数字

赋能EDUCATION QINGDAO

“互联网 +”时代下小学音乐课堂教学策略

随着“互联网 +”时代的到来，我国基础教育中的音乐

教育面临着越来越多的挑战。通过“互联网 + 教育”的模式，

进行小学音乐教学。并且运用多种的教学手段，对教学内容

进行充实，对教学方式进行优化，为学生创造出一个出色、

有效的小学音乐课堂，从本质上提高小学生的音乐综合素质。

（一）运用多媒体教学来活跃课堂氛围

通过对教学器材的恰当使用，能够提高学生对教学内容

的学习热情。然而，由于音乐器材自身存在着一定的限制，

所以，小学音乐教师要在课堂上合理运用多媒体技术，对学

生进行系统化的教育，让小学生体会到音乐的魅力。例如，

在教授《彼得与狼》时，教师可以使用多媒体向学生们展示《彼

得与狼》的有关影片，学生们可以从影片中看到影片中的一

些片段，从而对这一类型的作品感兴趣，然后教师们在给学

生们做一些具体的说明，从而加深学生们对这一类型的作品

的了解。

（二）创设有效的教学情境，深化学生的情感体验

教师应适当运用信息技术为学生创设有效的教学情境，

从而在一定程度上丰富学生的情感和视觉体验。借助互联网

+ 背景，展开延伸的教学，可以逐渐扩大学生的思路视野，

这是在新时代下，建立高品质的音乐课堂的主要途径，也是

深化学生对音乐认识的一种重要途径。例如，教师可以用《中

华人民共和国国歌》来引导学生们去感受国歌的歌词，当学

生们对国歌的歌词有了深刻的了解之后，学生们在唱歌的时

候，就可以用自己的情感去唱这首歌。

（三）指导学生课后自主练习，提高学生的音乐素养

作为一种实践性很大的课程，要掌握好它，就必须在“实

战”中实践。然而，许多小学对音乐教育并没有给予足够的

重视，认为这是一门副科，不需要花费过多的时间和精力。

因此，在有限的课堂上，为了让所有的学生都能够参加到音

乐教育中来，音乐教师通常采用的是合唱、领唱的方法，这

种方法也有着很大的局限性，教师不可能一一对学生的歌唱

情况进行检验，从而造成一些学生在唱歌的时候，出现了一

些人的滥竽充数的情况。为了更好地改善这一状况，音乐教

师可以向学生推荐几个音乐 App，比如全民 K 歌、唱吧等，

让学生在课余时间通过这些 App 来练习，也提高了他们的学

习兴趣。

（四）开展游戏教学，激发学生的音乐兴趣

不管是什么年纪的学生，都会对游戏产生浓厚的兴趣。

因此，为了更好地调动小学生对音乐的学习兴趣，教师可以

利用游戏教学来构建小学音乐高效课堂。把音乐的因素和游

戏的方式有机地融合在一起，采用一种孩子喜欢的方式，使

孩子在“学中玩”，“玩中学”，从而使孩子真正体会到音

乐的乐趣。教师可以通过对学生所学的歌曲进行录音，让学

生分组倾听，从而达到激发学生对音乐的兴趣的目的。

（五）采集自然的声音，提升学生的音乐感知能力

我们经常说，知识来自于生活，并高于生活，这同样适

用于音乐知识。教师们可以利用信息技术来收集大自然的声

音，让学生们在自然的声音中得到心灵的洗涤和精神上的熏

陶，来提高他们对音乐的感觉，并培养他们对大自然的感情。

《森林与小鸟》的作品分为两个部份。第一段表现的是一种

自然的平静，而第二段则是一种自然的喜悦，在这一段之中，

还夹杂着一些鸟儿的叫声，给人一种充满了生机的感觉。然后，

为了增加学生的代入感和亲切感，教师可以带着他们去果园，

让他们闭上眼睛去体会果树的安静，去体会风声，去体会鸟

儿的叫声。教师对这些声音进行收集，经过音频软件降噪，

给学生播放果园和鸟叫的声音，增强了学生的音乐感知。

（六）采用互联网技术打造多元评价体系

在教学过程中，教师们可以将学生的学习成果与上课成

果相结合，并将这些成果转化为平时的教学成果。这样的评

价方法，无论是从量上还是从客观角度来看，都更加的公平

公正。在构建评价体系时，教师要根据学生的学习状况和专

业特点，从理论知识掌握、欣赏水平高低、活动参与积限度

等方面进行全面考虑，并对学生的课堂表现等进行评价，从

而形成一个动态性的评价理念。

随着“互联网 +”时代的到来，小学音乐教育的可利用的

教育资源越来越多，利用“互联网 +”技术进行音乐教育，可

以更好地调动学生学习的积极性，使课堂教学更加高效。

（供稿：李亚楠  平度市新台路小学）

青岛教育 49

EDUCATION QINGDAO

美育

中国传统绘画欣赏教学：宏观把握与微观碰撞

中国传统绘画鉴赏是了解中国传统社会、艺术的教育功

能与东方特有的审美功能的途径，美术鉴赏需要理解美术、美

感、审美、艺术作品、审美对象、审美主体，而中国传统绘画

的欣赏教学作为美术鉴赏活动的一部分，是目前高中美术教学

的薄弱环节，是新时代美育面临的挑战。而如何从图像识读奠

基的宏观把握与微观碰撞方面，进行“形意契合”的传递，是

教学中不容忽视的重要问题。

中国传统绘画作为认知中国视觉表达的智慧，是高中美

术欣赏教学的重要组成部分，了解中国绘画的源与流，中国绘

画的技法、审美，中国绘画的题材，中国绘画的流派、演变，

中国绘画的语言特征，是准确感受传统绘画所蕴含的人文精神

与民族精神的最有效途径。而如何在初中小学学习及知识储备

和视觉体验的基础上，通过激发、孕育和引领，唤醒受教育者

已有的能力，为实现领悟生活、体察人生和为未来发展进行有

为的奠基，是当下美育面临的挑战！

高中美术欣赏是带有一定“史”的综合性和拓展性的教学，

虽然初中小学的美术课有一定的逻辑性与层次性。但由于课程

不多，加之大多只受过西方美术规训的教师来说，对传统绘画

的实践较少，由于中西方文化与表达上的差异，使对其的理解、

把握和传授会有一定的难度。因而对传统绘画的传授与解读，

对教师来说，需要有一个有针对性的剖析和有效理解的过程。

笔者认为，若要做好传统绘画的欣赏教学，要从以下两个方面

进行涉猎：

一、对传统绘画的认知，需要有宏观主旨上的把握

作为世界两大绘画体系之一的中国传统绘画，同时又是

东方绘画体系的师创和集大成的代表，无论从历史文化理解和

艺术语言表达、智慧的凝结与传承来讲，都与西方的传统绘画

有着极大的不同。中国传统绘画名称叫法诸多，简称中国画，

亦称水墨画，是中国传统美术的重要内容，是东方文明史中艺

术积淀的重要组成部分，在世界美术中占有极其辉煌的地位。

中国传统绘画源远流长、风格多样，语言形式丰富。而美术教

师作为欣赏教学的执行者和引领者，如何从宏观的角度进行中

国传统绘画的欣赏教学，同时做好美术欣赏中“知其所以然”

的良好把握，使教学具有针对性和有效性，教师既要做对传统

绘画理解的“明白人”与具体作品的“剖析者”，又要做与学

生互动学习上的“搭桥者”及领悟过程的“点拨者”。使学习

过程成为认知和理解中国视觉语言“赋意与形”的过程，而不

是概念与知识点的罗列堆积、或与表意形象脱节或不靠谱的模

式化表述。教师要从“应物象形”的实证和多视角的拓展角度，

让学生认知和理解中国艺术的表达智慧和表达方式，并将知识

和概念转化为对作品形象与内在含义契合的表述，进行有效的

传授。从视觉语言的角度凸显中国的表达智慧，树立新一代青

年人对中华民族文化的自信与优秀传统的坚守及转化的信念。

中国绘画以“外在造化、中得心源”为表达的原则，其

组合的时间角度既具备“错时同构”的立体性又具备主观与客

观相结合的表现性。而在观察上“以大观小”的“天人视角”

所不受自然束缚和限制的意象布局，比如在欣赏名篇《清明上

河图》、《韩熙载夜宴图》中，体现出以意组合的自由性和叙

事性。而对形象的提炼及线条造型的韧性和力度，均来自由记

事需要的书法用笔而延展的造型性。由于其与书法的密切关联，

并以多元含意的墨线体现形体的意趣或情感、以及利用空白突

出主体，并以符合观众欣赏要求的色彩、明暗、空间或“三远

法”及“五墨六彩”，来追求气韵生动的精神及人物的神似与

《韩熙载夜宴图》局部

50 青岛教育

美育EDUCATION QINGDAO

山水的意境。而诗书画印同构的表达形式，以及借物抒情、托

物言志的间接性，在花鸟画中的象征与人格化的寄托，包括胸

有成竹、九朽一罢的创作态度、画无定法的创新和“成教化、

助人伦”的育人精神，等。这些不同于西方写实绘画的处理方

式和表达智慧，是扎根民族独特的思维模式、哲学理念、文化

素养和美学思想，以及从工具材料到创作理念、创作过程，历

经数千年的发展与完善的结晶。虽然其传授有过小学初中零散

的体验或认知，但从系统性的核心角度来讲，无疑是欣赏教学

的传授者需要把握的重点。也就是说，教师在宏观的把握上，

需要进行形意相契的“知其所以然”的理解，而不是概念空洞

的言说。

二、欣赏与解读需要进行有效的微观碰撞

视觉表达的特征，是形态、色彩与结构的共融所形成的

表达意图或意境，而不是简单地对现实的描摹。在欣赏教学

中，教师需要将画面微观的笔墨形态与意境和表达的主题结合

起来，进行“赋意与形”“剥洋葱”似的剖析及对话的碰撞，

来提升学生对中国传统绘画的认知和理解，体会中国美术的精

神内涵。

微观的碰撞首先要有分类意识。从画种的特征和表达的

方法上来说，人物、山水、花鸟的区别在意的指向上各有不同。

如人物画是以人物形象为主体的绘画的通称，画面重视情感之

神的传递，但在宋代写实的风俗画和写意的文人画之间，有着

形态和表达上的差异。而山水画则是以山川自然景色为主，画

面中的人格之境及南北地域之差的结构与皴法形态，在不同时

代的表达中有所区别。而花鸟画中以花、鸟、虫等为描绘对象，

运用借物抒情的方式，表现在“黄家富贵”“徐熙野逸”中格

调上的似与不似等等，需要形质上的深入辨识，而不能一概而论。

从微观的碰撞来说，除了了解和清晰不同类别在形意之

间的区别外，还要根据高中生的接受能力以深入浅出的语言、

多元互动的授课形式，进行类别的共性与个性的差异化剖析，

和形态与表意相契的解读和认知。要根据核心素养的要求，选

择重点作品如人物画中的《韩熙载夜宴图》《文苑图》或风俗

画《清明上河图》等传世佳作，进行剖析解读。并根据具体作

品，确定赏读的重点和互动的知识点，包括采用中西同类题材

比较的解读方式，在相互的对照中，认知中国画和西方绘画在

表达方式与空间造型及意指等方面的差异，以利于教与学之间

的接受与思考。如五代顾闳中的《韩熙载夜宴图》作为一张画

家为回复南唐李后主打探画中主人“在日常中干什么”的“情

报性绘画”，画家的智慧体现在将其了解的“生活万象”，浓

缩于一张既像连环画又不是连环画的视觉叙事作品之中。而连

环画不同时空的关系如何处理，通过画家把五个不同时空与主

体人物活动密切的片段，同构在一个无硬拼痕迹的自然过渡之

中。体现出中国绘画从表达的需要出发，而不受时空束缚的灵

活性。而对主体人物与其他人物和夜宴气氛极不协调的精神状

态和诸多人物的相互关系等，画家均以高度的技巧和经营及表

达的智慧，从形色、动势、性格、服饰、环境等，依据各自的

不同，进行了恰到好处的刻画。说明了“形神兼备”的呈现，

是对现实生活中的不同深入观察，了然如心的结果，使绘画形

态在模拟自然又高于自然的“似与不似”中，进行了与主题意

指的契合。因而这种民族性，也必然有别于西方写实绘画的写

实性或摄影现实的自然性。

而在肖像画中基本以无环境的空间突出不同身份的人物

外貌与多元的情感状态。而与书法功底相契的工笔或写意，从

“十八描”中就可看出，其与人物身份及形意契合的创造性。

如梁楷的《泼墨仙人图》以神带形的写意性笔墨，对作为仙人

身份的那种现实的精神状态的折射与呈现，体现出其表达的功

力和智慧的契合。再如曾鲸的《王时敏像》以淡墨勾勒，施墨

略染，再赋色彩，烘染数层，不仅注重表现人物的外貌特征，

而且深入揭示人物的精神气质，体现出王时敏文人雅士的形象，

散发着书香门第文化贵族的泱泱清气。

山水画无论从对自然形态的捕捉和通过气韵生动的集成，

都在体现着自然属性的四季以及人与自然关系的“天人合一”。

范宽《雪景寒林图》的浑然一体或马远《山径春行图》的“赋

意与形”，或“大斧劈皴”的力度与皴法名称的想象，呈现出

对山石之魂的坚韧与厚重力量的体验；而郭熙《早春图》中的

山石树木，那些深深呼吸着早春清新空气而振奋的形神；米芾

以恍惚湿润的笔墨形境，对与北方不同地域的空气形质的相契，

或“全景”或“马一角”“夏半边”不同意境的呈现等，都是

对“外师造化、中得心源”为出发点的实践，在不同赋意表达

中的智慧体现。

而在花鸟画中形和意的微观契合，着重体现在画家将物

象之意的提取，通过笔墨形态的式与质，或诗与形或与书法的

互动，进行富有情感传递的转化和融合。如梅竹兰菊“四君子”

