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3.影子从哪里来？

从不同的角度认识影子，感受影子的调皮与神奇，初步了解光源与影子的关系。师：影子从哪里来的？它是什么时候都有的吗？汤汤：是太阳照过来的。小毅：黑夜的时候，手电筒照过来的。楷楷：夜晚的时候路灯下面有影子。恬恬：大太阳的时候一直会有影子？师：影子什么时候会变大？什么时候会变小？皓皓：大太阳的时候会变大。江江：太阳下山，月亮出来的时候会变小。

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教师思考：通过讨论孩子们知道影子是光照射出来的，影子的出现必须要有光源，物体，和投射面。因为光是直线传播的所以没有办法穿过身体，身体挡住了光，发生了反射所以身后就形成了影子。助力策略：观察幼儿的行为，及时给予帮助，把握住幼儿感兴趣的话题，根据幼儿兴趣开展教学活动，帮助解决幼儿活动中存在的疑惑，满足孩子的发展需求。

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(三)光影区域游戏

在玩与探究的过程中，教师始终要把儿童放在关键的位置上。为了让幼儿能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果，进一步感受影子的魅力，我们继续创设环境，引导幼儿玩深、玩透，玩出花样。

1.光影区创设亮点

“光影小屋”是由 KT 板、管道制作而成，简单易操作。裁剪出墙面与屋顶，高度以 150 厘米左右为宜，然后装上遮光门帘，像窗帘一样可收拉，方便幼儿进出。由于“光影小屋”相对封闭，黑暗的环境会给幼儿带来不一样的体验，孩子们都喜欢在里面玩各种光影游戏;另外，“光影小屋”不受太阳光的束缚，随时可以利用手电筒、台灯、射灯等人造灯光进行光影游戏。

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2.光影游戏内容

基于多元学习中以区域走班混龄的模式，根据不同年龄阶段发展特点与规律，我们收集了适合不同年龄阶段孩子的光影游戏内容，如小班是“寻找影子”、“彩色透光片”等；中班是“手影游戏”、“光影与叶子”、“光影与花”等，大班是“光的直射、折射、投射”、“会变色的光”、“影子舞台”等，幼儿再游戏的过程中还生成了许多新游戏，如“彩色的影子”、“自制彩虹”、“发现影子”等。

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3.鼓励幼儿自主探究，体验自主游戏的乐趣当幼儿对某种事物感兴趣时便会去主动探究，在光影游戏区经常会看到小朋友们一起探索游戏，有时他们争得面红耳赤，有时为游戏成功而欢呼雀跃……作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，我们应善于观察幼儿在活动中的表现，细心发现他们的探索信号，鼓励幼儿自主探索、自由体验。

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案例一 彩色透光片

小班幼儿处于色彩敏感期，从三岁开始孩子对色彩产生了感觉和认识，开始在生活中不断寻找不同的色彩，并使用和搭配。光，是充满魔力和绚烂的，与小班的幼儿带着彩色透光片，去自然寻找彩色的光，培养幼儿分辨颜色的能力。“老师，我眼睛看到的地方变成了黄色。”小三班的元宝手里拿着黄色的透光片，正好奇的观察着世界。“老师，我红色透光片和黄色透光片合在一起变成了橙色。”斯斯突然有一个惊奇的发现，其他小朋友也来围观。“那我们来看看，红色和蓝色会变成什么颜色呢？”“变成了紫色。”“那我们再试试其他颜色的混合在一起会变什么颜色呢？”在自然中探索光影，生活中的光无处不在，同时了解三原色，用光源射在彩色透光篇片上，引导孩子自己发现红、黄、蓝三原色可以混合出更多的颜色，从发现颜色到创新颜色，体验色彩与光影结合带来的视觉冲击感和趣味性。

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《指南》中指出：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生活内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力是幼儿科学探究的核心。”我们结合小班幼儿年龄特点、认知水平与发展需要，遵循小班幼儿的兴趣与关注点，及时捕捉幼儿在生活中的奇思妙想，支持幼儿自主操作、自由探索；同时，抓住教育契机，以生活为依托，把体验变思考，推进幼儿的深度学习，在玩中去探索、去成长！

