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已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐

下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，

谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死

也，故遂忍悲为汝言之。

吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死

也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷

属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几

家能彀？司马春衫，吾不能学太上之忘情

也。语云：仁者 “老吾老以及人之老；幼吾

幼以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下

人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。

汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为

念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下

人谋永福也。汝其勿悲！

汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使

吾先死也，无宁汝先我而死。”汝初闻言而

怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无

词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失

吾之悲，吾先死，留苦与汝，吾心不忍，故

宁请汝先死，吾担悲也。嗟夫！谁知吾卒先

汝而死乎？

吾真真不能忘汝也！回忆后街之屋，入门穿

廊，过前后厅，又三四折，有小厅，厅旁一

室，为吾与汝双栖之所。初婚三四个月，适

冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩

映；吾与并肩携手，低低切切，何事不语？

何情不诉？及今思之，空余泪痕。又回忆六

七年前，吾之逃家复归也，汝泣告我：“望

今后有远行，必以告妾，妾愿随君行。”吾

亦既许汝矣。前十余日回家，即欲乘便以此

行之事语汝，及与汝相对，又不能启口，且

以汝之有身也，更恐不胜悲，故惟日日呼酒

买醉。嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管

形容之。

吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之，

天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以

死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中

国，国中无地无时不可以死。到那时使吾眼

睁睁看汝死，或使汝眼睁睁看吾死，吾能之

乎？抑汝能之乎？即可不死，而离散不相

见，徒使两地眼成穿而骨化石，试问古来几

曾见破镜能重圆？则较死为苦也，将奈之

何？今日吾与汝幸双健。天下人不当死而死

与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈

者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝

也。吾今死无余憾，国事成不成自有同志者

在。依新已五岁，转眼成人，汝其善抚之，

使之肖我。汝腹中之物，吾疑其女也，女必

像汝，吾心甚慰。或又是男，则亦教其以父

志为志，则吾死后尚有二意洞在也。幸甚，

幸甚！吾家后日当甚贫，贫无所苦，清静过

日而已。

吾今与汝无言矣。吾居九泉之下遥闻汝哭

声，当哭相和也。吾平日不信有鬼，今则又

望其真有。今人又言心电感应有道，吾亦望

其言是实，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，

汝不必以无侣悲。

吾平生未尝以吾所志语汝，是吾不是处；然

语之，又恐汝日日为吾担忧。吾牺牲百死而

不辞，而使汝担忧，的的非吾所忍。吾爱汝

至，所以为汝谋者惟恐未尽。汝幸而偶我，

又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何

不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。嗟

夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千，汝可

以模拟得之。吾今不能见汝矣！汝不能舍

吾，其时时于梦中得我乎？一恸。辛未三月

廿六夜四鼓，意洞手书。

家中诸母皆通文，有不解处，望请其指教，

当尽吾意为幸。

促织 P119

蒲松龄

宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物

故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，

试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市

中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇

货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，

辄倾数家之产。

邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂

讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能

脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢

敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：

“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之

得。”成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于

败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无

济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。宰严

限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，

并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。

时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣

问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密

室垂帘，帘外设香几。问者爇香于鼎，再

拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何

词。各各竦立以听。少间，帘内掷一纸出，

即道人意中事，无毫发爽。成妻纳钱案上，

焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视

之，非字而画：中绘殿阁，类兰若。后小山

下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉。旁

一蟆，若将跳舞。展玩不可晓。然睹促织，

隐中胸怀。折藏之，归以示成。

成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景

状，与村东大佛阁真逼似。乃强起扶杖，执

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图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石

鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似

寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜

未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁

之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。

遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒

水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审

视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举

家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养

之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞

官责。

成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径

出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯

须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰

死，大骂曰：“业根，死期至矣！而翁归，

自与汝复算耳！”儿涕而出。

未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，

儿渺然不知所往。既得其尸于井，因而化怒

为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相

对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近

抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫

妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，

亦不敢复究儿。自昏达曙，目不交睫。东曦

既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇

视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，

行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举，则

又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所

往。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短

小，黑赤色，顿非前物。成以其小，劣之。

惟彷徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落衿

袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长

胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐

不当意，思试之斗以觇之。

村中少年好事者驯养一虫，自名“蟹壳

青”，日与子弟角，无不胜。欲居之以为

利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视

成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼

中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与

较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不

如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢

若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫

须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，

直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃

起，张尾伸须，直龁敌领。少年大骇，急解

令休止。虫翘然矜鸣，似报主知。成大喜。

方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕

呼，幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐

逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿

足失色。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠

上，力叮不释。成益惊喜，掇置笼中。

翼日进宰，宰见其小，怒诃成。成述其异，

宰不信。试与他虫斗，虫尽靡。又试之鸡，

果如成言。乃赏成，献诸抚军。抚军大悦，

以金笼进上，细疏其能。既入宫中，举天下

所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状

遍试之，无出其右者。每闻琴瑟之声，则应

节而舞。益奇之。上大嘉悦，诏赐抚臣名马

衣缎。抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，

宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠。后岁

余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善

斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田

百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出

门，裘马过世家焉。

异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已

忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民

日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆

关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以

促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责

时，岂意其至此哉？天将以酬长厚者，遂使

抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞

升，仙及鸡犬。信夫！”

谏太宗十思疏 P144

魏征

臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远

者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德

义。源不深而望流之远，根不固而求木之

长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不

可，而况于明哲乎！人君当神器之重，居域

中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。不

念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不

胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长

也。

凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功

成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖寡。

岂其取之易守之难乎？昔取之而有余，今守

之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待

下；既得志，则纵情以傲物。竭诚则吴、越

为一体，傲物则骨肉为行路。虽董之以严

刑，震之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而

不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，

所宜深慎；奔车朽索，其可忽乎！

君人者，诚能见可欲则思知足以自戒，将有

作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自

牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三

驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽

则思虚心以纳下，惧谗邪则思正身以黜恶，

恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因

怒而滥刑。总此十思，宏兹九德，简能而任

之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其

力，仁者播其惠，信者效其忠。文武争驰，

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在君无事，可以尽豫游之乐，可以养松、乔

之寿，鸣琴垂拱，不言而化。何必劳神苦

思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大

道哉！

*答司马谏议书 P146

王安石

某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之

日久，而议事每不合，所操之术多异故也。

虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复

一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜

卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。

盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天

下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵

官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。

某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝

廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之

政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，

不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至

于怨诽之多，则固前知其如此也。

人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、

同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量

敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而

不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝

廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度

义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我

以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，

则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前

所为而已，则非某之所敢知。

无由会晤，不任区区向往之至！

阿房宫赋 P148

杜牧

六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三

百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走

咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十

步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，

钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗

不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复

道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。

歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄

凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。

妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于

秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆

镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃

脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，

宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一

肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。

有不见者，三十六年。燕赵之收藏，韩魏之

经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，

倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉

石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不

甚惜。

嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷

奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如

泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁

之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在

庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直

栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于

市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。

独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚

人一炬，可怜焦土！

呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦

也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则

足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可

至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自

哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使

后人而复哀后人也。

*六国论 P150

苏洵

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互

丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失

强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦

之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之

所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之

所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥

先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今

日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有

限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固

宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，

薪不尽，火不灭。”此言得之。

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴

而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕

赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹

以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二

败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎

牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，

战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，

齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜

负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易

量。

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呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之

