问题 2：这些服装一样吗？哪里不一样？
：“颜色不一样。”
：“衣服的长度不一样，有的是长袖，有的是短袖，短袖穿在长袖。”：“我的裙子上有亮片，还有蕾丝，沐涵和小优的衣服上有很多字母”。：“衣服上的图案也不一样，诗蕊衣服上有花朵，莫凡衣服上是条纹，而且颜色也不一样。”：“有的衣服是单种颜色，有的衣服是多种颜色在一起。”
为了丰富幼儿原有经验，我们开展了“服装”主题活动和家园共育活动，引导幼儿到家中、商场观察和了解服装款式的多样性，以及服装的原料、制作流程等学习经验。教师思考：在这期间，通过日常生活中的活动、游戏，孩子们用各种感官，如：用眼睛观察、用手触摸等方式，了解服装色彩、款式、不同职业、不同民族的服装等，在这过程中，幼儿获得了审美能力、服装的多样搭配、颜色对比等方面的经验。
二、活动过程实录教师通过引入活动，激发幼儿对服装设计和制作的兴趣。可以展示一些有趣的服装作品、引导幼儿观察和欣赏不同的服装。我来设计
每个幼儿心里都有一颗美的种子。于是幼儿根据已有经验，用丰富的想象力和创造力来设计自己的服装，培养他们的审美能力。孩子们迫不及待的寻找材料，并按照自己的喜好设计衣服。侯老师：衣服制作有哪些步骤？
萱萱：先把衣服的样子画出来。
小饼干：我看有剪刀，还有缝起来用的机器。晗晗：我要选一块我喜欢的布料。
六、教师思考与指导策略教师思考：教师对整个课程进行总结，并鼓励幼儿在日常生活中继续探索和创作。可以引导幼儿关注身边的各种服装，发现和欣赏它们的独特之处，也可以鼓励他们在不同的场景中尝试设计和制作更多的服装作品。通过以上活动过程，幼儿园服装设计区课程可以激发幼儿的兴趣和创造力，培养他们的动手能力、合作精神和环保意识，同时也可以提高他们的自信心和自我表达能力。指导策略：
观察幼儿的行为，及时给予帮助，把握住幼儿感兴趣的话题，根据幼儿兴趣开展服装设计的教学活动。可以引导幼儿进行主题设计，如设计自己的服装、设计表演服装等，也可以鼓励幼儿自由发挥，创作出独特的服装作品。
五、美味屋一、课程背景日常生活中，我们经常会发现，孩子喜欢跟在大人后面进入厨房，学着大人的样子做事情，比如趁大人不注意时拿起菜刀切菜，或者满身是水也毫不在乎地洗着水果，家长们往往会担心安全和卫生的问题，总是把满怀热情的，幼儿们赶到厨房外面去。同样，在幼儿园的游戏活动中，我们 发现娃娃家等角色游戏总是幼儿的优先选择， 他们像模像样地做美食、装盘，神情是那么的 专注，甚至有些“家长\"经常 忙 得 忘 记 了 自 己 游戏中的“娃娃\"。这一切都源自幼 儿热爱生活，他们渴望能像大人一样体验完整的家庭生活，可以融入生活的方方面面。
二、课程缘起在一次下午的活动时间，小朋友们正在室外游戏。突然操场飘来一阵阵香味。于是孩子们带着疑问一起进行了一场关于美食的探讨，而面对这个问题小朋友们都有着自己的小见解。琪琪：哇好香是什么呢？
兮兮：这些香味应该是美味的食物。朱朱：你知道什么是美食吗？棠哥：美食就是妈妈做的食物！跳跳：美食是要做的很好看的！来哥：我们要一个做美食的地方！
三、教师的思考：陶行知先生说过 “生活即教育〞，要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。而陈鹤琴先生也说过：“凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”于是我们的美味屋就诞生了。
四、课程目标与准备课程目标
