2024.01窑 窑

题剖析袁提出草坪保护的想法和建议并付诸实践遥

渊二冤明确任务尧量规前置袁发展分析思维遥 在智

能野小新冶项目中袁鼓励学生就草坪保护问题开展头

脑风暴袁交流研讨袁分析解决方案袁进而明确项目任

务遥 同时袁对智能野小新冶的过程性评价和最终呈现

评价达成一致意见袁列举产品和功能评价的细节条

目袁最终形成本项目的评价量规袁并将其前置袁为项

目研究指明方向遥 这个过程袁实质上就是一次对项

目的整体分析和细节消化袁有利于培养学生的分析

思维遥

渊三冤自主调研尧方案设计袁激发创新思维遥 明确

目标任务后袁为进一步激发创新思维袁教师引导学

生进行开放性思考袁鼓励开展自主调研袁查阅资料

并研讨绘制第一稿设计图遥针对传感技术设计落地

难题袁教师及时给予科学指导袁例如在传感器类型

的选择上袁鼓励学生通过资料查找袁先锁定市面上

常见的红外传感器和超声波传感器袁再结合项目实

际需求进行实验测试袁最终选择超声波传感器遥 第

一稿设计图完成后袁经过组间质疑答疑交流创新想

法袁返回优化设计并形成第二稿设计图遥 在此过程

中袁学生的创新思维得到进阶遥

渊四冤技术攻关尧搭建测试袁构建工程思维遥 经过

野制作-测试-优化冶的多轮循环袁一项好的设计才能

最终落地遥 在本项目中袁学生运用工程思维袁优化好

第二稿设计图袁 并在教师指导下攻关感应技术落

地袁依托超声波传感器搭建硬件系统袁编程智能人

体感应程序袁配置 MP3 模块实现个性化语音提醒袁

并开展野室内+室外冶测试遥学生展现出像科学家尧工

程师一样的智慧和毅力袁攻克了程序报错尧电路板

短路尧零件故障等难题袁甚至有小组针对超声波传

感器的安装高度进行了深入调研袁统计了全校学生

的平均身高遥 面对探究实践过程中遇到的各类问

题袁学生反复优化并修改设计袁形成第三稿设计图袁

逐渐做到学以致用遥

渊五冤自评互评尧产品迭代袁启发批判思维遥 项目

化学习通过设置交流研讨尧展示汇报尧自评互评等

环节袁在项目推进过程中给予学生许多阐述自身想

法的机会袁让学生谈一谈野遇到了什么问题与如何

解决冶野装置还存在什么不足与如何改进冶野对比其

他小组讲讲优缺点冶等袁在交流互动中助力批判思

维培养袁促进用以致学遥 在此基础上袁本项目还提出

了研发智能野小新冶2.0 高阶版本的展望袁鼓励学生

在课后继续深入研究袁优化设计尧补足短板袁开发照

明功能尧增设保护装置尧优化感应范围等袁将注意力

从校园问题拓展到社会应用袁真正实现用以致学遥

综上所述袁本文的智能野小新冶项目案例围绕校

园实际问题展开袁以项目化学习的方式袁检验了野发

现问题-构思设计-协同制作-产品测试-产品优化冶

的探究实践逻辑袁为解决校园草坪踩踏问题提供了

一种新的思路遥

在项目化学习中袁学生既是参与者袁又是倾听

者袁还是评论者袁以实际校园生活中的一个真实问

题作为切入点袁能让学生积极尧主动尧快速代入科学

家和工程师的身份进行沉浸式思考遥 同时袁项目化

学习不光重视最终呈现结果袁还更重视学生的过程

性参与遥 在本项目中袁学生针对探究实践遇到的种

种问题不断返回修改设计袁在反复修改尧边做边改

中得到思维锻炼袁是一种更加高效的主动参与遥

教师要以高阶思维培育为目的袁合理设置项目

内容遥 小学阶段学生的合作尧分析尧创新尧工程尧批判

等思维正处于萌芽阶段袁项目内容要根据学生知识

储备尧生活经验尧成长阶段进行设置袁把握好深度和

广度袁搭建脚手架袁让学生逐渐实现思维进阶袁真正

做到学有所思尧学有所悟袁学以致用尧用以致学遥

渊作者单位院衢州市实验学校教育集团新湖校区冤

“慧”项目

图 2院智能野小新冶项目评价量规表

无分工袁无合作袁各做各的 有基本的分工袁合作偶有

不畅

项目

有分工袁有合作袁协调配

合到位

智能野小新冶项目评价量规表

分数

小组分工合作

设计图

外观及工艺

感应提醒

结构稳定与

实用性

汇报展示

绘制粗糙袁基本凭空设计 有相关标注袁能让人看懂 有个性化的造型袁标注尺

寸袁清晰明了

外观粗糙袁造型突兀袁与环境

不符袁材料选择和制作随意

某些部分注意了美观袁并

考虑用现有材料进行美

化袁部分细节处理不当

和谐美观袁 有立体造型袁

恰当地使用合适材料进

行了美化处理

不能感应袁无法提醒袁效果差 可以感应袁 但反应不够

灵敏袁提醒效果不佳

感应灵敏袁能在一定范围

内及时触发提醒功能袁提

醒效果好

结构不牢固袁 不防水袁 难抗

风袁使用时间不长袁实用性差

结构较牢固袁 抗风防水

效果一般

结构很牢固袁抗风防水效

果好袁 并且功能多样袁实

用性好

一人上台汇报袁表述不完整 共同汇报袁 能粗略表达

想法袁无法回答质疑

共同汇报袁能清楚表达想

法袁流畅回答他人质疑

49

2024.01窑 窑

项目化学习是培育学生核心素养路径之一袁衢

州市小学科学团队野慧冶科学之野慧冶项目关注儿童

思维进阶成长袁教师基于儿童视角袁以任务驱动低

阶思维学习向高阶思维发展袁引导学生在真实情境

中解决真实问题袁学以致用袁实践创新袁提升适应社

会未来发展的核心能力遥 笔者以野走进蜗小白扫地

机器人冶项目为例袁基于儿童需求袁立足核心素养确

定项目目标袁聚焦科学思维设计核心任务袁搭建多

元支架助推成长型思维等开展野慧冶项目袁让孩子成

为心智自由的学习者遥

一、源于儿童内需创生校本项目

项目化学习具有真实性尧科学性尧实用性尧探索

性尧新颖性尧时事性遥 教师关注符合儿童认知的真实

事件链接跨学科生长点尧拓展点尧交叉点等确定项

目遥 如学生对校园的智能扫地机器人充满好奇与兴

趣袁教师回应儿童内需袁将童趣理趣结合袁开展学情

技能分析袁确定年段群体全体参与项目学习遥 教师

以 野为亲朋好友制作一款能吸尘的简易扫地机器

人冶为驱动任务袁引导学生作为项目小主人头脑风

暴提出想要研究的问题袁团队开展问题可行性分析

论证袁鼓励个性化表达袁师生团队共同探讨设计项

目任务和子任务渊图 1冤遥 源于儿童内心需求的多元

化项目任务激发学生的学习内驱力袁真实学习开始

发生遥

文 | 陈红霞

校本“慧”项目学习让儿童思维智慧生长

“慧”项目

图 1 项目任务流程图

二、聚焦科学思维设计项目任务

教师聚焦科学思维进阶从项目目标尧核心问题

链融合设计项目任务促进深度学习遥本项目以核心

素养维度确定学科核心概念院 能的转化与能量守

恒曰技术尧工程设计与物化曰跨学科概念院物质与能

量尧结构与功能遥 科学思维目标是比较分析扫地机

6.测试改进扫地机器人

1.你好，蜗小白 2.自访扫地机器人 3.结识扫地机器人 4.设计简易扫地机器人

8.扫地机器人发布会 7.设计扫地机器人 LOGO 5.制作简易扫地机器人

走进蜗小白扫地机器人

简易扫地机器人发布会

分享介绍项目过程和收获

介绍项目过程遇到问题和解决方法

邀请全校师生、家长论证简易扫地机器人的可

实践性

创设情景，明确项目需求。

头脑风暴，梳理想研究的问题。

头脑风暴解决方案

研究问题可行性分析

评价可行性分析方案

设计简易扫地机器人 LOGO 图案

粘贴 logo

测试简易扫地机器人运行

改进简易扫地机器人

自我反思与评价

制定制作简易扫地机器人方案

制作简易扫地机器人

等比例缩小设计简易扫地机器人

梳理可能遇到的问题和解决方法

结合材料，预算成本

了解什么是扫地机器人

查阅展示扫地机器人的发展史

查阅资料介绍扫地机器人的工作原理

拆解扫地机器人了解内部结构和工作原理

50

2024.01窑 窑

任务

任务二院自访

任务四院设计

任务五院制作

任务六院测试改进

任务七院设计 LOGO

任务八院发布会

1.面对劳累的扫地事务袁如何减轻亲朋好友的劳累钥

2.面对校园新伙伴袁你想研究哪些问题呢钥

面对想研究的问题袁如何解决这些问题钥

1.从简易扫把到智能化扫地机器人袁如何多功能化尧智能化成长钥

2.扫地机器人是如何工作的钥

选用合适材料袁如何设计一款简易扫地机器人钥

如何利用身边可采集材料设计制作简易扫地机器人钥

如何让简易扫地机器人在较长一段时间顺利运行钥

如何使自己设计的简易扫地机器人成为团队专属钥

如何发布自创的简易扫地机器人袁宣传介绍团队产品钥

核心问题

表 1院项目任务核心问题链

驱动问题院设计制作自己专属的自动清扫的简易扫地机器人钥

任务一院你好蜗小白

任务三院结识

任务一院你好蜗小白

任务二院自访

任务三院结识

任务四院设计

任务五院制作测试任务六院改进

任务七院设计 LOGO

任务八院发布会

头脑风暴尧提出可研究性问题条数

可行性分析尧解决方案可操作性

自主学习尧分析尧归纳尧团队合作尧坚持

设计图尧设计方案尧创新

模型制作尧运行功能尧创新尧专注尧坚持尧团队合作

Logo尧美观度尧团队合作

展示交流尧运行功能尧美观度尧团队合作尧专注尧坚持

表 2院各任务评价维度

器人工作原理袁归纳概括内部结构袁运用电学能量

转化学科知识设计尧分析尧制作尧测试尧改进扫地机

器人遥团队学会用设计思维和工程思维方法在生活

中迁移应用袁 认识人类和智能产品和谐共生关系袁

感受科技创新迭代遥 项目学习进阶式渗透比较尧分

析尧建构模型等科学思维袁提升学生问题解决尧工程

设计尧批判创新和迁移应用等能力遥

杜威主张学习者思维是在连续情境和问题解

决中培养的袁脱离真实情境的教育只会培养应试的

低阶思维遥教师聚焦学生高阶思维设计项目驱动问

题尧子任务核心问题遥 教师预设学生学习中可能遇

到的困难袁基于困惑增设项目新任务袁让项目学习

具有思维增量遥 如野如何设计制作自己专属的自动

清扫扫地机器人冶驱动问题侧重分析自动清扫科学

原理袁注重专属创新设计遥

教师以美国教育专家马扎诺认知策略中高阶

认知策略渊真实问题解决尧创见尧决策尧实验尧调研尧

系统分析冤为主导袁以低阶认知策略渊信息收集尧组

织尧存储尧巩固冤为基础袁以中间认知策略渊比较尧分

类尧抽象尧推理尧提供支持尧分析冤为生成袁由项目驱

动性问题链接子任务核心问题遥项目团队共商研究

方案袁针对任务个性化开展调查研究尧查阅资料尧拆

解内部结构尧了解工作原理尧访谈尧反思改进方案尧

实践分析尧测试改进尧成果分享等多种形式实践袁由

浅入深袁从单一到多元袁从具象到抽象袁高阶驱动低

阶开展项目学习遥 本项目任务核心问题链设计袁环

环相扣袁 螺旋回应驱动问题以达成项目目标 渊表

1冤遥

三、链接成长型思维搭建多元支架

心理学家卡罗尔窑德韦克成长型思维模式认为

人的能力可以通过学习培养不断成长袁野慧冶项目搭

建多元思维支架培育成长型思维遥教师依据任务设

计简洁清晰尧具体明确尧等级量化尧不同维度的评价

单渊表 2冤袁从过程性评价进阶嘉年华表现型评价袁

从组内互评进阶组间互评袁 从师评进阶师生共评遥

团队明确任务要求袁敢于运用多学科能力分析创造

性解决问题袁养成专注坚持的学习品质遥

教师创建核心活动尧问题链尧任务学习单等思

维进阶支架尧方法指导尧技术支持引导学生提出问

题尧筛选信息尧梳理发展史尧拆解结构尧观看专业拆

解解说认识内部构造袁自主工程实践袁设计 LOGO袁

创作嘉年华展示板尧开展发布会等袁项目实践的过

程和成果形式以调查报告尧模型尧设计尧实践感想尧

记录单尧海报尧思维导图尧展板尧创意物化成果等多

种形式思维可视化遥学生在项目学习中带着成长型

思维批判质疑创新袁从仿造进阶个性创造遥

陶行知强调野教学做合一冶袁教师开展儿童视域

下的野慧冶项目袁设计适切的思维支架激发学生野慧冶

学习野慧冶迁移袁项目学习者以小专家角色在实践中

重塑认知尧思维和技能袁不断学习迭代心智与能力袁

构建成长型思维遥野慧冶项目关注学生思维的迭代成

长袁驱野内冶授野渔冶袁野慧冶项目学习的思维模式有助

于学生带着终身学习心态在生活中迁移应用遥教师

要善于捕捉真实问题联结学科开展野慧冶项目发展

学生核心素养袁培智育人遥

渊作者单位院衢州市新华小学冤

“慧”项目

51

2024.01窑 窑

科学渊S冤 1援知道热气球能升空是由于里面的空气受热膨胀变轻袁从而带动了热气球

升空袁空气冷却后热气球又会降下来遥

2援认识热气球的主要结构组成--球壳尧燃烧器和负载渊吊篮冤遥

技术渊T冤 1.掌握热气球的制作技巧袁如球壳架子的制作尧球壳的裁剪和组装尧球壳与

燃烧器以及负载的组装与连接等遥

2.会设计对比实验研究选择组装的材料遥

工程渊E冤 1援会绘制热气球的图纸遥

2援能制作可以升空和降落的热气球遥

3援通过迭代袁不断优化热气球样机遥

艺术渊A冤 能在制作与设计中融入自己的审美袁设计美观的热气球遥

数学渊M冤

1援能绘制热气球的结构图袁标明各部分尺寸以及所用材料遥

2援能设计实验表格袁并记录实验数据遥

3援能对实验数据进行分析并做出合理的解释遥

项目化学习是一种以问题为驱动尧注重持续性

的深度探究的学习方式袁它以发展学生的学习思维

为目标袁以学生运用思维方式与技能解决实际问题

为学习途径袁让学习变得有所期待遥 笔者以野热气

球冶项目化学习为例袁阐释如何应对小学科学项目

化学习设计中的困境袁助推学生拓展与延续学习的

广度与深度袁在野慧冶项目的过程中野慧冶学习遥

一、依托教材，“慧”选情境

项目化学习一般从项目情境的设计进行驱动袁

因此情境和主题是否吸引学生袁能否引发学生的思

考至关重要遥教师根据学生实际需求和教材的设计

进行深层次的项目学习袁是一条简单而有效的选择

路径遥

以教科版三年级上册叶空气曳单元中叶我们来做