或徐渭《墨葡萄图》中那种倾诉般的性情或八大山人在诸多作

品中“白眼向上”的特殊暗示等。来让学生认知视觉表达中的

创作意图，是通过画面中与意相契的视觉形象呈现出来的。而

微观的碰撞，就是要通过合理形意相契的解读，让学生认知和

理解视觉语言的民族性和“赋意与形”的智慧性。

因而作为弘扬中华优秀文化，坚守文化自信“培根铸魂”

传统绘画的欣赏教学，就需要在教学和评价等方面进行不断的

探索和改革。而“形意相契”的微观碰撞是突破教学空洞概念，

开发学习主体创新潜能提升欣赏能力的决定性环节。

总之，中国传统绘画的欣赏教学，需要结合学生认知基

础和接受能力，因材施教、因地制宜，而传授者要不断地进行

与表达智慧相契的宏观把握和形意相契观碰撞的磨砺，以此来

提高欣赏教学的水平，实现教学育人的宏伟目标！

（供稿：姜一峻  青岛市城阳区京华学校）

青岛教育 51

美育 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

美育

钢琴即兴伴奏在盲校音乐教学中的应用

视障学生能够完整感知的艺术只有音乐，他们渴望通过

音乐课汲取音乐知识，感受音乐之美。盲校音乐教师要充分

发挥钢琴即兴伴奏的优势，并通过教学实践的有效应用，大

力提升视障学生的音乐素养。

一、钢琴即兴伴奏在盲校音乐教学中的作用

1. 营造良好的课堂氛围。视障学生受限于生理缺陷，很

多事物无法观察和触摸，钢琴即兴伴奏可以准确塑造作品形

象，将作品的风格、情绪、意境准确地表达出来，让视障学

生通过听觉来感受音乐的美，在轻松自然的音乐课堂中学习

音乐。盲校音乐教师可以通过钢琴即兴伴奏营造良好的教学

氛围，更加高效地提高视障学生的音乐水平。

2. 丰富视障学生的情感体验。视障学生通过欣赏钢琴即

兴伴奏，能够更好地体会歌曲情境、感悟歌曲意境、激发学

习欲望、丰富内心情感。视障学生在演唱时将自己的情感带入，

就会更有感染力地唱出歌曲。钢琴即兴伴奏，可以让视障学

生抒发出自己的真情实感，更好地加深对音乐的理解。

3. 服务视障学生的合唱演出。视障学生向社会展示内

心自信自强、充满阳光的良好形象的重要形式之一就是合唱

演出。但是，在实际的排练中，盲校音乐教师难以找到合适

的伴奏音频和伴奏谱。另外，在演出中由于视力障碍看不到

指挥会突发一些小状况，选择合适的伴奏形式至关重要。而

钢琴即兴伴奏具备适应性强、随机可调性强、生动灵活性强

的特点，能够很好地解决这些难题，更好地服务视障学生的

合唱。

二、钢琴即兴伴奏在盲校音乐教学中的应用

1. 在盲校歌唱教学方面。盲校音乐课中最常见的教学形

式之一就是歌唱教学。钢琴即兴伴奏能够增强歌曲的感染力，

活跃课堂氛围，吸引学生全身心地主动投入。课堂教学以带

旋律的伴奏为主，尽量节奏分明。视障学生看不见老师的肢

体语言，盲校音乐教师经常需要使用钢琴进行提示，比如换

气或是乐剧结束，老师可能会很自然地抬一下手，但是视障

学生看不见，这就需要老师巧妙地用琴声告诉他们。音乐情

绪的发展变化，除了要求伴奏时力度的转换之外，还要求旋

律和声生动感人，用动听的琴声把视障学生的情绪带到音乐

中去。有些较形象的歌曲，比如描写小溪流水，鸟儿歌唱，

小动物奔跑，可以用琶音，颤音，跳音等一些装饰音来表现

作品的情绪氛围，需要老师结合讲解，与学生互动完成。

2. 在盲校器乐教学方面。视障学生对学习乐器普遍表现

出浓厚的兴趣。目前，盲校的器乐教学中常用的乐器有陶笛、

古筝、二胡、口风琴等，学生主要演奏旋律部分，所以音乐

织体会比较单一。但是，在增加了音乐教师的钢琴即兴伴奏

之后，主旋律突出丰富的色彩，使音乐更加饱满，从而增强

视障学生对于音乐情感的驾驭能力，更易获得好的教学效果。

教师还可以变换不同的伴奏织体为同一首乐曲伴奏，更好地

帮助视障学生获得节奏感、音高感、和声感等音乐能力。

3. 在盲校创作教学方面。视障学生通过聆听音乐，感悟

音乐的旋律美，提升了音乐鉴赏力。加之教师经常运用即兴

伴奏教学，使得他们对音乐织体有了一定程度的理解，从而

自然地触发了他们创作歌曲的欲望和热情。通过即兴伴奏的

应用来进行歌曲创作也是盲校音乐教学活动的一个全新的尝

试和升华，也是提高视障学生音乐核心素养的一个重要方式。

三、钢琴即兴伴奏对盲校音乐教师提出更高要求

1. 教师必须要能整合演奏、乐理基础、曲式分析等多方

面的知识。教师首先要加强基本功训练，掌握一定的钢琴演

奏技巧。其次加强乐感、音乐创造力的培养。在不断的实践中，

钢琴即兴伴奏的能力也会提升到一个新的水平。

2. 教师必须要能在平时的练习中使用模仿的手法，把正

谱中一些典型的音型、节奏型运用到同类型的歌曲中，以期

达到更好的伴奏效果。多积累一些常用的伴奏型，在实际的

伴奏中就能游刃有余。

3. 教师必须能把演奏钢琴时包括眼神等所有的动作融入

到伴奏中。因为越形象的弹奏越能让视障学生听懂伴奏的所

有情感。教师要在平时的练习中多观察、多尝试、多和视障

学生交流，这样才能和学生产生情感的共鸣。

（供稿：栾  松  青岛市盲校）

52 青岛教育

美育EDUCATION QINGDAO

基于文化逻辑的一次美术教学尝试

——“橡皮砖坊”介绍与课例分析

文化性是美术课程的根本属性，美术课程内容深深植根

于中华优秀传统文化之中。但从目前的美术课程设计逻辑来

看，偏重重知识逻辑、认知逻辑，偏重技能、技法教学，忽

略文化逻辑的作用。基于文化逻辑的美术教学尝试，将藏书

印章这一中华传统文化因子融入美术课程，开展“以美育人、

以文化人”为目标。

一、“橡皮砖坊”的课程目标

藏书印是我国特有的一种传统艺术，是藏书者专门将其

钤印于书本图册等扉页，介意表明图书所有权和表达其个人

性情志趣的一种印迹。“橡皮·划出来的美丽”工坊（简称“橡

皮坊”）通过“欣赏与研究”“尝试与刻制”活动，引导学

生投入欣赏、设计藏书印章的布局章法、运用篆刻刀完成作

品等活动，学生要了解印章、篆刻等艺术活动产生的背景在

不同时代，鉴赏平面、立体或者动态的美术作品，运用美术

学科知识和特色学科知识进行综合探索与学习迁移，从而达

成培育学生初步的以艺术感知力、审美鉴赏力、创意表达力、

文化理解力为内涵的学科核心素养。

（一）审美感知：引导学生了解橡皮砖的起源和发展、

橡皮砖的材料和工具以及布局和章法。

（二）艺术表现：要懂得欣赏、分析，并且在进行设计

制作橡皮砖作品时，学会如何表现美，领略篆刻的艺术魅力。

（三）创意实践：通过课程学习，引导学生对生活的进

行观察思考，提高对设计与动手的乐趣，增强滋生综合能力

的成就感，提高自主动手解决实际问题的能力。

（四）文化理解：要了解橡皮砖的起源，发展，懂得如

何运用不同材质的橡皮砖（可撕）并且应用与生活，在培育

艺术活动中形成正确的民族观、国家观，文化观，尊重文化

的多样性，增强文化自信。

二、基于文化逻辑的教学

坚持“以美育人、以文化人”的文化教育、美术教育跨

界融合的教学主张，统筹考虑学生的认知能力、美术知识体

系以及创造能力、动手能力，让孩子们愿意听、喜欢看、听

得懂、说得出、记得住、动手做、互评鉴，在知识共享、观

点碰撞、作品证明中达成教学目标。

（一）教学材料的选择坚持以学为中心

刚开始的思考，如何让学生在玩中学、有乐趣地学。材

料方面，橡皮砖柔软、色彩分明、层次清晰、易于制作，适

合学生玩中学的特点。以橡皮砖作为主加工的毛坯材料，指

导学生从设计印章的布局、章法到运用各种刀法，完成一方

自己喜欢的橡皮藏书印。学生陶冶情操、开阔眼界的同时，

还能体会到设计、刻制藏书印的乐趣，同时锻炼了创造力，

提高了动手操作能力。

（二）以研究问题的活动方式划分学习领域

放假前通过小组合作，培养学生团结协作、尊重并帮助

别人，让学生体验集体制作的乐趣，学会交流，懂得合作与

分工认识和体会并让学生发现可以用什么材料完成藏书印，

借鉴以往的学习内容感受藏书印的魅力所在。

（三）发掘学生兴趣，强化学生的学习主观能动性

兴趣是学生开展学习的源动力，唯有学生切实地喜欢美

术知识，才能够主动且积极地进行美术学习，才会努力地进

行思考、探究、 分析、总结和创新。从镌刻、刀法、制作方

法作者决定，引导学生在欣赏的过程中感受方法和技巧，理

论联系实际，能灵活运用所学知识，为自己设计和创作一枚

藏书印欣赏与研究。同时注重引导学生在学习中发现藏书印

所选用的文字是篆体，以及藏书印的历史。

（四）开展小组合作，提高学生合作能力

在小组合作学习中，教师是根据学生的实际情况和相

互熟悉的同学来进行分配。学生在小组合作时就可以放松自

身的状态，进行有效的交流和学习。有助于让学生在多方

面进行创作。在这种情况下，学生对创作美术作品中出现

的问题，可以和小组中的伙伴儿进行探讨，实现合作共赢的

效果。

美术教学对学生综合素养的培养有非常重要的作用。积

极应用趣味性的教学，不仅能提高学生自身的美术素养，还

能激发学生对事物的创造力，从而培养学生的综合素质。

（供稿：许  宏  青岛第五十中学）

青岛教育 53

例谈语文高考文言文翻译题备考

在 2023 年语文高考题中，文言文翻译题仍然延续传统，

即从文言文文本中选取两句话，要求学生进行翻译。翻译题

型是高考考察的重点，它能够精准有效地考察学生对文言知

识的掌握和运用能力，加强学生对祖国语言文字和传统文化

的理解和热爱；同时，因为古今词汇发生了演变，古今语言

表达习惯也不同，因此还是学生学习的难点。因此，教师要

采取合理有效的方法，引导学生准确进行翻译。

笔者参与了 2023 年高考翻译题阅卷工作。本文将总结

笔者在阅卷过程中发现的问题，并根据阅卷时获得的经验，

为一线教师提供备考建议，从而引导学生提升学生翻译能力，

进而增强学生对祖国传统文化的热爱。

一、阅卷报告

1. 原题再现

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

襄子①围于晋阳中，出围，赏有功者五人，

高赫为赏首。张孟谈曰：“晋阳之事，赫无大功，

今为赏首，何也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人

国家危，社稷殆矣。吾群臣无有不骄侮之意者，

唯赫子不失君臣之礼，是以先之。”仲尼闻之，

曰：“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫

敢失礼矣。”或曰：仲尼不知善赏矣。夫善赏罚

者，百官不敢侵职，群臣不敢失礼。上设其法，

而下无奸诈之心。如此，则可谓善赏罚矣。襄子

有君臣亲之泽，操令行禁止之法，而犹有骄侮之

臣，是襄子失罚也。为人臣者，乘事而有功则赏。

今赫仅不骄侮，而襄子赏之，是失赏也。故曰：

仲尼不知善赏。

（节选自《韩非子·难一》）

材料二：

陈人有武臣，谓子鲋②曰：“韩子立法，其

所以异夫子之论者纷如也。予每探其意而校其事，

持久历远，遏奸劝善，韩氏未必非，孔氏未必得

也。若韩非者，亦当世之圣人也。”子鲋曰：“今

世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为

名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，

欲以取信于群愚而度其说也。若诸子之书，其义

皆然。请略说一隅，而君子审其信否焉。”武臣曰：

“诺。”子鲋曰：“乃者赵、韩共并知氏，赵襄

子之行赏，先加具臣而后有功。韩非书云夫子善

之引以张本然后难之岂有不似哉？然实诈也。何

以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑

卒，至二十七年荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒

而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。

后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚远，而韩非

公称之，曾无怍意。是则世多好事之徒，皆非之

罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于诸子久矣。

而子立尺表以度天，植寸指以测渊，矇大道而不

悟，信诬说以疑圣，殆非所望也。”

