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流程同样分为前设计阶段、具体设计阶段和评价再设计阶段三个流程，其中评价再设计阶段需要在
作业实施结束之后进行，本文中仅探讨评价的方法和要求。
在前设计阶段主要任务是依据新课标和新旧教材对比制定作业目标以及确定作业基本知识框
架，再根据近几次测验当中学生的得分对学生进行初步分层，了解每个层级学生能够达到的具体要
求；在具体设计阶段，主要依据等级考试以及高考的要求，结合教学过程中完成的目标，创设真实
的问题情境，在真实情境当中解决真实问题；最后是作业设计评价以及再设计阶段，需要学生按照
要求完成作业，根据学生的完成情况，利用统计数据和科学的评价方法对作业设计进行科学的评价，
并进行再设计和优化，具体步骤如下图所示。
图 1 作业设计步骤
四、 作业内容及设计意图
作业设计共分为四个板块，包括“回顾旧知”、“巩固新知”、“夯实基础”和“拓展提升”，
其中每个板块的功能与其字面名称一致，分别为回顾旧知、巩固新知、夯实基础、拓展提升。
第一板块“回顾旧知”主要考查的是学生对于烷烃概念的理解以及对于有机分子结构的认识，
此板块题目分别为第 1 题至第 3 题：
1.烃是 ，烷烃分子中，碳原子之间都以 结合成
状，碳原子的剩余价键均与 结合，使每个碳原子的化合价都达到“饱和”。烷烃的通式
为 。
2.烷烃的空间结构中，碳原子(大于等于 3 时) 一条直线上，直链烷烃中的碳
原子空间构型呈 状。
3.画出你心目中的甲烷、乙烷和乙烯：
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第二板块“巩固新知”主要考查的是学生对于新学习的乙烯结构以及不饱和烃的认识，此板块
题目分别为第 4 题至第 6 题：
4．乙烯的组成与结构表示方法，请完成下表内容：
分子
式
电子式 结构式 结构简式
分子模型
球棍模型
比例模
型
第二板块“夯实基础”主要考查的是学生对于新学习的乙烯的价值、结构及其性质的认识，包
括对于乙烯在石油化工工业的价值、碳碳双键结构、和酸性高锰酸钾氧化反应、和溴水加成反应的
认识，此板块题目分别为第 7 题至第 10 题：
7．通常用来衡量一个国家石油化工发展水平的标志是
设计意图：本版块在设计时考虑到学生在学习新知之前需要对旧知进行简要
的复习，所以在此设计了三道回顾烷烃概念、分析烷烃空间结构以及绘制空间
结构的题目，其中第 3 题为“画出你心目中的甲烷、乙烷和乙烯”，要求学
生通过几种分子结构的学习，心目中形成对于该分子的微观结构的认识，再用
宏观图示表示出来，体现宏观辨识与微观探析的化学学科核心素养。
设计意图：本版块在设计时考虑到学生学习完乙烯之后需要对乙烯以及不饱
和烃的基本概念有初步的认识，需要从宏观和微观入手，对于乙烯要有多种化
学式的表示方法，包括分子式、电子式、结构式、结构简式，以及两种分子模
型，其中结构简式的书写方式是比较容易书写错误的，在此专门设计一个空巩
固学生学习的基本知识，同时在书写微观结构的过程中体现了宏观辨识与微观
探析的化学学科核心素养
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A．甲烷的产量 B．乙烯的产量 C．乙醇的产量 D．硫酸的产量
9．现有 a、b、c 三种碳氢化合物，其球棍模型如下图
下列有关说法错误的是 （ ）
A．分子中所有原子共平面的只有 b
B．a 和 c 分子结构相似，互为同系物
C．b 分子的结构简式为
D．b 分子中含有 ，c 分子中所有的共价键都为单键
第四板块“拓展提升”主要考查的是学生在学习完乙烯之后对于综合素质的提升以及对于价值
的判断，提升学生价值判断的能力，此板块题目分别为第 11 题和第 12 题：
12．在“绿色化学工艺”中，理想状态是反应物中的原子全部转化为欲制得的产物，即原子利
用率为 100%。下列反应类型能体现“原子经济性”原则的是 （ ）
①置换反应 ②化合反应 ③分解反应 ④取代反应 ⑤加成反应
A．①② B．②⑤ C．②④ D．①③
设计意图：本版块在设计时考虑到学生学习完乙烯之后对于乙烯的价值、结
构、性质有深入的认识，从而分别从在石油化工工业的价值、对于乙烯结构的
基本认识等方面入手，在进行思考的过程中再一次认识到乙烯对于日常生活以
及国家石油化工工业的重要性，认识到我国作为乙烯生产的大国，但是“大而
不强”，亟待发展的现状，体现了宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任
的化学学科核心素养
设计意图：本版块在设计时考虑到学生学习完乙烯之后利用乙烯的特殊性质，
思考其特征反应对于“绿色化学”所表现的重要贡献，在新情境当中认识化学
反应，从而深入思考加成反应对于“绿色化学”的贡献，“绿色化学”对于社
会的贡献等等，体现了科学态度与社会责任的化学学科核心素养
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五、 评价标准及反馈形式
本次作业设计共有 12 道题，各题目的赋分标准如下：
“回顾旧知”板块共计 26 分，第 1 至第 3 题分别为填空题和主观题，第 1 题第 1 空 4 分，其余
每空 2 分，第 2 题每空 2 分，第 3 题为主观题，共 10 分，能够用球棍模型或比例模型表示对应的分
子则赋 10 分，用结构式表示赋 8 分，用结构简式表示赋 6 分，若有错误酌情扣分。
“巩固新知”板块共计 14 分，第 4 题至第 6 题每空 2 分，若有错误酌情扣分。
“夯实基础”板块共计 40 分，第 7 题至第 10 题均为客观题，选对得 10 分，选错得 0 分。
“拓展提升”板块共计 20 分，第 11 题至第 12 题均为客观题，选对得 10 分，选错得 0 分。
作业设计全卷满分 100 分。
在本研究中，笔者在 2022 年 5 月 7 日上午分别在四个班授课结束后发放作业，并于 2022 年 5
月 9 日进行回收，回收有效作业 135 份，笔者根据相关标准对作业设计进行编码和赋分，再对学生
作答情况进行编码和赋分，用 IBM SPSS Statistics 26.0 进行数据分析处理。
笔者对参与完成作业的 135 份有效作业用 IBM SPSS Statistics 26.0 进行了信度分析，结果如图 2
和图 3 所示：
图 2 作业设计个案处理摘要
图 3 作业设计可靠性统计分析
作业设计的克隆巴赫α信度系数为 0.795>0.7，说明作业设计整体可靠性较好，所以笔者设计的
作业设计的信度及赋分方式是可靠的。作业设计在编制时主要参考了吕天恩《高中化学情境化作业
设计研究——以“烃的衍生物”单元作业为例》中对于作业设计的步骤和模型、李盛宣《分层作业
在高中化学教学中的实践研究》中对于作业分层的设计思路和模型，同时取得了其他专家老师的一
致同意，能够保证作业设计的效度。
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利用学生完成情况可以计算得出本次试卷的难度系数，结果如下：
表 1 作业设计难度系数
题目 平均值 个案数 标准偏差 难度系数
第 1 题 11.35 135 1.503 0.95
第 2 题 3.08 135 1.287 0.77
第 3 题 8.10 135 2.590 0.81
第 4 题 3.39 135 1.204 0.85
第 5 题 4.89 135 1.887 0.81
第 6 题 3.24 135 1.523 0.81
第 7 题 9.48 135 2.226 0.95
第 8 题 9.70 135 1.702 0.97
第 9 题 6.81 135 4.676 0.68
第 10 题 8.96 135 3.060 0.90
第 11 题 9.04 135 2.961 0.90
第 12 题 8.44 135 3.638 0.84
回顾旧知 22.53 135 3.307 0.87
巩固新知 11.53 135 3.352 0.82
夯实基础 34.96 135 6.450 0.87
拓展提升 17.48 135 4.844 0.87
总分 86.50 135 11.478 0.87
从表中能够发现本次作业设计难度系数整体为 0.87，属于较易类题目，适合全体学生完成，能
够符合“双减”政策的要求。
六、 作业完成情况分析
在作业完成情况分析中，主要讨论以下几方面内容：1.学生对于作业设计中四个板块的得分情
况，2.不同层次班级在四个板块中得分情况的差异，主要探讨学生在学习的过程中是如何思考的，
哪个环节还存在问题。
表 2 作业设计各题目得分情况（6 班及 17 班）
