那如何解决遇到的问题和困难呢？我鼓励小朋友认真思考并积极寻找解决问题的办法。沛珂：“橡皮筋绑不紧可以用夹子夹，绑雪糕棒的时候可以两个人合作。”皓然：“力气不大的小朋友我可以帮助他。”

可可：“可以请老师帮我们多买一点橡皮筋和雪糕棒。”恩恩：“皮筋不能够扎得太松。”

教师思考与指导：在活动的回顾中，孩子们能发现遇到的问题，善于思考，能积极想办法解决遇到的问题，并且他们勇于尝试，在不断的尝试中渐渐掌握扎染的制作步骤。

幼儿能够与同伴合作或独立完成作品，感受扎染纹理的奇特和图案的乐趣，基于孩子们的兴趣点，我们组织孩子进行了第三次扎染。

再探扎染经过了前两次的经验累积，第三次扎染活动如火如荼的开展了，这一次孩子们经验更加丰富，动作也越来越熟练。而材料方面，我们也为孩子增加了彩色颜料、小方巾等。

教师思考与指导：孩子们在实践中遇到问题并回顾反思，总结经验，然后再次尝试，直到获得成功。小小的一块布，在孩子们灵巧的双手下，勾勒出美妙的图案……孩子们在一次次的扎染中，依旧经历各种问题与困难，但在不断地尝试中或与同伴合作扎染过程中，孩子们的技法也越来越娴熟，他们感受扎染出现纹理的神奇和图案的乐趣，也能够根据自己的体验讲述扎染的作品特征。

通过一件件独一无二的扎染作品，我们看到了他们充满想象的创造力。这也充分体现了老师在尊重和顺应孩子需求后，能使孩子获得无限生长的可能。

一种颜色、几笔花纹，成就了青花瓷的传世美名。此次课程不仅仅是让孩子们了解青花瓷，更注重的是对传统民间文化的一种熏陶，让幼儿了解中国，走进中国的传统文化。青花瓷扎染孩子们从一开始就是想利用印染区来进行青花瓷扎染，现在大家经过探究与总结，知道了如何扎染，现在就让我们一起期待扎染染出的青花瓷是怎样的吧！过程：捆扎 —浸泡染色—解开皮筋—图案呈现。作品展示：

果蔬扎染有了前期的扎染经验，孩子们愈发对扎染产生了兴趣。在一次吃水果的时候，有的小朋友提出：我吃火龙果时弄到衣服上，衣服就变成粉色的，火龙果可以扎染吗？孩子们七嘴八舌的讨论，针对孩子们的奇思妙想，我们决定通过行动得出结论。于是，我们进行了一场火龙果扎染。制作染料：水果刀切一切、捣蛋器敲一敲、破壁机炸一炸。

在果蔬颜色的探索里，孩子们是专注的、兴趣盎然的。让孩子在亲身感受、体验、操作的过程中去感受“留住果蔬的颜色”，

知道植物中含有各种色素，色素渗透到布纤维中就可以染色。在染色时加入盐，就能使纤维和色素牢牢地粘在一起，颜色才会更鲜艳。染料制作成功，开始实验吧！一起来看看实验结果吧！

创想扎染孩子们的扎染作品越来越多，那扎染好的布可以拿来做什么？又成了新的问题。孩子们通过讨论，自主选择了材料，开始了创作之旅……知知：我要做一个沙包。 佩妤：我想做一个蝴蝶结头绳。越越：我想给娃娃做

一件衣服。

小宝：我想做衣服。

教师思考与指导：孩子们对于自己的布料都有了不同的想法，并开始设计制作，《3~6 岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中提出“儿童艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导儿童学习会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”孩子们通过创作扎染作品，将每一张布都用的非常有意义，扎染布贴画 、包包、蝴蝶结、帽子等等。扎染源于生活，如何用于