野热气球冶曳一课为例袁课堂中学生根据对真实热气

球升空的猜想要要感受热空气要要制作 野热气球冶

来寻求证据要要知识的实践运用的探究脉络来进

行探究袁 在实际教学中我们不难发现院野热气球冶太

重难以升空尧野热气球冶飞升高度较小尧停留时间短

等问题袁 这在一定的程度上打击了学生的学习热

情遥 为了保持学生的学习兴趣袁不妨做一个真正的

热气球项目化实践遥

这对于小学阶段的学生来说极具挑战性与趣

味性要要以生活中真实的热气球为基础袁思考怎样

优化课堂中的热气球院使热气球顺利升空并且能够

飞升到一定的高度并平稳下降遥以项目化学习的方

式帮助学生思维增量袁培养科学素养遥

二、五育并举，“慧”立目标

在教学课堂中袁一般的目标是把动手实践的内

容当成是本课的教学目标袁培养学生的动手实践能

力袁这样的目标设定使学生的学习停留在识记与理

解阶段袁学习效能较低遥

野慧冶项目的学习从发现问题尧分析问题尧调查

研究尧提出假设尧活动实验尧验证假设到活动思考袁

以科学家的工作思路来达成目标袁让学生学会像科

学家那样思考袁像科学家那样去解决问题遥

以野热气球冶的项目化学习目标为例袁教学目标

不能只是野通过设计尧制作一个热气球冶这样的浅层

次目标袁这样的设定将目标重点放在了动手实践单

维度上面袁缺乏综合分析遥我们可以从 STEAM 的多

视角将教学目标具象化要要科学原理的探究过程尧

材料的选择与组装尧设计制作与优化尧增加艺术美

化和数据转化及应用等袁综合考量学生的科学探究

能力尧技术和工程实践能力与自主学习能力袁具体

设定目标如图遥

三、分解问题，“慧”聚主题

项目化活动的实施强调通过有目标的活动达

成袁以解决实际问题为导向袁将复杂的活动学习分

割成一个个小主题袁 即将大问题设置成问题串袁并

通过跨学科学习的方式进行进阶式的问题解决袁培

养学生的逻辑性思维尧创新思维和批判性思维遥

本案例围绕野热气球冶的主题展开袁共设置了 5

个活动遥 学生从观察尧绘制热气球的结构和组成到

文 | 胡苏莹

从会学习走向“慧”学习

“慧”项目

——以“热气球”项目化学习为例

52

2024.01窑 窑

了解热气球的工作原理袁并通过学生学习制作热气

球的各种技术袁到最后数学统计分析寻找解决问题

的最优方案袁最终用工程的方式制作出符合任务要

求的热气球设置有梯度的学习活动袁顺应学生的进

阶式思维遥

项目化学习是一个长周期的可持续性的学习

过程袁野热气球冶项目化学习历时一个多月袁设计了

6 个课时的内容袁 根据问题驱动确定设计需求袁然

后了解与掌握相关性支持与能力后进行项目设计袁

根据设计图进行制作尧测试与迭代袁最终完成野热气

球冶的制作与放飞遥在整个流程设计中袁让学生经历

了发现问题要要解决问题要要发现新问题要要解

决新问题的过程袁在工程视域下完成项目学习遥

四、多元辐射，“慧”设评价

在项目化教学中袁教师往往强调对学习产品的

评价袁从而忽略学习过程的评价袁降低学生学习热

情袁阻碍学习过程推进遥 但对于产品的评价应不仅

局限于产品本身袁对于在项目化过程中的技能习得

的评价更能评估学生在整个项目化学习中的能力

考察遥有机结合过程性评价和项目产品评价以及技

能评价袁能够帮助学生在项目化学习过程中培养迭

代能力袁形成高阶思维遥

渊一冤评价贯穿活动

评价量表是学生在讨论设计方案前投放袁先认

真阅读所给的评价量表袁用量表中的评价标准去指

导自己的设计袁明确活动任务和评价依据袁设计好

之后袁再次用评价量表进行评价袁以促使学生将作

品继续迭代升级遥

野热气球冶项目融合了过程性评价和成果评价

以及技能评价袁将评价贯穿项目学习始终袁从产品

本身的制作成本尧设计图尧载重量尧动力驱动尧飞行

高度尧飞行方向尧结构稳定性尧美观度和团队合作尧

展示讲解等方面进行项目细化袁使评价更加全面与

科学遥

渊二冤评价面向全员

评价的对象包括自身与团队袁评价的广度决定

了评价的公平性与科学性遥 在实际教学中袁教师们

可以设置更加全面的评价成员院教师尧学生和家长袁

发动更多的成员参与到项目评价中袁可以有效帮助

学生获得学习成就感袁激发积极思维遥

五、以思促学，“慧”思成效

项目化学习是基于发展学生的逻辑思维进行

的一项学习活动袁相较于学习成果的呈现袁野学习是

否真的发生冶更为重要遥在经历学习的过程中袁学生

的学习尧技能与思维是否得到强化是最终的学习核

心遥 以野热气球冶项目活动为例袁最终的效果表现为

以下几点院

渊一冤学习呈现多维度和深层次

项目化学习的目标导向强调跨学科学习袁与新

课标的跨学科概念高度契合袁 以热气球项目为例袁

基于课本教材的知识性拓展袁并在实践过程中融入

了美术尧数学尧科学等多学科的设计袁让学生尝试多

维度尧深层次的学习遥

渊二冤技能得到提升和训练

在设计和制作热气球的过程中袁孩子们学习了

多项技能要要设计图的修改和优化尧制作热气球的

工具的使用尧修改测试完善热气球等袁提升自主学

习能力遥

渊三冤思维进行转变和进阶

制作热气球的项目学习过程搭建了情境设置尧

目标确立尧活动分解尧评价细化等多项思维支架袁助

推学生转变学习方式袁统整科学逻辑思维遥

在野慧冶项目学习过程中袁学生在教师的引导下

尝试新的学习方式袁以串联学习任务的方式进行产

品野孵化冶袁突破课堂局限性袁帮助学生从会学习走

向野慧冶学习遥

渊作者单位院常山县育才小学冤

“慧”项目

设计并制作一个热气球袁能负载一定重量飞升

到一定高度并降落

引入问题和

确定需求

项目实施

活动一院热气球升空的原因

活动二院做一个简易野热气球冶

活动三院制作热气球材料的选择

调查研究和

学习支持

活动四院设计并制作热气球 分析观点与

建立模型

活动五院热气球的测试尧改进与交流 测试优化和

解决问题

53

2024.01窑 窑

项目化学习是以核心素养为导向的一种新型

教学袁 是核心素养导向下课堂教学意蕴的具体体

现遥 2022 年衢州市小科团队在新课标指导下迭代

进阶提出了野慧科学冶要要慧课堂尧慧阅读尧慧实验尧

慧项目主题系列教研活动袁其中野慧项目冶旨在提升

科学项目化学习的实效性遥

我校坚守野为未来幸福而努力冶的办学理念袁为

切实提高学生综合素质袁促进学生全面发展袁结合

生源多元化的特点袁开发具有本校特色的叶奇趣麦

秆曳项目化课程遥 叶麦之源曳作为叶奇趣麦秆曳课程的

第一部分袁笔者在日常教学中探索项目化学习在我

校的实践袁引导学生经历创新设计尧合作创作尧反思

评价尧迭代升级的过程袁拓宽学生的视野袁培养学生

的创新思维和实践能力袁做一个会设计尧会种植尧会

创新的生活小能手遥

一、挖掘：基于真实情境，开发项目资源

渊一冤因校制宜袁确立项目主题

白沙小学是一所新建的城郊小学袁一部分孩子

来自于农村袁对于种植的知识了解不少袁但真正动

手实践过的微乎其微袁 还有部分孩子来自于城市袁

对种植的知识则了解较少遥 正好学校内有一块空

地袁我们实验室还配有无土栽培种植箱袁于是我们

决定开设叶麦之源曳拓展课程袁种植周围农田常见且

易种的小麦袁让孩子们亲历设计尧实践尧反思的过程

亲近植物的成长遥

渊二冤因课制宜袁设计驱动问题

驱动性问题既是 PBL 的起点袁也是关键点遥一

个符合学生兴趣的袁真实生活中存在的驱动问题是

PBL 良好的开始遥 我们围绕野如何科学种植小麦冶这

一驱动性问题开展了一场头脑风暴袁充分呈现学生

对于种植的前概念遥 随后制定了纵向进阶的野日常

种植劳动冶袁以及横向的野创新融科探究冶袁从叶小麦

起源曳叶走进麦田曳叶小麦种植方法曳叶小麦种植家曳四

个方面进行探究遥 学生通过查阅资料尧讨论论证等

方式袁 最终决定进行对比种植袁 同时采用水培尧土

培尧基培三种栽培方法遥

二、搭建：借助学习支架，促进深度探究

渊一冤基于多元记录单支架袁驱动深度实践

种植实践项目与一般项目相比费时更长遥如何

维持学生的学习兴趣袁驱动学生进行深度实践是一

个值得教师思考的问题遥为此袁笔者专门设计了叶小

麦生长记录手册曳袁 用于记录小麦种植中学生的发

现与思考遥 手册共有野我们的小麦尧小麦生长足迹尧

小麦种植思考尧种植掠影尧项目总结冶五个板块内

容遥

在项目伊始袁学生通过查阅资料发现我们南方

更适合种植冬小麦袁于是大家进一步整理了小麦生

长所需的土壤尧PH尧温度尧水分尧光照等条件袁以思

维导图的形成呈现袁 并将重要信息记录在手册中袁

为后续的种植实践做好前期准备工作遥

冬小麦是秋播夏收袁与一般作物相比生长周期

显得尤为漫长袁在这个过程中学生容易忽视尧遗忘

小麦的变化遥有了记录

手册的支持袁学生可以

及时将观察到的小麦

高度尧叶片数尧结穗时

间尧单穗颗粒数等发现

记录下来遥

爱因斯坦说院野提

出一个问题往往比解

决一个问题更重要遥冶

问题本身就可以激发

文 | 张珺

挖掘·搭建·共研

“慧”项目

——《麦之源》项目实践路径的探索

54

2024.01窑 窑

学生的创造力遥 探究小麦种植过程中袁学生会产生

各种各样的问题袁例如院当小麦叶子上出现虫子时袁

学生会提问如何处理虫害钥 向农民伯伯请教后袁学

生们进行了治虫行动遥当水培箱中的小麦长到箱顶

时袁 学生又提问水培小麦没有生长空间了该怎么

办钥 为了不限制小麦的后续生长袁最后将水培小麦

移植到学校的种植园中遥学生可以将遇到的问题写

在记录手册第三板块的左边袁 将解决方法写在右

边遥这是在实践过程中学生主动发现问题并进行思

考和实践的过程袁也是学生思维进阶的历程遥

种植过程中袁我们还提倡学生用平板对小麦生

长过程中的情况进行静态拍摄记录袁关注小麦生长

重要阶段遥 在项目结束之后袁学生们还可以在记录

手册中写一写自己的感触袁 回顾总结整个项目袁明

不足而寻方向袁 为下一次的项目开展积累宝贵经

验遥

学习记录单支架是教师设计的袁能够帮助学生

有意义地解决问题或有效完成任务的有力支持袁有

助于勾勒思维袁让学生思维可视化遥 实践结束后学

生通过整理记录册袁 即可形成自己的观察日记袁其

中叶同麦不同命曳作品获区观察日记评比一等奖遥

渊二冤协作社会资源支架袁融通探究路径

在项目实施过程中袁 学生由于缺少实践经验袁

总会遇到许多问题遥为此学校专门聘请种植经验丰

富的农户们为社团导师袁指导学生种植小麦遥 有了

技术保障后袁 孩子们在开展小麦种植的项目过程

中袁也变得更加游刃有余遥 但也有些难题是农户解

决不了的袁我们向市农科所发出邀请袁邀请小麦种

植专家许竹溦阿姨来帮助孩子们答疑解惑袁这对孩

子们种植的热情起到推波助澜的作用遥学校尧家庭尧

社会的多元协作交互袁融通了项目探究的路径遥

三、共研：探索问题本质，助力思维发展

在项目化学习中袁面对真实尧有挑战性的问题袁

学生需要分析问题尧构思解决问题的方案并在不断

探究和验证中来解决问题遥

渊一冤以数据为载体袁激发学生深层思考

在探究实践中对现象进行科学解释尧做出科学

推断时袁需要一定数量的可靠数据遥 通过观察和测

量袁学生获得了小麦生长的大量数据资料袁这些数

据的背后又蕴藏着什么奥秘呢钥 我们取各小组的平

均数袁 形成 叶不同种植方法的小麦种植情况汇总

表曳遥 从植株高度尧麦秆粗细尧麦穗长度尧麦穗颗粒数

四个维度去分析水培尧基培尧土培小麦的生长数据遥

通过横向对比袁发现水培的小麦长势最好袁收获的

颗粒数最多遥 土培小麦麦秆高度明显矮很多袁麦穗

数量也最少遥 是什么原因导致的呢钥 学生结合自己

的实践过程进行反思袁形成自己的观察报告遥 通过

数据分析袁能培养学生的数据分析能力袁促使学生

形成严谨的逻辑思维能力遥 在数据分析过程中也渗

透着分类思想尧归纳思维尧类比思想和统计思想等

思维方法袁促进学生思维能力尧实践能力和创新意

识的发展遥

渊二冤以评价为抓手袁培养学生探究习惯

我校学生在日常教学中存在交流缺乏自信尧设

计制作较为浅层次的问题遥 在项目实施后我们采用

访谈+评价的形式袁让学生自评和组内成员互评遥自

评中袁学生纷纷表示自己的表达和设计能力有了显

著提升遥 互评中大家一致认为合作交流能力尧解决

问题的能力有了质的飞跃遥 在长期的项目实践探索

中袁促进学生主动学习尧自我反思袁帮助学生养成自

主探究习惯袁逐步提高孩子们的思维能力遥

通过挖掘尧搭建尧共研的方式袁我校完成了叶麦

之源曳项目的实践探索袁让学生经历科学探究的过

程袁激发了学生自主探究兴趣袁在项目中做到学以

致用袁用以致学袁从而培养学生核心素养遥

渊作者单位院柯城区白沙小学冤

“慧”项目

水培 基培 土培 水培 基培 土培

水培

52 cm

最粗

7.9cm

49

基培 土培 我的发现

55 cm

较粗

5.8cm

42

基培植株总体高度最高袁水培次之袁土培最矮

水培麦秆总体较粗袁基培次之袁土培最细

水培麦穗长度总体最长袁基培次之袁土培最短

水培麦穗颗粒数总体最多袁基培次之袁土培最少

不同种植方法的小麦种植情况汇总渊取各小组的平均数冤

植株高度

麦秆粗细

麦穗长度

麦穗颗粒数

我的思考

38 cm

细小

3.9cm

30

出现以上情况是由于水培的小麦在移植过程中袁 我们将每株小麦间隔开袁

彼此之间的距离较远袁所以每株小麦能从土壤当中获得充足的养分遥 而土

培的小麦由于受空间限制袁再加上缺乏营养袁所以哪怕种在相同的地方袁收

成也差很多遥 至于基培小麦袁一开始基质能给小麦提供营养袁长势较土培小

麦好袁但是随着时间的推荐袁基质中的营养已逐渐被小麦吸收袁而且后期也

