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从国际经验看校家社协同育人

从全球范围看，校家社协同育人已成为促进教

育公平与质量提升的必然战略选择和重要手段，其

他国家的实践经验给我们提供了诸多启示。

其他国家校家社协同的主要模式与特征

当今世界各国校家社协同实践模式呈现复杂

多样的态势。第一种类型是以英国、美国、新加

坡等发达国家为代表的政府主导下的多元主体参

与模式。这一模式的典型特征是：政府、学校、

家庭和社区普遍重视家庭在学校教育和儿童成长

中的作用，形成了家庭和社会组织良性参与教育

的文化传统，校家社协同实践呈现以研究为基础、

以法律引导和规范、以学校和社会公益性组织为

平台、共同指向儿童成长的基本规律和特征。第

二种是以法国、德国等西欧国家为代表的由家庭

主导的教师家长互动类型，其典型特征是：市民

社会发育比较成熟，儿童教育更多属于家庭的私

人事务，家长参与学校事务具备强大的社会支持

基础和文化传统，政府只在虐待、遗弃儿童等极

端情况下才会主动干预。第三种是以日本、韩国

等国家为代表的改革过渡期类型。这些国家在推

动教育改革的同时，着力重构校家社关系，但在

政策、机制、平台等方面仍待完善。此外，还有

个别经济欠发达国家存在的放任分离类型，其主

要特征是学校和家庭各自为政、互不干涉。

国外推进校家社协同育人的主要做法和经验

以下是国外在校家社协同育人上的几点主要做

法和经验。

一是不断完善政策法规，推动校家社协同制度

化、规范化。美国现行的《初等与中等教育法》《2061

计划：面向全体美国人的科学》《2000 年目标：美

国教育法》《不让一个儿童落后：教育改革蓝图》

等系列法规政策共同推动了美国校家社协同育人成

效的提升。澳大利亚 2013 年颁布的《教育法》要求

设立“家校、学校和社区合作局”。瑞典 2010 年颁

布的《教育法》要求学校在学生的教育和实践中与

家庭合作，并制定了相应的规范和规则。芬兰的《初

等和中等教育法》等法律对校家社协同也进行了明

确规定。日本 2006 年颁布的《教育基本法》修正案

新增了“家庭教育”条目。韩国印发了《教育基本法》

《积极促进家长教育的方案》等法律文件，从国家

层面推动校家社协同。

总之，国家及地方政府基本上是通过制定政策

和法规提供协同育人的价值导向、合法性和政策空

间，并通过资源分配、标准制定、评估考核、人才

培养等方式来影响和规范整个协同育人的行为过程。

二是构建系统化的组织机构和平台，加强校家

社沟通。美国在 1987 年成立了全国家长教师协会联

合会。不同级别的家长教师协会有不同的分工，但

他们的共同使命是致力于改善学校与家庭之间的关

系。日本的家长教师协会也非常发达，其“课后儿

童教室”“放学后儿童俱乐部”等组织也非常普及，

有力促进了学校和家长的沟通。韩国通过成立“全

国家长支持中心”，为亲子教育和家长参与学校教

育提供支持服务，并建立了系统的家长支持网络。

此外，韩国各地方各学校的家长委员会也是实现校

家社协同的重要平台。

三是在教师职业发展体系中加强培训，提高其

家校沟通与合作能力。一些国家在职前教育、准入

门槛、在职培训等环节要求教师要与家长展开合作，

并通过一系列培训项目、相关标准等保证其专业性，

提高教师的家校沟通与指导能力。首先是在教育实

习环节加入与家庭合作的相关内容，提高准教师家

校合作的素养与能力，保证教师上岗后能积极应对

家校合作中遇到的各种情况。其次是将与家庭协作

相关的能力纳入教师职业准入门槛或专业标准，以

筛选出具有高协作能力的准教师进入教育行业。如

美国全国教师教育认证委员会出台的教师认证专业

标准明确提出，准教师在与家庭进行协作时应符合

州标准中对专业教育者的期望，同时应具备根据实

际情况制定不同计划的能力；准心理教师应当与家

庭、社区等进行有效合作，为儿童和家庭提供全面

服务。同时，还在继续培训中对教师引导家长参与

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协同育人制定要求与措施，帮助教师改善自身在校

家社互动关系中的行为。

探寻全球视野下的中国特色校家社协同之路

在校家社协同育人上，我们既要借鉴国际的先

进经验，又要立足我国的具体国情，探索一条有中

国特色的校家社协同育人之路。以上经验也带给我

们一些宝贵启示。

全球化视野下的本土化发展是根本出路。其他

国家的实践经验进一步证明，校家社协同需以解决

或改善具体的教育问题为目标才能具有旺盛的生命

力。如美国致力于“向贫困宣战”，英国则致力于

通过改善弱势学生、家长、学校的不利处境实现教

育均衡。在我国，也需要面对如何通过校家社合力

改善教育不均衡等问题，比如如何找到突破口缩小