（节选自《孔丛子·答问》）

【注】①襄子：赵襄子。春秋末年，知、赵、韩、

魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。晋阳之战，

知氏（荀瑶）联合韩、魏攻赵，反被赵襄子联合韩、

魏灭杀。②子鲋：即孔鲋，孔子八世孙。

问题：把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，

是以先之。

（2）请略说一隅，而君子审其信否焉。

54 青岛教育

EDUCATION QINGDAO 新高考

2. 参考答案

（1）我的大臣没有不对我有轻视之意的，只有高赫没有

失去君臣间的礼节，因此把他放在前面。

（2）请允许我大体说一点一隅之见，先生您细察一下它

是否真实。

3. 得分点及易错点分析

在阅卷中，发现学生主要出现以下几个方的失误。

一是在翻译（1）中，“无有不、唯、是以先之”，这三

个得分点大部分学生可以翻译正确。而对于“骄侮”这个得

分点，部分学生把它理解为一个词组，写出轻视类的词，可

以得分；但是，很多学生把“骄”和“侮”字字落实，分开

翻译，“骄”翻译成表示骄傲类的词是没有问题的，但是对

于“侮”，学生翻译不出来“侮辱“这层意思，错翻译成欺侮、

污辱、污蔑、教诲、悔恨、后悔等，导致丢分。

二是在翻译（2）中，“略、一隅，审其信否”，这几个

得分点学生基本可以翻译正确。对于“请”，很多的学生不

能翻译成请允许我，而是直接不翻译，或者翻译成请您。对

于“君子”，很大一部分学生不能翻译成“您”，而是翻译

成有道德的人、大王或者直接不翻译。

另外，还存在一些其他问题：群臣写成裙臣或郡臣，臣

子写成巨子，轻慢写成轻漫，赏写成常，赫子翻译成高赫的

儿子，唯独写成惟独。大体写成大休，君子写成君了。

二、教学建议

基于以上问题，教师应该从字词、语境和课本三方面入手，

抓准备考方向，精准有效备考。

1. 挖掘字词资源，提升语言能力

在翻译（1）中，“侮辱”这个词，学生都认识，但是现

在侮单独出现，学生却不认识了。其实也可以理解，毕竟提

笔忘字已经成了一种社会问题。比如我们认识媒妁之言但是

很难单独读出来妁，认识深圳但是很难单独读出来圳，认识

奢侈但是很难单独读出来侈。抛开提笔忘字这个社会问题，

这道题所反映出来的是，学生虽然有字字落实的意识，但是

到了考场上，对基本的、常用的、常看的汉字掌握的都不扎实，

也缺少迁移应用的能力。

语文学习的内容紧紧围绕字词句篇语修逻文，课标也将

语言积累与运用作为四大语文能力之首。小学语文便开始学

习字词，高中语文不仅要和义务教育语文一脉相承，注重读写，

还要充分挖掘高中语文资源。不管是古诗文还是现代文，都

可以成为提升学生语言文字素养的工具。在教学中，教师要

引导学生多读多写多拓展，从一个字拓展到一个词拓展到近

义词拓展到反义词拓展到成语拓展到有这个词的名句。同时，

带领学生精读文本，回归语言本身，研究文本当中的语言现象，

进一步增加学生词汇积累量，扎实学生文字能力。

2. 增强语境意识，身临其境翻译

在翻译（2）中，“君子”这个得分点完全可以结合语境

作答。原文是武臣这个人和孔子的八世孙子鲋进行对话，武

臣对孔子的学问进行质疑，认为孔子和韩非子不分伯仲，实

际上字里行间的意思是孔子比不上韩非子。作为孔子的后代，

子鲋自然要辩驳一番，因此引发了文本二的对话。既然是两

人间的对话，那么君子这个词应该就是特指武臣即对方您，

而不是泛指有道德的人，更不是君王君主。

文言文距今久远，文言现象多，古今语言习惯不一样，

所以晦涩难懂。但是文言文说到底就是古人的现代文，它是

由和我们有相同血脉根基的人记录的，这种民族同理心其实

就是我们理解文言文的一把钥匙。新课标要求语文教学强化

情境意识，在生活情境中提高学语文用语文的能力，在情境

中实现文化传承与理解。

因此，在文言文教学中，教师要引导学生与古人共情，

有意识地去思考：穿越时空，假如你就是文言文中的主人公，

你遇到了这样的事情，你会想什么说什么做什么。当学生用

同理心去阅读文言文时，文言词汇、翻译、理解等题目都会

迎刃而解，并且学生对中华民族的文化认同感也会增强。

3. 落实课本知识，加强教考衔接

在翻译（2）中，“请”要翻译成请允许我，然而学生却

不翻译或翻译成请你。一方面，这是因为学生语境意识不强，

在对话语境中不能立刻反应出来是说话人表示请求允许自己

干某事的意思。另一方面，是因为学生对请这个词当请允许

我讲不够敏感。其实，这在初中《曹刿论战》“可以一战，

战则请从”，以及高中《论语十二章·颜渊问仁》“请问其目”

和“请事斯语矣”都出现过，然而学生得分率却不高。

我们一直在强调教考衔接，尤其到了高三备考的后期，

就越来越意识到回归课本的重要性和必要性。所以，基础年

级还是要以课本为基础，夯实学生语文必备知识才能提升语

文能力，提升语文学科核心素养才不会成为一句空话。毕业年

级也可以把梳理复习课本知识作为复习的一个要点，带领或者

引导学生回顾高一高二所学的基础知识，为高考固本培元。

文言文翻译看似是对采分关键词的考察，实质上是对学

生必备知识、情境意识和语言组织能力的综合考察。当学生

用必备知识去翻译文言词汇，用人文思维去理解文言句子时，

第 13 题或许就迎刃而解了。

（供稿：崔玉萍  青岛西海岸新区胶南第一高级中学）

青岛教育 55

EDUCATION QINGDAO 新高考

践行评价体系  厚植核心价值

——2023 年山东高考政治试卷核心价值考查特点与教学建议

高考评价体系将素质教育的目标凝练为“核心价值、学

科素养、关键能力、必备知识”的四层考查内容。核心价值

指明立德树人的根本任务，是学科的价值追求和灵魂，是应

对现实问题情境时应当表现出来的正确情感、态度和价值观。

山东高考政治试卷一直秉承价值引领的理念，重视科学思维

方法的考查，引导学生确立正确的政治方向，形成良好的思

想素质和道德品质。

一、精选情境，在阅读中感受核心价值引领

情境是价值引领的重要载体。考试中对情境的阅读本身

就是考生感受核心价值的过程。山东省高考思政学科的试卷

精选情境材料，力求在真实的背景下发挥立德树人的作用。

1. 以名人言论为情境，感受价值背后的启迪。作为经典

性和权威性的名人言论，因其观点鲜明，具有极强的说服力，

使情境的主题更加深刻，也更富有感染力。如选择题第 1 题

按照历史脉络，从马克思恩格斯的“为绝大多数人谋利益”

到李大钊的“为大多数人谋幸福”，从毛泽东的“全心全意

为人民服务”到习近平的“为民造福”，可以深刻感受到：

中国共产党始终坚持人民立场，始终心怀人民群众；中国共

产党自诞生之日起，就把为中国人民谋幸福、为中华民族谋

复兴作为自己的初心与使命，是为人民而生、因人民而兴，

永远与人民心连心的人民的党。

2. 以中国成就为情境，感受时代发展的辉煌。在习近平

新时代中国特色社会主义思想的指引下，中国的各方面事业

取得了巨大的成就。通过对发展成就的阅读，考生更能深刻

理解中国共产党的使命宗旨以及中国对世界的责任担当。如

选择题第 2 题中通过全民健身的热气腾腾感受中国体育事业

的蓬勃发展，充分展示了以人民为中心的发展理念；全体中

国人民始终都是体育事业发展的主体，增强人民体质、提高生

活质量始终都是体育事业发展的宗旨。第 3 题通过中国新能源

占能源消费总量比重变化感受中国生态文明建设的成就；中国

坚持绿色发展，以负责任的态度落实双碳目标，建设美丽中国。

3. 以优秀传统为情境，感受中华文化的优美。源远流长、

博大精深的中华优秀传统文化是中华民族共同的精神标识和

精神命脉。通过对中华优秀传统文化的阅读，有利于引导考

生树立和坚持正确的历史观、民族观、文化观，增强文化自信。

如选择题第 11 题，通过对月亮门的文字与图片介绍，考生能

够从小小的洞门中深深感受到无穷无尽的画境与意境之美，

领略到中华优秀传统文化厚重的历史底蕴和独特的人文魅力，

增强对中华民族的归属感、认同感、荣誉感。

4. 以典型事例为情境，感受中国精神的力量。雷锋的名

字家喻户晓，雷锋精神代代相传。非选择题第 18 题摘编了《南

方日报》中接续雷锋精神的文章，通过对 60 年来学雷锋活动

的开展，感受雷锋精神中信念的力量、大爱的胸怀、忘我的

精神以及进取的锐气；感悟雷锋精神的永恒价值，深刻理解

雷锋精神历久弥新，在新时代绽放更加璀璨的光芒。这背后

是中国精神的具体体现，更是中国力量的深厚呈现。

二、情理融合，在结合中提升政治道德素质

政治立场和道德品质是核心价值的重要内容，要求考生

应该具备正确的政治立场、态度和基本观念，以及所体现出

的社会主义道德情操、意识品质和精神情怀。2023 年山东高

考政治试卷坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，坚持以人民

为中心的发展思想，强化法治意识，重视品德修养，鼓励奋

斗精神，凸显责任担当，培养健康情感，弘扬劳动精神。

如在 14 题中，以甲公司与彭某的劳动纠纷为情境，分析

合同条款的合法性、彭某为乙公司直播的合法性、劳动合同

生效日的确定、甲公司停发工资的合法性。通过对相关选项

的探讨，引导考生用所学的法律知识分析具体案例，进而树

立法治意识，学会以法律途径维护自身合法权益。同时通过

对劳动者权益的保护，体现出崇尚劳动、尊重劳动的价值观念，

有利于引导考生树立劳动光荣的正确劳动观念。

在情理融合过程中，促使考生形成良好思想素质和道德

品质，树立奋斗精神、劳动观念和健康意识，主动承担社会

责任，培养追求真理、勇于探索创新的精神，努力成为德智

体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、学以致用，在探究中运用科学思维方法

核心价值要求能够坚持马克思主义世界观和方法论，运

用辩证唯物主义和历史唯物主义的正确观点观察问题、分析

56 青岛教育

新高考 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO 新高考

问题和解决问题。在理论与实践的结合中考查核心价值，是

高考试卷的应有之义。新高考改革以来，山东高考试卷尤其

重视科学思维方法的考查，如在政治试卷中作为必考题型的

评述（析）题，就要求考生在分析解决问题的过程中能够运

用辩证思维的方法分析论证。而每年的哲学试题更是对科学

思维方法考查的典范。

如非选择题 18 题第二问要求运用“矛盾的普遍性与特殊

性的辩证关系谈谈对‘穿越 60 年，你和他的青春如此相似’

的认识”。矛盾的普遍性与特殊性的关系是关于事物矛盾问

题的精髓，是马克思主义普遍真理与具体实践相结合的哲学

基础，要求我们坚持矛盾的普遍性与特殊性具体的历史的统

一。雷锋精神的实质和核心是全心全意为人民服务，为了人

民事业无私奉献，这是矛盾普遍性的体现。60 年来，雷锋精

神影响了一代代中国人，其忠诚、奉献、阳光、奋进的精神

内核始终是不变的，因此无论环境如何改变，我们与雷锋的

价值追求是一致的，永远是最熟悉的青春同行者。同时雷锋

精神，人人可学；奉献爱心，处处可为。我们每个人应结合

自身实际情况，遵循矛盾特殊性的要求，以实际行动书写新

时代的雷锋故事。

总之，山东高考政治试卷中对核心价值的考查是针对“培

养什么人、怎样培养人、为谁培养人”做出的回答，有利于

培育立志为实现中华民族伟大复兴全面发展的高素质人才。

高考评价体系将“引导教学”纳入核心功能，势必要求

教师在教学过程中重视对核心价值的培养，落实好高中思想

政治学科的德育功能。

1. 坚持正确导向，落实立德树人任务

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，

是帮助学生在人生的成长过程中树立正确思想政治方向的重

要课程。这就要求教师在教学过程中，不能仅仅重视知识的

传授，更要通过各种方式加强政治导向的引领。一要旗帜鲜

明地宣传理想信念、爱国情怀、自信认同、法律至上、责任

担当等理念，要理直气壮地进行马克思主义理论的宣传和教

育，要充当正确思想的播种机，帮助学生系好人生的第一粒

扣子；二要选择正面的素材，让学生不断进行正能量的熏陶，

在潜移默化中树立正确的价值观念，进而在面临各种冲突中

能够做出正确的价值判断和价值选择；三要构建具有一定价

值导向的评价体系，坚持无价值不命题，坚持情境设置的价

值导向，坚持答案组织的政治引领。

2. 引入典型情境，感悟价值生成过程

只有基于一定社会要求和价值取向，通过互动情境状态，

自主获得真正德性养成和提升的价值观念才是持久的、稳固

的。这就要求在核心价值的培育过程中，不要采用传统的说教、

灌输等预设性教学，而是要通过典型情境的设置，以亲身经

历的学习探究过程，实现主体的自我规范和价值实现。教师

在授课过程中，必须坚持高中思想政治学科活动型课堂的要

求，让学生去参与、去探究、去思考，进而生成核心价值的

内容要求。只有这样，学生才能在面对复杂情境时作出正确

的情感态度和行为选择。

如在讲授选择性必修二《法律与生活》“如何理解依法

行使权利、承担民事责任”这个知识点时，如果仅仅从知识

的识记而言，学生在初中思想道德与法治的学习中就已经熟

练解决了，但这并不意味着他们已经能够做到理论与实践的

有效结合。为提高学习效果，树立正确的法治意识，教师可

以通过议题式教学的方式逐步引领学生进行探究。首先出示

关于“小区噪音纠纷”的案例，设置了“跳广场舞的大妈们

宣称她们具有锻炼身体的权利，对此你有何看法？”、“民

事主体在行使民事权利时有哪些限制呢？”、“这些限制会

不会妨碍权利的行使？”等议题，引导学生不断深入探究，

明确如何正确处理权利和义务的关系，并能结合自身事例清

楚在遇到纠纷时的正确做法，从而进一步尊法学法守法用法，

增强法治意识。

3. 聚焦学科素养，重视关键能力培养

核心价值引领学科素养，学科素养的考查必须符合核心

价值的要求，体现核心价值的理念；学科素养的发展渗透着、

厚植着核心价值的培养。同时关键能力是核心价值显性的体

现，是培养核心价值所必须具备的基础。因此，作为高考评

价体系中考查内容的四个方面，在培养过程中是相互联系、

不可分割的。通过聚焦学科素养，不断提高政治认同、科学

精神、法治意识和公共参与等核心素养，不断提高认识问题、

分析问题、解决问题所必须具备的能力，必然会真正助推核

心价值的养成。

4. 重视社会实践，加强大思政课建设

习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把

思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，

教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。

核心价值不仅需要学校教育的培养，也需要通过社会实践的

开展去夯实效果。坚持思政小课堂和社会大课堂相结合，让学

生在社会实践中去判断真假对错，去感受错误价值观带来的种

种后果，会更加坚定正确的观念和行为选择。如在培养责任担

当意识时，就可以让学生立足身边的事例，去评判个人、小区

物业、企业等社会责任、义务履行的情况，并进一步说明其行

为所带来的影响。通过社会大课堂的开展，会增强理论与实践

相结合的能力，使学生在实践中感受党的创新理论的真理力量

和实践价值，增强对党和国家事业的认同感和归属感，提高解

决问题的能力和水平，进一步提高核心价值培养的效果。

高考试题对高中教学具有重要的导向作用。对于高考试

题的分析，有利于明晰考查的特点，进而创新教学育人环节，

坚持核心价值发展目标，全面实现政治学科的育人功能，落

实立德树人的根本任务。

（供稿：薛卫先  莱西市第一中学）

青岛教育 57

EDUCATION QINGDAO 新高考

“人地协调观”素养及教学建议

2022 年山东卷综合题第 17 题，紧紧围绕“人地协调观”

