南浔研训 NO.01

2024.11.10

课改前沿

Nanxunquyanxunzhongxin

研训动态 学科教学 课题研究 教师发展

南浔区教育教学研究和培训中⼼

南浔区教育学会

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学⽣成⻓ 幼⼉教育

⾸

卷

语

《南浔研训：点亮教育之光》

⽂/半亩地

当阳光洒在南浔

的每⼀所校园，教育

的希望也随之绽放。

《南浔研训》，如同

⼀束温暖的光，照亮

教育前⾏的道路。

南浔研训，是希

望的⽥野。教师们在

这⾥⾟勤耕耘，播撒

知识的种⼦；学⽣们

在这⾥茁壮成⻓，收

获智慧的果实。我们

共同努⼒，为南浔教

育的蓬勃发展贡献⼒

量。

南浔研训，是知

识的宝库。这⾥汇聚

着先进的教育理念、

有效的教学策略和丰

富的教学资源。它为

教师们提供了学习交

流的平台，让他们在

不断的探索中进步，

在 相 互 的 启 发 中 成

⻓。

南浔研训，是成⻓

的摇篮。在这⾥，⽼师

们汲取着知识的养分，

不断提升⾃⼰的教学⽔

平。他们以爱⼼为笔，

以责任为墨，书写着教

育的动⼈故事。学⽣们

在这⽚沃⼟⾥茁壮成

⻓，绽放出⻘春的光

彩。

让我们以《南浔研

训》为帆，在教育的海

洋中乘⻛破浪，为南浔

的孩⼦们创造更加美好

的未来，让教育之光在

这⽚⼟地上永远闪耀。

⾸卷语

南浔研训编辑部

主 编：姚⽉平



陈永兴

副主编：倪潮红、丁


樱

编 辑：吴建琴、杨丽芳

徐勤芳、沈红霞

沈建⽅、姜晓翔

杨祖艳、许占芬

钮为林、周雪勤

沈莉芳、潘剑英

孙末明、潘建祥

技 术：张国鸿、姚国平

施⽉芬、夏翰秋

印 数：100本

地 址：向阳西路261号

电 话：0572-3039889

⽬

CONTENTS

录

课改前沿

研训动态

学科教学

朱永新：以教育家精神引领教师队伍建设----01

系列研训动态报道...............04

顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化

学习设计与实践...............06

“快乐劳动365”：核⼼素养导向下农村⼩学

劳动教育课程体系的构建与实施.............15

聚焦质效守正创新乐学南浔——2023年教师

专业发展培训⼯作总结........33

课题研究

教师发展

学⽣成⻓

幼⼉教育

郭凤群李浩：打造有温度的幸福德育---转⾃

《中国教育报》--------37

顾晓霞：“沫”的世界——幼⼉游戏记录对幼

⼉学习与发展的价值呈现------------39

NANXUNYANXUN

课改前沿 <<

01

朱永新：以教育家精神引领教师队伍建设

《决定》围绕加强教师队伍建设，提出了“提升教师教书育⼈

能⼒，健全师德师⻛建设⻓效机制”的新要求、新部署。前不久出

台的《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代⾼素质专业

化教师队伍建设的意⻅》（以下简称《意⻅》）提出“到2035年，

教育家精神成为⼴⼤教师的⾃觉追求，实现教师队伍治理体系和治

理能⼒现代化，数字化赋能教师发展成为常态，教师地位巩固提

⾼，教师成为最受社会尊重和令⼈羡慕的职业之⼀，形成优秀⼈才

争相从教、优秀教师不断涌现的良好局⾯”的⽬标要求。我们要深

⼊学习贯彻中共中央关于教师队伍建设的战略部署，全⾯落实习近

平总书记关于“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的

基础⼯作来抓”的总要求，推动《意⻅》有效落实，以教育家精神

为引领，健全中国特⾊教师教育体系，⼤⼒培养打造⼀⽀师德⾼

尚、业务精湛、结构合理、充满活⼒的⾼素质专业化教师队伍，为

加快教育现代化、建设教育强国、办好⼈⺠满意的教育提供坚强⽀

撑。

教育兴则国家兴，教育强则国家强；强国必

先强教，强教必先强师。建设教育强国背景

下，⼴⼤教育⼯作者应聚焦教师队伍建设的

关键问题，深刻探讨如何以教育家精神引领

教师队伍建设，落实优化强师、利师、惠师

政策举措，全⾯助⼒教育事业改⾰与发展。

加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的

基础⼯作中共⼆⼗届三中全会通过的《中共

中央关于进⼀步全⾯深化改⾰、推进中国式

现代化的决定》（以下简称《决定》）提

出：“教育、科技、⼈才是中国式现代化的

基础性、战略性⽀撑”，要求“统筹推进教

育科技⼈才体制机制⼀体改⾰，健全新型举

国体制，提升国家创新体系整体效能”，对

深化教育综合改⾰作出系统部署。当前，世

界百年未有之⼤变局加速演进，中华⺠族伟

⼤复兴进⼊关键时期，统筹教育强国、科技

强国、⼈才强国建设，全⾯提⾼教育、科

技、⼈才对中国式现代化的基础性、战略性

⽀撑能⼒，对于中国式现代化和中华⺠族伟

⼤复兴具有决定性意义。教师是教育的第⼀

资源。进⼊新时代以来，以习近平同志为核

⼼的中共中央⾼度重视教师队伍建设。从习

近平总书记提出教师要做“四有”好⽼师，

到当好学⽣的“四个引路⼈”、成为“⼤先

⽣”，成为“经师”和“⼈师”的统⼀者，

再到“⼤⼒弘扬教育家精神”，这⼀系列重

要论述，确⽴了教师“⽴ 教之本、兴教之

源”的战略地位，深刻阐明了教师对于学⽣

成⻓、家庭幸福、教育发展和⺠族未来的重

要影响，是对教师队伍建设规律性认识的不

断深化，为新时代教师队伍建设指明了奋进

⽅向、提供了根本遵循。

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02

朱永新：以教育家精神引领教师队伍建设

中国特有的教育家精神，既传承了中华⺠族尊师重教的优秀⽂

化传统，更是新时代⼴⼤教师躬耕教坛、爱岗敬业、教书育⼈的集

体⼈格、价值追求和职业精神的⽣动揭⽰，为新时代教师队伍建设

提供了强⼤的精神⼒量。新时代的⼴⼤教师要胸怀“国之⼤者”，

筑牢⽴⾝从教、教书育⼈的信仰之基，⼼中装着国家和⼈⺠，秉承

“⼼有⼤我、⾄诚报国”的理想信念，把职业发展的“⼩我”融⼊

教育强国的“⼤我”，在实现中华⺠族伟⼤复兴的宏伟事业中实现

个⼈价值，做学⽣奉献祖国的引路⼈、同⾏者，做学⽣为学、为

事、为⼈的“⼤先⽣”。教育家精神是优秀教师群体职业精神的凝

练和升华，是新时代⼴⼤教师在教育教学实践中凝聚的价值共识。

中国特有的教育家精神，是新时代教师成⻓的需要、强国建设的需

要、教育⾼质量发展的需要。我们应坚持以教育家精神为引领，激

励⼴⼤教师树⽴正确价值追求，引导⼴⼤教师增强⽴德树⼈的责任

感和使命感；教育家精神为新时代教师队伍建设提供了专业标准，

要把弘扬和实践教育家精神贯穿于师范⽣培养、教师培训、教育教

学、教师评价全过程，以及教师队伍建设各阶段；教育家精神孕育

出的优秀教师为新时代教师队伍建设提供了榜样⽰范和⽣命原型，

我们要强化⽰范引领，突出榜样价值，讲好⾝边榜样教师的动⼈事

迹，⿎励⼴⼤教师对标先进、⻅贤思⻬。为教育家的培育和成⻓提

供全⽅位⽀撑中共⼗⼋⼤以来，我国教师队伍建设取得了突出成

就，中国特⾊的教师教育体系不断健全，教师职业成⻓空间不断拓

宽，专业发展⽀持体系不断完善，⼴⼤教师待遇保障⽔平⼤幅提

升，⼯作和⽣活环境不断改善，但与加快建设教育强国的要求相

⽐，与⼈⺠群众对美好教育⽣活的向往相⽐，我国教师队伍建设仍

然⾯临⼀系列新⽭盾、新问题、新挑战，迫切需要进⼀步深化教育

综合改⾰，推进新时代教师队伍建设。

弘扬教育家精神，全⾯加强新时代教师队伍

建设2023年教师节前⼣，习近平总书记致信

全国优秀教师代表，从理想信念、道德情

操、育⼈智慧、躬耕态度、仁爱之⼼、弘道

追求六个⽅⾯精辟概括了中国特有的教育家

精神，深刻阐释了新时代教育家精神的丰富

内涵和实践要求，赋予了新时代⼈⺠教师崇

⾼使命。对于“中国特有的教育家精神”，

先辈教育家们⽤⾃⼰的⽣动实践作出了深刻

的诠释，他们秉持⼼有⼤我、⾄诚报国的理

想信念，修炼⾔为⼠则、⾏为世范的道德情

操，积淀启智润⼼、因材施教的育⼈智慧，

端正勤学笃⾏、求是创新的躬耕态度，培养

乐教爱⽣、⽢于奉献的仁爱之⼼，坚守胸怀

天下、以⽂化⼈的弘道追求。这些宝贵的精

神财富，不仅是教师教育理论与实践的结

晶，更是⼴⼤教育⼯作者前⾏的⼒量。

在深化教育改⾰，建设社会主义现代化

教育强国的新征程中，深刻把握、践⾏中国

特有的教育家精神，具有重要的现实意义。

习近平总书记指出：“今天的学⽣就是未来

实现中华⺠族伟⼤复兴中国梦的主⼒军，⼴

⼤教师就是打造这⽀中华⺠族‘梦之队’的

筑梦⼈。”教师是⽴教之本、兴教之源、强

教之基，是推动教育发展的第⼀动⼒，只有

打造好⼀⽀⾼素质专业化创新型教师队伍，

才能培养更多德智体美劳全⾯发展的社会主

义事业建设者和接班⼈。三⼨粉笔写未来，

三尺讲台系国运。⼀个好⽼师，可以教出⼀

批好孩⼦；⼀个好校⻓，可以成就⼀所好学

校；⼀批优秀的教育家，可以影响国家和⺠

族的将来。

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03

朱永新：以教育家精神引领教师队伍建设

“国将兴，必贵师⽽重傅。”社会崇尚什么、尊重什

么，直接反映着国⺠的精神⻛貌。要在全社会⼤⼒宣

传、弘扬优秀教育⼯作者的先进事迹和⾼尚品德，⼀

⽅⾯激发教师的⾃豪感、成就感和归属感，另⼀⽅⾯

给予教育事业、教师群体⾜够的关注、理解和⽀持，

助⼒全社会形成尊师重教的良好氛围和教师成⻓的优

质环境。要进⼀步全⾯提⾼教师的政治地位、社会地

位和职业地位。针对各地在教师队伍建设中的困难、

瓶颈和⼴⼤教师急难愁盼的突出问题，进⼀步落实强