心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食

之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦

人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国

者无使为积威之所劫哉！

夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可

以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从

六国破亡之故事，是又在六国下矣。

登岳阳楼 P155

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

桂枝香·金陵怀古 P156

王安石

登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄

江似练，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西

风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图

难足。

念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相

续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随

流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹

唱，后庭遗曲。

念奴娇·过洞庭 P157

张孝祥

洞庭青草，近中秋，更无一点风色。玉鉴琼

田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河

共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君

说。

应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪。短

发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔。尽挹西江，

细斟北斗，万象为宾客。扣舷独啸，不知今

夕何夕！

游园 P158

汤显祖

【皂罗袍】原来姹紫嫣红开遍，似这般都付

与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁

家院！朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟

波画船——锦屏人忒看的这韶光贱！

所有文本只作参考，务必以教材为主

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义 务 教 育

语文课程标准

（2011 年版）

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目 录

第一部分前言 …………………………………………………3 一、课程性质 …………………………………………………3

二、课程基本理念 ……………………………………………3

（一）全面提高学生的语文素养 ……………………………3

（二）正确把握语文教育的特点 ……………………………4

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ……………4

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 …………………4

三、课程设计思路 ……………………………………………5

第二部分课程目标与内容 ……………………………………5

二、学段目标与内容 …………………………………………6

第一学段（1～2 年级） ………………………………………6

第二学段（3～4 年级） ………………………………………7

第三学段（5～6 年级） ………………………………………9

第四学段（7～9 年级） ………………………………………10

第三部分实施建议 ……………………………………………12 一、教学建议 …………………………………………………12

二、评价建议 …………………………………………………16

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 …………………16

（二）恰当运用多种评价方式 ………………………………16

（三）注重评价主体的多元与互动 …………………………17

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 ………………17

（五）具体建议 ……………………………………………17

三、教材编写建议 …………………………………………20

四、课程资源开发与利用的建议 …………………………20

附录 1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 …………………21

附录 2 关于课外读物的建议 …………………………………25

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第一部分 前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组

成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及

文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐

增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语

言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用

的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、

创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要

求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，

为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，

形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基

础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族

文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可

替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育

中的重要地位。 一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育

阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸

收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与

人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本

的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富

语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良

好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作

能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文

化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，

逐步形成良好的个性和健全的人格。

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（二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学

生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对

学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和

发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作

用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神

和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德

风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这

种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文

字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生

多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、

口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感

和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特

点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他

们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自

主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方

式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既

符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣

的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、

勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和

感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习

效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不

同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适

应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更

新发展。

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三、课程设计思路

1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想

为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的

优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的

经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、

增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实

践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1～2

年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级四个学段，分别提出“学段目标与

内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，

最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为

“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面

的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调

地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课

程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留

有创造的空间。 第二部分 课程目标与内容

一、总体目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设

计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德

和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极

的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，

尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好

的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

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4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐

步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和

运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确

工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累

和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书

报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读

浅易文言文。背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字

以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需

要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会

运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，

积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 二、学段目标与内容

第一学段（1～2 年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，

注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确

地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼

音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部

首检字法查字典。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

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4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，

感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹

号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外

阅读总量不少于 5 万字。

（三）写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅

读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察

所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自

己的见闻和想法。 第二学段（3～4 年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、

词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临

摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

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（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的

作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文

中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语

言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文

大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引

号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得

的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读

总量不少于 40 万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意

把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词

句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒

号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年 16 次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就

不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具

体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自

己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学

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会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5～6 年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500

个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，

扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词

语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文

章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、

人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗

歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作

品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，

了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材

料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情

感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个

人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内

容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正

确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。

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（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获

取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，

学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形

象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（7～9 年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识

常用汉字 3500 个左右。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，

提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于

500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推

敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用

合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文

学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出

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自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），

发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和

说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还

应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组

合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内

容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难

点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及

的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读

总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文 80 篇（段）。

（三）写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体

验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自

己的感受和认识，表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，

提高独立写作的能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，

选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己

的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文

章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根

据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自

己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文

从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能

完成不少于 500 字的习作。

（四）口语交际

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的

观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

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4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高

应对能力，增强感染力和说服力。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定

说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能

听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作

与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制

订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，

独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资

料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的

主要差别，学会注明所援引资料的出处。 第三部分 实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教

学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，

引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习

的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知

识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内

容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教

学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和

组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学

质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感

态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整

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合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多

读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语

文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，

增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展

综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康

的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能

力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的

特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学

生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学

生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题

的能力，提高语文综合应用能力。

（五）具体建议

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教

学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采

取合适的教学策略。

1．关于识字、写字与汉语拼音教学

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串

整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过

程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有

“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 300 个字，逐步

发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结

合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教

学情境，提高识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生

性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要

求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习

惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10

分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意

识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与

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学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

2．关于阅读教学

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于

通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合

能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、

阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐

句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中

都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会

作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者

及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些

诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语

文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不

应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅

读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生

通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅

读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱

读书的良好氛围。

3．关于写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识

自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应

贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱

生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，

这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信

心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要

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求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行

为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，

鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，

改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实

践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与

写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作

文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，

增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

4．关于口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对

的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情

境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴

近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活

动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发

展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，

在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求

积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自

然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主

要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师

在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施

的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领

域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持

和丰富语文综合性学习。

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6．关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、

