聚力启新程 创新谋发展

青岛市市南区延福花园幼儿园

青岛市市南区延福花园幼儿园（延吉路园）

在这个世界上，你曾创造了一个被爱心围绕、被温暖呵护的小生命，那是你亲爱的宝贝，你看着他一天天长大，感

动着他的每一个细小的变化，你也因此变得年轻、丰硕和完美……

有一天，他终将在人生的路上向前迈进一步。他要离开你，离开家，走向同伴，走向老师，走向社会。你激动、困

惑、不安、焦虑，甚至偷偷的掉下眼泪……

孩子的成长是我们期盼已久的事，他能不能健康、快乐、全面地成长是我们共同关注的焦点。市南区实验幼儿园长

久以来所做作的一切，就是努力在幼儿园和家庭之间架起一座桥梁，让家长和幼儿园共同给孩子一个幸福的童年。

您现在看到《幼儿园家长指导手册》电子杂志，是根据我园多年来在实践工作中积累的经验，本着增进家长对幼儿

园的了解、对家庭育儿进行指导、保证幼儿在园安全、帮助幼儿顺利适应幼儿园生活的初衷，精心制作出来的。相信通

过细读本手册，会使每一位家长得到一些有益的启示和帮助。

愿所有的父母都能在养育孩子的过程中感受到其中的幸福与美好！愿所有的孩子都能够身心健康的成长！

青岛市市南区延福花园幼儿园

2022年8月

写在前面的话

清雅静幽的市南区延福花园幼儿园，每一面墙壁都在讲述创造教育的故事，每一个角落都在彰显创造教育

的印记……

延福幼欢迎您！首先感谢各位家长为孩子精心选择了青岛市市南区延福花园幼儿园。相信在我们的共同努

力下，您的孩子一定会在这里健康、快乐的成长！

为了让您能够更好的了解我们幼儿园，本篇会从幼儿园的文化、特色、创造教育课程以及幼儿在园的活动

安排进行简要介绍，希望能帮助您尽快的了解我们幼儿园，了解我园的教育思想和文化精髓。

我们的幼儿园——篇首语

燃创造火花 绽童心异彩

——青岛市市南区延福花园幼儿园简介

青岛市市南区延福花园幼儿园隶属市南区教育和体育局，做为首批“名园办分园”联盟式发展的幼儿园，

青岛市市南区延福花园幼儿园成为青岛市市南区实验幼儿园的联盟园，依托青岛市市南区实验幼儿园的深厚文

化理念，青岛市市南区延福花园幼儿园在高起点上将创造教育研究继续引向深入。开园以来，先后获得“青岛

市示范幼儿园”“省级示范幼儿园”“青岛市十佳幼儿园”“青岛市示范家长学校”“青岛市文明单位”“青

岛市学用‘灯塔’优秀党支部”“青岛市教师发展专业学校”等荣誉称号。幼儿园秉持着 “有中生有”的创

造教育理念，致力于为每个幼儿提供释放天性、展现才能和自由创造的机会，追随幼儿兴趣，支持幼儿发展，

开发形式多样的特色游戏活动。 创意美术游戏，是孩子们最喜欢的活动，孩子们用生活中唾手可得的材料，

进行天马行空的想象和创造，在活动中幼儿的动手能力及思维的求异性和发散性得到了锻炼和提高。

燃创造火花 绽童心异彩

——青岛市市南区延福花园幼儿园简介

为了将“立德树人”教育目标落实到创造课程中，幼儿园研发了文学创演游戏课程，为孩子们搭建起文学

创意大舞台，塑造团结有爱、善良宽容、尊敬感恩的良好品格。 利用幼儿园独有的优势，充分挖掘各场地的

有效使用，风雨操场、科学发现室、图书馆、生活馆等都成为孩子们创造的乐园。当你走进幼儿园，会看到每

一个空间都会成为幼儿展示才能的平台，到处都是孩子们充满创意的作品，材料不同、色彩不同、造型不同，

展现了幼儿的个性和创造性。

幼儿园先后开发了创造思维训练课程、传统文化课程、海洋主题课程、班本课程、“一班一品”游戏课程、

创造教育下家园共育课程等，使创造课程内容不断拓展充实、迭代升级，“把发现的欢乐给予孩子”的课程文

化也得到不断丰盈。幼儿园创造教育课程曾获得山东省教学成果二等奖、青岛市教学成果一等奖、青岛市幼儿

园精品课程，多领域的创造教法在市区得以推广，打造了创造教育课程品牌。

燃创造火花 绽童心异彩

——青岛市市南区延福花园幼儿园简介

幼儿园为创建“创新型教师团队”，采取了一系列的措施：在课题研究中引领教师走上研究之路；在园

本研修中引领教师开启教学智慧之门；在人文关怀中引领教师提升精神境界。在这样的氛围中，教师形成了

自尊、自信、自主、求真、求实、求精的良好品质。结合教师队伍专业发展的实际问题，探索总结了适合幼

儿园创造教育课程特色的幼儿园教师专业发展路径与策略，通过研讨式、参与式、观摩式等教研形式，打造

创造型的教师人才，形成富有创造教育特点的教师培养模式和培训课程，积蓄了幼儿园创造教育的可持续发

展力量。

每一个孩子心中都有一个梦想，这梦想就是创造属于他们自己的世界。青岛市市南区延福花园幼儿园的

全体教职工，为了实现孩子的梦想，在不懈努力、不断前行，提升办园质量，进一步彰显新时代下创造教育

课程特色，使创造的种子播种在今朝，收获在未来，让幼儿在创造教育的浸润中健康成长！

探索园本文化建设 开拓创造教育之域

——幼儿园文化及解读

文化是人类存在的必需品，一个国家，一个民族、甚至一个家庭都有其独特的文化，只有文化不断的挖掘、传承、

发展才能推动社会的不断发展。多年来，我园在防御、取舍、适应、内化的过程中达成了共识，将创造教育确立为办园

特色，以陶行知的“人人是创造之人、天天是创造之时、处处是创造之地”的思想为指导，不断探索创造教育文化，力

求用文化凝聚人，用文化鼓舞人，用文化发展人，实现共同愿景，打造创造教育服务品牌。

孩子的是世界五彩缤纷的，给孩子一双发现的眼睛等于赋予孩子一颗热爱生活、创造生活的心灵，给孩子一个发现

