自主游戏中的探索与成长

园区：滨江外滩园区教师：颜瑾

自主游戏是幼儿自己发起、自愿选择、自主分配的游戏，是幼儿通过与材料、环境、同伴充分互动获得学习与发展的积极主动的一种游戏活动。它的价值则主要体现在能够使幼儿更好的最大程度的表达和发展自己。它是幼儿自身情感、意志与需要的真实表达，同时也是幼儿在为了完成活动的目标，在过程中相互学习、探索、合作的体现。幼儿无论是五大领域还是认知、社会性以及学习品质的发展都起了重要的作用。自主游戏能够让幼儿更大限度的与外界环境进行适应以及融合。学前儿童的教育是通过现实生活与游戏相联系的，对幼儿的发展促进实现幼儿的全面身心和谐发展。自主游戏为幼儿建构起人与自然、社会协调发展的整体

本园在自主游戏领域一直有深度的学习和钻研，其中最主要的部分是安吉游戏，通过安吉慕课我认真学习“安吉游戏”的理念，领悟其游戏精神，理解什么是“把游戏归还给儿童”，并将所学将其运用于教育教学工作中，使孩子们受益“真游戏”的快乐，我自己的专业力量也得到进一步的提升。除此之外我还知道了安吉游戏的放手游戏的管理理念，幼儿收获的是在自主探究和自由游戏中得到阅历并不断成长。安吉游戏是让儿童的生活回归自然和本真状态，利用低结构材料、利用自然条件成就了幼儿的想象和制造，让儿童作为游戏材料的管理者成就儿童的责任感和秩序感。让幼儿找回失去的自然阅历和童年世界。并且安吉游戏不单单是让幼儿尽兴的玩，老师也需要在游戏过后集中幼儿让幼儿反思游戏过程，并开展游戏故事共享，以便达到阅历的集中和提升。在对幼儿游戏不断的观察与记录中，我开始真正的走近幼儿，发现和了解孩子。通过撰写幼儿游戏观察记录，发觉教育中存在的问题，逐步改进教育方法，更好更全面地了解孩子，为幼儿的进展提供行之有效的支持，最终促进幼儿全面健康地进展。同时在撰写观察记录的过程中也能记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业力量。提高观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把"因材施教"落到实处。

在开展自主游戏的过程中，我也深刻认识到自主游戏对教师支持策略的要求，只有教师先对自主游戏进行充分的观察，才能了解幼儿的游戏情况，准确调整游戏的材料、空间等元素，给予幼儿针对性的支持策略。支持的时机也同样重要，教师应敏锐得捕捉教育契机，如幼儿无法通过自身能力解决问题时，教师需要思考怎样有效的“介入”，引导幼儿通过自己的思考解决问题。

自主游戏实现了“让孩子做自己的主人”，作为教师在这个过程中还有许多需要学习的地方，不断提升自身能力才能更好的帮助幼儿成长。

以自主游戏护幼儿翱翔

园区：滨江外滩园区教师：唐小婷

在幼儿园教育中，自主游戏的开展为幼儿的成长和发展带来了许多积极的影响，也让我作为教育工作者有了深刻的体会和感悟。

自主游戏给予了幼儿充分的自由和空间，让他们能够按照自己的兴趣和意愿选择游戏内容和方式。在这个过程中，我看到孩子们展现出了令人惊喜的创造力和想象力。他们用简单的积木搭建出复杂的城堡，用彩纸和画笔创作出充满童趣的画作，用角色扮演演绎出一个个生动的故事。这种自由探索的环境激发了幼儿的内在潜能，让他们在游戏中不断尝试新的想法和做法，培养了创新思维和解决问题的能力。

同时，自主游戏也是幼儿社交能力发展的重要平台。在游戏中，他们需要与同伴交流、合作、协商，共同完成游戏目标。比如在建构游戏中，孩子们会分工合作，有的负责搬运材料，有的负责搭建，在这个过程中他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，也学会了如何表达自己的观点，解决矛盾和冲突。通过这些互动，幼儿的语言表达能力、人际交往能力和团队协作能力都得到了有效的锻炼和提升。

此外，自主游戏还能够帮助幼儿建立自信心和自主意识。当他们能够自主地选择游戏、制定规则、决定玩法，并在游戏中取得成功时，会获得极大的满足感和成就感。这种积极的情感体验有助于幼儿形成积极的自我认知，相信自己的能力，敢于尝试和挑战新的事物。

然而，在开展自主游戏的过程中，也面临着一些挑战。比如，如何在保证幼儿安全的前提下，给予他们最大限度的自由;如何在游戏中适时地介入和引导，既不干扰幼儿的自主探索，又能帮助他们解决遇到的困难;如何合理地投放游戏材料，满足不同幼儿的需求等等。

为了应对这些挑战，我不断地学习和反思，观察幼儿的游戏行为，了解他们的发展水平和兴趣爱好，根据实际情况调整游戏环境和材料的投放。同时，我也加强与家长的沟通与合作，让家长了解自主游戏的重要性，共同支持幼儿的游戏活动。

总之，幼儿园自主游戏的开展是- -项非常有意义的教育实践。它让幼儿在快乐游戏中获得了全面的发展，也让我在教育教学中不断成长和进步。我相信，只要我们坚持以幼儿为本，不断探索和创新，自主游戏一定会为幼儿的童年增添更多绚丽的色彩。

探索小班自主游戏，见证幼儿成长

园区：滨江外滩园区教师：张琳

在幼儿园小班的教育工作中，自主游戏的开展成为了孩子们快乐成长的重要环节，也给我带来了许多深刻的体会和宝贵的经验。

自主游戏为孩子们提供了一个自由表达和创造的空间。在游戏中，他们可以根据自己的兴趣和想法选择玩具、角色和玩法。我曾观察到一个小女孩，平时在课堂上较为内向，但在自主游戏时间里，她选择了在娃娃家扮演妈妈的角色，并且表现得非常投入和自信。她为“宝宝”穿衣、做饭，还轻声细语地哄着“宝宝”睡觉，脸上洋溢着幸福的笑容。这让我深刻认识到，每个孩子都有自己独特的内心世界，而自主游戏是他们展现自我、释放天性的舞台。

自主游戏也是培养孩子们社交能力和合作精神的良好契机。在建构区，几个孩子一起合作搭建城堡。他们分工明确，有的负责搬运积木，有的负责搭建，还有的出谋划策。在这个过程中，他们学会了分享、协商和互相帮助。当城堡成功搭建起来时，孩子们欢呼雀跃，他们不仅收获了成就感，还增进了彼此之间的友谊。我意识到，在自主游戏中，孩子们能够自然地学会与他人相处，发展良好的人际关系。

同时，自主游戏对于孩子们解决问题的能力提升有着显著的作用。有一次，在拼图游戏中，几个孩子遇到了一块拼图怎么也放不进去的问题。他们没有马上向我求助，而是自己不断尝试，变换角度和位置。经过一番努力，最终成功地完成了拼图。这让我看到了孩子们的坚持和努力，以及他们在面对困难时积极思考、主动探索的精神。这种解决问题的能力将对他们今后的学习和生活产生积极的影响。

然而，在开展自主游戏的过程中，也并非一帆风顺。有时候，孩子们会因为争抢玩具而发生争吵，这需要我及时介入，引导他们学会分享和轮流。还有的时候，孩子们可能会对游戏失去兴趣或者不知道如何开始，这就需要我提供适当的启发和引导，激发他们的想象力和创造力。