城乡之间、区域之间的教育差距，如何有效提升家

长的家庭教育素养等。无论具体表现形式如何，最

终都要解决本国、本地具有广泛性、全局性及社会

性的教育难题。我国的校家社协同不能照搬国外经

验，应在全球化视野下，在汲取国外先进经验的基

础上，立足于国情及不同地区学校、家庭、社会发

展现状，探索具有特色和本土化特征的校家社实践

模式。

规范化和制度化是重要保障。目前，我国校家

社协同在政策和法律层面仍亟须完善。要建立和完

善制度化的领导机制，如完善联席会议制度、工作

汇报会制度、调研督查制度、投入保障制度等，形

成高效的工作机制、科学化的目标体系与考评机制、

完备的激励和监督机制等。当然，强烈的政策导向

未必能实现预期目标，譬如美国的家长参与政策并

没有实现其“消除贫困”的初衷，韩国的家长支持

政策也没有真正实现家长和学校之间的权力平衡，

这些问题都值得我们思考。

建立互信是协同的前提。校家社在组织结构、

职责定位上的差异是客观存在的，但并不妨碍三者

之间建立深度互信、协同共育的关系。当前，既要

明确校家社各自的职责和边界，推动三方各司其职，

同时也要努力建立三者间的互信关系，并以此为基

础实现三者的高效协同。

组织与队伍建设是重点。构建协同育人平台是

推动校家社合作的重要保障。首先，各级政府要统

筹协调学校、家庭、社会的关系，配备专职人员，

提供专项经费，引导三方合作共赢。要充分利用校

家社各自优势资源，建立协同育人平台，如共同开

发育人课程体系和实践体系等。其次，加强人员队

伍建设。既要将家庭教育指导内容纳入师范生培养

和教师业务培训环节，也要加强家庭教育指导者队

伍的培育，重视对指导人员数量、质量的管理与评估，

并大力发展专业社会工作者队伍，形成专兼结合的

家庭教育指导者队伍。

来源：《中国教育报》；作者常淑芳系中国教

育科学研究院教师发展研究所助理研究员

国际动态

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如何将数字技术应用于职业指导

高校毕业生是宝贵的人才资源。近年来，大

学生就业难话题引发社会广泛关注。如何通过职

业生涯规划和就业指导，让学生有明确的职业目

标、自觉参与社会实践、提高求职就业竞争力，

进而缓解就业压力、维护社会稳定，成为化解就

业难矛盾的关键。世界各国为促进青年就业，积

极开展各种青少年职业指导实践。随着科技的进

步，尤其是数字技术的突飞猛进，新技术应用于

青年职业指导领域，多个国家涌现出一些具有代

表性的、有特色的新做法。

数字平台成为多国职业指导主要渠道

近年来，为让青少年更好地为职业生涯做准备，

各国运用新技术开展职业指导。多个国家通过专门

的网络平台和技术，如视频直播、社交媒体、人工

智能、游戏、虚拟现实等对青年进行职业指导。多

数平台的开发者来自各级政府，也有一些数字平台

由学校、企业或技术研发机构开发。一般情况下，

平台的使用是免费的，但某些平台功能需要交费后

才能被授权使用。数字职业指导平台的功能开发，

多由政府资助或得到政府许可进行推广。一些国家

的数字职业指导平台由教育主管部门授权给教师，

以课程形式提供给学生，或直接面向学生、家长和

雇主。

职业指导平台主要针对群体为 12—18 岁的初、

高中生，还有部分国家的职业指导会面向 12 岁以下

的学生，也有面向所有年龄人群的终身教育平台。

平台提供的内容大多包括招聘信息和职业讲座、职

业信息和指导、职业准备和思考、工作场所参观、

雇主参与、劳动力市场信息以及一些和职业相关的

问卷调查。此外，还有一些职业指导数字平台会设

置工作过渡管理、学习科目选择、学生作品集、职

业生涯对话、家长参与、工作学徒、中学后教育和

培训、工作相关学习、职业准备评估、虚拟工作实习、

升学讲座、技能评估等板块，以满足使用者的多样

化需求。

各国职业指导数字平台建设别有特色

出于对青年就业和青少年职业指导的高度重

视，多个国家出台支持政策、配套措施，由教育主

管部门主导，会同相关部门积极开展职业指导工作，

利用数字技术进行了各种特色化尝试。

提供评估工具为学生进行科学专业的职业分

析。让学生认识自己、了解自己，知道自己适合从

事什么样的职业，是开展职业指导的基础和前提。

在学生回答“我是什么样的人”、“什么样的环境

适合我”、“哪些技能吸引我或我想学习什么”、“我

应该探索哪些工作领域和适合从事什么工作”等问

题后，用评估工具为学生提供针对个人的职业分析，

对于帮助学生作出未来职业选择具有重要意义，也

是一些国家开展职业指导的首要做法。新西兰“选

择匹配”在线互动自我评估工具采用霍兰德自我评

估方法。学生在自我、技能和工作场所方面作出选

择后，系统会生成一份职业发展路径报告，用于指

导学生的职业选择。加拿大“我的教育蓝图规划”