美的头脑等于教会孩子用纯净的心灵探索生活、学会生活、享受生活。一片叶子，一朵花，一颗露珠，一缕风，一滴雨，

都能让孩子惊奇的发现美的感召，发现趣味的奇妙，发现自己的伟大，享受发现的欢乐。

苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索

者。认知的过程是发现，欣赏的过程是发现，体验的过程是发现，探索的过程是发现，创造的过程是发现。

我们的教育就是让发现引发孩子的求知与进取；让发现激励孩子的坚定与执着；让发现给孩子带来快乐和希望。

核心文化理念——把发现的欢乐给予孩子

探索园本文化建设 开拓创造教育之域

——幼儿园文化及解读

太阳象征永远的热情；大海象征无穷的好奇

梦想是我快乐的翅膀；双手是我智慧的力量

探索园本文化建设 开拓创造教育之域

——幼儿园文化及解读

n 办园目标：青出于蓝

——“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先

生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。”（陶行知）

n 园风：高高兴兴

——高素质的教师队伍，高水平的教学质量，家园合作共赢，幼儿快乐发展，营造积极向上的和谐氛围。

n 园训：梦想让我了不起

——梦想引发求知与进取，梦想激励坚定与执着，梦想带来快乐和希望。

n 学风：让我试试一定行

——激发好奇和热情，鼓励参与和体验，建立信心和勇气。

n 教风：向孩子学习

——了解孩子，信任孩子，欣赏孩子，支持孩子。与孩子互为伙伴，与孩子互为老师，与孩子共同成长。

像孩子一样梦想、好奇、热情，像孩子一样质疑、追问、探索。

n 研风：发现兴趣的源泉

——没有兴趣就没有学习，没有发现就没有实现。探索兴趣的源泉，引导快乐的学习。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新靠创造性人才，人才要从娃娃抓起。

1998年，正值九十年代末，一个呼唤创造，并且勃发着创造生机的时代将至。从教育环境的外部分析，创造教育具有

不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学府的任务，更是基础教育面临的重要任务。从教育环境的内部分析，我园

建园时间短，没有太多的旧传统的束缚，教师队伍年轻，朝气蓬勃，思想开放，愿意接受新的事物，具有挑战性，还没

有形成传统的、固有的、难以打破的习惯。我们坚定的认为，我园具有让创造教育生根发芽、开花结果的土壤。于是，

我园将创造教育确立为办园特色，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创造教育研究课题，必然成为我们

的选择。

我园创造教育课程体系的建立，经历了四个研究阶段：从最初，对创造思维训练的专门研究；到在动手实践中培养

创造性，向手指要智慧的第二个阶段；到第三阶段建构了创造教育课程体系，形成了全面实施创造教育的课程框架；到

如今的第四个阶段完善创造教育课程，推动创造教育研究向更深层次迈进。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

我园创造教育课程方案的开发也历经了九个版本，实现了几个转变：课程理念从借用专家到自我衍生的转变；

课程的调整由阶段性到过程性的转变；课程方案的内容由进度式版本到系统完整版本的转变；课程方案资料收集

由随意零散到科学规范的转变。创造教育课程也得到了不断地完善与发展，多次在山东省课程资源评选和青岛市

课程方案评选中获一等奖。课程简介如下：

一．课程构建的观念凸显创造教育特色

在课程构建的过程中，我们始终遵循以下观念，并力求凸显创造教育特色。

创造发展观——创造教育课程自然离不开教育创造观，面对幼儿园的孩子，应该本着创造发展观的思想去实

施创造教育，在教育中不断提升幼儿的创造人格、创造技能、创造思维品质，同时促进幼儿身体、情感、认知等

全面发展，树立用创造点亮幼儿人生，用创造服务于社会的教育观念。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

生活实践观——这一观念一方面强调选择课程内容，一定要与幼儿的生活紧密结合，使幼儿园课程内容具有生

活气息；另一方面强调课程内容的选择要有利于幼儿进行社会实践得活动。正如陶行知所说：“生活即教育。”我

们倡导充分利用生活资源，开展有利于萌发幼儿探索实践的多种活动，使幼儿形成热爱生活、创造生活的意识品质。

整体发展观——一方面强调的是幼儿的发展是一个整体，包括身体的、认知的、情感的、行为等方面的发展，

割裂或忽视了其中任何一方面，都会给幼儿带来不利或不幸。另一方面强调的是以创造性为核心的整体发展，创造

性的发展并不是孤立的，它与幼儿全面发展之间存在着一种互相依存、互相促进的关系。在创造教育过程中，幼儿

的观察力、记忆力、思维能力、操作实践能力、想象力、表达能力、搜集处理信息的能力、及各种学习能力等各方

面都得到发展，所以说，创造性的发展促进着幼儿的全面发展，全面发展又推动着幼儿创造性的发展。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