班级 6 17
平均值 个案数 标准偏差 平均值 个案数 标准偏差
第 1 题 11.89 37 0.658 11.24 37 1.588
第 2 题 3.03 37 1.301 3.24 37 1.188
第 3 题 7.68 37 2.849 8.70 37 1.839
第 4 题 3.62 37 1.037 3.68 37 0.884
第 5 题 5.03 37 1.863 5.14 37 1.858
第 6 题 3.41 37 1.404 3.57 37 1.259
第 7 题 9.73 37 1.644 9.19 37 2.767
第 8 题 10.00 37 0.000 9.73 37 1.644
第 9 题 7.57 37 4.350 5.95 37 4.977
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第 10 题 8.92 37 3.148 9.19 37 2.767
第 11 题 9.19 37 2.767 8.65 37 3.466
第 12 题 9.19 37 2.767 8.38 37 3.737
回顾旧知 22.59 37 2.939 23.19 37 3.035
巩固新知 12.05 37 3.383 12.38 37 2.701
夯实基础 36.22 37 5.452 34.05 37 6.855
拓展提升 18.38 37 3.737 17.03 37 5.708
总分 89.24 37 9.858 86.65 37 12.001
表 3 作业设计各题目得分情况（26 班及 27 班）
班级 26 27
平均值 个案数 标准偏差 平均值 个案数 标准偏差
第 1 题 11.42 31 1.385 10.73 30 1.999
第 2 题 2.90 31 1.446 3.13 30 1.252
第 3 题 8.65 31 1.959 7.33 30 3.336
第 4 题 3.16 31 1.440 3.00 30 1.365
第 5 题 4.26 31 2.113 5.07 30 1.639
第 6 题 3.03 31 1.703 2.87 30 1.717
第 7 题 9.68 31 1.796 9.33 30 2.537
第 8 题 9.03 31 3.005 10.00 30 0.000
第 9 题 7.74 31 4.250 6.00 30 4.983
第 10 题 9.35 31 2.497 8.33 30 3.790
第 11 题 9.35 31 2.497 9.00 30 3.051
第 12 题 8.39 31 3.739 7.67 30 4.302
回顾旧知 22.97 31 3.261 21.20 30 3.845
巩固新知 10.45 31 3.820 10.93 30 3.269
夯实基础 35.81 31 7.199 33.67 30 6.149
拓展提升 17.74 31 4.250 16.67 30 5.467
总分 86.97 31 11.511 82.47 30 12.065
表 4 作业设计 ANOVA 表
ANOVA
平方和 自由度 均方 F 显著性
第 1 题 组间 22.844 3 7.615 3.565 0.016
组内 279.793 131 2.136
总计 302.637 134
第 2 题 组间 2.144 3 0.715 0.426 0.735
组内 219.960 131 1.679
总计 222.104 134
第 3 题 组间 46.947 3 15.649 2.407 0.070
组内 851.601 131 6.501
总计 898.548 134
第 4 题 组间 11.188 3 3.729 2.670 0.050
组内 183.004 131 1.397
总计 194.193 134
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第 5 题 组间 16.234 3 5.411 1.537 0.208
组内 461.099 131 3.520
总计 477.333 134
第 6 题 组间 10.499 3 3.500 1.526 0.211
组内 300.434 131 2.293
总计 310.933 134
第 7 题 组间 7.290 3 2.430 0.485 0.693
组内 656.414 131 5.011
总计 663.704 134
第 8 题 组间 19.883 3 6.628 2.358 0.075
组内 368.265 131 2.811
总计 388.148 134
第 9 题 组间 95.462 3 31.821 1.470 0.226
组内 2834.908 131 21.641
总计 2930.370 134
第 10 题 组间 18.619 3 6.206 0.658 0.580
组内 1236.196 131 9.437
总计 1254.815 134
第 11 题 组间 9.610 3 3.203 0.360 0.782
组内 1165.205 131 8.895
总计 1174.815 134
第 12 题 组间 38.933 3 12.978 0.980 0.404
组内 1734.400 131 13.240
总计 1773.333 134
回顾旧知 组间 75.238 3 25.079 2.363 0.074
组内 1390.362 131 10.613
总计 1465.600 134
巩固新知 组间 83.521 3 27.840 2.564 0.057
组内 1422.139 131 10.856
总计 1505.659 134
夯实基础 组间 161.147 3 53.716 1.300 0.277
组内 5413.668 131 41.326
总计 5574.815 134
拓展提升 组间 59.426 3 19.809 0.841 0.474
组内 3084.278 131 23.544
总计 3143.704 134
总分 组间 774.070 3 258.023 2.002 0.117
组内 16879.678 131 128.853
总计 17653.748 134
由平均值统计表和 ANOVA 表来看，其中 6 班的总平均分为 89.64，17 班的总平均分为 86.65，
26 班的总平均分为 86.97，27 班的总平均分为 82.47 分，各板块的得分情况如表中所示，将班级得
分情况绘制成柱状图如图所示：
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图 4 各班小题得分对比
从统计结果来看能够得到以下几个结论：
1.不同层次班级完成情况不同，6 班层次优于 17 班再优于 26 班和 27 班，总平均分 6 班优于 17
班再优于 26 班和 27 班，但没有显著性差异，班级之间的差异不显著。
2.“巩固新知”环节得分率较低，从数据中看出，“巩固新知”板块的整体得分率为 82%，低
于其他三个板块的整体得分率，说明学生在刚学完一节新知识后对于新学习的概念类知识掌握不够
牢固，无法快速复述出新概念的要素或复述有误。
3.学生对于有机物结构认识不到位，第 9 题是得分率最低的一道题，此题考查的内容主要是甲
烷、乙烷、乙烯三种分子的球棍模型，其中考查了分子中原子共面问题、同系物的判断问题、结构
简式的书写问题以及分子中化学键的判断问题，学生对于立体结构中共面问题判断比较生疏，对于
同系物的概念记忆不够牢固，对于结构简式的书写不够准确。
七、 作业设计反思
根据作业设计研究的数据来看，在教学和作业设计环节都有以下反思：
1.对于不同层次班级教学要因材施教，从数据当中看出，在完成作业时，好层次的班级在各个
板块完成情况均较好，而层次较低的班级完成情况也略低一些，需要在较低层次班级花更大的经历
讲解基础知识，在较好层次班级需要更注重培养学生的化学学科核心素养，培养学生的综合能力。
2.对于新知学习需要继续加强，在作业当中能够看出，新学习的概念还没有完全掌握，学生对
于概念的理解还有待加强，需要教师在授课过程中继续加强对新概念的讲解，让学生在刚刚接触新
概念时能够快速理解，再注重学生能力的培养。
3.对于微观结构的认识需要更加深入，在有机模块的学习中，需要让学生认识到有机物的微观
结构能够决定宏观性质，性质再决定用途，所以对于微观结构的认识一定要用各种方法不断强化，
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笔者主要采用的方法是虚拟有机结构，利用 GaussView 5.0 绘制所学分子的微观结构，通过观察模
