月

人生百年，立于幼学。为丰实您工作之余的学习生活，在实践中塑造

怡善人格，共融中促就多元发展，特创立本期刊。期刊每月邀请名师分享

教育心得和劳动推荐活动；随时随地满足您与教育名家面对面的愿望；帮

您搜集最前沿的乐做慧玩游戏推荐；与您一起走进孩子们的世界，掌握最

新的教育动态，和您一起成为“博习”“运智”的教师。杜萍

焉娜

【精之励行 华之睿思】项目组

【慧生活 悦劳动】项目组

李思凡

精之励行 华之睿思

团幼出版社

青岛市南区团岛三路 4 号甲

82860807

2023年 3月第一版

1

········································································· “慧”沟通让满意看得见（一）································优效衔接——学习准备···········································

········································································ 《大教学论》（一）··············································领悟专家教育理念···············································

··········································································

··········································································劳动的价值及推荐集锦 ································让作品“活”起来····································

2

品牌锤炼

1

名师活动 ——悦享与家长的优效沟通 （第一期）

焉娜

家园沟通是幼儿园工作的重要内容之一，是家长了解幼儿在园情况的桥

梁，做好家园沟通对促进幼儿园教育效果有着重要作用。他可以让教师了解

平日观察不到孩子在家的情况，家长很难看到孩子在校的表现，需要的是两

者之间的合力，教育才会有针对性和连贯性。

一、沟通的认识与理解

（一）什么是沟通？

是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思

想达成一致和感情的通畅。

（二）沟通的价值。

沟通的价值不仅在于和家长一起解决孩子的问题，它还有更重要意义。

1.有利于发挥家园共育的最大效果

幼儿园教育与家庭教育各有不同的优势，在孩子的健康成长过程中不可

以相互替代。通过沟通，家长与教师能够达成一致的教育目标、统一协调好

各自的教育方法，促使家园共育发挥最大的教育效果。做了很多家长都不知

道，家长沟通是非常重要的，园所的口碑，家长的认可绝大部分取决于教师

和家长之间的沟通。

2.有助于解决幼儿成长中遇到的烦恼

很多问题发生在孩子身上，但根源却在外部环境和成人身上，找出根源

才能更好地帮助孩子成长。不过，仅仅发现根源是不够的，教师除了反省自

身外，还要与幼儿家长深度交流，根据家长提供的情况具体分析家长的教育

观念、亲子关系和家庭关系等因素对孩子健康成长的影响。

3.是对“父母心”的理解与宽慰

真正的家园沟通是教育观念的共识、教育责任的共同担当、教育烦恼的

相互理解以及教育方法的相互配合。

2

名师活动

4.有利于提高教师的自我认识

这是作为老师的一项专业技能、也是教育理念的传递。

有利于家园之间相互配合，共同促进幼儿更好的成长，有利于老师

与家长之间相互学习，资源共享，共同提高。要提高幼儿的素质，单靠

幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视老师与家长的沟通

工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和幼儿老师成为共同

育儿的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全

面健康的发展。

（三）有效沟通？达到什么目的？

传递信息，交流思想；增进了解，解除误会；传递情感，建立友谊

；提高默契，达成优效沟通；建立信任感、发自内心的支持与理解。