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案例二 手影游戏

中班幼儿对手影游戏很感兴趣，有了对光与影探究的前期经验，他们懂得了手影的形成和光有关，有光直射的地方就可以玩手影。“光影小屋”旁增添了新的手影照片，《有趣的影子》绘本，引导幼儿自主探索、交流，并学会了更多手影游戏的玩法。今天的区域游戏刚开始，玥玥就叫上好朋友青青一起走进了“光影小屋”，他们并没有打开“光影小屋”里的射灯，而是两人合作用手电筒玩手影游戏，玥玥负责拿手电筒给阳阳照手影，青青则变换着不同的手势，摆出来小鸟、梅花鹿、孔雀等不同小动物的样子。这时玥玥可能举手电筒的手酸了，就把手向前伸了伸，青青兴奋地大叫起来:“哎，手影变大了!”玥玥也发现了这一现象，又继续把手电筒向前伸，发现影子越来越大，青青说:“玥玥你向后退。”玥玥向后退了退发现影子又变小了。青青把她的发现告诉了我，我肯定了她们的探索行为，并抛给他们一个问题:“手影为什么会变大变小?”青青说:“手电筒离我的手越近，手影就越大，手电筒离我的手越远，手影就越小。”我进一步引导他们:“想不想试一试其他影子也会变吗?”青青使劲点点头:“想!”鼓励他们进一步探究。孩子们带着问题去实验，青青和玥玥验证了玩具、积木、木棒的影子也会变大变小。我追随幼儿的兴趣抛给他们一个又一个问题，让幼儿挑战更深层次的探究活动，提升幼儿的探究水平。

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三、光影主题课程总结

教师思考：

在《与“光”嬉戏，形“影”不离》主题活动的开展中，孩子们在户外活动时对影子的兴趣，让我们抓住教育契机巧妙地转化成了课程，和孩子们共同探索光和影的秘密，如光影形成的条件、光的作用、光影游戏等。在探究的过程中，孩子们通过亲身探究、自主建构、不断拓展关于光与影的经验。观察、探索、交流、游戏成为孩子们在本课程中学习的主要方式。我们从幼儿的实际情况出发，追随幼儿的兴趣需要，以动态生成代替被动执行，同时以幼儿探索需要为中心，教师全方位地了解、倾听，洞察幼儿的所行、所言、所思、所想，关注幼儿的学习过程，和孩子们走在光与影的课程上，我们的探索还在继续着....幼儿收获：

孩子天生就具有主动探索的精神，他们有无数个\"是什么\"和\"为什么\"的问题。在这场“光影探索之旅”中，孩子们通过寻“影”而来、探“影”之行、与“影”相戏等一系列活动，主动探索影子的秘密，感受光影变化的美感，不怕困难，尝试自己解决问题，体验了科学探索的乐趣，也感受了与同伴合作的快乐。

1科学旅程探究水奥妙

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《探究水奥妙》

幼儿天生喜欢水，愿意亲近水，水对幼儿来说具有一种天然的吸引力和亲和力，他们总在忘情的玩水活动中体验到自由和快乐，情绪变得放松和愉快。可是，幼儿对水的特征、作用了解多少？对待周围生活中的水观察探索兴趣是如何呢？对惜水、节水、护水意识又如何？围绕这一系列问题，我们中班开展了《探秘水奥妙》主题活动。 （一）课程背景

水，对孩子来说有一种特别的吸引力，它时而灵动，时而凝固，时而平静，千变万化的水无时不刻不激起孩子的好奇心。在户外活动的时候，绿化的叶子里积了水。布布指着水说：“老师，这里有水！”前言

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孩子们议论纷纷，有的把水捧在手心，有的踩在脚底，有的反复触摸，感受水给他们带来的乐趣，于是一场关于水的探索之旅开始啦！！

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教师思考：水的灵动、神奇、变化吸引着孩子们极大的好奇心和兴趣，为了彻底满足孩子们的好奇心，使他们对水有更多的了解，让孩子们在有趣的游戏情境中，获得对水的进一步认识。当自然界的神奇遇上孩子们的好奇心，探索实践随即开始了...... （二）区域布局与材料提供

（二）活动目标

1.区域布局策略从孩子的兴趣点出发，在科学体验馆创设探水区，适合的人数为 2-4 人，区域位置选择靠近水源的地方，方便幼儿取水和清理地上水渍等。

2.区域材料提供充足的水源、色素、纸巾、布、小苏打、柠檬酸等化学实验物质。

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（三）活动目标

初步理解水的各种形态，

了解水在日常生活中的各

种用途。通过实际操作实验发现水的秘密，理解简单的实验原理。锻炼幼儿的动手操作能力，用有趣的科学现象激发幼儿的探索欲望。1 2 3二、活动课程实录

（一）身边的水

幼儿园里有哪些地方有水的踪迹呢？我们一起来去寻找吧.....下雨天我们找到了雨水，雨水留在了我们的户外器械上。我们喝水的饮水机有水~

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教师思考与指导：

通过这次的找水活动，孩子们初步了解了水无处不在，生活中处处都有水，提高了孩子们对身边水资源的观察和感知能力。

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（三）水从哪里来

《会变身的水娃娃》：教师运用绘本讲述小水滴各阶段的变化过程。水到底是从哪里来的呢？最终又会去到哪里呢？

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教师思考与指导：通过故事欣赏，了解了水在不同条件下的三态变化。小水滴在旅行过程中变成水汽，并从水汽变成白云，白云变成小雨、雪花，最后变成小水滴回到了大海妈妈的怀抱。 原来水来到我们身边需要经历一个漫长的过程呢！