师、利师、惠师政策，统筹优化教师资源配置，加强

教师待遇保障，完善教师职称评聘制度，切实减轻教

师负担，让⼴⼤教师安⼼从教、潜⼼研教，过⼀种幸

福完整的教育⽣活。要⼤⼒推动教师管理机制、发展

机制改⾰，为教师的成⻓和专业发展提供更⼴阔的平

台，吸引更多优秀⼈才热⼼从教、精⼼从教、⻓期从

教、终⾝从教，共同营造优秀教师不断涌现的良好局

⾯。百舸争流，奋楫者先。新时代赋予教育⼯作者新

的任务和使命。我们相信，只要每⼀位教育⼯作者信

仰、践⾏教育家精神，必将汇聚起磅礴⼒量，为加快

建设教育强国、实现中华⺠族伟⼤复兴提供有⼒⽀

撑，中国的教育事业必将迎来更加美好的未来。希望

教育⼯作者携⼿同⾏，坚定信⼼、埋头苦⼲、奋勇前

进，为建设教育强国、以中国式现代化全⾯推进中华

⺠族伟⼤复兴作出新的更⼤贡献！

作者：朱永新，⺠进中央常务副主席、中国陶⾏

知研究会会⻓来源：本⽂刊于《教育家》杂志2024年9

⽉刊第⼀期，原标题为《以教育家精神引领教师队伍

建设》

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研训动态 <<

04

1.南浔区教育教学研究和培训中⼼开展“浔梦·⼀⽇调研”活动为进⼀步推

动“新课标·新教材·新课堂”教学改⾰深⼊实施，促进教师专业成⻓，提升教育

教学质量，2024年9⽉18⽇南浔区研训中⼼全体教研员深⼊学校，开展“浔梦·

⼀⽇调研”活动。区教育局党委书记姚明星来到学校参加调研指导。

2.2024年南浔区校本研修管理者能⼒提升培训开班9⽉22⽇⾄23⽇，2024年

南浔区校本研修管理者能⼒提升培训在南浔区锦绣实验学校正式开班，来⾃全区

的87位中⼩学校（幼⼉园）校本研修管理者参加此次培训。

3.评价赋能助⼒成⻓——南浔区开展⼩学⻣⼲教师评价能⼒提升培训为全⾯

贯彻浙江省《关于推进⼩学⽣综合评价改⾰的指导意⻅》，提升教师评价研究和

学校评价实践能⼒，系统促进学⽣全⾯发展、健康成⻓，10⽉11⽇⾄12⽇，南

浔区⼩学⻣⼲教师评价能⼒提升培训在南浔区教育学院正式开班，来⾃全区各⼩

学的88位语⽂、数学、英语、科学学科⻣⼲教师参加此次培训。

4.南浔区教育局专题调研：赴区教育教学研究和培训中⼼座谈10⽉12⽇，区

教育局党委书记姚明星，党委委员许海燕、邹晓华等⼀⾏到区研训中⼼组织召开

南浔教育⾼质量发展座谈会。区研训中⼼全体研训员参与座谈。座谈会上，调研

组听取区研训中⼼主任姚⽉平汇报年度主要⼯作。各学科研训员分别回顾了近3

年学科研训⼯作和创新做法，重点汇报了取得的成绩及存在的问题和困惑，并构

思了后续努⼒的⽅向、举措。座谈强调，各位研训员要继续深⼊研习新课标、新

教材、新评价，⼒争南浔区教研⼯作⾛向更⾼⽔平；要创新⽅式⽅法，加⼤教师

的培养⼒度，特别是加⼤新教师及优秀教师的培养⼒度；要继续深化⼀⽇常态调

研，了解各校教育教学现状，精准发⼒，实现教育教学⽔平进⼀步

提升。

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05 研训动态

5.培训赋能强素养研训品质共提升
——南浔区研训中⼼参加新时期教研员专

业研修⽹络培训活动为贯彻落实《浙江省教育厅关于进⼀步加强新时代基础教育

教研⼯作的实施意⻅》⽂件精神，加快“建⽴教研员全员专业研修制度”，增强

新时期教研员的责任与担当，提升教研员活动组织实施、教学研究等能⼒，10⽉

17⽇—18⽇，由浙江省教育厅教研室组织的新时期教研员专业研修⽹络培训学习

如期举⾏。区研训中⼼组织全体研训员参加线上学习。

6.深化义务教育课程改⾰推进初中⾼质量发展——南浔区初中教学⾼质量发

展座谈会顺利召开为落实国家义务教育课程⽅案和标准，根据浙江省义务教育课

程实施办法的要求，进⼀步深化义务教育课程改⾰，推进初中⾼质量发展，助⼒

拔尖创新⼈才早期培养，10⽉21⽇，南浔区初中教学⾼质量发展座谈会在区研

训中⼼召开。区教育局党委委员许海燕参加了本次座谈会。

7.南浔区⼼理健康教师C证资格培训开班典礼在镇海中学南浔分校顺利举⾏

10⽉24⽇上午，南浔区⼼理健康教师C证资格培训开班典礼在镇海中学南浔分校

举⾏。南浔区教育教学研究和培训中⼼主任姚⽉平参加开班典礼并讲话。镇海中

学南浔分校书记、校⻓王雍斌，浙江师范⼤学⼼理学院社会服务中⼼主任赵轩，

南浔区教育教学研究和培训中⼼副主任倪潮红参加。本次开班典礼由浙江师范⼤

学⼼理学院社会服务中⼼胡⽂雅主持。

8.浙江省教育厅“百⼈千场”专家名师赴南浔区送教活动为⼤⼒弘扬践⾏教

育家精神，持续提升浙江省农村学校教师专业素质，推进基础教育优质均衡发

展，全⾯助⼒南浔教育⾼质量发展，10⽉29⽇，由浙江省教育厅主办、浙江省

中⼩学教师培训中⼼承办的“百⼈千场”专家名师送教活动顺利举⾏。南浔镇幼

⼉园、双林庆同⼩学、练市⼀中协办本次送教活动。幼⼉教育施⽉芬、⼩学语⽂

周雪勤、初中语⽂杨祖艳组织全区395位教师参加了本次研修活动。

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学科教学 <<

06

[摘要]针对单元教学缺乏整体性的问题现状，利⽤项⽬化学习基本内涵与单

元整体教学理念⼀致的特点，探索指向单元整体教学的⼤项⽬化学习设计与实

践。以8B Unit 2教学单元的学习项⽬“Volunteering Makes Life Better”为例，

总结单元材料分析、项⽬主题分析、项⽬内容分析、项⽬步骤分析和项⽬活动分

析的项⽬化学习设计路径，并阐明呈现项⽬主题、解析驱动问题、开展合作探

究、链接学习资源、展⽰阶段成果、实施项⽬评价的实践措施。

关键词:单元整体教学；项⽬化学习

⼀、引⾔《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施版块明确提

出“加强单元教学的整体性”的教学建议：教师要深⼊解读和分析单元内各语篇

及相关教学资源，并结合学⽣的认知逻辑和⽣活经验，对单元内容进⾏必要的整

合或重组，建⽴单元内各语篇内容之间及语篇育⼈功能之间的联系，形成具有整

合性、关联性、发展性的单元育⼈蓝图。这意味着“教师要以单元教学⽬标为统

领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学⽣

在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能⼒，形成素养（教育部，

2022）”。然⽽实际教学中，多数英语教师虽能关注单元话题，会适当取舍、

调整教材内容，但依旧缺乏单元整体教学意识，习惯“⾛教材内容、⾛课时流

程”。这使得教材单元设计的理念未被充分解读，课时教学往往语境孤⽴、内容

缺乏关联，语⾔学习呈碎⽚化；因此，学⽣也缺乏有逻辑、显层次的学习体验，

缺乏在特定⽽持续的语境中真实、整合地学习语⾔的机会，更缺乏⾃主探究单元

主题意义来实现⾃我建构、发展语⾔综合运⽤能⼒的机会。

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

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07

学科教学

⼆、指向单元整体教学的项⽬化学习项⽬化学习（Project-Based Learning，简

称PBL）以项⽬为形式，以教学内容为依据，以驱动性问题为导向，以解决⽣活

中的真实问题为⽬标，强调学⽣⾃主学习、合作学习的能⼒和探究精神（谢婷

婷，2019）。其基本内涵与单元整体教学理念是⼀致的。⾸先，项⽬化学习和

教材单元都围绕明确的主题⽽展开，都最⼤限度地创造了真实的语⾔环境；其

次，项⽬化学习的内容综合⽽具体，单元编排的内容亦涵盖同⼀主题下的多个不

同学习素材，指向多种语⾔知识与技能、不同学习策略，甚⾄多样⽂化知识；再

次，两者都通过多样化且循序渐进的学习活动，使学⽣充分体验语⾔的真实运

⽤，逐步构建对主题或项⽬的完整认知，促进正确态度与价值观形成；最后，对

两者⽬标是否达成的检测都经历了观测⼀系列教学操作、适时做出适当评价的过

程，都包括了形成性与终结性的评价。综上，项⽬化学习不失为探索单元整体教

学模式的⼀剂良⽅。该项⽬化学习以教材单元为依托，将教学单元中的核⼼内容

融⼊项⽬化学习，从⽽关联起教材学习和⽣活真实问题。它以⼀个或⼀系列持续

性的驱动性问题为导向，以项⽬探究为形式，以发展综合语⾔运⽤能⼒为⽬标，

引导学⽣利⽤必要的学习资料，通过⾃主、合作、探究的学习⽅式解决真实的问

题，完成知识和能⼒的建构（许彩丽，2021）。指向单元整体教学的项⽬化学

习设计路径如下（图1）：

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

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08 学科教学

在该路径中，单元材料分析是项⽬化学习起点，因语篇起着传递⽂化意涵，引领价

值取向，促进思维发展，服务语⾔学习、意义理解与表达等⽅⾯的重要作⽤，教师

⾸应研读语篇，解读语篇信息，尤其是要明晰语篇的主题和内容——what，以及语

篇传递的意义——why。接着，教师应找出语篇之间的内在逻辑，理出学习内容的

明线和学⽣需要通过项⽬学习⽽领会的主题意义的暗线。然后，教师须基于学⽣学

情和思维⽅式，进⾏顺序调整或内容增减整合，划分项⽬化学习板块，确定所要达

成的总⽬标和分（即学习板块）⽬标。最后，教师要分析和设计学习活动，审视学

习活动是否有层次、有关联并指向学⽣综合语⾔运⽤，从⽽保证项⽬化学习真实可

⾏。下⾯，笔者将结合⼈教版Go for it!⼋年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the