（四）沟通有原则

基于平等的交流、基于共同目标的行动、基于针对性的需要

（五）沟通的技巧

谨慎地选择话题、注意切入话题的角度与时机、谈孩子不足时要注

意方式、倾听有时比说话更重要、交谈时不要谈及别的孩子、既要体现

专业水平又要避免频繁使用。

二、沟通的策略

（一）因人而异的沟通策略

1.根据家长性别的不同，选择不同的沟通策略：

在调查中，我们发现女性家长比男性家长更多地会主动和教师交流，而

且也会耐心听取教师的意见。而男性家长则很少主动和教师交流，这其中的

原因部分是因为教师也是女性。因此，女性家长与教师之间更容易沟通，也

最易成为幼儿园工作强有力的支持者。因此教师可以用简洁的语言给予反

馈，或者直接告诉他们明确的建议和可行性的方法。

3

名师活动

2.根据家长年龄的不同，选择不同的沟通策略：

我们发现年纪大的家长，特别是隔代家长，更关注幼儿的身

体、饮食等生活方面的情况，对孩子过于娇惯，而很少关注幼儿

其他方面的表现。年轻的家长，也就是父母，他们更关注孩子的

在园表现。所以，对于年纪大的家长，教师不仅要反映孩子在园

的生活情况，还要用浅显的语言宣传幼儿全面发展的观念，同时

，要注意保持诚恳、尊重、亲切的态度，先做晚辈后做教师。对

于年轻的家长，教师要尽量争取他们对于教育工作的支持.因为

现在的家长看到激烈的社会竞争，会更理性地重视幼儿的发展，

所以，教师在沟通时，可通过各种现代化的手段进行联系，听取

他们的建议。

3.根据家长对孩子的期望值，选择不同的沟通策略

我们发现每一位家长对于自己的孩子期望值是不一样的，有

的要求很高，有的则“很低”，甚至不对幼儿提任何要求。因此

，针对期望过高型家长，教师要从客观、全面和发展的角度反映

孩子，否则就会伤及家长的自尊心，使家长对孩子产生过激情绪

。在措辞方面，教师要注意委婉，运用先扬后抑的方法，让家长

便于接受。针对期望值低的家长，像溺爱骄纵型、放任武断型的

家长，教师可以提出严格的教育要求，阐述如此发展下去的不良

后果，以引起家长的注意。

4.根据家长的受教育程度，选择不同的沟通策略

家长受教育程度不同，对于孩子的教育观念也不同，所以，

要对孩子从各个方面进行完美打造;另一个是对于孩子过于“尊

重”，认为幼儿要发扬个性和自由，结果导致孩子不能融入集体

生活。教师要一边和家长交流孩子的情况，一边尝试用浅显易懂

的语言宣传幼儿教育的重要性，在选择需要配合的工作时，也要

量力而行，并做好简单的解释工作。

4

5.根据孩子的个人状况，选择不同的沟通策略：

每个孩子都是不同的，其中包括孩子的年龄、性别、性格、身体

状况、发展水平等等。孩子的个人状况不同，家长的关注点也不同，

沟通的侧重点和方式也不同。因此，教师平时要善于对他们进行认真

观察，观察不仅可以帮助教师了解孩子的发展状况，同时，也能观察

出每个孩子身上显现出的家教风格。因此，教师在与家长沟通时，才

能有的放矢地提出自己对孩子的看法。

（二）因事而异的沟通策略

1.以交流孩子情况为主的沟通策略

教师最好用具体的语言进行表达，其次，要借助具体事件反映孩

子的表现。这样会让家长更容易理解孩子的状况，感受到教师对孩子

的关注。笼统地“很好，很聪明”，会让家长感觉到教师在应付自己

，认为孩子是被忽视的。在反映孩子在园的一些缺点时，教师更要注

意措辞，避免用一些过激的词语伤害到家长的自尊，所以，教师要多

使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。

2.以反映孩子问题为主的沟通策略

教师切忌用“告状”口吻，要注意维护家长的自尊，不当着其他

家长和孩子的面反映孩子缺点，同时遵循“一表扬二建议三希望”的

原则

3.以布置配合工作为主的沟通策略

4.孩子在幼儿园出现事故时的沟通策略

幼儿在幼儿园可能会出现各种状况，最严重的就是事故。首先，

教师要勇于承认工作中的过失或者诚心向家长表示歉意，赢得家长的

理解。其次，教师要详细向家长反映事故情况，最后，和家长一起协

商做好孩子恢复工作，包括以后对孩子伤口的观察、孩子活动时的特殊

照顾等等，以此获得家长的谅解。

5. 家长因误解情绪过激时的沟通策略：

在幼儿园由于种种原因可能会让家长产生误解，使得家长情绪过

激。在这种情况下，教师一定要理智，控制好自己的情绪不要急于辩

解，耐心等家长说完，然后再一一向家长解释，尽量避免与家长抬杠。

教师不分场合与家长争执，只会让家长认为教师对自己的孩子或者对自