没有追加肥力袁再加上花盆空间的限制袁彼此之间需要争夺养料和空间袁所

以慢慢的长势也比不过水培小麦遥

55

2024.01窑 窑

支架 1院 探究两种自

己感兴趣或擅长的乐

器袁 了解其结构特点

及发声原理遥

支架 2院以短视频的

方式生动有趣的介

绍音乐大师对乐器

的创新创造遥

支架 3院提供常见工

具的使用技巧以及

乐器的制作技巧遥

支架 4院 提供制作场

所袁 并准备常用的制

作工具以及不易准备

的材料遥

目的院 促使学生对乐

器结构特点以及发声

原理进行探究遥

目的院打破学生认知

局限袁发展学生设计

思维遥

目的院补足学生实验

操作的不足遥目的院 为学生的制作

提供有力的保障遥

“慧”构支架 促中高段学生项目化的深度学习

小学中高段是学生核心素养提升的关键期袁学

生思考尧解决问题能力已初步形成袁在项目化学习

过程中可进行知识的简单运用与迁移遥教师可基于

中高段学生的认知特点袁以学生为主体袁运用野支架

式学习冶理论袁野慧冶构情景尧策略尧资源尧交流尧评价

等支架袁激发学生项目化学习内驱力袁让学生进行

项目化的深度学习而促进其核心素养的提升遥本文

结合一些项目化教学片段袁阐述野慧冶构支架促进中

高段学生项目化深度学习时所采取的一些策略遥

一、“慧”构情境支架，激发学生学习内驱力

在项目启动阶段, 可给学生创设一个真实情

境袁可增强学习内容的吸引力,帮助学生获得真实

感受袁激发其学习兴趣遥 情境支架包含各种可能问

题发现的契机袁引导学生观察尧发现尧思考袁从中提

取需要解决的问题袁并精制驱动性问题遥

情境支架有多种袁如活动驱动尧问题解决尧生活

场景类等情境袁教师基于学生元认知袁结合教学核

心内容创设趣味情境袁这能促使学生自主发现和解

决问题袁为后续活动作铺垫遥

渊一冤活动驱动情境

叶制作我的小乐器曳按照课时进度正好在 10 月

前上完袁正值国庆放假袁可设计围绕野为祖国妈妈庆

生准备一个耶独奏 MV爷冶这一活动开展制作我的小

乐器的项目化学习情境支架袁以具有爱国教育意义

的音乐独奏创设情境支架袁深受学生喜爱袁激发学

生学习内驱力袁让其主动参与项目学习遥 叶制作岩石

和矿物标本曳 可开展建设校园岩石矿物博物馆袁充

分调动学生寻求岩石矿物的积极性袁激发学生学习

的内驱力遥

渊二冤问题解决情境

叶设计我们的小船曳可引出学校的小池塘时不

时会有垃圾被丢弃其中袁 我们需要设计一艘载人

船袁帮助清理垃圾袁要求建一艘实物载人垃圾清理

船遥这样创设学生身边熟悉且有实际解决问题意义

的项目化学习情境支架袁大大提高学生参与项目化

学习的积极性遥

渊三冤生活场景类情境

叶空气占据空间吗曳可围绕生活中常见的喷水

壶展开袁 让学生自制一个喷水壶揭秘喷水原理袁通

过观察袁学生猜测喷水的关键是空气袁产生探究空

气占据空间的需求遥小学中高段学生对探索身板生

活场景有强烈的好奇心和求知欲袁教师从中选取感

兴趣的问题创设生活场景类情境袁可激发其学习内

驱力遥

二、“慧”构策略支架，培养学生解决问题能力

在项目实施阶段袁学生针对真实且富有挑战性

的问题要设计解决方案遥 中高段学生分析尧思考解

决问题的能力还比较薄弱袁学生一般只能解决最近

发展区的问题袁不善于处理多层级问题遥 教师要基

于学生视角策划螺旋递进的学习支架袁 指向明确袁

使学生在单一活动中逐步攀爬袁在梯度活动搭建中

实现螺旋上升袁激发学生学习的内在需求并促进学

生解决问题能力的发展遥

叶制作我的小乐器曳中袁通过前面的学习学生只

了解声音的基础知识袁以及声音发生特点袁对于乐

器内部发声物体结构特点以及制作方法没有涉及袁

这不利于乐器的制作遥教师可设计一些递进的活动

支架袁这可让学生在有梯度的活动支架中不断达成

乐器制作目标袁新增的策略支架如下图遥

中高段学生跨级分析问题能力弱袁因此教师需

要设计一定的策略学习支架袁使学生野跳一跳能摸

得到冶袁 这样其解决问题的能力才会在项目化学习

文 | 周彩丽

“慧”项目

56

2024.01窑 窑

设计船的形状 最 大 承 受 的

垫圈数

设计改进后

船的形状

最大承受

的垫圈数 描述如何增加载重量

设计者

优点院

发现的问题院

需要改进的地方院

评价项目

设计图 简单设计图袁无标注不

清晰

翌 翌翌 翌翌翌

简单设计图袁无标注不

清晰

简单设计图袁无标注不

清晰

纸船制作 制作水平差袁在水面停

留 0-5 秒

能较好完成袁能在水面

上停留 6要10 秒

能很好完成袁能在水面

上停留 10 秒以上

纸船载重 0臆垫圈个数臆20 20约垫圈个数约40 垫圈个数逸40

改进效果 垫圈个数比原来多 10

个

垫圈个数比原来多 20

个

垫圈个数比原来多 30

个

中不断提升遥

三、“慧”构资源支架，提高学生理解能力

在项目实施阶段,学生会面临资源缺乏而无法

深入的情况遥因此袁为保障学生完成项目活动袁教师

可给学生提供相关的视频尧图文尧材料等学习资源

支架袁从而确保学生获得资源的有效性袁提高其理

解问题的能力遥

渊一冤视频类支架

如制作我的小乐器项目活动中袁大部分学生不

熟悉工具使用尧制作需要的技巧袁教师可拍摄常见

乐器的制作指导视频让学生针对性的学习袁有效帮

助学生解决制作难题遥 又如指导学生养蚕尧剥茧抽

丝以及了解八大行星尧船的历史等项目活动袁教师

也可为其提供相应视频遥

渊二冤图文类支架

叶古代生物的多样性曳中学生对古生物的认识

是零散尧局限的袁若用视频让学生了解袁资源难找袁

教师可给出图文资料渊针对描述古生物多样性的内

容冤袁让学生通过小组阅读尧讨论尧整理袁解决问题时

还可培养其阅读理解能力遥

渊三冤材料类支架

制作我的小乐器项目中制作弦类乐器需要长

短尧粗细不同的弦袁排箫类乐器需要小竹管等袁学生

生活中不易寻求袁势必会影响学生创作积极性遥 教

师组织教学时袁需考虑学生实际袁事先准备好特别

的材料袁切实解决学生的后顾之忧袁促进其项目化

学习的顺利展开遥

四、“慧”构交流支架，促进学生思维表达

在整个项目化学习阶段袁师生尧生生之间都离

不开交流分享遥因此袁教师可提供交流支架袁为学生

提供充足的交流时间和机会展示其想法遥通过观点

分享尧交流互动袁带来思维的碰撞和提升袁以促进整

个项目问题的解决遥

渊一冤贴式支架

叶我们来做野热气球冶曳项目中解释热气球加热

上升原因袁让学生用利用多个相同大小的磁铁圆片

贴在简易热气球框架渊半个椭圆袁可板书冤上袁让学

生的交流更加形象直观袁也便于后期修正袁促进学

生思维的迭代遥

渊二冤图表式支架

在载人垃圾清理船项目化学习中袁要研究一张

边长 12 厘米的正方形铝箔纸最大载重是多少袁教

师可设计如下交流单袁 展示学生设计思维及其迭

代遥 通过交流发现问题并找到需要改进的地方袁如

下图遥

渊三冤视图式支架

叶制作我的小乐器曳中为祖国妈妈庆生准备一

个演奏 MV 的项目成果袁教师可让学生在家或学校

录音棚录制一段演奏视频袁这样的视图资源方便在

课堂中进行交流袁也为后面精准评价提供基础遥 最

后将优质演奏展示在班级群尧学校公众号尧校门大

屏幕等袁使交流更直观尧有效袁更利于促进学生思维

的交流袁提升本项目的意义遥

五、“慧”构评价支架，促进学生反思与迭代

在整个项目化学习阶段袁 不管是过程还是结

果袁 教师需要为学生提供自评或互评的评价支架袁

让学生明确自己各个阶段完成情况处于哪种状态袁

离目标还有多远袁最终目标是否实现袁从而调控小

组和个人的学习进程及深度袁维持学习动机袁感知

学习目标袁促进反思与迭代遥

如载人垃圾清理船项目化活动中的铝箔纸船

制作项目袁很多学生不清楚铝箔纸船的制作要求是

什么袁教师可为学生提供评价单袁如下图遥

综上袁在中高段学生项目化学习中适时野慧冶构

情景尧策略尧资源尧交流尧评价等支架袁可助力学生项

目化的深度学习袁真正促进学生核心素养的提升浴

渊作者单位院柯城区大成小学冤

“慧”项目

57

2024.01窑 窑

巧建学习策略支架推动项目化学习高效发生

项目化学习以真实情境为背景袁引导学生深入

探索并发现问题袁然后运用多学科知识分析和解决

问题遥 这种学习方式强调学生的主动性和创造性袁

以及在实践中的学习与应用遥所谓自主性并非仅仅

是一份简单的任务单袁任由学生自由学习遥 它是一

种建构式的教与学方式遥学生通过主动参与和合作

学习袁在教师的指导下袁围绕实际项目进行深入探

究和问题解决遥 为了确保项目化学习的质量袁教师

需要采用适当的教学策略支架遥

新华二小是一所新学校袁在教学楼三楼有八个

大花坛袁为学生提供了空中种植空间遥 花坛中的土

是山丘内部没有种植过植物的土壤遥为小学科学核

心概念中的野生物与环境的相互关系冶的研究提供

了学习基地遥未开发过的土壤对于我们来说是一种

宝贵的资源袁在种植过程中孩子们在发现土壤贫瘠

后袁 展开系列

探究袁 在土壤

中建立 野蚯蚓

餐 厅 冶要要蚯

蚓塔袁 实现厨

余垃圾利用袁

增 加 土 壤 肥

力遥本文以此项目为例在教学中展示如何搭建学习

策略支架袁助力孩子的成长遥

一、搭建对比冲突支架，引导问题发现

对比是科学探究中常用的方法袁通过对比来发

现两种事物的异同袁 用于揭示某种现象产生的原

因遥 项目化学习能引导学生在真实情境中发现问

题袁创造性解决问题遥 对于真实情境的创设尤为重

要袁一个真实有效的情境能激发学习兴趣以及持续

学习的内驱力遥 教学中我们常用对比的方式带领学

生进入真实情境袁在对比中找到问题的来源遥

在野蚯蚓塔冶项目开展之前袁孩子对于教室门口

的空中花园很关注袁关注植物的生长变化袁关注小

动物的活动遥 但缺乏种植经验的孩子很难发现土壤

的肥力不够袁植物生长得并不佳遥 为了引发学生对

土壤肥力的思考袁 我给学生建立了对比学习支

架要要观察土壤院空中花园中的菜地和农户的菜地

的图片袁发现农户菜地里的菜长得更壮袁激发学生

思考原因袁将原因锁定为土壤不同遥 根据学生的需

求袁顺势推进新的对比支架院将两者土壤带到教室

中进行观察比较袁通过对比袁学生发现菜农菜地里

的腐殖质含量较高袁引发学生思考植物生长不佳可

能跟腐殖质有关遥

二、搭建有效提问支架，明确驱动性问题

在项目化教学过程中袁教师可以通过帮助学生

搭建提问支架来引发思考袁因为提出问题是解决问

题的一半遥 学生提出有用问题的能力需要教师的指

导袁 本项目采用了问题生成法为学生搭建提问支

架遥 问题生成法是将学生的提问分为野封闭性问题冶

和野开放性问题冶两大类袁通过练习将野开放性问题冶

转变为可研究的野封闭性问题冶遥 主要的方式有院确

定问题的范围袁确定问题的关键因素袁设定具体的

目标尧时间和指标遥 通过问题转换更好地促进学生

“慧”项目

——以“土壤增肥——蚯蚓塔项目”为例

文 | 蒋赟斌

58

2024.01窑 窑

的学习和思考袁从中选择最值得研究的几个问题展

开研究遥

在野蚯蚓塔冶项目中袁学生初步判断空中花园植

物生长不佳很可能跟腐殖质有关遥 学生会提出野怎

样提高空中花园腐殖质含量呢钥 冶抓住关键影响因

素将问题转化为野可以为空中花园提供腐殖质的物

质有哪些钥 冶遥 后续的提问中又会出现野这些物质怎

样变为腐殖质钥 冶袁 我们是期望腐殖质能够快速生

成袁因此袁教师协助孩子将时间设定得具体袁把问题

转变为野怎样可以让这些物质快速变成腐殖质钥 冶遥

了解腐殖质来源后袁学生会发出疑问野怎么安放这

些物质钥 冶教师可以协助学生设定具体目标袁将问题

转化为野如何妥善安置这些物质袁以方便投放且不

影响空中花园的美观袁同时尽可能减少臭味钥 冶引导

孩子去主动寻找方法袁填埋法尧沤肥法噎噎并最终

确定建立野蚯蚓塔冶作为最佳方案遥根据学生的学习

需求袁我们确定以下驱动性问题院请设计并制作一

个既美观又实用的防臭蚯蚓塔袁以维持空中花园的

土壤肥力遥

三、搭建探究实验支架，驱动自主学习

科学实验在项目化学习中可以为学习提供实

证和验证袁帮助学生发现新的现象并建立和测试模

型遥 课外拓展的项目化学习无具体实验指导袁但实

验的重要性不容忽视遥 因此袁教师需要更加有目的

地为学生搭建实验支架袁 选择合适的实验类型袁并

选择结构化的实验材料袁以帮助学生更好地认知遥

在野蚯蚓塔冶项目中袁对于蚯蚓塔的制作需要考

虑哪些方面袁 只有图片没有见过真实的蚯蚓塔袁学

生很难想象蚯蚓塔在土壤中会遇到什么问题遥教师

顺势建起模拟实验支架袁 选择结构化的实验材料院

普通的矿泉水瓶尧交通锥尧大水桶尧纸筒模拟蚯蚓

塔袁并将其

放 入 土 壤

环境中袁随

后 组 织 学

生 进 行 头

脑风暴袁引

发 深 入 探

讨建造蚯蚓塔需考虑的因素遥 根据学生的发言袁利

用现有材料袁对野模拟蚯蚓塔冶进行现场改进袁在这

个过程中袁学生不断地主动发现问题并积极寻找解

决方案袁他们对知识的理解更加具体尧形象袁有效地

促进了学生主动学习遥

四、搭建角色扮演支架，优化项目展示

在项目展示中角色扮演是一种有效的沟通方

式袁能够帮助参与者更好地理解和体验项目遥 我们

可以搭建一个角色扮演支架以优化项目展示遥 在角

色扮演中袁既激发学生学习兴趣又改变看待问题的

角度袁帮助学生更全面地面对世界袁有助于学生更

好地学习知识袁并将知识应用到实际生活袁提高实

践能力袁思维能力遥

在野蚯蚓塔冶制作完成后的展示环节袁为确保评

价的准确性和有效性袁 我为学生搭建了角色支架遥