这一地理学科的核心素养进行层层设问、递进考查。试题以

珠江三角洲地区的农业发展过程为背景，沿着宋元时期—明

代中期—清代中期这条区域发展的时间轴线，考查珠三角地

区农业生产中人地关系的转变历程：人类活动顺应自然（地

对人）—人类活动改造自然（人对地）—人地和谐共生（区

域可持续发展）。此题三个设问分别从不同角度，充分考查

了学生对于“人地协调观”这个核心素养的理解、分析与运用，

从而引导学生树立正确的核心价值观，体现地理试题的立德

树人教育价值和功能。

一、“人地协调观”素养

人地关系是地理学最为核心的研究主题，面对不断出现

的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，

人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活

动与地理环境的关系。“人地协调观”既是内化为隐性的价

值观素养，又是外显为具体的行为准则。作为地理学科的四

大核心素养之一，“人地协调观”是地理学和地理教育的核

心价值观，是区域认知、综合思维与地理实践力三大核心素

养的最终归宿，也是每一年的高考试题必须予以体现的重要

核心素养。

“人地协调观”是指人们对人类与地理环境之间关系秉

持的正确的价值观，具体反映在看待“地理环境对人类活动

的影响”、“人类活动对地理环境的作用”以及“人类活动

与地理环境如何协调发展”等核心问题所持的见解和观念上。

新课标明确阐述了“人地协调观”学生要达到的学业质量水

平要求：能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，

理解区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系，理解

人地关系是对立统一的；评价分析人地关系中存在的问题。

二、“人地协调观”素养在高考中的考查方式

由于地理学的学科体系与课程结构、根本任务和基本

理念，人地关系与“人地协调观”一直以来都是高考试题考

查的重中之重，是每一年高考的必考核心素养。笔者基于对

2019—2023 年全国卷及部分省市高中地理学业水平等级试题

的研究基础，发现“人地协调观”素养已经形成了较为稳定

的考查方式：

1. 考查背景主要通过创设真实的情境，如：地理事象、

现实情境、时事新闻、社会热点等，提供真实有效的信息素

材和背景材料，以特定区域为载体，引导学生从地理视角出

发，发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，层次鲜明、

逐渐递进。注重考查学生对社会重大问题的认知和态度，引

导学生正确认识、看待这些问题，从而构建科学的资源观、

环境观和发展观，体现试题的育人价值和功能。

2. 考查内容主要涉及“地理环境对人类活动的影响”、“人

类活动对地理环境的作用”以及“人类活动与地理环境如何

协调”三大类问题。其中，“地对人的影响”主要包括必修

一和选择性必修一所有模块，以及选择性必修二、选择性必

修三的部分章节，“人对地的作用”主要覆盖必修二所有模块，

以及选择性必修二、选择性必修三的部分章节，“协调人地

关系”主要涵盖必修二第五章以及选择性必修二与选择性必

修三的部分章节。

3. 考查题型以综合题为主，多显性方式直接设问。通过

对主观题的解答，可更真实地反馈学生对人地关系所持的看

法以及解决问题时的态度，从而更好地检测学生“人地协调观”