拟结构来认识一个分子的结构特征，从而预测化学性质，培养了学生宏观辨识与微观探析以及证据
推理与模型认知的化学学科核心素养。
总之，教学过程中作业的设计是必不可少的，需要不断加强设计作业的能力，在“双减”背景
下，达到“提质量、压总量、控时间、调建构”的基本要求，做好课堂的延伸，体现“教、学、评”
一体化，不断努力培养出新时代的优秀青年。
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附录
（人教版必修 2）第二章 《有机化合物》课后作业
第二节 来自石油和煤的两种基本化工原料
（第一课时：乙烯的结构与性质）
【学习目标】1．通过阅读思考、观察分析、利用 GaussView5.0 绘制结构，认识乙烯的结构模
型，能正确书写乙烯的电子式、结构式、结构简式，熟悉乙烯的结构特点，知道烯烃与烷烃在结构
上的异同点。
2．通过讨论交流，理解加成反应的概念，有机物分子结构对性质的影响，体会利用多向思维思
想研究有机物的基本思路和方法，培养逻辑推理、实验探究等关键能力。
3．通过阅读、查阅资料等，认识乙烯及其衍生物在化工生产及生活中的重要作用。
【学习重点】乙烯的分子结构和化学性质
【学习难点】乙烯结构与性质的关系
【回顾旧知】
1.烃是 ，烷烃分子中，碳原子之间都以 结合成
状，碳原子的剩余价键均与 结合，使每个碳原子的化合价都达到“饱和”。烷烃的通式
为 。
2.烷烃的空间结构中，碳原子(大于等于 3 时) 一条直线上，直链烷烃中的碳原子空间构型
呈 状。
3.画出你心目中的甲烷、乙烷和乙烯：
【巩固新知】
4．乙烯的组成与结构表示方法，请完成下表内容：
分子式 电子式 结构式 结构简式
分子模型
球棍模型 比例模型
5.不饱和烃是指 化合物，如烯烃等，
是最简单的烯烃。
6.加成反应是有机物分子中的 (或 )两端的碳原子与其他原子或原子团直接结合生
成新的化合物的反应。
【夯实基础】
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7．通常用来衡量一个国家石油化工发展水平的标志是
A．甲烷的产量 B．乙烯的产量 C．乙醇的产量 D．硫酸的产量
8．乙烯是石油炼制的重要产物，下列关于乙烯的说法中错误的是 （ ）
A．乙烯是一种植物生长调节剂 B．乙烯分子中的六个原子在同一平面上
C．可用于生产聚乙烯塑料 D．乙烯使酸性高锰酸钾溶液及溴的四氯化碳溶液褪色原理相同
9．现有 a、b、c 三种碳氢化合物，其球棍模型如下图
下列有关说法错误的是 （ ）
A．分子中所有原子共平面的只有 b
B．a 和 c 分子结构相似，互为同系物
C．b 分子的结构简式为
D．b 分子中含有 ，c 分子中所有的共价键都为单键
10．能证明乙烯分子中含有一个碳碳双键的事实是 （ ）
A．乙烯分子中碳、氢原子的个数比为 1∶2
B．乙烯完全燃烧生成的 CO2和 H2O 的物质的量相等
C．乙烯易与溴水发生加成反应，且 1 mol 乙烯完全加成需消耗 1 mol 溴单质
D．乙烯能使酸性 KMnO4溶液褪色
【拓展提升】
11．下列各反应不属于加成反应的是 （ ）
A．CH2==CH2＋H—OH――→
催化剂CH3—CH2—OH
B．CH3CH==CH2＋Br2―→CH3CHBrCH2Br
C． ＋H2――→
催化剂CH3—CH2—OH
D．CH3—CH3＋2Cl2――→
光 CH2Cl—CH2Cl＋2HCl
12．在“绿色化学工艺”中，理想状态是反应物中的原子全部转化为欲制得的产物，即原子利用率为
100%。下列反应类型能体现“原子经济性”原则的是 （ ）
①置换反应 ②化合反应 ③分解反应 ④取代反应 ⑤加成反应
A．①② B．②⑤ C．②④ D．①③
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陕西省西安中学第一届作业设计大赛
高中生物必修 1
《细胞中的无机物》
作业设计
适用对象：高一年级学生
设计教师：李金
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一、作品基本信息
作业类型：课时作业
适用章节：人教版 2019 版高中生物必修 1→第 2 单元《组成细胞的分子》→第 2
节《细胞中的无机物》
二、教材简析
《细胞中的无机物》是新人教版生物学必修 1《分子与细胞》中的第 2 章第 2 节的
内容。本节主要的知识点是细胞中的水和无机盐，主要从水和无机盐这两种无机物在细
胞中的存在形式以及两者在细胞中的生理作用展开学习，学好本节课可为后续学习细胞
的结构和功能奠定基础。
三、课标要求
简述水在细胞中的存在形式和作用。
举例说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。
四、核心素养解读
生命观念：能说出水和无机盐的存在形式与功能；
科学思维：理解组成生物体的无机化合物是生命活动的基础之一；
科学探究：运用所学的相关知识，解释生活中发生的一些具体现象；
社会责任：了解水的重要性，唤醒爱护水资源的意识。
五、设计理念
合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加
工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展；同时，
多元化的题目设计可挥出良好的功效，让学生充分利用各种方法和学习资源，充分发挥
作业的体验功能及能力培养功能。
六、设计目标
（一）检测教学效果。作业是有组织、有目的、针对性极强的学生自主性的学习活
动。作业布置是检查学生必备知识掌握情况和关键能力发展状况的主要途径，也是教师
检测教学效果的重要依据和提升教学效益的重要方式，因而是教师教学工作的有机组成
部分，具有收集教学信息、反馈教学效果、优化教学策略的重要功能。优质的作业不仅
可帮助学生巩固所学，还能促使学生将作业情景中所获得的经验迁移应用到现实生活，
同步培养良好学习习惯，养成优秀品格。
（二）提升教学质量。作业是课堂教学的自然延续和必要补充，是提升教学质量、
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培养学生综合素养的有效途径。在课堂教学提质增效的基础上，设计科学合理有效的作
业，不仅可以帮助学生巩固必备知识、形成关键能力、优化学习策略、养成良好学习习
惯、培养科学人文精神、坚定文化自信，也能帮助教师精准分析学情教情、形成教学反
思，从而优化教学方法，全面提升教学质量。
（三）促进学生全面发展。课堂教学是学生成长的主渠道，完成作业是课堂教学的
必然延伸。注重理论联系实际、科学优质的作业能够帮助学生在巩固所学知识和强化知
识应用能力的同时，增强分析和解决问题的能力，培养学生高阶思维的能力，提升实践
操作和创新能力，涵养道德情操和审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，促
进学生学会学习和德智体美劳全面发展，实现课程育人目标，为学生终身学习和科学发
展奠定坚实基础。
七、作业类型及性质
基础部分设置分层作业，针对学生的认知水平和掌握程度逐题提升难度，激发学生
学习兴趣，促使学生主动巩固知识。
拓展部分设置个性化作业，侧重引导学生理论联系实际，将所学运用于生活实践中，
通过小组合作探究活动培养学生的实际操作能力、创新创作能力和团队合作精神。
八、作业内容及核心素养解读
第一部分 基础性作业（预估时长：30 分钟；预设难度：适中）
题
号
作业内容 答案解析
核心素养与
设计意图
1
每年 3 月 22 日是“世界水
日”。下列关于水的叙述不
正确的是（ ）
A.水属于极性分子因而是细
胞内良好的溶剂
B.人体细胞内的含水量与年
龄性别无关
C.自由水和结合水可相互转
化
D.水是细胞鲜重中含量最多
的化合物
答案：（B）
解析：
A 项，水的极性的特征决定
了水是良好的溶剂；
B 项，人体细胞内的含水量
与年龄性别有关，一般为幼
儿>成年男性>成年女性；
C 项，结合水不是一成不变
的,可以相互转化；
D 项，细胞鲜重中含量最多
的化合物是水。
核心素养：
生命观念和责
任
设计意图：
通过联系日常
生活，进行知识
点的复习，帮助
学生更好的掌
握知识。
62
综上，故选 B。
2
水是生命之源，下列有关细
胞内自由水、结合水与细胞
新陈代谢及抗性之间关系的
叙述，错误的是（ ）
A.活细胞内自由水的含量大
于结合水的含量
B.种子储存前晒干是为了减
少结合水的含量，降低种子
的代谢速率
C.越冬作物减少灌溉，自由
水含量降低，结合水比例增
加
D.细胞内自由水向结合水转
