教育研究

圆园23 年 总第 44 期

【设计意图】 学生通过对李鸿章和左宗棠关

于“海防”和“塞防”之争，认识到当时的有识

之士已经关注到祖国边疆新的威胁，也逐渐开始

改变延续了几千年“重陆轻海”的国防战略思

想，影响了近代中国海防的建设。培养学生全面

看待“海防”和“塞防”的重要性，提升历史解

释能力。为了论证自己对于当时我国面临的严重

边疆危机，学生能够依据教材总结出边疆危机的

表现，并在地图上标示出来，培养学生提取教材

关键信息的能力和时空观念核心素养。

步骤一：出示左宗棠收复新疆的视频材料，

思考左宗棠能收复新疆的原因有哪些？

【设计意图】 学生通过左宗棠收复新疆的事

迹，认识中国人为维护国家主权而做出的不懈努

力，同时也让学生意识到维护国家的安全只有不

畏牺牲，坚定的意志是不够的，还需要有强大的

军事实力和经济实力，从而引出洋务运动。

步骤二 【学习任务二】 依据所学结合教材

P97-98 思考以下问题：

1.阅读教材 P98 指出洋务运动的内容和目的。

2.依据洋务运动的内容结合材料 1 析洋务运

动对近代中国国防产生的影响。

材料 1 应当特别指出的是，洋务运动时期

的近代海军教育推动了社会进步和思想观念的更

新。值得一提的是洋务派在海军学堂的人才培养

过程中把爱国主义作为学堂教育的重要内容之

一，这体现了洋务派在培养军事人才过程不不仅

重视以技术层面为主的西学的同时更加强调文化

意识形态层面的中学，这一方面是出于“中体西

用”的需要，另一方面也有利于增强民族自尊心

和自信心，从而使培养出的海军人才不仅懂技术

更具有民族意识和爱国精神。

【设计意图】 学生能够总结洋务运动最主要

的目的是“自强“，抵抗外来侵略；概括出洋务

新政在教育、人才、经济、国防方面通过一系列

措施开启了中国的现代化。同时通过分析材料可

以看到洋务运动在教育中培养人们的爱国主义精

神和保卫国家的信念，提升学生的家国情怀。

过渡：我们可以看出近代鸦片战争以来中国

人通过发展近代海防，创办近代企业来抵抗外来

侵略，我们也有一大批不惧牺牲，为维护国家主

权而英勇斗争的人民，但是甲午战争的失败让历

时三十余载的洋务运动彻底失败，取得近代化成

果化为乌有。

材料 2 黄海海战后，由于北洋海军一味消

极避战，既未主动寻机攻击日舰，也不敢倾力突

围，更不敢抓住时机出海主动出击，致使北洋海

军在威卫全军覆没，而日军则始终贯彻海军制胜

战略，认为整个战争的发展过程和最终结局，无

不依赖于中日两国海军决战的胜负和制海权的得

失，日本对制海权的重视与中国对制海权的漠

视，日本的积极主动进攻与中国的消极被动防

守，形成了鲜明对比。

步骤二 【学习任务三】 依据上述材料结合所

学多角度探究甲午战争中中国为何会失败？

【设计意图】 通过阅读材料辩证分析洋务运

动的作用，认识到洋务运动在推动近代化方面的

贡献，但基于政治制度和领导阶级的腐败，国家

实力的问题，成效有限，甲午战争最终失败，也

使学生认识到，强大的国防是基于国家国家政治

体制的进步。

步骤三：出示华为事件视频资料，思考华为

和苹果之争的背后实质是什么问题？

只有把核心技术掌握在自己手中，才能真正

课堂改革实践

45

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

六、板书与作业

（一） 布置作业：

运用热力环流的原理，寻找嘉兴城市建设中

符合或不符合生态宜居理念的设计，并撰写小论

文进行论证。

掌握竞争和发展的主动权，才能从根本上保障国

家经济安全、国防安全和其他安全。

——2014 年 6 月 9 日，习近平在中国科学院

第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大

会上的讲话

【设计意图】 通过出示华为事件的相关图片

材料，学生可以看出我们现在的中国仍然面临着

很多威胁，学生能够看到西方列强为了打压中国

遏制中国科技的发展而制裁华为，但是华为在被

制裁的三年这个企业员工团结一心攻克重重困难

最终在关键技术上取得重大进展，而这些更离不

开强大祖国在背后的支持。也让我们认识到只有

掌握核心技术才能从根本上保障国家的经济安

全、国防安全和其他安全。以美国为首的西方国

家对中国的打压是多种手段的。但是每当民族和

国家有难之时，我们从来不缺乏为国为民挺身而

出的英雄。增强学生的时代使命感。

渊上接 55 页冤

46

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

元素周期表

化学组 张明晶

一、教学背景分析

课标分析：

《普通高中化学课程标准》 （2017 年版

2020 年修订） 中对于原子结构与元素周期表的内

容要求是：

1.认识原子结构、元素性质与元素在元素周

期表中的位置关系。

2.知道元素、核素的含义，了解原子核外电

子排布。

3.知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、

镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属和卤族元素为

例，了解同周期和主族元素的递变规律。

4.体会元素周期表在学习元素化合物知识与

科学研究中的重要作用。

《普通高中化学课程标准》 （2017 年版

2020 年修订） 中对元素周期表的学业要求是：

1．能画出 1~20 号元素的原子结构示意图，

能用原子结构解释元素性质及其递变规律，并结

合实验及事实进行说明。

2．能利用元素在元素周期表中的位置和原

子结构，分析、预测、比较元素及其化合物的

性质。

3．能结合有关资料说明元素周期表对合成

新物质、制造新材料的指导作用。

教材分析：

《元素周期表》 是人教版 （2019） 高中化学

必修 1 第四章第一节第 2 课时的内容，本节内容

包括原子结构、元素周期表、元素性质等内容。

元素周期表是学习化学的一个重要工具，是高中

化学知识的重要组成部分，它完善了学生的知识

体系，体现教材的知识构建价值。本节通过引导

学生依据元素卡片信息对 7 种元素进行分类，体

课堂改革实践

47

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

验科学家的分类思想，通过建立原子结构与元素

性质的联系，构建简单元素表模型，建立“位”

与“构”的关联，为后面讨论元素性质打下基

础。同时元素周期表的发现过程体现了化学学科

的研究方法，和科学家们锲而不舍的科学精神。

学情分析：

1.学生初中已经初步学习了元素周期表，并

在第一课时了解了原子结构与核外电子排布情

况，对于一些典型元素性质也有了了解，有利于

本节课内容的学习。

2.学生具有初步归纳、迁移、对比的能力，

但对化学学科方法的了解处于表层，知识迁移和

再加工能力有待提高。

1.学生对于原子结构与元素周期表的认识是

孤立的，将二者之间的对应关系进行联系的

能力有待提高。

2.学生能够根据信息，从不同的角度对元素

（物质） 进行分析并分类和排序，但对于元

素的宏观性质和微观结构的联系还有待提升。

3.学生知道元素周期表，但对元素周期表的

结构、发现过程以及元素周期表对化学研究

的意义有待深化。

4.大部分学生初步理解证据推理的方法和价

值；但是对于“证据—推理—观点”的逻辑关

系以及模型认知还需要进一步感受，并形成理

性认识。

通过让学生从不同角度对元素进行分类，由

表及里地进行思考，将元素的宏观性质与微观结

构之间建立联系；

通过建构简单“元素表”的过程，让学生自

主构建“结构—位置”模型，让学生理解“结构

决定位置，位置反应结构”的基本概念。

二、教学内容分析

本节教学内容所体现的学科本质是：结构决

定性质，位置反映结构

单元整体思想是：探秘原子结构→建立原子

结构与元素周期表联系→建立元素周期表与元素

性质间的联系。本课时是第三课时的基础。

元素周期表与原子结构的联系

重点:元素周期表与原子结构的联系

难点：通过原子结构与元素性质间的联系模

型，并归纳出元素周期表的排布规律

1.了解原子结构示意图含义

2.能够书写 1~18 原子结构示意图

3.分类思想

4.归纳总结能力

三、教学目标分析

了解元素周期表的结构以及周期、族等概

念，理解原子结构与元素在元素周期表中的位置

之间的关系；

通过化学史知识——对各种元素周期表的介

绍，认识到人类对客观事物的认识是随着社会和

科学的发展不断深入的。

通过自主建构简单“元素表”，体会化学研

究由宏观到微观、由表象到本质的过程，体会科

学家的研究方法和科学精神；

自主建构“结构决定位置，位置反映结构”

关系模型；

培养学生构建“规律模型”的思维路径和

方法

48

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

四、目标实现路径分析 情境设置 （情境包裹核心问题）：

全球青年化学科学家元素周期表、元素卡片

培育学生思维品质路径：

培养学生构建“规律模型”的思维路径和方

法；对比、观察、对比迁移归纳总结

人格养成如何渗透：

1.全球青年化学科学家元素周期表中有 8 位

中国化学家的名字，激发学生的爱国情怀

2.缜密思考、严谨求实、逻辑思维、科学思

维、证据意识

五、教学活动流程设计

课堂改革实践

49

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

六、板书与作业

（一） 布置作业：

1.评价历史上各种元素周期表

2.绘制你心中的元素周期表

（二） 板书设计：

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

大气热力环流

地理组 耿倩倩

一、教学背景分析

I-1.6 运用示意图等，说明大气热力环流原

理，并解释相关现象。2017 年版 （2020 年修

订） 课程标准对本课要求“运用示意图等，说

明大气热力环流原理，并解释相关现象”。课程

标准第一点要求“运用示意图，说明热力环流

原理”，课堂教学中应借用一些原理示意图，如

大气热力环流形成示意图等，也可自行绘制示

意图，引导学生理解热力环流的形成过程及根

本原因。第二点要求“运用热力环流原理，解

释相关现象”，要求学生能够灵活运用知识，将

生活中的现象，如海陆风、山谷风和城市热岛

效应等与所学知识相结合，并能通过绘制示意

图运用原理解释现象。

湘教版必修 《地理 1》 第三章“地球上的大

气”是“宇宙中的地球”“地球表面形态”之后

的章节，由“大气的组成与垂直分层”“大气受

热过程”“大气热力环流”三部分组成。“大气

热力环流”在本章中处于重要地位。大气热力环

流是大气最简单的运动形式，是理解大气运动需

要的基本原理。小到山谷风、海陆风、大到行星

风系，都需要用大气热力环流的原理来解释。同

时，“大气热力环流”也是对大气受热过程“这

一节内容的深化学习。大气热力环流是自然地理

环境物质和能量运动的基本形式，是大气循环和

岩石圈物质循环、水循环等自然地理过程的重要

课堂改革实践

51

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

组成部分。通过本节学习，学生能够掌握大气热

力环流的原理，能够说明大气热力环流在生产

生活中的运用，能够对自然界的物质运动和能

量循环做出正确的认知，有利于培养地理学科

核心素养。

由于高一学生在初中学习阶段缺乏专门的系

统的地理课程，且本章的知识能力要求均属于较

高的层次水平，学生对大气运动从感知认识到理

性掌握需要一个引导和提升的过程，在学习过程

中容易出现分层现象。不过，前两章已经进行了

知识铺垫，学生也具备了一定的地理学科核心素

养基础。

另外根据前期调查，学生在地理课堂更喜欢

各种各样的情景，结合现实创设情景的模式是最

受他们欢迎的；其次是希望能通过图片、视频等

方式创设地理情景来学习。只有符合学生需求的

教学模式才能激发学生兴趣，更好地吸引学生思

考问题。教师利用源自生活和体验的真实性，结

合故事的趣味性，将这些与学科知识结合，让学

生在解决问题与完成任务中构建知识体系，帮助

学生建立地理的综合思维能力，促成地理实践力

的形成，达到培养学生核心素养的教学目标。

二、教学内容分析

1.学科本质与单元整体思想：本单元将分为

“大气组成与垂直分层”“大气受热过程”和

“大气热力环流”三个主题来学习，本节学习的

重点为：通过实验探究理解“大气运动”的原因

和形式；体会热力环流与人类活动的相互影响。

从知识的内在联系看，前者体现了原理，后者侧

重于观念层面。但理解“大气运动”是本单元学

习的一个难点，“热力环流”作为本单元的基本

原理更是重中之重，因此，利用学生生活中的现

象以及所在地区作为探究活动，可以把握重点、

突破难点。

2.核心问题：运用图表等资料，说明大气热

力环流原理，并解释相关现象。

3.教学重点：

热力环流的形成过程及实际应用。

4.教学难点：

热力环流的形成过程及实际应用。

5.所需预备知识：学生在初中地理学习以及

日常生活中对“地面冷热不均”“气压”“热

胀冷缩”等有所了解。在前一节知识“大气受

热过程”的学习之后，对地表冷热不均有一定

的认识，这些都为本节学习热力环流奠定了知

识基础。

三、教学目标

1.以北京“门风”为案例，绘制热力环流示

意图并说明原理 （地理实践力、综合思维） ;