将全班分成两大组袁一组的角色是班级同学袁另外

一组的角色是蚯蚓袁从各自角度出发对蚯蚓塔模型

进行评价遥 为了学生更好地进入蚯蚓角色袁出示了

学生前期完成的蚯蚓小报袁结合相关信息更好地进

行评价遥 通

过角色代入

的 展 示 方

式袁 让孩子

们亲身体验

了项目化学

习的乐趣 袁

同时使得展

示中的评价更全面遥 在角色扮演的过程中会主动去

表达蚯蚓的结构与功能的联系以及蚯蚓和环境之

间的相互联系袁引发学生主动学习知识的兴趣遥

此外袁 策略型支架的类型还有分析尧 调查尧图

表尧建议尧教学解释等袁教师可以根据学习的需求袁

适时尧适度尧个性化地选择适合的支架遥 当然袁我们

的支架相当于学自行车时的辅助轮袁等学生具备相

应的知识和能力时就可渐渐撤离支架袁让孩子逐步

完成从野会冶项目到野慧冶项目的转变遥

渊作者单位院柯城区新华二小冤

“慧”项目

59

2024.01窑 窑

项目化学习是基于课程标准袁围绕驱动性问题

展开深入尧 持续并创造性解决问题的学习方式遥

2018 年 4 月浙江省首届 STEAM 教育大会召开袁此

后逐渐聚焦项目化学习袁部分学科已将项目化学习

纳入学科教研主题袁积极实践学科项目化学习遥 在

2022 版的各学科新课程标准也都融入了项目化学

习遥 项目化学习的开展有一定的难度袁尤其对于农

村小学袁教师选题较难袁学生实践能力较弱袁这些问

题让想要尝试开展项目化学习的师生不知如何下

手遥本人利用农村小学周围和学校本身可供利用的

资源袁带领学生前后开展了四次项目化学习袁下面

结合叶甘之如饴袁蔗里最甜曳这个围绕甘蔗开展的项

目化学习袁谈谈农村小学项目化学习野三巧冶开展策

略遥

一、整合资源，“巧”入项

渊一冤自然资源院从课内到课外

农村学校最大的优势就是学校周边的自然资源袁

有些学校所在的区域还有独属于自己的特色自然

资源袁这一优势就是开展项目化学习的一个天然宝

库遥 学校教师可以从这个天然宝库入手袁将学生从

课堂内带到课堂外袁挖掘出独具自己学校特色的项

目化学习遥

渊二冤人文资源院从理论到实践

同时袁农村学校所在的乡镇还保留着一些传统

的技艺和文化袁如古法制糖尧山茶油制作尧石艺尧菌

类培育等袁其中不乏非物质文化遗产项目遥 这些人

文资源也可以成为我们开展项目化学习的助力袁让

学生在项目化学习过程中袁将口耳相传的理论转化

为动手参与的实践遥

渊三冤校本资源院从特有到特色

农村学校本身的校本资源也是各具特点袁一校

一品的校园文化涵盖了很多方面袁一草一木尧一山

一石尧一人一事尧一情一景都可以作为项目化学习

的入项内容遥项目化学习的成果也可以反过来丰盈

校本文化袁让校本文化更具特色袁达到互补互助的

促进作用遥

这些校内校外的资源可以给我们提供多样的

项目化学习入项内容袁我们也可以对这些资源进行

巧妙整合袁本人任教的农村学校所在的乡镇袁有古

法制蔗糖的传统工艺袁同时学校劳动实践基地中也

划出了一大块用来种植甘蔗的地块袁种植了绿皮和

紫皮两种甘蔗袁为了了解清楚为什么榨糖厂基本都

是采用紫皮甘蔗制糖袁解决怎样提高家乡榨糖厂的

制糖效益这一核心问题袁我们进行了以古法制蔗糖

为切入点的项目化学习遥

二、对照框架，“巧”开展

确定了切实可行的项目化学习主题袁后续学习

的开展就有迹可循了袁项目活动需要紧紧围绕驱动

性问题进行设置袁也就是为了解决这个问题袁我们

需要采取哪些学习活动袁也是项目化学习成果形成

的过程遥其中活动安排尧项目活动都不止一项袁为了

活动更加有序高效袁我们同样也可以建立项目活动

安排框架遥

渊一冤知行合一袁为成果筑基

了解古法蔗糖制作方法袁是解决此次项目化学

习驱动性问题的基础袁我们设置了两个活动来夯实

紧扣三个“巧 ” 聚焦“真”项目

文 | 陈奇凡

“慧”项目

——《甘之如饴 蔗里最甜》项目化学习实践

60

2024.01窑 窑

基础遥

1.查询资料遥 学生采用查阅文本袁搜索视频袁询

问长辈等方法袁了解古法蔗糖制作方法袁为后续活

动积累理论基础遥

2.参观考查遥 通过实地参观考查学校附近的古

法制糖厂袁理论联系实际袁详细观察整个制糖过程袁

进一步掌握古法蔗糖制作方法遥

渊二冤实践对比袁为成果搭框

1.实践制作遥 结合前期理论和参观经验袁借助

实验室器材将学校劳动实践基地产出的甘蔗制作

成蔗糖袁制作过程中思考袁可以从哪些步骤入手提

高产糖效益遥

2.设置对比遥 两个小组分别设计对比实验袁制

作实验记录表袁并借助甜度测试仪袁进行了不同品

种甘蔗相同部位的甜度和同一品种甘蔗不同部位

的甜度两个对比实验袁为解决如何提高产糖效益提

供数据支撑遥分析数据发现绿皮甘蔗的总体甜度大

于紫皮甘蔗袁绿皮甘蔗的下部甜度最大袁紫皮甘蔗

中部的甜度最大遥

渊三冤评价总结袁为成果结顶

除了每次活动过程中的反思改进袁活动最后我

们采用自评尧互评和教师评价三个维度对整个项目

化学习进行评价袁并结合考查研究的过程和数据提

出提高产糖效益的方法院建议榨糖厂从榨汁这一步

骤入手袁把糖分成三种档次袁低档蔗糖全部采用便

宜的紫皮甘蔗制取袁价格实惠袁以供日常所需袁中档

蔗糖可以适当添加绿皮甘蔗制取袁 可以提高甜度袁

通过计算适当提高售价袁 满足对甜度要求高的顾

客袁高档蔗糖可以全部采用绿皮甘蔗制作袁售价最

高袁提供给爱好甜食的人袁这样可以为不同需求的

人提供不同的产品遥

三、提供支架，“巧”结项

教师设置了项目化学习活动之后袁还要考虑到

农村学校学生的特点袁 不能完全由学生自主完成袁

还需提供必要的支架遥合理的支架可以降低学生学

习过程中出现的认知负荷袁减少学生项目化学习的

困难遥 项目化学习支架类型多样袁可以根据不同的

学习活动提供袁帮助学生更好完成各项活动

渊一冤表格策略型支架

教师根据学生可能遇到的问题袁预先设计各式

带有方法策略指导的活动记录表袁 包括表格式尧实

物采集式尧图文结合式尧评价总结式遥在解决问题过

程中袁学生可以根据表格中的策略袁采取相应方式

方法促使问题的解决遥

渊二冤理论资源型支架

在项目实施阶段袁学生会面临资源缺乏尧无法继

续的情况遥为支持学生完成学习任务尧实现目标袁教

师可给学生提供解决问题的学习资源袁其中包括相

关的网络地址尧参考书目尧文献索引以及其他多种

媒体资源袁从而减少学生查找资源的盲目性袁提高

学生的理解力遥

渊三冤研讨交流型支架

在整个项目化学习阶段袁师生尧生生间离不开

研讨尧交流和分享遥因此袁教师可提供交流型学习支

架袁为学生提供交流的主题和机会袁指导学生交流

的方法尧技巧等遥 通过信息分享尧观点碰撞袁达到鼓

励尧启迪的作用遥

四、总结与改进

项目化学习的开展和实验探究一样袁都有一定

的模式袁农村学校难以开展的原因主要还是找不到

合适的入项内容遥 在项目入项时袁我们可以优先考

虑现有的尧便于获取的资源袁可以试着从传统纸质

学习资源尧本土自然人文教学资源渊如农村本地的

农场尧林场尧建筑等冤以及校本资源入手袁从中开个

小窗袁给学生提供进行项目化学习的窗口袁以此来

野巧冶入项遥活动的设计则可以参考项目化学习开展

流程框架袁 来搭建自己项目化学习活动开展框架袁

来推进项目化学习野巧冶开展遥活动过程中教师需要

发挥智慧在合适的时间提供各式支架袁确保活动的

推进袁帮助学生完成项目化学习野巧冶结项遥

项目化学习的开展是为了让学生野真冶学习袁本

文三野巧冶策略的思考袁希望能让更多的老师聚焦

野真冶项目袁通过开展项目化学习提高学生科学核心

素养遥

渊作者单位院常山县芳村镇中心小学冤

本栏目责任编辑 傅晖

“慧”项目

61

2024.01窑 窑

叶科学课程标准曳最新修订版自 2022 年 4 月实

施以来袁关注新课程理念的科学老师都在积极地探

索院怎样在教学中体现新课标的理念袁立足学生核

心素养的发展袁追求素养导向的课堂遥 现教材编写

是依据 2017 年版的课标袁 如何处理好新课标与现

教材的融合袁 站在新课标的角度实施我们的教学袁

是每一位科学老师必需面对的问题遥为了解决心中

的疑惑袁我选取教科版六上第 2 单元第 1 课叶我们

的地球模型曳作为研究的课例遥站在新课标的角度袁

对本课尝试着用新课标的理念进行改进教学遥

一、从新课标中寻找概念的支点

本课是六上第 2 单元叶地球的运动曳第 1 课袁本

课科学观念主要来自第十个核心概念地球系统袁学

习内容是地球内部圈层和地壳运动袁内容要求知道

地球内部分为地壳尧地幔和地核袁地壳主要由岩浆

岩尧沉积岩和变质岩构成遥单从内容上看袁主要指向

五年级叶地球的结构曳的要求袁六年级没有明确的内

容指向遥 但在学业要求上有体现院能通过制作实物

模型袁模拟地球内部的圈层结构遥 从课标的角度去

理解本节课袁学生要学会制作一个地球模型袁需要

制作一个更接近真实地球结构的模型遥

二、从现教材中寻找重构的支点

探究主体活动时间难落实遥 分析本课的教材内

容袁安排了三个活动袁观察地球结构模型尧制作地球

海陆分布模型尧制作地球自转模型遥 三个活动需要

一定的时间袁 教师如何保证学生有效的探究时间袁

有效的交流时间遥 假如按照教材进行教学袁学生探

究活动的时间会得不到保证袁交流研讨的时间会受

到压缩袁 高阶思维的培养会被一个个小活动蚕食袁

素养导向的课堂会打问号遥

挖掘知识衔接之间关联性遥 本课教材的内容跟

五年级教材有一定的联系遥五年级教材安排学生做

一个地球结构的模型袁而六年级安排学生观察地球

结构模型袁 试着制作海陆分布模型和地球自转模

型遥 不同年级的教材内容进行对比会发现院同样的

地球的结构图示袁在五年级的基础上六年级增加了

数据的呈现遥 教师需了解数据背后的意义袁原先的

地球结构模型不够精准袁根据提供的数据制作更接

文 | 江峰

基于新课标寻找现教材教学的支点

——以教科版六年级上册“我们的地球模型”为例

交流

62

2024.01窑 窑

近真实的地球模型遥

分析探究活动思维缜密性遥 第一个探究活动袁

教材提供了地球结构模型剖面图袁还有地球的结构

图遥 认真分析教材袁发现我们原先的地球结构模型

是不真实的袁比例关系与标准的地球结构模型相差

比较大袁教师需要引导学生对地壳尧地幔尧地核的厚

度数据进行比较分析袁通过缩减相同的比例发现原

先的模型有问题遥 对于学生来讲袁学生此时有改进

地球结构模型的内在需求袁 提供了情境问题的创

设袁学生产生了驱动性任务袁但教材并没有顺应学

生的思维袁 安排学生去制作改进版的地球结构模

型遥 从学生内在需求看袁希望尝试做一个再接近真

实的地球模型遥 是不是这个活动不值得学生去做袁

不是的袁我们在制作地球结构模型时袁会发现这样

尴尬的情况院清楚三部分厚度比例袁但实际操作中

会出现厚度不按比例的情况发生袁造成这种的原因

是学生橡皮泥会遇到操作上的难题袁难以揉匀橡皮

泥相互粘贴袁 老师在实际操作也会存在这种情况遥

假如学生实际操作完成的成品还是原先的不成比

例的地球结构模型袁我们的教学意义在哪里钥

第二个活动是制作我们的地球海陆分布模型袁

根据提供的世界地形图袁在一个塑料球上用不同颜

色表示地球上的海洋和陆地分布情况遥看着世界地

形图袁 学生能否在塑料球上有比例地画出海陆分

布袁特别是在球体上画袁学生在实际操作上会存在

困难袁教师也比较难胜任袁离帮助学生制作比较真

实的地球海陆分布模型有多远遥希望学生会根据观

测的数据袁制作出初步的模型袁并根据新的数据袁不

断加以修正袁迭代改进模型袁我们的教学目标是否

可以达到制作一个接近真实的地球海陆分布模型遥

第三个活动是制作地球自转模型袁用橙子模拟地球

自转遥 此模型制作比较简单袁但模型制作需要一定

的时间袁需先挖出里面的果肉袁清理干净之后袁将吸

管穿过橙子袁但需用上胶带粘贴好两个半圆遥 模型

能够解释地球的什么知识需要教师提供地球自转

知识遥

三、从元认知中寻找学案的支点

考虑到教学时间的有限袁 学生动手能力的差

异袁有必要对教材的内容进行重构遥 以制作地球的

结构模型作为主要活动袁从原先的地球结构模型剖

面引出探讨的问题袁再提供地球的结构数据袁发现

原有的模型不够精准袁需制作更接近真实的地球结

构构型遥 学生在老师的引导下对数据进行缩减袁转

化成可以制作的比例数据袁用尺子标示出数据之间

的比例关系袁标准测量工具的介入袁让模型制作更

加精准遥 我们安排学生做一个地球结构的剖面袁先

在一张白纸上等比例勾画出三个圆袁再在三个圆里

面填充橡皮泥袁此时学生完成的地球剖面是比较科

学的袁关键是操作难度降低了袁剖面模型更接近真

实了遥 而原先做成的圆形橡皮泥需切割成一半袁判

断地球的结构是否接近更真实袁往往缺少标准性工

具的参与袁会让剖面模型不够真实遥相比之下袁让学

生真正体验制作一个比较真实的地球的结构模型袁

学生经历制作完整的过程袁学习的能力可以迁移应

用到制作地球海陆模型袁真正达到学以致用袁包含

在类似情境下迁移应用袁以及在不同情境下创造性

解决新问题的能力遥可以尝试让学生做半个地球海

陆分布模型袁画出经线和纬线袁这些线条的勾画袁为

分布面积的大小提供参照依据袁临摹出的地球海陆

分布模型会接近于更真实遥

重构后的教学设计是否更切合学生的实际袁需

经过实践层面的亲身试教遥 提供原先的地球结构模

型剖面袁对比地球结构模型的数据袁学生提出不同想

法袁认为原先的模型不够真实遥尝试做一个更真实的

地球结构模型袁一切按照预设的教学思路在推进袁每

组都制作了等比例缩小的地球结构模型袁 用标准的