city parks，分析如何指向单元整体教学，设计和实施项⽬化学习。三、指向单元整

体教学的项⽬化学习设计与实践（⼀）指向单元整体教学的项⽬化学习设计8B Unit

2I’ll help to clean up the city parks.话题为“Volunteering and Charity”，Section

A含短对话听⼒语篇1个（1b），⻓对话听⼒语篇1个（2a&2b），Role-play对话语

篇⼀个（2d），阅读语篇1个（3a）；Section B含⻓对话听⼒语篇1个（1c&1d）和

阅读语篇1个（3b），全单元共6个语篇。笔者分析各语篇内容与写作⽬的如下（表

1）：表1：8B Unit 2I’ll help to clean up the cityparks.各语篇内容和写作⽬的分析

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

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09 学科教学

由语篇分析可知，本单元教学明线是谈论志愿计划和活动；其暗线是理解志愿活动

之于⾃⼰与他⼈的意义，并积极尽⾃⼰所能服务社会，营造温暖友善的⼈际和社会

环境，即本单元的主题意义所在。因⽽，本项⽬主题定为“VolunteeringMakes Life

Better”，是学⽣在经历项⽬化学习后要达成的终极⽬标所在。学校每年都组织和号

召学⽣参与志愿服务项⽬，绝⼤部分学⽣有志愿服务经历。但由于语⾔环境影响和

思维⽔平限制，学⽣并不明晰如何⽤英⽂有条理地表述⾃⼰所从事的项⽬；多数学

⽣参与的是学校常规性的集体志愿活动，内容往往较简单，这使得其缺乏深层的体

验和感受。基于以上学情，教师对单元学习内容进⾏调整，整合部分学习材料，梳

理 出 Experiences of Volunteering、 Meaning of Volunteering和 Plans of

Volunteering三个学习板块（图2）。

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

在学习内容整合过程中，单元项⽬学习的总⽬标和学习板块⼩⽬标也清晰明了了。

本单元项⽬化学习总⽬标与分版块⽬标总结如下（表2）：表2：8B Unit 2

VolunteeringMakes LifeBetter.项⽬化学习总⽬标和分⽬标

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10

学科教学

最后，教师设计每个板块的学习活动，审核学习活动是否皆围绕单元主题意义达成

⽽进⾏，是否体现了⽤语⾔做事的原则，从⽽完成本单元“VolunteeringMakes Life

Better”的项⽬化学习设计。（⼆）指向单元整体教学的项⽬化学习实践由如上项⽬

设计可⻅，指向单元整体教学的项⽬化学习往往是⼤项⽬，⼤项⽬中含有不同学习

板块（或⼦项⽬），指向不同素养⽬标。在整个项⽬学习中，学习活动呈循环提升

的特点。如在8B Unit 2 VolunteeringMakes Life Better⼤项⽬中，三个学习板块都经

历了解析驱动问题、开展合作探究、链接学习资源、展⽰阶段成果等环节（图3）。

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

1.呈现项⽬主题、解析驱动问题⽴⾜真实语境，简洁明了的切⼊主题是项⽬化学习

的开端，对驱动问题的解析则是学⽣真正进⼊学习的标志。8B Unit 2教学通常在3⽉

5⽇中国⻘年志愿者服务⽇之前。项⽬开始时，教师呈现中国⻘年志愿者图标和学校

3⽉“学雷锋⽉”主题图⽚引⼊项⽬主题“VolunteeringMakes LifeBetter”；通过

学⽣对项⽬主题的⾃由提问，如“What kinds of volunteerwork are there?”、

“How can volunteeringmakelife better？”等激发兴趣，并介绍本次项⽬的三个

学习板块。在Experiences of Volunteering学习板块，教师呈现驱动性问题：Our

school needs to create an atmosphere of volunteering by showing the volunteer

workwe did beforeinMarch.What couldwe do?经过⼀系列头脑⻛暴，学⽣归纳探

究内容如下：1.What volunteerwork didwe do(havewe done)? 2.How to present

the volunteerworkwe did?在另两个学习板块，教师同样先抛出驱动性问题，引导

学⽣解析。真实的问题引发了学⽣积极思考和讨论，各种想法和建议不断被提出，

学⽣甚⾄能⾃⼰归纳总结探究内容。这正说明学⽣思维被驱动问题所牵引着，向着

解决问题的⽅向前⾏，学⽣真正地进⼊了有意义的学习状态。

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11

学科教学

2.形成项⽬⼩组、开展合作探究探究问题确定后，学⽣须以⼩组为单位共同制

定探究⽅案。这个阶段包括⼩组的形成和⻆⾊的分配、决定项⽬式学习的研究⽅

法、资料的来源、研究的活动等（转引⾃Iakovos & Iosif, 2009）。⼩组的形成往往

在尊重学⽣意愿的基础上，结合了教师的建议。⼀⽅⾯，教师可依据学⽣学习能⼒

⽔平做出建议，每个⼩组中学习能⼒较弱的学⽣与学习能⼒较强的学⽣相搭配；另

⼀⽅⾯，教师可依据项⽬需要做出建议，例如“⼩组中需含有擅⻓绘画、上⽹搜索

信息能⼒不错的学⽣”等。⼩组形成后，组员⾃主确定组⻓和成员⻆⾊，明确各⾃

职责。合作探究分为两个部分：⼀是课内教师指导下对单元语篇的探究，⼆是课外

教师协助下对课外资源的探究。以Experiences of Volunteering学习板块为例，课内

探究时，教师重点引导学⽣梳理三个语篇中When、Where、Who、What、Why等

信息，为学⽣恰当表述志愿经历提供⽀架；也引导学⽣关注语篇类型及其特点，为

学⽣探究志愿项⽬宣传⽅式提供思路。课外探究中，⼀些⼩组利⽤表格进⾏组内调

查，了解组员所从事过的志愿活动；有些⼩组则收集照⽚并进⾏介绍；有些⼩组提

议⽤校报刊登⽅式呈现志愿活动，有些⼩组则采⽤校园电视台采访的⽅式。由此可

⻅，课外⾃主探究是课内语篇探究的延伸和发展，⽽课内语篇探究是课外⾃主探究

的基础和起点。

3.链接学习资源、提升学习效率在项⽬学习时，教师提醒学⽣仅凭教材中的语

篇分析、课堂上的头脑⻛暴、⼩组⾥的交流讨论远远不够。真实的学习来源于⽣活

的⽅⽅⾯⾯，学⽣须跳出教材、⾛出课堂去发现、去辨别、去探索。学习资源可以

是主题拓展学习材料，如新闻报道、视频材料、⼈物故事等；也可以是不同的学习

环境，如志愿服务站、敬⽼院、街道社区等；还可以是各种辅助获取、甄别、梳理

信息，帮助思考和⾏动的⼯具。教师要引导学⽣学会使⽤各式各样的学习资源。例

如，在Meaning of Volunteering板块的课外探究中，教师⿎励学⽣去敬⽼院、福利

院、医院⼤厅、交通繁忙的路⼝、环卫所等接收过志愿服务的地点实地采访，真正

了解志愿活动对不同⼈所产⽣的意义；⿎励学⽣调查服务需求和提供的关系，绘制

图表来了解志愿活动的意义；教师也引导学⽣利⽤互联⽹搜索和整理志愿服务的报

道、故事、宣传⽚等学习材料；还引导学⽣将探究思路转变成可视的图画或⽂本，

以及通过词典、同伴讨论、教师指导的⽅式将中⽂语⾔表达转换成英语语⾔输出。

英语项⽬化学习并不意味着学⽣的⼀切探究活动必须使⽤英语才能开展。

图⽚源于⽹络，禁⽌商业⽤途

图⽚源于⽹络，

禁⽌商业⽤途

顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

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学科教学

2.形成项⽬⼩组、开展合作探究探究问题确定后，学⽣须以⼩组为单位共同制

定探究⽅案。这个阶段包括⼩组的形成和⻆⾊的分配、决定项⽬式学习的研究⽅

法、资料的来源、研究的活动等（转引⾃Iakovos & Iosif, 2009）。⼩组的形成往往

在尊重学⽣意愿的基础上，结合了教师的建议。⼀⽅⾯，教师可依据学⽣学习能⼒

⽔平做出建议，每个⼩组中学习能⼒较弱的学⽣与学习能⼒较强的学⽣相搭配；另

⼀⽅⾯，教师可依据项⽬需要做出建议，例如“⼩组中需含有擅⻓绘画、上⽹搜索

信息能⼒不错的学⽣”等。⼩组形成后，组员⾃主确定组⻓和成员⻆⾊，明确各⾃

职责。合作探究分为两个部分：⼀是课内教师指导下对单元语篇的探究，⼆是课外

教师协助下对课外资源的探究。以Experiences of Volunteering学习板块为例，课内

探究时，教师重点引导学⽣梳理三个语篇中When、Where、Who、What、Why等

信息，为学⽣恰当表述志愿经历提供⽀架；也引导学⽣关注语篇类型及其特点，为

学⽣探究志愿项⽬宣传⽅式提供思路。课外探究中，⼀些⼩组利⽤表格进⾏组内调

查，了解组员所从事过的志愿活动；有些⼩组则收集照⽚并进⾏介绍；有些⼩组提

议⽤校报刊登⽅式呈现志愿活动，有些⼩组则采⽤校园电视台采访的⽅式。由此可

⻅，课外⾃主探究是课内语篇探究的延伸和发展，⽽课内语篇探究是课外⾃主探究

的基础和起点。

3.链接学习资源、提升学习效率在项⽬学习时，教师提醒学⽣仅凭教材中的语

篇分析、课堂上的头脑⻛暴、⼩组⾥的交流讨论远远不够。真实的学习来源于⽣活

的⽅⽅⾯⾯，学⽣须跳出教材、⾛出课堂去发现、去辨别、去探索。学习资源可以

是主题拓展学习材料，如新闻报道、视频材料、⼈物故事等；也可以是不同的学习

环境，如志愿服务站、敬⽼院、街道社区等；还可以是各种辅助获取、甄别、梳理

信息，帮助思考和⾏动的⼯具。教师要引导学⽣学会使⽤各式各样的学习资源。例

如，在Meaning of Volunteering板块的课外探究中，教师⿎励学⽣去敬⽼院、福利

院、医院⼤厅、交通繁忙的路⼝、环卫所等接收过志愿服务的地点实地采访，真正

了解志愿活动对不同⼈所产⽣的意义；⿎励学⽣调查服务需求和提供的关系，绘制

图表来了解志愿活动的意义；教师也引导学⽣利⽤互联⽹搜索和整理志愿服务的报

道、故事、宣传⽚等学习材料；还引导学⽣将探究思路转变成可视的图画或⽂本，

以及通过词典、同伴讨论、教师指导的⽅式将中⽂语⾔表达转换成英语语⾔输出。

英语项⽬化学习并不意味着学⽣的⼀切探究活动必须使⽤英语才能开展。

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

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13 学科教学

⼀⽅⾯，课堂外的语⾔环境是⽆法改变的，学⽣语⾔能⼒也未达到这样的程度

⽤于张贴于学校宣传栏（图5）。阶段成果展⽰形式多样、新颖灵动，调动了学⽣语

⾔输出的积极性，激起了学⽣仔细倾听的兴趣，赋予了学⽣迁移创新的成就感，更

强化了学⽣运⽤语⾔做事的能⼒。5.实施项⽬评价、促进能⼒形成对项⽬的总结评价

是项⽬化学习的最后⼀个阶段。Brinia（2006）认为，评价指的是来⾃参与者对于

活动的评价，关于最终成果是否达成初始⽬标的讨论（转引⾃Iakovos & Iosif,

2009）。在项⽬化学习结束阶段，学⽣须对照⼀定标准进⾏⾃我检查，实现对语⾔

项⽬学习更深层理解。对教师⽽⾔，实施评价既是项⽬化学习必要环节，⼜是检验

项⽬实施效果的⼯具和⼿段。指向单元整体教学的项⽬化学习评价既有个⼈层⾯评

价，亦有⼩组层⾯评价。在本单元，教师设计项⽬评价如下（表3）：

表3：8B Unit 2 VolunteeringMakes LifeBetter.项⽬化学习评价表

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顾婷婷：指向单元整体教学的初中英语项⽬化学习设计与实践

这样的评价给了学⽣⾛出热闹的项⽬学习过程，回归反思语⾔学习带给⾃⼰变

化的信号。在学⽣在项⽬评价过程中，进⾏了⾃我对话与⾃我总结反馈，实现了

对项⽬学习中⾃我表现的更深层次思考，这不仅直接提升了学⽣学习的获得感，

更为今后的项⽬化学习积累了宝贵经验。

四、反思与期望在这次项⽬化学习尝试中，学⽣⼏乎全程在主动运⽤已学语

⾔知识，调动深藏在脑海中的知识背景、⽣活经验和实践技能，真正从被动接受

学习转为了主动探索研究，这正是按部就班的常规课堂教学所⽋缺的。本⽂提出

的指向单元整体教学的项⽬化学习仅是新课标、新课改理念下的⼀种粗浅尝试，

旨在激发教师⽴⾜单元整体，强化素养⽬标，尝试多样化的项⽬化学习⽅式，引

导学⽣深度学习、真实体验，实现综合语⾔能⼒的切实提升。

参考⽂献：

1.Iakovos,T.& Iosif, F.2009. Project-based Learning in the Teaching of

English as a Foreign Language in Greek Primary Schools: From Theory to

Practice[J].English Language Learning,
2（3）:113-119.

2.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范⼤

学出版社.

3.李宝荣.2019.基于主题意义进⾏单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学

习,（2）：32-45

4.谢婷婷.2019.初中英语项⽬式学习的设计与应⽤{J].中⼩学外语教学（中学

篇）,（8）：31-36

5.许彩丽.2021.初中英语单元整体项⽬式学习的实践探索[J].教学⽉刊（中学

版）,（12）：19-24.

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课题研究

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《⻢腰⼩学——“快乐劳动365”：核⼼素养导向下农村⼩学劳动教

育课程体系的构建与实施》主报告

【摘要】课题组聚焦核⼼素养，围绕“快乐劳动365，幸福⽣活每⼀天”的劳动教育课

程理念，打造“快乐劳动365”劳动教育品牌。以⽴体式课程结构，全⽅位架构“快乐劳动

365”课程体系；挖掘多元化劳动资源，多领域丰富“快乐劳动365”课程内容；开辟沉浸式

劳动空间：多渠道拓展“快乐劳动365”实践路径；发展成⻓式劳动评价：多形态落实“快

乐劳动365”育⼈⽬标等⽅⾯探索劳动育⼈新模式，以培养学⽣劳动素养，实现劳动综合育

⼈⽬标。

【关键词】“快乐劳动365”课程体系实践路径劳动评价

⼀、课题研究背景及意义

（⼀）劳动教育是综合育⼈的现实需要

2020年，《关于全⾯加强新时代⼤中⼩学劳动教育的意⻅》指出：“把劳动教育纳⼊⼈

才培养全过程，贯通⼤中⼩学各学段，贯穿家庭、学校、社会各⽅⾯，与德育、智育、体

育、美育相融合。”《课程⽅案（2022年版》指出：聚焦中国学⽣发展核⼼素养，培养学⽣

适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能⼒，引导学⽣明确⼈⽣发展⽅向，成为德智

体美劳全⾯发展的社会主义接班⼈。《意⻅》还指出：“有⽬的、有计划地组织学⽣参加⽇

常⽣活劳动、⽣产劳动和服务性劳动，让学⽣动⼿实践、出⼒流汗，接受锻炼、磨炼意志，

培养学⽣正确劳动价值观和良好劳动品质。”这不仅指明了劳动教育的价值功能，也表明了

劳动教育的重要性，为我们积极探索新劳动教育模式，加强新时代劳动教育提供了⽅向。

在当前的五育并举时代背景下，劳动教育更显⽰出其重要性与必要性。劳动教育是全⾯

发展教育的重要组成部分。学校应结合所在地区实际情况,积极开发和利⽤本地劳动教育资

源,使学⽣端正劳动态度,在实践中掌握劳动技能,提⾼劳动素养。因此开发新时代符合农村⼩

学实施的劳动教育劳动体系是劳动教育综合育⼈的需要。

（⼆）劳动课程是劳动教育的重要途径

劳动教育的实施途径多样。《纲要》提出劳动教育实施的四⼤途径，包括独⽴开设劳动

教育必修课，在学科专业中有机渗透劳动教育，在课外、校外活动中安排劳动实践，在校园

⽂化建设中强化劳动⽂化。《课程标准（2022版）》明确：“劳动课程是实施劳动教育的重

要途径，在劳动教育中发挥主导作⽤。”这表明：劳动课程在劳动教育实施的四⼤途径中的

重要位置和作⽤。合理优化设置劳动课程是落实劳动教育的重要举措。为了解决当前劳动教

育课程零散化、形式化、弱适切性等困境，学校构建了“快乐劳动365”课程体系，贴合新

时代劳动教育三个层⾯内涵：通过劳动的教育、关于劳动的教育和为了劳动的教育。⻢腰⼩

学在“快乐劳动365”教育课程的探索与实施中，重点关注学⽣在劳动实践中的成⻓，通过

每周劳动清单，有⽬的、有计划地组织学⽣参加劳动，让⼉童在真实的劳动环境中，体现了

“通过劳动的教育”；借助学科融合和劳动实践活动，强调树⽴正确劳动观，引导⼉童体验

并懂得劳动的多维价值，这体现了“关于劳动的教育”；融合传统⽂化，学⽣通过研学、⽹

络等劳动空间⾛近作坊、单位、社区，具备了⼀定职业劳动经验，有从事某种劳动的打算与

志向，这体现了“为了劳动的教育”。通过劳动教育课程体系的构架和实施，促进劳动教育

的落实，发展学⽣核⼼素养。

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课题研究

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《⻢腰⼩学——“快乐劳动365”：核⼼素养导向下农村⼩学劳动教

