泰山学院附属中学

天山实验学校学习心得

目录

参观天山实验学校有感 张丽.............................................................................1

天山实验学校参观学习有感之——大单元教学 陈茜.............................................3

赴天山实验学校学习心得 丁乐保.......................................................................6

赴天山实验学校学习心得 李洁..........................................................................7

基于单篇进行文本的横向组构 原 青.................................................................11

济南天山实验学校学习感悟 陈锋.....................................................................13

聚焦大单元，践行新课标，用大单元教学点亮课堂 王凤.....................................17

豁然开朗、清明澄澈达尔 王康........................................................................21

天山实验学校学习心得 苗肖伟........................................................................22

天山实验学校参观学习感悟 丁 红....................................................................24

“大”中见天地，“小”处绘风景 彭秒.............................................................26

天山实验中学培训之行—大单元教学的设计与课堂的思考 王衡...........................29

济南天山实验学校学习总结 肖婧.....................................................................32

天山学校学习心得 吴未佳..............................................................................34

济南天山实验学校之行感悟 王文超..................................................................36

走进天山，看见教育 王 颖.............................................................................38

学习心得 董傲..............................................................................................40

外出学习心得 朱慧兰.....................................................................................42

参观济南天山实验学校感受 尹振华..................................................................44

济南天山实验学校学习感悟 张艳艳..................................................................45