尺子测量缩减的数量遥 大家参与到对地球模型是否

接近于更真实讨论中袁有理有据袁思考问题的思维含

量不断加深遥学生在寻找问题答案的过程中袁根据等

比例缩小的数据进行解说袁提出修正模型的建议遥学

生经历了制作地球结构模型全过程袁 学到了数据处

理的方法袁 学会尝试用标准的测量工具增加模型制

作精准度袁找到修改模型的方法袁为制作其它模型

提供了一定的思路袁达到迁移应用目的遥

渊作者单位院常山县大桥头乡中心小学冤

责任编辑 傅晖

交流

63

2024.01窑 窑

版画课程内容单元模块式框架

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

版画的历史与发展

1援中国版画的起源

2援木版年画

3援烽火岁月中的版画

4援衢州的版画家们

黑白木刻初级篇

1援海洋生物

2援生长的植物

黑白木刻中级篇

1援动漫天地

2援藏书票设计

木刻版画高级篇

1援美丽的家乡渊套色版画冤

2援拓展渊水印版画冤

表 1 版画课程内容单元模块式框架

图 1 体验式版画教学模式结构框架

体验式版画教学模式袁是基于学科核心素养背

景下初中美术课程的实施而构建并研究总结出来

的袁体验式版画教学模式的内容首先是完成教学模

式的构建袁然后是通过这个教学模式进行以版画为

内容的教学实践研究遥图 1 是体验式版画教学模式

总体结构框架模型袁通过贯穿系列自主体验袁从而

达到有效提升学生美术学科素养的目标遥

版画课程内容采用单元模块式框架袁在内容设

计中袁根据学生的兴趣和地方资源与特色袁将课程

内容以主题性进阶式设置遥 如生长的植物尧动漫天

地尧美丽的家乡等袁让学生的生活经验与版画的教

学内容相联系袁通过观察和体验生活把他们的感受

转化为艺术表现遥表 1 是版画课程内容单元模块式

框架袁从版画历史与发展为线索袁让学生明确版画

的含义尧特色等袁到以不同层次版画内容为主线袁结

合学生的动手操作体验来深入了解木刻版画的基

本知识与技能袁完成学生自己的版画作品袁提高学

生的版画创作和鉴赏能力遥

文 | 李巍

体验式教学模式

在初中版画教学中的构建与研究

交流

64

2024.01窑 窑

一、科学创设情境，体验版画之美

在美术学习中袁教师通过借助各种道具和方式

方法构建的场景袁就是学习情境遥 教师在创设情境

时袁应该充分考虑学生的认知特点袁把握认知规律袁

确保情境具有直观尧形象尧新颖尧易懂的特点遥 版画

是技术和艺术相结合的产物袁需要经过设计尧制版尧

印版等一系列过程才能收到最终作品效果袁但是如

果让学生每次上课都重复同样的事情袁可能就会导

致有些学生对版画丧失兴趣袁因此袁在教学手段上

也尽可能做到丰富遥运用现代教学技术能有效地渲

染课堂气氛袁创设生动的教学情境遥借助这些情境袁

可以激发学生的探究兴趣袁 降低认识和理解的难

度袁提高学习效率和质量遥

如微课的使用袁可以把老师示范的的每一个细

节重复播放袁这让学习效率大大提高遥 多媒体和计

算机网络技术所创设的教学情景是传统教学方法

不可比拟的袁在教学中运用现代教学技术手段创设

版画的教学情境袁通过提供丰富的学习材料袁从而

激发或促使学生对版画的主动体验袁感受版画的艺

术之美遥

二、鼓励自主探究，体验版画之乐

自主活动是美术课的主要特征袁教师应鼓励学

生自主活动袁独立创新遥 教师与学生建立起一种真

诚尧平等尧相互信任的关系袁为学生主动发展提供一

种宽松尧和谐的学习氛围遥

在版画的教学实践过程中袁我们鼓励学生以自

主探究为主地进行体验性学习遥 版画的学习中袁学

生要了解掌握版画材料的应用袁 特别在素材收集尧

制版尧 印版等制作程序中袁 学生通过体验画稿尧制

版尧印版等制作的过程袁认知和感受版画的材料和

工具遥 并在学习画面的黑白构成尧刀法组织等版画

技法时袁又能激发他们的想象力遥 教师指导和帮助

学生开展自主性学习袁 培养学生独立思考的习惯袁

使学生的思维活跃起来遥学生在自主探究和体验的

过程中袁提升了创新能力袁从而感受到版画学习的

无限乐趣遥

三、结合生活经验，体验版画之用

美源于生活袁 美术与生活有着密不可分的联

系遥 教师在美术教学中袁应该引导学生充分认识到

美术与生活的关系袁注重将美术理论与实际应用相

结合袁体验到学习美术的意义和作用袁感受到美术

在生活中的实用价值遥版画教学是一门实践性很强

的教学活动袁只有激发学生的主动意识袁贴近学生

的生活经验袁才能真正激发学生的探求欲望遥因此袁

在版画教学过程中袁教师要关注学生的生活经验与

兴趣袁在教学中带领学生领略身边的文化袁让学生

更多去关注自己的日常生活袁这不仅激发了学生对

生活的热爱袁也获得了用艺术美化生活的能力遥 如

引导学生把版画与生活用品相结合袁 创作出明信

片尧贺卡尧书签等遥 版画成了连接艺术与生活的纽

带袁也更让学生感受到生活的乐趣遥 通过学生对生

活中创作素材的主动探寻袁加工利用袁使学生在版

画学习中得到成功的体验袁感受自我价值的实现遥

体验式教学模式的应用袁使学生在版画学习中

体验了动手制作乐趣的同时又激发了学习的兴趣遥

学习了版画后袁很多学生发出了这样的感慨袁他们

觉得版画学习锻炼了自己动手动脑的能力袁培养了

自己做事耐心尧细心谨慎的的行为习惯以及战胜困

难的信心和勇气遥有些学生说院野通过大家一起合作

完成一幅版画袁 使同学之间的友谊和感情更好了浴

虽然做版画的过程很辛苦袁但是当完成了自己制作

的版画作品时袁心中是充满自豪和喜悦感的遥冶有些

同学更是觉得袁 在版画的学习中自己克服了懒惰尧

粗心之类的坏习惯袁没想到版画学习对其它学科的

学习也有帮助遥

体验式教学模式的应用袁不仅使学生掌握了版

画的制作技法袁还让学生创作出了许多内容丰富和

极具个性的版画作品遥 面对自己创作的版画袁学生

兴奋之情溢于言表遥在版画学习过程中时常会出现

一些困难或意外状况袁沉浸在学习中的学生遇到这

些困难时必然会想方设法的解决它克服它袁这是学

生实现自我价值的一种体现遥学生独立或者合作地

完成了一幅又一幅的作品袁使他们在版画的学习中

体验到成功的快乐遥

渊作者单位院柯城区华墅初级中学冤

责任编辑 黄日新

交流

65

2024.01窑 窑

野奥尔夫声势教学冶作为一种结合动作的新音

乐教法袁逐渐在小学音乐课堂的教学辅助中起着促

进作用袁并带给学生有趣的课堂氛围遥 但由于教师

对野奥尔夫声势教学冶的学习和认识还不够深入袁因

此在课堂中无从下手或是运用甚少遥笔者从学生的

音乐素养特点及课堂趣味性出发袁 从现状透视尧价

值探寻尧策略优探尧反思展望袁巧妙的运用野身体奏

乐冶的方式野亮冶出节奏袁唤醒学生的音乐本能遥

一、激活潜能——“奥尔夫声势教学”之价值探

寻

奥尔夫声势教学院声势袁即动作教学的最基础

方法袁可与拍手尧跺脚结合袁也可作为一种声响加入

敲击乐合奏之中袁形成即兴创作遥奥尔夫声势教学袁

在实施的过程中袁学生用简单原始的身体律动发出

不同节奏的声音袁例如院拍腿尧拍手尧跺脚等方式进

行节奏练习遥 这种声势教学对学生的听辨能力尧反

应能力尧记忆能力尧节奏感以及对学生进行音乐创

造能力的培养具有重大意义遥

渊一冤野提高冶节奏感觉

节奏先导是奥尔夫声势活动的特征之一袁很多

孩子在呀呀学语的教学中袁听到音乐响起来袁就能

转手腕尧跺脚袁跟着老师的音乐做一些简单的动作遥

声势活动之所以有这样的优势袁是开发学生原本性

的教育袁激发每个学生的生命活力袁让每一个学生

和老师一起参与以节奏为基础的声势活动遥

渊二冤野激发冶创造潜能

奥尔夫声势活动特别强调野创造力的开发冶袁这

也是奥尔夫声势活动最受瞩目的一大优势遥音乐课

堂中即兴创编声势的运用袁不仅能培养学生的节奏

感袁而且通过实践探索袁还启发了学生的想象力和

创造力袁让他们心中充满一个个跳跃的音符能自然

而然地流露出来袁提升生活中各方面的联想力和创

造潜能遥此外袁音乐课堂中开展声势活动袁还能培养

学生的注意力和记忆力袁这也是对学生思维的一大

训练遥

二、身体奏乐——“奥尔夫声势教学”之策略优

探

奥尔夫指出 野元素性音乐永远不是音乐本身袁

它是同语言尧动作和舞蹈联系在一起的冶遥小学低段

学生最容易接受的是形象直观以及自己感兴趣的

事物形式袁 对于音乐教学中很多抽象的知识与概

念袁野奥尔夫声势教学冶则是一种较好的教学辅助手

段,合理的运用声势律动进行教学可以解决很多的

问题,笔者在自己的教学中做了以下尝试院

渊一冤手脚野合奏冶要要明晰节奏方法

如要探究如何运用声势教学袁首先要了解声势

的基本形式以及运用的方法遥声势教学法对学生的

听辨尧节奏感以及对音乐创造能力的培养具有很大

的意义袁手脚野合奏冶让学生在歌曲学唱前进行知

识尧节奏尧旋律等音乐要素的教学铺垫袁形式丰富尧

身体“动”起来 节奏“亮”出来

文 | 陈慧丽

——小学低段音乐课堂“奥尔夫声势教学”有效运用的策略研究

交流

66

2024.01窑 窑

设计巧妙袁给歌曲教学带来无穷妙趣遥

渊二冤眼耳野齐奏冶要要开启节奏模仿

声势不等同于律动与节奏训练遥律动强调的是

动作袁缺乏对声音的关注遥节奏训练目的单一袁只为

培养学生的节奏感袁训练的形式也很单调袁容易产

生枯燥乏味感遥 而运用声势袁则无需借助抽象的概

念袁复杂的逻辑思维袁高难度的技能技巧袁更无需任

何教具尧乐器袁因此学生会兴趣盎然袁不受条件尧环

境尧时间的制约袁是极其简单袁又行之有效的方法遥

1援观察袁开始停止

以前我们的教师习惯用嘴巴发口令院野开始冶尧

野预备起冶尧野一二齐冶袁 而现在一开始就建立起一种

良好的准备习惯袁 学生两眼注视着教师学会观察袁

这才是最重要的准备遥要在常态课中建立起声势肢

体语言的含义袁避免教师的大声叫喊和组织袁让课

堂活于内心指挥袁提倡独立思维袁变得更为有序遥

2援记忆袁拍掌变化

记忆拍掌变化的准备袁 学生们开始集中注意

力袁并且有一颗对新花样的好奇心袁专注地领会教

师的意图袁对开始尧过程尧结束的指示明白并立即执

行袁真正的教学才能正式开始遥 此过程注重学生对

变化的记忆袁这种教学方法的落实袁提高了学生注

意力袁课堂开始变得更高效遥

渊三冤手掌野轮奏冶要要领悟节奏变化

1援开动袁节奏火车

野记忆冶接龙必须四拍一组袁间隔进行袁可以让

学生来当小老师带领大家做遥野接尾冶接龙袁训练了

学生的反应尧听辨能力袁也培养了即兴创编能力袁但

这种练习需要有一定的节奏训练的基础遥而野接头冶

接龙袁由于头两拍后还有两拍袁节拍受到干扰袁关注

学生能否记住头两拍节奏袁但只要学生思想高度集

中袁 真的训练起来袁 学生的情绪还是非常高昂的遥

野即兴冶接龙除了培养创造性外袁则已经开始体验节

奏乐句的结构和结束的发展遥

2援组合袁节奏造句

老师可以明确节拍和固定小节数袁提供几个时

值音符袁供学生用于节奏乐句的组合造句袁学生通

过不同的组合袁就能创编出节奏乐句袁增加了他们

的自信心和创作能力遥这种方法还可以边放音乐边

做袁当音乐发生变化时袁节奏型也变化遥 总之袁当学

生掌握一定的节奏型语汇后袁应灵活运用袁不仅可

以培养学生的创造能力袁 更能激发他们发学习兴

趣遥

三、且行且思——“奥尔夫声势教学”之反思展

望

渊一冤不以为然要要节奏袁助学生厚积能量

节奏的独立表现了一定的音乐内涵袁 是音乐尧

舞蹈尧语言艺术共同的基因遥 节奏练习可以让孩子

们参与音乐活动中袁在每节音乐课堂中作为歌曲教

学的前引遥 节奏的训练袁让学生们直接随着教师一

起做声势动作练习袁 再配合接近人体乐器一起使

用袁让学生在多次反复中熟练掌握遥

渊二冤索然无味要要游戏袁让学生边玩边学

结合现行教材袁 在教学过程中引入声势游戏袁

注重于想象力尧创造力尧空间感尧协调合作能力等能

力训练袁把教材内容融入游戏中进行教学袁使学生

在兴趣浓厚的游戏中边玩边学袁提高了在课堂教学

过程中的参与意识遥在学中玩尧玩中学袁真正体会这

种教学法的魅力遥

渊三冤一成不变要要创编袁给学生发展天地

音乐创造能力的培养袁 除了一般教学形式外袁

主要借以培养学生的想象尧 个性的发展进行创编遥

教师对学生的创作成果多加鼓励袁 引导孩子去做遥

先以词组为节奏原形袁进行各种节奏创作袁逐步加

进小节尧节拍尧音调尧旋律的创作袁为了使创作有明

确的出发点袁 教师应先提出若干的限制和要求袁为

学生的创作留下天地遥

在教学实践中发现袁小学低段音乐课结合野奥

尔夫声势教学冶 是行之有效的遥 学生通过动手尧动

脑袁运用听觉尧视觉尧运动感觉等器官参与活动袁在

玩尧说尧唱尧奏的过程中感知节奏袁促进学唱袁教学寓

学习于游戏之中袁真正实现了身体野动冶起来袁节奏

野亮冶出来的教学模式遥

渊作者单位院柯城区大成小学冤

责任编辑 黄日新

交流

67

2024.01窑 窑

类型

自然条件

自然资源

社会经济

科学技术

环境渊自然冤尧地质尧地形尧气候尧水文尧植被等

土地尧水源尧原料尧动力尧矿产资源尧生物资源等

交通运输尧市场尧劳动力尧环境渊投资冤尧政策法规尧总体发展水平尧基础设施尧公共服务

设备与工艺尧从业人员素质尧科技研发能力尧信息化水平

区位因素

类型 区位因素

本节课课标为 野结合实例袁 说明工业区位因

素冶遥 因此袁课堂主要采用案例教学法遥 教学内容是

工业区位因素袁行为动词为野说明冶袁意为野通过解说

使之明确了解冶袁即通过实例袁阐述工业区位因素袁

建立区位因素与某工业区区位的关联遥

一、学习目标