育课程体系的构建与实施》主报告

（三）学⽣发展是课程实施的重要⽬标学⽣的⾝⼼和谐发展，呼吁“快乐劳动365”劳动

课程群的建构与实施。学⽣的⽣活、成⻓与发展需要，要求学校为其创建并且持续根据其需

求形成贴合其需要的劳动课程体系，该课程体系不仅应当在课程阶段上覆盖⼀到六年级为其

进⾏整体规划，⽽且还要从⽣活实际出发，使劳动技能满⾜场域实际需要，切实根据劳动技

能的发展提⾼学⽣的⽣活幸福感。学校地处城乡结合部，是乡村⼩学，施教区内学⽣较少，

外来务⼯随⾏的孩⼦多，占70%，孩⼦都是农村的，⼭⾥的，但⼤多都是“四体不勤，五⾕

不分”，虽然劳动机会多，但不会劳动，劳动意识差，轻视劳动的现象不少。可是在学校开

辟的农场⾥，孩⼦们挖番薯、收油菜，乐此不疲，⽽且这样的劳动实践有声有⾊地出现在了

作⽂⾥。这正好体现了劳动综合育⼈的价值。近年来，学校作为湖州市劳动实验学校，开展

了种植果蔬、耕种农作物的劳动实践活动，劳动热⽕朝天。由此可⻅，学校已有的劳动课程

与劳动资源成为了发展贴合学⽣内在需求，促进学⽣全⾯发展的课程开发基础。因此，“快

乐劳动365”校本课程的构建，不仅可以帮助引导学⽣习得切实需要的劳动技能、发展劳动

能⼒，还能帮助学⽣养成良好的劳动习惯和品质，让学⽣以动⼿实践的⽅式认识世界，获得

有积极意义的价值体验，树⽴正确的劳动观念，推动学⽣的全⾯发展，满⾜新时代的需要。

相关⽂件政策出台、课程标准的修订，结合我校劳动教育实际情况，劳动教育要落实，劳动

教育有组织、有计划，开发本⼟特⾊的劳动教育课程是符合时代要求和发展需求的。

⼆、国内外关于同类课题的研究综述

围绕劳动教育研究理论研究⽅⾯，南京师范⼤学顾建军教授等⼈在《刍议新时代芳动教

育课程的⼀体化设计》中，从明确新时代劳动教育内涵与形态是劳动教育⼀体化设计的前

提，挖掘新时代劳动教育的价值和功能是⼀体化课程设计的基础，建构新时代劳动教育的⽬

标体系和内容结构是⼀体化设计的核⼼，建设新时代劳动教育的政策保障和⽂化环境是⼀体

化设计的关键四个⽅⾯对新时代劳动教育课程设计提出了明确的思路。⽴⾜乡村⼩学劳动教

育，既有党中央、国务院和教育部的具体部署，也有各地各校探索实践中的可借鉴的经验，

同时，⽴⾜本地乡⼠⽂化特⾊，依托新时代乡村振兴的背景，将劳动教育融⼊⽴德树⼈的根

本任务之中，既具有破解现阶段乡村⼩学教育难题的现实意义，也能通过劳动教育探索五育

融合，不断提升乡村学⽣综合素养。

关于加强劳动教育的路径研究：在对问题的剖析中发现，劳动教育的主体都存在不同的

问题，因此从梳理⽂献中发现，为了促进新时代劳动教育的发展，研究者们多学校、家庭、

社会及学⽣⾃⾝这⼏个⻆度探索劳动教育的发展路径。从学校来说，李⼩苹认为，系统治理

才能改变当前学校劳动教育的现状，改善劳动教育中存在的问题。徐⻓发从学科地位出发强

调要确定劳动教育的独⽴学科或课程地位。刘西亚提出针对当前学校在开展劳动教育中遇到

的教学内容、⽅法等具体问题，从根本上还是需要教育⼯作者改变劳动教育观念,要保证学校

有专业劳动教育教师，同时劳动教育教学的课时也必须有所保障。从家庭⽅⾯，研究者提出

家⻓和学⽣要⼀起努⼒。

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课题研究

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《⻢腰⼩学——“快乐劳动365”：核⼼素养导向下农村⼩学劳动教

育课程体系的构建与实施》主报告

⾸先，家⻓需要转变劳动教育观念，摒弃不让孩⼦做家务劳动的做法，应该认识到劳动教育

和德智体美⼀样都会对孩⼦的成⻓产⽣积极的作⽤。其次，家⻓也需要⾝体⼒⾏，以⾝作

则，在家庭⽣活中与孩⼦⼀起参与家务劳动、社区劳动等，在真实的劳动实践中让孩⼦感受

劳动的乐趣，提⾼孩⼦的劳动意识。除了家⻓的努⼒之外，学⽣⾃⾝提⾼劳动意识、积极参

与劳动实践才是关键，只有积极主动地参与到⽇常⽣活劳动、⽣产劳动和服务性劳动中才能

感受劳动带来的乐趣，同时也在劳动教育过程中增⻓劳动知识、提⾼劳动技能。从各⽅联动

来看，部分研究者倡导劳动教育要让学校、家庭、社会有效的联结起来，形成劳动教育合

⼒。例如，姜中华认为学校家庭社会实现三轨同步，建⽴⽴体化的教育⽹络。关颖认为应该

集中各⽅⼒量，形成劳动教育的良好氛围，如此才能更好的实现劳动教育效果，强化知⾏合

⼀，要让学⽣在主动学习过程中开发主体潜能、形成⾃律意识。劳动课程体系的建构：我国

劳动教育体系⽬前并不完善，近年来许多学者对于如何构建和完善我国的劳动教育体系进⾏

了探索。顾建军、毕⽂健认为在新时代劳动教育背景下，开展劳动教育的途径应该多样化，

不仅要有学校开设的劳动教育课程，同时也可以结合丰富多样的课外活动，通过整合式的新

时代劳动教育路径可以有效地拓展劳动教育实施的空间，形成全社会助⼒劳动教育发展的良

好⻛⽓。侯红梅，顾建军认为针对⼩学阶段来说，在建构具有新时代特点的劳动教育课程时

有关劳动教育的⽬的、内容、过程、⽅法和途径都不容忽视，要做到与学习融通、与社会联

结、与国际接轨、与未来同向。艾兴认为建设中⼩学劳动教育课程是⼀个系统化的⼯程，这

个⼯程离不开国家整体、系统、连贯的设计，如此⾏动指南才更具有⽅向性和时代性。

劳动教育课程的价值：进⼊新时代，劳动教育地位被提⾼到⼀个新的层⾯，新时代的中

⼩学劳动教育课程理应注⼊新的时代内涵。康翠萍、龚洪在关于新时代中⼩学劳动教育课程

的价值旨归中谈到，劳动教育在“五育”中⻓期缺位，是五育中的实质性短板，加强劳动教

育的地位需要清晰地阐释德、智、体、美、劳之间的辩证关系。顾建军、毕⽂健认为开展劳

动教育的根本价值取向在于“⽴德树⼈”，具体包括了劳动价值观的树⽴、技术技能的培养

以及职业价值观的培养。林克松，熊晴提出劳动教育课程建设需要进⾏跨界融合，坚持以⼈

的全⾯发展为构建劳动教育课程的价值基础，以发展劳动教育课程具⾝化为价值取向，以⽴

德树⼈为核⼼价值⽬标。劳动课程体系的建构：我国劳动教育体系⽬前并不完善，近年来许

多学者对于如何构建和完善我国的劳动教育体系进⾏了探索。

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课题研究

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《⻢腰⼩学——“快乐劳动365”：核⼼素养导向下农村⼩学劳动教