2.通过阅读“山谷风”具体案例及探究家乡，

说出不同尺度、不同区域的热力环流形成过程，

增强对生活中地理现象的识别、解释的意识和能

力。 （区域认知、综合思维）

基础目标：能够结合 “门风”等日常生活

区域和现实情境中有关热力环流的自然地理现

象，绘制并说明热力环流形成过程 （综合思维、

区域认知）。

拓展性目标：对于给定的大气热力环流现

象，能够分析其与其他地理事物的关系，解释热

力环流的时空变化过程，辨识人类活动影响热力

环流形成的主要方式，说明人地协调发展的重要

性 （综合思维、人地协调观）。

挑战目标：在实际生活中，能够运用大气热

力环流原理服务于生产生活，思考人与自然和谐

相处的模式 （人地协调观）。

四、目标实现路径分析

“大气热力环流”教学案例中的问题链条

52

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

渊下转 48 页冤

问题链条式立足生活实践情景的问题式教学

的核心。在设计问题链条时，重点考虑问题的逻

辑性和层次性。从思维发展的角度看，良好的学

习应该是逐步推进的过程，因此，好的链条设计

应该由浅入深，由表及里，由现象到规律，有规

律到原理，由原理到应用。

体现核心素养的问题逻辑递进示意图

以生活中的“门风”为启，到“探”嘉兴，

遵循了“现象→规律→原理→应用”的认知规律

和学习逻辑，设计了问题链条，构建起充分问题

化的情景教学课堂。

五、教学活动流程设计

课堂改革实践

53

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

中华民族伟大复兴中国梦

政治组 程锦慧

为用习近平新时代中国特色社会

主义思想铸魂育人，使 《习近平新时代中国特色

社会主义思想学生读本》 （高中） 内容浸润学生

心田，我校开展系列主题班会活动，以 《习近平

新时代中国特色社会主义思想学生读本》 （高

中） 为主要内容，采用丰富多彩的形式，把学习

的主动权交给学生，让学生参与，达到习近平新

时代中国特色社会主义思想真正入脑、入心的效

果。本节班会选取第 2 讲第一部分 《实现中华民

族伟大复兴中国梦》。

1.情感：通过班会学习，学生能从思想和情

感认同中华民族伟大复兴的中国梦，激发爱国

情、强国志、报国行。

2.认知：通过懂得中国梦就是实现中华民族

伟大复兴，理解中国梦的本质、“两步走”战略

安排，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

3.行为：通过班会学习，学生在今后的学习

和生活中，把人生理想与国家和民族的伟大梦想

相结合，能真正去追梦、圆梦，为中华民族伟大

复兴作出自己贡献。

重点：1.准确理解中国梦的本质、“两步走”

战略安排。

2.全国各族人民为实现中国梦而拼搏。

难点：理解要把人生理想融入国家和民族的

伟大梦想之中，激发爱国情、强国志、报国行。

教育方法：观看视频、角色扮演、合作探究

1.分组

2.准备 《精忠报国》 歌曲及视频

3.宣传委员准备板报内容图案

4.相关 PPT 的制作

班会过程： 【视频音乐声渐小，在音乐声中

主持人上。】

主持人男：尊敬的老师们!

主持人女：亲爱的同学们!

（合） 大家下午好！

主持人男：2021 年 11 月 8 日至 11 日，中国

共产党第十九届中央委员会第六次全体会议在北

京胜利召开。

全会重点研究了全面总结党的百年奋斗的重

大成就和历史经验问题，审议通过了党的第三个

历史决议，号召全党全军全国各族人民以史为

鉴、开创未来，埋头苦干、勇毅前行，为实现第

二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中

国梦而不懈奋斗。

梦想是生机盎然的版图，梦想是构想恢弘的

蓝图，梦想是前景壮丽的宏图。

主持人女：有梦想的人飞得更高远，有梦想

国家走得更稳健。有梦的祖国美如画，如画的祖

国梦翩跹。

合：2021 级高一 1 班 《中华民族伟大复兴中

国梦》 主题班会现在开始。

3 个同学分别角色扮演，述说中华民族历史

上的辉煌。

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

希望德育建设

视频播放中华民族近代抗争历程。

主持人男：“只有创造过辉煌的民族，才懂

得复兴的意义；只有经历过苦难的民族，才对复

兴有如此深切的渴望。”实现中华民族伟大复兴的

中国梦，既深深体现了今天中国人民的理想，也

深深反映了中国人民不懈追求进步的光荣传统。

2012 年的 11 月 29 日，习近平总书记庄严昭

示，实现中华民族的伟大复兴，就是中华民族近

代以来最伟大的梦想。

（设计意图：从历史脉络介绍中华民族伟大

复兴中国梦——有梦）

主持人女：习近平总书记指出，中国梦就是

实现中华民族的伟大复兴，就是实现国家富强、

民族振兴、人民幸福。

党中央作出了“两步走”发展战略：第一个

阶段，从 2020 年到 2035 年，在全面建成小康社

会的基础上，再奋斗 15 年，基本实现社会主义

现代化；第二个阶段，从 2035 年到本世纪中叶，

在基本实现现代化的基础上，再奋斗 15 年，把

我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代

化强国。

（设计意图：主持人带领全班同学共读，了

解中国梦本质和两步走战略 ---- 梦的内容。）

主持人男 （上）：经天纬地的两步走战略勾

画了梦想时间表和路线图。

当所有的目光注视同一个梦想，所有的脚步

踏上同一条道路，艰苦卓绝，玉汝于成，有理想

的政党召唤起有梦想的人民，一起走！

某电视台正在征集“同心共筑中国梦”的主

题微电影作品，宣传社会各界是如何努力奋斗实

现中国梦的，现邀请你参加。

请你谈谈你的拍摄方案：

（1） 你的拍摄内容或者场景是什么？

（2） 为什么要选取这样的场景或内容？

小组讨论，分享讨论结果。

每个小组分享，主持人适当点评并过渡。

（设计意图：通过讨论和分享，介绍社会各

界是如何努力奋斗实现中国梦。）

主持人女 （上）：“中国梦”是国家的梦、

民族的梦，更是我们青年人的梦。

我们要像李大钊同志说过那样，“以青春之

我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民

族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙“。

主持人女：有所思必有所梦，有所行梦必有成。

2049 年，中国会是什么样？你会是什么样？

以“2049 年，祖国和我”为主题，谈谈你的想法。

思考 3 分钟后回答。

同学们的回答，主持人小结。

（设计意图：由知到行。学生思考把人生理想

融入国家和民族的伟大梦想之中，落实到行动上。）

主持人男：奋斗是青春最亮丽的底色。“自

信人生二百年，会当水击三千里。”民族复兴的

使命要靠奋斗来实现，人生理想的风帆要靠奋斗

来扬起。中国梦是历史的、现实的，也是未来

的，中华民族伟大复兴的中国梦必将在一代代中

国人的接力奋斗中变为现实。

习主席曾说“我将无我，不负人民”，“精

忠报国”是他一生追求的目标。今天我们以一首

《精忠报国》 致敬习主席，向习主席学习。

（设计意图：全班同学手势舞并共唱 《精忠

报国》。）

主持人女：中国梦是历史的、现实的，也是

未来的。逐梦在心中，圆梦在手中。我们每一个

人都应把人生理想融入国家和民族的伟大梦想之

中，敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，中华民族

伟大复兴的中国梦必将变为现实。

下面请班主任程老师为本次主题班会做总

结。 （今天，我们班会从敢于有梦——勇于追

梦——勤于圆梦几个环节，阐释了中国梦的深刻

内涵，展现了在中国共产党的带领下，中华民族

对美好梦想的向往和追求，大家积极、主动地畅

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燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