1.阅读湘教版新教材必修域70 页正文袁学生对

给定素材的区位因素进行归类袁并补充没有涉及的

区位因素袁培育阅读理解能力和要素综合思维遥

2.阅读教材 71 页阅读部分袁用问题引领学生

观察尧描述常见工业生产现场的环境特征袁理解尧归

纳不同工业类型的主导区位因素遥

3.完成教材 71 页活动题袁说明同一种工业类

型在不同时期袁主导区位因素的不同遥 养育时空综

合思维能力和发展变化观遥

二、教学重难点

1.重点院通过阅读尧归纳袁系统了解工业区位因

素袁和主要工业的主导区位因素遥 这是运用工业区

位因素理解工业选址布局的前提遥

2.难点院通过案例说明工业区位的主导因素随

生产力的发展而变化袁理解工业区位选址在空间上

发生转移或升级遥为学习传统工业和新兴工业空间

分布格局奠定基础遥

三、教学过程

教学环节一院创设情境袁呈现区域图

教师设问院 同学们知道衢州规模最大的工厂

吗钥 它在哪呢钥

学生思考后回答院巨化集团袁位于衢州老城区

南面袁占地面积较大遥

承转过渡院巨化集团为什么在老城区南面钥 让

我们从这个问题入手袁探索工业区位因素遥 阅读教

材袁找到工业区位的定义遥

学生解读工业区位两层含义院1.它在哪钥 2.它为

什么在那里遥

教学环节二院讲授新知袁让学生充分理解工业

区位的含义

探究活动一院展示人教版素材工业区位因素示

意图袁把图中的要素进行归类袁填入表格遥

教师启发袁指导学生填表遥工业生产需要什么袁

这些东西都来自哪里钥

学生分析讨论后不断完善表格袁结论如下院

工业区位因素与工业布局教学设计

（第一课时）

文 | 徐杰

交流

68

2024.01窑 窑

时期

早期渊19 世纪冤

后来渊20 世纪初冤

二战后

内地渊中央高原的圣艾蒂安袁维埃纳尧蒙吕松一带冤

洛林渊隆维尧蒂永维尔冤

沿海渊敦刻尔克尧福斯冤

布局位置 主导因素 区位变化原因

煤炭尧水利

铁矿

市场

动力指向型

炼焦技术发展

海运大发展

主导区位

原料

市场

动力

劳动力

原料不便于长途运输或运输成本较高

产品不便于长途运输或运输成本较高

需要消耗大量能源

需要投入大量劳动力

原因 类似产业举例

水产品加工厂尧制糖厂

石油化工厂

炼铝厂尧钢铁厂

电子装配厂

学生展示与小结院影响工业生产的区位因素包

括四大类袁自然资源尧社会经济尧科学技术和自然条

件袁但重要性不同遥 自然条件对工业生产的区位影

响各有不同遥土地尧水源是工业区位必备因素曰自然

资源是传统工业非常重要的区位因素曰自然灾害严

重的地区不适合发展工业生产遥 与农业区位相比袁

工业区位虽然也会受地形尧 水源等自然因素的影

响袁但更易受经济尧环境尧政策等人文因素的影响遥

承转过渡院为了利润最大化袁决策者会综合考

虑多种成本袁把工厂建在总成本最低的地方遥 决策

的前提是认清不同工业类型对生产成本影响最大

的区位因素袁即主导区位因素遥

探究活动二院阅读教材 71 页阅读部分袁结合图

分析四个工厂主导区位分别是什么钥 为什么钥

学生在问题的引领下袁阅读教材袁观察图片袁得

出结论遥

学生 1院果脯厂需要大量水果袁水果易变质袁不

宜长途运输袁是原料指向型工业遥

学生 2院面包厂机械化程度高袁需要劳动力少袁

但是面包保质期短袁应尽快销售袁是市场指向型工

业遥

学生 3院钢铁呈火红的状态渊红钢冤袁温度高达

上千度袁需消耗大量能源袁因此轧钢厂是动力指向

型工业遥

学生 4院纺织厂需要大量女工袁工人工资支出

占成本比重高袁 应临近廉价劳动力丰富的地方袁是

廉价劳动力指向型工业遥

学生小结院

探究活动三院阅读教材 71 页活动题遥 立足区域

结合材料袁从时间的角度说明区位条件的变化会引

起钢铁工业区位的变化遥

材料 1院60 年代后袁 来自海外的竞争破坏了洛

林矿区的开采进程遥 来自巴西尧澳大利亚等国的高

纯度赤铁矿进口激增袁海外供给完全满足国内钢铁

冶金业发展的需要袁 洛林地区资源需求持续下滑袁

到 70 年代袁洛林矿业生产消失殆尽遥

材料 2院发达国家已率先完成了国家工业化进

程袁钢铁产量已经达到历史顶峰袁国内市场的需求

相对比较稳定袁达到饱和状态袁于是其将目光转向

高速发展的对钢铁需求量较大的发展中国家遥

学生小结院从钢铁工业的布局变化可知袁影响

工业的区位因素会随生产技术和交通的发展而改

变遥原料和能源地位在下降袁市场地位在上升遥工业

区位重要性的变化袁会引起产业在空间上的转移遥

教师评价院同学们总结得很好遥 事物都是发展

变化的袁工业区位条件也不例外遥分析工业区位时袁

一定要用发展的眼光看问题遥

教学环节三院课堂小结袁作业布置

今天我们学习了工业区位因素遥懂得了不同工

业生产部门袁 影响其生产的主导区位因素是不同

的袁对于企业而言袁追求经济效益是企业布局的重

要原则遥 因为各地工业区位条件的不断变化袁工业

生产的区位不断发生改变袁 为了追求最大经济效

益袁某些产业在空间上发生转移袁或者走上了不断

升级的道路遥 课后请大家搜集相关资料袁找出影响

服装工业的区位因素袁 探究服装工业近 30 年区位

条件的变化遥

在教学设计过程中袁曾经犹豫是采用野一例一

课袁贯穿全程冶袁还是采用野多个案例冶袁考虑教材编

写专家的建议袁高一教学内容安排宜宽且浅袁为后

续的选择性必修课程夯实基础袁野一例到底冶有助于

深度思维的发展袁但在有限的时间里学生的知识面

宽度不能得到保证遥 且工业区位知识远离学生生

活袁对人类活动的归纳和概括要求一定的抽象思维

能力袁 该能力的养育需要通过多角度的案例示范尧

师生多层次的互动探讨逐渐养成遥因此最终确定用

湘教版教材中的常见工业类型生产现场图片袁并适

当补充素材设计教学遥

渊作者单位院龙游县第二高级中学冤

责任编辑 余哲

交流

69

2024.01窑 窑

交流

合作教学法是一种以学生为主体尧以合作为主

要形式的教学方法袁 它能够充分调动学生的积极

性尧主动性和创造性袁培养学生的团队精神和协作

能力袁提高学生的体育技能和素质遥 在新课标背景

下袁小学体育课程的目标和内容更加注重学生的全

面发展袁而合作教学法正是一种能够实现这一目标

的有效教学方法遥

分组是合作教学法中的重要环节袁直接影响到

合作学习的效果遥因此袁教师在分组时袁需充分考虑

学生年龄尧性格尧体能尧技能尧兴趣爱好等因素袁以保

证每个小组在能力上有一定的均衡性遥

例如院在野接力往返跑冶教学中袁学生在学习交

接棒的技能方法时袁为了强化学生对交接棒方法的

学习袁 教师可以采用分组竞赛的方法强化技能练

习袁 组与组之间可以根据学生体能的状况开展分

组袁使各小组之间总体能力达到相对均衡袁从而使

竞赛氛围得到较好提高袁 学生的兴趣得到加强袁学

习技能的积极性也会得到提高遥 在整个过程中袁各

小组针对得失进一步总结反思袁最终的学习效率会

得到最大化的体现遥

例如院在野篮球行进间直线运球冶教学中袁为了

使学生能够更好得掌握运球技术袁教师可以根据学

生技能水平运用多种方法分组练习袁一种方法是把

技能水平相当的学生分为一组袁使学生在小组合作

练习中能充分发挥自身主观能动性袁组员之间相互

学习尧竞争袁从而达到整体提高的练习效果曰二种方

法是把技能较好的学生和技能掌握欠缺的学生组

合袁采用帮扶互助的方法开展练习袁从而达到整体

提高的练习效果遥 当然袁技能分组根据教学需要还

有其他很多方法分组遥合作教学法也可以根据学生

兴趣爱好尧性格特点进行分组袁让善于表现尧兴趣浓

厚尧性格张扬或则内向的学生分别进行分组袁各小

组都具备小组统一的特点袁学习氛围更和谐尧融洽

从而达到共同提高的目的遥 因此袁教师在分组的过

程中一定要根据教学目的尧 需要开展合理的分组袁

从而实现学生合作练习的最佳效果遥

合作教学过程中袁教师应从传统的野知识与技

能的传授者冶转变为野引导者冶和野组织者冶袁引导学

生主动参与学习过程袁 发挥学生的主观能动性袁从

而达到提高学生体育技能和素质的目的遥

例如院在野前滚翻冶教学中袁学生在学习前滚翻

技能时先要了解该技能的重要性尧适用性袁教师通

过创设情境激发学生学习积极性袁开展分组尝试性

练习从易到难袁从单一动作到组合技术袁层层引入

浅谈合作教学法在小学体育中的应用

文 | 王刚强

70

2024.01窑 窑

交流

逐渐掌握完整的技术要领遥 在整个教学过程中袁教

师始终处于教学的引导者和组织者角色袁通过精心

设计各个学习环节袁 提出学习要点让学生思考袁学

生带着问题在练习中印证袁 从而达到善于思考尧积

极主动练习的目的遥

例如院在野篮球胸前双手传接球冶时袁教师根据

场地尧器材数量进行有效分组遥

通过精心设计多个练习环节袁让学生了解在一

定环境和条件下才能适用双手胸前传接球技术遥为

了加强技能的掌握可以开展双人尧三人或则多人的

合作练习袁也可以采用攻尧防的小组合作练习袁提高

技能在实战中的运用遥学生始终在教师的组织下带

着思考问题进行练习袁首先从学习设定一个合作学

习目标袁让学生在合作练习中探究练习曰其次袁教师

根据各小组的合作情况及时反馈袁通过学生相互间

评价发现存在的问题袁 学生纠正后再次合作练习曰

最后使全体学生实现合作练习的最佳效果遥

竞争机制可以激发学生的内在动力袁使他们在

合作学习中更加投入袁从而激发学生的积极性和潜

能遥

例如院在野篮球直线运球往返冶练习中袁根据学

生技能水平分成多个总体技能均衡的小组袁在明确

竞赛规则尧 要求的前提下开展运球接力往返练习袁

学生通过竞赛可以培养团队精神和集体荣誉感袁在

竞赛过程中教师通过学生表现适应开展德育教育袁

还可以帮助学生树立正确的竞争意识尧学会尊重对

手尧帮助队友等思想观念遥 学生在这样的氛围下更

加能积极主动的练习袁在合作中总结尧反思和提高袁

同时学生的身体潜能得到有效的提升遥

竞争机制还需要注意以下几点院教师应关注每

个学生的进步袁给予表扬和鼓励袁使他们在竞争中

不断成长曰为学生创造一个公平竞争的环境袁使每

个学生都能在竞争中发挥自己的最佳水平曰教师要

引导学生正确对待竞争结果袁学会从失败中汲取经

验袁从成功中获得启示遥 例如院在上个事例野篮球直

线运球往返冶中袁教师可以采用三局二胜的竞赛机

制袁在一轮比赛结束后袁可能会出现有些学生因为

激烈的比赛氛围导致情绪紧张袁从而出现抱球跑或

则行进运球丢失球没有从丢失球的点位继续行进

运球等违规情况袁在规则中都要详细明确违规加秒

数的处罚规定袁使学生明白遵守规则尧尊重公平的

重要性遥 对于比赛结果袁也可能出现组与组之间不

服袁相互敌对情绪袁学生之间存在不和睦的情况袁这

些都需要教师加以引导和教育袁胜者不骄袁败者不

馁袁尊重对手袁帮助队友袁学会从失败中总结经验袁

完善自身遥在最后的教师评价中也要对各个小组优

点进行点评袁尽可能多得对表现突出尧有进步的学

生给予表扬和鼓励袁学生的满足感尧存在感和幸福

感都得到加强和肯定遥

教学评价能够有效反馈教学效果袁为教师和学

生提供调整和改进的依据遥 教师应善用形成性评

价袁 在教学过程中实时收集学生的学习表现和反

馈袁以便及时调整教学策略袁提高教学效果遥 例如院

在野篮球传球技巧冶教学时袁教师观察各组学生合作

练习时袁 不仅仅关注学生的知识和技能的掌握袁更

要注重学生学习的动机尧学习的过程尧解决问题的

能力等方面遥 通过小组内成员相互评价袁学生展示

自我反馈出的优势和劣势加以指导和鼓励遥从学生

整体上的表现及时调整和改进教学策略袁从单一的

动作到多种组合技能的练习袁由易到难袁适宜学生

发展尧技能的形成的策略改变袁从而提高教学效果遥

在教学结束后袁教师应对学生的学习成果进行

全面评估遥终结性评价可以帮助教师全面了解学生

的学习状况袁为学生的后续学习提供参考袁还可以

帮助教师反思教学过程袁为下一次教学提供改进的

方向袁从而促进学生的持续发展遥例如院在多种形式

野移动+投掷冶单元教学结束后袁采用技术考核方式

评价学生等级袁针对学生助跑投掷尧旋转后投掷动

作衔接的速度尧连贯性和协调性反馈袁把各等级水

平状况下的学生进行归类分析袁 包括学习兴趣尧态

度尧知识的掌握尧技能的迟滞形成以及教学策略问

题等袁为以后的教学活动中提供依据袁从而更好的

促进学生可持续发展遥

渊作者单位院柯城区大成小学冤

责任编辑 祝芳

71

2024.01窑 窑

交流

自江山市第五中学被列为党组织领导的校长

负责制改革省级试点学校以来袁健全完善了组织架

构袁明确细化职责分工遥 根据野有礼先锋冶党建品牌

建设模范实施方案袁学校量身打造了属于本校的品

牌要要野有礼先锋?崇礼尚红冶遥 学校的党建品牌建

设整体思路主要围着深入推进野德智心艺劳冶五育

模块建设来开展院

第一礼:引领德育，向国旗敬礼，育家国情怀

党支部于 2018 年组建成立的国旗仪仗队是江

山地区第一支规模最大尧装备最齐全尧仪式感最强

的校园仪仗队袁 是我校重要的爱国主义教育阵地遥

在市教育局党委的统一领导下袁支部牢记野为党育

人尧为国育才冶的教育使命袁让每一名五中学子努力

成为爱党爱国的中学生遥 截至目前袁我校仪仗队已

经接受过三十多家单位的邀请袁其中包括局里组织

的大型比赛以及其他学校的一些重要活动袁都获得

了多方好评遥 在党建的引领下袁学校评为江山市教

育系统十大德育品牌遥

第二礼：引领教学，向榜样敬礼，育优秀教风

作为普高学校袁我们抓党建的最终目的袁就是

要坚定不移地抓教学质量遥 支部提出野五有冶党建院