1

参观天山实验学校有感

张丽

2023 年 12 月 12 日，我们泰山学院附属中学一行 20 多人，在高校

长、赵校长、苏校长的带领下，乘坐大巴车前往济南天山实验中学参观学

习。上午 9 点到 12 点分两个阶段：一是聆听了年级主任李鑫题为《唤醒

每个个体的学校管理模式》的主题报告，参观方与校方进行双方交流，内

容关于学校管理方面的，选课走班、个性化管理、教学管理等；二是李靖

宇和董美娟分享语文学科大单元教学课例。中午校园参观：包括学科教

室、作品墙、公共空间、教学楼马场等。下午，进常规课堂参观学习。虽

然只有一天，但收获颇丰，感触良多。作为一名历史老师，现将我的印象

比较深的列举几点如下。

一、鲜明的办学理念，形成独特的文化品牌

济南天山实验学校是一所高起点、高定位的 15 年一贯制的高端民办

学校。我们以“看见世界和未来”为主旨，重构空间与文化，在教学楼的

墙上有“你好，世界”“做一个世界的水手”‘我是什么，世界就是什

么’等标语，培养精神明亮、行动果敢的未来创造者为目标。给学生的定

位更高、眼界更宽广。学校建有马术、高尔夫、游泳等专用体育设施，使

教学目标和办学理念落地。

二、推进数字化教学和管理

他们所有的学科都拥有学科教室，通过教师居班的“陪伴式”学习。

实行的是小班制和走班制，，学校关注每一个学生的需要，作业和上课都

分层。每个人寻找自己作业路线图的起点，对学习存在困难的学生开设援

2

助课程，支持学生基础性学习的需要。每天开展答疑一小时。学校全面实

施小班化教学，且在初中和高中阶段实施选课走班、自主管理和导师制，

实现“一生一课表”“一生一方案”，在学业辅导、自我管理、品德养

成、生涯规划、心理咨询、家校沟通等方面，建立成长责任中心，形成

“多对一”的全人教育系统。

他们学校研发的云平台数据，让家长及时看到孩子的过程性学习评

价，参与孩子学习全过程指导。缓和家校矛盾。

学校运用的是信息化时代的扁平化的管理组织结构。校长之下是学

部、教导处、课程院、后勤、人力资源部。

三、多角度助力学生成长

从导师给学生人生导航、心理辅导、学业指导，全体教师在每次考试

过后对每位学生各科成绩进行逐一分析并制定改进和完善策略，设置自主

管理学院，组织丰富多彩的社团活动，实现全面而有个性的发展，借助家

长力量，组织，协同育人给学生。

四、大单元教学设计形成体系

李靖宇老师从教学内容整合、大单元观念提取、大单元核心任务设计

和拆分等三部分等讲解。让我意识到大单元教学内容整合从本单元和本册

课本到跨单元跨课本的一个文本整合再到不局限于初中 6 本课本，我们还

可以去找一些课外的文本资源来进行整合。我们不必局限于文字材料，我

们可以进行文字、视频、图片等等，凡是适用于学生学习的内容，我们都

可以把它们整合进教学内容中。大单元观念提取首先确定超学科主题，根

据超学科主题，选好跨学科的概念，根据本学科的课标去确定好学科概

3

念。

设计核心任务下面是几个步骤，第一个一定要根据本学科的课标去明

确学完之后学生应该具备的知识和能力，我们围绕这些知识和能力去构思

作品，最后要为这个作品设置深化的情境，明确角色和受众。

下午参观完校园的环境外还听了两节课，一节地理课，一节历史课。

课堂都很自由活跃，人数也不多，20 人左右。他们的历史是六三制，教

师的一节课讲的内容很少，是我们平时课堂内容一半，在剩下的课堂中强

调对孩子史料分析能力的培养，让孩子小组合作。分析史料出处，说明理

由。此次听课受益匪浅。

从语文学科大单元教学设计的案例分享到历史学科的的转化还有很长

的路走。在今后的历史教学工作中，我要更新教育思想，研究学习先进经

验，努力转化为课堂实践。

4

天山实验学校参观学习有感之——大单元教学

陈茜

12 月 12 日，由学校组织各科老师代表奔赴天山实验学校进行为期一

天的参观学习，我非常幸运的踏上了本次的学习之旅，通过一天的学习使

我对大单元教学有了更加深刻直观的认识，接下来就浅谈一下本次学习的

几点心得 ：

一、什么是大单元教学

新课标的制定，对教学提出了新的课改要求，大单元设计则是其中重

要的一条应对策略。通过李靖宇老师和董美娟老师的报告和课堂，我对大

单元教学有了更深地理解。

所谓大单元教学，是指在教学过程中按照一定的主题或内容进行组织

和展开的一种教学方式。它将一段时间内的教学内容归纳为一个整体，通

过引入问题、设置情境或展示案例等方式，使学生能够全面地了解和掌握

相关知识和技能。

大单元教学的特点包括：

整体性：将教学内容整合为一个有机的整体，使学生能够形成全面的

认识和理解。

目标明确：通过设定明确的学习目标，激发学生的学习兴趣和动力，

并使学生在学习过程中能够明确自己的学习方向。

问题导向：通过引入问题，激发学生思考和主动探索，培养学生的问

题解决能力和创新思维。

情境化：通过设置具体的情境和案例，使学生能够将学习内容与实际

5

生活联系起来，增强学习的实践性和可操作性。

合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，促进学生间的互动和协作，

培养学生的团队合作意识和能力。

因此，正确认识大单元教学，才能更好地根据学生的认知水平和学习

需求，合理设计教学内容和学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性，并

通过多种教学手段和评价方式，全面促进学生的学习和发展。

二、关于大单元设计

1.大单元设计要高屋建瓴

首先高于知能本位，学习不仅仅是获得书本知识；其次，指向核心素

养本位，以初中生物学为例，大单元设计课堂目的是实现学生生物学核心

素养的提高，学生通过知识学习形成生命观念、锻炼科学思维、承担社会

责任；最后，超于学科素养大单元的“大”不仅“大”在学科之中，更融

于生活之内，知识的学习应服务于生活。

2.大单元需要避免设计和使用的误区

如知识技能的零碎结合， 单纯的活动教学和教授教材，教材意识太重

等问题，在大单元设计中应避免出现。大单元设计必须服从一定的思维逻

辑，不是简单的知识罗列和堆砌，教授教材但不局限于教材，设计学生活

动以服务学习为原则。

3.大单元整合内容要跳出学生学习的舒适区

整合内容要扩展广度，挖掘深度。在跳出学生舒适区的同时也要在学

生的最近发展区内，使学生能够跳一跳够到桃子，激发学生主动学习的兴

趣。

6

4.备课时要学会逆向设计

所谓逆向设计，即从目标开始设计问题，也可以说是顶层设计。首先

给出大任务，在逐一分解成小任务，小任务为大任务服务，因此，课堂中

通过不断解决小任务，逐步达到本节课的目标。

5.大单元设计要“改”，不厌其烦的改

大单元任务设计不是一蹴而就，也不可能一成不变，需要教师在教学

实践过程中不断完善和丰富，所以要“改”，不厌其烦的改 ，好的设计才

能更好地实现教学目标，服务学生的学习。

6.大单元学习任务单和学习工具的设计

工具，是辅助学生自学的脚手架。需要教师付出最多的精力，做出最

充分地准备。工具的设计要有针对性、承载性、可操作性，能突破教学重

难点，并且有一定的量规可量化，学生可自测学习达标程度，同时思维可

视化，可通过概念图程序图等形式达成。

因此，关注大单元设计，是实现大单元教学的重要一环。

通过本次学习，我意识到大单元教学的重点在于大单元的设计，我也

将继续学习钻研，学习设计大单元任务，并希望在课堂中能够得以实践，

借用董美娟老师引用的诗句“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”。

7

赴天山实验学校学习心得

丁乐保

2023 年 12 月 12 日，我随学校领导和其他同事去天山实验学校进行

参观和学习，一天的行程虽然短暂，但是非常充实有意义，到达学校之

后，我们听了两场报告，分别时高二年级主任李鑫老师题为《唤醒每个个

体的学校管理模式》的介绍和董美娟老师有关大单元设计的报告。在李鑫

老师的报告里提到他们学校的管理模式并不是传统意义上的班主任为主的

教学班管理模式，而是以导生制为主的个性化管理模式，每位教师大约有

三到四名导生，给我感触比较深的就是学校的学生少比较适合这种管理模

式，并不一定适合我们学校，但是他们导师制的管理模式很值得我们学习

和借鉴的地方；在董老师的报告里，她围绕大单元教学展开了详细的论

述。其中董老师提出了几个大单元教学设计的几个原则。一是大单元设计