谈了自己的梦想，把自己的个人梦想和国家民族

的梦想相融合，让人激情澎湃，荡气回肠。作为

班主任，我深感责任重大、使命光荣。希望同学

们像党的十九届六中全会讲到的那样：勿忘昨天

的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的

伟大梦想。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生

读本》 （高中） 这本书内涵丰富、博大精深，希

望同学们发挥青春智慧，通过这本书的学习，自

觉将习近平新时代中国特色社会主义思想作为行

动指南，并在学习、生活中践行之。）

主持人男、女 （合）：老师们，同学们，

高一 1 班 《中华民族伟大复兴中国梦》 主题班会

到此结束！

主持人女：让我们先欢送领导退场。

通过班会学习，同学们通过懂得中国梦就是实

现中华民族伟大复兴，理解中国梦的本质、“两步

走”战略安排，从思想和情感认同中华民族伟大复

兴的中国梦，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的

信心，从而激发爱国情、强国志、报国行。

本次班会，我们高一 （1） 班的主题是 《中华

民族伟大复兴中国梦》。班会开完了，应该做一下

小结、反思。以备将来扬长避短，不断改进。

从目的性来看，这次主题班会的目的很明

确，让学生在同学展示和互动中，更深刻地理解

中国梦就是实现中华民族伟大复兴，理解中国梦

的本质、“两步走”战略安排，从思想和情感认

同中华民族伟大复兴的中国梦，坚定实现中华民

族伟大复兴中国梦的信心，并能在今后的学习和

生活中，把个人的人生理想与国家和民族的伟大

梦想相结合，能真正去追梦、圆梦，为中华民族

伟大复兴作出自己贡献。从而实现习近平新时代

中国特色社会主义思想真正入脑、入心的效果。

从班会的实际效果来看，基本达到目的。

从连贯性来说，活动过程分三个环节：敢于

有梦——勇于追梦——勤于圆梦。整体环节的连

接流畅，同学们配合的也很好，整个班会活动流

程比较顺利。

从形式上来看，这次的主题班会运用了多种

形式，如：视频、角色扮演、合作探究，有个别

学生的参与，也有集体的参与等，让学生在每一

个不同的环节探讨中华民族对美好梦想的向往和

追求。这次主题班会总体上是成功的，但还应该

进行适当的排练，使之更加熟练。

相信有了这一次的总结、反思，下次的主题

班会一定会更加成功。

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

实现中华民族伟大复兴的中国梦

政治组 张敏霞

一、指导思想与理论依据

习近平总书记在召开学校思想政治理论课教

师座谈会上强调，思想政治课是落实立德树人根

本任务的关键课程，思政课的改革创新，要做到

坚持政治性和学理性相统一；坚持理论性和实践

性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起

来，在理论和实践的结合中，引导学生把人生抱

负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗

的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来；坚

持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教

师的主导，教师要做好画龙点睛工作，加强引导

和总结提炼，同时要坚持以学生为中心，发挥学

生主体性作用。

本课理论依据：建构主义学习理论认为，知

识不是由教师向学生的传递，而是学生个体建构

自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受

者，而是信息意义的主动建构者。学生在一定的

情境即社会文化背景下，借助其他人即教师和学

习伙伴的帮助，结合亲身实践活动，通过意义建

构的方式而获得。学生是学习的主体，教师是意

义建构的帮助者、促进者，并不是知识的传授者

和灌输者。

二、单元 （或主题） 教学背景分析

（一） 教学内容分析及课时分配：

2.4 阐明中国特色社会主义进入新时代，我

们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力

实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、

希望德育建设

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圆园23 年 总第 44 期

强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社

会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中

华民族的伟大复兴之中。

《实现中华民族伟大复兴的中国梦》 是人教

版新编高中思想政治必修一 《中国特色社会主

义》 第四课的第二框，了解进入新时代的中国，

怎样实现中华民族伟大复兴的中国梦，进一步

证明只有坚持和发展中国特色社会主义才能实

现中华民族伟大复兴。通过学习中国梦的相关

知识，让学生明白中国梦的本质，理解实现中

国梦离不开每一个中国人的努力，让我们进一

步坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、

制度自信、文化自信，为实现中华民族伟大复

兴中国梦而奋斗。

（1） 教法：任务驱动法、情境教学法。

（2） 学法：自主学习法、合作探究法。

（3） 手段：运用多媒体课件

学生采访不同行业人们的梦想，制作并剪辑

视频。

（二） 学生情况分析

学生在初中已经简单接触过关于中国梦的问

题，对中国梦的本质比较了解，但是对中国梦与世

界发展的关系认识还处在表层，所以在教学过程中

要注重增强学生的心理体验，调动学生的学习积极

性和主动性，教学环节的设计要贴近学生实际，要

结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。

三、教学目标

（一） 学科核心素养目标

1.政治认同：结合生活实际，通过自主学习、

合作探究与分享，理解中国梦的本质，理解中国

共产党的初心和使命，理解中国特色社会主义的

战略安排，坚定政治认同。

2.公共参与：通过学习实现中华民族伟大复

兴的中国梦的知识，深刻理解中国梦归根到底是

人民的梦，以奋斗者的姿态，积极参与到中国梦

的实现中去，主动把个人理想融入国家和民族的

伟大梦想中，为实现中国梦付出自己的努力，承

担自己的责任。

（二） 教学重点难点

如何实现中华民族伟大复兴的

历史使命；实现新时代中国特色社会主义的战略

安排。

四、教学过程设计 （附后页）

五、板书设计

58

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图

导入

梦想是灯塔袁 照亮人们前行的

道路袁指引人们不断前进袁每个

人有梦想袁国家也有梦想袁近代

以来我们的最大梦想就是实现

中华民族的伟大复兴遥

倾听袁感悟遥 开门见山袁直接导入遥

讲授新课

渊一冤有梦篇

1援你的梦想是什么钥 冶

你心中未来的中国是什么样

的钥

在学生分享之后袁 播放所做的

采访视频袁展示不同行业尧不同

人群关于野中国梦冶的看法遥

2. 个人梦和中国梦是怎样的

关系钥

3.中国梦给世界带来怎样的影

响钥

渊二冤追梦篇

1.中国共产党如何带领我们追

梦钥

2.新时代中国特色社会主义发

展的战略安排是什么钥

3.你能为中国梦的实现做什么

贡献?

播放院叶我们都是追梦人曳

渊三冤圆梦篇

情感升华院

我们以青春的名义宣誓院 勤奋

学习袁牢记使命袁我们要以永不

懈怠的状态和一往无前的奋斗

去实现自己美好的梦想袁 为实

现中华民族伟大复兴的中国梦

不懈奋斗浴

回答教师提问袁 与大家分享

自己的梦想遥 观看视频袁感受

各行各业人们的梦想袁 归纳

中国梦本质遥

回顾中国共产党奋斗历程袁

理解伟大梦想袁伟大斗争袁伟

大工程袁 伟大事业之间的关

系遥

小组合作分享袁 感受个人梦

与国家梦的关系遥 把个人梦

想融入为实现中华民族伟大

复兴的伟大事业中遥

聆听音乐袁升华情感遥

用课堂采访的形式袁调动课

堂气氛遥从学生自身生活入

手袁 让学生表达自己的梦

想遥 从自己的梦袁引导学生

理解中国梦的具体内涵表

现为国家富强尧 民族振兴尧

人民幸福遥

感悟梦想的实现离不开党

的领导袁 国家的战略安排遥

也离不开个人的努力奋斗袁

增强学生为中华民族伟大

复兴的中国梦而奋斗的责

任 感和使

命感遥

给学生以听觉和灵魂的冲

击遥

用青春的誓言升华本课情

感遥

作业布置

通过今天的学习袁以野2049冶野中

国梦冶野我冶为关键词写演讲稿遥

渊200 字左右冤

完成课后作业遥

将中国梦的故事和学生的

青春故事结合起来袁增强学

生的自豪感和担当意识遥

希望德育建设

59

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

挖掘地区资源 开展红色教育

政治组 姚湾

活动名称：挖掘地区资源，开展红色教育系

列活动方案之一——燕山成教中心党建基地教育

活动

活动背景： 《北京市基础教育部分学科教学

改进意见》 提出：构建开放性的教与学模式。加

强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学

习鲜活的知识和技能。学校要组织学生走出校

门，中小学校各学科平均应有不低于 10%的课时

用于开展校内外综合实践活动课程。

文件指出：鼓励运用多样化教学方式。要采

用多样化教学方式，丰富课堂教学的实现形式，

倡导“玩中学”、“做中学”，为学生提供丰富的

体验、合作、探究类的学习活动。加强与社会教

育机构的合作......推动整合博物馆、科技馆、大

学实验室和图书馆等社会资源，为学生提供综合

实践活动服务。

活动目标：通过参观，引导学生完成学科任

务，通过对历史和现实的思考，分析近代以来的

历史事实，理解中国人民为什么选择了马克思主

义，选择了中国共产党，选择了社会主义，增强

社会主义信念。

通过党建基地学习教育，感受回顾党的光荣

历史，坚定理想信念，从党的光荣历史和先模人

物事迹中汲取政治智慧和道德滋养，培养学生的

政治认同感，让爱党教育内化于心、触及思想、

触动灵魂。

通过地区党建基地参观教育，增加对地区地

区党建活动的了解，增强学生热爱家乡、热爱国

家的情感。

前期准备：1、教师联系相关单位，设计学

科任务；

动员组织学生，布置学科任务和要求。

60

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

主题简介：

为贯彻落实教育部 《中小学综合实践活动课

程指导纲要》，充分利用身边的教育资源，进一

步拓宽学生的教育渠道，我校高一政治备课组组

织部分学生开展了这一综合实践活动。

实践活动的实施阶段：

分成两步。

第一步：2021.9.25

1、在成教老师带领下朗诵、品读方志敏同

志的 《可爱的中国》；

2、在成教中心老师讲解下参观成教中心党

建基地，完成学案；

3、听党课 ---- 《弘扬载人航天精神》。

第二步：2021.10.13

晚辅导课堂上，结合所学内容分享汇报；在

班级进行成果展示。

实践活动的总结阶段：2021.10.13

1、任务单内容的分享、展示；

2、同学之间分享收获；

3、教师总结经验、提出改进的地方。

任务单设计思路及使用情况说明

一、设计思路

任务单内容主要针对第二部分内容设计。主

要目的是想引导学生参观和调研过程中，回顾

党的光荣历史，了解身边的重大变化和燕山地

区党员的先锋模范作用，坚定理想信念，从党

的光荣历史和先模人物事迹中汲取政治智慧和

道德滋养。

二、使用说明

1、参观过程中，教师指导学生及时记录有

关资料或拍照；

2、总结阶段，教师指导学生结合所学知识

进行分享汇报；

3、总结阶段，教师指导学生进行修改完善。

三、评价方法

1、实践活动的态度和行为，教师评；

2、任务单填写的科学性，教师评；

3、成果分享交流，小组互评；

4、优秀成果展板校内展评。

四、使用效果

通过这次党建基地学习教育，通过地区党建

基地参观教育和党课学习，增加对地区地区党建

活动的了解，增强学生热爱家乡、热爱国家的情

感。回顾党的光荣历史，坚定理想信念，从党的

光荣历史和先模人物事迹中汲取政治智慧和道德

滋养，培养学生的政治认同感，让爱党教育内化

于心、触及思想、触动灵魂。参观后利用课堂的

学案分享，引导学生把参观的内容和党课所学与

本学科知识对接，理论联系实际能力，提高学生

学习兴趣和学科素养。

一、组织形式：参观

二、活动地点：燕山成教中心党建基地

三 、 活 动 时 间 ： 2021 年 9 月 25 日 13:

30--15:30 （预估）

四、活动过程：

（一） 实践活动前的准备

1、教师联系相关单位，设计学科任务；

2、动员组织学生，布置学科任务和要求。

任务一：收集近代中国人民探索复兴之路的

重大历史事件，分析失败的原因，分析时代和人

民为什么选择了社会主义？

任务二：列举中国先进分子寻求救国救民道

路的过程，思考时代和人民为什么选择了中国共

产党？

任务三：寻找案例或数据，说明改革开放的

伟大意义。

任务四：参观，并完成表格

党的理论创新

任务五：寻找并拍照我地区党建有哪些创新

活动？

形成时间 中国特色社会主义理论体系的内容 主要回答和解决的问题

邓小平理论

野三个代表冶重要思想

科学发展观

习近平新时代中国特色社会主义思想

希望德育建设

61

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

任务六：寻找一个地区优秀党员代表，讲讲

他的故事？

实践活动中——分成 2 个小组,1 组同学在成

教老师带领下听讲解参观，同时 2 组同学在教师

听成教中心老师讲党课。 （大约一小时后两组互

换活动内容。）

实践活动后——课堂上，结合所学内容分享

汇报；课后通过展板进行成果展示。

五、安全保障

学校安排 3-5 名老师带队，全程按小组行

动，由小组长点名；由带队老师负学生安全等方

面的事宜。

（一） 预案涉及人员

指导教师：程锦慧、姚湾

管理教师：张敏霞、刘江波

高一政治部分学生

（二） 具体内容

本次实践活动，我们利用身边资源，步行前

往成教中心。针对本次实践活动，我们制定了如

下安全预案，期望本着居安思危、防患于未然的

安全意识，在老师的带领下，学生可以顺利完成

学科实践活动。

1.安全措施

（1） 做好活动前学生们的安全教育和安全

措施的落实工作。

（2） 提前做好活动过程的计划安排，保证

活动的安全正常进行。老师带队，全程按小组行

动，由小组长点名。

（3） 注意卫生安全。

2.事故应急处理

突发情况和潜在危险 应对措施

如出现人员走失情况

应及时联系小组长尧 其他队员

和相关人员袁寻求帮助遥 但在活

动中袁每个人要紧跟队伍袁防止

走散的情况发生遥

当实践的同学与成教中心老师

发生纠纷

应沉着对待袁冷静分析袁找出解

决对策遥

62

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

寻找回来的春天

英语组 郭营营

第一次见面，她身着全黑色的服装，在 38 名

同学中格外显眼，给我留下了极为深刻的印象。

当时，只是觉得她或许在耍酷，想跟别人不一样，

所以我并没有当面去“拆穿”她。

相处两个月的时光里，从学习和日常行为角

度观察，她是一个非常听话认真的姑娘，守规守

矩，不敢有丝毫的怠慢，身体不舒服的情况下也

要坚持跑操，能坚持善忍耐。但从同学相处的角

度看，我发现她总是孤零零的一个人，对待身边

的同学时而冷漠不失微笑，时而热情相迎。

想了解一下她以往在家里的表现，我随即联

系了她的妈妈。妈妈表示孩子性格偏内向，不爱

说话，希望老师们多多关注，严格要求。之后的

日子里，我记录着她的点滴表现，鼓励她积极参

与到班级事务中来，如在板报绘制的活动中，给

她平台施展自己的绘画技能，她还成为了学生会

的部长之一。能看出来，她在尽力做每一件事，

但在同伴交流中总显得有那么一丝刻意。

12 月份的一个傍晚，我接到了她妈妈的电

话，说是想和孩子说点事情，我进班寻找她，但

没有找到，同学们也不知她去了哪里，直到晚自

习开始她也没有回来。我焦急地四处寻找，半小

时后看到她从另外一楼层的洗手间走出来，表情

淡定自若，说刚才拉肚子，现在没事了。但从她

的神情中，我可以看出她多半是没有说实话。

担心她在教室附近有话不敢说，我把她带到

了办公室——只有我们两个人，让她坐下跟我聊

天。注意到她左手臂一直弯曲着，没有变化，我

问她是不是出什么事了，她沉默了许久才伸出手

臂跟我说，“老师，我不小心划伤了”。看到手臂

那一刻，我是真的被震惊到了：手臂多处划痕，

其中有三四处伤口极深。当时的她，仍没有敞开

希望德育建设

63

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

心扉，只是跟我说翻柜子的时候被美工刀不小心

划伤了。我毫不犹豫地第一时间私信了校医，告

知了远在拉萨的家长，带她去医院打了破伤风针。

把她安全送到宿舍后，我与家长进行了第二次正

式的电话沟通，家长才与我谈及孩子初中的经历。

孩子初中不在家乡上学，班上氛围极差，她与另

一个女孩子关系不是很好，而在该名女孩子的

“带领”下，班上很多女生都开始孤立她。尽管后

来开始误会化解，也回不到最初的模样了，她慢

慢变得孤僻，不爱说话。这次的交谈中，家长仍

然在回避着亲子关系。

第二天是周六，早上我并没有批评她对我撒

了谎，而是以朋友的身份先问她有没有吃早饭，

然后跟她在办公室促膝长谈。我没有直接指出她

交朋友的问题，而是询问她生活上有没有什么困

难。她慢慢地开始跟我聊到了问题的症结。她提

到同学 1 没有把她放在第一位；同学 2 过度热情，

让她不自在。身边朋友很多，感觉不缺她这个朋

友，而且交往方式不同。她一般两三天不和别人

说话很正常，但同学 2 不理解，还说她“你三天

都没找我了”；同学 3 本来答应她一起滑冰，结果

跟刚和好的另外的同学一起了，把她漏掉了。她

还提到，初中很长时间爸妈都没有在她身边，因

为工作忙导致没有时间去看望生病的她。我逐渐

明白了孩子出现此类行为的内因和外因，性格是

内在原因，导致交朋友困难，而亲子关系不和谐

更是让孩子的内心封闭了起来。

她内心是十分纠结的，想交朋友又无从下手。

我慢慢与她讲述了自身的经历，首先让她明白有

这样的心理很正常，不用过度在意，真诚对待朋

友，理解父母的用心和爱，多站在对方的角度考

虑问题，或许会柳暗花明又一村。

经过专业医生的诊断，她患有心理抑郁症，

有自残的倾向。查阅心理学书籍，并咨询过心理

老师后，我明白了心理疏导的方向和药物干预的

重要性。我注重从点滴帮助她：充分信任她，相

信她说的话，让她能放下戒备心，与我倾诉，而

倾诉就是康复的开始；着重帮助她恢复信心，用

自己朋友患抑郁症并恢复好的例子来鼓励她，让

她意识到有问题出现不可怕，而且有多数人都或

多或少有过此类心理问题，成年人中也不乏这种

现象。同时，引导她要多为朋友着想，好朋友来

之不易，关系也需要维系；协同育人，借助专业

心理老师、同伴和家长的力量，共同帮助她攻克

难关，也让心理老师给予家长科学的拉近亲子关

系的方式方法。

几周之后，她慢慢开始和同学交流，布置外

墙作品展时她还主动承担叠纸鹤的任务。我心里

松了一口气，虽然她时不时还会有冷漠的神情出

现，但她已经在慢慢重回正常的轨迹了。

可事情远没有预想的那样顺利。考试前一周，

她惊慌失措地走来了，悄悄跟我指了指手臂，我

忍不住一阵心酸：她又将手臂划伤了。为什么明

明在好转的路上了，可还会再一次出现这样的状

况呢？正当我觉得前功尽弃的时候，她跟我讲道，

最近是因为考试压力很大，控制不住自己，才这

样做了，跟其他人关系不大。

这次是她开始主动向我来求助了，事情在朝

好的方向发展。我一方面引导她要积极吃药治疗，

另一方面加强非刻意的陪伴，比如中午约她辅导

题目，夸赞她领悟能力强，成绩也不错，疏导她

让她不用过度担心成绩。她顺利通过了期末考试，

没有异常行为的出现。

不知不觉，假期到来了。经过药物的治疗和

心理的疏导，她在慢慢恢复中。新学期开始后，

我继续坚持心理的疏导，并召开“破冰”主题班

会，通过游戏增进同学间的情谊。一次外出活动

回来的路上，她紧紧地跟着我，陪伴着走回了学

校，我们俩的心仿佛连在了一起。她还主动邀请

班级同学一起参与绘画比赛，荣获校园科技达人

的称号。

她不再是孤零零一个人了，也再没有划伤自

己。从她的脸上我看到了消失已久的笑容，是那

么的春天，那么的灿烂。

64

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

教育部等十八部门关于加强新时代中小学

科学教育工作的意见

科技贯通课程

各省、自治区、直辖市教育厅 （教委）、党

委宣传部、网信办、文明办、发展改革委、科技

厅 （委、局）、工业和信息化主管部门、通信管

理局、财政厅 （局）、自然资源主管部门、生态

环境厅 （局）、农业农村 （农牧） 厅 （局、委）、

团委、妇联、科协、少工委，新疆生产建设兵团

教育局、党委宣传部、网信办、文明办、发展改

革委、科技局、工业和信息化局、财政局、自然

资源局、生态环境局、农业农村局、团委、妇

联、科协、少工委，中国科学院院属各单位，有

关部门 （单位） 教育司 （局），部属各高等学校、

部省合建各高等学校：

为深入贯彻习近平总书记在二十届中共中央

政治局第三次集体学习时的重要讲话精神，全面

落实党中央、国务院 《关于进一步减轻义务教育

阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 《关

于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》

《全民科学素质行动规划纲要 （2021—2035 年）》

部署要求，着力在教育“双减”中做好科学教育

加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发

展，现提出以下意见。

一、总体要求

1.指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指

导，全面贯彻落实党的二十大精神，按照中央

“双减”工作部署，聚焦立德树人根本任务，完

善课程体系，修订科学教材，改进教学方法，加

强师资队伍建设，用好实践场所，推出优质资

源，做强品牌活动，推进学科建设，开展科学研

究，调动社会力量，推动中小学科学教育学校主

阵地与社会大课堂有机衔接，提高学生科学素

质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事

业的青少年群体，培养社会主义建设者和接班

人，为加快建设教育强国、科技强国、人才强

国，全面建设社会主义现代化国家夯实基础。

2.工作原则

重在实践，激发兴趣。以学生为本，因材施

教，推进基于探究实践的科学教育，激发中小学

生好奇心、想象力和探求欲，培养学生科学兴

趣，引导学生广泛参与探究实践，做到学思结

合、寓教于乐，自觉获取科学知识、培养科学精

神、提升科学素质、增强科技自信自立、厚植家

国情怀，努力在孩子心中种下科学的种子，引导

孩子编织当科学家的梦想。

重在集成，盘活资源。在现有科学教育资源

和工作机制基础上，集成增效，整合校内外资

源，精准对接学生需求，依托国家智慧教育公共

服务平台，以菜单自选方式供全国中小学校和学

生自主选择，塑造科学教育新动能、新优势。

重在融合，内外联动。注重将知识学习与实

践相结合，强化做中学、用中学、创中学，统筹

普及与提高、选拔与培养，重视年级学段有机衔

接、相关学科横向配合，鼓励高校和科研院所主

动对接引领中小学科学教育，推动“请进来”

“走出去”有效联动。

重在全纳，帮扶指导。强化宏观调控，将科

学教育项目和有形资源重点向中西部地区、农村

地区、革命老区、民族地区、边疆地区及国家乡

65

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

村振兴重点帮扶县倾斜，对薄弱学校及特殊儿童

群体进行关心帮扶指导。

重在协同，系统设计。推动健全地方党委和

政府统一领导，各部门齐抓共管、有效联动、密

切配合的科学教育协作机制，并不断完善大中小

学及家校社协同育人机制。系统做好科学教育顶

层设计，全面强化工作部署、推进、监测、指导，

实现全链条闭环管理，提升科学教育实施效能。

3.主要目标

通过 3 至 5 年努力，在教育“双减”中做好

科学教育加法的各项措施全面落地，中小学科学

教育体系更加完善，社会各方资源有机整合，实

践活动丰富多彩，科学教育教师规模持续扩大、

素质和能力明显增强，大中小学及家校社协同育

人机制明显健全，科学教育质量明显提高，中小

学生科学素质明显提升，科学教育在促进学生健

康成长、全面发展和推进社会主义现代化教育强

国建设中发挥重大作用。

二、改进学校教学与服务

4.健全课程教材体系，完善科学教育标准。

适应科技发展和产业变革需要，加强中小学科学及

相关学科 （物理、化学、生物、地理、信息科技 /

信息技术、通用技术等） 课程标准及教材修订完善

工作，凸显学生核心素养培养，强化年级学段有机

衔接，统筹规划科学教育与工程教育，体现实践

性、综合性。在科学教育教材中加强国产软件应用

引导。将教辅书纳入监管体系，确保教辅书的思想

性、科学性。落实课程方案和课程标准，组织研制

适配课程资源并向学校免费提供。将学校课程、课

后服务和课外实践活动进行一体化设计。

5.深化学校教学改革，提升科学教育质量。

各地要加强教学管理，按照课程方案开齐开足开

好科学类课程。不断优化教案、学案，加强对学

生有针对性的科学教育指导。实施启发式、探究

式教学，提升作业设计水平，培养学生深度思

维。探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问

题能力。落实科学及相关学科教学装备配置标

准，加强实验室建设。探索利用人工智能、虚拟

现实等技术手段改进和强化实验教学，并注重利

用先进教育技术弥补薄弱地区、薄弱学校及特殊

儿童群体拥有优质教育教学资源不足的状况。组

织遴选实验教学精品课程。发挥各级教研部门和

教学指导委员会作用，甄别、培育、推广先进教

学方法和模式。

6.创造条件丰富内容，拓展科学实践活动。

各地要按照课程标准，开展实验和探究实践活

动，落实跨学科主题学习原则上应不少于 10%的

教学要求。各校要由校领导或聘任专家学者担任

科学副校长，原则上至少设立 1 名科技辅导员、

至少结对 1 所具有一定科普功能的机构 （馆所、

基地、园区、企业等）。要“请进来”“走出去”

