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在机器人故事进展的过程中，孩子们围绕着机器人开展着一系列的活动。他们用心、用情，还为自己的机器人制作了名字标牌。机器人叫什么名字，有什么功能等，每个孩子都能围绕自己的机器人进行，一系列的讲解。

在机器人故事进展的过程中，孩子们围绕着机器人开展着一系列的活动。他们用心、用情，还为自己的机器人制作了名字标牌。机器人叫什么名字，有什么功能等，孩子们都能围绕自己的机器人进行，一系列的讲解。故事八:制作名字牌

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我的机器人他的名字叫小宝，他是一个女孩子机器人。她特别爱打扮自己。我的机器人他的名字叫小米，他的本领是与人沟通。

抓住幼儿的兴趣点，给与幼儿支持、鼓励，让幼儿主动探索，教师应用引导性语言去引导幼儿，同时去聆听幼儿的想法。培养幼儿大胆猜测，解决问题的思维。幼儿讨论教师思考

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教师： 除了用乐高来制作机器人还可以用什么做机器人呢呢？

小璇：我在电视上见过别人用纸箱做机器人！一哥：我也在抖音上见过别人用废纸做的机器人，超级酷！我要做一个变形金刚。我们的讨论小朋友的想象力太棒了吧，原来还可以用这么多材料制作机器人，你们可以用家里废旧的物品来制作机器人 ，然后再邀请爸爸妈妈一起来设计酷酷的机器人吧~助力策略

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机器人集合

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教师思考一切活动都来源于幼儿的兴趣，根据他们的探究兴趣，让幼儿与同伴之间积极的互动。为他们的学习与成长提供合适的材料和环境。所以活动中，我们看到了幼儿认知方面的提升，对于机器人的认识越来越深入，知道机器人的类型;同伴之间的合作能力与交往能力也有所提高，他们喜欢机器人话题，会经常对这方面进行交谈，还能和同伴一起合作搭建机器人;他们的学习品质也发生了变化，变得更爱提问、思考和解决问题。幼儿发现和关注机器人在日常生活中的广泛应用，在体会机器人给我们生活上带来各种便利的同时，也深刻感受到科学技术的魅力，丰富孩子们对于机器人等科技产物的认知，也激发孩子们对学习探究科技的浓厚兴趣，在心中种下一颗颗充满渴求知识、探索未知的理想种子。相信在不久的将来，会有越来越多种类的机器人服务于各行各业，机器人的探索之旅也深深印刻在孩子的心中，探索一直在继续………幼儿收获七、课程价值R

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教师收获：

建构主题活动是一种幼儿园典型的教育活动形式，这种活动形式是以多种建构区域环境为媒介来进行的。在活动中幼儿可以利用各种不同的结构材料或玩具来建筑和构造物体形象，是儿童对现实生活的一种反应。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：在建构游戏的过程中，有目的地培养幼儿合作意识，积极创设高水平的游戏主题，能为幼儿未来生活中同伴交往与合作奠定良好的基础。因此我们在区域活动中的引导因更需有效性策略：1.深度学习，回顾为先

引导幼儿对建构时出现的问题

进行思考，对自己的行为进行思考，从而引发深度学习。

2.“多方”支持，区域联动

幼儿的建构活动并不是单一的活动，它与幼儿的一日生活是不可分割的整体，前期的准备、各个区域的联动非常重要。3.以“问”为引，用探索作答

《指南》中指出：教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。鼓励幼儿用自己的实际行动，对问题进行分析、想出解决对策、动手动脑建构。

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幼儿收获：宗旨：幼儿喜欢玩、愿意玩是它最大的优势。由于幼儿的年龄特点，他们在自主建构中不论是过程还是结果都是简单、浅显的，更多是反映自己所看到、听到的。在“建”有乐趣的基础上，我们还要激发幼儿更多的思考，让幼儿由浅入深地获得更丰富的知识经验，让建构活动“构”有深度。在开展机械建构主题活动中，幼儿从萌生建构主题，到“发现问题、解决问题”的多次建构过程中，不知不觉进行了一次有深度的学习，让幼儿在游戏中创造性地反映日常，在“玩中学，学中玩”。

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八、家长反馈R

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送给小团队一句话三人成师脚下有大地心中有梦想

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“建”有深度“构”有乐趣我在机械建构馆等你