要高屋建瓴，要高于知识本能，指向学科素养，还要超于学科素养。大单

元设计中要注意大观念的提取。董老师报告中指出，大观念是指从超学科

主题出发的，包含跨学科概念与学科概念的理解，这种理解是深层次的，

学生可迁移的并且终身受益的。同时还要注意关注学生的创新意识和创新

能力的培养，要关注知识的利他性。二是大单元设计要避免设计和使用误

区。在设计的时候，要注意到非智力因素更重要，同时也要注意，学生理

解的高度决定了他运用的程度。三是要跳出学生的舒适区。四是设计备课

时要时时反顾。五是要不吝修改，百改不厌其烦。六是设计学习任务单和

学习工具。任务单的设计中要注意每一个任务的设计都要紧扣核心任务。

每个子任务都是核心任务的一部分，每个子观念都是大观念的一部分或者

8

一个维度。子任务的设计从作品出发，一般来说子任务一指向作品写什

么，子任务二指向作品怎么写，子任务三指向作品的完成。

本次学习，让我再一次更加清晰明确的了解了大单元教学，虽然还有

很多困惑，但是确实开阔了视野。我会在接下来的工作中，不断的学习，

实践和探索，努力做到高质量教书育人。

9

赴天山实验学校学习心得

李洁

2023 年 12 月 12 日，我随学校领导和其他同事去天山实验学校进行

参观和学习，一天的行程虽然短暂，但是非常充实有意义，我的感悟如

下。

到达学校之后，我们首先听了两场报告，分别时高二李鑫老师题为

《唤醒每个个体的学校管理模式》的介绍，和董美娟老师有关大单元设计

的报告。给我印象深刻的是董美娟老师的报告。在董老师的报告里，她围

绕大单元教学展开了详细的论述。其中董老师提出了几个大单元教学设计

的几个原则。一是大单元设计要高屋建瓴，要高于知识本能，指向学科素

养，还要超于学科素养。大单元设计中要注意大观念的提取。董老师报告

中指出，大观念是指从超学科主题出发的，包含跨学科概念与学科概念的

理解，这种理解是深层次的，学生可迁移的并且终身受益的。同时还要注

意关注学生的创新意识和创新能力的培养，要关注知识的利他性。二是大

单元设计要避免设计和使用误区。在设计的时候，要注意到非智力因素更

重要，同时也要注意，学生理解的高度决定了他运用的程度。三是要跳出

学生的舒适区。四是设计备课时要时时反顾。五是要不吝修改，百改不厌

其烦。六是设计学习任务单和学习工具。任务单的设计中要注意每一个任

务的设计都要紧扣核心任务。每个子任务都是核心任务的一部分，每个子

观念都是大观念的一部分或者一个维度。子任务的设计从作品出发，一般

来说子任务一指向作品写什么，子任务二指向作品怎么写，子任务三指向

作品的完成。

10

下午听了一节语文课和一节英语课。第一节语文课，老师给出了本节

课的主题并板书“沐圣贤之风，传君子之魂”。本节课听下来，应该是对

上一节课一个学习任务的展示和延伸。给我印象深刻的是，这节课学生有

充分的时间去一一展示本学习小组的学习成果，在展示作品的同时，也向

所有人展示了本小组同学的思想，观点和看法等等，学生们的表现很精

彩，这对于提升学生的学科素养和品格素养是非常可贵的。同时，我还是

困惑，如果每节课都这样去展示，基础知识的学习和掌握会不会没有得到

足够的重视呢？观课途中我检查了几个同学的学案，其中有几张是关于基

础文言知识的背诵和积累，这几个同学都有大片的空白，可见课下并没有

做到或做的很好。

第二节听了一节 Clary 老师的英语课，人教版八上，谈论未来的职

业。本节课我有以下几点感受。1.课前单词小测，9 个单词，汉译英，限

时完成。作为每节课课前的一个小测验，能够唤醒学生的记忆，让学生快

速进入到本节课的相关学习中来。2.运用了图片和视频，引导学生说出和

未来职业相关的词汇等。视频选用的非常好，不单是展示了许多不同种类

的职业，同时还向学生传递了有关职业选择，职业技能的习得和提升的重

要性，传递的更是一种思想。这也提醒我，在选择视频的时候一定要与本

节课契合，更重要的是视频所传递的观念和思想是否是积极健康的，合时

宜的，与时俱进的，创新的，先进的，是否可以打开学生的思路，开阔学

生的视野。3.学生有充分的自主学习时间，通过讨论，辩论，小组展示等

方式，学生表达了自己对未来职业的理解和规划。学生们也大都能积极的

展示自己。这一点值得我们学习。4.老师的个人素质特别高，口语标准，

11

层层引导，能够对课堂有个整体的把控。5.在学生进行写作环节时，我又

对四个学习小组的一些同学的课本进行了翻阅，发现其中几名上课回答问

题展示自己想法非常积极的同学，他们的课本一是比较凌乱，二是课堂笔

记几乎很少或者没有，我就在猜想是否和上一堂语文课一样，课本基础知

识是否得到了足够的重视呢？大单元教学，任务单设计，是要高屋建瓴。

但是整合教材，优化教学资源的前提，是否应该也是尊重教材，重视教

材。脱离了基础，孩子们丰富的思维，创新的想象，能力的提升，会不会

就缺少了茁壮成长的土壤？

本次学习，让我再一次更加清晰明确的了解了大单元教学，虽然还有

很多困惑，但是确实开阔了视野。我会在接下来的工作中，不断的学习，

实践和探索，努力做到高质量教书育人。

12

自从大单元教学概念提出之后，单元教学与单篇教学之间的关系就成

为语文教学的一个热点话题。目前初步的共识是：大单元教学和单篇教学

各有价值，不可偏废一面，更不可割裂；没有单元意识的单篇教学和没有

单篇支撑的单元教学，都不可取。

特级教师黄厚江老师以为：单元教学与单篇教学之间的关系问题，从

教学操作的层面看，其实就是在单元教学中如何对文本进行科学合理的处

理。

他在《语文建设》2023 年 11 月(上半月) 《基于单元教学的文本处

理策略》一文中提出了四种处理策略，这四种处理策略分别是：

一、以核心文本为支点，统领辐射多篇文本。

二、基于单篇进行文本的纵向串联，基于单元进行文本的横向并联。

三、对文本进行二次组元，基于“小单元”进行比较与整合。

四、为单篇文本配置有参照性的学习资源，在多维比较中取得单元学

习的效果。

比较天山实验中学的语文大单元教学：大单元教学内容的整合——大

单元大观念的提取——大单元核心任务的设计与拆分 的操作流程，后者

更侧重于大单元教学的实际操作及单元教学的流程化。也就是黄厚江老师

所说的 “基于单篇进行文本的横向并联”。

目前语文界前沿的看法是单篇教学与单元教学各有价值不可偏废，天

山实验的做法其实就是把所有的课文不分年级不分课内课外整体化操作，

再从中重新确立主题、设置情境进行一个新的跨年级的单元重组，再分门

别类的对每篇课文进行系统的知识的组构和整理。把原来单篇教学纵向的

13

学习组构变成了多篇课文的横向组构。

现在语文界关于大单元教学流行的有以下几种大单元教学的模式：一

是在两篇或多篇课文中选取一篇作为核心文本，以此为支点，统领辐射多

篇文本；二是基于单篇进行文本纵向串联，基于单元进行文本横向并联。

三是对文本进行“二次组元”，再基于“小单元”进行比较与整合；四是

为单篇文本配置有参照性的学习资源，在多维比较中取得单元学习的效

果。

很明显天山实验的做法是第二种种的并联模式，而且取得了显著的教

学流程改革的显性效果。

天山实验在大单元教学内容的整合上遵循三条基本原则：

第一点是不局限于本单元，本册课本进行跨单元，跨课本的文本整

合。

第二点是不局限于六册课本进行课内外文本的整合。

第三点是不局限于文字材料，进行文字，视频，图画，话剧等内容的

整合。

他们的文本选取遵循基础级文本之间要具有很高的关联性，进阶级文

本之间要具有很高的关联性之外，文本之间还有层次。大神级的基本原则

是文本之间具有很高的关联性，文本之间有层次版本的组合，能够让学生

对社会发展，世界运行规律等重大问题产生深刻的思考。

对于大单元大观念的提取天山实验认为大观念就是从超学科主题出

发，包含跨学科概念与学科概念的理解。这种理解是深层次的，学生可迁

移的，并且终身受益的。

14

那么如何提取大单元大观念、大观点呢，他们总结了四条原则：一是

根据本单元整合内容的主题或者特点确定超学科主题。二是根据确定好的

超学科主题，选取有关的跨学科概念。三是根据本学科课程标准确定好学

科概念。’四是进行学科概念的融合。

对于大单元核心任务的设计天山实验提出了四条基本原则：

一是情境要具体贴近生活。

二是角色受众要明确。

三是作品要充分反映学生所学内容，具有创新性，挑战性。

四是量规维度要清晰，水平要分明。在操作过程中。

核心任务的设计：第一点遵循由本学科课标出发，明确本单元学习完