1. 培养良好的饮食习惯和健康的生活方式。2. 培养独立性和自我管理能力。3. 培养团队合作和社交能力。4. 培养创造力和想象力。
5. 培养良好的卫生习惯和食品安全意识。课程准备
环境设置：美食区域需要一个宽敞、明亮、干净、卫生的场地，在场地中，需要配备必要的设施和工具。材料准备：需要配备新鲜的食材和必要的设施和工具，如炉灶、烤箱、微波炉、冰箱、水槽、案台、厨具、餐具等。经验准备：需配备教师，以确保幼儿都能得到指导和帮助。教师需要具备基本的烹饪技能和食品安全知识，并且能够指导学生进行食品制备和烹饪
五、活动过程实录我的美食
老师介绍了每种食材的名称和特点，孩子们认真地倾听，然后老师向孩子们展示了如何切割。搅拌和烘焙这些食材。孩子们迫不及待地开始制作美食。
可妍：老师这是什么呀？一一：哇好多的食物啊
志鸿：我们家也有沙拉酱我见过妈妈做过沙拉。楠楠: 我想做美味的食物。
六、教师的思考与指导策略教师思考： 幼儿园美味屋课程的起源可以追溯到儿童早期教育的重要性。在幼儿园阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，他们需要得到全面的教育和关怀，以促进他们的健康成长和全面发展。美味屋作为一种寓教于乐的方式，旨在通过制作美食的过程，让孩子们学习到与生活息息相关的知识和技能，同时也培养他们的团队合作精神和分享意识。指导策略：在美食屋中，教师需要密切关注孩子们的活动，并给予必要的指导和帮助。例如，可以帮助孩子们处理食材、教授一些简单的烹饪技巧、提醒孩子们注意安全等。后续教师可定期对美食屋的活动进行评价和反馈。可以通过观察、问卷调查等方式了解孩子们的参与情况和学习成果，并根据评价结果对美食屋的设置和活动进行调整和改进
凡属于日常生活中的一切活动，都可以纳入日常生活教育当中。——蒙台梭利.玛利亚
一、蒙氏日常生活日常生活区课程的目标是培养幼儿的动手能力、创造力和自信心。通过参与日常生活活动，幼儿可以学习简单的自我服务技能，同时也可以培养他们帮助他人的意识和责任感。
一天午饭后，值日生都在忙碌着扫地、擦桌子、铺床等事情，小朋友突然对老师说：“要铺完所有被子，好累啊，大家可以一起来帮忙劳动吗？”于是我们带着问题一起进行了一场关于劳动的探讨，而面对这个问题小朋友们都有着自己的小见解。
引发讨论渔儿：什么是劳动呢？
芷钰：劳动就是要动起来呀！
小汪：不对不对，给小朋友们分盘子就是劳动稳稳：劳动就是要煮饭啊！像我妈妈一样。
二、教师的思考：劳动教育是培养孩子劳动观念和劳动技能的教育，培养每个孩子具备生活的能力，培养劳动意识，学习劳动技能，感受劳动的快乐，萌发热爱劳动者、珍惜劳动成果的情感，让劳动在孩子身上成为一种根深蒂固的品质。值日生的劳动引起了孩子们讨论的兴趣，于是老师抓住幼儿感兴趣的话题契机，把握幼儿对“劳动”的理解认知水平，结合班级区域“蒙氏日常生活区”引导孩子们对“劳动”展开讨论，鼓励幼儿想说敢说喜欢说，充分表达。以便进一步为幼儿创设适宜的日常生活区。
六、蒙氏日常生活（缺”衣“不可)
（一）课程背景缺“衣”不可课程的目标是培养幼儿的动手能力、创造力和自信心。通过参与活动，幼儿可以学习简单的生活技能，同时也可以培养他们的自我照顾能力和责任感。随着天气的变化，孩子们的衣服也越穿越厚。对于小班的孩子来说，午睡穿衣服和脱衣服变成一个大难题。每天午睡后起床，总是状况百出…瞧，有孩子把上衣穿反了，有孩子把外套倒着穿，还有孩子的小脑袋赛在衣服里出不来，嘴里正发出求救的信号。午睡室里充斥着孩子们疑惑和焦急的声音。。。。。