（四）水的特性

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闻一闻03尝一尝看一看

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（五）探秘水实验

了解了水的来龙去脉后，孩子们对于水表现出了极大的兴趣，于是我们一同走进水世界，在探水区，体验水带给我们的乐趣。

1.有趣的泡泡

2.会变的水

5.杯中彩虹雨4.沉与浮3.水的溶解

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1.有趣的泡泡

教师思考与指导：

有趣的泡泡是一项比较有意思的美术活动，比较新鲜。幼儿体验不同的作画方式带来的乐趣，同时让幼儿在制作过程中学会运用颜料的流动性并能控制吹气力度大小作画，提高平衡协调能力，激发创造力。我们可以和水宝宝玩什么游戏呢？孩子们情绪高涨，兴高采烈地讨论起来，想到了几个好玩的方法。在水里放上洗手液，水宝宝大变身，变成了好玩的泡泡，泡泡游戏开始啦。有的孩子还寻找其他材料，发掘了不同的工具。候会变小。

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2.会变的水

水是透明无色的，但是水会变颜色哦！你见过什么颜色的水呢？让我们一起来和颜色宝宝做游戏吧！ 颜色宝宝真的很神奇！两个好朋友抱一抱会变出不一样的颜色，让我们一起寻找更多的颜色宝宝吧！教师思考与指导：

在玩水活动过程中，水与色素的结合，教师引导幼儿大胆猜想并坚持幼儿自己动手探索、发现的原则，培养幼儿主动探索的能力，让幼儿在实践中感悟出真知，在细心的观察中发现水的奥秘。也培养了幼儿敢于质疑、乐于猜想的科学态度。

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3.水的溶解

活动前，老师为孩子准备了杯子、盐、白糖，并给孩子们讲解实验步骤。孩子们通过搅拌棒的神奇魔法之后，这些材料会发现哪些变化呢？原来，在生活中有很多东西，只要跑到水里就会变得看不见，我们捞也捞不起来，在底部也没有大量的堆积，这种神奇的现象就叫溶解。其实生活中还有很多神奇的现象，这就是科学的魅力。

教师思考与指导：

在玩水活动过程中教师引导幼儿大胆猜想并坚持幼儿自己动手探索、发现的原则，培养幼儿主动探索的能力，让幼儿在实践中感悟出真知，在细心的观察中发现水的奥秘。也培养了幼儿敢于质疑、乐于猜想的科学态度。

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4.沉与浮

为什么有些物体在水中会沉下去，有些物体却会浮起来呢？通过实验，孩子们得出结论，原来，水是有浮力的，物体的沉浮也与材质、质量有关，塑料、泡沫等物体因为质量较轻所以会浮在水面上，而铁、玻璃制品等因为质量较重所以就会沉入水底。科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。借此机会，孩子们进行了科学小实验《沉与浮》。幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，让幼儿充分体验沉与浮的科学乐趣。教师思考与指导:

在玩水活动过程中，水与色素的结合，教师引导幼儿大胆猜想并坚持幼儿自己动手探索、发现的原则，培养幼儿主动探索的能力，让幼儿在实践中感悟出真知，在细心的观察中发现水的奥秘。也培养了幼儿敢于质疑、乐于猜想的科学态度。

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5.杯中彩虹雨

实验中，我们发现了包裹着色素滴的油会浮在水面上层，形成分层。当色素到达油水分层界面时，色素就会溶到水里，并且继续下沉。教师思考与指导：

生活中常见的现象，却蕴藏着大大的科学原理，小实验中领悟大智慧！在实验过程中观察水、食用油和色素之间是否相溶；了解水与食用油的密度大小；对科学探索活动感兴趣，感受科学实验的乐趣。

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（六）保护水资源

我们每天都要喝水，刷牙洗脸也要用水，水还可以浇花、洗菜、清洗物品，水的用处可真多呀，我们应该怎样节约用水，保护水资源？可可：洗完手要及时关水龙头。欣欣：我们可以用洗菜的水浇花、冲厕所。霖霖：每次喝水都要喝完，不能浪费。