成后学生应该有的知识能力。第二点是围绕这些知识能力去构思作品，第

三点是为作品设置生活化的情境，明确角色和受众。

以上为本次我的天山实验语文大单元教学学习总结，不当之处还请领

导指正。

基于单篇进行文本的横向组构

“天山实验语文大单元教学”学习总结

原 青

自从大单元教学概念提出之后，单元教学与单篇教学之间的关系就成

为语文教学的一个热点话题。目前初步的共识是：大单元教学和单篇教学

各有价值，不可偏废一面，更不可割裂；没有单元意识的单篇教学和没有

单篇支撑的单元教学，都不可取。

特级教师黄厚江老师以为：单元教学与单篇教学间的关系问题，从教

15

学操作的层面看，其实就是在单元教学中如何对文本进行科学合理的处

理。

他在《语文建设》2023 年 11 月(上半月) 《基于单元教学的文本处

理策略》一文中提出了四种处理策略，这四种处理策略分别是：

一、以核心文本为支点，统领辐射多篇文本。

二、基于单篇进行文本的纵向串联，基于单元进行文本的横向并联。

三、对文本进行二次组元，基于“小单元”进行比较与整合。

四、为单篇文本配置有参照性的学习资源，在多维比较中取得单元学

习的效果。

比较天山实验中学的语文大单元教学：大单元教学内容的整合——大

单元大观念的提取——大单元核心任务的设计与拆分 的操作流程，后者

更侧重于大单元教学的实际操作及单元教学的流程化。也就是黄厚江老师

所说的 “基于单篇进行文本的横向并联”。

目前语文界前沿的看法是单篇教学与单元教学各有价值不可偏废，天

山实验的做法其实就是把所有的课文不分年级不分课内课外整体化操作，

再从中重新确立主题、设置情境进行一个新的跨年级的单元重组，再分门

别类的对每篇课文进行系统的知识的组构和整理。把原来单篇教学纵向的

学习组构变成了多篇课文的横向组构。

现在语文界关于大单元教学流行的有以下几种大单元教学的模式：一

是在两篇或多篇课文中选取一篇作为核心文本，以此为支点，统领辐射多

篇文本；二是基于单篇进行文本纵向串联，基于单元进行文本横向并联。

三是对文本进行“二次组元”，再基于“小单元”进行比较与整合；四是

16

为单篇文本配置有参照性的学习资源，在多维比较中取得单元学习的效

果。

很明显天山实验的做法是第二种种的并联模式，而且取得了显著的教

学流程改革的显性效果。

天山实验在大单元教学内容的整合上遵循三条基本原则：

第一点是不局限于本单元，本册课本进行跨单元，跨课本的文本整

合。

第二点是不局限于六册课本进行课内外文本的整合。

第三点是不局限于文字材料，文字，视频，图画，话剧等内容的整

合。

他们的文本选取遵循基础级文本之间要具有很高的关联性，进阶级文

本之间要具有很高的关联性之外，文本之间还有层次。大神级的基本原则

是文本之间具有很高的关联性，文本之间有层次版本的组合，能够让学生

对社会发展，世界运行规律等重大问题产生深刻的思考。

对于大单元大观念的提取天山实验认为大观念就是从超学科主题出

发，包含跨学科概念与学科概念的理解。这种理解是深层次的，学生可迁

移的，并且终身受益的。

那么如何提取大单元大观念、大观点呢，他们总结了四条原则：一是

根据本单元整合内容的主题或者特点确定超学科主题。二是根据确定好的

超学科主题，选取有关的跨学科概念。三是根据本学科课程标准确定好学

科概念。’四是进行学科概念的融合。

对于大单元核心任务的设计天山实验提出了四条基本原则：

17

一是情境要具体贴近生活。二是角色受众要明确。三是作品要充分反

映学生所学内容，具有创新性，挑战性。四是量规维度要清晰，水平要分

明。在操作过程中。核心任务的设计：第一点遵循由本学科课标出发，明

确本单元学习完成后学生应该有的知识能力。第二点是围绕这些知识能力

去构思作品，第三点是为作品设置生活化的情境，明确角色和受众。

以上为本次我的天山实验语文大单元教学学习总结，不当之处还请领

导指正。

18

济南天山实验学校学习感悟

陈锋

2023 年 12 月 12 日，我们一行 24 人去济南天山试验学校参观学

习，天山实验学校是一所 15 年一贯制学校，设施完备，管理规范，给我

们一行人留下了深刻印象。在学校一天我们参观了学校的设施设备，观看

了学生的作品，上午聆听了学校《唤醒每个个体的教育管理模式》的报

告，听取了初中语文备课组两位老师所做的有关大单元教学的的报告，下

午分别观摩了一节大单元学习主题的语文和英语课，感受到了大单元学习

的魅力，收获很大。

首先听取了《唤醒每个个体的教育管理模式》，在报告中报告人提出

了两个问题引人深思，学校制定制度是为了更方便管理还是为了学生的个

人发展？机械化的教学模式是否有利于核心素养的培养？实际上这是每个

学校每个管理集体都应该思索的问题，也是在教育教学实践中必须回答的

问题。天山实验学校立足于学生的发展，对整个学校的管理模式大胆革

新，不断突破原有的教育框架，真正在教学中落实选课走班，不再沿用原

有班主任的概念，而采用导师制，加强个性化的指导。在聆听了两位语文

老师大单元学习的报告后我们对于语文学科的大单元学习有了初步了解，

报告主要从大单元教学内容的整合、大单元大观念的提取和大单元核心人

物的设计与拆分三个方面进行了阐述，并结合具体课例进行了讲解，在报

告中报告人指出大单元设计要高屋建瓴，要高于知能本位，要指向核心素

养本位，要超于学科素养，并阐明了大单元需要避免设计和使用误区，要

跳出学生学习的舒适区，在设计备课时要时时反顾，要以终为始，时刻围

19

绕如何到达终点去设计学习任务，对于大单元设计要不吝修改，甚至要百

改不厌其烦，追求完美，更好地服务于学生学习，帮助学生达成理解。学

习任务单的设计要与备课单同步，紧扣核心任务和单元大概念，子任务要

注重学习任务描述。在教学中工具设计要具有针对性、承载性和可操作

性，注意引导孩子们能够去探究共性总结规律，但又能够存疑质异持续思

考。在学习过程中我们分部听了一节语文和英语课，两位教师充分运用大

单元学习的理念，分组合作，启发学生积极思维，研讨时学生大胆交流，

集思广益，真正做到了以学生为主体，符合当今课改的理念，也有利于学

生核心素养的提升。

参观学习要做到学以致用，结合参观听课，我也有了很多感悟。

要不断更新教育理念。参观学习就是要学习相关学校的先进的管理理

念和教学举措，不管是去上海还是天山实验学校学习，都感受到了他们先

进的教育与管理理念。经济基础决定上层建筑，也对教育文化起着决定性

的作用，上海还有这次参观的天山实验学校，他们都属于发达地区或从属

于发达地区的学校，天山实验学校就是依托北京十一学校的管理模式，大

胆创新，改变了以往的班主任管理班级的常规模式，运用导师制，变常规

的班主任管理一个班级为每位老师管理十多位学生，管理的个性化要求提

升，但是也拉近了教师和学生的距离，为探索未来的小班化教学提供了有

益的探索尝试，积攒了未来发展的方向，可以想象出，未来的十年左右，

随着学生数量的缩减，小班化教学将势在必行，教育在面对学生数量减少

的危机的同时也将迎来教育大变革的时期，将会有更多的学校关闭，也将

会有更多的优质学校进行小班化的探索尝试，积极寻求个性化的管理模

20

式，这是教育未来发展的方向。我们学校也注定在未来十年迎来变革期，

采用扁平化的管理方式也是一种选择，将会减少中间的管理环节，确保学

校决策快速落实。学校的发展在于教育质量，学校发展有没有潜力，能不

能得到认可，首先要有先进的理念，他们学校的理念是“我是什么，世界

就是什么”，对于这种理念从个人的口中说出未免显得轻狂，但是这是学

校提出的教育理念，就说明学校有雄心壮志，也有世界眼光，一个学生的

高度很大程度上还要取决于学校的理念是否有高度，学校要根据世界的样

子世界的需求培养学生，开设课程，进行相关的教育教学管理，这就是做

好顶层设计，从适应未来发展需求的角度做好课程设计和管理模式创新，

并落实在日常的教育教学管理中，这才是个性化的教育。

夯实常规教学。抓好常规始终是提升教育教学质量的前提和重要保

证。两节课提供了大单元教学的范例，有利于我们加深对大单元概念的认

识，为自己的教育教学提供借鉴。在两节课之余我听了一节高中物理课，

这是一节有关力学的习题课，老师按照常规方式进行讲解，点拨到位，及

时提问，学生积极回答问题，师生互动良好。由于时间所限，我们没有深

入到教师办公室和老师进行深入探讨，但是从课堂上可以看出他们的常规

落实应该很好，只有高质量的教学常规才能产生高质量的课堂，他们在备

课、作业批改、单元检测和教研组建设方面抓得很实。我们学校一直高度