己有偏见，或者认为教师是不负责任的，这样更不易于沟通。教师要从

家长疼爱孩子的角度理解家长的心理，并从关爱孩子的角度谈论问题，

更易于家长接受。教师可以通过说“你说得很有道理。不过……”“你

的心情我能理解，你看这样如何”等这样先认可再建议的方法提出自己

的观点。对于蛮横不讲理的家长，教师要不卑不亢，理性地将事情解释

清楚。

5

名师活动

6

5. 家长因误解情绪过激时的沟通策略

在幼儿园由于种种原因可能会让家长产生误解，使得家长情绪过

激。在这种情况下，教师一定要理智，控制好自己的情绪不要急于辩

解，耐心等家长说完，然后再一一向家长解释，尽量避免与家长抬杠

。教师不分场合与家长争执，只会让家长认为教师对自己的孩子或者

对自己有偏见，或者认为教师是不负责任的，这样更不易于沟通。教

师要从家长疼爱孩子的角度理解家长的心理，并从关爱孩子的角度谈

论问题，更易于家长接受。教师可以通过说“你说得很有道理。不过

……”“你的心情我能理解，你看这样如何”等这样先认可再建议的

方法提出自己的观点。对于蛮横不讲理的家长，教师要不卑不亢，理

性地将事情解释清楚。

三、与家长沟通的效应

首因效应—优先效应、第一印象（对老师）

近因效应—第一印象形成后，对其产生了相应的态度与期望，（

对老师的专业与对孩子的认识了解）

超限效应—过度交流适得其反——古希腊哲学家德谟克利特说过

：

”当人过度的时候，最适宜的东西也会变成最不适宜的。

投射效应—把自己的想法强加于人（对家长的建议要适度，一视

同仁对待所有家长、发生误会多换位思考）

我们常说：教育是一门艺术，而家长工作更是一门精湛的学问，

需要我们细细琢磨，用心品味，从实践中不断探索、不断更新，才能

将这门学问做深、做透。

从让我学到我要学——从我学到延伸到到创新做，有心+用心+悉

心+慧心+恒心，成为了不起的自己。

科学协同

学习准备一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的

水平（特别是智力发展水平）和已有生活经验；也泛指学习

者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。包括好奇好问

、学习习惯、学习兴趣、学习能力几个方面。

好奇好问

发展目标：

小班具体表现

1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

中班具体表现

1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。

2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。

大班具体表现

1.对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲。

2.喜欢刨根问底，乐于动手动脑。

7

科学协同

科学协

学习习惯

发展目标：

小班具体表现

1.喜欢做自己感兴趣的事情。

2.在日常游戏及生活中，初步懂得并遵守活动常规。自己

的事情能坚持做完。

3.愿意在熟悉的人面前说话，愿意表达自己的需要和想法

，必要时可以配以手势。

4.能根据自己的兴趣选择游戏。

中班具体表现

1.对自己感兴趣的活动有一定的注意力。

2.能不怕困难，坚持把事情做完，有初步的责任感。

3.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

4.能自己选择活动主题，学习制定活动计划。尝试努力解

决活动中遇到的问题，实现自己的计划，获得成功的体验。

大班具体表现

1.能专注地做事，分心时能在成人提醒下调整注意力。

2.能坚持做完一件事，遇到困难不放弃。

3.乐于独立思考并敢于表达。

4.做事有一定的计划性。

8

科学协同

学习兴趣

发展目标：

小班具体表现

1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

2.喜欢阅读，能主动要求成人讲故事、读图书。

3.体验和发现生活中很多地方都用到数。感知和发现周围物体的形状

是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

中班具体表现

1.喜欢接触并能发现周围新奇、有趣的事物或现象，乐于与人分享。

2.反复看自己喜欢的图书，愿意把听过的故事或看过的图书讲给别人