素养的养成与践行情况。选择题分值较少，大多是以隐性的

价值观方式间接考查，或是作为情境材料呈现，为考查其他

知识或技能服务，渗透学生对人地关系的认识与价值观。

4. 考查角度以原因与区位类（地对人、人对地）、影响

与意义类（人对地）、辨析与评价类（地对人、人对地、人

人地协调观

人类对地

理环境的

作用

地理环境

对人类的

影响

理解自然环

境是人类生

存、发展的

基础

辩证看待自

然环境对人

类活动的各

种影响

分析、评价

现实人地关

系问题

核心

表现 价值观

理解协调人

地关系的措

施与政策

懂得尊重

自然规律

的重要性

和必要性

理解人类活

动影响地理

环境有不同

的方式、强

度和后果

协调人类

与地理环

境的关系

正确认识人类与地

理环境之间的关系

58 青岛教育

新高考 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO 新高考

地协调）、对策与措施类（人地协调）综合题为主导。通过新颖、

精心、灵活的设问形式，利于考生从多角度、多方位全面认

识人地关系，提升责任意识、问题意识和实践能力。

5. 考查素养除“人地协调观”外，解题的思考过程、答

案的组织形成通常需借助区域认知、综合思维、地理实践力

三大核心素养，充分体现了地理学科四大核心素养的深度融

合。同时，试题的情境材料多以图文结合、图表信息或纯文

字描述的方式呈现，也能够深度考查学生获取和解读地理信

息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探

究地理事物的关键能力。

三、日常教学建议

笔者在本文中给出的教学建议，主要是从考查最多的原

因与区位类、影响与意义类、辨析与评价类、对策与措施类

四大类综合题型入手，进行教学策略与答题方法的分析说明。

（一）原因与区位类题型

此类题型的主要特征是：以区域地理环境要素的空间分

布或时间变化作为命题切入点，考查地理要素时空分布产生

的原因以及某种地理要素变化的原因。设问形式主要有：分

析某种地理现象或地理问题形成的原因、分析地理要素空间

分布的原因、阐释地理要素或现象变化的原因、简述某地区

发展某种产业活动的理由等。

课堂教学过程中，建议教师采取以下重点策略：

1. 培养学生通过理解、运用自然地理环境整体性原理，

综合分析、阐释各自然地理要素对人类活动的影响，考虑多

要素的综合、复杂影响；

2. 提醒学生在充分考虑人地关系双向影响的同时，不要

忽略影响的有利和不利层面，辩证看待不利影响转化为有利

影响的可能性；

3. 随着人类社会科技的发展与进步，人类对地理环境不

断进行着改造，而地理环境的变化又会对人类活动产生不同的

影响，所以还需强化学生形成关注时间变化与空间差异的能力。

（二）影响与意义类题型

此类题型的主要特征是：通过对自然地理要素和人文地

理要素的分析，考查由于人类活动所导致的某一要素的发展

变化，对其他要素或整个区域所产生的影响、作用及意义。

设问形式主要有：说明某种人类活动的意义、分析某种人类

活动的影响、比较同一时间段不同区域人类活动对区域影响

的差异或者同一区域不同时间段人类活动对区域影响的差异、

阐释某种人类活动的作用等。

课堂教学过程中，建议教师采取以下重点策略：

1. 培养、提升学生的审题能力，看准限定词，明确答题

角度，从图文材料中全面获取、捕捉有用信息，并对其进行

加工、整理生成最终答案；

2. 意义类题型可帮助学生养成从可持续发展的经济、社

会、生态三大效益着眼的思维习惯，综合考虑、全面分析、

辩证看待；

3. 提醒学生不要忘记建立区域之间的空间联系，注意不

同时空条件下，人类活动影响地理环境的方式、强度和后果

的比较与区分。

（三）辨析与评价类题型

此类题型的主要特征是：以影响区域可持续发展的问题

及其解决措施等命题材料作为背景，考查考生对于论证与探

究人地关系问题的发展趋势、描述和阐释人地关系问题演变

过程的能力，突出试题的辩证性与开放性。设问形式主要有：

大力发展某种人类活动是否赞同，请说明理由、说出你支持

哪种观点，为其提供论据、评价某种人类活动是否合理、与

其他区域相比，评价其发展的优势或不足等。

课堂教学过程中，建议教师采取以下重点策略：

1. 提醒学生选择有据可依、有话可答、有分可得的立场

与态度，这很有可能是决定能否得分、能否得高分的关键；

2.指导学生思维建构，对于人类活动的态度，如果是赞成，

往往从为什么要这样做、这样做会对区域地理环境带来哪些

有利影响等角度分析，如果是反对则相反；

3. 培养学生的辩证思维，精确筛选辨析与评价的主要角

度和关键要素，如：自然角度或者人文角度，气候的热量、

降水还是光照要素。

（四）对策与措施类题型

此类题型的主要特征是：从区域可持续发展的角度，针

对某一典型地理问题或突出地理现象产生的主要原因，提出

应采取的对策与措施。此类综合题主要考查考生在理解区域

人口、资源、环境与发展之间关系的基础上，评价分析人地

关系问题的实质，理解人地关系协调发展的措施与政策。设

问形式主要有：说明解决某类地理问题的措施、简述某区域

人类生产生活的发展方向、阐释某种生态环境问题的治理方

法、提供区域可持续发展的合理化建议等。

课堂教学过程中，建议教师采取以下重点策略：

1. 帮助学生建立对“症”下“药”的解答思路，制约区

域可持续发展问题的成因，自然原因一般不会轻易改变，所

以应主要从针对不合理的人类活动角度去思考；

2. 指导学生多方面、多角度的治理措施，且有针对性、

合理性和可操作性，一般主要考虑工程措施、生物措施、管

理措施、技术措施四大类；

3. 培养、训练、提升学生的语言规范性，表述言简意赅、

严谨准确，能够使用地理学科的专业术语进行表达和说明，

需要日常的不断积累与强化。

（供稿：张  艳  青岛第一中学）

青岛教育 59

EDUCATION QINGDAO 新高考

职教高考专业理论教学探究

——以《电工电子技术与技能》专业课为例

《电工电子技术与技能》是职业学校机电、数控等专业

的重点学科，以及职教高考机电技术、机械制造等专业大类

的重点考核学科，在高考中，该科目所占分值仅 40 分，但难

度较高，学生资源投入与分值收益出现较大差值，导致部分

学生面临课程放弃的风险。作为职业教育高考中的教学难点

和学生学习难点，如何提升该课程的实践收益是促进职教高

考发展的重要内容。通过调查发现，由于学科内容繁多且学

习时间跨度长，学生常常面临知识遗忘和难以理解复杂题型

的问题，进而导致该项课程成为影响学生职教高考的重要阻

碍因素。基于此，提出构建知识导图、归纳总结、自主参与等

措施，以期取得了良好效果，提升学生的学习效果和考试表现。

一、通过调研发现学习难点

（一）内容繁杂，知识遗忘

对初入高三的学生群体进行调查后发现，该部分群体在

面临高考模拟题时显现出明显的学习困扰，即易忘记先前学

过的知识。该现象不仅存在于初入高三的阶段，在后续多轮

复习过程中普遍存在。在对课程内容进行逐章分解后发现，

该问题与课程特性密切相关。在授课过程中，《电工电子技

术与技能》的课程内容繁重，在短期内难以完成大量内容的

传授，因此学习周期得以延长。经过同组教师调查发现，该

门课程的授课周期普遍维持在一年半至两年之间，长时间的

学习周期使学生普遍出现“学习新知识遗忘旧知识”的情况，

学生始终处在学习和遗忘不断交替的状态，加之高三其他科

目的繁杂内容，更加剧了这一现象的严峻性。

（二）解题意识缺失

在解题实践（高考模拟题）中，部分群体拥有清晰的知

识体系和认知结构，在面临考试题目时，能对所涉及的知识

模块进行快速定位。这主要得益于他们对学科知识的系统学

习，以及对知识结构的深入理解。然而，该部分群体在定位

知识模块后将面临选择问题。由于知识体系丰富，导致其在

面对具体的问题时，难以从众多可能的解题思路中选择出最

适合的一种，或者可能对题目的要求理解不清，导致他们难

以确定如何应用他们的知识来解决问题。

综合而言，高三学生群体解题意识缺失现象严峻，对于

能够迅速定位考试知识模块的学生来说，他们在阅读试题后，

可能会同时想到多种类似的题目，却难以找到解题的切入点。

（三）应变能力羸弱

高考题目不同于日常试题，其通常保持着较高的新颖性

和迷惑性。通常情况下，学生可以通过掌握常见题型和相应

的解题思路来应对大部分的考试题目。然而，高考题目往往

变化多端，看起来与平时做的题目不同，但实际上只是表面

上的变化，本质并未改变。该状态下，学生受应变能力不足

的影响，在面对高考这种复杂多变的考试时，往往会感到无

从下手。这主要是因为他们缺乏对问题本质的深入理解，以

及对解题思路的灵活运用能力。另外，一些学生可能过于依

赖模板化的解题方法，缺乏创新思维和自主思考的能力，导

致在面对新的问题时无法适应和应对。

二、基于问题优化教学策略

（一）划分模块，构建知识导图

引导学生进行知识模块化划分，通过将复杂的学习内容

划分为多个大小不一的模块，进一步实现知识的可视化，使

知识结构清晰明了。通过可视化知识导图，使得学生能够清

晰地认识到各知识模块之间的关系，以及他们在整体知识体

系中的位置。这就好像在学生的头脑中种下一棵知识树，每

个主干、分支和叶子都代表着一部分知识内容。通过此方式，

复杂的知识体系变得有序，清晰，简化，使学生降低对学习

内容的心理压力。此外，基于知识导图的复习策略，可以帮

助学生在短时间内进行全面复习，随着复习次数的增加，所

需时间将逐渐缩短。当知识树在头脑中形象明确时，思维的

可视化的益处便显现出来。当面对试题时，学生能够根据题

目的已知和未知条件，迅速在脑海中的知识树上定位到所考的

知识点，这无疑增加了解题的准确性，是解答问题的首要步骤。

因此，知识模块化划分法为高三学生解决知识遗忘问题提

供了一种有效策略，有利于提升他们的学习效率和解题准确度。

（二）归纳总结，明确题型和思路

在应对试题定位和解题应变能力较弱的学生现象中，我

60 青岛教育

新高考 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO 新高考

们提出了一种优化学习策略的解决方案：概括每个知识模块

的典型题型，并汇总各类题型的解题思路。首先，对题型进

行概括。这需要从复习资料中选择性地挑选十几道题目，然

后通过学生的观察、分析和计算，找出这些题目的相似性和

差异，最后对这些题型进行分类和总结。其次，对每一类题型，

学生需概括出相应的解题思路。最后，将每种题型以及其对

应的解题思路详细地记录在活页笔记本上，并在知识树的对

应位置上，以学生自己可以理解的方式简要记录，从而丰富

和强化知识树的内容。

作为必要的时间投入，学生拥有充足的时间深入思考

和进行讨论，深入理解相关内容和加固记忆。同时，教师适

时的引导也是必不可少的，教师需要引导学生找到问题的解

题切入点，帮助他们找出不同题目之间的相同点和差异，以

便他们能够归纳总结出一些规律，这是教师发挥关键作用的

地方。

（三）师生合作，提升自主能力

针对学生应变能力不足的问题，日常学习应加强题目多

样化水平，一种有效的策略是通过让学生自己出题并以此开

展举一反三的思维训练，从而使学生能够透过表面现象抓住

问题的本质。

例如，在教授混联电路计算时，可以让学生在一个标准

问题的基础上进行改编，创造出新的题目。这些变化可能包括：

改变电路结构（如从左右结构变为上下结构，或从对称结构

变为非对称结构），增删某些电阻或电源，改变已知和未知

条件等。在学生设计的题目中，有些题目的类型未发生改变，

因此解题思路依旧；而有些题目的类型发生了改变，需要学

生找出新的解题思路。此外，这种自我出题、他人解答的过

程不仅可以增强学生的学习兴趣和成就感，也有助于他们更

深刻地理解问题表面与本质的关系，对问题类型的判别更加

清晰，并让思维变得既有广度又有深度。

然而，对于那些涉及多个知识模块的综合应用题目，学

生可能无法独立出题。这种情况下，教师需要设计出涉及多

个模块的综合题目，以提升学生的综合应用能力。通过此类

训练，学生对这些模块中的重要概念理解得更透彻，对公式

中的物理量含义更加明确，公式运用也更加熟练。同时，学

生也能根据问题快速找到解题的切入点，反应更加迅速准确，

思维更加清晰，分析方法的运用也日益成熟，从而使综合应

用题的解答变得更为简单。

（四）研究错题，改善考试能力

考试被视为一种有效的评估工具，旨在识别学生的学术

差距，揭示知识和技能的不足，以及纠正存在的缺点，从而

能够提高学生的学术成绩。在试卷发布后，不立即进行评析，

给予学生充足的时间再次尝试错题。在这个过程中，学生通

常会有不服、懊悔、好奇和佩服等情绪，一旦掌握了解题技巧，

印象往往会非常深刻。

在错误题目的讲解过程完成后，学生会被引导进行一个

全面的错误题目整理活动。他们被鼓励在自己的活页笔记本

和知识导图上标注每个错误题目对应的知识点，明确错误的

原因，以及正确的解题步骤。为了有效地改进学生的学习效果，

教师也会利用这些信息建立一个错误题目库，其中包含错误

率较高的题目。这个题库可以被用于未来的考试，作为随机

抽取题目的来源，这种策略被认为可以有效地降低学生在实

际考试中的错误率。这样的策略反映出一种以学生为中心的

教育理念，强调学生对自身错误的认识和改正。它将错误看

作是学习过程中不可或缺的一部分，通过对错误的积极处理，

帮助学生从错误中学习，提升其对知识的理解和应用能力。

同时，教师的角色也从传统的知识传输者转变为学习过程的

指导者和促进者，通过设计和管理错误题目库，提供有效的

学习资源和策略，帮助学生更好地掌握知识。

（五）限时训练，提高得分率

要想高考取得高分，最基本要求就是做题又快又准确，

同时达到这两方面要求，不是很容易。通过调查发现，很多

同学在紧张的考试中，差不多一半的扣分是因为不会做，而

另一半扣分是因为没有很好的考试习惯。例如：审题不严谨、

计算出错，步骤不规范、答案写错位置、时间掌控不好、过

于紧张等。为培养良好的考试习惯，我们经常进行类似于模

拟高考的限时训练，而且让学生每人准备一本笔记，每次限

时训练后，在笔记本上记录扣分原因、扣分数值、避免措施等。

重点是避免扣分的措施，需要老师和同学同时参与讨论，所

得结论，不断应用于考试实践中，并不断完善，扣分越来越少。

例如：为避免审题不严谨，读试题时用笔圈出关键词，一定

要从头读到尾，至少读两遍。为避免计算错误，把草稿纸分块，

写上题号，草稿纸上的数字一定要写端正，不要连笔，数字

间距不要太大，步骤要清晰。为避免步骤不规范，经常让学

生研究考试题答案和课本例题答案，让他们明白哪些步骤必

须写，哪些步骤可以省略，从批卷者的角度来书写答案，该

用文字说明的就用文字说明，并且为防止出错，答题卡里的

空间要分块，步骤尽量纵向书写，预留出改错空间等。为避

免考试紧张，引导学生考试前进行腹式呼吸训练，保持微笑等。

通过限时训练，学生在时间紧张，题量大、范围庞杂的考试中，

成绩得到不断提升。

针对职业教育高考中《电工电子技术与技能》这一科目

的教学难点和学生学习难点，提出了一系列的教学策略，并

在实践中取得了良好的效果。这些策略不仅提升了学生的学

习效果和考试表现，也为职业教育中的其他科目提供了一种

可能的教学方法。未来可以进一步探讨这些策略的普适性和

适用性，以期在职业教育中得到更广泛的应用。

（供稿：陈  英  胶州市职业教育中心学校）

青岛教育 61

EDUCATION QINGDAO 新高考

EDUCATION QINGDAO

教学

交流

新课改背景下高中体育教学创新

近年来，教育部门不断推进新课改，以适应社会发展对

于人才培养的新需求。在这种背景下，高中体育教学也面临

着新的挑战和机遇，需要不断创新教学方式和方法，促进学

生的全面发展。

一、创新教学理念，注重学生身心健康

高中体育教学的创新需要从教学理念的转变开始。传统

的体育教学往往重视竞技和成绩，忽略了学生身心健康的全

面发展。而在新课改的背景下，高中体育教学需要注重学生

的身心健康，促进学生全面发展。例如，在课程设置上，可

以增加健康教育、心理健康教育等课程，让学生了解身心健

康的重要性，掌握相关知识和技能。在教学过程中，可以采

用多种教学方法，如游戏化教学、问题教学、协作学习等，

让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能，锻炼身心健康。

二、创新教学内容，注重多元发展

新课改背景下的高中体育教学也需要注重多元发展。传

统的体育教学往往重视项目和技能的训练，忽略了学生的多

元发展。而在新课改的背景下，高中体育教学需要让学生在

多个领域发挥自己的潜力。例如，在教学内容上，既可以安

排足球、篮球、排球、乒乓球等多个项目的训练，又可以增

加电子竞技等新型运动项目的课程和训练。同时也可以注重

文化体育的教学，如太极拳、舞蹈等，让学生感受到体育的

文化内涵。

三、创新教学方法，注重个性化教学

新课改背景下的高中体育教学也需要注重个性化教学。

传统的体育教学往往采用标准化的教学方法，忽略了学生的

个性化需求。而在新课改的背景下，高中体育教学需要采用

个性化的教学方法，针对学生的不同需求和特点，进行差异化、

个性化的教学。采用探究式教学、案例教学、小组合作学习