多元文化观——随着“地球村”时代的到来，多元文化作为一种民主教育的体现，必须受到推崇，迫切

需要每个人都了解不同民族、不同文化。因为，不同文化的碰撞最容易产生创造的火花。因此，课程选择了

一些有利于幼儿了解世界各国的文化传统、风俗习惯、生活方式、价值观念的内容，以使他们从小习惯和宽

容多元文化，能吸收其精华，激发创新。

可持续发展观——可持续发展是当今社会乃至整个世界的主题，我园的创造教育课程也秉承这一发展观，

紧随社会和时代的发展，站在科学的、创新的、发展的视角看待我园的课程，在传承中不断创新，促进我园

创造教育课程的可持续发展，促进幼儿的可持续发展，促进幼儿园的可持续发展。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

在课程构建初期，杜威教育哲学、陶行知的创造教育理论、皮亚杰的认识发生论、创造心理学等作为我园课程建设的

理论依据。十几年坚持不懈的创造教育研究，我们对幼儿创造教育有了更为深入的理解与认识，在实践中衍生了自己的理

论。

“有中生有”理论——幼儿创造教育就是“有中生有”的教育，是经验的迁移与再造，是发现问题解决问题的过程。

创造教育绝不只是提高幼儿的创造力，而是让每一个幼儿的创造精神、创造能力和创新道德都得到提升，使幼儿形成良好

的创造人格特征和创造思维品质，最终形成完满的人格，为幼儿未来的发展和创造新文化奠定基础的教育。

“满足需要”理论——幼儿天生就是科学家，创造性是与生俱来的。幼儿来到这个世界就对周围的事物产生无限的好

奇与探究，教育就是给幼儿提供充分的机会与条件，满足其探究的需要。因此，幼儿的创造性是在满足其兴趣和需要的过

程中发展的。

“环境互动”理论----幼儿习得的经验不是从教师的大脑流入幼儿的大脑，是幼儿不断的与环境互动的过程中产生的。

因此，环境“无声”的教育胜过教师“有声”的教育。

二．课程理论在实践中不断衍生

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

三．课程框架日趋完善

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

四．课程目标体系更具系统科学

发展总目标：青出于蓝——兴趣广泛、好奇好问、主动探索、乐于创造

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

五．课程内容不断丰富

创造教育课程伴随着研究不断发展，课程内容也随之不断丰富，以满足不同幼儿发展的需要。

1.选择突出创造教育特色的课程内容，满足幼儿发现的需要

每一天在孩子们的周围会有许多事情发生，周围的动物、人物、自然现象等各种生活资源以及社会国家发

生的事件，都是引发孩子发现和创造资源。因此选择了突出创造教育的特色课程内容。如：小班“和音乐一起

玩”、“颜色变变变”、“扭扭跳跳”；中班“好听的故事”、“跟音乐动起来”、“有趣的脸谱”、“玩一

玩真奇妙”；大班“生活中的秘密”、“多彩的民间艺术”、“我和大师的对话”、“中外古典文化”等。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

2．以节日为主线生成课程

各班自主选择活动主题，与幼儿共同策划讨论制定节庆活动方案，并将家长也纳入到节庆活动当中。如：我国的

传统节日——端午节、清明节、中秋节；传统节气——春分、立夏、冬至等；还有母亲节、父亲节等都作为课程内容，

在这些丰富有趣的节庆活动中，孩子们领略了中华民族优秀、璀璨的节庆文化，体验了节日快乐的氛围。在家园共同活

动中，不但提高了家长参与课程的积极性，还提高了幼儿活动的自主性。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