文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从

所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮

助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好

的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕

相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致

规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在

引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让

学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步

体味把握。 二、评价建议

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文

课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价

主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年

龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采

用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔

的状况，突出评价的诊断和发展功能。

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，

其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教

师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功

能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

（二）恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改

进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性

的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意

收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各

种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、

鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及

水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调

查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应

重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评

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价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学

生语文学习的进步，并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各

有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追

求形式。

（三）注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，

加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要

理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于

每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争

取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生

的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五

个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的

交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

（五）具体建议

1．关于识字与写字的评价

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉

语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的

情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书

查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、

第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书

写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关

注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生

的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品

的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，

引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写 2500 个字。对学生写字学

习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”

为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的

习惯，减少错别字。

2．关于阅读的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关

注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，

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以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文

知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。

根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、

语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理

解与把握为基础，要防止矫情做作。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深

体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类

型等方面逐渐增加难度。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综

合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价

学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步

感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助

理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧

重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理

清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能

力。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，

重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言

的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能

通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧

重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的

形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领

悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考

察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不

作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级

交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅

读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

3．关于写作的评价

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的

发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶

段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具

体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须

关注学生汉字书写的情况。

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写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓

励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、

真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访

谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，

也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，

取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；

可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案

例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

4．关于口语交际的评价

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水

平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席

讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、

情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重

在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基

本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学

生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具

体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在

日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

5．关于综合性学习的评价

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神

与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极

参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识

探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地

关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生

在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学

段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于

他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方

法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对

有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除

了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

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三、教材编写建议

1．教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活

动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，

理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强

学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系

学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题

材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。

要重视开发高质量的新课文。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。

课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注

重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活

动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。

9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地

方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，

以满足不同学生学习和发展的需要。

10．教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育

技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。 四、课程资源开发与利用的建议

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、

相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、

广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与

社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种

标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日

常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真

分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特

别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争

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取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环

境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活

动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生

的语文素养。 附录

附录 1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括

中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师

推荐，这里仅推荐古诗文 136 篇（段）。其中 1～6 年级 75 篇，7～9 年级

61 篇。1～6 年级的背诵篇目都是诗歌；7～9 年级的篇目，除诗歌外，也选

入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书

中可作不同的安排，不必都编成课文。

1～6 年级（75 篇）

1 江南（江南可采莲） 汉乐府

2 长歌行（青青园中葵） 汉乐府

3 敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌

4 咏鹅（鹅鹅鹅） 骆宾王

5 风（解落三秋叶） 李峤

6 咏柳（碧玉妆成一树高） 贺知章

7 回乡偶书（少小离家老大回） 贺知章

8 凉州词（黄河远上白云间） 王之涣

9 登鹳雀楼（白日依山尽） 王之涣

10 春晓（春眠不觉晓） 孟浩然

11 凉州词（葡萄美酒夜光杯） 王翰

12 出塞（秦时明月汉时关） 王昌龄

13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴） 王昌龄

14 鹿柴（空山不见人） 王维

15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘） 王维

16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客） 王维

17 静夜思（床前明月光） 李白

18 古朗月行（小时不识月） 李白

19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟） 李白

20 赠汪伦（李白乘舟将欲行） 李白

21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼） 李白

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22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间） 李白

23 望天门山（天门中断楚江开） 李白

24 别董大（千里黄云白日曛） 高适

25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳） 杜甫

26 春夜喜雨（好雨知时节） 杜甫

27 绝句（迟日江山丽） 杜甫

28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东） 杜甫

29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天） 张继

30 滁州西涧（独怜幽草涧边生） 韦应物

31 游子吟（慈母手中线） 孟郊

32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩愈

33 渔歌子（西塞山前白鹭飞） 张志和

34 塞下曲（月黑雁飞高） 卢纶

35 望洞庭（湖光秋月两相和） 刘禹锡

36 浪淘沙（九曲黄河万里沙） 刘禹锡

37 赋得古原草送别（离离原上草） 白居易

38 池上（小娃撑小艇） 白居易

39 忆江南（江南好） 白居易

40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶） 胡令能

41 悯农（锄禾日当午） 李绅

42 悯农（春种一粒粟） 李绅

43 江雪（千山鸟飞绝） 柳宗元

44 寻隐者不遇（松下问童子） 贾岛

45 山行（远上寒山石径斜） 杜牧

46 清明（清明时节雨纷纷） 杜牧

47 江南春（千里莺啼绿映红） 杜牧

48 蜂（不论平地与山尖） 罗隐

49 江上渔者（江上往来人） 范仲淹

51 元日（爆竹声中一岁除） 王安石

51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间） 王安石

52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔） 王安石

53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山） 苏轼

54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好） 苏轼

55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝） 苏轼

56 题西林壁（横看成岭侧成峰） 苏轼

57 夏日绝句（生当作人杰） 李清照

58 三衢道中（梅子黄时日日晴） 曾几

59 示儿（死去元知万事空） 陆游

60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海） 陆游

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61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻） 范成大