（二）课程缘起《3-6 岁儿童学习与发展指南〉中指出：具有基本的生活自理能力是健康领域非常重要的组成部分。为了提高幼儿自理能力和自我服务意识，促进幼儿动作的灵活和协调性，我们应充分创造条件和机会，引导幼儿积极参与家务务动，鼓而幼儿做力所能及的事情。根据中班幼儿目前存在的问题和需要，我们围绕〝穿衣”进行了深人的思考，为了让幼儿学习并掌握简单的穿衣方法，初步掌握日常生活技能，培养幼儿的自我服务能力，开启了此次《缺“衣”不可》课程之旅。
（三）课程目标与准备课程目标
1. 培养幼儿的基本劳动技能
2. 培养幼儿的创造力和动手能力3. 培养幼儿的责任感和自我管理技能：通过蒙氏日常生活的活动，幼儿可以学会自我管理和承担一定的责任。4. 通过蒙氏日常生活的活动，幼儿可以了解劳动的意义和价值，并尊重他人的劳动成果。课程准备
环境设置：在蒙氏日常生活区，需要设置适当的区域，以便幼儿进行不同类型的劳动活动。材料准备：为了支持幼儿进行蒙氏日常生活区的活动，需要提供适当的教具和材料。经验准备：了解幼儿的发展阶段和兴趣需求是蒙氏日常生活课程设计的关键。需不同年龄要了解段的幼儿的发展特点和兴趣需求。
（三）引发问题1、穿衣小调查
在幼儿园起床穿衣服时，孩子们会遇到各种各样的问题，那在家的时候孩子们自主穿衣的情况叉是如何？为了进一步了解班级孩子在家自主穿衣的情况，我们针对家长设计了调查表。通过调查统计，我们了解到班级目前只有几个孩子会自己独立穿衣服，大部分的孩子则需要在老师或家长的帮助下才能穿好衣服，还有几个孩子完全不会穿衣。
2、我们的问题学会穿衣服是小班孩子照顾自己的第一步。根据孩子们存在的问题，我们和他们聊起了穿衣的那些事儿。宝贝们，你们穿衣服时遇到过什么问题呢？我不知道哪个是衣服的前面，哪个是后面？扣子太多，我扣不上扣子。
我记得我的衣服图案在前面的，但是头伸进洞洞里就看不见了，衣服就会穿反。我分不清哪个是衣服的正面，哪个是反面？我不会拉拉链。我不会穿衣服，在家里都是妈妈帮我穿于是我们整理出了以下问题清单：不认识衣服的上下、前后、正反面。不会扣纽扣，不会拉拉链。
家长包办代替，没有动手习惯
3、解决问题技能提升-穿衣大行动探讨 1 衣服由哪些部分组成？
衣服上有帽子、拉链。衣服上还有图案。有的衣服上有组扣的。衣服上都有洞洞，我们的头和手可以钻进去的。看看，你们的衣服是拉链还是纽扣的呢？帽子袖口袖子
衣角 拉链
3、解决问题技能提升-尝试通过谈话，我们了解到孩子们对衣服的基本构造及穿衣方法有基本的认知，愿意自己尝试穿衣服。虽然穿衣服对孩子们来说远远没有他们说的那么容易，但是我们还是坚持给子他们尝试在先的机会。经过几天自主尝试穿衣活动，孩子们又发现了各种各样的新问题。究其原因，孩子们还是对衣服的构造认识得不够深人。千是，我们引导孩子们继续“衣”探究竟，逐步认识衣服的里外和前后。
3、解决问题技能提升探讨 2 里面？外面？前面？后面？讨论 1:里面还是外面？
怎么区分衣服的里面和外面？孩子们议论纷纷，踊跃分享自己的小诀窍！
衣服的外面有口袋。
衣服的里面有标签，外面没有。衣服里面是毛毛的。
新问题：衣服反了怎么翻过来呢？小手变成小火车，咔嚓咔嚓往里开，开出隧道一把抓，往外一拉成功啦！
3、解决问题技能提升讨论 2:前面还是后面？跳跳: 你看，我的衣服前面有个小娃娃。有有：你的衣服前面有宇耶
琪琪：嘿嘿！你的衣服前面有两只小眼睛。侯老师：如果遇到没有图案、标签、没有口袋的衣服我们怎么分辨前后呢？