听。

3.对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义，愿

意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

4.感知和体会有些事物可以用形状、数来描述，对环境中各种数字的

含义有进一步探究的兴趣。

大班具体表现

1.对大自然和身边的事物有广泛的兴趣，努力寻找答案。

2.喜欢阅读，乐于和他人一起看书讲故事，遇到问题经常通过图书寻

找答案。

3.对生活情境中的文字符号感兴趣，愿意用图画、符号等方式记录自

己的想法和发现。

4.愿意用数学的方法尝试解决生活和游戏中的问题，体验解决问题的

乐趣。

9

科学协同

学习能力

发展目标：

小班具体表现

1.别人对自己说话时能注意听并做出回应，理解日常生活用语。

2.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

3.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

4.能感知物体的基本空间位置与方位，理解上下、前后、里外等

方位词。

5.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的

。

6.对周围生活中物品的大小、颜色、形状、数量感兴趣,并进行

简单的分类与排序。

中班具体表现

1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。能结合情境感受到

不同语气、语调所表达的不同意思。

2.讲述比较连贯。

3.能大体讲出所听故事的主要内容。能根据连续画面提供的信息

，大致说出故事的情节。

4.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位

置和运动方向。

5.在成人提醒下，写写画画时姿势正确。

2.能较清楚地讲述一件事情。

3.能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法。

4.在绘画、拼图等活动中，能识别上下、左右等方位。

5.能认识并书写自己的名字。

6.能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计

和测量等数学方法解决日常生活中的问题。

10

科学协同

大班具体表现

1.在集体情境中能认真听并能听懂他人说话，有疑问时能主动

提问。

2.能较清楚地讲述一件事情。

3.能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法。

4.在绘画、拼图等活动中，能识别上下、左右等方位。

5.能认识并书写自己的名字。

6.能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量

等数学方法解决日常生活中的问题。我们可以这样做

1.保护幼儿的好奇心和主动性。

引导幼儿运用各种感官,感知它们的基本特征，对其产生兴趣

和好奇，愿意感知、发现其明显特征。

2.支持幼儿持续的探究行为。

教师提供充足的时间丰富的材料，引导幼儿寻找问题的答案。

3.支持幼儿专注持续地完成任务。

引导幼儿懂得并遵守活动常规，自己的事情能坚持做完。通过

坚持性的教育可以促进幼儿各方面良好品质的形成。

4.鼓励幼儿独立思考。

教师可选择幼儿感兴趣的故事内容，通过创设有趣的游戏活动

，提出问题并鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

5.引导幼儿有计划地做事。

在一日生活中鼓励引导幼儿有计划地做事，游戏分享时和幼儿

一起回顾他们的计划和完成情况。在活动中尝试让幼儿合作计划。

6.为幼儿提供广泛接触自然和社会的机会。

从日常生活中的科学现象入手，激发孩子的兴趣，建议教师带

领幼儿发现周围事物的变化，增强幼儿的观察能力。

11

科学协同

12

7.培养幼儿的倾听和表达能力。

在过度环节或离园环节，教师可以和幼儿谈论他们感兴趣

的事，如今天在幼儿园发生了什么，学会了哪些本领，和谁交

到了朋友等等，增强幼儿的表达能力和与人交往的能力。

8.培养幼儿的阅读兴趣和能力。

教师可根据幼儿的阅读兴趣和活动需要，提供、更换图画

书，并给予幼儿充足的阅读时间。在活动区活动中，经常和幼