双向互动开展实践活动。在“请进来”方面，开

展“科学家 （精神） 进校园”、少年科学院、流

动科技馆、流动青少年宫、科普大篷车、科技

节、科学调查体验等活动。在“走出去”方面，

组织中小学生前往科学教育场所，进行场景式、

体验式科学实践活动。

7.纳入课后服务项目，吸引学生主动参与。

各地要将科学教育作为课后服务最基本的、必备

的项目，开展科普讲座、科学实验、科技创作、

创客活动、观测研究等，不断提升课后服务的吸

引力。加强对学生科技社团和兴趣小组指导，引

导支持有兴趣的学生长期、深入、系统地开展科

学探究与实验。健全第三方机构进校园机制，统

筹利用社会优质科学教育资源。

8.加强师资队伍建设，发挥教师主导作用。

增加并建强一批培养中小学科学类课程教师的师

范类专业，强化实验教学能力。探索选拔和培养

一批高水平、复合型的高中阶段理科专业教师。

在公费师范生、“优师计划”等项目中提高科学

类课程教师培养比例。鼓励高水平综合性大学参

与教师培养，从源头上加强高素质专业化科学类

课程教师供给。在“国培计划”示范项目中专门

设置中小学科学类课程教师培训项目。升级实施

66

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

中小学教师科学素养提升行动计划，增强科学教

育意识与能力，探索开展科学教育专业水平认证

工作。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学

实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推

动实现每所小学至少有 1 名具有理工类硕士学位

的科学教师。各地要切实激发广大教师参与科学

教育的积极性、创造性，探索建立科学类课程教

师多元评价机制。

三、用好社会大课堂

9.全面动员相关单位，服务科学实践教育。强

化部门协作，统筹动员高校、科研院所、科技馆、

青少年宫、儿童活动中心、博物馆、文化馆、图书

馆、规划展览馆和工农企业等单位，向学生开放所

属的场馆、基地、营地、园区、生产线等阵地、平

台、载体和资源，为广泛实施科学实践教育提供物

质基础。鼓励各有关部门、单位建立“科学教育社

会课堂”专家团队，开发适合中小学生的科学教育

课程和项目。结合儿童友好城市建设，推动各地建

设具备科普、体验等多功能的教育基地。深化环保

设施开放，丰富环境科普内容形式，打造生态文明

教育基地。利用家长学校、儿童之家、少年科学

院、青少年科学工作室等服务形式和模式，面向广

大家庭和青少年进行科学教育。

10.引导企业援建基地，改善实践教学条件。

各地要积极动员各类企业，尤其是与高精尖技术

密切相关的企业，以企业捐资、挂牌、冠名等形

式，为薄弱地区、薄弱学校援建科学教育场所，

提供设备、器材、图书、软件等，培训专业讲解

人员。引导高科技工农企业开展“自信自立技术

产品体验”活动，鼓励中小学生勤于探索、勇于

实践。引导中小学生在现实生产生活环境中学习

科学知识，体悟劳动精神、钻研精神、创新精

神、工匠精神。

11.鼓励高校和科研院所主动对接中小学，引

领科学教育发展。鼓励和支持高校、科研院所建

立激励机制，引导科学家 （科技工作者） 研究和

参与中小学科学教育，安排实验室等科技资源向

中小学生适当开放，协同组织科学夏 （冬） 令营

等，为科学实践活动提供有力保障。各地要搭建

平台，支持中小学与高校、科研院所联系，用好

相关实践资源。推动大学与中学联合教研，实现

教学内容、教学方法等更好衔接；倡导联合共建

创新实验室、科普站、人才培育班，探索大学、

中学双导师制，进行因材施教。

12.推动全媒体传播，营造科学教育氛围。大

力弘扬科学精神和科学家精神，推动中央主要媒

体所属新媒体平台开设科学教育专栏，加大对科

学教育的宣传引导力度，激励中小学生树立科技

报国远大志向。将科学教育纳入“双减”宣传工

作矩阵重点任务，鼓励中央和各地主要媒体与各

级各类科学教育机构、科技类社会组织合作，加

强原创科普作品创作，积极推进科学教育传播创

新，营造重视支持科学教育浓厚氛围。

13.优化数字智慧平台，丰富科学教育资源。

在国家智慧教育公共服务平台等链接科学教育资

源，鼓励社会各界制作上线“科学公开课”“家

庭科学教育指导课”等，不断丰富平台资源。建

立科学家 （科技工作者）、科学课、科学教育场

所资源库，强化资源征集、对接、调度机制，高

效有序安排地方及学校选择使用。

四、做好相关改革衔接

14.规范科技类校外培训，形成学校教育有益

补充。各地要合理规划科技类非学科校外培训机

构总体规模、设置标准、审批程序，引导机构合

法经营、规范发展，有效满足学生个性化需求。

将科技类非学科校外培训机构全部纳入全国校外

教育培训监管与服务综合平台，实施全流程监

管。可根据实际需要通过政府购买服务等方式，

适当引进合规的科技类非学科培训课程。

15.严格竞赛活动管理，培养学生“献身科

学”精神。各地要加强正向宣传引导，指导中小

学生理性选择参加“白名单”竞赛，搭建中小学

生成长平台，发现有潜质的学生，引导其积极投

身科学研究。指导各竞赛组织方在竞赛活动中融

科技贯通课程

67

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

入爱国主义教育，培养参赛学生家国情怀；突出

集体主义教育，为参赛学生未来从事有组织科研

打牢思想基础。

16.统筹拔尖创新人才项目，探索选拔培养长

效机制。各地、各有关高校要积极探索拔尖创新

人才选拔培养有效模式，建立统筹协调机制，明

确“中学生英才计划”“强基计划”“基础学科

拔尖学生培养计划”“高校科学营”等项目在选

拔、培育、使用上的各自侧重点，细化支持措施，

推进有序实施，提高培养效率。推动各类学校强

化跟踪研究和总结，实现在有潜质学生的发现方

式、培养路径上取得实效。试点建设科技高中，

加强大学与高中教育在人才培养方面的衔接。

17.推进中高考内容改革，完善学业水平考试

命题。各地要完善试题形式，坚持素养立意，增

强试题的基础性、应用性、综合性、创新性，减

少机械刷题，引导课堂教学提质增效，培养学生

科学精神。加强实验考查，提高学生动手操作和

实验能力。建立由学科命 （审） 题人员、学科秘

书、教育测量专家、命题组织管理人员等组成的

高水平命 （审） 题队伍，优化队伍结构。强化中

学生职业发展规划教育，引导学生明确自己的兴

趣特长和职业目标。

18.重视体系化设计安排，助力不同阶段有机

衔接。各地要根据各学段侧重点，推动中小学科

学教育向各级各类教育有机发展延伸。注重普通

高中、职业教育阶段科学类相关课程的联系与融

合。鼓励本科阶段开设 《科学技术史》 选修课。

强化研究生阶段科技创新能力培养，引导学生掌

握科学研究方法和创新思维。

19.实施家庭科学教育，促进家校社协同育

人。各地要突出科普价值引领，聚合科普专家力

量，推出家庭科普公开课，开展形式多样的家庭

科普活动，打造“家门口”科学教育阵地，推动

科学教育走进千家万户，提升家长科普意识和学

生科学素质。

20.强化学科专业建设，开展科学教育研究。

强化科学教育学科专业建设，打造高素质人才队

伍。加强国家科技计划对科学教育相关领域研究

的支持。推进科学教育交叉学科研究平台建设。

鼓励高校、教科院、科研院所建立科学教育研究

中心，开展理论研究与实践。加强教师国际交流，

掌握国际科学教育动态，吸纳优秀研究成果。

五、加强组织领导

21.全面系统部署。切实提高政治站位，充分

发挥“双减”工作专门协调机制作用，建立教育

部门牵头、有关部门齐抓共管的科学教育工作机

制。细化完善措施，确保科学教育落地见效。充

分调动社会力量，成立由科学家、各领域科技人

才、科技馆所及科普教育基地科技辅导员组成的

专家团队，加强谋划指导和推动落实。搭建中小

学科学教育研讨交流平台，推广典型工作案例，

总结优化改革发展路径。

22.落实经费保障。统筹各方资金和项目，广

泛争取社会资助，加大对科学教育的支持力度。各

资源单位要坚持公益定位，免费或优惠向中小学生

提供科学教育服务。用好现有彩票公益金项目，切

实做好教育助学、中小学生校外研学工作。积极争

取中国教育发展基金会等社会组织支持，加大对薄

弱地区、薄弱学校、特殊儿童群体支持力度。

23.强化项目引领。实施“校内科学教育提质

计划”“科学家 （精神） 进校园行动”“‘千家

万馆’科学教育总动员行动”“科普进万家行

动”“少年科学院”“中西部地区科学教育场所

援建工程”“全媒体科普行动”等重点项目，适

时发布重点项目方案。设立实验 （示范） 区、实

验 （示范） 校和示范性基地，引领全国中小学科

学教育改革发展。

24.实施监测指导。加强科学教育调研指导，

层层压实责任。强化动态监测，定期对青少年科

学素质进行分析研判，公布相关结果。按时完成

科普资源统计调查工作，强化对资源薄弱地区建

设引导。及时宣传工作进展和成果，提高人民群

众感知度、认可度，营造良好改革氛围。

68

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器

项目课程设计

摘要：从采集铜矿，到火法冶炼获得铜单

质，最后铸造铜器，经历了数代工匠与科学家

的不断探索与优化。把科技工作者的真实案例

设计成适合学生的项目式学习活动，能有效地

促进学生“学会思考”。笔者经过挖掘真人真

事、外显问题解决的思路并转化为项目式课程

的内容，还原了真实的金属冶炼与加工过程，

设计出了 《重现古代火法炼铜工艺制作一件铜

器》 的项目式课程案例，为中学化学项目式课

程的设计提供参考。

关键词：中学化学，项目式课程，火法冶

炼，铜器制作

铜是人类最早使用的金属之一，我国在商代

就有了灿烂的青铜文明，现在铜仍然是电子元件

最常用的材料。 《普通高中通用技术课程标准

（2017）》 中要求学生知道金属造型工艺中矿产开

采、冶炼、模具浇铸、锻造、焊接、切割、常规

机械加工、手工金属加工等技术中的一般技术方

法，并选择 1-2 种加以实践[1]。 《普通高中化学

课程标准 （2020 年修订）》 中也要求学生认识化

学科学发展对自然资源利用的作用[2]。学生在初

中阶段就对铜矿及其冶炼原理有了初步认识，但

对具体的冶炼与加工过程还比较陌生，是良好的

项目式课程素材。

通过挖掘真人真事和外显问题解决的思路，

把科技工作者的真实案例设计成适合学生的项目

式学习活动，引领学生探寻真实问题解决的真过

程、真思路，不仅能让学生掌握基本的科学方

法，还能有效提升学生的问题解决能力，促进学

生学会思考[3]。本文以“重现古代火法炼铜工艺

制作一件铜器”为主题，通过大量的文献研究、

博物馆调研和模拟实验，还原真实的金属冶炼与

加工过程，培养学生的工程思维和物化能力，为

项目式课程开发提供样例。

一、挖掘真人真事，外显问题解决思路

在实际设计项目时，往往将程序的第一步和

第二步合并，也就是在寻找真人真事的同时，就

将其问题解决思路外显出来。

人类制作和使用铜器有数千年的历史，涉及

的真人真事众多，有些工艺的发明 （使用） 无法

匹配准确的工匠姓名，通过查阅大量书籍和文

献，并与国家博物馆、首都博物馆相关专家交

流，梳理了对火法炼铜和铜器制作有重大贡献的

真人真事[4， 5]，把工匠与科学家解决的问题归类，

形成了三个核心问题，提炼出了问题解决思路

（如表 1 所示）。

科技贯通课程

69

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

核心问题 真人真事 问题解决思路

渊zs-1冤我国工匠在先秦时期便掌握重砂找矿法袁共生矿找矿法等方法遥 秦

汉之后袁出现了指示植物找矿法等遥 在新石器时代袁及到夏代袁我国金属矿