在线平台推出评估工具供 12—18 岁的学生规划高中

课程和探索高中毕业后的职业，每年有 100 多万人

次访问该平台。

推出政府主导的职业指导综合服务网站。在多

个国家落实职业指导的各项部署中，政府一直发挥

着主导作用，为学生、家长、雇主和利益相关机构

提供服务和支持。爱尔兰政府开发的“职业门户”

网站，整合了职业、课程信息和职业评估工具，提

供奖学金和劳动力市场信息以及语言翻译、阅读障

碍支持等功能，已成为职业指导人员及求职者的重

要工具。法国“职业电子辅导”计划在线平台是疫

情后由法国政府推出的解决青年就业问题的重要方

案之一，为咨询者提供职业指导的交流空间和在线

资源。希腊“国家终身职业”指导门户网站针对各

类教育人群、失业人员和弱势群体，提供终身职业

发展支持。

推出视频短片让学生了解职业状况。为了让学

生和家长了解职业状况，掌握行业发展动态、企业

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用人信息等资讯，为他们提供真实可靠、符合职场

现状的信息至关重要。为此，一些国家将职业信息

介绍内容和职业人物事迹制作成视频短片，用视频

向学生讲解与推介职业状况和信息，开展职业指导

相关工作。英国“数字职业生涯讲座”面向学校和

青少年提供 1000 多个真实的职业视频，每个视频都

附有劳动力市场信息、薪酬详情、资格证书要求和

职业前景。西班牙“激励企业计划”平台提供职业

指导材料汇编，包括供教师使用的 100 多个专业人

士和劳工部门的视频，旨在降低早期辍学率，激发

学生职业兴趣。

利用数字技术提供互动式职业讲座。为增强职

业指导的互动性，一些国家为学生提供了互动式的

职业讲座，让职场人士在工作现场进行直播，以视

频会议形式，让学生身临其境地参与职业话题讨论，

帮助他们了解未来职业的性质、工作内容和要掌握

的技能，以便在未来就业时作出明智选择。美国亚

马逊公司推出的“课堂聊天”虚拟职业平台，提供

现场互动的职业讲座。通过视频会议，亚马逊员工

进入教室，分享职业历程并与学生互动，让学生了

解技术领域职业特点。有教师数据显示，平台的使

用大幅提升了学生对计算机相关专业的兴趣。英国

“学校演讲者”职业讲座平台，让在校学生通过视

频直播聆听国内知名人士的演讲，以在线网络研讨

会形式在上课时间进行。演讲者均为各行各业的领

军人物和专家，会与学生分享行业信息和个人经历，

并与学生互动。

借助虚拟技术提供职场体验和工作实习平台。

职场体验和工作实习对于青年学生来说是宝贵的经

历。一些国家利用虚拟技术和游戏等现代科技，推

出虚拟职场体验和工作实习平台，让学生探索未来

职业方向，熟悉未来工作环境，学习相关领域知识

和技能，积累工作经验，为未来做好准备。在提供

职场体验方面，法国“职业探索”计划在教育部专

家推荐下研制，利用虚拟现实技术，提供了 80 个身

临其境的工作模块，涵盖 20 个专业领域，供教师在

职业发展工作坊教学时使用，让中学生深度体验职

业世界。美国亚马逊公司的“未来工程师技术之旅”

学习平台提供如“太空创新之旅”等虚拟实地考察

旅行，让学生了解国家航空航天局的太空技术。通

过学习，学生可以了解计算机科学、机器人技术、

软件工程、硬件工程等领域的职业。在提供虚拟工

作实习方面，英国“工作经验”计划平台以虚拟现

实形式，让公立学校学生参加为期 3—5 天的在线实

习，学生需要完成实习任务并与雇主互动，以积累

职业经历、了解岗位职责。芬兰“虚拟工作体验”