育课程体系的构建与实施》主报告

⾸先，家⻓需要转变劳动教育观念，摒弃不让孩⼦做家务劳动的做法，应该认识到劳动教育

和德智体美⼀样都会对孩⼦的成⻓产⽣积极的作⽤。其次，家⻓也需要⾝体⼒⾏，以⾝作

则，在家庭⽣活中与孩⼦⼀起参与家务劳动、社区劳动等，在真实的劳动实践中让孩⼦感受

劳动的乐趣，提⾼孩⼦的劳动意识。除了家⻓的努⼒之外，学⽣⾃⾝提⾼劳动意识、积极参

与劳动实践才是关键，只有积极主动地参与到⽇常⽣活劳动、⽣产劳动和服务性劳动中才能

感受劳动带来的乐趣，同时也在劳动教育过程中增⻓劳动知识、提⾼劳动技能。从各⽅联动

来看，部分研究者倡导劳动教育要让学校、家庭、社会有效的联结起来，形成劳动教育合

⼒。例如，姜中华认为学校家庭社会实现三轨同步，建⽴⽴体化的教育⽹络。关颖认为应该

集中各⽅⼒量，形成劳动教育的良好氛围，如此才能更好的实现劳动教育效果，强化知⾏合

⼀，要让学⽣在主动学习过程中开发主体潜能、形成⾃律意识。劳动课程体系的建构：我国

劳动教育体系⽬前并不完善，近年来许多学者对于如何构建和完善我国的劳动教育体系进⾏

了探索。顾建军、毕⽂健认为在新时代劳动教育背景下，开展劳动教育的途径应该多样化，

不仅要有学校开设的劳动教育课程，同时也可以结合丰富多样的课外活动，通过整合式的新

时代劳动教育路径可以有效地拓展劳动教育实施的空间，形成全社会助⼒劳动教育发展的良

好⻛⽓。侯红梅，顾建军认为针对⼩学阶段来说，在建构具有新时代特点的劳动教育课程时

有关劳动教育的⽬的、内容、过程、⽅法和途径都不容忽视，要做到与学习融通、与社会联

结、与国际接轨、与未来同向。艾兴认为建设中⼩学劳动教育课程是⼀个系统化的⼯程，这

个⼯程离不开国家整体、系统、连贯的设计，如此⾏动指南才更具有⽅向性和时代性。

劳动教育课程的价值：进⼊新时代，劳动教育地位被提⾼到⼀个新的层⾯，新时代的中

⼩学劳动教育课程理应注⼊新的时代内涵。康翠萍、龚洪在关于新时代中⼩学劳动教育课程

的价值旨归中谈到，劳动教育在“五育”中⻓期缺位，是五育中的实质性短板，加强劳动教

育的地位需要清晰地阐释德、智、体、美、劳之间的辩证关系。顾建军、毕⽂健认为开展劳

动教育的根本价值取向在于“⽴德树⼈”，具体包括了劳动价值观的树⽴、技术技能的培养

以及职业价值观的培养。林克松，熊晴提出劳动教育课程建设需要进⾏跨界融合，坚持以⼈

的全⾯发展为构建劳动教育课程的价值基础，以发展劳动教育课程具⾝化为价值取向，以⽴

德树⼈为核⼼价值⽬标。劳动课程体系的建构：我国劳动教育体系⽬前并不完善，近年来许

多学者对于如何构建和完善我国的劳动教育体系进⾏了探索。

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育课程体系的构建与实施》主报告

⾸顾建军、毕⽂健认为在新时代劳动教育背景下，开展劳动教育的途径应该多样化，不仅要有

学校开设的劳动教育课程，同时也可以结合丰富多样的课外活动，通过整合式的新时代劳动教育

路径可以有效地拓展劳动教育实施的空间，形成全社会助⼒劳动教育发展的良好⻛⽓。侯红梅，

顾建军认为针对⼩学阶段来说，在建构具有新时代特点的劳动教育课程时有关劳动教育的⽬的、

内容、过程、⽅法和途径都不容忽视，要做到与学习融通、与社会联结、与国际接轨、与未来同

向。艾兴认为建设中⼩学劳动教育课程是⼀个系统化的⼯程，这个⼯程离不开国家整体、系统、

连贯的设计，如此⾏动指南才更具有⽅向性和时代性。对已有研究的反思：新时代加强劳动教育

已经刻不容缓，⽬前也是⼀个教育研究热点，研究多集中在分析我国劳动教育的历史发展及特

点，劳动教育的内涵、现状及发展路径，我国学校劳动教育课程建构等。⽬前⼤部分研究者已经

发现了劳动教育在理论和实践中存在的问题，并提出了多种策略，但关于劳动教育如何实施的实

际可操作性的研究较少。通过⽂献梳理发现，⽬前有关劳动教育的研究存在的问题主要有两⽅

⾯，⼀是理论探讨与实证研究不平衡，多集中于理论研究，以思辨性研究为主，实证研究较少，

研究需要更为深⼊。

⼆是劳动教育研究的时代性和针对性不够强，劳动教育在不同的历史时期有不同的时代内

涵，新时代下的劳动教育有其⾃⾝的内涵、特点和要求，相关理论和实证研究也需要与时俱进。

三、概念界定1.快乐劳动365:快乐劳动是本校课外拓展的劳动社团课的命名，是以“快乐地

劳动，劳动获得快乐”为理念，组织开展以⼩骏⻢农场为劳动空间的实践活动。本研究中“快乐

劳动365”是在原有基础上，进⾏了升级，从社团的活动拓展到全员劳动。快乐劳动追加了

“365”，拓宽学⽣劳动的时间和空间。“365”不仅指时间上的365天，侧重于学⽣劳动教育的

常态化和⽇常化趋势，更指场域上的365度，侧重于全场域协同融合，借助协同教育推动孩⼦们

在劳动教育中的技能习得、习惯养成、品质积淀与精神塑造。2.核⼼素养导向的农村⼩学劳动教

育课程：本研究是基于校情⽽开发的校本化劳动教育教学活动，以发展学⽣素养，培养学⽣全⾯

发展的必备品格、关键能⼒的符合农村⼩学开展的具有地⽅特⾊的劳动教育教学活动。

四、研究的⽬标与内容

（⼀）研究的⽬标：1.构建核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程体系；2.挖掘核⼼素养导

向的农村⼩学劳动教育课程内容；3.探索核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程实施策略；4.设

计核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程评价体系。

（⼆）研究的内容：1.构建核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程内容体系的研究聚焦核⼼

素养，以“快乐劳动365，幸福⽣活每⼀天”的劳动教育课程理念，结合区域资源，从劳动教育

课程设置、劳动教育空间构建、劳动教育策略实施、劳动教育评价跟进，全⽅位架构课程体系。

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课题研究

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育课程体系的构建与实施》主报告

2.挖掘核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程内容的研究参照课标任务群，结合本⼟资源，

将课程群设计为⼀个以⽇常劳动、⽣产劳动与服务性劳动三条主脉路的任务群内容。在遵循学⽣

⾝⼼发展特点前提下，根据三类劳动⾃⾝不同阶段的特点，梳理《劳动（浙教版）》教材，结合

本校学⽣实际情况，设计劳动素养逐级递进的劳动课程内容，实现劳动内容的全覆盖。

3.探索核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程实施策略的研究充分利⽤校内外资源及农村学

校得天独厚的地理资源，构建家庭、学校、社会三⼤区块的劳动空间，实现劳动教育空间全覆

盖。采取周期训练、定期考评、项⽬学习、主题劳动等⽅法策略，落实劳动教育活动完整性，实

现劳动教育的全域性。

4.设计核⼼素养导向的农村⼩学劳动教育课程评价体系的研究依据课标实施建议，将发展性

评价和综合性评价相结合，过程性评价和结果评价相结合，关注物化成果也关注劳动实效，将对

学⽣进⾏多⻆度、全过程的成⻓性、动态化的评价。

五、研究过程

（⼀）前期探索：理念初构•规划初⽴基于双减政策实施，学校聚焦学⽣综合素养提升，结

合多元拓展课程开发，制定了学校劳动教育实施⽅案，开辟了多个劳动实践的空间，给课题组研

究劳动教育课程提供了有⼒保障。与此同时，早期学校开展劳动实践活动的经验，课题组初步构

想，挖掘课程内容，探寻实施路径，研究评价⽅式三个⽅⾯来构建劳动课程实施体系。

（⼆）实践研究：顶层设计•内涵建设从实际出发，着⼒抓好顶层设计，初步确定了以“快

乐劳动365，幸福⽣活⼀天”的劳动课程理念，在主题式劳动，项⽬化劳动，专项型劳动的实践

活动过程中，构建了包括三⼤领域的劳动教育课程、六种劳动教育空间及六种教育策略、五类劳

动教育评价的“快乐劳动365”课程体系，并将实践过程中的劳动任务进⾏梳理、归类、整合，

形成了“快乐劳动365”课程群。从课程⽬标、内容、实施、评价⽅⾯提升了劳动课程内涵建

设。

（三）优化升级：协同推进•项⽬攻坚打造⻢腰⼩学半⼩时劳动⽣态圈，建设区域共享资源

库，开展虚拟与现实互通的跨界劳动，从中提炼了劳动教育空间的实施策略，并配合开发了⼀套

进阶式的评价体系。在”快乐劳动365“课程体系优化升级的同时，各年级在课题组成员的带领

下打造各年级⾃⼰的劳动品牌项⽬，在协同推进劳动教育的同时，也呈现出了较多优秀的劳动项

⽬。

（四）成果推⼴：范式应⽤•经验辐射进⼀步推⼴“快乐劳动365”劳动育⼈模式，成果经验

多次在省市区平台推⼴，⻢腰⼩学“快乐劳动365”范式的影响⼒不断扩⼤。也为其他区域学校

落实劳动教育提供了宝贵的经验。

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课题研究

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六、研究成果

（⼀）理论成果1.⽴体式课程结构：全⽅位架构“快乐劳动365”课程体系课题组聚焦学⽣核⼼

素养，以培养“全⾯发展的⼈”为⽬标，联结劳动素养，结合“明德乐学志合⾏健”的校训，

确定了“快乐劳动365，幸福⽣活每⼀天”的劳动教育课程理念。让学⽣在常态化的劳动教育过

程中，逐步具有“善劳”能⼒，“勤劳”品质，“爱劳”观念，最终领悟并践⾏“劳动是⼀切幸

福的源泉”“幸福是奋⽃出来”的精神内涵，最终推进学校“培育理想、发展本领、历练担当”

这⼀劳动教育的总⽬标。课题组结合区域资源，构建了“快乐劳动365”课程体系（图1），从

三⼤领域的劳动教育课程、六种劳动教育空间及六种教育策略、五类劳动教育评价，全⽅位架构

课程体系。

图1：“快乐劳动365”课程体系

2.多元化劳动资源：多领域丰富“快乐劳动365”课程内容

《劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出：“劳动课程资源是实施劳动课程的

必要条件。学校应与家庭、社会协同进⾏课程资源的开发，积极整合和利⽤各种形式和类型的资

源。”故⽽“快乐劳动‘365’”的课程资源主要是在上好上⾜《劳动》必修课程后，根据学⽣⾝

⼼发展特点，设计联系教材⽽⼜不局限于教材的劳动教育延伸内容，整合学科资源、本⼟⽂化资

源、构建适合区域内实践的三⼤领域的劳动项⽬，使之构建⼀个有梯度的、完整的“快乐劳动

365”课程群（图2）。

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图2:“快乐劳动365”课程群

（1）融合劳动教材内容，发展“善劳”能⼒该任务群主题主要指向的是与《劳动》教材匹配

的“家庭劳动清单”⽽设计的。开展劳动教育，学校发挥主导作⽤，家庭发挥基础作⽤。我们在

《家庭劳动清单》出台后第⼀时间，组织学⽣对照清单定训练时⻓，定训练周期，并让家⻓以拍

摄微视频⽅式进⾏成果展⽰，劳动指导⽼师（班主任）选择劳动熟练的学⽣做成微课进⾏推⼴，

便以其他学⽣学习。在课后拓展服务劳动教育课程内，以星级认证考核来评价学⽣该项劳动熟练

程度，在训练与考核过程中，逐步形成良好的劳动习惯，发展“善劳”能⼒。

（2）融合学科资源内容，培养“勤劳”品质结合“五育融合”下学⽣综合素养发展的关键能

⼒，我们对语⽂、科学、综合实践、⾳体美等课程进⾏统整，聚焦劳动实践中的真问题，确⽴了

多个项⽬的课程体系：“智慧圈地”，测量计算⼟地⾯积，研究规划合理种植；“植桑养蚕”，

挖掘利⽤蚕桑⽂化资源底蕴，以桑载道，以蚕化⼈；“神奇种⼦变变变”，在观察种⼦萌发过程

中，去经历、去感受、去发现⽣命的神奇；“农事劳动”，季节种植，了解⼆⼗四节⽓与种植的

关系……将学科资源融⼊劳动教育，在持续、阶段性的劳动，培养⾃觉⾃愿、吃苦耐劳、团结合

作等⽅⾯的“勤劳”品质。

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（3）融合传统⽂化内容，树⽴“爱劳”观念“三百六⼗⾏，⾏⾏出状元。”我们充分发挥

传统劳动、传统⼯艺项⽬育⼈功能，挖掘具有本⼟特⾊的传统节⽇春节、清明节、端午节、中秋

节，以及传统习俗：⽴夏野炊、南浔熏⾖茶、南浔特⾊糕点等项⽬，在劳动实践过程中，让学⽣

掌握劳动的基本知识和技能，同时在学⽣⼼中根植乡⼟情怀，树⽴“爱劳”观念，点亮学⽣“爱

家乡，爱劳动”的精神。

3.沉浸式劳动空间：多渠道拓展“快乐劳动365”实践路径《课标》指出：“学校在实施劳动

课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建”家庭——学校——社区“⼀体

化劳动教育环境。学校作为教育主阵地，在劳动教育过程中势必需要开辟与劳动实践相匹配的劳

动空间，创设情景，让学⽣能沉浸劳动空间，进⾏真实劳动教育。为此，学校充分利⽤校内的资

源及农村学校得天独厚的地理资源，开辟了家庭、学校、农场基础劳动教育空间，同时联系了社

会资源创设了劳动研学基地，还联系了社区资源创设了志愿服务公益服务的场域，为学校“快乐

劳动365”提供了良好的保障。学⽣在不同的劳动空间内，开展深刻且有意义的劳动经历，实现

“以劳树德、以劳增智，以劳健体，以劳育美”五育融合的⽬标。

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（1）家庭劳动空间：常态训练，积累劳动技能家庭劳动教育空间，是学⽣开展⽇常⽣活劳动的主

要空间。每位学⽣⼈⼿⼀份《家庭劳动清单》，清单任务以天天做，循环做的形式开展，让⽇常

⽣活劳动在家⾥进⾏常态化训练，循序渐进地熟练掌握。此项训练邀请家⻓作为监督员，做好学

⽣参与度、熟练度的评价。学校德育处根据学⽣⾃评、家⻓评价和家庭劳动微视频打卡认证相结

合的⽅法，对全体学⽣家庭⽣活劳动技能进⾏考核，以积分形式记录在《劳动积分存折》中，从

⽽促进学⽣单项劳动技能的掌握，也逐步养成良好的劳动习惯。在此项训练中，课题组研制了

“三七⼆⼗⼀习惯养成法”（表1），由⽹络空间提供评价⽀持：⼀项劳动实践做21天，每天照⽚

打卡积分，每七天视频打卡认证，第⼆⼗⼀天，班级考核定级，平台颁发证书。教师在评定考核

过程中，择优选取优质视频，制作成《家庭劳动教育清单》微课程，推送给班级同学，以作⽰范

引领作⽤。

表1:“三七⼆⼗⼀习惯养成法”