化时，细胞的抗寒能力增强
答案：（B）
解析：
A 项，活细胞内的水分为自
由水和结合水，其中自由水
的含量大于结合水，A 正确；
B 项，种子储存前晒干是为
了减少自由水的含量，以降
低种子的代谢速率，B 错误；
C 项，越冬作物减少灌溉，
自由水含量降低，便于结合
水与细胞中某些物质结合，
提高作物抗逆性，C 正确；
D 项，细胞内自由水向结合
水转化使结合水的比例增
大，则细胞的抗寒能力增强，
D 正确。
综上，故选 B。
核心素养：
生命观念和科
学思维
设计意图：
通过结合生活
实例，考察自由
水和结合水的
关系，帮助学生
巩固和复习知
识，加深印象。
63
3
冬小麦要经过严寒的冬季，
春分后在春季抽芽夏季收
获。冬小麦细胞中的自由水
与结合水的比值从冬季到春
季的变化趋势是（ ）
A.升高
B.下降
C.不变
D.均有可能
答案：（A）
解析：
自由水越多，新陈代谢越旺
盛；结合水越多，植物的抗
逆性越强。在严寒的冬季，
植物通过增加结合水的含量
来增强自身的抗寒能力，但
是到春天时，植物的生长速
度加快，自由水的含量会增
加，故自由水与结合水的比
值会上升，故 A 正确，BCD
错误。
核心素养：
科学思维和科
学探究
设计意图：
根据上题对基
础知识的复习，
再次拔高考察
本节课的重点，
引导学生在学
习知识的同时
更加能将知识
应用于实际。
4
简答：代谢旺盛的植物中哪
种类型的水含量多？具有较
强抗逆性的植物中哪种类型
的水含量多？
答案：代谢旺盛的植物——
自由水含量多；抗逆性强的
植物——结合水含量多。
解析：
自由水相对含量高的细胞代
谢旺盛；而结合水的特点为
不易蒸发，不易结冰，有助
于增强植物的抗旱、抗寒能
力。
核心素养：
科学思维和科
学探究
设计意图：
通过图片回忆
自由水和结合
水的区别，进一
步巩固和掌握
知识，探索易混
淆知识点的学
习盲区
64
5
人若在高温条件下工作，大
量排汗，该怎样做（ ）
A.饮盐开水
B.饮碳酸型饮料
C.饮蛋白型饮料
D.饮纯净水
答案：（A）
解析：
大量出汗会排出过多的无机
盐,导致体内的水盐平衡和
酸碱平衡失调，这时应多喝
淡盐水。
核心素养：
生命观念和科
学思维
设计意图：
本题是基础知
识点和常识的
结合，理论联系
实际，帮助学生
认识到知识的
实用性。
6
论述：现在有许多食盐都是
加碘的。为什么要在食盐中
加碘？
答案与解析：
碘是人体必需的微量元素之
一，碘在人体内具有调节蛋
白质的生成和分解、促进糖
和脂肪的代谢、调节水盐代
谢、促进维生素的吸收和利
用、促进生长发育等重要作
用。身体缺碘会使少年儿童
智力低下，使成年人精神功
能受损等，所以要在食盐中
加碘，以保证碘的摄入和吸
收。
核心素养：
科学思维和科
学探究
设计意图：
本题通过基础
知识点和生活
实际进行结合，
更加深层次的
帮助学生掌握
各种无机盐对
生命体的作用。
7
某人近来脸色苍白、四肢无
力，总是感到头昏眼花，到
医院里进行血常规化验，医
生发现其血红蛋白含量减
少。如果你是医生，除了对
他进行药物治疗外，还应建
议他在饮食上补充下列哪种
答案：（B）
解析：
A 项，糖类是能源物质，不
会影响血红蛋白的含量；
B 项，血红蛋白的合成需要
铁离子的参与，血红蛋白对
于血液中氧气运输具有重要
核心素养：
生命观念和科
学探究
设计意图：
本题考查无机
盐的存在形式
65
食品（ ）
A.含糖较多的食品
B.含铁丰富的食品
C.含钙丰富的食品
D.含锌丰富的食品
作用；
C 项，钙可调节肌肉收缩和
血液凝固，血钙过高会造成
肌无力，血钙过低会引起抽
搐；
D 项，锌参与代谢，但不影
响血红蛋白的行程。
综上，故选 B。
和作用，通过理
论联系实际，运
用所学的知识
解释日常生活
中的生物学问
题，培养学生对
知识的实际应
用能力，知识迁
移能力，更加深
刻了解细胞中
无机物的作用。
8
英国医生塞达尼·任格在对
离体蛙心进行实验中发现，
用不含钙和钾的生理盐水灌
注蛙心，收缩不能维持。用
含少量钙和钾的钠盐溶液灌
注时，蛙心可持续跳动数小
时，实验说明钙盐和钾盐
（ ）
A.是细胞中某些复杂化合物
的重要组成部分
B.对维持生物体的生命活动
有重要作用
C.对维持细胞的形态有重要
作用
D.为蛙心的持续跳动提供能
量
答案：（B）
解析：
A 项，实验不能说明钙盐和
钾盐是细胞中某些复杂化合
物的重要组成部分，A 错误；
B 项，用不含钙的生理盐水
灌注蛙的心脏，收缩不能维
持；用含有少量钙和钾的生
理盐水灌注时，蛙的心脏可
持续跳动数小时。蛙心脏的
细胞收缩与持续跳动属于生
命活动的范畴，因此两者对
比分析，能说明钙盐和钾盐
对维持生物体的生命活动有
重要作用，B 正确；
C 项，无机盐具有维持细胞
渗透压，保持细胞形态有重
要作用，但是本实验未体现，
C 错误；
核心素养：
科学探究和科
学思维
设计意图：
本题以实验形
式渗透知识点
进行考察，综合
性更强，培养学
生的逻辑思维
和科学精神。
66
D 项，钙盐和钾盐不具有提
供能量的作用，D 错误。
综上，故选 B。
9
核磁共振技术可应用于临床
疾病诊断。因为许多疾病会
导致组织和器官内的水分发
生变化，这种变化恰好能在
核磁共振图像中反映出来。
下 列 有 关 叙 述 错 误 的 是
（ ）
A.水在细胞中的存在形式及
功能是不变的
B.组织发生病变,会影响组
织内的化学变化
C.构成人体的不同组织和器
官含水量是不一样的
D.发生病变的器官，新陈代
谢速率往往会发生改变
答案：（A）
解析：
A 项，由于细胞代谢强度不
同，所以自由水和结合水之
间可以相互转换，A 错误；
B 项，由题干可知:许多疾病
会导致组织和器官内水分发
生变化，当组织发生病变时，
化学反应的速率往往会发生
变化，B 正确；
C 项，构成人体的不同组织
和器官含水量是不一样的，
如在牙齿中含量较其他地方
少，C 正确；
D 项，发生病变的器官，其
新陈代谢速率往往会发生改
变，如癌变的器官，其代谢
加快，D 正确。
综上，故选 A。
核心素养：
科学探究和科
学思维
设计意图：
本题通过理论
联系实际，帮助
学生更加深刻
进行知识点的
复习、巩固和运
用，培养学生对
知识的综合运
用能力。
67
10
某人运动后发生抽搐，最可
能的原因是（ ）
A.血液中缺少葡萄糖
B.血液中缺少固醇
C.血液中缺少钙盐
D.血液中缺少蛋白质
答案：（C）
解析：A 项，血液中缺少葡
萄糖，是血糖过低，可能会
出现休克，A 不符合题意；
B 项，血液中缺少固醇，是
低血脂，B 不符合题意；
C 项，血钙过低可能会出现
肌肉抽搐，C 符合题意；
D 项，血浆蛋白含量减少会
出现组织水肿，D 不符合题
意。
综上，故选 C。
核心素养：
生命观念和科
学思维
设计意图：
本题深层次的
考察了各种无
机盐物质在生
命体的作用，拓
宽了学生的知
识面和学习视
野。
第二部分 拓展性作业（预估时长：20 分钟；预设难度：适中）
题
号
作业内容 答案思路及解析
核心素养与
设计意图
评价意见
1
【想一想】
某人患缺铁性贫血，
听信偏方，靠吃铁锈
治病，这个方法有效
吗？
请同学课后查阅资
料，小组讨论其中的
奥秘之处和生活中的
补铁食物。
思路及解析：
铁锈主要成分是四氧
化三铁，其中的铁离
子为三价铁离子；而
组成血红蛋白的离子
是二价铁离子。所以
此方法是无效的。
若想要通过饮食补
铁，可多食铁元素含
量较高的食物，如蛋
黄、菠菜、牛奶、动
物肝脏、豆制品等。
核心素养：
生 命 观念 和
科学思维
设计意图：通
过 结 合现 实
生 活 中的 例
子，使学生利
用 学 过的 知
识 认 识到 细
胞 中 的无 机
物 的 奥秘 所
在。
可对同学们
小组讨论的
结果报告给
予及时评价
和适当补充，
对优秀报告
进行板报展
示。
68
2
【谈一谈】
某人生病到医院输
液，你知道用的生理
盐水是多少浓度的
吗？为什么要配制这
一浓度，用 0.09%或
9%浓度可以吗？为
什么？请小组协作查
阅资料并进行讨论。
思路及解析：
在正常情况下，人体
内的无机盐浓度为
0.9% 。 为 患 者 输 入
0.9%的氯化钠溶液有
利于维持机体维持生
物体内的渗透压平
衡，维持细胞正常的
形态和功能。
核心素养：
科 学 探究 和
科学思维
设计意图：
通 过 带领 学
生 探 索生 活
中的奥秘，走
进生活，将所
学 知 识应 用
于生活。
教师根据学
生讨论结果
进行及时点
评，并给予知
识补充。
3
【看一看】
通过本节课的学习，
我们认识到细胞中的
无机物对生命体的重
要作用，也认识到了
水资源对整个生态系
统的重要性。
观察下列图片，小组
思考并讨论，课后可
查阅资料或进行具体
调研，以报告形式进