3．研发丰富有趣的活动内容，培养幼儿创造能力

为给每位幼儿提供展示发展的平台，从幼儿兴趣出发，结合幼儿的年龄特点，研发了一系列深受幼儿喜欢的活动内

容。如：创意制作、创意绘画、有趣的妆扮舞会、民间艺术、故事表演、超级变变等活动内容。另外，我们还鼓励教师

们研究开发了幼儿园海洋课程、传统文化课程、劳动课程等等，为幼儿提供了大胆想象、动手制作、相互交流合作、自

我表现的舞台，满足了不同孩子发展的需要，张扬了幼儿的个性，促进了幼儿全面发展。

构建创造教育课程 彰显创造教育特色

——幼儿园创造教育课程介绍

六．课程实施中努力实现教学合一

幼儿园一日活动即课程，一日活动是课程实施的主渠道。在一日活动组织与指导中要求教师努力践行幼儿

学习文化“让我试试一定行”，及教师教学文化“向孩子学习”。幼儿是知识的建构者，因此要求教师鼓励幼

儿大胆尝试，蹲下来与孩子交流，不仅仅是行为上的“蹲下来”，更重要的是思想上“落下来”。教师要了解

孩子，信任孩子，欣赏孩子，支持孩子；与孩子互为伙伴，与孩子互为老师，与孩子共同成长，实现教学相长。

让教师在活动中发现儿童的创造力，认识儿童的创造力，从而解放儿童的创造力。

在创造教育文化的统领下，我们把创造教育课程作为培养幼儿完满人格的基石，打造了课程文化品牌。

孩子初入园是从家庭生活走向社会集体生活的第一步，也是孩子适应社会的关键一步。每到新生入园的时

候，孩子们阵阵的哭声令您和家人担心，也令小班的老师忙碌不已。的确，对于年幼的孩子来说，离开自己熟

悉的家庭步入一个陌生、全新的环境，难免在生理和心理上感觉不习惯，从而产生哭闹、焦虑等不稳定情绪。

这一现象是普遍存在的，家长不必太过担心，您如果想与孩子一起顺利度过入园阶段，首先要了解在这个阶段

孩子的特点，了解孩子目前发展的状况。针对孩子具体的表现，在生活习惯、语言发展、个性品质上给予正确

的引导，就一定会帮助孩子尽快的适应幼儿园生活。

孩子初入园——篇首语

孩子初入园有哪些表现？

由于孩子自身的条件和生活环境的不同，他们新入园时的表现也各不相同，大致有以下几种表现：

1.有的孩子一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，而随着新鲜感的消失，他们开始想家，

开始哭闹。

2.有的孩子一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园。

3.有的孩子整天眼泪汪汪，轻声地自言自语：“我要回家，我要妈妈。”