通过不断地观察和参与孩子们的自主游戏，我也在不断反思和调整自己的教育方法。我明白了要给予孩子们充分的信任和自由，让他们在游戏中自主探索和学习。同时，我也要做好观察者和引导者的角色，在必要时给予支持和帮助，确保游戏的顺利进行和孩子们的安全。

总之，幼儿园小班自主游戏的开展是一项充满意义和挑战的工作。它让孩子们在快乐中成长，在探索中学习，也让我作为教育者不断成长和进步。我相信，只要我们用心去观察、倾听和引导，自主游戏将成为孩子们童年中最美好的回忆，也为他们的未来发展奠定坚实的基础。

从会玩到慧玩

园区：滨江外滩园区教师：陈晓丹

自主游戏为幼儿提供了一个自由、开放的空间，让他们能够按照自己的兴趣和意愿进行活动。在这个过程中，我看到了孩子们展现出的无限创造力和想象力。他们不再受限于成人设定的规则和框架，而是能够自主地探索和发现，用自己独特的方式去理解和认知世界。

例如，在建构游戏中，孩子们用积木搭建出各种奇特的建筑，有高高的城堡、长长的火车，甚至还有自己想象中的神秘家园。他们在这个过程中不仅锻炼了手部的精细动作，还学会了空间布局和结构搭建的初步知识。

在角色扮演游戏中，孩子们模仿着日常生活中的场景，有的当“爸爸妈妈”照顾“宝宝”，有的当“医生”为“病人”看病。通过这种方式，他们不仅增强了对社会角色的认知，还提高了语言表达和人际交往能力。

同时，自主游戏也培养了幼儿的问题解决能力和决策能力。当他们在游戏中遇到困难或冲突时，我会鼓励他们自己尝试解决。我惊喜地发现，孩子们往往能够想出各种富有创意的办法来应对挑战，这让他们逐渐建立起自信和独立思考的能力。

然而，在开展自主游戏的过程中，也并非一帆风顺。有时候，孩子们会过于沉浸在自己的世界中，忽略了游戏规则和与同伴的合作。这就需要我适时地引导和提醒，帮助他们树立良好的规则意识和合作精神。

此外，为了给孩子们提供一个丰富、适宜的游戏环境，我需要不断地观察和了解他们的兴趣和需求，及时调整和补充游戏材料。这需要投入大量的时间和精力，但看到孩子们在游戏中快乐成长，一切付出都是值得的。

总的来说，小班自主游戏的开展让我更加坚信，给孩子们足够的自由和空间，让他们在游戏中自主学习和发展，是一种非常有效的教育方式。我将继续努力，为孩子们创造更好的游戏条件，陪伴他们在游戏中茁壮成长。

静候孩子融入游戏潮

园区：滨江外滩园区教师：王馨莹

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现,孩子创造才能也是在游戏中显示的,游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子,源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流,通过这扇窗子,注入孩子的心田。”时至今日，回想起教授曾在黑板上写下的这句话。那曾经以为老生常谈的道理，在今日又给了我新的感悟和思考。

“娇贵”是能够在许多城市孩子身上发现的普遍特征。回想起玩涂鸦区的第一天，成亦澄站在一旁，怎么都不肯走进尝试。我走过去询问他原因，他告诉我：“颜料太脏了，看起来好恶心”。当时的我听到这句话心中充满疑虑“他们不愿意玩我应该干预吗？”“如果一直不愿意玩我应该怎么办呢？”虽然我忧心忡忡，但是想起“放手”二字，我最终选择了安静的观察不进行干预。

一天两天三天成亦澄还是躲得远远的。我变得有些焦虑有些坐不住，虽然怀疑自己的不作为是错误的，但还是劝说自己再等等看。

令我惊讶的是，事情在第二周迎来了转折，澄澄先是对水和水枪产生了兴趣，往后几天，他的手上、脸上也出现了颜料的踪迹。虽然在洗手的时候他还是有些厌恶，但是涂鸦过程中他绽放的笑脸让我明白，他已经慢慢找到了自己的乐趣。

时间依然慢慢施展着它的魔力，几周后澄澄开始频繁的问我：“什么时候去安吉呀？”一个学期过后的现在，曾经觉得颜料脏的小男孩，已经能在地上交汇的颜料水旁观察、玩水、疯闹。

许多时候，幼儿的“娇”是因为他们没有机会尝试。在家长的一声声呵斥、老师的一次次阻止中，孩子关上了去探索和尝试的心。固有观念让他们抵触着未曾尝试过的事物和新方法，旁观让他们无法体会到参与游戏的真正乐趣。但是游戏从来不应该被包裹在一层又一层约束和禁令之下，今天我们有充足的时间给孩子机会去探索，面对他们未曾尝试过的游戏，他们也在不断地观察和冲破观念的桎梏。而我们应该做的，就是耐心的等待，等待孩子迈出一步两步，等待他成为自己游戏真正的主人。

自主游戏心得体会：玩出真知灼见

园区：滨江外滩园区教师：王雯倩

随着不断学习和实践，我逐渐理解了自主游戏的理念。它并非“不学”，而是“乐学”，它鼓励孩子主动探索、自主学习，并根据自己的兴趣和能力进行选择。

无论是简单的积木搭建，还是复杂的策略游戏，都能锻炼幼儿的思维能力、逻辑推理能力和创造力。在游戏中，幼儿可以自主探索、尝试、失败、总结，这比枯燥的理论学习更有效，也更有趣。再一次自主游戏时，有两个小朋友一起去拿了安吉梯，小朋友们一起将三个安吉梯依次摆放起来。安吉梯摆放好，大家玩了起来，小朋友们排队一个接着一个爬上安吉梯，九宝个子较矮，她在爬上梯子的时候一直在调整位置，她双手抓住两侧，大步迈上梯子，跨过梯子直接踩上木板对她来说有点困难，九宝站在梯子上先尝试一遍，发现脚挨不着木板，她又把脚缩了回来，后面的小朋友说到：“快点，九宝。”九宝又尝试了一遍，这次九宝一只脚先迈过去，侧坐在梯子上，坐稳后在把另一只脚轻轻转过来，九宝站上了木板，她双手展开，慢慢的走在上面，又要跨过梯子了，有了之前的经验，这次她动作很快的跨过去了，到第三个梯子了，需要从梯子上跳下去，她先往前看了看，依旧选择坐在梯子上，可是这样不能跳下去，九宝又回到平衡木上，后面的小朋友说:“踩在梯子上再跳。”九宝听后双手扶住梯子，踩在了梯子上，然后双脚向垫子跳过去，由于没有站稳，摔倒在了垫子上，虽然摔倒了，但还是快快地站了起来，蹦蹦跳跳地准备继续游戏。

我发现，只有在自由的环境中，幼儿才能真正发挥自己的潜力，创造出意想不到的东西。在游戏过程中，九宝不断挑战自我，克服困难，最终取得成功。这种自由探索的过程，不仅让幼儿充满兴趣和热情，也让幼儿更加自信和独立。

自主游戏不仅是个人探索，也强调合作与协作。在团队游戏中，幼儿知道了如何与他人沟通，如何协调行动，如何达成共识。幼儿能体验到团队合作的力量，也明白了合作的重要性。通过合作，幼儿能发挥彼此的优势，共同完成目标，这让幼儿收获了友谊，也增强了团队意识。