等方法，让学生在探究中学习、在合作中成长。同时也可以

采用教学评价的个性化方式，如多元评价、自我评价等方式，

让学生了解自己的学习情况，找到适合自己的发展方向。

四、创新教学环境，注重教育资源

新课改背景下的高中体育教学也需要注重教育资源。传

统的体育教学往往忽略了教学环境对学生发展的影响，而在

新课改的背景下，高中体育教学需要注重教育资源。例如，

在教学场地上，可以建设更多的体育场馆、健身房、游泳馆等，

让学生能够在更好的环境中进行体育锻炼。同时也可以注重

教学设备的更新和维护，如运动器材、心率监测仪等，让学

生使用更加科学、安全、舒适的设备进行训练。

五、创新学习形式，注重体质倍增

高中体育教育的创新需要不断适应社会发展的新需求和

变化。随着社会的不断变化和发展，高中体育教育也需要学

生不断更新学习形式，灵活运用教学资源和多种学习手段，

让学生在愉悦的氛围中采用适合自身的学习形式进行体育锻

炼，提高学习效率，增强体质水平。此外，还需要注重与同

伴的沟通和交流，根据自身的需求和个性化特点，不断更新

学习形式。例如，可以采用同伴互助学习形式，让学生在合

作中成长。

新课改背景下的高中体育教学需要注重学生身心健康、

多元发展、个性化教学和教育资源等方面的创新。只有不断

创新，才能适应社会发展的新需求，促进学生的全面发展。

因此，教育部门和学校应该共同努力，加强教育教学的改革

和创新，为学生提供更加优质的教育资源和条件，打造更加

适合学生发展的教学环境，推进高中体育教育的全面发展。

与此同时，高中体育教师也需要不断提升自己的教学能

力和水平，掌握更多的教学方法和技巧，灵活运用教学资源

和手段，注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和特点，

让学生在愉悦的氛围中学习和成长。

在新课改背景下，高中体育教育的创新已经成为教育界

的共识。通过不断创新和改革，高中体育教育将更加注重学

生的身心健康、多元发展和个性化教学，为学生提供更加优

质的教育资源和条件，促进学生的全面发展。

（供稿：王玉萍  平度市教学研究指导中心）

62 青岛教育

教学

交流EDUCATION QINGDAO

在小学英语课堂教学中培养学生思维品质

《英语课程标准》（2022 年版）指出，在英语课程的核

心素养中，思维品质是关键性的内容之一，旨在让学生在学

习语言知识和技能的同时，能够形成英语思维，实现思维的

发展，进一步提升语言学习的有效性。因此，在小学英语教

学中，教师应当关注学生思维品质的发展。在教学中，教师

应把思维品质培养与语言能力训练结合起来，依托文本有目

的地进行多维度的思维训练，有效的提升学生的思维品质。

一、巧用文本插图，激活学生思维

通过观察图片获取信息是一项重要的学习策略，也是发

展学生思维能力的有效方式。人教版教材中的语篇都配有精

美且生动的插图，不仅包含主要的人物、场景，还包含许多

隐含信息。教师应引导学生仔细观察插图，提高学生的读图、

预测与分析能力。例如在五年级英语上册第三单元阅读课的

学习中，吴彬彬和爷爷分别以便条的形式向 Robin 介绍了

自己的饮食喜好，Robin 最终根据两人描述做出了“黑暗料

理”chicken ice cream。在学生实际生活中，是见不到、吃

不到鸡肉冰淇淋这种食物的。针对这个矛盾冲突点，教师从

教材插图中的细节入手设计问题，训练预测能力，启发学生

思考。老师会根据学生看到鸡肉冰激凌进行追问：看到鸡肉

冰激凌是否很奇怪？猜一猜是谁烹饪的？为什么 Robin 会做

这样的食物？然后呈现文本，学生自主阅读，找出答案。学

生在教师提问下，全方位的解读图片信息时发现了食物上的

矛盾点，积极调动知识储备和生活经验，运用逻辑思维进行

预测分析，通过阅读文本求证预测，在思维碰撞中发展独立

思考和辩证思考的能力。

二、优化课堂提问，培养思维批判性

思维的批判性强调鼓励质疑和求证态度，寻找事物的共

同性与差异性。它不是盲从接受观点，也不是武断拒绝思想，

而是通过正确的途径来验证事物的真假。提问有助于促使学

生开展主动学习和思考，同时也有助于课堂教学的顺利推进。

有效的问题设计能够激发学生深入思考，培养他们的分析与

推断能力，并促进批判性思维的发展。

六年级下册第一单元讲述了这样一个故事：小鸭子看到

夕阳下自己的影子越来越长，向老树提问，老树告诉小鸭子

影子长是因为它正在长高。教师提出引发学生深度思维的问

题：同意老树的回答吗？为什么？影子变长是因为什么？如

果你是老树，你会怎么回答？如果你是小鸭子你会怎么办？

引导学生与科学知识结合，引导学生评价、质疑、有批判思维。

三、妙用文本留白，培养思维创新性

在思维品质中，创新思维是核心内容，它能够转变固化

思维，让学生能够从个性化的角度出发去看待问题。在教材中，

受到篇幅等因素的影响，留下了一些空白部分，这是推动学

生思维拓展的重要契机。教师应当将这些留白充分利用起来，

从学生的学情出发进行活动的组织，给学生提供实践平台，

让学生表达自己的创意，培养学生的创新思维。在 PEP 教材

四年级下册第二单元学习中，教师引导学生观察插图，发现

八点钟同学们和老师要准备上课了，迈克刚进教室。可挖掘

出潜在信息，即：迈克不能合理规划时间，迈克会作出调整吗？

引导学生思考第二天迈克会怎么做。引导小组合作，帮助迈

克重新规划时间并表演对话。学生结合生活经验说出了迈克

调整生活作息的可能性，接着教师出示词汇部分图片，学生

发现本部分迈克对起床时间做了调整。这个过程是学生应用

语言的过程，补充故事情节既对现有的内容进行了拓展又加

深了学生的理解，教学内容更加丰富，给学生带来良好的情

感体验，对于创新思维也具有积极的促进作用，同时提升了

文本的育人价值。

小学英语的文本虽然简单，但蕴含许多培养学生思维品

质的资源。教师要指导学生多去细心观察，从更全面的角度

去看待事物，在表达自己的观点时，应当做到条理清晰，逐

步实现思维品质的发展。小学英语课堂教学中，教师应以主

题为引领，语篇为依托，围绕教学目标，深入挖掘文本内涵，

寻找发展思维的契机，设计新颖且丰富的教学活动，使学生

在掌握语言知识和文化知识的基础上培养思维品质，提升英

语学科核心素养。

（供稿：郭天英  青岛市即墨区第二实验小学）

青岛教育 63

教学交流 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教学

交流

让中职数学课堂充满魅力

课堂是培育核心素养的主阵地，教师不仅需要研究如何

上好每一堂课，更要琢磨如何带领学生学好每一堂课。数学

课长期以来被学生们视为“枯燥”“艰难”的代名词，很多

学生对数学学习存在着畏难情绪，中职学生面对数学课更是

如此。曾经有老师形容中职数学课，是“一个痛苦的人带着

一群痛苦的人，相互折磨的过程”。因此，中职数学课堂，

在关注知识和方法传授的同时，更要把魅力和活力注入课堂，

要注重激发学生的学习兴趣，引领学生自觉融入课堂，发现

学生点滴的成长和进步，鼓励学生树立信心，保护他们的数

学学习内驱力。魅力十足的课堂，是学生亲师乐学、学有所

获的基石。

一、让生活走进中职数学课堂

（一）课堂引入生活化

如果把一节课比作一篇优美的乐章，那课堂引入环节就

是乐章的“序曲”。如果课堂引入的设计贴近学生，富有创造性，

必能激发学生兴趣，收到引人入胜的效果。因此在中职数学

课引入环节中，应重视对当下丰富的网络资源和多媒体技术

手段的运用。课堂引入使用的多媒体资源，既可以由教师选

材设计制作，也可以作为预习任务布置给学生，由学生收集

或制作相关的视频、图片素材，这样既能加强知识与现实生

活的联系，也可增加学生的学习体验，引导学生建立多渠道

学习的意识。

如《集合的概念》教学，设计使用垃圾分类的视频引入，

让枯燥的概念生动起来，引导学生结合实际认识集合的概念，

达到事半功倍的教学效果。又如《双曲线的几何性质》教学，

在课前布置分组寻找生活中的双曲线任务，引导学生发现双

曲线性质在生活中的应用案例，并在课堂上进行分享，有效

锻炼了学生的合作学习能力和数学表达能力。同时，这种生

活化的引入，将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来，

形成了真实的教学情境和愉悦的课堂气氛。

根据授课内容的特点，还可以设计做游戏，讲故事等引

入方式，调动学生参与学习的积极性和主动性，增强教学的

趣味性，达到“课尹始，趣已生”的效果。数学课堂里不仅

仅是让学生学习里面的数学知识，更重要的是学习解决问题

的思维方法，一个能够吸引学生的课堂引入，可以培养学生

学习数学的兴趣，提高课堂关注度，有利于实现有效教学。

（二）教学活动生活化

世界著名教育思想家雅斯贝尔斯说：教育就是一棵树摇

动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

传统的数学课堂枯燥乏味，学生学习兴趣低下，但假如老师

能注重运用生动有趣、诙谐幽默的生活化语言和实例，则可

激发学生主动探究的积极性。如《等比数列的前 n 项和》，

可设计如下的问题导入：“我有一份合约，内容是这样的，

我将在你开始付款一个月以后交付给你五十万元的商品，你

第一天只需支付 1 分钱货款，第二天只需支付 2 分钱货款，

第三天只需支付 4 分钱货款，依次类推，以后每天所付的货

款都是前一天的 2 倍，如此付款 30 天，就能得到全部商品。

怎么样，心动没有？机会难得，赶紧签约吧！”“同学们，

你们愿意和我签这份合同吗？学习了本章知识，你们就知道

答案了”。如此这种贴近实际生活的教学设计，流畅幽默的

语言表达，独到新颖的教材理解，机智灵活地教学组织，使

教师和学生双边的积极性都受到激发。

数学课堂不仅是学习的地方，更应是学生学习生活的“乐

园”。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”。

在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化案

例或问题，既降低了难度，又让学生倍感亲切，加上与生活

密切联系，学生便会记忆深刻，学得扎实。

二、让专业知识融入数学课堂

提升学生的数学核心素养，就是让学生学会用数学的眼

光看世界，用数学的知识来思考世界，探究世界。当前，中

职数学教学观念亟待由知识型向能力型和应用型转变，作为

一名中职数学教师，不能是“纯数学”教师，而应是具有一

定专业基础知识的多面手。教师要合理地把握数学教学中的

重点及难点，并能将专业知识与数学知识相互渗透，注重把

64 青岛教育

教学

交流EDUCATION QINGDAO

专业知识中的数学问题，还原成实际专业背景下的具体应用

问题，促使学生在学习数学知识的同时，自觉地将其向专业

问题迁移，可以为后续课程的学习打下良好的基础。

例如，在给家居设计专业学生讲解《多面体与旋转体的

表面积》时，可提前调研家居设计专业的需要，了解其专业

的教学内容，熟悉专业内容对本节知识的具体需求，这样在

课堂教学设计的各个环节，都可以设置与专业相关的问题。

如“给家具刷漆问题”，需要计算家具表面积，但在备料时

需要多备 10%，这样就将原本专业课学习的零碎的知识，归

顺到数学教学的体系中，使各学科的学习能够相互促进。

又如，在《正弦型函数 y=Asin（ωX+φ）的图像》教学中，

传统授课方式一般是先对此函数的图像、性质进行探究，然

后通过几个例题和练习，解决函数的周期、最值、对称、五

点法作图等问题。教师运用的问题大多是纯数学问题，函数

中的 x、y 都没有什么特别的实际意义。虽然教材中已经提出

了相位、初相、频率等具有实际物理意义的概念，但并没有

做详细解释，也没有提供有关的问题资源，教师教学时也一

般不做特别的解释，学生的学习就只能死记硬背这几个概念

了。实际上这些概念，与中职电子电工专业的专业知识是紧

密相连的，是引导学生感受和认识数学的应用性的绝佳契机。

如果教师能够有意识地挖掘数学知识与专业知识的内在联系，

与相关专业课老师进行深入交流，在不影响数学学习理论严

谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进

行讲授，学生体会数学知识与专业知识的密切关系，提高学

生运用数学知识方法解决专业问题的能力，进而逐步提高数

学素养。

因而，只有当数学在专业学习和实际工作的运用真实地

发生学生的身上，学生才能真实感受到学习数学的巨大作用，

产生学习数学的兴趣和动力。在学生学习专业知识时，也不

会因为缺少数学知识和方法的衔接，而感到束手无策。

三、让成功体验贯穿数学课堂

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂

固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。新课标

明确指出了数学教育的三大目标：人人学习有价值的数学，

人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发

展。教师在教学中应从学生实际出发，给学生提供机会，让

不同层次的学生，都能够“跳一跳，够得着”。特别是中职

学生在数学学习上往往自卑、畏难，基础知识薄弱，更加需

要支持和鼓励，帮助他们树立学好数学的信心。中职数学教

师在教学设计时要注重根据中职学生的实际情况，本着知识

少、步子小、学得会、兴趣高的基本原则，层层铺垫，让学

生在学习探究中，能够不断体验成功的喜悦。还要注意问题

设计环环相扣，激励学生积极思考并且主动地参与学习，实

现现代理论倡导的“快乐教学”，从而让学生爱上数学课堂。

比如数列起始课《数列的基本概念和通项公式》教学，

可将概念以具体实例引入，然后根据实例设置问题组串，如

实例由什么构成，顺序能否随便调整，与集合是否相同等，

引发学生思考，从而得出数列的定义：按照一定的顺序排列

起来的一列数叫做数列。然后再让学生举例回扣定义，如此

绝大多数学生对定义就能透彻理解。学习数列的通项公式时，

设置不同层次的题目，有基础题组，巩固题组，应用题组，

提高题组，适合各种基础的学生，让学生学习有梯度，有层次，

让每个学生都有成功的体验。形式上可再辅以小组竞赛的方

法，实行抢答积分，促进合作探究的生成，在起到活跃课堂

气氛作用的同时，可以提高学生回答问题的积极性，进一步

培养学生的竞争意识。整堂课下来，就能让不同层次的学生

都有收获。

又如《直线的倾斜角与斜率》教学，学生在掌握了基本

概念和方法之后，可设置一个趣味应用环节：设计趣味应用

题——拼图魔术，要求将给定的三个图形进行拼接，判断拼

出的图形是否是三角形。设置了“眼见的三角形”会让学生

产生疑问“这难道不是吗？”这种疑问正是学生思维的触发

点，好奇心会促使学生积极思考、主动参与。教师趁机引导

学生将实际问题数学化、几何问题代数化，通过建立坐标系，

从所给三点中任取两点构成直线，并计算其斜率。因为两直

线有公共点，所以若斜率存在且相等，则三点共线，若计算

发现三点不共线，则拼接而成的图形不是三角形。学生通过

本节的学习可以轻松得出问题的答案，通过小组的合作探究，

感受到了“眼见不一定为实，数学将告诉我们真相”的数学

魅力，在成功的学习体验中提高了学习数学的热情，提升了

数学建模的核心素养。

总之，中职数学教师要学会打造魅力课堂，要让学生切

身体会到数学的趣味性和实用性，体会到数学的作用和价值，

激发学生的求知欲和自主创新能力，从而让学生学会学习，

学会创造，学会发展。而且，高效与有趣的教学不仅对学生

有价值，对教师同样意义重大——每一节课都是教师的作品，

这作品承载了教师的梦想，给教师以坚持不懈的勇气和力量。

同时，课堂教学也是情感教学，教师除了教授学生知识，更

要用自己的人格魅力去感染学生。当教师的内心充满阳光，

面对学生时才能用灿烂的微笑感动学生；当教师对学生有发

自内心的喜爱，才能与学生形成更为良性的互动，让每一个

课堂成为有魅力的课堂！

（供稿：宋晓君  青岛城市管理职业学校）

青岛教育 65

教学交流 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教学

交流

积累法在高中语文教学中的应用

当前，在高中语文教学存在一些现象，一是老师为了赶

进度、迎接各种检测，课堂上忙着讲知识点，不断带领学生

刷题。导致学生做题训练多，读书思考少。二是对于作文写作，

学生缺乏真情实感，创意不足，套式化严重。三是学生没有

时间、精力和良好的阅读方法大量阅读，语文积累无从谈起。

积累不够，语文综合素养上不去，作文写不好，语文学习高

耗低效，久而久之就形成了恶性循环。《语文课程标准》指

出：语文课程……，通过自主的语言实践活动，积累言语经

验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，……。课标强调

了语文课程中“积累”的内容和意义，为语文教学指明方向。

在多年的语文教学中，笔者认为有效的而且便于操作的方法

便是积累法。

一、运用积累法，提升学生阅读水平

高中语文新教材的编写特别注重学生阅读能力的提升。

这就要求要在阅读教学上下功夫、想办法，重视读书方法的

培养，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读品位。笔者在