教师思考与指导：

通过观看图片、动手操作等各种方式了解了水与人的关系、节约用水的方法，知道了 3 月 22 日是“世界水日”，激发幼儿爱护水、珍惜水、节约水的美好情感。倡导孩子们向身边的人宣传节约用水，督促自己的家长节约用水，争做节水小标兵。

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（七）安全活动——防溺水安全

水，有时候很可怕！尤其在节假日期间，孩子有更多的可能接触到水泳池、池塘、河流、海边。水是孩子最好的玩伴水也是孩子最危险的玩具有时看似风平浪静，却暗藏危机。就此老师们纷纷开展了防溺水安全教育，教导孩子们一定要保护好自己，以及一些危机情况应该怎么做。教师思考与指导：

通过观看防溺水视频和情景演练，孩子们了解了水的危害。知道任何事物都具有两面性，要客观认识和对待每一种事物。

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（八）探水区主题总结

《指南》中指出，儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇，好问，好探索是幼儿的年龄特点。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。水是生命之源，正因为有了水，才有了这个蔚蓝而美丽的世界，在本次活动中，从孩子爱玩水的行为衍生出系列活动内容，我们以幼儿发展为本，注重日常生活的渗透教育；根据幼儿认知发展规律，从兴趣入手，由浅入深，循序渐进的引发幼儿动手动脑，积极主动地去发现水的奥秘，让幼儿在与水的主动交往活动中萌发热爱自然，保护自然的积极情感，并初步培养了他们爱惜水的行为和习惯。水的旅程还没结束，还蕴藏着许多秘密，我们将继续进行更深入的探索之旅！

1绽放科学的梦想Chapter 7

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七、绽放科学的梦想

教师在课程中的思考：

为有效推进幼儿园科学教育活动的设计与实施，我们需要思考什么样的科学教育活动才是好的活动。一个好的幼儿园科学教育活动应具有以下几个特征：

1.以培养幼儿的科学态度和情感为内核。教师应在科学活动过程中让幼儿体验和养成科学态度。例如，引导幼儿依据自己观察到的事实得出结论，使幼儿感觉到真相存在于客观事实之中，养成实事求是的科学态度；让幼儿相信并乐于通过探究解决问题，尝试用不同的方式解决问题；营造平等对话的氛围，让幼儿勇于质疑并敢于接纳、听取别人的不同意见；引导幼儿在与同伴的共同探究过程中理解合作与交流的意义等。2.以让幼儿经历科学过程、发展探究能力为关键。幼儿更倾向于从第一手经验中获取信息，通过亲身体验构建起关于科学世界的理解。科学活动应通过为幼儿创设主动且持续探究的机会和环境帮助他们获得成功的科学体验，经历完整的科学过程，培养他们的科学探究能力。鼓励幼儿猜测问题的答案，制订探究计划；教师支持幼儿尝试用适宜的方法解决问题、验证答案，并掌握一定的收集、记录与处理数据的方法；同时，教师应支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。

3.以帮助幼儿建构多方面的科学关键经验为载体。活动应为幼儿提供多方面的、跨领域融合的关键经验挑战他们原有的想法，帮助他们发展新的更复杂的关于周围世界的事物与现象的经验。

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4.为幼儿主动且持续的科学探究创设环境和机会。基于儿童的科学思维方式、水平和所要探究的科学内容，有针对性地选择和提供活动的材料和环境，更有利于幼儿相关经验的建构和科学探究能力的发展。同时，幼儿的主动学习不仅要求有具体材料的操作，更重要的是要有能够引起问题产生或认知冲突的情景。通过设定真实问题情境、增强活动的趣味性和与幼儿生活的关联性，能够充分激发和维持幼儿的好奇心，为幼儿主动进行科学探究创设机会。

5.为师幼间持续有效的互动提供支持。相比于说教、传授，教师在科学活动过程中扮演激发者、促进者、咨询师的角色更有利于师幼间的有效互动。因此，教师应仔细观察，认真倾听，回答幼儿的问题，通过提问、追问、建议、对话等方法激发和推进幼儿的思考，支持幼儿的科学探究和主动学习。同时，教师应倾听和重视幼儿的观点，跟随幼儿的思路推进活动进程。

1家长评价反馈Chapter 8

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八、家长评价反馈

1团队介绍Chapter 9

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八、团队介绍——筑梦科技

没有浮华的外表，没有动听的言辞，温婉娴静的外表下有着水滴石穿的坚韧，耐心教育和默然付出，用真诚打动孩子的心灵，用热情点燃孩子的激情，用无悔的师爱共育科学的种子花开。