芷钰：可以试一试，如果不对就穿另外一面。昕昕：上次妈妈告诉我，把衣服的下面对齐，上面的洞洞就 会 出 现 月 亮 的 形 状 ， 看 到 月亮就表示是前面。
3、解决问题技能提升-探讨了如何穿衣？1. 大带小活动
针对小班幼儿模仿能力强的特点，我们邀请了大班的哥哥姐姐来给我们小班的弟弟妹妹讲解怎样穿脱衣服并示范具体的方法。
3.解决问题技能提升2.儿歌学穿衣虽然有了之前的诸多探索和发现，大部分孩子基本掌握了穿衣的方法，但是对于一些能力比较弱的小朋友，他们还是偶尔会忘记该怎么穿衣。面对这样的情况，我们通过梳理，把穿衣服变成了朗朗上口的儿歌
《穿开衫》
小老鼠钻洞子，
左钻钻，右钻钻，
咯吱咯吱上房子
《穿套头衫》
一件衣服四个洞，穿衣就像钻山洞。宝宝钻进大洞洞，脑袋钻出中洞洞，左手伸进左洞洞，右手伸进右洞洞，整理一下大洞洞，一件衣服穿好啦。
3、解决问题技能提升4.分享小妙招认识了衣服的各个部分，学习了儿歌，看了各种给本后，孩子们学穿衣的
欲望更加强烈，孩子们争先恐后地说着自己穿衣服的小妙招，快让我们一起去看看吧！
（帽子顶顶法）
我把帽子戴在头上，再把小手伸进袖子里，就能穿好衣服了。
（椅子帮帮法）
我把衣服套在小椅子上，手臂往后伸，找到袖子就进去啦
不会扣纽扣和拉拉链怎么办呢？（同伴帮一帮）
那动手能力弱的孩子怎么办呢？瞧，孩子之间正在互帮互助呢！
能够自主穿衣的孩子去帮助不会穿衣的孩子扣纽扣、拉拉链，在穿衣过程中，幼儿同伴之间互帮互助、团结合作的意识增强了，幼儿从中体验到了团结合作带来的成就感。而且在这个过程中，孩子们也知道了请人帮忙需有礼貌，要说“请！”
在家练一练
幼儿自理能力的培养离不开家长的支持与配合。我们在家长群中鼓励家长在家让孩子自己穿脱衣服，拍下照片或者视频放在班級的相册，增强孩子们的成就感、自信心自己的車情自己做，瞧我
们在家也在练习哦一教师的思考：针对调查问卷中孩子们遇到的问题，我们采取了“双管齐下，逐个击破”的方式帮助孩子们解決困难。通过大带小、区域游戏、家园共育等方式激发幼儿的学习兴趣和欲望，逐步养成独立自主的好习惯。
六、教师的思考：《指南》指出，教师应该鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不应做不好或做得慢而包办代替。因此根据小班幼儿年龄特点，我们可以用图片的形式帮助幼儿具象记忆。巩固印象，这样可以更快的帮助幼儿学会如何正确的穿裤子。
课程反思与策略课程反思：在设计幼儿园劳动区课程时，需要根据幼儿的发展特点和兴趣需求来制定具体的计划和方案。同时，教师需要具备相关的教育知识和技能，以便有效地指导幼儿参与劳动区的活动。此外，还需要与家长进行沟通和合作，让家长了解劳动区课程的目标和内容，并鼓励家长在家庭中培养幼儿的劳动意识和技能。根据幼儿的发展水平和年龄特点，合理安排劳动区课程的时间。可以每天安排一定的时间来进行日常生活区的活动，也可以将劳动融入到日常生活中的各个环节中。指导策略：生活即教育，在劳动的一系列活动中，教师是引导者，及时给予孩子帮助和鼓励，孩子们学会了自我服务，能自主发现问题、思考问题，不断探索和实践，从而解决问题。在劳动体验中，孩子们也学会了为他人着想，激发了为他人服务的意识。
七、家长反馈
八、团队介绍孩子什么时候开始可以自己处理自己的事情，而不需要大人的帮忙？答案非常简单，就在孩子生命的一开始，在他有能力去处理事情的那一刻。借由帮助孩子，让孩子白己来把事情完成的这种方法，就是一个培养孩子的独立性最好的方法