教学中，立足教材，运用积累法提升学生的知识积淀。以选

择性必修中册第三单元单元为例：单元文章由《屈原列传》《苏

武传》《过秦论》《五代史伶官传序》构成，可以说，展开

厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来……组织一

次题为“历史人物纵横谈的专题讨论会”……

任务二：优秀的专史文学，往往围绕历史人物，选取恰

切的历史事实，既续写人物生平，又展示人物的精神世界，

同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中……

A.……为历史人物整理一份简略的人物年表；或做一份

秦朝的兴亡简史。这其实是梳理和把握文本的内容，这是我

们阅读理解文本的基础

B.……适当拓展阅读史传名篇，探究史传文学的叙事艺

术……这对应的就是如何写。

任务三：历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有

时见解不一……

A. 司马迁在《屈原列传》中叙议结合，并在文末以“太

史公曰”来发表对人物的看法，借鉴这种写法，揣摩《苏武传》

中班固对苏武的认识和评价…不光是一个纯粹的短评。

B.……探讨秦、后唐灭亡的历史教训，你是否同意作者

的观点？……：史论之论。畅所欲言，发表自己的见解。

任务四：积累：梳理文言句式

单元设计：

A. 在具体教学过程中，运用比较学习的方式，让学生们

梳理积累文言知识，梳理人物清单表格。学习《屈原列传》时，

让学生们比较课本涉及的一些作品进行积累；学习《苏武传》

时，让学生们对比文中主要人物的做法，人物不同情况下言

行的变化，并且还让对比较屈原、苏武、司马迁的人生选择

有无共同之处。而在学习《过秦论》和《五代史伶官传序》时，

则侧重论述风格的比较，在这一过程当中，让同学们理解陈述、

铺陈历史的写法。

B. 在文本梳理、内容基本掌握的基础上，再增加两课时

阅读课，进行屈原，苏武，过秦论和伶官传序的比较阅读。

C. 在完成以上教学任务之后，还设定一次大作文，作文

围绕“历史的评说”这一话题，结合本单元自己的学习笔记，

从众多的历史人物选取一个或多个，进行历史的评说。所选

取的历史人物可以是本单元的屈原、苏武、秦始皇、李存勖

或是司马迁、班固、贾谊、欧阳修，也可以是其他历史人物。

自选角度，文体不限，完成一篇不少于 800 字的文章。让学

生们再次对历史人物进行评论，从而更好地了解历史，再次

从历史的人物身上去感受可以让我们在当下受益的精神。以

此加强学生的阅读积累、思想积累和生活积累。

二、运用积累法，提升学生的逻辑思维能力

《语文课程标准》设置“语言积累、梳理和与探究”学

习任务群。在教材当中，主要涉及两个专题活动单元——必

修上册“词语积累与词语解释”和选择性必修上册“逻辑的

力量”。这两个单元旨在通过开展一系列的语文实践活动，

引导学生积累和运用已学过的词语，提高学生的逻辑思维水

平。以部编版教材初中和高中必修中的议论性文本为例：

66 青岛教育

教学

交流EDUCATION QINGDAO

初中：《中国人失掉了自信力了吗》《怀疑与学问》《谈

创造性思维》《创造宣言》《敬业与乐业》《就英法联军远

征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》。

高中必修上册：《劝学》《师说》《反对党八股》《拿

来主义》《读书：目的和前提》

高中必修下册：第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》

《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》

通过研读这些文本，把握论证特点。再结合逻辑的力量，

进行专项练习。

（一）透过现象深入本质

1. 掌握了解和探究本质的一些方法。注意运用比较的方

法，对事物的现象进行概括分析和提炼，进而“上升”、“飞

跃”，形成对事物理性化的认识。

2. 把握一些“逻辑理论武器”。

（二）揭示事物内在的因果关系。在议论文中要求论点

与论据有机统一，论据充实、严谨、丰富，论证方法要多角

度多层次。

（三）观点具有启发性

1. 观点要能阐发自己的独特见解。

2. 观点必须具有较强的时代感和现实感。

3. 观点要能够把一般认识提升到新层次。要做到“观点

具有启发性”。

三、运用积累法，提升学生的写作能力

2017 年，教育部颁布的《普通高中语文课程标准》明

确提出将“整本书阅读与研讨”作为语文课程的任务群之一，

并且对教学目标和教学内容做出了要求。

2019 年 9 月，普通高中开始使用新教材，新教材将整本

书阅读作为学习单元。新教材中既有文学名著《红楼梦》，

也有社会学研究的经典之作《乡土中国》。

学生在阅读这些学术论著的过程中，体验研究者发现问

题、探索解决问题的多元路径，学习陈述学术见解的思维过

程和表述方式，撰写学习小论文。学生读好这一本，学到阅

读方法，可以推而广之，去读更多的学术性著作，这对于学

生语文学习、核心素养提高、正确的世界观、人生观、价值

观形成非常重要。以课内整本书《红楼梦》为例：

（一）阅读方式

略读与精读相结合，浏览阅读与主题阅读结合，课内阅

读和课外阅读相结合。

（二）阅读活动设计

猜一猜：借助章回目录猜测小说的情节、结局，对作品

有初步的了解。

画一画：依据相关章回，画出贾府主要人物关系图和四

大家族关系图。

论一论：讨论交流有兴趣的、有难度的、有争议的问题，

鼓励个性化阅读。

写一写：就自己感兴趣的问题做深入研究，并将研究成

果写成论文。

演一演：将重要情节改编成剧本进行表演。

（三）指导学生写读书笔记

笔者让学生交替做三种类型的读书笔记：

1. 摘录式或摘要式。即摘抄自己读到的精美语句、精彩

片段，或用自己的语言撰写全书梗概或提要。

2. 批注式。批注是我国文学鉴赏的重要形式和传统的读

书方法。它直入文本，与作者和文章里的人物进行着深层次

的对话和交流。批注时可以赏析语言特色，可以评点人物，

可以剖析写法，可以批判文本，可以质疑问难。批注式阅读

让学生在阅读时充分体现自我个性，提高阅读鉴赏能力，启

迪智慧。

3. 心得式。心得式类似于读后感，只不过读完一段、一页，

或是一篇时所产生的感受与心得，而不必读完一本书再记录。

这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文

的某些论点提出不同的意见等等。

通过引导学生爱读书、读好书、善读书，善积累，获得

思想启迪，树立崇高理想，涵养浩然正气。

四、运用积累法，提升学生的语文综合素养

如果只是积累，把积累的东西束之高阁，那么这样的积

累是静态的，没有生命的。新课标把积累、感悟和运用放到

一起，这说明运用才是积累的高级形态，才能让积累成为鲜

活的存在。一字一词一句一段的积累运用，最终会慢慢撑起

学生读写体系的大厦。这样可以纠正许多老师纯以应试读写

训练代替日常读写训练的问题。当然，在这种情况下，光靠

平时自己安排读写训练是不够的，还要有序列化训练，新教

材在这方面做了系统安排。以必修下册为例，编者结合相关

课文安排了如何阐述自己的观点、如何清晰地说明事理、写演

讲稿、叙事要引人入胜、如何论证的写作训练。在笔者一步步

扎实有序地进行读写训练下，学生的读写水平有了大幅提升。

当然，语文教师在教学中也需要多阅读、多积累，多思

考，这是引导学生积累的先决条件。通过不断更新自己的观念，

增加自身知识厚度，从而带动全体学生语文素养的提升。

（供稿：于龙梅  青岛市即墨区第一中学）

青岛教育 67

EDUCATION QINGDAO

教育

感悟

迁移将知识“连”起来

学习迁移（Learning Transfer）广泛地存在于知识、技能、

态度和行为规范的学习中，只要有学习，就有迁移。准确把

握学习上的迁移现象是教师在备课过程中做好课程设计的重

要组成部分，也是提高传授知识效果的重要方法。

我国古代就有很多教育家提出过学习迁移的思想理念。

孔子在《论语·述而》中提出：“不愤不启，不悱不发。举

一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹也曾提出：“举一而反三，

闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，

以至于此。”自古至今，学习迁移思想在实际教学中的至理

名言不胜枚举。国际上“迁移”（transfer）一词最早是由美

国心理学家皮亚杰提出。布鲁纳和奥苏伯尔在此基础上提出

了迁移理论（Transfer Theory），现在众多教育工作者正延

用此理论。简而概之，学习的迁移就是指一种学习对另一种

学习的影响。按照学习迁移的性质和效果，可分为正迁移和

负迁移。如果一种学习能够促进或加强另一种学习的效果，

这种影响是积极的，对学习起促进作用，即正迁移（Positive

Transfer）。例如，学会骑自行车的人能更加容易的学会骑摩

托车；如果一种学习对另一种学习起阻碍和干扰作用，这种

影响也可能是消极的，即负迁移 (Negative Transfer)。例如，

学习英语的人往往会受母语迁移影响而有浓重的口音。

能够让学生找到知识衔接点的正迁移是教师梦寐以求的

理想教学境界。近现代教育家叶圣陶曾经指出：“我想，教

任何课最终目的都在达到不需要教。假如学生进入这样一种

境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获

得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需教了吗？而所以要

学要练，就为要进入这样一种境界。多指点，多讲点，却随

时准备少讲点，少指点，最后做到不指点，这好比牵着手走路，

却随时准备放手。在这上头，讲者可以多下功夫。”叶圣陶

先生的这段话不正说明了一个“教是为了不教”，教学应该

努力培养学生正确的迁移能力吗？

学习迁移如果从不同的内容和概括能力划分又可分为纵

向迁移和横向迁移。纵向迁移（Vertical Transfer），即学习

者根据已有的知识、经验去认识、理解新的知识，把握新知

识的真谛，将他们与旧知识比较，区别新旧知识的异同、结

构的顺序，难度的高低，从而纳入知识结构中的学习，即温

故而知新，循序而渐进。我们看到许多老师讲课，一个单元

只讲一篇课文，甚至一篇课文只讲一段，其他课文、段落让

学生自己分析，反而能收到比篇篇讲段段讲更好的知识传授

效果，其原因皆在于成功地培养运用了学生知识的正确迁移

能力。笔者曾在讲《春》时，仔细分析了“春草图”，从“质

地”、“颜色”、“广度”等方面分析春草的特征，分析得

仔细而透彻，在下一节课中，笔者便让学生自己分析“春花图”、

“春风图”、“春雨图”等内容，以培养和发挥学生的知识

迁移能力。一位老师在“二炮疗养院”上市级公开课，讲完

《雄伟的人民大会堂》之后，立即进行了能力的迁移，让学

生分析“二炮疗养院”的布局，因为老师分析透彻明晰所以

学生很快就完成了这一口头作文，并且大都描写得细致有序。

这位老师可以说是成功地进行了知识的迁移，从而收到了良

好的学习效果，获得老师们的好评。

横向迁移 (Horizontal Transfer)，即学习者对知识和技能

的重组和扩大，培养学生的分析、判断、类推的能力，即举

一反三，触类旁通的能力。

在讲老舍《济南的冬天》时，即可运用横向迁移的讲法，

由济南冬天的风大，又想到伦敦冬天的多雾，热带阳光的响

亮，得出济南冬天“温情”的特点。在仔细评讲《春》中的“春

草图”时，笔者也进行了横向的知识迁移，让学生仔细描绘

“夏草”与“秋草”的特征，同学们从“质地”“形态”“颜

色”等特征对“秋草”与“夏草”进行了描绘，通过横向对比，

加深了同学们对“春草”特征的了解，提高了同学们对自然

景物的写作能力。

知识之间、技能之间的相同因素是产生学习迁移的重要

客观条件。学生掌握的基础知识和基本技能越多，在学习中

就愈能举一反三，触类旁通，学习起来就愈容易。因此在教

学中可以通过真正地运用学习迁移的方法将知识衔接起来，

串成一串，帮助学生主动参与学习、透彻理解知识原理、掌

握学科的结构、启发学生独立思考能力从而大大提高学生学

习知识的系统性和灵活性。

（供稿：陈爱芹  青岛大学市北附属中学）

68 青岛教育

教育

感悟EDUCATION QINGDAO

如何增强学生学习的积极性和主动性

初中学生正处于心理逆反期，让他们听从老师要求，积

极主动地学习，是很多老师想要达到的目标。经过反复学习

探索，发现学生能不能主动学习在很大程度上取决于学生对

学习的兴趣，而学习兴趣取决于学生对老师的感情、学习时

的心情和学习动力，这就对老师，特别是班主任老师的教学

方式提出了更高的要求。

一、真情投入，用情感感化学生

亲其师方能信其道。争做好老师的第一步便是要学会，

如何关爱自己的学生。那如何去爱自己的学生呢？我的见解

就是：把学生当作自己的孩子一样去爱。在一个关爱孩子的

母亲眼里，每个孩子都是世界上最棒的！

每次新学期开学后，总会有学生一脸好奇地问我：“老

师，你是怎么做到整天保持微笑的呢？”“没办法，看见你

就会很开心！”确实如此，在家看见孩子很幸福，在学校看

见学生也很充实。有一件事对我触动很大，我平时用心呵护

每一名学生，班级管理和学生学习情况一直很好，但青春期

的学生总是管不住自己。一天，班级自习课一片混乱，严厉

的批评并没有奏效，因为有了感情基础，我没有再批评学生，

反而告诉他们这是我的失职，所以罚我自己拖楼梯。一层楼

梯没拖完，我的眼前就站满了带着哭腔的孩子。事件平息了，

但是班级的凝聚力和学生自制力却加强了。这让我更加体会

到，要用实际行动让学生爱上老师，有了这样的基础，学生

才能从心底里去接受老师，进而转化为学习的自觉性，班级

的管理也就变得容易了。

二、快乐学习，并用兴趣吸引学生

兴趣是最好的老师。激发学生们的学习兴趣，能使学生

们更加积极主动的学习。对于初中阶段的学生来说，如果学

生对所学知识感兴趣，他就会深入地、积极地、热情地学习它。

一堂课的课堂纪律不好，学生掌握知识情况不佳，原因一定

是学生不感兴趣，所以我在教学中不作枯燥的说教，而是用

不同的思维方式构思有趣的教学手段，创新课堂教学形式。

这样一来，既促进了师生之间的情感，也增添了学生学习的

乐趣，进而提升了学生学习的积极性。

三、培养学生养成良好习惯，逐步形成自信性格

心理学家曾经说过，习惯培养性格，性格决定命运。树

木长大后自然会是笔直的。我不赞成这个观点。小树如果从

一开始就长得歪，那他一定不会长成参天大树。我一直向学

生们反复强调，学习成绩不是优劣的标准，好的习惯和稳健

的性格才是关键。所以每次开学时，我都以习惯化教育为顺序，

称赞关心班级的人，表彰遵守纪律的人。实际上，成绩越差

的学生，坏习惯就越多，只有给予更多的注意、忍耐和真诚，

才能进行矫正和改善。尤其是对后进学生，每当后进学生取

得的成绩和进步时，我会在全班进行表扬和鼓励，及时肯定

他们的进步，这样他们不仅会感受到老师对他们的重视和关

心，也会发现自己拥有的闪光点，增加自信，从而更加积极

主动地学习，进而形成良性循环。

四、加强与学生家长之间的沟通联系

学生教育不仅有班主任的参与，还需要家长们的支持与

配合。一位合格的班班主任要做到对所有家长一视同仁，不

区别对待，信任尊重家长，以讨论商议的态度来交流教育孩

子的得与失。此外家长对学校的工作也应该秉承着积极配合

的态度，对待学校工作有意见时应该及时与班主任进行沟通，

化解双方之间的矛盾。

当然，一切教学活动必须以老师高超的专业素质为基础、

作支撑。这就要求老师能用自己的语言渲染课堂气氛，感染

学生；能够采取多样化、创新化教学的方式手段，以适应时

代的变化，同时也适应学生们的心理特点。所以，老师只有

通过不懈的努力，让自己的业务水平不断提升，让每一节课

堂都充满活力，使学生们饶有兴致地学习知识，并不会觉得

枯燥乏味，才会让学生积极主动地投入到学习之中，让学生

真正成为学习的主人。相信爱能创造奇迹，教师对学生真挚

的感情与爱的付出终会在他们的脑海中留下印记。这也正是

教师的幸福，是最平凡不过的一个班主任的幸福。

（供稿：潘春敏  青岛市即墨区南泉中学）

青岛教育 69

教育感悟 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教育

感悟

我的教育故事

教育是爱的事业。这种爱是“一切为了学生，为了一切

的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高

的使命感和责任感。爱是尊重、鞭策，爱更是一种能触及灵

魂的教育过程。教师应当有爱的情感。

初中物理学科，既有它的趣味、新奇性，又有它的抽象、

枯燥性。喜欢这门学科的学生，会充满热情的去学习，而不

喜欢这门学科的学生，无论怎样激励他，都无动于衷。在我

教的学生中，有一位同学尤其让我头疼。李同学，父母离异，

跟着母亲生活。该生很聪明，但是表现一直都很懒散，我行

我素，上课不听讲、随意说话，随意下位，常常迟到。我多

次找他谈心，谈一次在下节课中最多坚持几分钟，后面又故

伎重演，一副无所谓的态度，我心里想：“真是朽木不可雕也 !”