平台让学生通过数字学习平台进行为期一周的远程

工作体验。在虚拟工作实习期间，学生会在教师指

导下完成任务并进行虚拟公司访问。经调查，参与

项目的 80% 学生表示，愿意向同伴推荐该项目。

启示我国制定适合国情的职业指导制度

世界各国对青年就业和青少年职业指导的数字

化转型和探索，在帮助我们掌握国际教育新动向和

趋势的同时，也有助于我们据此研究和制定适合我

国国情的职业指导制度和措施。

面向人的全面发展和终身教育。人才培养和职

业指导牵涉全社会每个人和每个家庭，事关国家未

来发展，需要整体规划、顶层设计，整合资源、统

筹布局。职业指导要聚焦人的全面发展，以兴趣培

养为重点，围绕人的终身发展提供服务。要从娃娃

抓起，开辟活动场所，举办科技、艺术、体育等活动，

丰富青少年的业余生活、培养兴趣爱好并发展为职

业方向。各级各类教育人群职业指导需求各有不同，

我们要认真研究各类人群的特点，分众分层制定实

施方案，推动职业指导进课堂和借助社会力量完成

资源整合。

发挥国家主导作用，多元主体共同参与。就业

问题的真正解决，需要我们认真分析问题的性质，

厘清政府、企业、家庭和学生等多元主体的权责，

进而更好地开展职业指导。可以由教育部门负责学

生通用技能的培养、职业意识和素质的养成，人力

资源和社会保障部门负责职业介绍、用工信息与职

场培训的工作，企业用人单位则负责提供职场体验、

工作实习和技能培训等服务。根据行业特点，适时

推出整合职业指导资源的国家机构，让各利益主体

发挥积极作用。

开展学生评估和心理测量，提供科学专业的职

业分析。国家组织研究机构或可借鉴国际研究方法，

研究制定适合我国行业特点的职业发展框架、职业

指导质量框架等基准性文件，为职业指导工作提供

依据和参考。研制学生评估工具，为学生提供科学

专业的职业分析。推出职业指导专门平台，为学生

职业选择和准备提供综合性服务和支持。

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鼓励平台建设和技术创新。平台建设以国家为

主导，可以遴选地方或企业实践案例，或委托专业

机构分析研究，经过试点、专业评估后予以推广。

为调动各方积极性，国家和行业可以设置奖项或专

项经费，用于鼓励相关技术开发和平台改进。

利用现代科技手段，开展丰富多彩的职业指导

活动。针对学生、家长和雇主不同需求，考虑方便性、

服务人群特点和提供服务内容，利用互联网、手机

APP、视频短片、视频会议、虚拟现实技术和游戏等，

提供职业方向评估、职业讲座、职场体验和工作实

习等服务，让学生明确职业方向、了解职业性质、

积累职场经历，从而对未来职业作出明智选择。

来源：《中国教育报》；作者徐晖，单位系中

国教育科学研究院国际合作交流处

国际动态

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中国教育智库网

中国教育智库网是经教育部批准成立的教育智库平台，汇聚

各类教育智库专家，为各级政府制定教育规划和重大教育政策提

供智力支持和决策服务，为各类学校的定位、规划、战略、管理

和创新提供专业指导，为行业人才的培养提供咨询、培训、会议、

交流服务，通过建立课题评估和交易平台，为课题的转化提供政策、

技术、人才、资金等一系列支持和帮助。

网址：http://www.eduthink.com.cn/

微信号：edu-think

中心官网

教育部学校规划建设发展中心官方网站（http://www.csdp.edu.cn）以服务中

心建设教育创新要素聚集平台为宗旨，是展示中心工作动态、集聚教育改革公共服

务平台、发布重大工程项目的信息共享平台。

教育之弦官方微信

“教育之弦”（微信号：moe-csdp）作为教育部学校规划

建设发展中心官方微信公众号，致力于打造教育创新要素汇聚

的微信平台，聚焦高等教育和职业教育的创新发展，关注国家

教育政策和教育创新理论、创新实践、创新案例。

中心平台

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教育统计服务平台

教育统计服务平台是为统筹规范教育统计培训及管理工作，服务各级教育行政部

门、教育培训基地和培训学员的公益性综合服务信息平台。平台基于互联网技术，集信

息发布、教学辅助、教务管理和培训数据信息统计分析为一体，为各类用户提供全方位

的综合性服务。

网址：http://essp.csdp.edu.cn/

教育科学决策服务系统

“教育科学决策服务系统”是充分利用现代信息技术，在集成各级各类教育、经济

社会发展及国际比较数据资源的基础上，集应用管理、决策支持和信息发布为一体的国家

教育数据信息综合服务平台。

全国教育事业统计在线培训平台作为支持教育统计工作的专业化服务平台，以满足

基层统计人员和教育管理者在线培训需求为目的。培训课程由中心、复旦大学教育事业

统计培训基地和其他培训基地联合开发，并由复旦大学提供运行管理平台，按照远程继

续教育要求进行日常教学管理服务。学员完成规定的在线培训课程后，可获得由中心和

复旦大学共同颁发的《教育事业统计在线培训合格证书》。

登录中心官网：http://www.csdp.edu.cn/

点击：公共服务平台 -- 教育统计在线培训

网址：http://fudan.kmelearning.com/

教育事业统计在线培训平台

中心平台