4.有的孩子会与同伴发生矛盾，出现打人、咬人、摔东西、抢玩具等行为。

5.有的孩子会“说谎”，如：回家告诉父母“老师（小朋友）打我”、“没有玩具”、“不给饭吃”等。

6.有的孩子会出现阶段性体质敏感，由于新环境使孩子情绪波动较大，加上哭闹、紧张，体能消耗也较大，出现代

谢紊乱，进而在一个阶段内引起体质敏感、易生病。

7.有的孩子会尿裤子、尿床。由于老师掌握孩子的规律需要一定的时间，来到一个新环境，有可能会出现这样的情

况，只要家长多带上几套换洗衣裤就行。

8.还有的孩子表现出生理上的种种不适，如头痛、肚子痛、尿频等现象，一回家则上述症状马上消失。

孩子初入园有哪些表现？

行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己的行为进行调节，以便使自己能够顺应环境

的过程。幼儿年龄小，身体机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，使他们对周围环境的认

识能力、适应能力都比较差。而且幼儿园和家庭是两种完全不同的环境，幼儿已适应了家庭那种比较宽松、自

由的环境，进入幼儿园后，面对陌生的环境、陌生的伙伴和教师以及幼儿园的常规，孩子往往表现出无所适从。

在这种情况下，孩子不愿上幼儿园，想回家也是一种自然的心理需要。

因此，家长对于孩子在初入园时表现出的不适应现象不必过于担心，要采取适当的方式来应对。特别是对

于孩子的哭闹现象，家长千万不能心软，把孩子送到老师手里后马上离开，不要孩子一哭闹就答应他不上幼儿

园了，上一天休两三天，对孩子适应幼儿园生活更加不利，要坚持让孩子每天按时来幼儿园。

家长要相信幼儿园、相信在教师的精心照料下，多数孩子都会在一个月内适应并喜欢幼儿园生活的。

一.带孩子和同伴一起玩

为孩子做好交往准备

当今社会，家庭组成多为三口之家，又是单元住房，使得家庭人际关系简单，邻里、亲朋间人际交往

极少。3岁的孩子开始喜欢结交朋友，由于家中没有年龄相近的同伴，他们格外盼望着与小朋友一块玩儿。

在孩子们彼此接触的过程中，又因家庭环境及孩子性格的差异，刚刚涉世的孩子缺乏与同伴交往的经验，很

容易表现出“合群”与“不合群”。这种表现的主要因素决定于父母的引导和教育。

有的父母整天把孩子关在家中，不让他出去与小伙伴玩，怕孩子吃亏受气；有的父母把这么小的孩子关

在家里认字写字、数数等，这些做法会束缚孩子的身心发展。孩子的身心是在多种多样的实践活动中形成发展

的，一切实践活动都离不开社会交往。而同龄孩子间的交往，比孩子与成人的交往更具有重要的意义。孩子们

在一起，为了玩的开心，需要互相商量，这就培养了他们尊重别人意见、团结友爱的品质，在游戏中还可以发

挥他们个体活动的积极性和创造性。

心理学家曾对一个实验室的工作人员进行追踪研究，进入这个实验室工作的工程师和科学家的学识、智

商都很高，然而过一段时间后，一些人已经成绩斐然，另一些人却成绩平平，为什么会出现这种差异，答案

是前一种人更善于人际关系的管理，人际关系和谐的程度显著高于后一种人。因此，父母应鼓励孩子多与同

伴交往，在交往中引导孩子从“自我中心”的”壳”中解脱出来。家长在日常生活中要多给孩子提供与同伴

一起玩的机会，帮助孩子了解自己与同伴的差距，引导孩子学习同伴的长处，与同伴分享玩具和食品，建立

良好的朋友关系，体验交往的乐趣，培养互助精神，增强团结友爱的意识。

为孩子做好交往准备

二.培养孩子的爱心、同情心

为孩子做好交往准备

随着年龄的增长，幼儿的同情心逐渐增强。3岁的孩子已经能够关注到别人的痛苦并会做出同情的反

应。孩子表示同情的方式有：帮助和安慰身处困境的人，将别人的困难转告成年人或其他幼儿，抚摸不幸

者以表示关注。此时，家长就可以因势利导，鼓励孩子帮助比自己小的小朋友，感受别人的困难。比如：

让孩子蒙上眼睛，体验盲人的痛苦；每次见到残疾人，都做些力所能及的事情，为他们提供帮助；鼓励孩

子在日常生活中多帮助那些比他小的孩子，让他在帮助弱小者的行动中获得一种心理上的支持……所有这

一切都会给孩子一种正确的心理暗示，慢慢地培养并巩固他的同情心。

三.让孩子与同伴友好相处

为孩子做好交往准备

3岁的孩子自我意识比较强，易与同伴产生争执。孩子争执时情绪会表现得很激动，也容易有过激行为，

如：尖叫、啼哭、踢打、咬人等，但孩子不会记仇，他们会很快忘掉不愉快，继续一起玩。随着年龄的增长，孩

子逐渐适应群体生活，争执就会慢慢减少。

一般情况下，孩子与同伴交往过程中会分享、协商，即使发生争执也能够自行解决。当孩子间出现难以解决

的问题时，父母应该先了解情况，然后向孩子讲道理，引导他们自己解决矛盾、恢复友谊。比如：让先动手打人

的孩子向被打的孩子道歉，劝说被打的孩子原谅对方，引导两个孩子仍然做好朋友、友好相处。如果生硬地将孩

子拉回家离开小伙伴，反倒会使孩子因为“离群”而感到难受。如果再说一些类似“谁打你，你就打谁”的话，

混淆孩子头脑中的是非界限就更不对了。更有甚者，当孩子打架时，父母不问青红皂白地责骂对方，亲自“出马”