后来我安排了班级中一个学习非常好的学生坐到他身边，

把他调到离讲桌最近的座位，并告诉他，他旁边的同学是他

的小老师，有什么不懂问题可以问他，小老师所说的话就如

同我说的。然后我又跟他的小老师进行了谈话，嘱咐他一定

尽力帮助李同学学习。

在课堂上，只要很简单的问题，我就提问李同学，然后

进行表扬，尽可能走到他身旁对他进行指导，让他感受到老

师的关注和关怀。例如在讲到物理球面镜的应用的课程时，

课堂上我提问生活中的球面镜有哪些？由于这些我在前面已

经做了大量的铺垫，所以呢，好多同学都有自己备选的答案，

大家纷纷踊跃举手，想要回答这个问题，这里面也包含了小

李同学，但小李同学的举手是欲举又止。我看出了他的小小

举动，然后呢，我就大声点了他的名字，让他起来回答这个

问题。“小勺！”小李大声说出了他的答案。我向他投去了

默许的目光，全班同学也配合的鼓起了掌！小李有点羞涩，

但是很自豪的坐了下来！在平日的教学中，我还采用了积分

制，给他颁发小卡片作为奖励，看着他拿着小卡片的满足感，

我觉得他有了学习的动力，每到下课李同学总是欣喜的拿着

卡片走到我身边，有时候问问题，有时候聊有关学习遇到的

问题……就这样，通过种种办法，最终李同学的学习尽头上

来了，后期还主动帮助其他学习吃力的同学，成为一名成绩

上游的学生。

通过李同学的转变，我认识到教师在教育中的巨大作用，

每个孩子都有主动学习的潜能，只是有很多没有被激发，只

要找到合适的办法，激发学生的学习主动性和潜能，每个学

生都可以成为优秀的学生。

还有一个学生，家庭条件优越，但是他就是不想学习，

他就爱打游戏，通过与他交流得知，他准备在初中毕业后去

上海参加游戏大赛，他还笑嘻嘻的对我说：“参加游戏大赛

可以攒很多钱，老师，比你攒的多。哈哈。”我想直接打击

他肯定起不到效果，于是我看着他认真的说：“如果你赢不了，

也会攒很多吗？如果你过一段时间被淘汰了怎么办？玩游戏

也需要知识，又了知识的帮助，游戏会玩的更好。有些游戏

中油英文单词，有些游戏或许能用到物理中的知识，例如在

有些射击游戏中，你知道为什么要闭住一只眼吗？你知道什

么是三点一线吗？如果你掌握了这些知识，是不是游戏可以

玩的更溜？”

他开始一副傲气面孔的听着我说，后来面色开始改变，

若有所思的点着头，说：“有道理昂。”我看他有所改变，

就和他探讨了我俩都熟悉的联网游戏，我从物理角度，利用

物理知识告诉他，如果这样玩是不是闯关更容易？他激动的

和我讨论着，似乎对学习物理。产生了兴趣。在以后的课堂中，

他听课认真了，下课还会和我交流，今天学的物理知识是不

是可以在游戏中这样运用。我告诉他，游戏可以玩，但是要

掌握一个度。获得诺奖的米歇尔·麦耶，他就是利用游戏进

行科学研究的科学家，他就招募众多 EVE 玩家作为他的实验

助手。

这个同学听了这个科学家的故事后很震惊，表现出很大

的兴趣，后面他自己又上网查了有关这个科学家的事迹，并

和我进行了讨论。当然了，在我以后的课堂中，又多了一个

听课认真，学习优秀的学生。

我国著名教育家“陶行知”先生曾经说过：“真的教育

是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深

处。”教教师应在教育中多点赏识教育，多一些理解和宽容

想从他们的兴趣开始！

（供稿：任文富  青岛第二十三中学）

70 青岛教育

教育

感悟EDUCATION QINGDAO

“心愿存折”是一种“储蓄”方式，可以让人们把自己

的梦想或计划写在存折上，然后通过定期储蓄来逐步实现这

些计划。这种方式可以帮助人们更好地规划自己的财务和时

间，实现自己的目标。

一、“心愿存折”的教育价值

班级里的“心愿存折”是一种记录学生个人心愿和梦想

的方式，它可以是一个折子或一本笔记本，里面记录了每个

学生的愿望和计划。这种“心愿存折”与积分制有机结合，

就是将良好行为不断储蓄，通过储蓄积累到一定量就可以达

成自己的美好心愿。

在班级中设立“心愿存折”，可以促进学生设立奋斗目

标并通过自我管理努力实现自己的梦想和目标，同时也让学

生的行为和决定更加公开透明，借助集体教育的力量不断规

范学生的言行，从而养成良好的学习和行为习惯。

二、“心愿存折”助力班级管理

对于班主任的班级管理工作而言也应体现“管是为了不

管”，因为班级管理的最高境界是让学生施行自我管理，让

学生学做自己的主人，在平日班级管理工作中我着重培养学

生自主学习和自主管理的能力。在班级管理过程中推行“心

愿存折”，正是以此为媒介，从教师的“教”到“导”再到“放”，

让学生做自我管理的主人。

问题 1：老师，“心愿存折”有什么用呀？可以得到奖励吗？

解答：可以兑换奖励呀！我们只要进行心愿积分，集满

20 分就可以实现一个小心愿。

问题 2：怎么样才能进行心愿积分呢？

解答：有两个方法，第一，每天学校一日常规生活中无

违纪现象；第二是在某个方面表现优秀，如：课堂积极发言，

文明就餐不浪费，活动遵守规则，作业认真完成，小组一日

常规评比得第一或进步了都可以得到奖励哦！

问题 3：满了 20 分积分卡我不想换可以攒起来换一个大

大的心愿吗？

可以啊。集满 100 分的同学可以代表小组实现一个共同

的心愿，如果班级超过一半同学集满 100 分想共同实现一个

心愿，家委会会想方设法满足。如举行一次篮球赛，举行一

次读书会，举行一次野餐会。

每个孩子的愿望都应该被关注。经过召开班队会，我们

在常规比赛中设立了上学不迟到、课前准备、课堂常规、下

课礼仪、卫生、作业评价等方面的评比，旨在通过开展班级

常规的训练和评比，抓实班级的常规管理，促进学生养成良

好的学习和行为习惯。

三、“心愿存折”实现自我管理

有了“心愿存折”，孩子们的各方面的表现持续进步中。

队员们在各项活动中也是大放异彩，班级工作蒸蒸日上，得

到学校和家长的高度评价。

场景一：松松不再迟到啦！

“心愿存折”未发之前，早上 7 点，闹钟响过，妈妈来

到松松的床前开始叫早：“该起床了！醒醒！”松松在被窝

里转了一下身，眼睫毛眨都不眨。结果，松松又成了班级最

后一个到校的同学，他每周升旗迟到已经成为常态。

“心愿存折”实施后，妈妈说松松为得到更多积分从而

实现自己当桌长的心愿，他主动将闹钟提前五分钟，从此再

也没有磨蹭迟到过。

场景二：我能做好两操。

腾腾是个有个性的同学，“不做眼操我的眼睛也很好”

是他为自己找的理由。“心愿存折”实行后，他有了一个心

愿希望自己在文艺汇演中可以表演敲鼓。他一点点地融入了

集体中，主动按照学校规范要求做了。“我自己能做好两操。”

他说到做到。一个小小的心愿让他终于养成了良好的行为习惯。

“心愿存折”，将评价引入常态、引入生活，对学生进

行多元化评价活动，着眼于学生核心素养的评价，能更准确

的激励学生成长。构建有效的德育评价体系，让每一个学生

都出彩，让每一个学生都闪闪发光。

（供稿：高  静  青岛嘉峪关学校）

“心愿存折”助力学生健康成长

青岛教育 71

教育感悟 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教育

感悟

最近，阅读了一本书——《正面管教》。正面管教是一

种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在和善而坚

定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决

问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技

能，才能取得良好的学业成绩。

一、要“正面管教”孩子，而非“惩罚”或“娇纵”

书中将大人对孩子的教养方式概括为三种类型：严厉

型——孩子不参与决策过程。过度控制，有规矩但没有自由，

没有选择。“我要你怎么做，你就得怎么做。”娇纵型——

没有限制，有自由但没有规矩，无限制的选择。“你想怎么

做，就怎么做。”正面管教型——和善与坚定并行，有权威，

有规矩也有自由，有限制的选择。“在尊重别人的前提下，

你可以选择。”正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，

它以相互尊重与合作为基础，以和善与坚定并行为基石，在

孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。

班主任工作中，坚持用“和善而坚定”的态度对待学生，

确实让我尝到了甜头，收到了可喜的效果。将经常对孩子说

的“你不要……”句式改为“你要……”“如何做才能……”

如：一年级有个调皮的小男孩经常是上课铃打完后，仍在教

室过道漫不经心地来回走动，时而趴到同学课桌上看看这儿，

动动那儿。教育多遍“上课了，不要再下位走动。”却毫无

效果，很是令人头疼。看了《正面管教》这本书后，我便按

照书中的方法，和善而坚定地告诉他应该怎么做：“上课了，

请你回到座位坐好。”开始，这个可爱的小豆豆仍我行我素，

我便不愠不火第二遍、第三遍地重复上面这句话，当重复完

第三遍的时候，孩子居然真的回到自己的位子上坐好了。

二、要“赢得”孩子，而非“赢了”孩子

作为老师，我们要通过友善、关心和尊重孩子来“赢得”

孩子，而非通过控制、惩罚，迫使孩子屈服来“赢了”孩子。

“赢了”孩子让孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲从，“赢

得”孩子则意味着获得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。书

中详细介绍了“赢得合作的四个步骤”：表达出对孩子感受

的理解。一定要向孩子核实你的理解。表达出对孩子的同情，

而不是宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而

只是理解，最好告诉他你也曾有类似经历。告诉孩子你的感受。

让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问

题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，

直到你们达成共识。

三、要“帮人”，而非“伤人”

我们老师经常打着“我都是为你好”的旗号说、做一些

伤人的话或事儿，特别是在学生犯错误的时候。《正面管教》

一书中反复强调“要把错误看作是学习的机会。”班里一名

同学把周末卷子落在学校，没有带回家，没有完成双休作业。

以往我一般会让他把自己的名字写到黑板上，让他利用当天

课余时间补做，并严厉批评一通。看了《正面管教》一书后，

我一改往日带有惩罚性的“伤人”做法，而是让全班同学来

一次头脑风暴，想一想在忘带卷子的情况下怎样也能完成作

业。同学们列举了很多解决方案：和家长一起到学校取；联

系同桌或好朋友，让他们把卷子拍照发过来打印或抄写下来；

借同学空白卷子复印或抄写；联系老师再要张卷子。这些“解

决方案，使学生进一步明确犯错误并不可怕，而要把犯错误

看作一种学习的途径，进而培养自己解决问题的技能。

四、要“鼓励”孩子，而非“赞扬”孩子

书中通过表格的形式列举了鼓励与赞扬之间的很多不同，

在不断地对照学习中，我对这两个词有了更深入透彻地理解，

发现自己有许多做法需要改进。“鼓励”是鼓起对方的勇气，

是激励，促进。“赞扬”是认可，是美化，尤其是通过将完

美归因于被赞扬的人。鼓励指向的是人的行为，如“干得好。”

赞扬指向的是做事的人，如“好孩子。”

《正面管教》之谓正面，在于教我们用正面的和善而坚

定的信念教养孩子，也在于作者正面讲述教育的细节和执行，

一步一步教我们要做什么，怎么做才能既不娇纵也不严厉。

指导我们更好地工作，做一个有温度的好老师。

（供稿：王海清  崂山区姜哥庄小学）

做一个有温度的老师

——读《正面管教》有感

72 青岛教育

为推动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题

教育走深走实，推动教育领域营商环境持续优化，积极构建全

环境立德树人工作体系，针对广大学生家长普遍关心的高考志

愿填报和学段衔接问题，市教育局组织开展了 2023 年夏季高

考志愿填报和学段衔接“四进一见”活动（进家庭、进社区、

进企业、进机关，与专家 / 名师面对面），以名师名校长名班

主任为主要力量，在全市范围内遴选 200 名资深教育工作者作

为志愿者，围绕高考志愿填报策略和注意事项、各学段衔接期

间的家庭教育转型、学习习惯养成、学法指导与心理调适等主

题，为考生和家长提供准确权威、周到细致的咨询指导服务。

目前“四进一见”公益活动已累计开展 200 余场，真正把服务

送到了企业、社区和学生家长的心坎上，受到学生及家长的普

遍欢迎。

青岛市教育局组织开展“四进一见”活动

2023 年 7 月 27 日，市教育局组织名师专家到延安一

路社区开展初高学段衔接公益辅导“四进一见”活动。

2023 年 7 月 30 日，市教育局组织名师专家到市总工

会开展小初学段衔接公益辅导“四进一见”活动。

2023 年 7 月 20 日，学段衔接公益辅导“四进一见”

活动走进学生家庭，青岛五十三中教师为家有二孩家庭指

导科学衔接。

2023 年 6 月 26 日，高考志愿填报公益指导“四进一见”

走进海信集团，来自市招考院的高考志愿填报专家为企业

职工家庭提供志愿填报现场指导和答疑服务。

2023 年 7 月 19 日，市教育局组织名师专家到贮水山

社区开展幼小学段衔接公益辅导“四进一见”活动。

2023 年 6 月 28 日，高考志愿填报公益指导“四进一见”

走进八大湖街道，来自市招考院的高考志愿填报专家为社

区的考生和家长们提供志愿填报现场指导和答疑服务。

前沿 >>>

区县教研员领导力包括基础层次的通识性领导力、拓展层次的

专业性领导力。通识性领导力是指区县教研员为彰显其组织领导能力

所必备的思想引领力、战略规划力、沟通合作力、资源统筹力、组织

变革力、共同体建设力等；专业性领导力是指区县教研员引领、协同

利益相关者，为持续实现共同的教研愿景而需要具备的教育决策咨询

力、课程改革推进力、教学实践指导力、学业质量测评力、教师发展

促进力、专题研究行动力。区县教研员领导力的提升可通过重塑区县

教研员的领导文化，深化教研员领导力专题研修，加快区域教研共同

体建设，健全赋权予教研的平台机制等方面来实现。

摘自《区县教研员领导力的内涵、构成要素与提升策略》宋乃庆，吴乐乐 .

教育科学 ,2023(03)