（2）学校劳动空间：点状认证，提升劳动能⼒

依据《家庭劳动清单》，我们在《劳动》课程教学和家庭劳动空间训练后，选择部分适

合在校内场馆考核认证的⽇常⽣活劳动任务（表2），对各年级学⽣⽇常⽣活劳动技能进⾏校

现场认证。⽐如：低年级的整理课桌、系鞋带等；中段年级的包馄饨；⾼年级的换被套等劳

动任务考核，并在《劳动积分存折》中记录考核等级（A、B、C)。通过情景化的具⾝体验，

认证劳动能⼒，提升劳动能⼒。

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（3）农场劳动空间：线状实践，培育劳

动品质

我们结合本⼟劳动教育资源，在校内有

“⼩骏⻢农场”，校外有“农事巴学园”劳

动综合实践基地，开拓项⽬式劳动教育空

间。在该空间内，学⽣在指导⽼师的引导

下，进⾏项⽬设计，如：“⼗⾥稻⾹”、

“油菜花开”、“⻨苗⻘⻘”等亲⼦农耕项

⽬。学⽣在真实情境中提出问题，在项⽬学

习中探究与解决学习任务，通过实地考察与

实践形成成果，并开展项⽬成果交流与项⽬

复盘，实现在“劳”中学，在学中“劳”。

这样的劳动体验是呈线状的，整个项⽬实施

过程中，学⽣吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳

动成果的劳动品质得到了培养，综合素养得

到发展。

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（4）研学劳动空间：⽹状体验，强化劳动观念我

们开展了劳动教育和研学旅⾏相结合的校外实践活

动，构建了研学式劳动空间。学校统筹社会资源，

因地制宜，⾯向企业公司、⼯⼚农场，建设产教融

合型劳动实践基地，为学⽣体验现代科技条件下劳

动实践新形态、新⽅式提供⽀持。学校⻓期与“新

骏⻢”家私、“世友”⽊业等企业合作，开放实践

场所。在该空间内，研学基地便是⼀个实践任务

群，学⽣在短时间内将沉浸该劳动场域，真切感受

劳动氛围，观摩劳动场景，体验劳动⻆⾊，收获该

劳动知识，体悟到该群体劳动精神。

在整个过程中，学⽣与⾃我、学⽣与他⼈、学⽣与社会发⽣联动，形成了⽹状体验，

领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋⽃、创新、奉献的劳动观念。通过学⽣劳动研学评价

⽅案。研学报告和劳动成果展⽰、劳动竞赛等活动，反馈研学成果，树⽴尊重劳动者的观

念，激发爱劳动的精神。

（5）公益劳动空间：具⾝投⼊，发扬劳动精神

⽣活是最好的教材，社会是最好的课堂。我们根据“快乐劳动‘365’”体系中服务性

劳动板块，结合区域内社区资源和社会资源，为学⽣开拓了公益劳动空间，主要创设志愿

者服务、公益服务劳动空间，如学校附近的社区敬⽼院，残疾⼈之家等志愿服务点。学校

也重视义卖对于学⽣的教育意义，依据时令，在农场果蔬成熟时，开展农产品义卖活动。

在春节、端午节、重阳节等传统节⽇，开展⼿⼯艺品的义卖等，也及时将钱款捐赠给希望

⼯程的形式充分发挥义卖的价值，使学⽣感受到⽤⾃⼰的劳动与劳动成果帮助需要帮助的

⼈的“获得感”与“满⾜感”，从⽽激励他们在今后乐于投⾝公益事业与乐于⽤⾃⼰的劳

动为他⼈创造幸福。义卖后把钱款捐赠给希望⼯程。学校也组织学⽣开展防疫、防诈骗、

美化环境等公益宣传，让学⽣具⾝投⼊公益活动中，通过⾃⼰的劳动技能、劳动成果等，

以传递温暖、服务他⼈、贡献社会为⽬标，展现劳动综合素养，发扬劳动精神。

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（6）⽹络劳动空间：情景模拟，增⻓劳动知识

在“互联⽹+”时代，构建⽹络劳动空间，打破了真实性学习的时空边界，充分架构了

劳动教育的空间格局。我们正在开发40款农作物APP游戏软件，让每⼀个学⽣都能参与智

能化学习。游戏主要以⽇常种植、养护和采收为主，明确学习⽬标——认识作物、农具

——熟悉流程——知识问答——模拟演⽰——成功收成——反思评价。⽹络劳动空间中的

劳动实践游戏，将以情景模拟，通关种植，掌握知识，提升能⼒，最终实现“打开边界，

融通未来”的⽬标。

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4.成⻓式劳动评价：多形态落实“快乐劳动365”育⼈⽬标

《课标》指出，劳动课程评价要遵循“导向性、发展性、系统性”的原则，注重

平时表现评价和阶段综合评价。“快乐劳动‘365’”指向发展性评价，综合性评价。

它注重结果评价，更注重过程性评价，不仅关注物化的成果，更关注实质性成效。根

据⻢斯洛需求层次理论为依据，构成了五个不同等级或⽔平的，激励和引导学⽣劳动

的评价体系（如图）。在学校督导管理评价劳动教学外，从塔底到塔尖的五个等级的

评价是递进的，也是融合的。多⻆度多维度的评价体系，让劳动教育和劳动实践落到

了实处。不仅让学⽣在劳动教育过程中掌握劳动技能，培养劳动习惯，更要具有劳动

品质，提升学⽣核⼼素养，最终促进学⽣全⾯发展，落实学校五育融合育⼈⽬标。

（1）劳动积分存折：即时评价劳动能⼒，激发学⽣爱劳乐趣

学校在开展各项劳动教学或实践活动（包括劳动清单训练、成果展⽰，星级认证

等）的时候，均有设计学⽣的评价细则以及对应的积分额度，各项⽬负责⼈或指导⽼师

根据评价细则进⾏积分操作。⽽学⽣也可以提前知晓参与的劳动的积分额度，以根据⾃

⾝意愿及实际情况，采取认定评分、考核评分、同伴互评、成果展评等形式，获得积

分。作为学⽣劳动实践的过程性评价、即时性评价，以激发学⽣劳动的积极性。学⽣获

得的积分可以在收获节换取⾃⼰栽种、创造的劳动成果，以激发学⽣爱劳的乐趣，让学

⽣感悟劳动的价值。

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（2）清单专项评价，定量评价劳动习

惯，树⽴学⽣勤劳观念

我们根据《家庭劳动清单》，对评价进

⾏了细化，以每项任务三周为训练周期，每

⽇练习打卡，定时达标考核等⽅式对学⽣的

家庭劳动能⼒的提升、劳动习惯的养成进⾏

定量评价，树⽴学⽣勤劳的观念。同时，班

主任⽼师结合学⽣的⾃评、家⻓点评、⽼师

的总评，考核的测评，形成家校合⼒，让学

⽣养成安全劳动、规范劳动、⾃觉⾃愿劳动

的好习惯。

（3）星级技能认证：定性评价劳动技能，强化学

⽣会劳能⼒

每学期，我们会进⾏两次劳动星级认证。劳动不是

作秀，我们的⽬的是要让学⽣在平⽇常态化的劳动中，

学会劳动，具有劳动的能⼒。⽽劳动的很多时候均是在

家庭中发⽣，学校有作为教育的主阵地，要想两者能协

调统⼀，固定时间采取劳动技能考核，评定学⽣劳动的

技能，可以反馈学⽣劳动的有效性，真实性。劳动星级

认证，是根据学⽣劳动技能的熟练程度，被评为三星级

到五星级不等的专项级别证书，如“三星级⼩帮厨”

“四星级清洁⼩能⼿”“五星级营养搭配师”等。劳动

星级认证，不仅评价了学会说呢个的劳动技能，更是增

添了评价的仪式感，深得学⽣喜爱。

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（4）劳动成果展⽰：阶段评价劳动质量，提升学⽣善劳品质

我们以劳动周、丰收节、艺术节、志愿慰问等校内外劳动展⽰平台，作为学⽣劳

动阶段性评价的重要组成部分。学⽣的劳动实践活动过程记录形式多样，包括打卡

照、微视频、体验作⽂和⽇记、劳动海报、劳动作品等，不仅可以作为学⽣阶段性评

价的依据，更是从劳动成果中看出学⽣的劳动品质是否得到了提⾼。这样的展⽰平

台，调动的不仅仅是学⽣的劳动热情，更是对⽣活的热爱。

（5）“⼩匠⼈”荣誉：全⾯评价劳动素养，助推学⽣全⾯发展

“⼩匠⼈”荣誉奖将纳⼊学校学⽣综合评价体系中，它将和综合评价体系中的最

⾼奖项“⼩⾦⻢”奖并列，来综合评价学⽣的劳动素养。“⼩匠⼈”荣誉奖是根据学

⽣⼀学年中劳动实践参与的类型、次数、时间，通过⾃我申报，同伴、家⻓、教师、

服务对象等的评价，依据劳动存折积分情况，查阅相关劳动实践成果，对学⽣进⾏劳

动素养的全⾯评价，并将此纳⼊学⽣综合素质考评，是学⽣评优评先的重要依据。

（⼆）实践成果

1.之江汇互联⽹学校⽹络同步课程《美

⻝⽆⻝⽆刻》

课程主要以美⻝制作为教学内容，开

设了12个课时的，由易到难开设美⻝课

程，以⽹络视频课程为教学⼿段，玩转中

华美⻝，通过⿎励学⽣动⼿动脑、亲⾝体

验，以学会制作简单⻝物的⽅法为⽬标，

感受劳动的乐趣。

2.录制了⼀套《家庭劳动清单（1-6年

级）》微课（68节微课）

在课题组负责⼈的带领下，结合2022年浙江省提升⼯程2.0培训的契机，学

校全体教师在技术⽀持的前提下，结合《家庭劳动清单》，经过⽰范制作，专

家指导，团队研讨修改，完成了⼀套《家庭劳动清单微课》，作为后期劳动课

程教学辅助，同时也将进⼀步推⼴辐射。

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3.编写了⼀本校本劳动课程《糕点祝福的⼈⽣》

课题组成员选择了南浔特⾊的糕点与⽣命重要节点相结合，编写了⼀本关于乡⼟特⾊糕

点由来、寓意、制作等在内的劳动校本课程，并且课题组⽼师也选择其中内容，在湖州市劳

动例会上进⾏课堂展⽰，赢得好评。

4.成⻓了⼀批具有劳动教育素养的教师

课题组成员乃⾄学校教师在各个平台收获累累，并与省、市、区其他教师交流经验，将课

题阶段性成果影响最⼤化，将学校劳动经验进⾏推⼴、辐射。其中沈艳丽撰写的劳动案例获省

级典型案例；叶思华等7位⽼师的论⽂案例等在市级获奖；沈莉等4位⽼师优质课等在区级获

奖。虽然教师们都不是专业教师，但通过⼀年的研究，⾃⾝的劳动教育素养得到了很⼤提升。

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七、研究成效

（⼀）“快乐劳动365”促进了学⽣良好品质的逐步形成

在各类劳动教育空间内，学⽣之间互相配合、互相帮助，劳动意识、团队合作意识、责任

担当意识逐步增强。在具⾝实践后，知道了劳动成果不应浪费，应该尊重劳动，尊重劳动成

果。在与他⼈、社会沟通的过程中，⾝⼼得到了发展，劳动精神逐步提升，良好的劳动品质逐

步形成。

（⼆）“快乐劳动365”加强了学⽣综合素养的全⾯提升

劳动教育的学习⽅式进⾏了转变，劳动实践过程趋向于“知⾏合⼀”“⼿脑并⽤”，基于

项⽬，基于问题，基于兴趣的探究变为常态，⾼阶思维得以提升。在劳动实践过程中，学⽣实

现了知识得到了增⻓，能⼒得到了提升，意志得到了磨炼，审美得到了提⾼，体格得到了锻

炼，劳动核⼼素养得到了进⼀步提升。

（三）“快乐劳动365”推进了五育融合的校本化实践

交互开放的劳动教育空间，让学⽣的劳动实践得到充分体验，多种实施策略让劳动育⼈得

到深⼊发展。通过“劳动空间——劳动项⽬——项⽬学习——展⽰评价”的整体策划，形成了

具有校本特点的劳动教育实施⽅案，凸显了劳动综合育⼈的价值，逐步推进五育融合的校本化

实践。

⼋、后期思考

1.本课题构建的“快乐劳动365”课程体系，是学校推进劳动教育，落实五育并举的基

础，是⼀套较为完整的劳动教育范式，课程内容的设计、劳动空间的打造及相应实施策略、进

阶式的评价，均是基于⼉童⽴场展开的，具有很强的针对性、操作性，值得推⼴。

2.本课题中涉及到的劳动课程任务群，是基于课标及学校现有资源进⾏分学段设置，然⽽

学⽣是在不断成⻓的，对于课程内容设置需要进⼀步细化具体，让课程内容更具有适切性。

3本课题研究未涉及到劳动教育的师资及课堂教学课型等⽅⾯的研究，后期需进⼀步探

究。

参考⽂献：

[1]中共中央国务院。《关于全⾯加强新时代⼤中⼩学劳动教育的意⻅》[EB/OL]。

（2020-03-20）http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[2]中华⼈⺠共和国教育部。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[S]。北京师范⼤学