生活？怎样更具美感地展现，

支持幼儿审美感受、欣赏需

求？当将问题抛给幼儿时，同

时也会收获惊喜。

布染秀请欣赏孩子们自己扎染的服饰，每一件都是独一无二的哟，在动感的音乐声中，孩子们穿着自己亲手扎染的服装，是那样自信与喜悦。

教师思考与指导：《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……”。

在走秀环节，能感觉到孩子们对自己的作品是非常满意的，

而扎染最大的魅力，就在于它的不拘一格，扎染的世界对于孩子们而言是神秘而又多彩的，我们要创造机会和条件，提供丰富的材料、工具和物品支持幼儿自发的艺术表现和创造。

布染艺术展不仅让更多的孩子欣赏到艺术成果，领略布染艺术的神奇，也让本班的“小小染布工”们的劳动成果得到大家的肯定，同时也提升他们对美的感受力与表现力。

课程小结：小小的一块布，在孩子们神奇的双手下，勾勒出美妙的图案……每一件手工扎染的作品，都有它独一无二的魅力，幼儿在体验、操作、探索的过程中，尝试用不同的方法进行扎染活动，观察到了不同的扎染方法带来的不同图案的视觉效果，扎染丰富了幼儿对艺术的感受与体验，增加了生活中的一些乐趣。幼儿在玩中学，在学中玩，收获了不同的体验与经验的同时，也在一次次的亲身体验中提高了操作能力、创作能力以及对美的感知能力。当染料遇上布，每一位孩子都是艺术家！

每一缕线，都承载着文化的传承，每一个结，都织进了岁月的痕迹。它们交织，如江河流淌，汇聚成我手中的那片星空和大海。

千“编”万化课程缘起当孩子们阅读到一本有关刺绣的书，发现上面的图案与扎染的布料相似，他们瞬间联想到既然扎染的图案那么漂亮，好绣坊也有好多布料，是不是可以在好绣坊也能刺绣一副美丽的图案呢？大家议论纷纷，开始了我们的好绣坊探索之旅。

讨论：

一霖：刺绣难不

难呀？我们需要

准备什么？

橦橦：我们也能绣出漂亮图案吗？

孩子们对于刺绣充满了好奇。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为了满足幼儿的好奇心，让幼儿了解民间刺绣，感受民间艺术的美。于是，我们追随着孩子的兴趣，和孩子一起探索关于刺绣的奥秘。

1.了解刺绣的历史意义及它

的起源、文化、在生活中的

作用，感受刺绣的艺术之美。

3.在刺绣活动中，培养幼儿合

作、细心、耐心、专注力，以

及爱劳动的情感。

2.了解刺绣工具的使用，基本的针法以及走线，尝试学习正确刺绣基本的方法和技巧，促进幼儿动手操作能力、审美能力以及创造表现能力的发展，体验博大精深的民间技艺。

好绣坊目标：

思维导图：

沐沐：编制就是交叉编排。欢欢：我跟妈妈在服装店看见过好多编织品。可可：编制就是一绕一绕。实施活动初探·编织孩子们对编织产生了好奇和思考，为拓展孩子们的经验，发现编织和生活密切联系，于是我们带着对编织的各种问题，进行了探索。沛珂：编织就是编来编去。

编织调查问卷：小朋友们通过调查问卷了解更多关于编织的知识。

将编织活动有效地融入到幼儿教育中，让幼儿直接感知、实际操作和体验，在学习传统民间艺术的同时，促进其审美经验的发展，让孩子们从小感受优秀传统文化的魅力，树立民族自豪感。同时编织还能发展幼儿手、眼、脑的协调能力，促进专注力和创造力的发展。教师思考与指导：编织被称为指尖上的艺术，集结了

“编”和“织”的技艺，是中华民族土

壤中的民间传统手工艺术，蕴藏着深厚

的中华文化。

城城：

这些老物件都是我在参观博物馆的的时候看到的，

妈妈说这些都是用竹篾编织的，是过去的农民们制作的，主要是用来装粮食的。寻找·编织带着问题，孩子们寻找起了藏在幼儿园里的漂亮编织物，让我们一起来看看他们的收获吧！寻找生活中的编织：