在自主游戏开展过程中，我见证了孩子们在玩乐中取得的进步。我也一直在学习和成长。我学习如何更好地观察孩子、理解孩子、引导孩子，我学会了如何设计更有效的游戏活动，我学会了如何与孩子平等交流、互相学习。这不仅提升了我的教学能力，也让我更加享受与孩子们一起玩耍和学习的过程。我相信，只要我们坚持探索和实践，不断学习和改进，就一定能为孩子们创造更加美好的未来！

聚焦幼儿自主 “真游戏” 活动要点

园区：滨江外滩园区教师：周莎

在幼儿教学中，游戏是不能缺失的重要内容，在培养幼儿的学习兴趣、能力等方面产生积极作用。所以在当前的幼儿游戏中，利用何种方式来推动幼儿自主“真游戏”活动展开，成为幼儿教师面临的一项重要内容。

、自主性原则

在幼儿自主“真游戏”活动中，必须要充分落实自主性原则，注重观察和了解幼儿之间所存在的个体化差异,保障每名幼儿均能在活动中处在主动参与的状态下。教师能够以正确安排活动材料以及场地等方式来积极调控好活动的展开。在组织自主“真游戏”活动的过程中,首先要注重为幼儿创造出参与游戏的空间使幼儿可主动参与至游戏活动中，其次要保障活动材料的齐全和充足，确保幼儿在参与游戏活动时有着充足的材料，最后还应为幼儿提供机会，励幼儿进行主动性学习。

二、灵活性原则

在展开自主“真游戏”活动时，不管是在根本目标、主要内容还是在应用的活动材料上，均需追随幼儿的不断发展来进行调整优化，教师在实施指导时应确保具有灵活性，这样才可保障教学指导的效果。教师一般会结合游戏的主要内容以及游戏期间幼儿的实际表现，开展科学合理的指导工作，如在展开美术游戏的过程中，教师通常不直接参与到此游戏中，而是进行整场的观察，若是幼儿在参与游戏时遇到了难以解决的问题，教师会给予建议，引导幼儿探寻解决问题的有效方式。但在展开自主“真游戏”活动的过程中，教师所应用的方式、所进行的指导通常都较为直接,以采取此方式来确保幼儿参与活动时的安全性,由此可见，在自主“真游戏”活动过程中，贯彻灵活性原则非常重要。

三、创新性原则

针对自主“真游戏”活动的开展与组织,教师应结合幼儿在游戏活动中的参与情况以及其他相关方面展开深入的反思，以便创设出更为新颖的游戏形式，从

而才可保证游戏内容对幼儿有着较强的吸引力,在此期间提高和发展幼儿的创造性思维能力。因此说，在幼儿自主“真游戏”活动中，也需注重落实创新性原则，通过进行不断的创新，始终保障幼儿自主“真游戏”活动的展开成效

四、自主“真游戏”对幼儿发展的重要性

幼儿阶段为一个人成长发展的重要阶段，幼儿发展受到积极刺激所影响，在不断实践与探索中，可了解幼儿们往往都喜爱参与至游戏活动中，而游戏活动恰可对幼儿的成长发育产生较好的刺激作用,如自主“真游戏”所具备的自发性特点，可使得幼儿结合自身的实际需求来参与到游戏活动中，在游戏过程中幼儿会展现出躲避以及攀爬等动作，从而不仅可锻炼幼儿的身体，强健幼儿的体魄，也可锻炼和发展幼儿的运动技能，提升其肢体的灵活性及平衡性。近些年，伴随我国科学技术的迅猛发展，以及社会经济的不断发展，当前人们的日常生活及工作方式也产生了较大的变化。在展开幼儿教育工作时，教师发现因许多幼儿均为独生子女，所以在和他人的交往中，容易产生较自私以及抗压力不足等状况，未能保障幼儿拥有和谐的人际关系，很容易影响到幼儿的身心发展。对此，若可积极展开幼儿自主“真游戏”活动，就利于改善此项问题，如游戏活动也属于一种社会活动，在投入该游戏活动时，强调幼儿和其他同学之间通过合作来取得游戏的胜利，如此可使幼儿在游戏中渐渐掌握到有效合作的方式，促使幼儿摆脱自身的自私想法，还可在一定程度上提高幼儿的抗压能力。再者，在参与到“真游戏”活动时，还可模拟出某些生活场景，让幼儿去扮演不同的角色，感知各个角色的行为以及生活模式，游戏往往都具有相应的规则，而此种规则在某些方面来看，也属于社会行为重要准则的一个基本雏形，幼儿在参与游戏活动的过程中，可习得各项社会行为规范，所以教师必须要指引幼儿投入“真游戏”活动中，特别是集体游戏活动中，以便提高幼儿的人际交往能力，推动幼儿获得较好的社会性发展。

五、勇于放手，让幼儿自主拓展“真游戏”活动主题

在以往的幼儿游戏模式中,通常为教师结合自身的教育经验和所进行的了解来确定游戏活动的主题，没能关注幼儿自主拓展游戏主题的需求，所以在展开游戏活动时易于出现单一重复的游戏现象。针对上述情况，如想实施积极有效的改善，在当前的幼儿自主“真游戏”活动中，教师还要勇于放手，让幼儿自主拓展“真游戏”活动主题。对此，一方面教师可让幼儿之间展开充分的探讨，随后说说自身所喜爱的游戏主题，之后再让幼儿们进行投票，以便根据投票结果来一同确定出游戏活动的主题。另一方面在确定游戏主题后,教师还需进行充足的准备,而后再带领幼儿投入此主题活动中，这样才可保证在幼儿的游戏过程中，不但可感受到游戏的乐趣，也可切实理解和掌握游戏中所蕴含的各项知识内容。并且，更为关键的是，若可让幼儿自主拓展“真游戏”活动的主题，也可进一步提高幼儿的自主意识和能力，使得幼儿不管是在投入游戏活动还是学习活动时，均具有较强的自主性，均可积极主动地投入相应活动中，同时也更为符合幼儿自主“真游戏”活动的开展需求。

例如，在展开幼儿自主“真游戏”活动前，幼儿们一同探讨后，说出了玩具店、超市以及游乐场等相关主题，通过全体幼儿的投票后，确定了游乐场这一主题，而教师需询问幼儿应如何玩耍，这样可引导幼儿说出自身的想法，也可提高幼儿在此主题游戏活动中的主动性和热情,最终彰显出幼儿自主“真游戏”活动开展的价值与作用。

总而言之，在当前的幼儿园教育中，需结合幼儿的年龄特征等来正确指导游戏活动，大力支持及鼓励幼儿针对自身的兴趣喜好以及所具有的经验等，做到自主确定游戏内容、材料以及主题等，使得幼儿可在参与游戏活动的过程中，不断发展自身的情感认知。在幼儿自主“真游戏”活动中，教师应形成积极的教育思想，做到多加观察和了解每名幼儿，以便为幼儿的自主游戏提供重要的支撑，使幼儿可在自主“真游戏”活动中，得到更为积极的发展。

借自主游戏助孩子展风采

园区：滨江外滩园区教师：李写意

在教育的广袤田野中，自主游戏宛如一颗璀璨的明珠，照亮了孩子们探索与成长的道路。每一次的自主游戏时光，都是孩子们展现个性、发挥创造力和锻炼综合能力的舞台，也是我作为教育者见证奇迹与感动的时刻。