儿讨论书中内容，鼓励他们对故事结果进行预测或续编，加深

他们的阅读兴趣和理解能力。

9.保护幼儿的前书写兴趣。

教师有意识地运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏的

过程、想法，让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义

。如，向幼儿介绍医院、停车场等生活中的常见标识，让他们

知道标识可以代表具体事物。鼓励幼儿用图画、符号、文字等

方式记录游戏的过程、故事情节、愿望等。

10.做好必要的书写准备。

让幼儿在写写画画的过程中表达自己的愿望和想法。教师

可准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝

等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

11.引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题。

教师可引导幼儿入园后在出勤表中进行签到，并统计每天

班级出勤的总人数，体会数学的用处。在一日活动中，可引导

幼儿通过数数、测量等方法，自主管理进餐、记录身高和体重

的变化，体验运用数学方法解决问题的乐趣。

品读明智

13

好书共读

《大教学论》重点阐述了教学理论问题，书中明确提

出并详细论证了一系列教学原则、教学规则和各种教学方法

，并拟定了各级学校的课程设置，确定了学校教学工作的基

本组织形式，制定了编写教科书的原则要求。此外，书中还

论述了道德教育、艺术教育和体育等问题，《大教学论》的

问世为近代教育学的建立奠定了基础。

扬·阿姆斯·夸美纽斯生于1592年，逝于1670年，捷克

伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，被誉

为“教育学之父”。他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召

“把一切知识教给一切人”。提出统一学校制度，主张普及

初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强

调从事物本身获得知识，其理念在他所著作的《大教学论》

中提出，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科

的门类和内容，强调从事物本身获得知识。

14

好书共读

教与学的便易性

最好在心灵还很清新，没有养成把精力分散到形形色

色的事务上面的习惯以前，就使它去专心探求智慧；教育

开始得愈迟，它便愈难得到支持，因为那时心灵已经被别

的事情占住了，教育应当从早开始。

——《大教学论》第125页

激发求知欲

强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。应该

用一切可能的方式把孩子们的求知欲与求学的欲望激发起

来。教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不

受到任何阻碍或耽误他们的进步。

——《大教学论》第217页

学校给予的快乐

学校本身应当是一个快意的场所，校内校外看去都应

当富有吸引力。在校内，房屋应当光亮清洁，墙上应当饰

以图像。……假如这样，孩子们进学校就很可能像赴市集

一样快乐，永远盼望在那里看到、听到一些新鲜的事物。

——《大教学论》第323页

教育的方法

凡是自然的事情都无须强迫。如果想使学生发生兴趣

，我们就应用心使方法合口味，务使一切事物，无论如何

正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前；比如用对话

的形式，即诱导学生争相答复，并解释深奥的问题、比较

和寓言之类。

——《大教学论》第206页

15

好书共读

知识源于生活

孩子们头一次学习什么东西，所用的解释不应该从学生不

能领会的学科去采取，而应从日常生活中去取用。否则孩子们

是既不会懂得规则，也不会懂得规则的运用的。

——《大教学论》第245页

教与学的循序渐进性

凡是没有被悟性彻底领会的事情，都不可用熟记的方法去

学习，并且，若不是绝对有把握，知道孩子具备了记忆某件事

情的力量，不可要求他去记忆。

——《大教学论》第346页

16