打上门去，同对方孩子的家长吵闹起来，这种做法是极其有害的，可能培养出性格粗暴的孩子。

为孩子做好语言准备

语言是人类交往的工具，是思维的表达形式。每个孩子都有自己的想法，也有和别人交流的愿望。成人应该

给孩子们创造语言表达的机会，鼓励幼儿愿意将心中的想法表达出来。善于表达的孩子，才能更好地与人交流。

孩子出生后与父母之间的交流就开始了，孩子有时不用说话，仅仅一个表情或一个动作就能让父母明白他

的需要。但孩子进入幼儿园以后，他们的表情和动作却难以很快被老师或同伴理解，导致孩子不能满足自己的愿

望，感到委屈，从而影响孩子上幼儿园的情绪。因此，家长应帮助孩子产生表达的愿望，逐渐习惯用语言来表达

自己的要求和想法。

一.让孩子有事要说出来

为孩子做好语言准备

3岁孩子的发音器官尚未得到充分发育，这会影响其发音。而语言是通过语音表现出来的，如果发音不

正确，就不能正确表达语言内容，当然也就会影响正常的语言交往。

3岁的孩子具有惊人的语言接受能力，由于已掌握了一些基本的句子，表达的积极性很高。孩子喜欢听成

人给他讲故事、说儿歌等，也乐于和成人交流。日常生活中家长可以经常给孩子讲一些有趣的故事，朗读短

小的诗歌，或者和孩子一起收听广播、看动画片、演唱孩子喜欢的歌曲，利用这些机会帮助孩子掌握正确的

发音。

二.让孩子把话说清楚

为孩子做好语言准备

有的父母对孩子这样说话：“宝宝，快坐下，凳凳在这里，饭饭在桌桌上，宝宝拿勺勺吃饭饭……”。如

此一来，孩子说话时也会使用这种不规范的语言。

要知道，孩子学说话是从听和模仿成人说话开始的。成人给予他们的任何一个口头语言的刺激都是对他

们听说能力的训练。父母是孩子学习语言的第一个模仿对象，所以父母的语言水平将直接影响孩子的口语发

展。为了收到较好的效果，父母对孩子说话时，要尽量清楚、礼貌、语气温和，说话时的发音尽量准确，用

词尽量恰当，表达尽量有条理。如果可能，还要尽量形象生动，幽默有趣。孩子长期生活在这样的语言环境

里会受到潜移默化的影响。

三.避免用“娃娃腔”对孩子说话

为孩子做好生活准备

孩子入园后，教师不可能事无巨细地照顾每个孩子，因此孩子需要有一定的自理能力。如果孩子会自己吃饭、

大小便、洗手、穿脱衣服等，他就能够很快的适应幼儿园的集体生活，并且在集体中树立自信。因此，在入园前，

家长应该为孩子做好充分的生活准备。

孩子不能独立吃饭并不是孩子本身的问题，而往往是家长没有放手让孩子去尝试造成的。家长不必过分担心

孩子会把饭洒得到处都是，也不必因为孩子会吃的脸上、手上、衣服上都是油渍而嫌麻烦或者不卫生。你可以事

先准备一些物品从而避免事后遗留很多家务，如：在孩子饭桌周围铺些废报纸接洒出的饭粒，使用打不破的碗，

给孩子穿上易清洗的“吃饭服”。

一.让孩子学习自己吃饭

为孩子做好生活准备

如果孩子不能自己学会吃饭，可把吃饭的过程分解为五个步骤，并一一给孩子示范，但注意不可太教条、

太古板：

1.教孩子使用勺子的方法。

2.教孩子左手扶碗，右手拿勺，用勺子盛饭，放到嘴里。

3.教孩子吃一口饭，再吃一口菜。

4.教孩子咀嚼的方法。学会细嚼慢咽，吃完一口，再吃一口，

速度要适当，咀嚼时不发出响声。

5.教孩子咽下最后一口饭菜后，将勺子放在碗里。

孩子刚开始自己吃饭时，可以由家长端着碗，孩子自己用勺子吃。当孩子初步学会自己吃饭后，成人就应

该在一旁指导，鼓励孩子自己吃饭。

为孩子做好生活准备

新入园的孩子常把裤子尿湿了或把大便弄到裤子里，主要是由于大多数孩子不会独立上厕所。孩子入园前在

家里一般是坐便盆大小便的，但幼儿园厕所大都是蹲坑式的，孩子对此不习惯，所以入园后入厕困难的问题表现

较为突出。

孩子要学会上厕所，首先要解除他的紧张心理，告诉孩子，你已经长大了，能自己上厕所了。

1.模拟练习：在平地上摆两块砖，它们中间离开一定距离，家长和孩子比赛上、下、蹲下、起来的动作，并逐

渐加宽两块砖中间的距离和高度。孩子照着做了，家长要表扬。

2.告诉孩子，蹲坑比便盆更方便、更干净。

3.告诉孩子憋便的害处，注意观察孩子大便的规律，养成定时大便的习惯。

二.让孩子自己学习大小便

为孩子做好生活准备

只要孩子能够把手洗干净（包括手心、手背、指头、指缝、手腕等），则说明孩子已经学会洗手，不必过分关

注洗手的先后步骤。如果你不知道怎么办，下面提出的方法可供参考：

1.成人帮助挽好袖口。

2.打开水龙头，把两手冲湿后，关上水龙，在手上擦上肥皂，开始可由成人给擦肥皂，逐渐教会孩子擦肥皂的

方法。

3.洗手：两只手心相对搓，搓出肥皂泡后，右手搓左手背，左手搓右手背．左手握住右手手腕转圈，从手腕转

到手掌再到手指尖，右手同左手动作一样。两手五指分开，手指交叉洗手指缝。

4.冲手：把手上的肥皂泡冲干净，并捧一点水把水龙头也冲一下。

5.甩手：关上水龙后，把手上的水甩到水池中，甩到不滴水为止，注意手不要太高，以免把水甩到水池外。

6.擦手：把毛巾放在一只手心上，另一只手在毛巾上擦手心，手背，手腕。再把毛巾放在另一只手心上，擦手。

三.让孩子自己会洗手

为孩子做好生活准备

家长首先要给孩子提供方便穿脱的衣服、裤子和鞋，不要仅仅考虑美观等因素。服装穿脱如果过于繁琐，会给孩子

增加很多困难，穿、脱时间较长在幼儿园常常会落后，还会挫伤孩子的自尊心。

每个孩子都可能有自己穿脱衣服的方法，只要孩子穿得快，穿得好，不必拘泥于一种模式，下面提供的方法也同样

仅供参考：

1.先辨别衣服的前和后。可以告诉孩子，有扣子、能开门的那一边是前边。

2.教孩子披衣服。两手握住衣领，轻轻向后，把衣服披在肩上。

3.教孩子穿袖子。家长可以把孩子的胳膊比做火车，衣袖比做山洞，家长一边说：“火车钻山洞了”，一边发出“呜”