行分析：谁是水污染
最终的受害者？我们
该怎么办？
思路及解析：
若人类不加节制地为
各种利益而引发严重
水污染，最终的受害
者是人类自己。
人类和大自然中的所
有的生物共享同一个
水循环系统，水对生
物体是如此重要，人
类不能为了眼前的便
捷和利益而牺牲水环
境，否则，人类最终
将会得到大自然的严
厉惩罚。爱护、节约
水资源，人人有责。
核心素养：
生 命 观念 和
科学探究、科
学 思 维和 社
会责任
设计意图：
通 过 多种 形
式 的 学习 帮
助 学 生拓 展
学习视野，更
深 刻 的感 受
到 保 护环 境
的重要性。
教师根据报
告培养学生
环境保护意
识，通过板
报、课外活
动，组织学生
进行垃圾回
收和其它环
保活动。
69
九、评价标准及反馈形式
（一）评价标准
设计科学，依标扣本，体现知识梯度。
体现减负，难度适中，作业量适中，符合“双减”政策要求。
特色鲜明，体现分层化、弹性化、个性化、实践化、项目化等特色。
（二）反馈形式
1.辟一方天地
在“双减”政策下，许多作业呈现出图文结合甚至多媒体结合的生动形式，老师可
以将优秀的作业在班级文化墙中进行展示，若是多媒体结合的作业则可在班级交流群或
公众号中进行展示。还可以利用实物贴纸或网上投票的方式为优秀作业点赞。
2.留一段时间
光有展示还不够，作业还需要促进学生之间的互相学习。我们利用课堂的最后几分
钟用照片或实物的方式投影出作业，并在班级内进行针对性的点评，这样也是对作业中
典型问题的指导。
3.书一句留言
在学生的作业中捕捉到点滴进步或水平波动时可以通过书写留言的方式让学生了
解到老师在关注他，看到了他的变化。还可以利用颁奖项目，对学生的作业进行奖励，
如“最用心作业”、“最个性作业”、“进步最明显作业”等。
4.给一个机会
提倡作业学生自改互改，共同参与助成长。课后作业可以让学生自改或者互改，评
价的形式也可多元化，可以让学生自评、生生互评、师生互评等。通过有效的评价，学
70
生特别关注自己的作业，不仅会使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强
对学习的体验与感悟，加深理解。
作业反馈形式 平均效应值 百分点得分
只有批改（得分）
只有评语（评价性语句）
有批改和评语
其他形式（如投票、互批）
十、作业完成情况分析
（一）作业完成时间统计
作业完成时间 30 分钟 40 分钟 1 小时以上
人数
比例
（二）作业完成情况统计
作业类型 练习作业 活动作业 研究作业 设计作业
认真完成人数
比例
（三）评价标准和等级规定
作业等级 评价标准
优秀
在作业良好的基础上，对作业中要解决的问题有自己的独特方法，
且方法具有较强的借鉴性，在合作学习中表现突出。
良好
在作业合格的基础上，作业中解决教案问题的方法较具体、有自己
的观点，并可与他人合作交流，善于表达。
合格
基本符合作业具体要求，能够结合课程内容，联系生活实践，但在
理解深度和语言表述上存在一定欠缺。
不合格
抄袭他人或从网上直接照搬；不符合作业基本要求即主题思想不鲜
明，对所叙述内容表述不清。
71
陕西省西安中学第一届作业设计大赛
《树立正确的消费观》
作业设计
适用对象：高一政治
设计教师：王 丹
72
作业内容 《树立正确的消费观》
设计目的 响应国家“双减”号召，深化作业制度改革，优化作业设计，提高作业质量，
减轻学生作业负担，提高学生学习兴趣，培养学生思政学科核心素养，落实高中
政治学科铸魂育人、立德树人的使命。
适用对象 教材：人教版必修 1《经济生活》第一单元第三课第二框
学生：高一年级第一学期
作业
类型
及性质
➢ 课前消费调查、基础预习作业
➢ 课中知识落实、思维提升作业
➢ 课后学以致用、实践拓展作业
知识目标 1.理解从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理及求实消费心理的基本特征；
2.知道如何正确评价从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理及求实消费；
3.理解量入为出、适度消费，避免盲从、理性消费，保护环境、绿色消费，勤俭
节约、艰苦奋斗等基本消费原则。
核 心 素 养
目标
⚫ 科学精神：通过区分四种消费心理，辨析四条消费原则，培养学生的理性思
维和思辨的能力，提高学生的素养；
⚫ 法制意识：通过学习保护环境，绿色消费的原则，促使学生明白《环境保护
法》是保护和改善环境，依法维权的重要保障；
⚫ 公共参与：通过学习保护环境，绿色消费的原则促使学生自觉加入绿色消费
的行列，共同营造爱护生态环境的良好风气；
⚫ 政治认同:通过学习勤俭节约，艰苦奋斗消费原则，理解国家提倡的“艰苦奋
斗，永不过时”的价值导向。
重点难点 1.正确理解并评价四种消费心理。
2.树立正确的消费观，践行正确的消费原则。
一、课前消费调查、基础预习作业 设计意图
73
作 业 内 容
（一）
（一）高中生消费情况调查表
1.你父母的月收入是 元。
2.你一个月的消费支出是 元，你的消费支出占父母收入的比重
是 。
3.你每个月的消费支出项目有 （多选）
A.吃饭 B.穿衣 C.同学交往
D.购买学习用品购买学习用品 E.其他
4.你平时购买某商品的情况是 （多选）
A.别人买我也买 B.买品牌撑面子
C.只买对的不买贵的 D.喜欢与众不同的东西
5.关于打包你的看法是 （单选）
A.拒绝浪费，打包到底 B.为了面子，洒脱放弃
了解自身
的消费状
况，为后期
学习消费
知识，践行
消费原则
奠定基础。
（二）基础知识预习
1.连线题
将下列企业的经营战略与所利用的消费者的消费心理连起来：
①企业高薪聘请影视
明星作为产品代言人 利用消费者的攀比心理
②企业采用个性化产品
设计和私人定制模式 利用消费者的求异心理
③企业大量生产物美
价廉的高性价比产品 利用消费者的从众心理
④企业利用消费者的
炫耀心理来增加销量 利用消费者的求实心理
以简单高
效快捷的
方式理解
四种消费
心理，把握
四种消费
原则，从而
减少学习
障碍，提高
课堂听 课
效率。
74
2. 易错易混点判断
（1）从众心理、求异心理、攀比心理都不可取。( )
（2）适度消费就是不要超前消费。( )
（3）随大流跟风购买自己并不需要的东西，只重视物质消费忽视
精神消费的倾向是不可取的。( )
（4）为撑面子不惜举债消费而不考虑自己偿还能力的行为，是缺
乏理智的，所以，我们要抑制消费，勤俭节约、艰苦奋斗。( )
作 业 内 容
（二）
二、课中知识落实、思维提升作业 设计意图
（一）辨析题。
随着经济社会的发展，人民的生活水平不断提升，许多人认为
“勤俭节约，艰苦奋斗”已经过时了，请你利用本节课所学习的知
识从历史、国情、个人的角度进行辨析。
提示：
历史：勤俭节约，艰苦奋斗自古以来就是中华民族的传统美德。
国情：我国现在处于社会主义初级阶段。
个人：有利于个人优秀品德的形成和情操的陶冶，是有志者应
该具备的精神状态。懂得艰苦奋斗才能克服困难，成就事业。
明晰适度
消费和勤
俭节约的
区别，前者
强调在经
济的经济
承 受 范 围
之内去合
理消费，既
不超前消
费也不抑
制消费，后
者强调不
浪费。
——— 培
养学生的
理 性思维
和思辨的
能力，提高
学生的素
养。
— — 站 在
国家的角
度理解“勤
俭节约，艰
苦奋斗”并
不过时，增
强政治认
同。
75
（二）单选题：基础知识当堂小练。
1.当前，“拼消费”——这种现代模式的“精打细算”在都市当中
流行起来，拼购、拼车、拼游、拼卡、拼房、拼书、拼饭……几乎
生活中能想到的消费，在追逐新鲜的年轻人眼中，都是可以拿来
“拼”一“拼”的。“拼消费”（ ）
①符合绿色消费理念 ②是从众心理引发的消费行为
③是勤俭节约的体现 ④不利于推动社会生产的发展
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
2.时下,在许多大城市出现了“酷抠族”。“酷抠族”是指拥有较
高学历、较高收入的人群,他们精打细算,摒弃奢侈消费;他们关注
打折信息、购买特价商品、打包吃剩饭菜、与人拼车出行……用最
少的钱获取最大的满足感。“酷抠族”用自己的行为诠释了( )
①适度消费的理念和主张 ②超前消费的理念和主张
③抑制消费的理念和主张 ④节俭消费的理念和主张
A. ①② B.①④ C.②③ D.③④
3.为深入贯彻落实习近平总书记对制止餐饮浪费行为重要指示精
神，西安餐饮行业协会发出“N-1 点餐”倡议。所谓“N-1”，即按
照比用餐人数少一人进行点餐，不够再加。“N-1 点餐”模式（ ）
①符合勤俭节约、艰苦奋斗的传统
②符合量入为出、适度消费的原则
③符合讲求实惠、理智消费的理念
④符合保护环境、绿色消费的观念