开采都是以露采为主曰商代的矿工已经掌握用竖井尧斜井尧平巷等开拓巷道

的方法进行地下开拓遥

根据物理性质和特征来勘探与

开采铜矿

获取铜

矿石

渊zs-2冤在仰韶至龙山文化渊约公元前 2500耀前 2000 年冤时期袁开始利用铜的

氧化矿进行冶炼遥 西周晚期渊约公元前 8 世纪冤到春秋早期渊约公元前 7 世

纪冤袁开始利用铜的硫化矿进行冶炼遥

根据冶炼难度和储量是否丰富

筛选合适的铜矿

火法冶炼得

到铜单质

渊zs-3冤春秋时期的工匠欧冶子在铸剑时袁野若耶之溪袁涸而出铜曰雨师扫洒袁

雷公击橐曰蛟龙捧炉袁天帝装炭冶遥 南宋洪咨夔撰写的叶大冶赋曳中记载了火

法冶炼黄铜矿的过程遥

采用木炭高温热还原等方法从

铜矿得到铜单质

渊zs-4冤 我国古代冶炼鼓风设备从商代到汉代是橐袁 在两晋时期演变为风

扇袁最后演变为风箱遥

采用鼓风设备增大反应物浓度

渊zs-5冤二里头文化时期辽宁牛河梁遗址有缸形冶铜炉袁春秋早期湖北铜绿

山有竖立的腰鼓形炼铜高炉遥

采用高炉装置获得高温

铸造铜器

渊zs-6冤我国古代工匠铸造铜器常用的方法有范铸法渊孙家村遗址陶剑范冤尧失

蜡法渊春秋时期楚墓出土的云纹铜禁冤尧翻砂法渊天工开物中钱币的铸造冤等遥

选择易塑型尧耐高温尧成本低的

材质袁设计铜器铸造方法

渊zs-7冤 春秋战国时期袁 我国青铜合金技术发展到了相当成熟的阶段袁叶周

礼窑考工记曳总结出了世界上最早的青铜合金规律要要野六齐冶规律遥

调整合金的比例袁得到不同性能

的铜器

通过梳理古代工匠与科学家运用火法工艺炼

铜并铸造铜器的过程，先按照铸造铜器的三个

阶段，可以拆分成三个子问题：如何采集合适

的铜矿，如何从铜矿得到铜单质，如何将铜单

质加工成精细的铜器。再根据每个子问题的任

务类型，结合史料，找到问题解决思路。例如，

如何从铜矿得到铜单质，是一个目标达成类任

务，先进行概念设计，设计出能从孔雀石等铜

矿得到铜单质的化学反应；再进行精细化设计，

确定用木炭还原孔雀石的温度、浓度、表面积

等具体反应条件以及反应装置；再进行权衡优

化，如何获得更高的温度和更大的氧气浓度，

不断改进冶炼炉和鼓风设备等反应装置；最后

得到详细的目标达成方案并提炼总结。由此，

可以得到项目框架。

二、根据问题解决的主要环节和思路规划项

目的任务活动

根据“原型”问题解决过程中的主要环节，

可以拆解得到“重现古代火法炼铜工艺制作一件

铜器”项目的三个任务。

根据每个任务子问题解决过程中的主要环

节，依据达成目标类任务的展开思路，并根据教

学实际适度调整，可以拆解得到每个任务对应的

活动，让学生层层递进解决问题。以“任务 2：

重现古代火法炼铜工艺得到铜单质”为例，其活

动拆解情况如下。

综上，为了将真人真事的问题解决思路转化

为学生解决问题的思路，最大程度还原真实的金

属冶炼与加工过程，根据主要环节将 3 个核心问

原型问题的主要环节 任务标题

获取铜矿石 任务 1院采集合适的铜矿石

火法冶炼得到铜单质 任务 2院重现古代火法炼铜工艺得到铜单质

铸造铜器 任务 3院跟随古代工匠铸造一件铜器

任务的展开思路 活动标题

概念设计渊原理设计冤 活动 1院设计火法炼铜的化学反应

精细化设计与试验测试

渊原理设计与实验模拟冤

活动 2院寻找火法炼铜反应的适宜条件

精细化设计与试验测试

渊装置设计与模型制作冤

活动 3院设计古代火法炼铜反应的设备

70

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

题转化为项目的 3 个任务，根据达成目标类任务

的展开思路拆解得到 9 个活动，形成项目框架

（如表 4 所示）。

三、设计促进学生“学会思考”和“动手实

践”的学习活动

为了更好地将真人真事解决问题的过程转化

为学生活动的内容，培养学生像科学家一样思

考，就要将一般任务类型的思路和具体问题的解

决思路结合起来，按照明确问题、寻找思路、形

成思路、思路具化、监控反思、思路提炼和反思

总结的“学会思考”七步程序开展活动，根据学

生认知水平调控活动开放度，每个活动中都尽量

有丰富多彩的学生动手实践活动，促进学生学会

思考。

在解决每个任务的子问题时，按照七步程序

开展活动有利于学生形成解决问题的思路。任务

1 活动 1“铜矿的勘探”的活动展开过程与七步

程序的关系如表 5 所示。

任务 2 活动 2“寻找火法炼铜反应的适宜条

件”的活动展开过程与七步程序的关系如表 6

所示。

为了更好地促进学生思考，在解决问题的过

程中，应该尽可能地让学生自主完成，特别是学

生对相关内容比较熟悉、具备独立解决相关问题

的能力时。比如，在分析用孔雀石炼铜的原理

时，因为高中学生对高炉炼铁和氧化还原知识比

较熟悉，就可以让学生自主分析。

【交流研讨】 请分析古代工匠以孔雀石[Cu2

(OH)2CO2]为原料进行火法炼铜的反应类型是什

么？需要添加什么反应物？冶炼过程中主要发生

项目 任务 活动 课时安排

重现古代

火法炼铜

工艺制作

一件铜器

项目导引 调查项目背景袁 进行项

目策划

0.5 课时

任务 1院采集

合适的铜矿

石

活动 1院铜矿的勘探

渊zs-1冤

0.5 课时

活动 2院 铜矿的开采与

环境保护渊zs-1冤

0.5 课时

活动 3院 筛选合适的铜矿

石渊zs-2冤

0.5 课时

任务 2院重现

古代火法炼

铜工艺得到

铜单质

活动 1院 设计火法炼铜的

化学反应渊zs-3冤

0.5 课时

活动 2院 寻找火法炼铜反

应的适宜条件渊zs-3冤

1 课时

活动 3院 设计古代火法

炼铜反应的设备渊zs-4袁

zs-5冤

1 课时

任务 3院跟随

古代工匠铸

造一件铜器

活动 1院熔炼铜合金

渊zs-7冤

0.5 课时

活动 2院 设计铜器铸造方

法渊zs-6冤

0.5 课时

活动 3院 铸造一件特定

性能的铜器--以青铜

复合剑为例渊zs-7冤

1 课时

成果交流

汇报研究报告和实验过

程袁展示模型与实物袁举

办产品发布会

1 课时

七步程序渊部分冤 学生活动

明确问题 古代如何寻找铜矿等金属矿钥

寻找思路

揖社会调查铱参观地质博物馆

揖信息检索铱查阅资料袁了解常见铜矿等矿

石特征

形成思路

揖阅读材料铱结合资料卡片了解古代常用的

找矿方法

思路具化

揖交流研讨铱古代工匠主要根据矿石的哪些

特征总结出各种找矿技术的呢钥

监控反思

揖动手实践铱 选用生活中容易获得的材料

渊如易拉罐尧塑料瓶等冤模拟重砂找矿法

七步程序渊部分冤 学生活动

明确问题

木炭还原孔雀石得到铜单质的适宜条件是

什么钥

寻找思路

揖交流研讨铱根据化学反应调控的一般思路

寻找火法炼铜反应的适宜条件

形成思路

揖交流研讨铱综合考虑反应方向尧限度和速

率袁确定火法炼铜反应的适宜条件

思路具化

揖方案设计铱设计获得更高温度尧较大浓度

和较大表面积的方案

监控反思

揖实验探究铱用高频感应加热装置模拟火法

炼铜实验

科技贯通课程

71

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

的化学反应有哪些？

当学生自主解决问题有困难，知识或方法有

欠缺时，可以提供方法导引、思路片段和资料卡

片。比如，在分析孔雀石炼铜的适宜条件时，高

一学生还不具备清晰的化学反应原理知识，就可

以提供方法导引。

【交流研讨】 请依据表格，分析孔雀石炼铜

反应的适宜条件。

当解决问题难度太大时，就提供完整思路。

比如，在模拟火法炼铜实验时，因为高频感应

加热机高中学生确实想不到、不会使用，且该

高温实验存在操作危险，就可以提供完整的实

验方案。

【实验探究】 模拟火法炼铜实验 （由于该实

验温度较高，要注意防烫伤）

（1） 购买高频感应加热装置，包括高频电

源、导线、变压器、感应器、刚玉坩埚、石墨坩

埚和水冷装置，并按照厂家说明进行组装。

（2） 将氧化铜 （8.09 克） 和碳粉 （0.80 克）

混合均匀放入石墨坩埚中，将石墨坩埚置于刚玉

大坩埚内 （石墨坩埚与刚玉坩埚之间可用玻璃陶

瓷纸隔离保温），打开冷却水，接通电源，打开

开关，持续加热 150-180s，得到熔融态金属。

（3） 关闭高频感应加热装置 （保持冷却水

持续通入），将熔融态金属倒入干沙土中冷却，

待金属凝固，用坩埚钳夹起金属固体观察，得到

红色金属固体。

（4） 待高频感应加热装置冷却后关闭冷

却水。

3.每个活动中设计丰富多彩的学生动手实践

活动

为了更好地激发学生学习兴趣，提高动手实

践能力，得到物化的项目成果，每个任务的每

个活动都要尽可能地设计丰富多彩的动手实践

活动。

当条件允许时，尽可能地让学生动手做实

验。比如，任务 1 活动 1 中体验重砂找矿法、任

务 2 活动 2 中制作高炉或风箱模型、活动 3 中模

拟火法炼铜实验、任务 3 活动 1 中熔炼铜合金、

活动 2 中铸造铜币、活动 3 中用环氧树脂模拟制

作青铜复合剑。

实在无法动手实验时，也要多让学生进行社

会调查和交流汇报。比如，任务 1 中参观地质

博物馆、汇报交流找矿方法，任务 2 中汇报冶

影响因素

提高反应限度的

措施

提高反应速率的

措施

适宜的条件

浓度

温度

固体反应物

表面积

72

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

炼条件选择和冶炼设备发展过程，任务 3 中汇

报交流书籍、电视节目和博物馆中见到的铜器

铸造方法。

四、反思与讨论

真人可以是创始人、相关领域内的权威人士

或者一类人，真人真事的问题解决思路可以从文

献中挖掘或与专业人士交流得出，然后将真人真

事解决问题的大环节和显著特征设计为相应的几

个任务，再把每个环节里面的问题解决过程设计

为相应的几个活动，从而外显真人真事的问题解

决过程。

在具体活动的展开过程中，根据学生的认知

水平进行规划与监控，可以给学生提供大量真实

的资料卡片，尽可能与博物馆、工厂或科研单位

交流，设计更多的方案和模拟实验，按照明确问

题、寻找思路、形成思路、思路具化、监控反

思、思路提炼和反思总结的程序开展活动，让学

生与工匠或科学家产生共鸣，学会像科学家一样

思考真实的问题。

学生的系统分析、比较权衡和动手实践能力

要提高，就需要教师整合化学知识，甚至融合通

用技术等跨学科知识，还原真实的金属冶炼与加

工过程，给学生充分的自主思考空间，让学生充

分交流、动手实践、展示成果，切身体会精细加

工的工匠精神，提升物化能力。

（本文为北京师范大学中国教育创新研究院

“指向 5C 核心素养的基础教育体系创新研究”

子课题——“学会思考：通过项目学习变革高中

科学教育”阶段性研究成果，北京师范大学科学

教育研究院作为协同单位为课题研究提供支持；

魏锐系课题主持人以及本文的通讯作者。感谢首

都师范大学附属回龙观育新学校的蔡逢春、首都

师范大学附属中学的高新月、北京师范大学的何

奕恒、张子晗、张林林等在课程开发与实施过程

中提供的帮助。）

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中通用

技术课程标准 （2017 年版） [M].北京:人民教育出

版社,2020.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学

课程标准 （2017 年版 2020 年修订） [M].北京:人

民教育出版社,2020.

[3]魏锐.科学教育如何促进学生学会思考[J].

科学与社会，2020 （3）：22-31.

[4]路甬祥.中国古代金属矿和煤矿开采工程技

术史[M].太原：山西教育出版社，2009.

[5]何堂坤.中国古代金属冶炼和加工工程技术

史[M].太原：山西教育出版社，2009.