出版社，2022，（4）

[3]沈凌峰李敏珍。基于五育融合的劳动教育育⼈模式探索[J].上海教育科研，2021，

（11）

[4]章正形。成⻓式劳动教育的椒江⾏动[J].上海教育科研，2021，（11）

[5]王红妹俞良燕。新三⽑“⼩童务农”劳动教育新样态[J]基础教育课程，2021（3）

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聚焦质效 守正创新 乐学南浔 ——2023年教师专业发展培训⼯作总结

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教师发展

2023年，在省师⼲训中⼼和湖州市教师继续教育中⼼的引领下，我们以“⽴德树

⼈，乐学南浔”为导向，以“把握需求、整体设计、分层拓展、优化监管、提升质

效”为⼯作思路，聚焦⾼质量发展，科学规划项⽬，创新培训模式，优化质量管理，

提升培训实效，为南浔教育优质均衡发展提供了强有⼒的师资保障。

⼀、三位⼀体，⾼效落实教师发展全员培训

（⼀）整体布局，建⽴集约开放的研训体系。我们进⼀步充分发挥教研、科研、

培训三位⼀体的组织机构优势，健全研训⼀体化管理机制，建⽴“教育局—研训中⼼—

学校”三级管理⽹络，完善“校⻓—分管领导—具体师训负责⼈—培训平台管理员”学

校四级组织⽹络。整合发挥好学科教研员、学科带头⼈和“三名⼯作室”领衔⼈的智

⼒资源。根据平台数据和需求调研，制定好《2023年南浔区教师专业发展培训规

划》，做好五年统筹规划，分学段分层分岗研发项⽬。今年我们在结合教研条线调研

需求开发了：新中考初中⻣⼲教师命题研究培训、“拓展体验式”⽣态劳动教育培

训、⼼理健康教育课程培训、“卓越领导⼒培训”和“精锐晋阶式”培训等等。

（⼆）统筹安排，完善务实创新的过程管理。完善

了培训项⽬全过程标准化管理流程。如异步在线监控，

实时关注整理学员学习数据，保证线上研修质量；同步

在线监控，以直播平台在线点名为主，辅以在线答题等

功能，督促学员在线培训。线下集中监控，按照省质量

监控要求，每半天两次签到，并通过上交作业、培训⼼

得论坛等形式进⾏考核。综合评价考核，按模块⽐重完

成对学员的综合评价与考核，并评选出优秀学员。

（三）精准施训，收获多元优质的培训效果。强化

区研训中⼼、校本研修基地、教师发展学校、各中⼩幼

以及项⽬负责⼈的规范管理意识和培训质量意识，确保

培训⼯作的针对性和实效性。

南浔区教育教学研究和培训中⼼

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教师发展

南浔区教育教学研究和培训中⼼

2023年（统计时间段为20221201——20231130），我区教师培训管理平台注册

3907名，全年完成的总学分为520133学分，教师年⼈均学分133，教师通过⾃主选课

完成的总学分数为383369学分，⾃主选课率达73.7%，90学分及以上集中培训完成

1433⼈，完成率36.68%，匹配率为99.02%，教师⾃主选课后实际参训率为

99.14%，教师教评学完成率100%，满意率为99.7%。国培省培完成率100%。

⼆、四⼤⼯程，精⼼打造乐学南浔培训品牌

（⼀）“琢璞成⽟”⻘年教师培养⼯程。进⼀步完善“⼀年站稳讲台、三年脱颖

⽽出、五年成为⻣⼲”的“琢璞成⽟”培训计划。对⼀年的新教师，开设“五个⼀”

特⾊课程，分五⼤模块开展：封闭式“3+2”岗前集训、⾃主式⽹络研修、跟岗式结

对实训、拓展式参观考察、反刍式总结考核。在学科研训员的引领下，通过名师送教

送培、跟岗诊断听课、师徒结对引领等⽅式推进培训项⽬。“名师送教送培、与名师

同台献课”已坚持15年，成为新教师成⻓的助推器。《提升专业素养，站稳三尺讲台

——2022学年湖州市南浔区新教师⼊职培训侧记》在浙江教育报发表。

（⼆）“琢⽟成器”新锐⻣⼲晋阶⼯程。以建⽴“⽴体化、阶梯式教育⼈才”为

⽬标，做优新锐⻣⼲教师的“琢⽟成器”晋阶培训计划。为新锐教师搭建平台，开展

专业理论考试、专业技能⾯试，以赛促训，提升新锐教师核⼼素养。2023年共举办

了5期中⼩学新锐教师晋阶培训。对成⻓较快、成绩突出的教师推荐进⾏教学名师的

评审。例如“教学新苗-教坛新秀-教学能⼿-教学明星”四年为⼀个周期，两年进⾏⼀

次晋阶。

（三）“智慧教育”⾸席名师孵化⼯程。打造名

师、名校⻓和名班主任“智慧教育”团队，带动⻣⼲群

体研修，形成整体推进，共同提升的良性发展机制。第

四期“三名⼯作室”26个，学员271⼈。引进省市名校

（园）⻓、名师担任我区“三名⼯作室”领衔⼈。依托

⼯作室这⼀平台，开展⾼质量的学术研究，开发优质教

育教学资源，推⼴了⼀系列教育科研成果，培养了⼀⼤

批⻣⼲教师。如：⼯作室学员鲍明国被评为“⼆〇⼆⼆

浙江教育年度影响⼒⼈物”，相关事迹在浙江教育报刊

登。

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教师发展

南浔区教育教学研究和培训中⼼

（四）“追求卓越”领导⼒提升⼯程。借助优质资源，进⼀步规范“追求卓越”领

导⼒提升⼯程。每年两次，由教育局各条线提出培训需求，机构设计培训⽅案，专家团

队进⾏公开、公平、公正的项⽬审议，遴选项⽬最佳合作机构，落实项⽬“双班主任”

管理。例如与杭州富阳银湖书院合作举办的“2023年南浔区教育系统⼲部卓越领导⼒培

训”，4天3晚封闭式培训，参训学员近300⼈，全天候、⾼密度、⼤容量，16位专家精

彩报告，分组⼯作坊8场，15位校（园）⻓观点报告。分层、分类、分岗，选课⾛班，卷

⼊式、沉浸式培训，开启了校（园）⻓培训新范式。接轨上海，⾼标准打造教育合作。

与上海⻘浦未来学院签约，开展为期两年的教师研训合作，选派各中⼩学幼校级领导和

⻣⼲教师前往上海学校挂职锻炼、充电学习。

三、五级体系，全⼒助推教师研修⾛向专业

（⼀）校本研修，研发新主题。组织校本研修管理者专题培训，指导学校开展“主

题式”校本研修，举⾏“主题式”校本研训优秀项⽬展评活动，有效助推校本研修向主

题式、精品化发展。8⽉24⽇，南浔区校本研修精品项⽬展评活动在教育学院举⾏，特邀

市、兄弟区县专家担任评委，各校校本研修负责⼈担任⼤众评委，评出⼀等奖7项，⼆等

奖13项。

（⼆）联盟活动，凸显新优势。充分发挥研训⼀体的机制优势，组建了13个区内和5

个跨区教育共同体，助推城乡教师实现“优教共享”、教育共富。如南浔实验⼩学、⽔

晶晶新城学校、浔溪⼩学等七所学校组建的“⼩葵花”联盟组团研训；南浔溪中学、横

街学校、三⻓学校和南浔⼆中四所学校组建的“浔钥”联盟名师课堂研修展⽰活动等。

在系列联盟活动助推下，在省市级课堂教学评审、基础教育精品课评选、跨学科案例评

审等活动中多个项⽬获奖。

（三）区域品牌，拓展新内容。⼀是打造“三锐”之师。2023年7⽉8⽇，南浔区第三

届中⼩幼教师学科素养⼤赛顺利举⾏。⼤赛突出参与教师全员化、开考学科全覆盖、选择⽅

向⾃主性三⼤特点。全区中⼩幼3555名各学段教师参赛，围绕师德师⻛、⼼理健康教育素

养、学科专业素养和技能，分新锐、精锐、明锐三个组别展开⻆逐。⼤赛评出⼀、⼆、三等

奖1731名，并在⼀等奖中⼜特设“浔⻰”师能奖50名、“浔象”师能奖100名、“浔⽜”师

能奖220名。区研训中⼼认真复盘三届⼤赛成果，分学科、分学段、分学校进⾏相关数据分

析，提出了具有针对性的意⻅建议和教育教学策略，有效激发⼴⼤教师不断学习，更新⾃

我，推进了教师队伍建设和专业发展。

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聚焦质效 守正创新 乐学南浔 ——2023年教师专业发展培训⼯作总结

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教师发展

南浔区教育教学研究和培训中⼼

⼆是擦亮“嘉业·浔课堂”特⾊品牌。为进⼀步深化教育教学改⾰，结合全国义务教育

优质均衡区创建，携⼿城乡学校共同发展，2023年组织开展了50余场次“嘉业·浔课堂”

系列研修活动，如课堂教学评审、名师异校指导、学科⻣⼲教师命题评价能⼒培训等活

动，实现了区域“优教共享”。

三是积极开展数字化改⾰。我区被列⼊教育部教育技术与资源发展中⼼（中央电化教

育馆）第⼆批“央馆⼈⼯智能课程”规模化应⽤试点区（培育）后，区研训中⼼与教育信

息中⼼联合组织开展学校信息化培训⼯作，促进优质教育资源共享，全⽅位提升师⽣数字

素养。

（四）订单研修，打开新思路。2023年开展订单式研33项。建⽴健全“订单式”项⽬

标准化流程。例如与银湖书院合作举办“南浔区教育系统⼲部卓越领导⼒培训”，与教师

教育⽹合作举办“三名⼯程”领航培训，与继续教育⽹合作举办“校本研修管理者培训”

等等，与浙师⼤合作举办“⽹络管理员培训”，与浙⼤城市学院合作举办“校园安全分管

领导培训”等等。⼀系列的“订单式”研修，助推了教师发展，更助推了学校发展。另

外，借助上级研修机构的⼒量，协作举办省教研、科研、“百⼈千场”名师送教送培等省

市活动20余次，拓展了培训的内容。

（五）⽹络研修，拓宽新渠道。2023年共有61所中⼩学、幼⼉园1224教师参加省信息

能⼒提升⼯程2.0培训并全部合格。组织全区教师参与寒暑假教师专题研修，学习完成率在

98%以上。组织1900余名教师参加⼼理健康教育教师培训专题研修，学习率达97.48%。以

区级层⾯开发了“新型城乡教育共同体研修系统”，共同体成员学校可以跨越时间、空间

的限制，随时开展远程交互式研修活动。系统试运⾏⼀个学年来，收到了良好的效果。

2023年对照省市绩效考核的指标，我们全部达到优秀。有5个校本组织实施案例和4个

教师信息化教学创新案例成功⼊选为省能⼒提升⼯程典型案例；《信息科技赋能新型城乡

共同体师德研修》⼊选省教师培训典型案例；5篇报道登上了浙江教育报。教师教育课题张

建权《区域推进新型城乡共同体混合式师德研修的策略》，钱利祥《“1+X”共同体：区域

推进培根式校本研修的新样态》省级⽴项。

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郭凤群 李 浩：打造有温度的幸福德育---转⾃《中国教育报》