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
4.8 月 25 日是去年的全国低碳日，主题为“低碳生活，绿建未来”，
聚焦营造绿色低碳生活新时尚。这对我们消费者的启示是（ ）
①践行绿色低碳的生活方式，反对奢侈消费和不合理消费
②适度消费，避免超前消费和紧缩消费
③树立绿色消费理念，坚持可持续性消费
④构建政府为主导、企业为主体、公众共同参与的环境治理体系
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
以贴近学
生消费生
活和国家
政策导向
的文字素
材为载体
来考察知
识点，既落
实了知识
目标，又传
递了价值
理念，既提
高了学生
的思维能
力，又培养
了正确的
三观，贯彻
了思政课
核心素养，
达到了思
政课立德
树人的目
的。
76
5.据统计，当前我国在餐桌上浪费的粮食一年高达 2000 亿元，被
倒掉的食物相当于 2 亿多人一年的口粮。制止餐饮浪费行为可以
（ ）
①倡导健康消费方式，减轻餐饮企业社会责任
②避免我国对外进口粮食，保障国家粮食安全
③引导人们节俭用餐，合理分配生活支出费用
④充分利用粮食使用价值，塑造良好社会风尚
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
作 业 内 容
（三）
三、课后学以致用、实践拓展作业（二选一） 设计意图
后工业时代，需求是王道。制造业改变了中国，消费将重塑中
国。一个人的消费观可以影响一个家庭，一个民族的消费观则会影
响一个国家。
请从高中生的角度为你所在的学校拟一份勤俭节约，绿色消费
的倡议书。（要求：条理清晰，内容简洁，400-600 字之间）
升华本节
课的主题，
把理论知
识上升为
价值引领，
把价值引
领落实到
实际行动，
提高学生
的公共参
与意识，促
使学生自
觉加入绿
色消费的
行列，共同
营造爱护
生态环境
的良好风
气。
在全班组织召开一个“勤俭节约，绿色消费”的主题班会，并
为班会拟定几条宣传标语，扩大其在全校学生中的影响力。
提示：
消费千万条，绿色第一条；
保护生态环境，共创美好家园；
绿色环保一小步，健康文明一大步；
节约能源一起来，好家好国好未来，
绿水青山就是金山银山——习大大金句
像保护眼睛一样保护我们的生态环境——习大大金句
77
评 价 标 准
及 反 馈 形
式
一、评价标准：
（一）客观题
1.是否按时完成 2.完成度情况 3.正确率 4.书写的工整度 5.是否订正
（二）主观题
1.是否按时完成 2.完成度情况 3.价值导向是否正确 4.书写的工整度
二、反馈形式：
1.书面文字反馈 2.当面反馈 3.指出优缺点，进行积极正面的价值引导
作业完成
情况分析
一、优点
1.90%的同学都能按时按量完成作业任务，令人满意。
2.绝大部分的同学能够高质量的完成作业任务，令人欣喜。
3.客观题正确率高，基础知识掌握到位。
4.主观题态度认真、完成度高、书写工整，价值正确。
二、不足
1.班级之间、学生之间的作业质量差别较大。
2.部分学生的作业质量不高，没有按时按量按质完成。
3.个别学生在消费方面价值观依然存在着偏差。
4.个别学生的倡议书格式有问题。
三、改进措施
加强作业督导和答题规范，积极进行正确的价值观引导。
收获反思
作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体，是培养学生学
科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途
径。
本次作业设计，本人紧扣教材内容、目标，突出重难点，体现了作业设计的
的探究性、层次性、多样化和个性化设计原则。
通过本次作业设计，提高了本人的作业设计和研究能力，激发了学生们学习
积极性，提升了学生学科政治素养，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐
趣。实现了“双减”背景下作业设计“减负、提质、增效”的目的，把作业的育
人功能发挥出实效，实现了高中政治学科铸魂育人、立德树人的使命。
78
陕西省西安中学第一届作业设计大赛
历史必修二 第 4 课《农耕时代的手工业》
作业设计
适用对象：高一部分学生
设计教师：高山
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历史必修二第4课
《农耕时代的手工业》分层作业设计
陕西省西安中学·高山
一、设计目的：
学生通过查阅史料了解我国古代陶瓷业发展的基本情况；通过参观西中陶瓷室，学生
尝试描绘并欣赏陶瓷文物，并注意归纳鉴赏方法，提高学生探究古代手工业的兴趣；学
生运用历史材料归纳古代手工业产品的基本特征，在完成作业过程中使学生感触我国古
代人民的创造与艺术审美，认识到中国古代手工业品对世界文明的影响，增强民族自信，
传承工匠精神。
二、适用对象：
高一部分学生
三、作业类型及性质：
作业类型：口述式作业、视频式作业、故事式作业、调查式作业、实践式作业
四、作业内容及设计意图：
（一）课前预习作业
口述式作业：
历史作业的自助选择不仅仅停留在内容上，同样体现在时间里，改革过去“课后布置”习惯，
推行“少吃多餐”，增加对作业的预习因素和思考时间，利用课前 5 分钟组织口述手工业成语故事
活动。
在讲述本课时，组织学生课前搜集手工业相关成语故事，由提前做好准备的学生口述相关手工
业故事和历史背景，并向全班同学提出自己准备的问题：
1. 随着时代发展干将莫邪铸剑故事出现不同版本说明了什么？
2. “丝丝入扣”一词从形容手工技艺高超引申到文学艺术领域说明了什么？
【设计意图】：通过问题立刻将全班同学带入课堂情景，不但对课堂效率有所提高，对作业完
成也有很大帮助，增强学生学习兴趣之余，有培养了学生的自学能力，可谓一举两得！可安排给语
言表达能力较强的学生完成。
（二）课堂思考作业
故事式作业：
80
作业也可以放在课堂中完成，让不同层次的学生都参与到故事情景中，并以情景模拟形式呈现，
还原历史时空，促使学生课堂生成问题，解决问题，以本课为例：
情景一：缩小了的尖底瓶——汲水 vs 保温？
情景二：倒置了的茧型瓶——储物 vs 预警？
情景三：瘦腰了的梅红瓶——实用 vs 观赏？
情景四：落款了的巩红碗——官窑 vs 民窑？
四个情景故事挑选学生进行角色对话，但只让学生按教师写好的对话来扮演是无意义的，参与
学生只会感觉新鲜，其他学生也只会听热闹，没有思维活动。
所以我增加第二设问环节在变化了的陶瓷器，功能会有什么变化呢？让全班其他同学来参与投
票表决。
根据结果第三环节要求学生根据器物功能变化分析演变规律和时代背景。
第四环节教师进行点评，如果学生表决符合实际，给予积极鼓励，中国古代手工业发展分工日
益细化，技术不断进步，官营手工业、民营手工业、家庭手工业三种形态并存，手工业始终处于农
业经济的从属地位，巩固了自给自足的自然经济，满足了古人的生活需求和审美意趣。如若学生表
决不符合实际，教师在讲述手工业自身发展特点之外，将顺着学生思维，引导学生思考官营手工业
这种体制缺陷和官私手工业的消长，考虑学生的想法是否具有有效性和创新性，积极对学生进行鼓
励。
【设计意图】：在上课前利用预备时间读课文环节，学生对手工业的经营形态有模糊性认识，
这种角色扮演的情景故事教学法在调动学生兴趣的同时，迫使多层次学生都有事干，进行思维活动
和语言表达活动，最终使得学生能力有所提升。
故事式作业——师生一起讲述陶瓷文物的“前世今生”
81
（三）课后实践作业
调查实践式作业：
关于建构本课的知识体系，不如发挥学生主动性，为了激发学生对作业的兴趣，可在作业形式
的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章，组织学生参观西中文物室、模拟文物修复、看名称找文
物作业等，此类作业难度不大，但需学生较强的动手能力。
调查式作业就是组织学生开展文物调查，了解西中文物室手工业器物的生产变化或功能变迁，
写出短小的调查报告或调查笔记，以本课为例，教师设计了“来自西中文物室的一条短消息”实践
作业，其中包含文物名称、文物特点、文物故事、文物白描、西中藏宝我来代言等环节，学生通过
文物绘图感受古代陶瓷器物之美，根据文物名称查阅史料分析手工业器物特点，理解其对华夏文化
的长远影响，这样亲自动手梳理的作业适合基本层次学生，难度一般，又激发了学生学习历史的兴
趣。
最后要求学生以史料为依据写出一篇陶瓷器物特点变化的调查报告，利用西中陶瓷室资料等乡
土教材呈现本土手工业的发展趋向，此类作业难度较大，需要学生查阅相关资料，可分配为程度教
好学生的拔高作业。