重视教学常规管理工作，在各项常规工作上都有明确要求并体现在考核评

价中，用评价机制撬动常规工作制度化规范化，得益于严格的常规管理，

我校的教育教学质量一直走在主城区前列，成为城区教育的一张靓丽名

片，我们可以在常规上继续求精求实，摒弃掉容易成为形式主义的东西，

21

干任何事情不求快求全，而是行稳致远，步步为营，把常规管理每个环节

落实好，用有效的常规管理带动教育质量的提升。

加强教研组备课组建设。一个筷子易折，但是一把筷子难断，这就是

集体的力量，也是团结的力量。凝聚力强出战斗力，一个学校一个备课组

一个教研组也是如此，天山实验学校重视教研组建设，他们设立学术导

师，选择业务强有责任人的教师担任，负责备课组管理并做好常规管理。

备课组长的职责为制定教学计划并监督备课组执行落地，带领备课组学习

新课标、新教材中高考试题，进入备课组课堂听课，组织学科教师设计作

业研制月考试题、小测条等，做好过程性评价的录入和学生答疑工作。我

们学校一直重视教研组备课组建设，我们学校备课组的职能和天山实验学

校类似，但是在学生答疑方面我们没有明确的规定，更多是放在每个任课

教师方面自行管理，实际上我们也可以通过制度设计鼓励学生多提问题，

多和老师交流，共性的问题统一讲解，个性化的问题单独交流，教师的职

能就是传道受业解惑，我们很多时候都关注了传道受业，但是在解惑方面

没有做到规范化制度化，可以制定相关的制度并通过考核评价机制提升教

师答疑的积极性。

参观学习的时间很短，但是日程很满很充实，每一次学习都是对自身

观念的一种提升，我将不断更新教育理念，学以致用，以提升教育教学质

量为核心，加强管理，落实常规教学，用优秀的教育教学成绩提升教育的

满意度。

22

聚焦大单元，践行新课标，用大单元教学点亮课堂

王凤

为有效落实新课程改革，深入践行大单元教学理念，12 月 12 日，在

高红校长带领下，我校部分干部和骨干老师赴济南天山实验学校参加主题

为“大单元·大观念教学设计”的学习活动，短短一天的培训让我受益匪

浅，满载而归。

济南天山实验学校是一所高起点、高定位的 15 年一贯制高端民办学

校，含幼儿园、小学、初中、普通高中和国际高中五个学部。中学部秉承

有教无类、适性扬才的理念，嫁接京城办学模式，打造新高考示范学校，

全面实施选课走班的办学模式，创造让每一个孩子都得到充分发展的教

育，培养精神明亮、行动果敢的未来创造者。

上午，济南天山实验学校高二年级主任介绍了学校的办学理念和管理

模式，重点介绍了学校的全员育人导师制，以导师的实际行动给学生最专

业的陪伴。他指出，常规学校中的班主任重在“管”,主要面对的是重复的

事务性工作，更多的是评判学生的过去和现在（做了什么和正在做什

么），往往是很难不掺杂个人情绪的主观掌控。而该校的导师则重在

“导”，从琐碎的事务性工作中解脱出来，更多思考学生个体的当下和未

来（在做什么和可以做什么），往往能平静地观察和看待每一个学生。

然后，语文组的两位老师做了经验报告。以具体的单元设计案例为

引，指导老师们设计单元“表现任务”及量规标准，进而形成探究任务中

的“概念性理解”，在表现素养中发展素养。在“大任务教学”中，学生

由“静听者”转变为“工作者”，教师由“讲授者”转变为“流动的教

23

练”与“学生合作者”。参与大单元教学设计的老师们激烈研讨、积极展

示，进行子任务的结构化设计和分解，从大概念的提取到单元目标的精准

制定，从基本问题到子问题的分解，从评价任务设计到课时方案的规划，

每一步都认真思考，精心研究和设计。结合华东师范大学张华教授的指导

意见进行反思、修改，让单元任务更好地落实到每一课时中。老师们在实

时思考、实践、交流、评价的过程中，扎扎实实习得学科大单元、项目化

教学设计路径与方法。

中午，校方带领我们参观了学校的马术场地、高尔夫球场和游泳馆等

地方，全方位感受了学校高端的办学条件。

下午，济南天山实验学校的数学卢老师进行了《十字相乘法因式分

解》的大单元教学课堂展示，卢老师以大观念为引领，以大任务为驱动，

以真实情境为载体，通过学科实践，引导学生像学科专家那样思考和行

动，创生新的观念，发展核心素养。每一个子任务都需要学生自主完成，

老师则向后撤退，只是做好学生学习资源的提供者和支持者。学生在课堂

上有深度的思考、自由的讨论、大胆的设想、及时的反思与总结，每一节

课都忙碌而充实。

天山实验学校每个教学班不超过 30 人、师生比为 1:8，是我校无法

复制的小班化教学，但也有很多地方可以应用到我今后的教学中。比如，

高二年级主任介绍的每节课一开始坚持进行的小测条。考虑到中学生的注

意力只能维持十几分钟，所以我打算把课前小测条调整到当堂达标检测环

节。内容是本节课最典型最重要最基础的题型，教师控制题目难度和数

量，要保证大部分同学都能在几分钟能完成。量化分数，当天发送小管

24

家，刺激学生当堂仔细听讲，努力保证课上质量。个人感觉要想保证小测

条的实际效果，老师们一定要当天完成批阅、及时反馈，最好是学科组统

一命制，保证题目质量的同时还能减轻教师负担，缩小班级之间的成绩差

异。

关于大单元教学，个人认为在数学学科方面，对老师的要求提高了很

多，需要数学老师们吃透初中阶段的所有教材，明确各个模块的体系结

构、知识的来龙去脉，需要学会划分单元，明确各部分知识之间的内在联

系。在整体思维的引导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，对相关

教材内容进行重组和优化，突出内容主线，彰显知识的整体性、结构性和

关联性，在此基础上进行循环改进的动态教学。教师需要在发展学生四基

四能以及三会的目标上，引导学生发现问题最终解决问题。实现单元整体

教学，需要明确各个单元的具体划分，明确什么是单元教学。在教学过程

中，引导学生不断追溯与该知识相关的内容，以及向前产生与之相关的新

知识。在大单元教学中，通过老师系统的备课、巧妙的引领，使学生体会

数学知识的整体结构和联系，积极参与富有思维含量的数学活动，体会数

学核心内容的本质，能够将知识迁移到新的情景中加以应用。下面，我结

合自己对大单元教学的理解，浅举几例。

比如，在《认识方程》一课中，老师可以给出几个数学问题，并提

问：有哪些量、关系？怎样表示？有哪些表示方法？不同方法有何联系？

通过这几个问题，让学生列出了数个式子，并给出开放性题目：如果针对

这些式子分类，你会怎么分？通过这个问题，联系前后，让学生深刻认识

了什么是方程，什么是整式，什么是分式，实现单元整体教学。

25

在《一元二次方程（1）》一课中，老师可以首先询问学生，面对这

个标题你能想到什么问题。从“我是谁，我从哪里来，我要到哪去”三个

角度引导学生提出问题“什么是一元二次方程，一元二次方程的来源是什

么，一元二次方程的应用是什么”。在实际题目中，老师要注重学生对于

题目的数据把控能力，并让学生参与实际操作，在实操中进一步理解数

学。

在《线段、射线、直线》一课中，要让学生从实际生活出发抽象出线

段、射线与直线的概念，引导学生不断归纳对比三者的特点、差异性。在

例题中，从数线段的条数出发，延伸到握手问题、两两比赛问题，从一个

问题迁移至其他问题，实现整体教学。

在《平面直角坐标系》一课中，老师可以以去游乐园为背景，以地图

为例，带领学生一步步确立各个游乐设施的坐标，明确什么是平面直角坐

标系，实现点到坐标以及坐标到点的转化。另外，教学素材尽可能新颖富

有童真，利于培养学生的学习兴趣。

在《二次函数》单元起始课中，老师可以让学生从一元一次方程出

发，联想到一元一次函数，又从一元二次方程出发，联想到一元二次函

数，从中理清函数与方程的内在联系。可以用一个事例：小明的妈妈想用

50 米的围栏围成一个长方形花圃，你会考虑什么？不断引发学生思考，

在思考过程中得出一元二次函数的准确定义。题目的设计尽可能具有开放

性启发性。

单元教学是指向核心素养发展的深度学习形式，为了避免“见木不见

林”的情况的发生，教师需要让他们在面对数学问题中从全盘考虑，有助

26

于学生进行知识迁移与综合运用，有助于高阶思维学习的实现。关于如何

实施“大单元教学”？通过自己以前的学习和网上冲浪，大约总结如下：

首先，根据新课标的要求，我们要基于主题、单元整体设计教学目

标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。在这里要思考两个问题：1.