记得那是一个阳光明媚的上午，孩子们像往常一样欢天喜地地涌入了游戏区。角落里的建构区，几个孩子正围绕着一堆积木展开他们的“宏伟工程”。小明是这个小组的“领袖”，他眼神坚定，充满激情地指挥着小伙伴们搬运积木、搭建框架。起初，他们的计划似乎并不清晰，搭建的作品摇摇欲坠。我在一旁静静地观察，克制着想要插手指导的冲动，因为我深知自主游戏的真谛在于让孩子们自己去尝试、去摸索、去解决问题。经过几次失败的尝试，小明停下了手中的动作，陷入了沉思。其他孩子也开始交头接耳，讨论着改进的方法。这时，小红提出了一个新的构想，将积木的排列方式进行调整。小明认真地倾听着，然后果断地点了点头，大家重新投入到搭建中。这一次，他们的动作更加熟练，配合也更加默契。终于，一座造型独特的“城堡”矗立在眼前。孩子们欢呼雀跃，脸上洋溢着自豪和满足的笑容。

在这个小小的建构游戏中，我看到了孩子们的团队合作精神、问题解决能力以及面对挫折时坚持不懈的品质。他们在自主探索中学会了倾听他人的意见，学会了相互协作，学会了从失败中汲取经验。

自主游戏不仅是孩子们欢乐的时光，更是他们成长的阶梯。作为教育者，我们要给予孩子们足够的空间和信任，让他们在自主游戏的海洋中自由翱翔，绽放出属于自己的精彩。

推进幼儿自主游戏全面发展

园区：滨江外滩园区教师：刘芊

游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命。所以从某种意义上说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。那么，幼儿园与教师应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢?今天我在教育工作中得到了答案:

教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要帮助指导，以推进其游戏进程但是教师应绝对避免的是为了提高幼儿的游戏或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。教师可以观察幼儿的游戏情况，例如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等游戏行为，教师对观察的游戏行为加以分析，给幼儿提供的游戏时空是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题等的思考分析等。当教师通过观察分析对幼儿的游戏有了足够的了解后再决定在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，或者对哪些幼儿给与帮助，给与什么样的帮助等等。重要的是教师的干预指导应以推进幼儿的游戏为根本目的，而不是为了提高幼儿的游戏水平教孩子游戏。

一、提升教师理念

游戏是教师了解幼儿的窗口，教师通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。在幼儿自主游戏活动中我们应考虑的问题:

（一）要明确观察与分析在先，指导与介入在后。

（二）在观察中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，“介入”才有效发挥它最大的功能。

（三）是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题

（四）教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进行。

（五）思考如何推进幼儿学习与发展。

二、创设游戏环境

（一）为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所

（二）为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。

（三）利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品

三、合理规划课程

（一）合理安排一日活动，保证幼儿自主游戏活动的时间（二）安排好周计划和日计划，保证幼儿自主游戏活动的多样化

四、关注安全问题

幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患，尽可能避免安全问题，幼儿园与教师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生

我相信:只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

在自主游戏中绽放成长之花

园区：滨江外滩园区教师：万诗雨

在我们的幼儿园里，自主游戏时间就像是一场充满惊喜的冒险之旅。孩子们如同勇敢的探险家，在游戏的世界中自由地探索、创造和成长。

记得有一次，在建构区，几个孩子正热火朝天地搭建着他们心中的“梦幻城堡”。小明拿起一块长方形的积木，若有所思地看了看，然后小心翼翼地放在地上，接着又找来几块形状相似的积木，试图搭建出城堡的底座。旁边的小红则在认真挑选着不同颜色的积木，她一边挑选一边说：“我要用这些漂亮的积木来装饰城堡。”不一会儿，城堡的雏形就出现了。孩子们相互配合，有的负责搬运积木，有的负责搭建，还有的在一旁出谋划策。他们的脸上洋溢着专注和喜悦的神情。

在角色扮演区，一群孩子正在上演一场“医院的故事”。小医生们穿着白大褂，戴着听诊器，有模有样地为“病人”看病。“病人”躺在病床上，表情痛苦地说：“医生，我肚子疼。”小医生认真地听了听“病人”的肚子，然后说道：“你可能是吃坏东西了，要打针。”说完，便拿起注射器，轻轻地在“病人”的手臂上扎了一下。旁边的小护士也忙得不亦乐乎，一会儿给“病人”量体温，一会儿给“病人”送药。孩子们在这个小小的“医院”里，体验着关心他人、承担责任的快乐。

而在美工区，孩子们正在用各种材料进行艺术创作。有的孩子用彩纸剪出了美丽的花朵，有的孩子用颜料画出了五彩斑斓的世界，还有的孩子用废旧材料制作出了可爱的小动物。他们的作品充满了想象力和创造力，让人不禁为之赞叹。

在自主游戏中，我看到了孩子们的无限潜力。他们学会了合作、分享、解决问题，也学会了表达自己的想法和情感。他们不再是被动的接受者，而是主动的学习者和创造者。作为教师，我深深地感受到，自主游戏是孩子们成长的重要途径。我们要给予他们足够的空间和时间，让他们在游戏中自由地绽放。

每当看到孩子们在自主游戏中那专注的眼神、灿烂的笑容，我就知道，他们正在这片充满欢乐和挑战的游戏世界里，书写着属于自己的精彩故事。而我，也将继续陪伴他们，见证他们在自主游戏中的每一次成长和进步。

自主游戏中社交能力总结

园区：滨江天地园区教师：刘驿兰

安吉游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，安吉游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动，因此对于安吉游戏中是否会帮助孩子社交，是我在本学期着重观察的一个点。

进入大班后，孩子们对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是个别孩子还存在一些不足：有的孩子拿到物品不愿与别人分享；有些生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力还需加强；游戏中孩子们之间的相互沟通太少。但大班是一个非常关键的阶段，在这个时期，孩子们进一步发展了他们的身体和心灵，并开始与其他儿童建立更为复杂的社会联系。这时他们在社交和情感发展方面迈出更高水平的关键时期。因此在本学期，我多以引导为主，现将总结如下。

一、合作意识和表达能力的培养。

对比大班的其他各项活动，老师们经常组织各种形式的合作活动，如集体游戏、合唱、小组探究等，通过这些活动让孩子们了解合作的意义和必要性，让孩子们懂得团结互助的重要性，并且在此过程中也可以培养孩子们表达自己的能力，进而增强孩子们的自信心。

大班的安吉游戏中，我更关注于孩子们团队之间的合作能力。如何才能让孩子们学会团队协作。我想老师首先需要起到一个引领的作用。为此，我在开展安吉游戏前，首先鼓励孩子自由分组，每组推举一位小组长；其次我引导孩子先集体构思自己的作品，尽可能的讨论出建构的细节；最后在集体反思环节中，我请孩子分享自己的作品，同时反思自己是否按照当初的构思创作的，改变了什么，为什么……经过了一学期的安吉游戏开展，孩子们的沟通能力、计划能力、语言表达能力、团队合作能力都有了进步。在团队合作中，每个孩子都能成为游戏的主人公，在游戏中了解彼此，学会相互合作支持。