62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥） 范成大

63 小池（泉眼无声惜细流） 杨万里

64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中） 杨万里

65 春日（胜日寻芳泗水滨） 朱熹

66 观书有感（半亩方塘一鉴开） 朱熹

67 题临安邸（山外青山楼外楼） 林升

68 游园不值（应怜屐齿印苍苔） 叶绍翁

69 乡村四月（绿遍山原白满川） 翁卷

70 墨梅（我家洗砚池头树） 王冕

71 石灰吟（千锤万凿出深山） 于谦

72 竹石（咬定青山不放松） 郑燮

73 所见（牧童骑黄牛） 袁枚

74 村居（草长莺飞二月天） 高鼎

75 己亥杂诗（九州生气恃风雷） 龚自珍

7～9 年级（60 篇）

1 关雎（关关雎鸠） 《诗经》

2 蒹葭（蒹葭苍苍） 《诗经》

3 十五从军征（十五从军征） 汉乐府

4 观沧海（东临碣石） 曹操

5 饮酒（结庐在人境） 陶潜

6 木兰辞（唧唧复唧唧） 北朝民歌

7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦） 王勃

8 登幽州台歌（前不见古人） 陈子昂

9 次北固山下（客路青山外） 王湾

10 使至塞上（单车欲问边） 王维

11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼） 李白

12 行路难（金樽清酒斗十千） 李白

13 黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去） 崔颢

14 望岳（岱宗夫如何） 杜甫

15 春望（国破山河在） 杜甫

16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号） 杜甫

17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折） 岑参

18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地） 刘禹锡

19 卖炭翁（卖炭翁） 白居易

20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西） 白居易

21 雁门太守行（黑云压城城欲摧） 李贺

22 赤壁（折戟沉沙铁未销） 杜牧

23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙） 杜牧

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24 夜雨寄北（君问归期未有期） 李商隐

25 无题（相见时难别亦难） 李商隐

26 相见欢（无言独上西楼） 李煜

27 渔家傲（塞下秋来风景异） 范仲淹

28 浣溪沙（一曲新词酒一杯） 晏殊

29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔） 王安石

30 江城子（老夫聊发少年狂） 苏轼

31 水调歌头（明月几时有） 苏轼

32 渔家傲（天接云涛连晓雾） 李清照

33 游山西村（莫笑农家腊酒浑） 陆游

34 南乡子（何处望神州） 辛弃疾

35 破阵子（醉里挑灯看剑） 辛弃疾

36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经） 文天祥

37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦） 马致远

38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚） 张养浩

39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜） 龚自珍

40 满江红（小住京华） 秋瑾

41 《论语》12 章（学而时习之；吾日三省吾身；

吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；

贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三

人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）

42 曹刿论战 《左传》

43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天

将降大任于是人也）

44 《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。）

45 《礼记》一则（虽有佳肴）

46 《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声

哉？）

47 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》

48 出师表 诸葛亮

49 桃花源记 陶潜

50 与谢中书书 陶弘景

51 三峡 郦道元

52 杂说（四） 韩愈

53 陋室铭 刘禹锡

54 小石潭记 柳宗元

55 岳阳楼记 范仲淹

56 醉翁亭记 欧阳修

57 爱莲说 周敦颐

58 记承天寺夜游 苏轼

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59 送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于

余者乎?）

宋濂

59 湖心亭看雪 张岱

60 河中石兽 纪昀

附录 2 关于课外读物的建议

《义务教育语文课程标准》要求学生 9 年课外阅读总量达到 400 万字

以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦

的秘密》等。

寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、

《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼

祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列

佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢

铁是怎样炼成的》等。

教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学

生补充推荐。

科普科幻作品，如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物

及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教

师和各有关学科教师商议推荐。

其他附录略。