整体设计教学目标是指要站在整个单元，包括所有课时的角度上要达成的

教学目标，要站在主题、领域的高度，要将内容和学科核心素养相结合，

要更有概括性。2.先整体设计教学目标，再细化具体课时的教学目标，要

将了解、理解、掌握这些词义和内容细分得清清楚楚。

其次，我们要整体把握教学内容，这要求老师帮助学生建立结构化的

知识体系，例如我们在学习不等式组时，是从“不等式组的概念”到“不

等式组的性质”再到“解不等式组”“不等式组在实际生活中的应用”这

几个课时组成。我们可以将其抽象成为“概念、性质、解法、应用”的知

识结构，同样的知识结构可以应用在方程的学习中。

最后，我们要选择能引发学生思考的教学方式， 改变单一讲授式教学

方法，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极

开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。以《同底数幂

的乘法》章头课为例，黄特例举了不同的教学案例，类型一是章头课要求

思路结构化、内容统整化。类型二是节首课：思路结构化，内容统整化。

类型三是教材调整：从“教材秩序”走向“学习秩序”。类型四是将教材

的章节编号，调整为“学习结构”。类型五是基于“大单元教学”的课时

教学。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，唯有将今日所学与今后的教

27

学实践紧密结合，才能学有所得，学以致用。在今后的教育教学中，我努

力做到以学生的学习需求为起点，以核心素养为终点，以大观念为主线来

组织课程内容，将零散的“知识点”整合为少而重要的“大观念”，为学

生们带去更好的课堂体验。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。未来

我们将在“大单元”探索实践的路上坚定前行。

豁然开朗、清明澄澈达尔

王康

有幸随学校安排来到济南天山实验学校学习学习，专家讲座、实地听

课、课后研讨、硬件参观，内心的震撼无以言表。参观后的感受更是豁然

开朗，原来的瓶颈也已清明澄澈。总结来看，有以下收获。

一、确立明确的校风学风，素养人性，净化心灵。

天山实验学校是一所建校只三年的年轻学校，竟然快速形成了”教室

文化、走廊文化、墙壁文化、花圃文化”，让每一面墙壁说话，让每一棵

花草微笑。这一切都让每一位进入校园的人能感受到：“每一所学校，都

有自己的沉淀”——不论是精神的沉淀，还是物质的积累。虽然我们不能

复制这一切，但总有学习的地方。

二、丰富的社团活动，展示自我，发展特长。

在天山实验学校的教学楼上，有随处可见的学生作品的展示走进去，

里面有拉丁舞、竖笛、小提琴、银河合唱队、书法、绘画、街舞等十几种

异彩纷呈的社团活动，每个活动室的墙壁上都有对应的标语，比如：“心

有多大舞台就有多大”、“跟上时代的节奏，演绎未来的韵律”。兴趣爱

好和文化课同等重要，二者兼修才是最完美的教育生活。

28

三、成功的情感、道德教育，育心育人。

天山实验学校的思想道德教育宣传栏随处可见，且用于深入人心，容

易与学生产生共鸣。除了这些还有《学生的行为准则》，《弟子规》等。

我能深深地感受到德育在这里有多么的重要，同时我们也看到了“学生上

下楼梯时手拉手，胳膊挽胳膊，井然有序，见到老师面带微笑，行礼问好

的感人场面”这就是一所学校德育成果的最好体现。道德是什么，道德是

人们的规范，是行为准则，是衡量人们自身的标尺，情感是什么，情感就

是心与心的沟通，育人先育心，心灵美才是真的美。

一所年轻的学校，德育、教学、活动、教师成长各方面都做出了特色

和成果，今后我会进一步解放自己的思想，努力学习开展工作，创新改

变。

天山实验学校学习心得

苗肖伟

非常有幸，跟随校领导参观了济南天山实验学校。天山学校的办学条

件以及教学理念、教学模式引发了我深刻的思考。

天山实验学校的办学条件让我深深地感到震撼。这是我对于学校认知

的天花板。以前一直认为学校如果办成这样该多好，结果天山实验学校恰

恰实现了，甚至比我想象中的还要好。我感到很震撼！

优越的办学条件。从恒温游泳池到马场，从小班化教学到雄厚的师

资，从学校的选址到摄影家展馆，还有处处张贴的讲座海报，那些讲座的

主题是我们和孩子们从未听过的，各种学生活动是我们从未开展过的。

学校师资年轻化，顶尖化，专业与开放为一体。以语文学科为例，授

29

课的老师年轻有为，他有自己优秀的学习经历，外加顶尖的任教经历，再

加上天山实验学校这种集体备课的加持，使他的课堂非常的包容，灵活，

充满思考，智慧的碰撞。真正的成了一个没有围墙的课堂。

小班化教学、个性化教学促进学生的全面发展。课程多样，所以学生

可以在多个领域里发现自己的特长建立自己的自信心，而不至于像我们传

统学校，这样如果在学科教学上成绩不好的话，那自信心完全受到打击。

天山实验学校的课程设置比较符合学生认知发展规律。每天一节正

课，然后剩下的自习课。这回归了学习的本质。学习不仅是老师运用各种

外在的各种强加手段，让学生来学习，而更重要的是让学生萌发自己学习

的动力。自信真正在活动中建立起来，给学生充分的自己学习，这样学生

可以充分的把课堂知识进行消化吸收，还能在力所能及的范围内预习，或

者做自己擅长的那个领域研究。这样的话，学生就有了自己的个性，并全

面发展。

这种课程的设置和课程的多样性是建立在一定的物质基础之上的作为

我们公立学校，尤其是经济上不发达的这样的公立学校，由于各种条件的

至于我认为这种方式还是很难在我们学校落地的。

以上是我在在这次培训中一点收获，也让我有深深的危机感，时代在

变，学生在变教育系统中涌入的新鲜血液在变如果我们故步自封不仅行改

革创新，对自己的知识系统不进行提升更新的话，那么相信在不久的未来

一定自己会走路死胡同。学无止境，每天积极读书思考，每天都有所收

获，不断更新自己的教学理念，教学方法去适应时代的发展。不仅要低头

工作，还要抬头看看路，努力做到不用扬鞭自奋蹄。

30

31

天山实验学校参观学习感悟

丁 红

12 月 19 日，我们一行二十几人在高校长和赵校长的带领下前往济南

天山实验学校取经学习。学校的校容校貌，人文气息浓厚，令我们所有的

同事赞叹不已。　　

一、先进的文化管理彰显学校特色。　

走进校园，一种洁净优雅的感觉随之而来，学校占地面积虽然不是很

大，但是教室、办公室、功能室、运动场所设施一应俱全，活动区、教学

区、休息区条块分明，总体布局一目了然，当我来到学校的教学楼、会议

室、办公室、教室时，随处都可以感受到整洁，雅致、又不失个性，学校

的每一条走廊、每一面墙壁包括主题活动图片、学生作品展、特色专栏，

甚至是地下踩着的地板砖都无不体现特色教学的文化氛围。在听取了两位

老师的报告后，我们了解到：在学校治理方面，他们把“人”置于组织的

核心位置，努力去激发每一个老师、每一个学生；在组织结构方面，他们

建立“服务导向、师生导向”的扁平化结构，以快速响应师生和教育教学

的需求；在课程方面，他们构建一套分层、分类、综合、特需的课程体

系，供学生选择，以帮助每一个学生打造学习动力系统，在选择中发现自

己的优势智能。学生一旦有了选择，有了目标，就拥有了动力，才可能把

那个隐藏的最好自我挖掘出来。这样的课程体系设置非常的科学合理，但

是需要强大的技术支持作为保障，因此不是普通学校可以借鉴使用的。

二、教研氛围浓厚，追求实效，硕果累累。　

在参观学习的过程中，我们听取了他们如何开展“大单元整体教学设

32

计”的专题报告，现场观摩了语文和英语的授课过程，可以看得出在天山

实验学校，他们坚定地将“学生第一”视为学校的“最优先价值”。他们

聚集所有可能获得的优质资源，包括从全国聘用一批特级教师、正高级教

师和竞赛教练，去努力满足每一位学生的成长需求，尽最大努力实现教育

的选择性和个别化。创建“看得见的平等”，构建和谐的师生关系。通过

在课上互相指导学习、在课堂外相互帮助督促，达到学习共同进步、品行

共同发展的目的。基础知识抓落实，师生和谐交流，收到良好的教学效

果。每个教师都各有风格，关注学生的个体发展，创设和谐课堂，这些都

能体现出他们的教师有着丰厚的文化底蕴和高超的教学技能。参观了他们

的科研成果展，让我知道了他们的教研已经成效显著，“构建高效课堂”