二、情感交往的培养。

在大班这个年龄段，孩子们的社交能力得到了迅速的发展，与此同时，情感交往的能力也在潜移默化中的到了提升。我在安吉游戏中充分尊重幼儿之前的情感，每次的组队环节都是小朋友先自由挑选玩伴，在选择中尊重他们，努力提升友好的氛围。

我发现在玩安吉积木区，涵涵和诺诺蹲在一起。他们双手正在揪着小草小花，把揪下来的碎片放在一个圆形的积木上。涵涵做完了手上的工作，又跑去旁边摘小草。而诺诺则是拿着一块方形的积木用力敲在花草碎片上。他们说自己做了一个面包店，而且当天生意很好。孩子有自己的想象力和创造力，他能运用有限的空间和重复的积木，创造出不同的游戏玩法。活动中也能体现团队合作，在一开始的共同摘菜后，又分工进行，一人切菜，一人摘菜。

以上对于安吉游戏社会发展总结的几点，是我作为教师要高度重视的。大班的孩子们才会在发展的道路上一步步走得更高、更远。

从自主游戏看幼儿成长

园区：滨江天地园区教师：陈芸蕾

本学期我们班小朋友到了小班下学期，社会性交往能力较上学期有了很大的进步。让我有机会更深入地观察和理解幼儿在游戏中的行为，以及我在引导过程中的角色。在此，我想分享一些我在这个过程中的心得体会。

首先，我深深感受到了幼儿自主游戏的重要性。游戏是幼儿的天性，是他们认识世界、发展自我、学习社会规则的重要途径。在游戏中，幼儿能够自由探索、尝试、犯错误，并在成人的引导下，逐步学会解决问题。通过游戏，幼儿可以在轻松、愉快的环境中学习和成长。

其次，我意识到教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者，而不是主导者。以往，我常常担心幼儿在游戏中会遇到危险，或者错过学习的机会，所以会过度干预。但在这学期，我慢慢适应了更尊重幼儿，给予他们更多的自由和空间。我发现，当教师成为积极的观察者、倾听者和支持者时，幼儿会更有信心表达自己，探索世界。

在观察幼儿游戏的过程中，我也学到了如何更好地理解他们。我发现，通过观察幼儿的游戏行为，我可以更好地理解他们的兴趣、发展水平、社交能力等。这有助于我为幼儿提供更合适、更有针对性的支持。此外，我还学到了如何更好地与幼儿互动。在游戏中，我尝试以更自然、更亲切的方式与幼儿交流，倾听他们的想法和感受。我发现，这种互动方式可以建立更亲密的师生关系，增强幼儿的自信心和安全感。

总的来说，这次幼儿自主游戏探索与实践的主题活动让我更深入地理解了幼儿的学习方式和特点。我相信，只有尊重幼儿的天性，给予他们足够的自由和空间，才能更好地激发他们的潜能，促进他们的全面发展。在未来的教育工作中，我将继续努力，成为一个更好的引导者，支持幼儿的成长和发展。

探秘自主游戏故事记录：新教师视角

园区：滨江天地园区教师：江奕

作为新教师的我，在这一学期里，学习了很多，成长了很多，也是我第一次接触安吉游戏。波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自我去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我看到了大胆放手的安吉游戏带给幼儿的自主、自尊、自信。下面我就以在这一学期的工作中以及不断的学习中谈谈我对安吉游戏中关于记录游戏故事的一些心得体会。

一、什么是游戏故事

游戏故事，即儿童通过绘画的方式，对游戏的经历进行回顾、反思、叙述和表达。这是安吉教育理念关键词“反思”的一种体现。每次游戏结束后，儿童会自主想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象方式表征出来，这时是第一次反思。儿童用语言向教师和家长表达自己画了什么，是如何游戏的，再用文字把他们的原词原句完整地记录下来。在跟成人表述的时候，儿童会再次思考自己在游戏中的发现和想法这是第二次反思。当幼儿看到自己的经验、自己的画、自己的语言被成人用抽象的文字表征出来后，会再次回忆思考自己的游戏，这是第三次反思。接下来，游戏故事会在教室的墙面、阅读架等空间展示和存放，儿童可以不断地反复去看，跟自己的游戏对话，也蕴含许多反思。

二、如何记录游戏故事

首先，需要为儿童创设自由、宽松的语言交往环境。《指南》中指出，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师要做的就是给幼儿自主表征的机会,认真聆听幼儿的表达和想法的同时,用幼儿听得懂的语言与幼儿进行交流对话。创设平等宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说和喜欢说。

其次，引导幼儿清楚、大胆地表达。《纲要》中指出鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程。小班幼儿语言发展以简单句为主，可以讲述事情，但词汇缺乏，且不流畅。因此要鼓励和引导幼儿大胆地清楚表达。

再次，记录游戏故事要求在记录过程中，需要记录日期，姓名，区域，内容，记录人等等。

最后，每一位幼儿的语言发展存在个体差异，要充分理解和尊重，要“因材施教”。对于语言发展较快，语言表达流畅的幼儿在描述自己的游戏故事时，需要继续引导幼儿完整、清楚地讲述游戏故事。同时幼儿听老师复述自己的表述，培养了表征表达能力。对于语言发展较为缓慢的幼儿，幼儿在描述自己的游戏故事时，教师要耐心倾听，与交流时自身语言要清晰简洁。同时，当幼儿急于表达而不清楚时，提醒他慢慢说不着急，引导他表达清楚。教师在游戏故事记录的过程中，一定要客观、忠实的记录故事内容，不能带有主观情绪。同时以儿童的视角记录游戏故事，用文字把他们的原词原句完整的记录下来。(因为小班幼儿语言发展特点的关系，需要引导幼儿完整地表达，如连词成句和调整语序等，并进行记录。)

三、游戏故事记录的意义

幼儿记录自己游戏活动的意义重在发展概括能力、表征能力和口语表达能力，并将儿童无意识的经历提升到有意识的经验层面。那么，教师转录的价值则重在密切师幼关系，增强幼儿的自尊自信，激发幼儿学习书面语言的兴趣，也给教师深入了解每一个幼儿的机会。此外，长期积累下的“游戏故事记录”，无疑是一种极好的“儿童成长档案”，教师、家长、儿童自己都可以通过这些最为原始、真实的记录，实实在在地看到他们的发展变化。

以上是我对安吉游戏中游戏故事记录的心得。作为一名新教师，我还有很多不足之处。今后我会在工作中努力学习，在实践中增长经验。不忘初心，砥砺前行，做好幼教工作，不断探索并反思。

自主游戏：以讨论开启幼儿思维大门

园区：滨江天地园区教师：廖红宇

开展安吉游戏以来，我最大的感受是它鼓励幼儿之间、教师与幼儿之间进行有组织的大组和小组讨论。这种讨论很重要，能帮助幼儿用语言阐明其思想，用证据支持其不断发展想法。教师以问题为切入口，引发幼儿思考和解释他们所看到的现象，帮助幼儿梳理因果关系、寻找规律，鼓励幼儿寻找他们的经验与他们关于事情是怎样发生、为什么会发生等观点之间的联系。这不但能提升幼儿的理解力，而且可能找到更多的机会扩展幼儿的探究活动。例如，在"斜坡上滚轮胎"的游戏分享中，有幼儿提出为什么木板容易倒掉，其他幼儿认为轮胎太重、太大了，人推轮胎的力量太大了，斜坡的坡度太大了，轮胎滚动的速度太快了，都会使木板倒掉，另外，如果木板本来是歪的就容易倒，轮胎滚歪时也会把木板带倒，等等。幼儿的分析是基于游戏中积累的经验。