【设计意图】实践证明，作业变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，
变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，把作业与生活联系起来，更
有利于学生学活学好，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
调查式作业——来自西中陶瓷文物室的一条短消息
82
五、评价标准及反馈形式
评价是教学活动和学习活动的反馈，通过完成实践报告或试题测评，能达到锻炼学生提炼知识
和综合探究的能力。成果呈现可采用多种形式，以本课为例，“来自西中文物室的一条短消息”手
抄报、实践报告、模拟陶器修复和“藏宝西中我来代言”视频制作等。教师也可以结合课程内容确
定评价表格，对学习过程的每个板块进行评价。
《农耕时代的手工业》——走进西中文物室学习效果评价
学习阶段 达到目标 自评 师评
古代陶器与 1.能够辨别陶器与瓷器
实践式作业——模拟陶瓷文物修复
83
瓷器发展成
就
2.能够分清陶瓷特点，说出功能及发展变化
3.不能分清古代陶瓷器类别，仅有模糊认识
古代手工业
经济政策及
经营形态占
比变化
1.能够通过寻找实物资料，印证手工业经济政策
2.能够通过资料，发现古代手工业发展成就证据，分析官
私手工业消长原因
3.仅停留在文字资料，无法解读考古实物价值
中国古代手
工业文化及
工匠精神
1.按操作流程完成文物描绘，撰写文物故事
2.完成模拟文物修复，了解文物修复程序
3.完成相关调查报告，学习调查报告研究与撰写的相关方
法
六、作业完成情况及反思
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践结合起来，才能变得鲜活起来，只有经过自
己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。学以致用，永远是教育的直接目的，具体形式多样。笔
者经过尝试，“自助餐”作业效果十分明显，它较好体现了面向全体学生和因材施教的思想，使教
学过程符合学生的认知规律，从而达到轻负担，高质量。
分层次布置作业，可以使学习上层次不同的学生得到所属层次的自我实现，使其获得不同程度
上的满足感，从而激发学生学习动机。分层作业使学生进一步了解和掌握所学历史知识，拓展视野、
完善历史知识体系，提高历史感知，为他们将来的进一步学习打下坚实的基础，掌握搜集历史资料
的途径和方法，培养动手、动脑能力，培养同学之间的合作精神，锻炼语言和文字的表达能力。
随着“双减”风起，历史作业要求“革命”之声已是不绝于耳，“新型”作业频频出现，但其
实万变不离其宗，仍以试卷式、学案式为主，尤其是高一历史作业直指会考，很多理科生将来并不
参加历史高考，故教师很少布置作业，如果布置也只是与某章节有关范范的问题，今天所谓给学生
“减负”就是“减量”，就是减历史这些人文副科的作业量，经常听说学生“挑灯夜战”难题，但
又有几个是在攻克“历史难题”？历史作业不应该是一种负担，而应是学生成长中的一种生活和学
习需要，看来历史作业还得搞“自助餐”，使有效教学与有效作业相得益彰。
七、学生作品参见附件
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陕西省西安中学第一届作业设计大赛
《城市土地利用与功能分区》
作业设计
适用对象：高一年级
设计教师：陈小红
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一、设计目的
通过完成本节作业设计的学习任务，学生能够掌握城市主要的土地利用类型与城市
的主要功能分区，并能结合生活、社会实例予以说明；能够理解土地利用类型与城市功
能分区之间的关系；掌握城市主要功能区的基本特征，并能够准确判断。本节作业设计
体现了学生的个体差异，设置分层化的题目，学生可以根据自己的学习能力情况完成必
做题目和选做题目，必做题目（包含基础巩固题和能力提升题）是共性、基础性学习要
求，选做题目（即素养培养题）是个性、拔高性的学习要求。因此，本节作业设计力求
体现层次性、合作性、发展性和实践性，期望通过完成本节作业设计学生能够获得全面
的巩固进步。
二、教材、章节信息
湘教版地理必修二 第二章 第二节
三、适用对象
高一年级
四、作业类型
课时作业 单元作业 周末作业 综合作业
五、完成时长
25 分钟
六、作业设计内容
单元名称 第二章 城市与环境
分层作业
设计框架 作业内容 作业分析与
设计意图
基础巩固
（必做，
15 分钟）
1．（3 分）上海虹桥商务区重点发展企业总部、贸易机构、
商务办公、会议展览等主体业态，和住宿、商业、文化、
娱乐等配套业态。虹桥商务区的土地利用类型主要是
A．商业用地、居住用地
B．商业用地、工业用地
C．工业用地、农业用地
D．工业用地、居住用地
让学生根据
产业活动分
析，判断城市
主要的用地
类型。
2．（3 分）城市中所共有的功能区是
A．商业区、行政区和仓储区
B．工业区、行政区和休养健身区
C．行政区、住宅区和旅游度假区
D．商业区、工业区和住宅区
让学生通过
该基础题目，
掌握城市主
要的功能分
区。
87
基础巩固
（必做，
15 分钟）
下图为某城市不同区域的土
地利用结构示意图。读图完
成 3-5 题。
3．（3 分）图中表示商业用
地的是
A．甲 B．乙 C．丙
D．丁
4．（3 分）丁类用地在市中
心占比极少的主要原因是该
区域
A．环境质量低劣 B．基础设施不全
C．交通运输不便 D．地租成本太高
5．（3 分）丙类用地所形成的城市功能区中兼有丁类用地，
该布局的主要目的是
A．提升环境质量 B．降低生产成本
C．减少通勤费用 D．产生集聚效应
通过分析土
地利用结构
判断甲乙丙
丁所对应的
用地类型，理
解城市土地
利用类型与
功能区之间
的关系。
下图为城市功能区付租能力随距离递减示意图。读图，完
成 6-7 题。
6．（3 分）据图可以看出，决定土地租金高低的主要因素
为
A．交通通达度 B．土地利用方式
C．距离市中心的远近 D．企业的支付能力
7．（3 分）下列功能区土地利用状况与理论付租能力对应
正确的是 A．①—商业用地 B．②—工业用地
C．③—住宅用地 D．④—交通用地
通过地租曲
线图，巩固理
解城市功能
分区形成的
经济原因。
某学习小组对某城市的工业、住宅、商业、办公四类
用地的地租进行了调查，结果如下表。分析并完成 8-9 题。
与市中心的距离
(km)
付租水平(元/m2
)
甲 乙 丙 丁
0 120 105 79 60
2 60 71 63 50
4 0 37 47 42
6 0 3 31 31
8 0 0 15 20
10 0 0 0 11
8．（3 分）甲、乙、丙、丁分别对应的土地利用方式是
A．甲—工业、乙一住宅、丙一办公、丁一商业
B．甲一办公、乙一商业、丙一住宅、丁一工业
通过地租数
据表格分析，
理解城市功
能分区形成
是经济活动
的付租能力
与地价相平
衡的结果。
88
基础巩固
（必做，
15 分钟）
C．甲一住宅、乙一工业、丙一商业、丁一办公
D．甲一商业、乙一办公、丙一住宅、丁一工业
9．（3 分）根上表分析，该城市住宅区与城市中心的最近
距离约为
A．1 千米 B．3 千米 C．5 千米 D．7 千米
读某中等城市常住人口密度与距市中心距离关系图。完
成 10-11 题。
10．（3 分）住宅区密集分布的区域是
A．0~2 千米处 B．2~3 千米处 C．3~5 千米处 D．6~7
千米处
11．（3 分）距市中心 2 千米内常住人口密度并不最高的
主要原因是该区
A．交通通达度低 B．环境质量差
C．地租昂贵 D．服务设施差
通过中等城
市常住人口
密度的空间
分析，理解城
市功能分区
与空间结构。
为缓解停车难问题，北京市
朝阳区采取“错峰停车”措施，鼓
励各社会单位将停车车位夜间
或双休日向周边社区市民开放。
下图为朝阳区某功能区不同时
段人口流动状况示意图。据此完
成 12-13 题。
12．（3 分）该功能区属于
Ａ．商业区 Ｂ．住宅区
Ｃ．工业区 Ｄ．行政区
13．（3 分）“错峰停车”主要利用了该功能区与相邻功能区
Ａ．地租水平的差异 Ｂ．人口密度的差异
Ｃ．汽车拥有量的差异 Ｄ．人口流动状况的差异
通过分析早
晨、黄昏人
口流动特
征，理解住
宅区的功能
特点。
89
读某城镇略图，回答 14-15 题。
14．（3 分）图中①②③所代表的城市功能区分别是
Ａ．住宅区、工业区、商业区
Ｂ．工业区、住宅区、商业区
Ｃ．商业区、住宅区、工业区
Ｄ．住宅区、商业区、工业区
15．（3 分）从环境效益的角度考虑，在甲处布局印染厂
主要是因为其