“构建和谐课堂”等教学研究已凸显成果，从教师的教学设计，教学反

思，教学案例，教学论文，教学展示等，又从学生参加的“各类比赛”、

实践活动等等情况，我们都能真切的感受到他们的成果是十分丰实的。

三、心向往之的育人环境

教育学是迷恋学生成长的学问。看见每一个孩子，成就每一个孩子，

让每一位孩子成为更好的自己，是我们教育人一直的追求与满足。天山实

验学校实行小班化培养模式，每个学生都有学业导师、心理导师、规划导

师，这使每个学生都能得到个别化的关注和支持，“因材施教”成了现

实。在那里，学生很自觉、很主动。他们可以选择喜欢的课程，每个人都

有属于自己的课程表，每个人都可以规划自己的课余时间，可以参加各种

社团活动，也可以去找老师谈心……我也看到，有的孩子学习很辛苦，但

他们都很快乐。那种发自内心的专注和愉悦，令我至今难忘。

33

短暂的一天之旅让我收获很大，通过本次学习与考察，开阔了视野，

增长了见识。也使我真切地感受到了推进课堂改革，提升教学质量的紧

迫。今后的日子里，老师们会在两位校长的带领下，积极探索教育教学的

新路径，努力提升课程设计能力和专业水平，使我校教育质量更上一层

楼。

34

“大”中见天地，“小”处绘风景

彭秒

学校带队组织我们参加天山实验学校关于大单元教学的集中学习，感

触颇深。因为本次培训以解读新课标主线，以学科思维、学科观念为核

心，以抓素养促落实为主体，培训内容不仅有的精彩讲座，有学员间的互

动交流，而且还有参观实践听课等项目。回首短暂一天的学习，在思想上

受到很大的震动，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的

积淀，也有教学技艺的增长，更有教育观念上的更新。通过这次学习，我

渐渐明白了加强教师队伍建设的核心抓手，也是搞好教育战线行风建设，

决定教师队伍建设成败与否的关键环节。经过充实的学习，我有了不小的

收获。初中化学作为一门基础学科，对于学生认识物质世界、培养科学素

养具有重要意义。通过大单元教学，我对于初中化学的知识体系、教学方

法以及实践应用有了更深入的理解。以下是我的学习心得。

一、通过学习拓宽了我的知识视野。

在以前的化学教学中，我并没有认真领会新课改的意义和真正的内

涵，在教学模式和对教材的处理上还是主要参照旧的教学方法和模式。通

过培训和学习我认识到：新课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，

需要全员参与。认识到新一轮初中化学课程改革力图体现“为了每一个学

生的发展”的基本理念，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生

学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所

必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。使获得知识与

35

技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。并且在教学过

程中注意培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法

参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方

式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，适用现代社会

的生存和竞争能力；培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和健康的世

界观、人生观、价值观和社会责任感。

二、更新工作模式，在合作中求发展。

新课程提倡培养学生综合性的学习，而自主合作探究是学生学习化学

的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，不可能一人独立的完

成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，

齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

面对时代的挑战，骨干教师的培养是教师成长的重要途径。

毋庸置疑的是，教学模式的创新在课程教学质量提升中发挥的作用至

关重要，所以在新课程改革不断深化的背景下，教师通常以革新课程教学

为视角，探寻提高课程教学质量的途径，初中化学课程亦如此。因此，大

单元教学与新教材融合不失为理想之选。在化学课程教学中，切实做到大

单元教学与新教材融合是一项极为系统的工程。其中，既要做到在大单元

教学准备阶段保持高度的充分性，同时还要注意单元教学活动中的情境建

构的真实性，以及单元教学评价工作的完善性，才能确保大单元教学与新

教材融合呈现理想的教学效果。这就意味着在今后教学过程中，广大教师

还有很长的路需要探索，从而能确保初中化学大单元教学与新教材融合更

加系统，促进新课程教学质量不断提升。

36

三、化学大单元的知识体系和方法。

初中化学大单元教学以主题为核心，将相关知识点串联起来，形成完

整的知识体系。这种教学方式有助于学生全面理解化学知识，提高综合运

用能力。在学习过程中，努力掌握了各单元的重点和难点，理解了化学基

本概念、原理及其在实际生活中的应用。

大单元教学强调课堂互动，通过小组讨论、案例分析等方式，激发学

生的学习热情，促进知识的内化。积极参与课堂互动，与同学共同探讨问

题，相互启发。此外，我还发现老师在授课过程中运用了许多有效的教学

方法，如案例教学法、情境还原教学法等。这些方法使抽象的知识变得生

动有趣，提高了学习兴趣和理解能力。

通过观察和交流，我发现同学们在学习过程中都有所进步。大家逐渐

掌握了学习方法，能够独立完成解决问题。同时，同学们在课堂上的表现

也越来越积极，敢于发表自己的见解，与老师和同学展开讨论。这种良好

的学习氛围促使共同成长，不断提高自己的学科素养。

通过向外学习，对内反思，愿一己之力起微光之效。化学实验是初中

化学的重要组成部分。在大单元教学中，实验活动的设计和实施十分关

键。我认识到实验不仅能加深对知识的理解，还能培养观察能力、动手能

力和解决问题的能力。

为了帮助学生更好地掌握化学知识和技能，我采取了以下策略：一是

及时复习巩固所学知识，通过反复练习加深记忆；二是积极参与课堂讨论

和实验活动，将理论知识与实践相结合；三是利用网络资源自主学习，不

断拓宽知识面；四是与老师和同学多交流，共同解决学习中的问题。这些

37

策略有助于提高我的学习效果，促进对化学知识的掌握和应用。

在教育教学过程中，我们需要不断地反思和改进。针对自己的学习情

况，我认为需要进一步提高自主学习能力，培养独立思考的习惯；同时还

要加强实验操作技能的训练，提高实验效果的分析能力。为了改进教学质

量，老师可以采取更多样化的教学方法和手段，增加课堂互动和实践环

节；同时关注学生的学习需求和反馈，及时调整教学策略。通过师生的共

同努力，相信初中化学大单元教学将取得更好的效果。

38

天山实验中学培训之行—大单元教学的设计与课堂的思考

王衡

2023 年 12 月 13 日，我们一行人在高校长、赵校长、苏校长的带领

下来到济南天山实验学校，进行了为期一天的大单元教学观摩学习活动，

上午天山实验学校的李靖宇老师为我们做了《如何进行大单元教学设计》

的报告，郭老师为我们做了《大单元教学如何落地实施》的报告，下午我

们聆听了天山实验学校大单元教学的常规课堂，一天的培训紧锣密鼓、满

满当当，但是我们收获颇丰，对我们进行大单元教学设计和实施带来了启

示，下面我来说一下我的体会。

一、大单元教学内容之“大”

大单元教学不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行

大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系，从不孤立地

考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只

盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，

视野从学习到生活。比如在李靖宇老师的“沐圣贤之风，传君子之魂”大

单元设计中，根据“君子”这一主题，将八年级九年级的记叙类的和说理

类的文言文统摄到一起进行整合。甚至延展到高中的《苏武传》的内容，

丰富“君子”的形象。

二、大单元教学设计的“逆向思维”

在大单元设计中要进行“逆向思维”，一个大单元进行设计时，先设

置大单元的核心任务，然后拆分成子任务，子任务的完成是为核心任务服

务。大单元教学在实施时，每个分课时完成子任务，最终完成大单元的核

39

心任务。这就要求设计者在设计时要先进行顶层设计，然后思考每个子任

务和核心任务的联系，前一个子任务的完成也为下个子任务铺垫，最终完

成核心任务，生成学习成果。

三、大单元教学设计要构建“大任务”

单元教学很重要的是要有大任务，也就是单元核心任务。大任务是引

导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计

是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间

的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中

的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。通过“大单元”承

载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统

教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任

务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。

四、大单元教学设计要构建“大情境”