在集体中交流经验及想法，可以使幼儿辨证地、深入地思考。例如，在"玩滑索时为什么扔不上滑轮把手"的讨论中，孩子们不仅能从滑索是倾斜设置的、把手需要从低处往高处扔等角度分析问题，还能从扔的力气大小、自身的身高、扔的起点等因素进行分析。有利于幼儿思维能力的发展。

给幼儿答案并不是教师的主要工作，寻找答案也不是幼儿的任务。教师更重要的作用是，以幼儿游戏的真实情境为讨论素材，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深人的讨论激发幼儿的思考，引出幼儿的"朴素理论"，让幼儿之间相互启发，从而使游戏探究成为不断深入学习的过程，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。

回归天性，让幼儿在自主游戏中成长

园区：滨江天地园区教师：何文雯

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在日常的教育教学中，我们始终追随幼儿发展的需要，探索自主游戏活动，将游戏贯穿于幼儿园一日活动的各个环节中，促进幼儿全面发展。

然而，在日常的工作实践中可以发现，目前幼儿园教师在指导幼儿开展自主游戏活动的过程中存在着不少问题，导致自主游戏的教育价值受到了不同程度的影响。

一、干预过多限制幼儿

案例1:小月用彩色水管玩具拼砌了一把“枪”,她举着“枪”对旁边的小妮说：“我的枪很厉害!”小妮看了小月的“枪”马上也不甘示弱地用水管拼了一把独特的“机关枪”。两人互相“瞄准”对方，假装左右闪躲。老师看到这个情况后，马上上前对小月和小妮说：“你们的声音太大了，而且用枪指着别人是很没有礼貌的。”在老师的干预下，小月和小妮回到自己的座位上把水管慢慢地拆开了。

上面案例，不同程度地反映了教师过多地干预幼儿自主游戏活动的问题。在幼儿进行自主游戏的过程当中，大部分幼儿园教师都会关注幼儿游戏行为和表现的意识。然而当孩子在游戏当中表现出与生活常识或科学原理不一致的行为时，教师容易干预幼儿游戏，让孩子的游戏更符合客观世界的各项原理和规则。另外，当幼儿在游戏中表现出违规行为时，教师通常会直接干预或停止游戏，引导幼儿重新学习教师预设的游戏规则。

二、缺乏深层次关注

案例2:早餐后，幼儿在垫子上进行自主游戏，教师站在教室大门旁，俯视着在垫子上玩玩具的孩子们。她走到小涵身旁，指着垫子外的玩具说：“把玩具放到垫子上玩。”话音刚落，旁边的小轩拿着自己拼的小车走到教师身旁说：“老师你看，这是我拼的车!”“不要到处跑来跑去的，到垫子上去玩。”小轩听了老师的话便回到了自己的垫子上。教师也继续站在教室大门旁，看着游戏中的孩子。

部分教师在幼儿的自主游戏活动中把自己的角色定位为“旁观者”,把自主游戏看作是幼儿自主玩耍的活动，关注点落在幼儿的身心安全以及活动的常规秩序上，缺乏对幼儿自主游戏行为及过程的关注。

幼儿的自主游戏有别于一般的教育游戏，强调幼儿在游戏过程中的自主性，但这并非意味着自主游戏等同于幼儿的自发游戏。自主游戏是幼儿园课程中的一种教育手段，是实施个别化教育、促进幼儿自主性发展的有效形式，而自发游戏则只是幼儿纯粹出于自我兴趣的游戏。因此，两者在本质上最大的差别就在于自主游戏蕴含着一定的教育目标，而自发游戏是无教育目的的。

自主游戏在强调幼儿发挥自主性的基础上也注重教师的指导，教师的指导除了体现在游戏材料的投放方面，更直接体现于教师在幼儿游戏过程中对幼儿进行的指导和帮助。有研究指出：教师科学、适度地指导，巧妙地为幼儿自愿自发的游戏活动创造条件，不仅有利于促进自主游戏活动的开展，而且能在游戏中促进幼儿各方面能力的提高。因此，教师对幼儿自主游戏行为的不关注、不观察除了表现出不负责的态度，还会限制自主游戏对于幼儿成长及自主性发展教育价值的发挥。

三、“三步走”策略开展活动

第一步，明确定位。幼儿的自主游戏是幼儿进行自主探索、自我发展的一个学习形式，幼儿应当成为游戏的主导者。因此，教师在指导、开展自主游戏活动的过程中必须对幼儿在游戏中的主体地位有充分的认识，理解并接受幼儿的主导性，明确自身在幼儿自主游戏中的角色定位。教师应当成为幼儿自主游戏的支持者而非主导者，把游戏的权利还给幼儿，了解并尊重幼儿在自主游戏中的想法。鼓励幼儿自主进行游戏，支持幼儿获取更多的游戏经验，从而促进自主性发展。

教师对自身在幼儿自主游戏中的角色定位有明确、清晰的认识，不仅有利于提高自主游戏的质量，还能帮助教师树立正确的儿童观和教育观。

第二步，适当指导。教师对自主游戏的指导可以分为显性指导和隐性指导两种方式，其中显性指导是指教师在不参与幼儿游戏的情况下向幼儿渗透与游戏内容有关的认知经验或操作技能，而隐性指导是指教师在不干扰幼儿游戏的情况下以游戏者的身份加入游戏活动当中，间接指导幼儿解决游戏中遇到的问题或困难。教师在开展自主游戏过程中对于幼儿的支持主要体现于对游戏情况进行适时、适当的指导和干预，帮助幼儿的游戏有效地进行。

这就要求教师在幼儿的游戏过程中树立观察意识，掌握基本的观察能力，对幼儿在自主游戏过程中所表现出的语言和行为进行观察。幼儿在游戏中遇到问题或困难时，教师不必着急进行干预，应当尝试从游戏的角度理解、分析幼儿在自主游戏中的言行举止以及问题产生的原因，在此基础上灵活地选择一个合适的时机和方式进行指导。

第三步，分享总结。在每次活动后对游戏的情况进行分享及总结也是幼儿自主游戏活动的一个重要环节。幼儿的自主游戏是幼儿进行自主探索、自主发展的活动，过程中会有成功的游戏经验，也难免会有失败的教训。教师需要在活动过程中对幼儿的游戏情况进行有效的观察，并且在游戏后根据观察的情况组织幼儿对当次的游戏进行分享和总结，引导幼儿与同伴讲述或讨论游戏的成功与失败的原因，使游戏经验得到有效的整理，促进自主游戏的教育价值得到进一步的发挥。分享及总结环节的设置能够在丰富幼儿游戏经验的同时，有效提醒教师在活动过程中密切观察幼儿的游戏情况，提高活动质量。

总之，我们也将继续切实关注幼儿，让他们在游戏的乐园中度过快乐而有意义的童年。

在反思中前行，与探索中成长

园区：滨江天地园区教师：陈月

宽敞的游戏场地、丰富的游戏材料，都为孩子们搭建起自由探索的舞台。然而，现实却给了我沉重一击。有的孩子面对众多材料不知所措，有的孩子则沉迷于单一游戏，游戏水平停滞不前。我意识到，自主并非放任不管，给予孩子充分自由的同时，教师的引导至关重要。