的声音，孩子就把双臂一只一只伸进衣袖。

4.教孩子系扣子。从最下边的纽扣开始，教孩子先把衣服的两个底边对齐，家长边说儿歌，边做扣纽扣的动作：“小

扣子钻洞洞，一手推，一手拉，小扣子，钻出来”。然后再重点示范，讲解扣纽扣的方法：用一只手的大拇指和食指拿

住扣子，另一只手抠住扣眼。拿扣眼的手放在拿扣子的手上，并带着孩子练习。如果家长在孩子扣好第一个纽扣时加以

赞扬或加上一些亲昵的动作，孩子情感上会得到极大的满足，学习的积极性也会更高。在反复地做这个游戏以后，系扣

的动作孩子就学会了。

四.让孩子自己学习穿脱衣服

为孩子做好生活准备

幼儿园作息制度中的午睡，是保证孩子有充足睡眠，利于孩子健康成长的措施之一。对于在家里没有

午睡习惯的孩子，最好在上幼儿园之前能养成午睡习惯。

当然，可能会有个别孩子不需要午睡，他们不但极难养成午睡习惯，也可能不会因为缺少午睡而精力

匮乏，但这样的孩子并不多见。因此请家长尽量按幼儿园的作息时间来安排孩子的睡眠，如遇有特殊情况

也应该与老师一起商讨，共同解决。

五.培养孩子自己午睡

为孩子做好生活准备

严格地说，让3岁的孩子具备完整的规则意识是不现实的，但3岁的孩子需要逐渐发展规则意识。规则意

识的建立与孩子的日常生活密切相关，日常生活中的作息规律、游戏中的规则，以及家长对待孩子的奖惩方

式与原则等等，都可以使孩子从中学习和发展规则意识。家长是孩子模仿的第一个对象，因此家长的行为非

常重要。孩子进入幼儿园面对的是一个集体，在幼儿园集体生活中有很多的规则需要孩子去遵守，例如：外

出活动时学会排队一个跟着一个走；滑滑梯时学会等待，一个一个的轮流玩；玩玩具时学会谦让，学会分

享……这些都需要家长在日常生活中给孩子适当的引导。只有的树立了良好的规则意识，孩子才能和同伴友

好的相处，体验到集体生活的快乐。

六.培养孩子初步建立规则意识

即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。父母的素质和所采取的

教育方法，决定着孩子未来的人生。

——爱尔维修

儿女的成长只有一次，父母与孩子一起成长，是责任，是幸福，也是一门艺术。孩子的成长有赖于父母的抚养与

教育，孩子的教育70%来自于家庭，30%来自于社会和教育机构。成功的父母不一定会有成功的孩子，但孩子的成长

一定离不开成功的教育。

家庭教育的质量取决于家长的素质，素质高的家长才能培养出好的孩子。作为家长，一定要不断的学习，提高个

人修养，在日常生活的点点滴滴中给孩子们文明、懂礼，尊重、谦让的影响与教育。本篇我们将和家长一起分析孩子

教育常见的问题，和家长一起探讨教育孩子的方法与策略。希望帮助我们的家长了解了教育的奥秘，找到适合自己孩

子的教育方法，把握好教育的时机，挖掘教育的潜力，培养出全面发展的孩子。

和孩子共同成长——篇首语

家长文明公约

家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响身教重于言传；家长是幼儿教师的教育伙伴，应该与幼儿教师