科技贯通课程

73

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

促进学生“学会思考”的项目式课程开发程序

摘要：项目学习被认为是促进学生核心素养

发展的有效教学模式。本文从促进学生“学会思

考”的育人目标出发，提出了基于“真人真事”

的项目式课程开发程序，为教师开发课程提供可

复制、可操作的课程开发方法指导，全面深化项

目式课程开发的理论体系。

关键词：项目学习 学会思考课程开发

项目学习 （Project Based Learning，简称

PBL） 是当前国际流行的教学方式之一。综观国

内外项目学习研究的代表机构和学者[1-3]，项目学

习是一种以学生为中心的教学方式，强调真实问

题情境，学生通过合作学习的方式解决真实问

题，并借助项目作品展示学习的过程。项目学习

的核心特征包括：真实情境、驱动性问题、主动

的学习者、强调团队协作、持续的沉浸式探究、

贯穿始终的审辨与反思、有效的成果展示和技术

的融合应用[4]。国外已有研究表明，项目学习在

学生学业成绩、问题解决能力、学生参与度、学

习兴趣及合作和解决冲突技能等方面都有很大的

促进作用[5]。国内相关研究也指出，项目学习不

仅能激发主动学习，而且引导学习者运用高阶思

维能力，是素养培养的有效途径[6]。

我们主张将“学会思考”作为科学教育重要

的育人目标，并以项目学习为重要的教学模式来

促进学生“像科学家一样思考”。为达成这一目

标，应通过精选科技工作者“活生生”的真实案

例，挖掘案例背后科技工作者们在干什么、想什

么、遇到什么问题和困难、解决问题的思路是什

么、发展的方向是什么……进而将这些真实案例

改造成适合学生的项目学习活动，运用促进学生

“学会思考”的教学程序和策略，引领学生探寻

真实问题解决的真过程、真思路，不仅掌握基本

的科学方法，还能体会这些科学方法在解决真实

复杂问题时是如何发挥效力的，提升学生的问题

解决能力[4]。

如今项目学习遍地开花，课程案例建设日益

丰富，但如何达成课程终态的路径和策略还十分

模糊，课程开发中对教师的已有经验、专家的指

导等依赖性强，“教师成为课程设计者”的新课

改愿景远未达成。针对这些问题，我们团队基于

素养培养的项目式课程开发方法论，依据课程开

发的实际需要系统建构“项目式课程开发的标准

规则”，为教师开发课程提供可复制、可操作的

课程开发方法指导，全面深化项目式课程开发的

理论体系。

本文简要阐述了我们主张的项目式课程开发

基本程序，强调项目式课程要反映“真人真事”，

从揭示真实事件的问题解决思路转化成学生的问

题解决思路，并按照标准提炼，实现思路外显的

过程，沿着分步走的策略教给学生如何思考，以

及教给学生如何进行精细化的问题解决实际操

作。整个项目式课程开发过程遵循“小步子原

则”：一步一步落实。每一步都是后一步的基础，

把每一步都落实好，才能形成一个有效的项目设

计。按照分步程序进行项目开发，会大大降低课

程 / 教学设计开发的难度，保证课程 / 教学设计

的质量，达到一定的水准。

一、设计项目的基本程序第一步：找人做

事、真人真事

在全面推进核心素养教育落地的今天，基于

真实情境的课程、教学与评价被认为是最重要的

教育实践手段之一[7]，这与当前教育的目标不仅

74

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

仅是为了让学生在学校中表现出色，而是为了培

养学生形成伴随其一生的能力，在走出校园后可

以生活的更好是分不开的[6]。在此类教育中，结

合真实生活情境，尝试选取并构建跨学科的内容

主题进行课程设计已经成为普遍应用的策略之一

[6]。为开发面向 21 世纪核心素养教育、实现促

进学生“学会思考”育人目标的项目式课程资

源，我们倡导关注真实世界中问题背后解决问题

的“真人”，并挖掘其解决问题的思路转化为教

育教学的思路。因此设计项目时，第一步就是要

“找人做事”，即找到该项目核心问题在真实世界

里对应的人和事——真人真事，并说清楚“真

人”“做真事的过程”——问题解决过程。

这里的“真人”可以是一个人，也可以是一

群人、一个团队；可以是历史上的人物，也可以

是当今社会中的人；可以是大人物，也可以是身

边的普通人。这里的“真事”即“真人”在真实

世界中的任务和“做事”的过程，事要具体、详

实、明确，且要说清楚做事的目标是什么，真人

真事的“目标”直接或者经过简化后，可以成为

学生项目问题解决的目标“产品”。例如 《设计

制作液晶显示屏幕》 中选取了显示屏幕史上一系

列关键大人物突破一个又一个技术难题的“真人

真事”[8]； 《如何减少脲醛树脂胶中甲醛的释放》

选取了木材胶粘剂专家包学耕教授及其团队攻克

这一难题的“真人真事”[9]；例如 《重现古代火

法炼铜的工艺制作一件铜器》 中通过查阅大量的

历史书籍和文献，并与国家博物馆、首都博物馆

的相关专家进行交流，将对火法炼铜和铜器制作

有重大贡献的真人真事进行梳理、归类，形成了

该项目的核心问题线索，学生通过火法炼铜的工

艺制作一件铜器，形成项目作品[10]； 《谨防非法

添加物》 中选取了社会职能部门中与非法添加物

事件相关联的一组人如何应对这一事件的“真人

真事”[11]……

当然，对一个事件来说，我们能找到与其相

关联的许多“真人”，在对“真人”进行筛选

时，我们要优选“问题的解决者”而不是“产

品的使用者”，也即要优选第一个解决问题的

人，而不是在既有的原理和流程指导下，实现

产品产出的人。

二、设计项目的基本程序第二步：问题分

类、思路外显

设计项目的基本程序的第二步是外显“真

人”“做事”过程中的问题解决的思路，这样能

够使教学设计脱离泛泛的科普介绍，让项目更像

项目。对于知识经验丰富的老师来说，因为大脑

中储存了较多的问题解决步骤“原型”，足以应

对大多数问题情境，因此较少主动进行思路的外

显，也不知道要如何去外显问题解决思路。对

此，我们特别建议将问题进行分类，利用不同问

题类型的一般思路帮助外显具体问题解决思路。

真实世界中的具体问题可能是复杂的、千变万化

的，但是这些具体问题不外乎都从属于有限类别

的问题类型，根据问题的具体化程度从低到高可

以依次分为一般问题、领域问题和具体问题，其

对应的问题解决思路包括一般问题解决的思路方

法、领域问题解决的思路方法和精细化的分析推

理论证过程三个层次。只要抓住典型问题类型的

问题解决思路，就抓住了认识世界、破解难题的

钥匙。这里我们以更加上位的一般问题类型为例

来说明：

在科学问题解决领域 （对于自然科学和社会

科学都适用），问题都从属于建立科学认识和应

用科学认识两个大类，大类下又各自有子类别，

如图 1 所示。

科技贯通课程

75

燕化附属中学

教育研究

圆园23 年 总第 44 期

在建立科学认识大类中，包括以下几个子类

别：①形成描述：即对研究对象形成有序的 （空

间顺序、时间顺序、逻辑性等） 描述；②归纳分

类：即对研究对象按照一定的抽象标准进行归

类，制定类别标准时需要考虑分类目的；③建立

规律：即对不同研究对象之间建立关系 （定性、

定量）；④寻求原因：即构建要素之间的因果关

系；⑤作出解释：即在借助工具获取一定证据的

基础上结合已有经验和一定程度的主观猜想建构

解释性模型去解释科学现象。做出解释是主体借

助工具认识客体，基于已有经验，建构对客体本

质认识的过程，其是在形成描述和建立规律的基

础上，探索追问形成规律形成的原理。

在应用科学认识大类中，包括以下几个子类

别：①推论预测：即基于解释性模型或规律性模

型对未知问题进行推测，或先建构模型再推论预

测；基于对过去及现在某事物相关信息的加工和

处理，对事物未来发展的趋势和结果等做出预

估、设想和打算。②评价决策：即建立评价标

准，进行权衡和决策；③解决麻烦：指在达成目

标任务之前需要经历寻找造成困难的原因或影响

因素的问题类型；面临结构复杂的任务，需要进

行因果逻辑的澄清和具体目标的聚焦。④达成目

标：即设计产品或方案，达成目标，满足需求。

下面以“达成目标”的问题解决任务类型为例

并结合 《重现古代火法炼铜的工艺制作一件铜器》

[10]来举例说明一般任务类型的问题解决思路。

在设计具体项目时，可先对项目中需要解决

的真实问题进行分类，我们针对每一类任务的一

般问题解决思路都给出了范例，设计者即可循着

一般思路将真人真事的具体问题解决思路进行外

显和程序化，如表 1 所示。

三、设计项目的基本程序第三步：思路转

化、搭建框架

在理清真人真事及其问题解决思路的基础

上，再基于学生的知识基础和认知水平将原型

（真人真事） 解决问题的思路转化为适合学生的

问题解决思路，继而基于该思路设计教学活动的

展开顺序，从而实现原型思路向教学思路的转

化。至此，一个项目学习活动的环节流程就成型

了。如何进行思路的转化，搭建项目的框架呢？

这一步可以分为以下两个方面。

一是设置学习目标。首先需要将“原型”问

题解决的思路转化为作为“教学目标”的问题解

决思路，这一步要求我们将纷繁复杂的真人真事

进行要素的缩减，抓住问题解决的大环节，抓浅

显化的大思路，同时可以借助比喻等形象的话语

抓重要特征，转化为“教学目标”。其次是要将

“原型”问题解决的成果转化为学生的项目作品，

在考虑项目作品时，可以通过分析体验、局部实

现、整体模拟、完整复原、优化创新或创新设想

“原型”问题解决成果的不同开放度的方式来设

计，这一不同开放度的设计思路也可以应用于达

成最终作品过程中子任务的设计上。

一般问题解决思路 案例具体分析

明确目标 重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器

目标拆解

如何采集合适的铜矿钥 如何从铜矿获得铜

单质钥如何将铜单质加工成铜器钥渊注院拆解

子目标后袁 每个子目标都会对应一套问题

解决思路和过程袁如下仅以野如何从铜矿获

得铜单质冶为例说明遥 冤

概念设计

精细设计

采用木炭高温热还原等方法从铜矿得到铜

单质

采用鼓风设备增大反应物浓度尧采用高炉装

置获得高温

一般问题解决思路 案例具体分析

优化统整

设计制造能满足反应条件需求的设备院孔

雀石和木炭为原料袁 经过一系列复分解反

应和氧化还原反应最终由金属氧化物在高

温熔炼炉还原气氛下被还原成金属遥

循环尧重复设计

从用氧化矿为炼铜原料发展为用硫化矿为

炼铜原料袁并基于硫化矿冶炼熔点高尧非铜

元素含量高等特点对冶炼步骤进行改进遥

提炼问题解决的

关键策略

按照物质转化的一般思路袁将化合物渊铜矿

石冤转化为单质渊铜冤的反应袁首先应依据物

质组成和转化确定反应类型袁 接着选择需

要添加的反应物袁 最终确定反应的化学方

程式袁 进而寻找此反应的适宜条件并设计

制造能满足反应条件需求的设备遥

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

二是要拆解项目框架。经过多年的实践，我

们已经熟练地在项目学习中使用“项目 - 任务 -

活动”的三级框架进行整体项目框架的构建。在

构建中，可以遵循以下几种思路：①将“原型”