专家引领

区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之 一，有时也称区

角活动、活动区活动、兴趣区活动等，主要是指通过在活动室、走廊

等地设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿

在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题

和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。在区域活

动过程中，幼儿教师对于幼儿的指导是否适宜， 直接影响这种活动

形式的教育效果。然而，活动现场中的指导要以观察及评价为前提—

—只有通过观察幼儿选择了什么内容或主题，操作了什么材料，和谁

交往且持续了多长时间，有什么言行表现，等等，以此了解和把握幼

儿在活动中的兴趣、能力与表现，才可确定是否需要教师的指导介入

以及用怎样的方式进行指导。

一、如何观察区域活动现场中的幼儿行为

一般而言，基于指导幼儿活动行为的实际需要，教师在区域活动

现场的观察可有以下三种基本方式：

1.环视式扫描观察

这种观察是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所

选择的所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。一般

在区域活动的开始或结束时采用，其目的在于了解和把握班级全体幼

儿区域活动的进展和整体状况。借助于这种观察，教师可以获得 “

全班幼儿开展了哪些活动内容”、“集体参与活动积极主动的状态及

氛围” 等相关信息，了解班级幼儿在主题和区域的选择上是否存在

某种偏好，在某些区域是否存在 “扎堆” 参与的现象；也可以粗略

了解每个幼儿在活动中参与了什么主题 充当了什么角色，使用了什么

材料， 身心投入的程度等。

17

专家引领

18

这种对于班级整体参与区域活动情况的观察和了解，可以为教师进

行现场指导并确定选择哪些区域或哪些幼儿作为重点跟踪和关注的对象

，提供直接的事实依据，也可以为区域活动确定恰当的结束时机，以及

为活动结束后总结和分享环节的组织提供有效信息。对于幼儿区域活动

情况的整体观察，也能够为今后班级区域环境的创设、规划和优化，区

域材料的提供和更新，以及发动和引导班级幼儿有侧重地选择和参与区

域活动等方面提供重要依据。

2.定点蹲守式观察

定点蹲守式观察即定点不定人观察。即，教师可以固定于某个区域

进行蹲守式观察。凡是选择并进入到被确定为观察区域的幼儿，都被纳

入观察对象范围， 而一旦离开了该观察区的幼儿，就不在被观察范围

了。这种观察适合于有针对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活

动的状况，可以获得 幼儿活动更加具体的动态过程。如，幼儿操作材

料的熟练程度，与同伴交往的言行与表情，寻求解决问题的策略方法，

游戏角色的分配与扮演，游戏情节的丰富与否，活动持续时间的长短，

活动目的的坚持与变换频率等。

定点于某一区域的观察，主要运用于班级区域活动开始之后的展开

过程中，可以全面而深入地了解班级幼儿参与某一类型活动情况，从而

把握和认识其游戏的能力水平和相关经验。这种观察可以为教师有针对

性地指导某一区域的活动提供依据。对于某一区域的幼儿活动是否介入

指导，什么时候介入，采用什么方式指导，均需要通过这种定点的深入

观察来提供具体依据。例如，当幼儿在建构区活动中，遇到因材料选配

不当而无法插接的困难，并经过了个人多次尝试和努力而仍无法解决的

情况下，教师可以提示幼儿更换成适合的材料。

3.重点跟踪式观察

专家引领

跟踪观察即定人不定点观察。教师可以根据班级个别教育的

实际需要，事先确定一两个幼儿作为 观察对象，全程观察他们在

区域活动中探索、操作与交往等全部行为状况。在一定时间范围

内，被确定为观察对象的幼儿走到哪里， 观察就追随到哪里。

这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过程中的情况，

有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要，及其相关的经验与活动

发展的水平。在区域活动现场， 重点跟踪式观察是教师对个别幼

儿进行有针对性指导的前提和基础。一般而言，每个班级中都会