于是，我开始在游戏中默默观察，尝试适时介入。一次，在搭建游戏中，几个孩子想搭建一座高楼，但多次尝试都失败了。我没有直接告诉他们方法，而是在旁边用言语引导：“你们看看，怎样让下面更稳固呢？”孩子们受到启发，开始调整底部结构，最终成功搭建起高楼。那一刻，我看到了孩子们眼中的喜悦与自信，也明白了教师引导要把握好时机和度。

随着游戏的深入开展，我又遇到了新的问题。游戏后的分享环节往往流于形式，孩子们的表达不够深入，经验难以有效共享。为了改变这一状况，我尝试采用多种方式引导孩子们进行分享。我让孩子们用绘画的方式记录游戏过程，然后在分享时根据画作讲述自己的故事。这一改变让分享环节变得生动起来，孩子们不仅能够清晰地表达自己的想法，还能从同伴的分享中获得新的启发。

在反思与探索的过程中，我也深刻体会到家园合作的重要性。起初，部分家长对自主游戏存在误解，认为孩子在游戏中只是瞎玩，没有学到知识。为了改变家长的观念，我组织了家长开放日活动，邀请家长走进游戏现场，亲眼目睹孩子们在游戏中的专注、合作与创造。活动结束后，一位家长感慨地说：“原来游戏对孩子有这么多好处，以后我一定支持孩子多玩。”通过家园合作，我们为孩子们营造了更加良好的游戏环境。

安吉自主游戏的开展是一段充满挑战与惊喜的旅程。在这个过程中，我们不断反思教学中的不足，积极探索新的教育方法。每一次反思都是一次成长，每一次探索都是一次进步。未来，我将继续怀揣着对教育的热爱与执着，在安吉自主游戏的道路上不断前行，为孩子们的成长撑起一片自由翱翔的天空。

自主游戏的探索与成长心得体会

园区：滨江天地园区教师：万双

在幼儿园的教育旅程中，自主游戏一直是我特别关注和重视的一部分。近期，我们班开展了一次别开生面的自主游戏活动，孩子们在游戏中展现出了惊人的创造力和想象力，也让我深刻体会到了自主游戏对幼儿成长的重要性。

那天下午，阳光透过窗户洒进教室，为整个空间增添了一份温暖和活力。当我宣布自由游戏时间开始时，孩子们立刻兴奋地跑向各自的游戏区域。他们有的选择了积木区，开始搭建自己的城堡；有的则去了图书角，沉浸在五彩斑斓的绘本世界中；还有的孩子则热衷于角色扮演游戏，扮演起了医生、病人、老师等角色。

我站在一旁，静静地观察着孩子们的游戏过程。他们在游戏中尽情释放着自己的天性，用双手和心灵创造出一个个独特的世界。有的孩子在搭建城堡时遇到了困难，但他们并没有放弃，而是不断地尝试和调整，最终成功地完成了自己的作品。这种坚持不懈的精神让我深感敬佩。

除了创造力和想象力的提升，我还发现自主游戏对孩子们的社交能力也有很大的促进作用。在游戏中，孩子们需要与其他小朋友合作、交流、协商，这有助于他们学会如何与他人相处、如何处理人际关系中的小矛盾。例如，在一次角色扮演游戏中，两个孩子因为角色分配的问题产生了争执。但在我的引导下，他们学会了倾听对方的意见、尊重彼此的选择，并最终达成了共识。这次经历让孩子们更加懂得了合作与分享的重要性。

此外，自主游戏还让我看到了孩子们内心的纯真和善良。在游戏中，他们总是能够用自己的方式去关心和帮助别人。比如，在一次“照顾宝宝”的游戏中，一个小女孩轻轻地拍着“宝宝”的背，哄他入睡；另一个小男孩则拿出自己的玩具食物喂给“宝宝”吃。这些温馨的画面让我感受到了孩子们内心的柔软和温暖。

通过这次自主游戏活动，我深刻体会到了自主游戏对幼儿成长的重要性。它不仅能够促进孩子们的创造力、想象力和社交能力的发展，还能够让他们在游戏中感受到快乐和成就感。同时，我也认识到作为教师我们应该给予孩子们更多的自主权和选择权让他们在游戏中自由探索、自由创造。

在未来的教育工作中我将继续关注和支持自主游戏的开展为孩子们创造更多自主游戏的机会和条件让他们在游戏中茁壮成长。同时我也将不断反思和总结自己的教育方法和经验努力提升自己的教育教学水平为孩子们的成长贡献更多的力量。

自主游戏过程中的心得体会

园区：滨江天地园区教师：夏甜甜

安吉游戏是一场以让游戏点亮儿重的生命”为主的宗旨。把自主权还给幼儿,让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、究善规则,不断挑战,从而达到自身最大的潜能。波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自我去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易堂握其中的内在规律性质和联系。”因此，我看到了大胆放手的安吉游戏带给幼儿的自主、自尊、自信。下面我就以在这一学期的工作中谈谈我对安吉游戏过程中的一些心得体会。

游戏是幼儿的基本活动。而安吉游戏:游戏就是学习，游戏内容相对丰富，游戏趣味性强。对幼儿来说,游戏就是他们最基本的活动,所以只有丰富的游戏内容，才能让他们在快乐的游戏中学到更多的知识。安吉游戏能通过在戏过程中的一些环节,缓解幼儿及紧张的神经,游戏虽然是令人愉快的活动，但幼儿在活动中并不总是在笑。幼儿在游戏中有多种表情，包括专注和认真，轻松与平和，微笑，嬉笑，放声大笑，这些情绪,构成了一个正向的情绪连续体。这对塑造幼儿性格特征有着至关重要的作用。正如赫劳克所指出来的任何旨在寻求快乐而开展都是自愿活动都可以划归为休息类”

安吉游戏中增添学习主观能动性，幼儿自由选择或者自愿参加活动，幼儿自主决定活动的方式方法。幼儿在自己冒险探索冒险,就没有解决问题的能力。没有解决问题,就没有学习。教师在现场观聚和支持,最大程度的放手,最小程度的介入,将真游戏还给幼儿。

游戏材料投放戏材料提倡自然化、生活化、开放性。丰富的自然环境使得安吉游戏在面临投入不足的困境时,做到取法自然,印给幼儿提供真实低结构、丰富多彩的自然之物作为游戏材料。虽然我们许多幼儿园可能会比安吉幼儿园空间小太多，施展不开。但是安吉游戏里，就地取材，使用大自然中的实物或者自己改造游戏道具，是值得每个幼儿园及幼儿教师所学习的。

在平时的游戏活动当中,我们会忍不住限制幼儿,经常制止一些我们认为”不当、不安全”的行为。在学习安吉游戏之后我开始学会放手,在孩子们走滚简游戏时,尽量做到不打扰孩子,充分相信孩子的能力。当看到在滚筒上不停滑下来了又走上去继续尝试的孩子，我也会被深深打动。在他们遇到困难时,孩子会主动观察其它孩子的成功方式，然后自己尝试探索。在他们自己尝试探索后，自己总结经验和方法。孩子们在游戏中的发展和成长，让教师们感到惊喜。尊重孩子,学会放手,把真游戏还给孩子。