共同为孩子创设一个优良的育人环境。请您自觉遵守幼儿园家长文明公约，用文明得体的言行为孩子做出表

率。

1.遵守社会公德，爱护幼儿园内设施，遵守公共秩序，保持环境卫生。

2.自觉遵守幼儿园的各项规章制度、作息时间和防疫规定，按时接送幼儿，不以各种理由破坏幼儿园的

规章制度，或者拒绝执行防疫规定。

3.出入幼儿园时应举止文明：做到仪表整洁，不穿睡衣、背心、拖鞋等；不在幼儿园内大声喧哗、吵闹；

严禁吸烟、随地吐痰、乱扔杂物；严禁酒后来园。

4.关注班级各项工作，积极参加幼儿园和班级组织的各类活动，如家长学校、家长开放日、家园活动、

亲子活动等。

家长文明公约

5.尊重幼儿园各岗位的教职员工，不发表负面言论，欢迎当面提出宝贵建议，共同维护幼儿园、教师在

幼儿心中的形象。

6.发现问题第一时间直接与班级教师沟通，在未加核实的情况下不责难教师以及其他幼儿和家长，积极

配合幼儿园和教师妥善解决问题。

7.冷静理智的处理幼儿之间发生的矛盾，家长不得训斥或恐吓其他幼儿，以确保幼儿的身心健康。

8.从小事做起，建立“和谐友好、信任尊重、风清气正”的家园共育关系，与幼儿园共同构建通畅的沟

通渠道，实事求是、客观公正的面对问题，不背后妄加评论。

教育是家园共同的责任，让我们认真履行《家长文明公约》，携手架起幼儿成长的桥梁，共同为幼儿撑

起一片明朗的天空，为幼儿健康、快乐的成长保驾护航！

安全小提示

为了确保孩子在园期间的人身安全，预防意外事故发生，请家长在接送幼儿时做到以下几方面：

1．来园

孩子来园时，家长必须将孩子亲自送到班级交给老师，不得将孩子放在园门口或楼梯口，让其自己进班。

孩子来园时不要携带危险物品（如：硬币、小玻璃球、纽扣、火柴、打火机、小剪刀、别针、小刀和有刺的

物品等），以免自伤和伤害他人。不要佩带贵重金银首饰（如：项链、戒指、手镯、耳环、玉佩等），以防损坏、

丢失和误吞。

如孩子不能来园，家长应及时向老师请假，说明原因。

2．离园

孩子离园必须由家长或长期固定人员亲自来接。如需外人接领，请及时与本班教师联系。以免发生误领、冒

领等不安全事故的发生。

孩子离开本班活动室时，必须要与本班教师打招呼，方可离开。接走的孩子不能在园内逗留、玩耍，应立刻

离园。

安全小提示

3．着装要求

孩子服装款式要方便孩子穿脱，尽量不给幼儿穿脖子上有系带，珠链的衣服。以免孩子发生危险。服装及

自带用品上要写上孩子名字，以免穿错、用错或丢失。鞋子的尺码要适中，最好是软底运动鞋，便于孩子参加

各项活动。

4．卫生要求

家长需保证孩子个人卫生，做到勤洗澡、勤理发、勤换衣服、勤剪指甲，孩子不能留长指甲，以防抓伤他

人。

5.特殊情况

家长不能隐瞒幼儿的病史，并在入园时向本班教师讲明幼儿身体特别需要注意的情况。

培养孩子的自理能力

自理能力是一个人应该具备的最基本的生活技能,是人类生存最基本的能力。我们的孩子们面对的

21世纪充满着各样挑战和竞争，孩子生活自理能力的形成至关重要，对孩子今后的生活也会产生深远的

影响。幼儿园阶段的孩子是自我意识开始发展的阶段，随着对周围世界的认知范围的扩大，他们的独立

意识也在点滴间逐步培养起来，喜欢自己去探索这个新奇的世界。他们开始了尝试：从“不会做”，到

“学着做”，再到“学会做”，从做的不象样，到做的井井有条。在这个必然的规律和必经的过程中，

孩子获得了自身的发展。作为家长要充分利用这一时期，对孩子进行自理能力的培养。

培养孩子的自理能力

幼儿期有着强烈的好奇心，他们对新奇的事往往都有探究的欲望。当他们有这种欲望时，家长应该积极的支持和

鼓励他们。同样，在生活自理方面也是如此。当孩子看到父母刷牙、洗脸时可能会说：“我也刷牙”，这个时候家长

要及时支持孩子的欲望，不要担心孩子会弄湿衣服、弄洒水。

一．支持鼓励孩子自理的要求

二．激发孩子生活自理的兴趣

无论大人还是孩子都是在不断的探索——学习——探索中学会一切的。因此，要提高孩子的生活自理能力，就

应当教给孩子劳动的技能，让孩子们观察成人是怎样做事情的。例如，怎样穿衣服、怎样洗脸、怎样刷牙，让孩子

在观察中学习，从中掌握正确的方法。

三．教给孩子生活自理的技能

兴趣是成功的开始，只有对某些事情产生了兴趣才能更加喜欢去做某些事情。家长可以利用讲故事、唱儿歌、做

游戏等形式，使孩子懂得自己的事情自己做，懂得利用自己的小手可以做许多的事情，从而激发孩子生活自理的兴趣。

培养孩子的自理能力

教育不能超越孩子的能力范围，给孩子布置不能完成的任务会让他们没有成功的喜悦，容易产生自卑感，

从而失去信心。比如洗衣服，如果开始就让孩子洗一件上衣，孩子尝试之后感觉非常困难，会对洗衣服产生

厌烦和恐惧心理，也许以后再也不愿洗衣服了。如果根据孩子的年龄特点给孩子一块手帕，他也许会感觉很

轻松的，再加上大人的表扬，孩子尝到了成功的喜悦，从而激发了孩子自我服务的兴趣。

四．根据孩子的年龄特点和能力逐步培养孩子的自我服务意识

五．对孩子生活自理能力的培养要持之以恒

一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要我们天天做，时时做，持之以恒。孩子生活自理能力的培养

更是如此。我们不能今天让孩子去自理，明天觉得孩子太辛苦或者太麻烦就一切代劳，这需要我们要有耐心，

有持之以恒的精神。

培养孩子的自理能力

自理能力是一个人应该具备的最基本的生活技能,是人类生存最基本的能力。我们的孩子们面对的

21世纪充满着各样挑战和竞争，孩子生活自理能力的形成至关重要，对孩子今后的生活也会产生深远的

影响。幼儿园阶段的孩子是自我意识开始发展的阶段，随着对周围世界的认知范围的扩大，他们的独立

意识也在点滴间逐步培养起来，喜欢自己去探索这个新奇的世界。他们开始了尝试：从“不会做”，到

“学着做”，再到“学会做”，从做的不象样，到做的井井有条。在这个必然的规律和必经的过程中，

孩子获得了自身的发展。作为家长要充分利用这一时期，对孩子进行自理能力的培养。

如何培养孩子的自信心

现在不少父母存在一个共同的苦恼，就是孩子缺乏自信心。幼儿阶段是形成自信的重要时期。自信

心是孩子成才与成功的前提条件，很难想象一个缺乏自信的人能够真正做成什么事情。自信心可以让孩

子不怕困难，积极尝试，奋力进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。 培养孩子的自信心，可

以从以下几个方面入手：

家长首先应该改变自己过于追求完美的态度，降低对孩子的期望值。要客观、公正地评价孩子，不

要过分介意别人对孩子的评价，更不要随意数落孩子。家长要信任自己的孩子，这对保护孩子的自信心

十分重要。

一．信任自己的孩子

如何培养孩子的自信心

成人的评价对孩子产生自信心至关重要。幼儿时期，成人对孩子信任、尊重、认可，经常对他说“

你真棒”，孩子就会看到自己的长处，肯定自己的进步，认为自己真的很棒。反之，经常受到成人的否

定、轻视、怀疑，经常听到“你真笨、你不行、你不会”的评价，孩子也会否定自己，对自己的能力产

生怀疑，从而产生自卑感。因此，当孩子试着做一件事而没有成功时，家长应让孩子明白：做一件事失

败了，并不意味他的无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。一旦技巧掌握，他就能把事情做好。家长

尤其要给予发展慢的孩子以更多的关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处，使这些孩子逐渐树立对自己

的正确评价。

二．赏识孩子的点滴进步，多说“你真棒”

如何培养孩子的自信心

培养孩子自信心的条件是：让孩子不断地获得成功的体验。因此，家长应根据孩子发展特点和个体

差异，提出适合其水平的任务和要求，并在孩子取得成绩时及时表扬，充分肯定进步。例如，让4岁的孩

子自己穿衣服，不要说：“你现在自己穿上衣服，下午就给你买雪糕。”而只需说：“我想你已经长大

了，能够自己穿上它了。”在这样的提示下，他努力穿好了，就会感到自己确实已长大了，就会在此后

每天的努力中巩固这种感觉，从而自信心大增。

三．在实践中体验成功，培养孩子自信心

如何培养孩子的自信心

每个孩子都希望自己受到关注，如果这种心理没有得到满足，孩子就会觉得自己“被抛弃”、“被

遗忘”，甚至认为自己没有价值。因此，家长应该了解孩子的这种心理，多给孩子一些展示自我的空间

，让孩子得到心理满足。比如孩子喜欢画画或者唱歌，家长可以定期为孩子举办一个家庭集体活动，这

样孩子就会觉得被尊重，从而对自己充满信心。

孩子拥有了自信，就拥有了克服一切弱点、缺陷和苦难的勇气。稳固的自信心在孩子以后的人生道

路上具有重大意义。孩子的自信心并非来自于赢取胜利或奖杯，而是来自于克服问题的过程，不论成功

或失败，孩子都能获得父母的爱与支持，才能让孩子学会自信！

四．为孩子提供展示自我的机会