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⼭东省临沂市⾦雀⼭⼩学位于沂蒙⾰命

⽼区，沂河西岸、⾦雀⼭西麓。学校认真落

实“培养什么⼈，怎样培养⼈，为谁培养

⼈”，围绕⽴德树⼈根本任务坚持五育并

举，突出德育实效，提升智育⽔平，强化体

育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。精

炼“⽂化引领、活动⽀撑、评价导航、个性

发展”的德育⼯作理念，努⼒打造学校德育

特⾊，在学校德育改⾰创新中取得了积极成

效。学校先后被授予全国⻘少年校园⾜球特

⾊学校、全国⻘少年校园篮球特⾊学校、全

国零犯罪学校、全国先进家⻓学校、临沂市

规范化学校、临沂市教学⽰范校、临沂市智

慧校园、临沂市少先队规范化学校、临沂市

⻘年志愿服务先进集体、临沂市卫⽣先进单

位、临沂市⽂明校园等荣誉称号。

⼀、构建幸福德育课程，助⼒学⼦全⾯

发展

学校初步构建幸福德育课程内容体系，

其中基础型课程的课堂教学是⽴德树⼈主阵

地，落实了包括德育课程和其他学科课程国

家课程⽅案；传统⽂化课程，涵盖国学经典

吟诵课程和⽂明礼仪课程。拓展型课程，包

括品⾏养成课程、主题德育课程和选修课

程；探究型课程，包括幸福德育实践课程和

展⽰课程；隐形课程，包括幸福德育制度、

幸福精神⽂化、幸福环境⽂化等。学校推进

了“633”层级推进⽅法体系，即相互渗

透、动态递进的品⾏养成、综合实践、主题

活动、家校共育、⾃主管理和幸福展⽰6条

主线，推进品⾏养成体系、主题活动体系、

特⾊活动体系等3个体系，协同学⽣、学

校、社会3个层⾯。

⼆、探索“五位⼀体”德育课程实施策略

学校通过落实道德涵养幸福德育课程，让

社会主义核⼼价值观的种⼦⽣根发芽。结合每

⽉德育主题词、主题节⽇、学⽣成⻓需求，定

期召开主题教育活动。将其创新性地融于备

课、主讲、组织的⾃主班队会和品⾏养成进课

堂暨家⻓课堂，实现全员、全域、全时德育。

通过践⾏品⾏养成幸福德育课程，让学⽣争做

更好的⾃⼰。将学⽣品⾏养成教育贯穿融⼊到

学⽣的各项学习、⽣活中，利⽤寒、暑假持续

开展4届“宝⻉，向幸福出发”“⾦⼩七彩夏

⽇”寒、暑假综合实践活动，涵养学⽣品⾏养

成。构建以学⽣“⾃主管理”为主要途径的主

体互动教育模式，逐步形成两⼤“品⾏养成”

战略，即：探索“我是⾦⼩主⼈翁”⾃主管理

课程，通过⾃主家务、⾃主午餐、⾃主路队、

⾃主值⽇等内容，培养学⽣“⾃⼰的事情⾃⼰

做，学校（班级）

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郭凤群 李 浩：打造有温度的幸福德育---转⾃《中国教育报》

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的事情我来管”意识和习惯；构建“幸福花开·⽉⽉争章”幸福教育品⾏养成

评价体系，开展午休、离校“四清两关”品⾏养成活动，促进学⽣良好⾏为习惯的

⾃主养成。通过落实红⾊基因德育课程，让沂蒙精神代代相传。借助沂蒙⾰命⽼区

丰富的红⾊教育资源，学校以“⼀园⼀馆⼀部队”暨华东⾰命烈⼠陵园、沂蒙⾰命

纪念馆、中国⼈⺠解放军驻临部队为主阵地，开展红⾊沂蒙精神主题德育课程，内

容涵盖红⾊传承、国防教育、红⾊实践等主题，结合红⾊寻访进假期、红⾊教育进

课堂、红⾊之旅进实践等形式，使学⽣在红⾊⽂化和红⾊体验中践⾏社会主义核⼼

价值观，让红⾊基因代代相传。通过落实实践体验德育课程，在感知中品味幸福。

通过创设“三合⼀”体验式实践活动让学⽣参与到学校（班级）管理、家务劳动、

社会实践，通过制定并在假期中开展家务劳动“我的地盘我做主、今天家务我来

做、今天我当厨、亲⼦私房菜、感恩进⾏时、今天我当家”等“六个⼀”活动，提

升学⽣社会责任感、劳动意识、实践能⼒和创新精神。通过践⾏艺体双馨德育课

程，助⼒学⽣特⻓发展。每周增设1—2节体育、艺术课和课外活动，进⾏⾜球、篮

球、书法、陶笛、舞蹈等艺体专项化教学，开发并全员普及校园⾜球、校园篮球双

特⾊课程，结合各级各类⽐赛、校园艺术节，为学⽣搭建绽放的舞台，让阳光运动

练就学⽣健康体魄。

三、家校携⼿共育，让幸福德育更有温度

学校秉持“同⼼、同向、共育”家校合作理念，倡导“让家庭教育回归⽣活”

成⻓理念，充分挖掘家庭教育课程资源，让有专业特⻓的家⻓⾛进课堂，让从事各

种职业的家⻓参与组织各种实践活动，精⼼构筑学校、家庭、社会三位⼀体的育⼈

联盟。

临沂市⾦雀⼭⼩学始终坚守规范办学底线，以改⾰创新为驱动，落实⽴德树⼈

根本任务，提升绿⾊教育质量，狠抓课堂教学改⾰，打造⾦⼩教育特⾊，推进学校

品牌化建设，朝着“朴实扎实做真实的教育”这⼀理想，努⼒办好⼈⺠满意的教

育！

（郭凤群李浩）《中国教育报》

幼⼉教育

“莯”的美术世界——幼⼉游戏记录对幼⼉学习与发展

的价值呈现。----（南浔实验幼⼉园 顾晓霞）

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⼀、案例背景

在⼀次环境观摩时，⼀张画着“太

阳”，旁边还有⻓得像“哈哈”的游戏

记录，在众多游戏记录中“脱颖⽽

出”，它似乎有魔⼒⼀般深深吸引了

我，于是我翻阅了她现有的游戏记录

后，其中各种形态的“太阳”让我充满

好奇。于是，我收集了莯莯中班所有的

游戏记录，并持续追踪。由此，“莯”

的美术世界就这样呈现在我眼前。

⼆、游戏记录案例呈现

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“莯”的美术世界——幼⼉游戏记录对幼⼉学习与发展

的价值呈现。----（南浔实验幼⼉园 顾晓霞）

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三、游戏记录案例分析与价值

《评估指南》指出，我们要关注幼⼉学习与发展的整体性。因此，根据以上的

游戏记录，我们发现莯莯所有的游戏记录都是整幅画⾯，就像是⼀幅幅奇妙的美术

作品。因此，我聚焦莯莯“美术”⽅⾯的学习与发展作以下分析和价值判断：

【分析⼀：游戏记录中的情绪表达】

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游戏记录中，最经典的就是“太阳”。我将所有的太阳都放在⼀起，可以发现：

游戏记录的价值呈现：

1.真实抒发情感。幼⼉通过游戏记

录真实抒发了内⼼的情感。⽽游戏记录

中，每个⼈物也都神态各异，淋漓地展

现了游戏中⼈物的情绪状态与变化。⽽

中班幼⼉情感更加地细腻丰富，⾮常愿

意⽤画笔表达⾃⼰的游戏感受和想法。

游戏记录全⾯地将幼⼉的游戏体验具体

化、显性化，⽣动折射出了莯莯真实的

情感世界。

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2.拟⼈赋予⽣命。幼⼉在游戏记录中⽤拟

⼈的⽅式赋予万物⽣命。在他们眼中⼀切静态

的物体，仍然是具有⽣命情感的个体。莯莯从

⾃⾝的⻆度出发，以⾃我感觉为中⼼，⽤积极

的情感对太阳、云朵、⼩⻋、萝⼘等赋予⽣命

⾊彩。纵观⼤量的“拟⼈”表现⽅式，⾜以看

到幼⼉对于美好事物的外在表达，不仅赋予了

⽣命，更是赋予了活⼒。

【分析⼆：游戏记录中的细节分化】

幼⼉的游戏记录中清晰地出现了两种绘画上的分化：1.在现有建构上增加细节，丰富

了形象，但并不影响主体。2.添加了新要素，同时引起图形的变化或者重新组合图形。

复盘⼀年的游戏记录可以发现：9⽉，莯莯以圆形做头部，封闭的三⻆形作为躯⼲。

12⽉出现第⼀次分化，从原来的三⻆形躯⼲转变为⻓⽅形的脖⼦和躯⼲，以及向上的⼿臂

和三指⼿掌。3⽉在原有的躯⼲上，进⾏丰富的服装装饰。4⽉添加了头部的发饰、帽⼦的

装饰，以及第⼀次出现了⼈⻥造型和五指⼿掌。5⽉幼⼉的腿部出现了弯曲的体态变化。6

⽉幼⼉的⼿势出现变化，整整⼀年，到了6⽉才第⼀次出现⼿臂⼀上⼀下的姿态。

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游戏记录的价值呈现：

1.线条表现张⼒。中班幼⼉的表征以线的组合为主，幼⼉既能画出⼏何形状，⼜能画

出形象本⾝的形状，这时幼⼉的绘画初步呈现出线条与形状的融合。可以发现莯莯的绘画

线条流畅，并能⽤简单的线条表现出各种形态的⽔流、蒸汽、⻛的状态，还利⽤箭头来表

现不同游戏中的“滑动”、“滚动”等路径。中班下学期，幼⼉对图形的分化已经相对稳

定，⽽当莯莯对静态的结构不太满意时，开始尝试描画倾斜⽅向，从⽽使图形更具张⼒，

让游戏中的幼⼉富有动态性。

2.添画增加美观。在图形分化的过程中，形象会出现更多的细节。幼⼉愿意花更多时间

添画头发、发夹、睫⽑、鞋⼦、花边等来修饰⼈物形象。同时，装饰的⾐服也有效地成为表

⽰性别的⼿段，表明了⼉童已经完成了男⼥形象的分化。⽽莯莯对⾐服花纹的添画也经历了

“填充——分割——排列——对称”的变化，从⽽让画⾯更加丰富，服饰的样式更加整体美

观。

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【分析三：游戏记录中的构图变化】

游戏记录中除了细节的分化，也可以看到构图的变化。在阶段性6张游戏记录中，

我们还发现了幼⼉构图的变化。第⼀张布局零乱，画⾯偏离；第⼆张⼈物并列，布局

扩⼤；第三张事物碎⽚，画⾯割裂；第四张画⾯完整，布局居中；第五张情节可⻅，

画⾯单⼀；第六张布局均匀，构图完整。

综合发现：9、10⽉的游戏记录仅仅是描画个别⼈物，事物之间没有明确关系。

11⽉事物任意散落在纸上，像是被⽤来填充画⾯多余空间。12⽉画⾯有了完整性，但

整体布局时⼤时⼩。6⽉的游戏记录不仅呈现了游戏情境，更是有了整体与局部的分

化，游戏场的沙池占据了⼤部分，⼈物处于沙池⼀侧，⼯具分布于空隙之中。

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游戏记录的价值呈现：

1.感知整体局部。幼⼉对整体与局部有了初步的感知。⽽中班最常⻅的构图⽅

式其实就是并列式构图，这种构图⽅式是由⼀条称为“基底线”的记号表现出来

的。但莯莯在中班下学期逐渐意识到“⽔平和垂直空间的相对关系”，这便是空间

逻辑思维发展的过程。到了中班后期，莯莯已经能初步感知整体与局部的关系，并

能将多个图形进⾏组合，不断调整画⾯布局，从⽽强化了莯莯的空间概念。

2.发现近⼤远⼩。画⾯中有了近⼤远

⼩的表现，莯莯对于⼈物的⽐例从最初的

要么太⼤，要么太⼩，要么凌乱排列，到

后期通过勾画事物的⼤⼩，呈现⼀种视觉

上的远近关系，可⻅幼⼉对于近⼤远⼩的

感知能⼒在逐步发展。同时在空间发展

中，莯莯通过构图使⼀个事物与另⼀个事

物发⽣相互的联系，通过两个⼈物⼀⼤⼀

⼩呈现，从视觉上形成了前后、上下的关

系。

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【分析四：游戏记录中的绘画情境】

幼⼉在“欣赏和创造艺术效果”发展阶段中，基于游戏记录，他们的解释往往不是

基于事实或个⼈偏好，⽽是某种特别的想法和情感。通过⼀对⼀倾听后的记录，我们发

现莯莯的⼝述的游戏场景与绘制的游戏记录⾮常吻合，通过画⾯与情境结合，更好地理

解了莯莯精彩的游戏世界。

复盘莯莯的⼀对⼀倾听，主要有以下游戏场景：玩了巴拉巴拉、过家家、⾼尔夫

球、曲棍球、奥特曼、宠物店、冲浪等游戏、画了⼩⽕⻋、⼩⻋、⼩⼥孩、⼩丑屋；搭

了喷泉、坦克、⾼楼、滑滑梯、柳絮机、城堡、快递房、泳池、⻜机、艺术⼩屋；挖了

⼀条河、⼀艘船，⼀⼝井。幼⼉通过想象创作，充分⽤沉浸式的美术创作展现了⾃⼰精

彩的游戏世界。