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2 0 2 1 天一教育集团年鉴 YEARBOOK T IANYI EDUCAT IONGROUP
三、主要成效与特色创新
1. 借助信息技术优势，改变教学方式，推动学生
走向多元混合的学习方式变革
通过 ClassIn 实施“双师课堂”，实现信息技术
与学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课堂教
学活动等交互融合，打造集团特色的“双师”模式，
提高集团内学校的教育高质量发展，提升学生可持续
学习力。让学生由传统单一的知识学习，走向多元混
合的，以学生体验知识的生成和问题解决为目标的一
种学习方式变革。
（1）通过 ClassIn，借助互联网和云技术，将天
山一小、天山二小、玉屏南路小学和古北路小学四所
学校五年级四个班级的学生整合到同一时空，连接到
同一间线上教室中，开展跨时空的同步教学。
（2）整合四个班级的上课课件、视频等资料于同
一块黑板，四个班级的学生可协同书写板书。借助缜
密的人机交互书写计算过程，实现异时空学生的“思
维交互”和“无限联通”。课后及时保存电子板书，
作为课堂教学活动的生成性资源留存，赋能学生课后
复习及教师的教学反思与改进。
（3）采用扫码云端上传或者拍照上传技术展示学
生学习成果
本案例中，教师利用移动终端，以拍照或者扫码
的形式上传学生学习结果至 ClassIn 的互动课堂，并
在同一块的黑板上面向四个班级学生的进行展示。借
助音视频功能，实现师生、生生间的同频互动交流、
答疑解惑，带给学生强烈的课堂参与感。充分利用同
侪交流的生成性价值，建立基于四班联动课堂的学习
共同体。
（4）借助个人云盘提前上传“能源双控”视频资料，
充分调动学生的视觉、听觉等多重感官。改变传统课
堂中知识与实际生活的分裂状态，从三维目标出发，
真正实现全面丰富学生的数学知识体系、培养学生的
数学能力、提升学生的数学素养，培养学生的高阶思维。
2. 基于教育信息化发展的新型教学共同体
教师、学生和教学活动是课堂教学的三大组成部
分，搭建新型课堂教学模式，既为学习共同体的形成
提供了环境条件，也为四校教师实现互联研修搭建了
平台。在本案例中，主讲老师通过“双师课堂”的教
学模式，将对课程框架的搭建、课程内容的选择、教
学环节的设计等思路，呈现在其他三校老师面前，实
现了异时空教师打破时空壁垒，在线联动听、评课。
在四校教师间搭建新型沟通交流平台，为优质课程资
源在校际间的流通提供了渠道，逐步打造集团化的“教、
学、研、评”共同体。
3. 促进集团化办学，打通优质教育资源流通渠道、
促进各校均衡发展
上海一直积极推进学区化集团化办学，市各区县
也根据自身实际情况与需要推进学区化集团化的工作，
切实扩大优质教育资源、促进校际间均衡发展。
集团化办学模式提升了名校优质课程资源流通性，
实现校际间资源的复用和共享。通过数字化平台的整
合与共享，通过技术平台高校的信息化、数字化优势，
建立起天一教育集团特色的、跨级跨段的、共建共享
的课程体系，形成集团化的教学资源库。将单校资源
转变为可共享、可流动的集团资源，逐步实现教育资
源效益的最大化。本案例便是基于跨校区、多班级教
学互联“双师课堂”的教学实践，是信息技术推进集
团化办学中，打破资源和时空的壁垒，促进教育资源
均衡发展和教育公平的成功实践，提高教学质量，有
助于推进集团办学数字化转型。
四、反思与讨论
在信息化时代背景下，本单位希望通过推进信息
技术与教育的融合，建立新型课堂教学模式。在探索
过程中，虽已初步取得成效，但从师生角度出发，仍
存在一些待改进问题：
1. 教师层面
“双师课堂”教师团队的壮大，是推动新型课堂
教学模式发展的基础保障。目前双师课堂团队成员仅
限天一小学教师，其余三校的优秀教师还未加入队伍。
这就使得其余三校多数优质教学理念和优质课程资源，
依旧处在单校流通状态，减缓了新型课堂教学模式发
展的脚步。
2. 学生层面
由于教育与信息技术的融合形式依旧处在探索阶
段，课堂模式也处在传统与新型的过渡阶段，同侪交
流的生成性资源还有待被挖掘，学生的课堂参与度依
旧存在一定的提升空间。
针对这些问题，本单位在鼓励四校优秀教师加入“双
师课堂”团队，积极探索教育信息化下的课堂教学环节
新范式，增加学生的课堂参与度，加快推进课堂教学模
式转变的进程，推进集团化办学的数字化转型。
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