有计划尧有学习尧有帮扶尧有榜样尧有评价遥

有计划院学校党支部每年都会制定详细的年度

计划尧季度计划尧月计划尧周计划遥 全体党员根据自

己的实际袁公开一句话承诺遥 支部委员则根据承诺

内容和兑现质量进行一年一度的考核遥

有学习院是指每月一次的主题党日学习遥 支部

设计了野一会一交流冶环节遥党员按学科组分成三个

党小组袁每人谈学习心得遥这种学习交流非常有益袁

一方面可以增强互动性袁另一方面谈感想尧谈收获袁

也有利于党员教师彼此间的启发和相互借鉴遥 当

然袁也少不了每学期的党员集体外出学习袁开展野追

寻先烈足迹袁重走红军路冶的教育活动袁以此来激励

大家在自己的工作岗位上野不忘初心尧牢记使命冶遥

有帮扶院是指每年走访一次党员家庭袁一对一

帮扶贫困学生和开展志愿服务遥 建立帮扶结对制

度袁是体现党员全心全意为人民服务的宗旨袁发挥

党员教师先锋模范作用袁促进党建工作深入开展的

重要保障措施遥 所有的计划和学习袁只有落到帮扶

等具体的关爱举措上袁才算是真学尧真知和真性遥

有榜样:是指在教育教学过程中树立党员先锋

标兵遥 在教研组中袁党员干部必须起到争先表率作

用遥 为此袁支部在开学特推出一期野耶红窑传爷精神我

传承袁教书育人真先锋冶的信息被江山市教育局采

用报道袁反响特别好遥 榜样的作用进一步加强了组

织建设尧思想建设和作风建设袁切实提高了党组织

的创造力尧凝聚力和战斗力袁充分发挥学校党组织

的政治核心尧战斗堡垒作用袁不断提高服务教学尧服

务师生的能力和水平遥

有评比: 是指整个党员学习都有评价考核袁以

此来判定学习的效果遥举措是推出了星级党员评比

活动遥星级党员的评比用来激励和推动党员教师针

有礼先锋 崇礼尚红

文 | 钟启均

72

2024.01窑 窑

对自身的短板袁加强学习袁加快学习袁让学习成为一

种新常态遥 没有评比的学习很容易走过程摆样子遥

而有了评价为依托袁长处是什么袁短板在哪里袁存在

什么问题袁哪里需要改进袁一目了然遥

第三礼：引领心育，向心灵敬礼，育健康学风

在省级心理健康教育示范点项目的推动下袁学

校先后成立了以党支部书记为首的心育领导小组

及江山市首个心育教研组遥学校腾出一层楼作为心

理健康辅导站专用场地袁共六个心理功能室袁心理

辅导站要要聆心阁袁真正成为了师生们释放自我的

心灵家园遥 每月刊发心理小报叶聆心报曳袁每季度开

展心理活动遥

心理健康教研组自主研发了校本课程叶心海导

航曳尧叶掌舵青春曳以及新生适应校本教材叶新生修炼

手册曳袁心育课程全员覆盖遥学校成立野劳施豪窑吾心

语冶心理健康志愿者服务队袁由专职和兼职心理健

康教师组成袁为校内外学生提供心理健康知识讲座

服务袁将我校丰富的心育资源辐射向江山市的各兄

弟学校袁目前已为城南中学尧峡口中学等多所学校

送教 20 余场遥 学校心理健康教育工作得到上级领

导高度认可袁学校心育活动多次被叶浙江日报曳尧叶衢

州日报曳尧叶江山日报曳等多家媒体报道遥

第四礼：引领艺术，向成长敬礼，育责任担当

以党建带动团建袁以团建促党建袁从而让学生

牢牢把准政治方向袁 深入开展理想信念教育活动袁

以坚定学生的理想信念袁培育健全的人格袁增强了

党团组织的政治性尧先进性和群众性遥

党建带团建袁本质在于野引冶遥 为了增强五中学

子的民族自豪感尧责任感和使命感袁激发报国之志袁

支部组织优秀团员代表前往凤林国防教育基地开

展红色研学活动袁在实践中了解红色印记袁学习红

色文化袁体会红色精神遥

党建带团建袁核心在于野建冶遥 学校一直努力为

学生搭建多种平台袁举办十佳歌手尧十佳才艺尧元旦

晚会等大型活动袁野一张一弛方为文武之道冶袁 校园

文化的这片天地让学生心理得到放松尧心态得到调

整袁从而更好的促进学习遥

同时 2019 年我校也成立了校园电视台袁 配备

了无人机尧录播室以及全套的录播系统袁在硬件上

可以更好为学生才艺展示提供技术支撑遥

十八岁是成人的标志袁是新征程的开始遥 我校

每年都会为高三学生举办十八岁成人礼活动袁精心

策划袁力求将每一个环节都走进学生心里遥 学生们

通过庄严的成人礼袁心灵得到洗礼袁谨记亲长训诲袁

为实现自身价值而奋斗遥

学校一直坚持把团建工作纳入党的基础建设袁

总体目标袁做到党团建设同步抓尧党团教育同步学尧

党团阵地同步建袁以有效提升学生的向心力袁促进

团组织建设的常态化和规范化遥 党建带团建袁优秀

的教风尧学风推动着校风进一步向美好发展遥

第五礼：引领劳育，向实践敬礼，育勤俭品质

2019 年袁我校与瑞丰家庭农场合作袁建立劳动

教育基地遥支部开辟了劳动基地袁真实的田间劳动袁

多彩的劳动生活袁 都极大的激发了学生的劳动热

情袁这是我们学生在劳动的过程袁拔草尧锄地尧播种尧

浇水袁党员教师都引领着学生全程体验遥 全国三八

红旗手尧五中优秀校友尧衢州农业科技研究院蔬菜

所所长刘慧琴女士走访母校袁 为学校捐赠蔬菜种

子袁并就学校劳动教育因地制宜作出指导遥 劳动基

地的蔬菜种植活动袁不仅让学生亲身参与袁获得劳

动实践袁感悟劳动魅力袁其意指还在于引导学生学

习劳模工匠品质袁践行劳模工匠精神遥野心有所信袁

方能行远冶袁坚定劳动信念让学生感悟理想的力量尧

信念的力量袁弘扬光荣传统尧锤炼思想品格尧补足精

神之钙袁 参与劳动实践则培养学生的职业素养袁为

国家输送新时代奋斗者遥相关报道登上了学习强国

平台袁 学校被评为浙江省劳动教育实验学校遥

五中党建德育是基础尧智育是中心尧心育是根

本尧艺育是特色尧劳育是抓手袁支部将在以后的党建

工作中不断完美学校管理模式的特色化发展袁竭尽

全力为师生提供一个以礼为先尧以学为乐尧以和为

美的发展空间袁同时也要朝着打造一所品牌学校的

目标为断努力遥

渊作者单位院江山市第五中学冤

责任编辑 丁洁

交流

73

2024.01窑 窑

交流

单元整组教学是实现深度学习的有效路径袁是

深度学习理论在教学中的野最后一公里冶遥 进入教学

实施层面袁 如何为深度学习的发生做好必要准备袁

如何以显性特征为参照落实深度学习袁我们要纵观

全局袁梳理与把握整个单元的内容袁系统分析单元

语文要素袁在深度学习的视域下理解尧运用野深度意

识冶进行文本解读袁而后单元统整袁巧设路径袁最终

达成深度学习遥

一、多维解读，巧解单元密钥

统编教材以人文主题与语文要素双线组织单

元内容袁语文要素采取螺旋上升式编排遥 因此袁在具

体选取教学内容与确定教学目标的时候袁要进行两

个层面的追问院一是这个单元语文要素在教材体系

中处于什么位置袁教材已经安排了哪些相关联的学

习袁学生具备怎样的基础袁这个语文要素的学习要

达到什么程度袁不能超出什么程度曰二是具体的课

时学习内容承担的本单元语文要素的侧重点是什

么遥

六下第五单元围绕野科学发现的机遇袁总是等

着好奇而又爱思考的人冶这一人文主题展开袁安排

了三篇精读课文和一篇略读课文袁 以及口语交际袁

习作尧语文园地等遥 在面对这一个单元的文本时袁我

们不妨从表达尧思维尧文化等角度进行野深度解读冶遥

解读表达袁瞻前顾后遥 本单元的第一个语文要

素野体会运用具体事例说明观点的方法冶遥 在统编版

教材中这种方法是第一次出现在单元语文要素中袁

但对于同学们来说袁在之前的学习中都为本单元的

学习做足了铺垫遥 在六下第二单元口语交际中袁学

生围绕同一本书袁交流读书心得袁就提示学生引用

原文来说明观点曰六下第五单元语文园地更是在引

用原文具体事例说明观点的基础上袁引导学生引用

名人名言说明观点遥 这些都为学生进入中学后的议

论文学习做好了衔接遥

解读思维袁层层递升遥 本单元的第二个语文要

素是院展开想象写科幻故事遥 这是写作方面的要求袁

从三年级到六年级学生的思维训练袁根据学生的年

龄特点袁三下第一单元是野试着一边读一边想象画

面冶袁第五单元是野走进想象的世界袁感受想象的神

奇冶袁体现的是直觉思维曰四上第一单元是野边读边

想象画面袁感受自然之美冶袁逐渐由直觉思维走向形

象思维曰五上和五下是创造性复述故事尧提取信息尧

缩写故事等袁注重了解人物的思维过程袁逐步上升

到抽象思维曰 六下第五单元要求学生展开想象袁写

科幻故事袁学生尝试运用多种思维能力进行创作遥

解读文化袁注重传承遥 六下同样重视中国传统

文化尧传统艺术的传承遥 在编排中袁叶学弈曳向学生渗

透的是传统的艺术形式中的棋文化袁语文园地中的

书写题渗透着书法艺术的熏陶袁这些与六上文言文

两则叶伯牙鼓琴曳和叶书戴嵩画牛曳的琴和画相得益

彰袁所在单元的野语文园地冶与野词句段运用冶袁都是

对传统文化理解运用的最好体现遥

基于以上分析可知袁本单元的课文编排都是围

绕语文要素精心设计的袁体现了层层推进的一致性

和完整性遥 明确了本单元的学习主题袁确定了本单

元的学习目标就是要将语文要素野用具体事例来说

明观点冶真正落地遥 教学前袁便可对本单元的相关课

文进行统整袁进行单元整组设计袁继而开展单元整

组教学袁进行持续性的评价袁让深度学习真实发生遥

二、单元统整，巧设深度路径

基于单元整体解读和分析袁再对本单元的各篇

单元统整 巧设深度学习路径

文 | 邱梅芬

——以统编教材小学语文六下第五单元的教学为例

74

2024.01窑 窑

课文进行梳理遥 叶学弈曳中袁运用两个人学下棋的事袁

说明了野学习必须专心致志袁不能三心二意冶的道

理曰叶两小儿辩日曳中袁用两小儿争辩太阳的远近的

事说明野日始出时去人近袁而日中时远冶和野日初出

远袁而日中时近冶的观点曰叶真理诞生于一百个问号

之后曳用三个科学家的经历袁来说明野真理诞生于一

百个问号之后冶的观点曰叶表里的生物曳袁用野探究爸

爸的怀表冶这件事袁说明野凡是能发出声音的袁都是

活的生物冶的观点曰综上分析袁我们发现整组单元的

每篇课文都用了具体的事例来说明相应的观点遥

图表梳理袁发现奥秘遥 对六下第五单元进行多

维解读后袁可以先将本单元的叶文言文两则曳和叶真

理诞生于一百个问号之后曳进行统整遥 学生在整体

感知这两篇课文的基础上袁通过图表法帮助梳理课

文袁然后对比两份图表袁在老师引导下发现文中的

具体事例是什么袁观点是什么袁它们之间有什么联

系袁最后发现共同点院都是在运用具体的事例来说

明观点遥

叶学弈曳中重在让同学们梳理出了野一人冶和野另

一人冶的表现事例袁以及从这两件事例中袁得出的结

果遥 叶两小儿辩日曳中袁重在用图表梳理出野一儿冶和

野另一儿冶 的观点分别是什么袁 为了说明自己的观

点袁理由又是什么遥而叶真理诞生于一百年之后曳袁引

导学生借助图表梳理出文中的人物分别是哪三位钥

每个人物发现的问题是什么钥 研究的问题是什么钥

找到的真理又分别是什么钥 通过图标梳理袁要做到

心中对于两篇课文在脑海中已经非常明了袁然后通

过两课图表的对比之后袁 发现两篇课文的奥秘院都

是通过具体的事例来表达观点的遥

拓展阅读袁迁移运用遥 深度学习一定是理解性

学习袁是摆脱事实本位走向理解本位的知识观遥 深

度学习袁让教育建立在理解的基础之上遥杜威说袁所

谓理解就是野知道事物是如何运作的袁以及如何去

运作事物冶遥

通过图表梳理袁对比多样的阅读策略可以让学

生们习得两篇课文的奥秘院都是通过具体的事例来

表达观点的遥那么袁如何去运用这个奥秘呢钥我们必

须进行拓展阅读进行迁移袁寻找和教材相匹配的课

外阅读遥 让学生通过自主阅读袁从中提炼概括出短

文中所采用的三个例子袁以及文中通过这三个具体

事例想要说明的观点袁从而进行能力迁移遥

实践应用袁提升能力遥 心理学家布鲁纳指出袁理

解意味着学生的学习必须像科学家一样去思考遥就

是说袁学物理学的学生必须

像物理学家那样思考袁学语

文的学生必须像文学家一

样去创作袁 这才能达到理

解遥

理解是建立在应用的

基础上的遥在进行了拓展阅

读袁迁移运用后袁为了促使

学生真正在理解的基础上

进行实践袁 促使能力的习

得袁能够学以致用袁就再设置野实践应用冶袁通过小练

笔的形式袁引导学生仿照课文的写法袁用具体的事

例说明一个观点袁让学生能够举一反三袁真正将本

单元的语文要素落地袁提升学生的语文能力遥

怎么看待理解呢钥就是看其能否使用所学的知

识解决问题遥 在深度学习理念下的单元统整设计袁

从最初的阅读理解到迁移拓展袁 最后进行实践应

用袁整个设计由易到难袁由浅入深袁螺旋上升遥 我们

试图通过这样的以终为始的设计袁引导学生进行真

正的深度学习袁促进培养学生的高阶思维遥

渊作者单位院常山县育才小学冤

责任编辑 施燕红

交流

75

2024.01窑 窑

人文

最近袁被一个视频感动到了遥

湖北荆州某消防队的一个消防员袁 正在洗澡袁

突然警铃响起袁他顾不得套上衣服袁仅穿着一条内

裤就赶忙从洗澡房里冲出来袁 径直跑向工作间袁直

接套上消防服袁手拿装备快速地跑向已经发动的消

防车遥

从冲出的那一刻起到坐上消防车袁不到半分钟

的时间遥 整个过程中袁我们没有感受到他的忸怩和

难为情袁只看到他反应迅速尧动作麻利遥我想这背后

是源于他内心的那份职业操守遥 警铃就是命令袁警

情大于一切遥哪怕你饭吃了一半袁觉睡了一半袁澡洗

了一半袁电话打了一半噎噎这些大家偶尔经历后都

会抱怨的 野一半冶袁 此刻在这位消防员心里就是信

念遥只要警铃拉响袁就必须立刻到位袁这是真正的职

业素养遥 这看似狼狈的换装袁却是如此温暖人心遥

不由地想起了教师这一职业遥我们每天穿梭于

教学楼间袁听到最多的也就是铃声遥如果说袁对于消

防员来说袁警铃是命令袁那么对于教师来说袁上课的

铃声同样也是命令遥 铃声响起的那一刻袁就是我们