寻找幼儿园里的编织：“快看！柱子上有编织装饰。”“房子也是编织的。”“看！我们爱玩的攀爬架是编织的！”“向日葵也是用毛线编的，”“我们足球场的球门是用绳子编织出来的……”孩子们寻找着幼儿园里的编织物。

寻找家里的编织：“我爷爷干农活的篮子和簸箕是编织的，”“我家也有编织的篮子……”孩子们对编织的兴趣越来越浓厚，慢慢地关注起家里的编织物，“我的毛衣是毛线编织的，”“我的帽子也是毛线编织的，”“我的发夹也是编织的，”“我家里还有编织的中国结呢……”通过寻找，孩子们对编织有了更深入的了解。

教师思考与指导：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中鼓励幼儿在生活中细心观察、体验。在本次活动中，引导幼儿围绕主题展开调查，了解不同的编织种类、形式及不同材料的不同编织，引起幼儿的兴趣共鸣。在了解编织的过程中也不断激发孩子们对民俗文化的眷恋和热爱，作为每一位中国人都有义务继承和发扬中华民族创造的丰富而优秀的非物质文化遗产和民族精神！孩子们进行了有

关编织的调查，带

来幼儿园和其他

小朋友一起分享。

绕线树枝：

绕线：

趣玩·编织探索材料第一阶段从简单的穿线开始，孩子们学习编织活动中最简单的规律性缠绕动作，再到借助一次性纸杯进行编织花篮、一次性纸盘编织杯垫等自主编织活动。

缠绕小鱼： 缠绕树叶：

问题：缠绕时筷子东倒西歪，怎么办呢？大宝：老师帮我们固定。

子衿：我觉得可以用胶水固定。琬琰：区域里面有双面胶，我们可以用。瑶瑶：我们可以多多练习就不会歪了。孩子们尝试使用一次性筷子、冰棍棒、毛线等材料进行编织。

教师思考：从孩子们的对话中发现，他们对编织有一定的经验，发现很多孩子都了解并接触过草木编，那花环跟编织有什么联系呢？根据幼儿的疑问，教师要支持幼儿，让他们在自由探究体验中去发现、去创造，提高自身的审美能力以及促进同伴间交往互助的发展。

孩子们交流讨论用

双面胶、透明胶水、

毛根等材料粘在木

棍中心固定。

师：你去过编织区吗？为什么？知知：我只去过一次就没去过了，因为我觉得好绣坊有点不好玩，要做好久才能完成。禾木：我只去过一次，因为我觉得好绣坊也不是那么好玩。

坤坤：以前去过，但是我觉得那里不好玩，都没有可以玩的玩具，只有编织的东西。一个简单编织作品往往需要 2—3 天的

时间才能够完成，游戏过程比较单一，

这对于刚接触编织游戏的孩子来说不够有趣，无法吸引他们，慢慢的，

选择好绣坊的孩子越来越少，

这可怎么办呢？

于是我们开展了一次关于

有没有去过好绣坊的讨论。

探索材料第二阶段为了改善这一现状，我们在区域中又投放了一些辅助工具，有了辅助的工具后，孩子们能够更快、更好的编织出各种作品，这在一定的程度上使孩子们感受到成功的喜悦，慢慢的愿意选择好绣坊进行尝试的孩子变得越来越多，编织出来的作品形式也是各种各样，非常丰富。

教师思考与指导：第二阶段孩子在特色缠绕的四边形、六边形，从小到大、从单色到多色、从一个方向到多个方向，她们不断的操作中探寻发现规律、认识规律、进而在自己的作品中创造编织规律。孩子们在不断的操作过程中思维越来越活跃，小手越来越灵活，动作也越来越协调。幼儿在手工编织过程中，不断发展

手部小肌肉和精细动作，身体小肌肉控

制能力越来越好，身体也越来越协调灵

活；促进了幼儿语言表达能力的发展，

也培养了幼儿良好的倾听习惯；在编织

难度系数比较大的物品时，幼儿自觉分

组分工合作，很好的发展了幼儿的人际

交往能力与社会适应能力。