除此之外，教师还应当予幼儿足够的自由,让他们充分地探索,并体验游戏的乐趣。每次进行户外游戏的时候,是孩子们最快乐的时光,他们非常期盼这个时间段。在这个活动中教师也在向孩子们学习,学习他们在自由游戏时间里冒险、探索。在这个过程中,我看到了很多在教室里看不到的可能性。尽量不控制、不干扰他们的游戏,相信他们的才能和潜力,在一次次的游戏中发生变化。让我们多给孩子一点游戏的时间，等一等幼儿的变化。

安吉游戏更新了我们对儿童、儿童学习、环境价值、教师角色、教育生态的认识。让教师的成长从被动，转换为主动,让我们不断反思我们的游戏一定不要是教师的游戏，而是幼儿自主探索的游戏。也将促使着我们在不断反思自己，和在研究儿童中挑战自己。

自主游戏：开启幼儿教育新征程

园区：滨江天地园区教师：李梦婷

一天千里的技术，使所有坚固、脆弱的东西都不动，不变。未来三十年世界将发生巨大变化，面临巨大挑战。我们不能改变科学技术的过程，但我们可以改变自己，改变下一代的知识结构。作为教育者，我们一直在考虑未来社会需要什么样的人才？面向未来的教育是什么？未来应该不是知识的竞争，而是创造力和想象力的竞争，是学习能力的竞争，是独立思考的竞争。人工智能时代的到来，教育必须重新定义。

教育转型应该从哪里开始?当然是人的一生来源——从幼儿阶段开始!但是，中国幼儿教育改革多年来，高控制、低效率、假游戏和死教育仍然是许多幼儿园教育的现状，有些人回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲劳，园长焦虑，教育部门无能为力……这次进入安吉，近距离感受到安吉游戏化课程的内涵和精神，使我们眼前明亮，突然明亮，这是中国幼儿教育改革和发展的必要方向。

一、主要的收获和体验

安吉游戏带给我们的震撼和启发，主要有四个方面：一是环保材料的丰富自然。幼儿园户外活动场所不是一览无馀、一马平川的塑料场所，形态多样，表现出自然的野趣。

二、儿童能力的高度发展

在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、集中、幸福、平静、神圣!孩子体格强壮，勇敢强大，善于合作，互相帮助，善于反省，善于交流，勇于探索，百折不挠，独立自主，自立自立，享受艺术，大胆表现。

在梯子、爬网、滚筒上灵活跳跃，建设、整理时独立或三两人合作，轻松搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，在游戏故事、游戏共享中冷静、大胆的疑问和表现。这才是真正有童年的孩子!

安吉游戏中孩子们的学习发展，涵盖幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探索和数学认知水平、艺术欣赏和表现创造能力都超过了指南和纲要的目标和合理期待，令国内外专家感叹和欣赏。

安吉游戏的五个关键词是爱、投入、反省、冒险、喜悦。爱是所有关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能安心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇心，不断发现，提问。

没有冒险就没有解决问题的能力，没有解决问题就没有真正的学习，冒险的孩子，他在这个冒险过程中，突破自己的行为，思考有突破，以后遇到问题就会自力更生，独立解决问题，自己解决问题这样的孩子在他今后的人生中对自己有很好的期待，不逃避困难，不轻易放弃。

三、教师专业有发展

安吉的老师不必再努力创造情况，吸引孩子的注意力，不必每天口干舌燥地讲道理，切断诉讼，维持课堂秩序，不必每天加班制作教具、画范画、布局和装饰墙面。儿童自主游戏每天都有新的想法和惊喜，每次游戏都有创新，每天的共享都有收获。

在游戏分享和孩子们的反复探索和争论中，老师只需要及时抓住和提炼教育机会，引导幼儿不断发现新问题。新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。

老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。

安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形式和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。

安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。

四、教育生态的聚合力

安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。

幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。

聚焦幼儿园自主游戏的教育智慧

园区：滨江天地园区教师：梁冰玉

幼儿园自主游戏的开展对于幼儿的成长和发展有着非常重要的意义。以下是我对幼儿园自主游戏开展的一些心得体会：

首先，自主游戏可以激发幼儿的创造力和想象力。在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和想象力去探索和尝试，他们不再是被动地接受知识，而是主动地参与和创造。这种创造性的游戏过程，可以培养幼儿的创造力和想象力，让他们在游戏中体验到自己的能力和价值。

其次，自主游戏有助于提升幼儿的社交能力。在自主游戏中，幼儿需要与同伴进行互动和交流，他们需要共同协商、分工合作、解决问题。这样的游戏过程，可以培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，让他们在游戏中学会与他人相处和合作。

再者，自主游戏可以促进幼儿的身体发育和健康成长。在游戏中，幼儿需要进行各种运动，如跑、跳、爬等，这些运动可以促进他们的身体发育和协调能力的发展。同时，游戏也可以让幼儿在游戏中释放压力，保持身心愉悦，有助于他们的健康成长。

最后，我认为教师在自主游戏中的角色也非常重要。教师需要成为幼儿的引导者和观察者，给予幼儿足够的自由和空间去发挥和创造，同时也要关注幼儿在游戏中的表现和需要，及时给予指导和帮助。同时，教师还需要与家长保持沟通和合作，共同关注和支持幼儿的成长和发展。

总之，幼儿园自主游戏的开展对于幼儿的成长和发展有着非常重要的意义。作为教师，我们需要充分认识到自主游戏的价值和重要性，积极引导幼儿参与游戏，让他们在游戏中快乐成长。当然，关于幼儿园自主游戏的开展，还有一些心得体会可以分享：

尊重幼儿的个体差异：每个幼儿都有自己独特的发展速度和方式，因此，在自主游戏中，教师应充分尊重每个幼儿的个体差异。这意味着，我们要提供多样化的游戏材料和环境，以满足不同幼儿的需求和兴趣。同时，当幼儿在游戏中遇到困难时，我们也要根据他们的实际能力给予适当的支持和帮助。

注游戏的连续性和深度：自主游戏不仅仅是幼儿随意的玩耍，它还可以是幼儿深入探索和发现的过程。因此，我们应该鼓励幼儿在游戏中保持持久的兴趣和热情，引导他们深入挖掘游戏的主题和内涵。这有助于培养幼儿的专注力和深度思考能力。

强化规则意识与自我管理能力：在自主游戏中，幼儿需要遵守一定的游戏规则和秩序。这不仅可以维护游戏的公平性，还可以培养幼儿的规则意识和自我管理能力。教师可以与幼儿一起制定游戏规则，让他们在游戏中逐渐学会自我约束和管理。

促进家园共育：自主游戏的开展不仅仅是幼儿园的责任，也需要家长的参与和支持。因此，我们应该积极与家长沟通，让他们了解自主游戏的价值和意义，并邀请他们参与到游戏中来。通过家园共育，我们可以更好地促进幼儿的全面发展。

不断反思与改进：最后，我们应该对自主游戏的开展进行不断的反思和改进。通过观察幼儿在游戏中的表现和反馈，我们可以发现存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。同时，我们也应该关注幼儿在游戏中的成长和进步，及时调整游戏的难度和内容，以适应幼儿的发展需求。

总之，幼儿园自主游戏的开展需要教师的精心策划和家长的积极参与。只有我们共同努力，才能为幼儿创造一个充满乐趣和挑战的游戏环境，让他们在游戏中快乐成长。