站在三尺讲台的时候曰铃声响起的那一刻袁也是我

们发出野上课冶那一声口令的时候遥 虽然教了 20 年

的书袁但依然忘不掉生平听的第一堂课遥 那位老教

师在上课铃声刚结束时袁环顾了一下四周袁和学生

们进行了眼神的交流之后袁便饱满有力地喊了一声

野上课冶袁随即同学们立马起身袁微微鞠躬袁喊道院野老

师好浴冶声音响亮有力遥而老师也没有让学生立马坐

下袁只见他再次环顾四周袁停顿了两秒袁估计是感受

到了同学们良好的状态袁 方才点了一下头袁 回道院

野同学们好袁请坐浴 冶当时真的被震撼到了袁短短 10

秒钟袁第一次感觉到课堂的神圣遥 铃声响起袁便是课

堂上教师野传道授业解惑冶之始袁哪怕之前的情绪再

怎么不好袁 也要把自己的上课状态调整到最佳袁进

而传递给每一位听课的学生袁我想这是教师对课堂

的尊重与敬畏袁也是这位老教师给我上的最宝贵一

课遥

但不得不说袁随着在教师岗位上的时间日渐增

长袁惰性滋生袁有时我们还真对铃声少了一份敬畏遥

很多时候袁铃声响起袁我们才从座位上起身袁而当我

们走进教室尧站在讲台上时袁事实上铃声早已经结

束曰 有时我们还会手拿教本略显狼狈地追着铃声

跑曰当然还有等到课代表来叫才回过神来袁竟然忘

了自己有课噎噎同样袁我们有时似乎对下课的铃声

也绝缘袁总喜欢说野这题讲讲完吧冶袁可这一讲袁常常

出现的画面是下一节课的老师已经面带微笑的等

候在门口袁而我们则是在学生野友善冶的提醒下意犹

未尽地停下袁然后离开时还不忘布置一下作业遥

我们常常教育学生 野上课铃声一响就要安静冶

野下课铃响才能去上厕所冶野铃响之后方可动笔答

题冶野结束铃响后立即停笔袁否则作违规处理冶等等袁

我们很自然的就把铃声当做一把育人的尺子袁喜欢

用它来说事袁告诉学生心有所畏袁行有所止遥 那么袁

我们是不是可以以此自诫尧自勉呢钥 让我们的每一

节课袁从铃声响起时的那一声铿锵有力的野上课冶开

始遥

渊作者单位院衢州高级中学冤

铃声

文 | 余君

76

2024.01窑 窑

人文

与华诚虽从未谋面袁但微信上一次次耐心的指

导袁一本本赠阅的书籍袁令我感动袁也让我受益匪

浅遥 都说文如其人袁他的文章朴实无华却也惬意灵

动袁正如他的气质袁有如泥土般朴实与厚重袁又兼具

艺术青年的洒脱前卫遥 他的平易尧谦恭更是让人如

沐春风遥 他做书如做人袁守着一颗初心袁脚踏实地袁

从生活中来到生活中去遥 他以记者敏锐的洞察力尧

超强的执行力袁 作家灵动的表现力和丰富的想象

力袁更以一颗热爱生活又懂生活的素人之心袁谱写

了一曲又一曲田园牧歌尧生活乐章尧生命赞歌曰出版

了一本又一本深受读者喜爱的书籍遥这一次袁叶不如

吃茶看花曳当当网一挂出袁便全城哄抢袁第一时间售

罄遥 火爆程度袁可窥一斑遥

一个人袁野眼睛冶是灵魂袁一双清澈灵动的大眼

睛足以勾人魂袁动人魄遥 一本书野书名冶便是野眼冶遥

叶不如吃茶看花曳袁读来分外亲切袁因我和华诚是同

乡袁我们管喝茶叫作吃茶遥 再者袁此书名既接地气袁

又兼具阳春白雪之雅袁给人以无尽的遐想遥野知己两

三三袁当窗而坐袁把茶话桑麻袁有趣袁有盼袁有爱遥冶

野桃花坞里桃花庵袁桃花庵里桃花仙袁桃花仙人种桃

树袁又摘桃花换酒钱遥冶噎噎未读此书袁便已浮想联

翩曰既读此书袁我心悠悠浴

华诚的文字有涌溪火青耐人寻味的清淡曰有西

湖龙井之香郁尧味醇袁读来唇齿留芳尧沁心入脾曰亦

有碧螺春的回甘清澈袁韵味悠长遥 宁文先生的画作

古朴尧清朗尧典雅袁两者相得益彰袁相映成趣遥 流连于

叶不如吃茶看花曳间袁神清气朗袁思绪袅袅婷婷袁可见

山见水袁见日月星辰花开四季袁见天地袁见众生袁见

自己遥

野信手拈花袁闲散饮茶遥冶在樱花飞舞尧秋叶凋零

的雪天袁我们可以和作者一起喝茶观影袁体味往事

上心头尧回忆入佳境的绝妙遥 我们也可以追随作者

信手拈花 闲散饮茶

文 | 程玲仙

——读周华诚的《不如吃茶看花》

77

2024.01窑 窑

人文

的脚步去潮州吃一吃叫人罢箸不能的鱼生袁末了和

古钱币店的老板当街吃一杯凤凰单丛袁何如钥 如果

你愿意袁也可以到安福寺去看看梅花袁那里的住持

视野广袁言谈新袁举杯间袁花影飘飘袁钟声袅袅袁茶香

清逸袁一定会让你身心两忘袁身心两安遥 茶烟缥缈袁

或许那是远去名士留给我们的背影遥华诚笔下一碗

茶汤的气韵与风度袁是那样山高水长遥在他笔下袁万

水千山徐徐铺展成一幅幅美丽的画卷曰风土人情闪

烁着熠熠光辉曰村头巷尾袁处处有高人袁处处有故

事袁处处有好茶遥

华诚的书里还有诗袁有生活袁有情趣曰他的茶汤

之外袁有春天袁有茶园袁有禅意袁有乾坤遥一人一茶一

静心袁吃的是茶袁过的是生活遥 在叶不如吃茶看花曳

里袁茶道是日常生活的艺术袁是一场可感的心的交

流袁是一席可视的美的盛宴遥 不懂茶袁无妨浴 只要你

懂生活袁就能从中读出故事袁读出花月春风袁读出诗

意袁 读出茶汤之外的无上妙趣噎噎一盏茶慢慢地

喝袁一本书静静地看袁偶尔来一块糕点袁吃一掌松

子袁竟也飘飘欲仙遥

读过华诚的很多书袁包括读这本叶不如吃茶看

花曳袁 不由声声惊叹浴 一来惊叹于华诚喝茶种类之

丰尧兴趣之浓院龙井尧龙顶我虽喝得不多袁倒也熟知曰

碧螺春尧普洱尧老白茶家里有袁却也只尝过一两回袁

谁是谁的味道袁混为一谈曰云雪谣尧黄枝香尧凤凰单

丛尧月光美人尧清泉白石尧凤翎绿茶尧云峰茶等等袁闻

所未闻袁单看茶名就美得令人窒息曰还有鸭屎香尧忙

肺等古怪之名袁倒也令我有一探究竟的欲望遥 华诚

说他吃茶不懂茶袁那是过谦了袁他对茶叶的产地尧品

相尧口感尧泡法尧制法如数家珍遥 绩溪的金山时雨泡

开像朵兰花曰安吉白茶跟枯卷的竹叶相似曰径山茶

先冲水后投茶袁展开时像天女散花曰双井茶汤之外

的故事曰石斛茶生悬崖噎噎他一一道来袁有条不紊遥

为了在蕉荫下喝茶袁 他甚至亲手栽下两株芭蕉袁雅

极雅极浴二来惊叹于华诚读书之多尧之杂袁学识之广

博袁信手拈来遥如果我没记错的话袁他说过每年要读

两百多本书袁还不包括粗略翻阅的遥天文地理历史尧

食谱尧文艺类尧建筑类尧美学杂志尧茶艺书尧陶艺书

噎噎地方志尧杂记尧传记尧诗词歌赋尧小说尧戏剧噎噎

古今中外袁畅销书袁古僻书等等袁汗牛充栋袁叹为观

止遥三则惊叹于他交友广且诚遥他喝天南海北的茶袁

交国内国外的友遥 你赠一罐茶袁他赠一个盏尧一盒

香袁我送一本书袁你来我往袁情意绵绵流长遥 偶尔约

二三好友袁摆一席茶袁说几句话袁凭清风过耳袁飞鸟

停留袁叶落随风遥 有书袁有茶袁有同频共振的朋友袁有

心灵悠游的生活袁不正是我们梦寐以求的静好岁月

吗钥

吃茶看花是一种生活方式袁 更是一份人生智

慧遥 它是千帆过尽后的水波不兴曰是万水千山走遍

后的回归曰是尝尽世间百味后的初心不忘遥 一碗茶

里读自己袁半日闲情过生活遥在内卷如此汹涌尧生活

如此慌乱的当下袁我们每个人似乎都被裹挟着向前

向前袁就算跌得头破血流袁摔得遍体鳞伤袁也要挣扎

着起身袁继续奋力奔跑遥 所以袁如果你累了袁可以停

下脚步袁静下心袁读几页叶不如吃茶看花曳遥 私下认为

此书是治愈当下的一剂良药遥 作者对美的不懈追

求袁对传统文化的热爱袁对土地尧自然万物的敬畏袁

他的悠然见南山的生活情趣袁 会慢慢引领着迷惘尧

疲惫的你找到方向袁找到自己遥

华诚说院野无尽之茶袁无境之美遥 茶之意味在茶

汤之外噎噎冶当茶还是一片叶尧花也未入瓶的时候袁

它们都曾深深地扎根泥土袁尽享雨水滋润尧微风轻

抚袁吸天地精华尧日月精髓遥万木一叶袁遇水而活遥山

气淼淼袁雨露花香袁都入一盏茶中来遥当我们得以与

花对视尧与茶共沉浮时袁实际上也是和大自然在对

话袁倾听自然的声音袁欣赏大自然曼妙的舞姿曰茶中

有禅袁茶中见山袁清寂缥缈袁静气心生遥 不知不觉间袁

我们似乎成了一片叶尧一朵花浮于杯中袁沉于书里袁

有我无我袁有他无他袁物我两忘袁空寂轻灵遥

叶不如吃茶看花曳袁捧起它袁就是捧起了那床前

明月光袁你的心会渐渐澄澈袁你的世界会瞬间安静遥

野掬水月在手袁弄花香满衣遥冶它会带着你渐入佳境袁

尽情领略平常之美袁无事之美袁无为之美曰它会让你

明白无心乃有欢喜袁时光清浅处袁一步一安然遥最后

愿我们与所爱的人在一朵花里赏岁月风华袁在一杯

茶里饮人生诗意袁在一本书里享时光温柔遥

渊作者单位院常山县文昌小学冤

78

2024.01窑 窑

人文

夏天的小区里袁总能看到一只小黑猫在四处晃

悠袁虽然长得漂亮袁身上却总是弥漫着一股让人难

以接受的气味遥 大家都称它为野小黑冶遥

小黑本来不是一只流浪猫袁它曾经有一个温暖

的家袁但由于主人突然搬走袁它被遗弃在了小区里遥

虽然小区里有很多好心人善待它袁但是它已经饥寒

交迫袁平日里也总是缺乏关爱袁于是它开始过起了

流浪猫的生活遥

小黑每天都要四处寻找食物袁有时候它想吃的

小鸟尧 老鼠或者垃圾桶里的剩饭变得越来越难找袁

于是它一次又一次地出门搜寻食物袁它希望有一天

能够找到安稳的床铺和温暖的食物遥

一个炎热的下午袁小黑又开始四处游荡袁在一

个角落里袁 它看见了一个小女孩在宿舍楼门前喊

着院野妈妈袁妈妈袁有只可爱的小猫袁我想养它浴 冶小黑

静静地躲在了太阳底下的另一角落袁 它感到很奇

怪袁为什么这个小女孩会喜欢它呢钥不过袁小黑并没

有任何退缩的念头袁因为在这个小区里袁大家对它

总是抱着一种爱的态度袁他们会友善地给予它食物

和水袁经常在空闲时为它创造一些玩的机会遥 小黑

在这里也感觉到了一种温暖遥

就这样袁小黑在小区里流浪了一年多袁它现在

在门卫值班室后面的小弄堂有了一张床铺袁有来源

广泛的食物袁也有了很多好朋友袁像个退休后善良

淡定的隔壁大爷袁 像 B2 栋一楼那个还没上幼儿园

的小女孩袁而那个小女孩自然也成了它的朋友遥

现在袁已经是小区里一员的小黑袁袁有人会喊它

野小黑冶袁有人会喊它野来来冶袁还有人会喊它野猫咪冶

噎噎小黑感到很温暖袁虽然它还是流浪猫袁但是在

这里袁它有家的感觉遥

渊作者单位院常山实验中学冤

本栏目责任编辑 何音

小区里的流浪猫

文 | 刘华军

79

2024.01窑 窑

荫12 月 3 日袁在 2023 年野读懂中国冶国际会议上袁

衢州市教育局作叶践行南孔文化 争做有礼好少年曳工

作经验分享遥

荫12 月 7 日袁省教育厅副厅长汤筱疏一行来衢调

研县中崛起推进情况和教师队伍建设工作袁并走访江

山市城北小学尧江山中学尧常山县二都桥小学尧常山县

实验中学等 6 所学校袁市教育局党委书记尧局长季根

寿等陪同遥

荫12 月 7 日袁浙江省第五轮野希望之光冶教育专家

团队帮扶工作培训暨教师队伍助力教育共富工作研

讨活动在江山举行袁省教育厅副厅长汤筱疏袁浙江师

范大学党委副书记邵国平袁省教育厅教师处处长牟凌

刚出席开班仪式遥

荫12 月 8 日袁2023 年衢州市野婺剧进校园冶活动

现场会在常山举行遥

荫12 月 9 日至 10 日袁2023 年下半年中小学教师

资格考试渊面试冤举行袁衢州考区共 1280 人报考袁考点

设在衢州市实验学校教育集团菱湖校区遥

荫12 月 13 日袁 浙江师范大学党委书记郑孟状一

行到访衢州市教育局袁市教育局党委书记尧局长季根

寿等领导参加座谈交流遥

荫12 月 13 日袁 衢州市教育学会理事会议在衢州

市实验学校教育集团灵溪校区召开遥

荫12 月 13 日至 14 日袁2023 年衢州市义务教育学

校教育共富推进会暨新课标新方案背景下小班化专

题培训活动在衢江举行遥

荫12 月 14 日袁2023 年衢州市教育系统儿童友好

学校建设工作推进会召开遥

荫12 月 15 日袁2023 年度 野豪情圆梦 爱心助学冶

要要困难初高中生专项资助活动助学金发放仪式在

常山举行遥

荫12 月 16 日至 17 日袁2023 年下半年大学外语等

级考试举行遥 衢州考区共 9143 人报考袁设衢州学院尧

衢州职业技术学院 2 个考点尧150 个考场遥

荫12 月 18 日袁 我市接受浙江省语言文字工作委

员会办公室野一地一品牌 一校一特色冶语言文字品牌

创建实地考察及现场授牌遥

荫12 月 20 日袁中国教育学会副会长尧国家督学尧

北京 101 中学教育集团总校长陆云泉来衢作叶数字化

时代的学校教育曳专题讲座袁衢州市教育局党委书记尧

局长季根寿主持遥

荫12 月 20 日袁 浙闽赣晥川桂六省十地市特殊教

育教学交流活动在衢州市特殊教育学校举行袁中国教

育学会常务副会长尧国家督学李天顺袁浙江省教育厅

基础教育处副处长鲍铁虎袁浙江省特殊教育指导中心

常务副主任陈荣弟等出席活动遥

荫12 月 21 日至 22 日袁 全省中小学生校外培训

野安全守护冶专项行动地市交叉调研工作组来衢调研遥

荫12 月 21 日袁2023 年衢州市中小学 野阳光大课

间冶现场推进会在衢江召开遥

荫12 月 23 日至 25 日袁全国硕士研究生招生考试

举行袁衢州考区报名 3279 人袁其中衢州学院应届考生

885 人袁共设两个考点袁110 个考场遥

荫12 月 25 日袁 市教育局组织全体机关干部集中

观看由中组部尧中央主题教育办尧中央电视台联合录

制的叶榜样 8曳专题节目遥

荫12 月 25 日袁 在中国教育发展战略学区区域教

育专业委员会主办的野地市教育改革创新 2023窑淮坊窑

研讨交流会冶上袁衢州市教育局程卫东作叶打好体系治

理组合拳袁改善基础教育生态圈曳治理经验分享遥

荫12 月 27 日至 28 日袁浙闽赣皖四省边际教育科

研交流研讨会暨衢州市教育科研三十周年成果展示

研训活动在衢州市实验学校教育集团悦溪校区举行遥

衢州教育记事 (12 月 1 日 -12 月 31 日)

80