问题解决的过程按照一定的逻辑关系 （并列或序

列，时间或空间） 拆解出子问题；②结合一般和

领域的问题解决思路拆解出子活动；③基于学生

的已有经验基础，补充“学习性” （非问题解决

性） 的活动，或调整活动的顺序；④依据话题的

不同尺度和复杂程度，灵活选用以上思路进行项

目框架的拆解。

总的来说，可以按照以下程序设计教学活动

的展开顺序：

（1） 评估所选话题的尺度和复杂程度大小，

选择不同的拆解思路

我们在选定项目学习的选题时，往往会遇到

不同尺度和不同复杂程度的选题，例如 《重现古

代火法炼铜的工艺制作一件铜器》、 《如何减少

脲醛树脂胶中甲醛的释放》 [9, 10]就是两个研究对

象非常明确的“小话题”，而 《谨防非法添加物》

[11]则是指向多种物质、多社会机构的“大话题”，

此外，我们有时候也会遇到诸如 《设计制作液晶

显示屏幕》 《塑料性能的优化》 [8, 12]这种相对陌生，

原理复杂的“复杂话题”。因此在设计教学活动时，

首先需要判断话题尺度和复杂程度的大小，再按

照以下思路进行规划：

对于“大话题”和“复杂话题”，首先结合

项目背后真人真事本身的特点和过程来拆解项

目，进一步转化为“小话题”。例如 《设计制作

液晶显示屏幕》 中，将显示屏幕史上一系列关键

大人物进行分组，得到显示屏幕发展史的三个重

要阶段：发现液晶、黑白液晶显示屏、彩色液晶

屏，由此按照时间的序列关系拆解得到 3 个任

务，加上一个展望显示屏未来的任务，就组成了

该项目的 4 个任务[8]。 《谨防非法添加物》 中，

则是将“非法添加物事件”的处理流程按照时间

序列分为举报、核实线索、督办事件、公众宣传

等关键阶段，转化为项目的 4 个核心任务[11]。

对于“小话题”，则可以将一般任务类型的

问题解决程序转化为项目 / 任务 / 活动的展开思

路。对于复杂项目，需要先将项目话题进行拆

解，对于话题明确具体的项目，则可以直接按照

以下步骤设计展开思路：首先，判断任务的类型

属于什么？接下来，梳理这个任务类型的问题解

决思路和程序有哪些？最后，将该任务类型的问

题解决程序转化 / 拆解成学生活动的顺序。

例如 《如何减少脲醛树脂胶中甲醛的释放》

属于“解决麻烦”类任务，这一类任务的问题解

决思路是：第一步是定义麻烦，即推测造成麻烦

的物质 / 因素是什么，如果可以，要对造成麻烦的

机理也做出猜想；第二步是寻找麻烦的原因和影响

因素：这一步的主要思路是列出所有影响因素，基

于一定的标准 （依据机理分析、人为可控、操作简

便、安全无毒……） 对其进行筛选，得到可用于调

控并解决或降低麻烦的关键变量；第三步就是基于

前两步的分析，调控关键变量对麻烦进行解决，并

通过实验、检测等手段证明选取的变量合适，权

衡统整各变量之间合适的关系，最终实现解决麻

烦的目标 / 找到解决麻烦的合适方案。由此转化得

到了该项目的三个任务：任务一，预测脲醛树脂

胶合成过程中甲醛释放的影响因素；任务二，检

验影响因素对结果的实际影响，并依据影响因素，

设计脲醛树脂胶合成的实验方案；任务三，比较

并优化脲醛树脂胶合成的实验方案[9]。

（2） 基于学生的已有经验基础，补充“学

习性” （非真实问题解决性） 的活动，或调整活

动的顺序

在此之前我们都是在挖掘真人真事及其背后

的问题解决思路，但课程设计的目标是要转化成

教师的教、学生的学，因此还必须要关联学生的

已有基础 （知识基础和思维基础）、学习兴趣、

时间安排等，将真人真事的问题解决过程顺序做

一定调整，在恰当的位置补充“学习性” （非真

实问题解决性） 的活动。同时设置合适的开放

科技贯通课程

77

燕化附属中学

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圆园23 年 总第 44 期

度，以便在教学中实现，其中开放度由高到低可

以分为：从无到有的方案设计、从有到优的方

案筛选和优化、多种候选方案或片段的综合协

调、提供成熟方案复证和执行等。在问题解决

任务的开放度发生变化时，其任务类型也可能

会发生变化。

四、设计项目的基本程序第四步：学会思

考、动手实践

经历上述三步骤后，项目展开的大框架和思

路就可以确定了，在设计具体项目活动时，我们

特别关注要设计学生的思维活动。

学生的思维活动是促进学生“学会思考”的

最重要的实现途径，我们提出了明确问题、寻找

思路、形成思路、思路具化、监控反思、思路提

炼、思路迁移的“学会思考”七步程序。需要说

明的是，这里所强调的“思路”有别于问题解决

的“步骤”，以“粗盐提纯”为例，从“步骤”

的视角来看，其问题解决通常包括：溶解 - 加试

剂沉淀 - 过滤 - 蒸发，这是指向具象的实践操作

层面的指导，而“思路”一词指向如何“想到”

“设计出”这样的操作步骤。下面进一步以“粗

盐提纯”为例来举例说明七步程序如何展开，教

师可先用七步程序梳理问题解决思路，再进一步

转化成促进学生“学会思考”的教学。

根据问题的复杂程度、学生的已有水平、项

目开展的课时数等，我们可以对“学会思考”七

步程序的开放度进行调控，从开放程度由高到低

依次为：学生自主完成、提供方法导引、提供思

路片段、提供完整思路。需要说明的是，即使对

于“提供完整思路”甚至是“提供完整方案”，

也非“照方抓药”的方案实施过程，而是能够说

清楚抽象思路与具象方案之间的互动关系是什

么。这样可以获得促进学生学会思考的教学模式

的不同亚型，如图 2 所示。

需要说明的是，在活动的具体实施过程中学

生不一定需要经历完整的七步程序，有的只到设

计方案，不一定需要实施，有些问题在明确思路

之后就进一步拆解或转化为其他的问题，又从头

开始循环，因此七步程序是一个供参考的基本框

架，而不是教条的顺序。

通过以上案例，我们不难发现，使用“学会

七步程序 具体展开

明确问题 获得纯净食盐袁除去泥沙等杂质遥

寻找思路

寻找基本原理袁 即不同相态下的物质容易

分离袁 因此需要先判断杂质和目标组分的

相态袁 采取措施使杂质和目标组分处于不

同的相态袁从而实现分离遥

形成思路

思路具化

分析有哪些组分寅分析各组分的性质袁都

可以做哪些转化寅组合匹配袁 哪种转化可

以使两组分处于不同状态寅评价筛选可行

的措施遥

判断其中的目标组分是氯化钠袁 杂质组分

包括泥沙尧钙离子尧镁离子尧硫酸根离子等遥

明确各组分的性质袁 分析泥沙和氯化钠在

溶解状态下处于不同的相态袁 因此可以考

虑选择溶解这一措施曰钙离子尧镁离子尧硫

酸根离子可通过外加试剂的方式实现转化

与氯化钠处于不同的相态遥

七步程序 具体展开

监控反思

学生对于所形成的粗盐提纯的方案 渊溶解过滤-加试剂除杂质离子-过滤-蒸发冤进行

实操曰在方案实施的过程中袁对于问题解决

思路进行监控尧调节尧反思袁例如监控所选择

的除杂试剂是否合适袁 调节过滤操作的速

度袁反思各个步骤开展过程中的注意事项遥

思路提炼

思路迁移

从思路的视角来看袁 该问题需要达成获得

纯净食盐的目标袁 其思路包括院1. 明确目

标袁获得纯净食盐袁除去杂质曰2.概念设计袁

寻找基本原理袁 即不同相态下的物质容易

分离袁思路曰3.精细设计袁即具体判断目标

组分尧杂质组分和分析各组分的性质袁并实

现不同相态的转化袁 思路曰4. 权衡优化统

整袁对精细设计所得方案进行权衡尧筛选尧

优化尧统整袁形成完整方案遥

给学生变式袁 让学生应用该问题解决所

形成的思路对其他混合物体系实现分离

提纯遥

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教育研究

圆园23 年 总第 44 期

思考”七步程序充分打开学生的思维活动之后，

其思维的深度，对学生解决问题的思维能力的培

养都有了质的飞跃。

我们倡导在设计思维过程的活动之外，还要

设计动手类型的活动，设计学生最终作品的形

态。前两项设计是在设计学生活动的过程，第三

项设计是在设计学生活动的成果，将这个“项目

成果”“以终为始”即成为推动学生活动开展的

“驱动问题”。

对于项目学习而言，真人真事原型本就是多

样化的，必然需要设计多样化的学生活动，尽

管为了达成项目作品未必一定要开展动手活动。

但是，我们鼓励在教学中尽量增加学生动手实

践的机会，一方面这是调动学生学习兴趣、提

供直接经验、促进概念理解的有效途径，另一

方面动手实践能力的培养本身也是科学教育的

重要目标。例如在 《重现古代火法炼铜的工艺

制作一件铜器》 项目中，学生通过简易淘砂盘

模拟重砂找矿法，使用高频感应加热装置模拟

火法炼铜实验和铜合金熔炼实验，自制一件铜

器[10]。在 《塑料性能的优化》 项目中，学生通过

氯化氢气体的阻燃性实验寻找塑料的阻燃剂，

通过弹力球实验体验线状排列的分子转化为网

状分子的交联过程，通过高、低密度聚乙烯塑

料颗粒在酒精水溶液中的沉浮现象实验感受密

度差异背后结晶度的差异[12]。在 《设计制作液晶

显示屏幕》 中，尽管原理复杂，但仍然设计了

大量的学生动手活动去了解液晶的特性，实际

动手制作扭曲向列型液晶盒等[8]。

项目作品是教学目标的集中表达，在完成项

目作品并交流展示的过程中，不仅有学生问题解

决成果的呈现，我们还特别倡导设计“体现思维

成长成果的作品”，既包括学生通过问题解决所

形成的层次化、程序化的问题解决的思路及其与

具体案例的互动性论证关系，还包括寻找、形

成、具化、应用、调试、提炼、优化问题解决思

路的过程，对于这些方面的总结与表达同样是很

重要的项目成果。建议用语言、图式、绘图、海

报、实物等多种形式来呈现，是促进学生“学会

思考”成果的物化。

结语：不同的研究者对项目学习有着不同的

理解和实践，本文从促进学生“学会思考”的角

度提出了一种项目学习的开发程序，为缺少课程

开发经验的一线教师提供了可操作的课程开发方

法，并对开放程序各环节如何操作进行了详细说

明和举例，以期能帮助一线教师设计出更高质量

的项目式课程。

（本文为北京师范大学中国教育创新研究院

“指向 5C 核心素养的基础教育体系创新研究”

子课题——“学会思考：通过项目学习变革高中

科学教育”阶段性研究成果，北京师范大学科学

教育研究院作为协同单位为课题研究提供支持；

魏锐系课题主持人以及本文的通讯作者。）

[1] KRAJCIK J S, CZERNIAK C M.

Teaching Science in Elementary and Middle

School: A Project-Based Approach[M]. 2014.

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程，设计促进学生“学会思考”的项目式课

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以 《塑料性能的优化》 为例[J].基础教育课程.

野重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器冶

项目课程设计

作者院 徐聪袁 硕士袁 二级教师袁 四川省双流

中学袁 610200曰 张劼袁 本科袁 高级教师袁 北京市

和平街第一中学袁 100013曰 朱叶袁 二级教师袁 北

京市西城区三帆中学袁 100088曰 唐紫薇袁 二级教

师袁 中国科学院深圳理工大学附属实验高级中

学袁 518116曰 张宇星袁 一级教师袁 北京师范大学

燕化附属中学袁 102599曰 唐僖袁 二级教师袁 重庆

市巴蜀中学袁 401121曰 唐珑畅袁 北京师范大学在

读研究生袁 100875曰 魏鸿袁 高级教师袁 北京市昌

平区第一中学袁 102200曰 魏锐袁 通讯作者袁 博

士袁 教授袁 北京师范大学中国教育创新研究院袁

100875袁 E-mail院 weirui131@163.com遥

本文发表于 叶基础教育课程曳 2023 年 11 月袁

总 358 期遥

促进学生 野学会思考冶 的项目式课程开发程序

作者院 朱叶尧 党育杰尧 唐珑畅尧 沈瑾尧 魏

锐尧 赵雅萍尧 施冰尧 张杨尧 张爱平尧 甘秋玲

本文发表于 叶基础教育课程曳 2023 年 11 月袁

总 385 期遥

80