大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情

境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实

施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生

在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生

活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问

题、真实的任务去学习。比如比如在李靖宇老师的“沐圣贤之风，传君子

之魂”大单元设计中，核心任务是“综合运用本单元所学的知识、技能以

及观念为具有君子品格的同学写一封推荐信，帮助她或他赢得评位老师的

40

信赖，当选校园君子”，他的核心任务的设定的情境是“学校正在举行校

园君子评选大会，你想帮你的同学当选校园君子”，在此情境中学生为完

成“校园君子推荐性”而进行各种学习活动，完成子任务。

五、大单元课堂要有“生本”意识。

在李靖宇老师的的大单元课堂上，最令我印象深刻的是学生的表现。

学生在分享自己小组成果过程中，面向全体同学，面向众位听课老师侃侃

而谈。当老师发出质疑时，敢于坚持自己的意见，并能说出自己的理由。

反观老师在课堂上，真正讲授的内容不多，而是起到“拨乱反正”引导深

入思考的作用。在大单元教学中，教师一定要有“生本”意识，在学习过

程中，通过自主探究、小组合作、交流分享等方式，让学生在学习过程中

发挥主角的角色，不能让老师的讲授代替了学生的探究思考。学生语文核

心素养正是在“生本”课堂中，在学生自主学习的过程中不断培养的。

另外我也在思考这节课堂的学习成果的评价问题，让学生通过“贴星

星”进行评价固然可以进行反馈，但这种反馈不免流于形式。在新课标中

指出“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展

示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内

容。”评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评

价，做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向，小任务所承载

的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规——也就是“成功标准”。

41

济南天山实验学校学习总结

肖婧

12 月 12 日，泰山学院附属中学骨干教师团队在高校长的带领下来到

济南天山实验学校参观学习。我有幸参加了这次学习活动，收获颇丰。天

山实验学校为我们分享了新的学校教育理念、大单元教学理念，为我们寻

找创新教育的契机提供了更多的启发与引导。

首先，天山实验副校长孔磊向我们表达了诚挚欢迎，他从学校整体情

况、学生特点、教师团队、课程设置以及学习空间等五个方面全面而系统

地介绍了学校的办学情况和办学理念。

接下来，高二年级主任李鑫作了《如何面向学生个性化的管理》的报

告，为大家介绍了立足于学生发展的学校扁平化管理模式，并详细地说明

了选课走班下的年级管理，学科分层、个别答疑、课前诊断等配套措施。

之后，初二年级李靖宇老师和董美娟老师与大家分享了语文大单元教

学设计的实践，李靖宇老师从大单元内容的整合、大单元大观念的提取、

大单元核心任务的设计三个方面展开说明，董美娟老师在分享过程中强调

大单元教学设计要高屋建瓴、时时反顾、不吝修改、注重学习任务单和学

习工具的设计，他们以生动的案例和具体的方法让来访者们对“大单元设

计”有了初步的了解。

下午，泰山学院附属中学的老师们参观了天山实验学科教室、大单元

作品墙、公共空间、曾毅国际摄影博物馆、马场等教学场所，天山实验的

工作人员向参观老师们做了详细的介绍，带领老师们充分体验并了解了天

山实验“以学生为中心”的校园空间设计理念。有效的管理方式能够为学

42

校提供有序的组织结构，使各项教育活动有章可循地进行。通过科学的管

理体系，学校能够实现资源的合理配置和教育质量的持续提升。

随后，老师们深入初二课堂听课。李靖宇老师的语文课和柴翔老师的

英语课堂，深入贯彻大单元教学设计理念，以“大观念”统摄大任务，由

老师教走向学生自主学，学生在课上积极主动地完成任务，孩子们在课堂

上表现出来的学习热情、思维创新力、表达能力给我们留下了深刻的印

象。

此次交流活动不仅增进了两校之间的友谊，更让双方在教育理念、教

学方法等方面得到了互相学习和提高的机会。这次学习活动老师们都收获

颇丰，对今后的大单元教学工作有了更多的启示和思考。

43

天山学校学习心得

吴未佳

2023 年 12 月 12 日在学校领导的带领下参加了校际交流活动，这次

参观考察的学校是-济南天山实验学校，这次交流活动我感觉有不少的收

获，下面我把所看到和想到的写下来一起与大家分享一下。记得那天我们

早 7 点半点钟从我们学校出发坐上了开往济南天山实验学校专车，一个半

个小时就到济南天山实验学校了，首先让我们眼前一亮的是济南天山实验

学校的校园太美了，一进大门，就看到学校简介、和一个庞大展览管。第

一节课，接待的老师让我们往会议室走过去，我们就在会议室开了一个座

谈会，天山实验学校领导给我们参观的老师讲了他们学校教学的独特之

处，我们收获不一样的学生管理知识和教学上天山学校也有自己独特却可

行的体系。接下来，我们参观他们的学生教学楼等，据观察学生的寝室布

置得很艺术，很温馨，他们的字画及手工作品让办公室变成了一间间雅

室，教学楼走道两旁都贴上老师或学生的书画作，真的别有一翻情趣。下

午，按照学校的安排，公开课分语文和数学两组同时进行，我们首先根据

自己的情况选取了一节课。我是听了老师上的一节八年级语文课，这节语

文课课题是“品格”，在教学过程中发现学生和教师配合较好，积极认真

听讲，基本没有乱说话现象，学生的整个听课态很好，学生的作业也非常

新颖和有创意，教师的语言富有激发性，整节课以任务型、探究型学习为

主较好的完成了教学任务，大单元教学体现的特别充分，但老师的教学目

标高了一些，整个教学环节过渡也不是很自然。

第二节我们随机进入了一间教室正在上数学（八年级数学因式分

44

解），老师都是参与课堂活动的“平等的首席”是合作伙伴，是必要时的

指导者，老师关键时刻的点拔，无疑为学生起到了“穿针引线”的作用，

师生互动体现得恰到好处，而生生互动展现出的是和谐，在教师这位指导

者的协调下，学生在无拘无束的自由交流，在互动中塑造自己的情操，张

扬自我、深化友情。课堂上的激情更是给人留下了深刻印象。

以上是我一天的学习经过，回来后我认真进行了总结和反思，同时也

发现了自己不足。建议自己从以下几点进一步加强:

1.根据自己和本校实际，进一步修改完善各项计划，根据自己的实际

进行创造性的开展各项工作，加强学生学习行为习惯的养成和勤奋教育。

2.建议进一步加强教科研工作，在方法上多给予老师培训和指导，多

种形式进行教研切实提高教师的教研水平和教研质量。

3.建议学校对阳光体育活动和课外活动多强调以引起全体师生的进一

步重视，采取相应激励措施加强引导与落实，做到分工明确有专人负责，

不等不靠。 以上纯属个人不成熟的想法，不对之处敬请各级领导和老师

给予批评指正!让我们携手更加努力，共同期待我们的学校管理和大单元教

学再次实现新的突破!

45

济南天山实验学校之行感悟

王文超

2023 年 12 月 12 日，在高校长、赵校长、苏校长的带领下，我们泰

山学院附属中学一行人到济南天山试验学校培训学习。该校是一所 15 年

一贯制学校，设施完备，管理规范，教师起点都较高，一天的学习，给我

留下了深刻印象。

我们 7:00 出发，9:10 到达目的地，进入校园后，先参观了会议室所

在楼层的教室：初中、高中都有，当时基本都在上自习，每个教室里，都

有两位教师在办公，即使学生上课，老师们也坐在自己位置上工作。走廊

上，学生的作品较多，包含较多方面。班级文化设计较好，有来自于学生

的、老师的、名人的、作品中的，哲理性、激励性、目标性、志向性、向

善性为主。每个教室里都有直饮水设备，课桌都分小组，十几人到二十四

五人不等。从看到的情况看，学生的自主学习安排已比较主动自觉，能进

行主动交流，自习秩序较好。该校学生无班主任，无班级量化考核。依靠

导师制老师引领对学生进行量化管理，配备相应的惩罚惩戒措施。学生上

课时走班制，一个人的学力选择对应层次的上课班级。课间学生忙碌着转

换教室，每个人都有自己的专属课程表。

9:30 分开始，聆听了学校《唤醒每个个体的教育管理模式》的报告

及初中语文备课组两位老师所做的有关大单元教学的的报告。

在《唤醒每个个体的教育管理模式》的报告中，初二级部主任李鑫老

师提出了两个问题引人深思：学校制定制度是为了更方便管理还是为了学

生的个人发展？机械化的教学模式是否有利于核心素养的培养？天山实验

46

学校立足于学生的发展，对整个学校的管理模式大胆革新，不断突破原有

的教育框架，真正在教学中落实选课走班，不再沿用原有班主任的设置，

利用导师制及老师德育认领来管理日常，加强个性化的指导，对学生的量

化反馈比较及时，形成了良性循环。学习效果的反馈也及时有效，课前小

测，课堂检测，单元检测等及时通过系统反馈到学生与家长，同时要求考

试老师与学生必须有一对一的交流指导，落实较好，当然，有相应的考核

政策的支持。

初二两位语文老师做了大单元学习的报告。进一步让我们对于语文学

科的大单元学习多了些了解，报告主要从大单元教学内容的整合、大单元

大观念的提取和大单元核心人物的设计与拆分三个方面进行了阐述，并结

合具体课例进行了讲解，在报告中指出大单元设计要高屋建瓴，要高于知

能本位，要指向核心素养本位，要超于学科素养，并阐明了大单元需要避

免设计和使用误区，要跳出学生学习的舒适区，在设计备课时要时时反

顾，要以终为始，时刻围绕如何到达终点去设计学习任务，对于大单元设

计要不吝修改，甚至要百改不厌其烦，追求完美，更好地服务于学生学

习，帮助学生达成理解。学习任务单的设计要与备课单同步，紧扣核心任

务和单元大概念，子任务要注重学习任务描述。在教学中工具设计要具有

针对性、承载性和可操作性，注意引导孩子们能够去探究共性总结规律，

但又能够存疑质异持续思考。

中午稍事休息之后，在一位老师的带领下，参观了天山的硬实力。马

场及饲养的二三十匹骏马，碰巧有两位学生上马术课；游泳馆，一个班的

学生在上游泳课；摄影博物馆，作品很高端；高尔夫场地；劳动实践基

47

地；学生创作展；······ 这是在我们很多正规学校都不可能出现的。学校大

多拥有高学历、高荣誉的老师受聘于此，服务于这些高收费的学生。不仅

让人思考，教育是什么，义务教育又是什么，作为一位老师的教育理想是

什么，教师教学为了什么等等。

下午的听课安排，因与工作人员交接事务，没有参加，事后与听课老

师进行了交流。

一天的学习，感受最深的是教育需要投入。既然这样的学校允许存

在、能够存在，认为好。那么，政府应努力达成这样的全民教育，不应让

孩子接受做好的教育成为口号。

48

走进天山，看见教育

王 颖

12 月 12 日，在高校长、赵校长、苏校长的带领下，我们来到济南天

山实验学校，就学校管理中“服务型组织”“分布式管理”等问题以及教

学中“大单元教学设计”“大单元课堂”等问题进行了深度的学习交流。

一、了解学校教育理念和培养方式

到达学校后，济南天山实验学校副校长孔磊向大家介绍了学校办学情

况，阐述了学校的办学理念和教育愿景。为了让我们对济南天山实验学校

有一个全景式的了解，学校安排了实地参观环节。我们走入天山学科教

室、全景教室、马场、游泳馆以及曾毅国际摄影博物馆等教学场所深度体

验。同时积极参与学校的选修课程，了解学校个性化培养的教育方式，深

入领略学校对于教育模式的创新与尝试。

二、 深入学校教研现场与一线课堂

天山实验学校在课程方面一直积极探索创新，提供多元化的教学方式

和课程设计。

初二年级李靖宇老师和董美娟老师分享了语文大单元教学设计的实

践，李靖宇老师从大单元内容的整合、大单元大观念的提取、大单元核心

任务的设计三个方面展开说明，董美娟老师从自身实践出发强调大单元教

学设计要高屋建瓴、时时反顾、不吝修改、注重学习任务单和学习工具的

设计，他们以生动的案例和具体的方法让来访者们对“大单元设计”有了

初步的了解。

随后，老师们走进语文、数学、英语等学科课堂，直观地了解了学校