Ａ．距离城市较远 Ｂ．位于河流下游
Ｃ．地处盛行风下风向 Ｄ．靠近铁路
通过城镇略
图的分析，
判断与识别
城市主要功
能区，掌握
污染型工业
布局的主要
区位因素。
能力提升
（必做，
15 分钟）
读 W 市主城区 2004 年与 2016 年工业和居住用地情况
图(如下图)，回答 16-17 题。
16．（3 分）2016 年与 2004 年的土地利用情况相比，该市
主城区发生的变化是
A．在乙河以西的地区中，甲河以南的工业功能明显减
弱
B．在乙河以西的地区中，甲河以北的居住功能明显增强
C．在乙河以东的地区中，新建工厂主要集中在该区中部
D．在乙河以东的地区中，新增住宅主要集中在乙河沿
岸
通过分析该
市主城区
2004 年与
2016 年工业
和居住用地
情况图，判断
主城区发生
的变化以及
对环境的影
响及对策分
析。
90
能力提升
（必做，
15 分钟）
17．（3 分）由于该市工业用地和居住用地的变化，可能
产生的问题及有效的对策是
A．工业污染扩散 加强河流水质监测
B．就业岗位减少 提高第三产业比重
C．居住区较偏远 增加中心城区住宅用地
D．交通压力增大 完善城市交通网络布局
下面两图分别为某城市当今地价统计图和 10 年后地
价预测图，图中曲线为等地价线。据此回答 18-20 题。
18．（3 分）图中城市所处的地形可能是
Ａ．平原 Ｂ．山地 Ｃ．丘陵 Ｄ．盆地
19．（3 分）10 年后等地价线形态发生明显变化的主要原
因最可能是
Ａ．高端房产的开发 Ｂ．新的城市主干道的建设
Ｃ．铁路的建设 Ｄ．商贸批发市场的建设
20．据图分析，未来 10 年该城市开发的主要方向是
A. 东北方向 B. 西南方向 C. 西北方向 D. 东南方
向
通过分析某
城市外部形
态判断其所
在的地形类
型，理解城市
聚落与地形
的关系；借助
地价等值线，
判断影响城
市地租变化
的主要影响
因素。
城市地域功能区地租指数是指城市某功能区单位面积
土地租金与该区人口日流通量的比值。下图为世界某城市
地域功能区地租指数与布局方位雷达图。读图，回答 21-22
题。
21．（3 分）图中该城市商业区地租指数较低的主要原因
是
A．城市中心环境质量较差
B．城市中心金融机构较多
C．城市中心流通人口较多
通过分析城
市地域功能
区地租指数，
理解城市主
要功能区的
特征，并能迁
移运用。
91
能力提升
（必做，
10 分钟）
D．城市中心商品流通量较大
22．（3 分）若图中有高级住宅区分布，则它可能分布在
该城的
A．西北方向 B．西南方向
C．东北方向 D．东南方向
下图为某城市 3 月底的平均气温及热力环流示意图。
据此回答 23-24 题。
23．（3 分）丙处城市功能区最可能是
A．工业区 B．商业区 C．住宅区 D．公园绿地
24．（3 分）图中甲、乙、丙、丁四地梨花最早开放的地
点是
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
结合自然地
理基本原理城市热岛环
流，判断城市
的功能区，同
时考查对城
市热岛效应
的理解。
下图为某城市土地利用状况示意图。读图，回答 25-26
题。
25．（3 分）影响下列城市功能区形成的主要因素是
A．工业区—社会因素、环境因素
B．商业区—行政因素、社会因素
C．住宅区—经济因素、社会因素
D．科教区—历史因素、环境因素
26．（3 分）若在图中①～④处进行工业布局，下列不合
理的是( )
A．①化工厂
B．②污水处理厂
C．③高新技术产业园区
D．④造纸厂
结合某城市
土地利用状
况示意图，综
合判断主要
功能区的形
成的主要因
素。考查城市
自来水厂的
选址布局。
27.下图是某城市规划简图，该市常年盛行东北风。据此完
成问题。（12 分）
结合某城市
规划简图，综
合判断主要
功能区，地租
曲线判断，高
级住宅区选
92
（1）图中 X、Y、Z 代表的城市功能区分别是_______、
______、______。
（2）下面能正确表示上图中，虚线 A—B 地租水平变化特
征的是
(3)假如你是一名房地产开发商，将在该城市的 a、b、c、d
四个地块中选一处建设高级住宅区，你认为哪一块最合适，
简要说明理由。
址布局的因
素。
素养提升
（选做，
不限时）
28．阅读图文材料，完成下列要求。
材料一 香港境内多低山、丘陵，山峰海拔多为 300～
400 米，平原仅占香港土地面积的六分之一，人多地少。
材料二 香港城市用地结构示意图。
(1)据图概括香港城市土地利用的空间分布特征，并分析其
中心城区土地利用形式形成的区位条件。
(2)香港岛的高级住宅区向郊野公园附近、半山区和山顶方
向发展，请分析出现这种趋势的原因。
(3)从城市工业布局的合理区位角度，评价香港工业区位置。
以香港城市
土地利用的
空间分布为
实例，分析城
市主要功能
区的形成区
位因素，评价
工业区的合
理性。该问题
情境具有综
合性、应用
性，对学生的
综合思维、区
域认知及人
地协调观素
养提出了较
高要求。
93
素养提升
（选做，
不限时）
29．【课后实践任务】从以下任务中任选其一，可以独立
也可几个同学一个小组共同完成：
（1）选择自己熟悉的城区区域，以 1km×1km 的区域内，
通过走访调查绘制完成一幅土地利用类型图。
（2）通过相关途径，如参观城市规划馆、查阅政府网站、
参照研究论文等，绘制所在城市的主体功能区的分布示意
图。
通过完成课
后实践任务，
培养学生地
理资料查询、
获取、整理、
分析能力，落
实地理实践
力素养培养。
七、评价标准及反馈形式
作业评价从三个方面进行，自我评价（总分 5 分）、教师评价（总分 5 分）、作业
测评分数（90 分）。具体评价标准如下：
（一）自我评价水平分级量表
水平
等级 质量描述 等级呈现
水平 1
作业完成需要外在因素的督促，作业内容需要在他人指导、帮
助下完成，在地理作业完成中没有或者较少表现出一定的探索
的意识、求真的态度与进步意愿。
D
（0-1 分）
水平 2
作业完成具有一定的自主性，作业内容部分需要在他人指导、
帮助下完成，在地理作业完成中表现出一定的探索的意识、求
真的态度与进步意愿。
C
（2 分）
水平 3
作业完成基本靠自身内在学习动机因素，作业内容能够独立自
主完成，困难错误较少，在地理作业完成中表现出较高的的探
索的意识、求真的态度与进步意愿。
B
（3 分）
水平 4
作业完成依靠自身内在学习动机因素，作业内容能够独立自主
完成，准确率高，在地理作业完成中表现出非常强的的探索的
意识、求真的态度与进步意愿。
A
（4-5 分）
（二）教师评价水平分级量表
水平
等级
质量描述 等级呈现
水平 1
作业完成需要外在因素督促，作业内容需要在他人指导、帮助
下完成，在地理作业完成中没有或者较少表现出一定的探索的
意识、求真的态度与进步意愿。
D
（0-1 分）
水平 2
作业完成具有一定的自主性，作业内容部分需要在他人指导、
帮助下完成，在地理作业完成中表现出一定的探索的意识、求
真的态度与进步意愿。
C
（2 分）
水平 3
作业完成基本靠自身内在动机因素，作业内容能够独立自主完
成，困难错误较少，在地理作业完成中表现出较高的的探索的
意识、求真的态度与进步意愿。
B
（3 分）
水平 4
作业完成依靠自身内在学习动机因素，作业内容能够独立自主
完成，准确率高，在地理作业完成中表现出非常强的的探索的
A
（4-5 分）
94
意识、求真的态度与进步意愿。
（三）作业综合评价等级表
通过三项评价所得总分进行总评量化，根据总评分数进行等级评价。综合等级呈现：
A 等级总分 85-100 分；
B 等级总分 84-75 分；
C 等级总分 74-60 分；
D 等级总分＜60 分。
水平等级 自我评价
（0-5 分）
教师评价
（0-5 分）
作业测评分
（总分 90
分）
总评（分） 综合等级
评价项目
附【作业参考答案】
1-5ADBDC 6-10 CADBC 11-15 CBBBDB 16-20 BDABD 21-26CBDBCD
27．（1）商业区、工业区、住宅区（6 分）
（2）B（2 分）
（3）选 d 地块（1 分）。靠近文化区；地势较高；大气环境较好；噪音污染小；靠近
河流，且在河流上游方向。（3 分，任答 3 点）。
28．(1)以维多利亚港为中心的同心圆模式。中心城区位于海港沿岸，有铁路经过，水
陆交通便利；地势平坦；开发较早；地租较高，有利于形成中心商务区。
(2)香港经济比较发达，高收入人群对生活环境的要求不断提高，郊野公园附近、半山
区和山顶环境优美；从中心城区到这些低山丘陵的交通不断完善；私家车高度普及。
(3)香港工业区布局在郊区，地价便宜；位于与盛行风垂直的郊区，能有效减少对市区
的污染。