有一两个或数个在发展上不同于一般幼儿的 “特殊” 幼儿，教

师必须对他们进行有针对性的重点关注和指导。因此，利用自选

区域 活动过程，以这些幼儿作为跟踪观察的对象，对他们的活动

进行适宜的介入和指导，是开展班级个别教育的需要。

二、如何评价区域活动现场中的幼儿行为

在幼儿区域活动过程中，无论采用什么方式进行观察，总要

伴随着对幼儿行为的评价，即幼儿哪些行为是适宜的，是值得肯

定的；哪些行为是不适宜的， 是消极的。这是教师作为观察者首

先需要明确的。对于幼儿在区域活动中的适宜行为，教师只有抱

有某种比较明确的期望，观察才能真正成为教师指导的依据。

一般来说，在区域活动现场中，教师评价幼儿行为是否适宜

，通常以如下几个方面为参照依据：

1.幼儿在活动中是否能够发挥自主性和积极性

区域活动是充分发挥幼儿自主自由性、积极主动性的活动形

式。因此在区域活动中，能够自主选择活动的区域、材料、同伴

，以及活动的内容主题和活动方式，并且能够表现出身心投入的

专注和持续，是幼儿适宜行为的基本表现。而发呆、无聊、无所

适从，甚至长时间的旁观行为都是消极的。

2.幼儿在活动区能否产生典型的活动主题及形式

这里典型活动的主题是指在特定区域环境中发生的与此

环境相适应的活动内容主题。如，在结构区能够积极参与建

构游戏，在阅读区能够选择图书进行阅读或看图讲故事；在

表演区能够利用玩具、布景、图片、道具等材料进行有主题

的、有角色扮演的活动等。相反，在一定区域中，幼儿从事

与本区域环境不一致或相违背的活动形式，则是不适宜的行

为。

19

专家引领

2.幼儿在活动区能否产生典型的活动主题及形式

这里典型活动的主题是指在特定区域环境中发生的与此环境相适

应的活动内容主题。如，在结构区能够积极参与建构游戏，在阅读区

能够选择图书进行阅读或看图讲故事；在表演区能够利用玩具、布景

、图片、道具等材料进行有主题的、有角色扮演的活动等。相反，在

一定区域中，幼儿从事与本区域环境不一致或相违背的活动形式，则

是不适宜的行为。

3.幼儿的活动行为是否具有一定的目的性和计划性

在区域活动开始前或者在刚开始时，幼儿需清楚自己的活动意图

，具有比较明确的目的甚至能够制定活动的计划，并能够在活动过程

中为了实现自己的意图或计划表现出持续的努力和尝试。在遇到问题

或困难时，幼儿能够尽力寻求解决的方法，或者在努力后能够主动寻

求别人的帮助，这些都是值得肯定的积极表现。而盲目活动或缺少规

划，随意改变活动区域或主题，随时中断自己的尚未完成的活动任务

，是幼儿区域活动质量不高的表现。

4.幼儿是否遵守活动的常规和游戏的规则

区域活动是高度自主的活动，而自主也意味着自治。在自选活动

中，幼儿能够自觉遵守班级的整体秩序和活动常规，能够意识到和遵

守区域空间对于人数规模的限制，能够与同伴共同遵守游戏规则等，

这都是适宜的行为。而捣乱和干扰别人，与同伴推挤或冲撞，争夺玩

具或材料等，违反区域活动的基本秩序，都是不适宜的行为。

5.幼儿能否与同伴和材料积极互动

在实物操作中，幼儿能够恰当地选择和使用物品、玩具、教具、

道具等活动材料，甚至能够在注意到不发生安全问题的前提下，创造

性地使用材料；在与同伴互动过程中，能够彼此协商、交流与合作，

能够主动地相互帮助。均是适宜的行为表现。

20

专家引领

6.幼儿是否能够保持甚至创造良好的区域环境

幼儿应能意识到特定区域环境的特定要求，如阅读区是需要安

静的。并在区域活动中能做到材料使用完毕归还原处，不乱拿乱放

乱扔甚至损害，有时能够尝试自己制造玩具或材料，并充实到活动

区域中，就是适宜的行为。

7.幼儿能否满足自己生理的需要并照顾自己

在区域活动过程中，幼儿要能及时根据自己的实际需要，自己

上厕所、洗手、 喝水等 （年龄小的幼儿可以在老师的提醒下去完

成），而且在活动中能够注意安全，小心使用水、火和尖锐的物品

等，都是适宜的行为。

对于幼儿区域活动的观察和评价，教师必须根据具体区域活动

的特点和幼儿发展水平的实际及差异而进行。考虑到幼儿在不同年

龄阶段及其身心发展的水平差异，教师对于不同年龄班幼儿活动的

观察和评价，应有不同的侧重点。例如，对于小班幼儿而言，其活

动发展水平处于平行游戏阶段，在自选的区域活动中，主要满足于

对物品或材料的简单操作和摆弄，对于物品或材料选择也因为相互

模仿而容易出现争抢现象。所以对于小班幼儿使用物品的情况应当

是教师实施观察和评价的一个重点。对于中班幼儿，因为他们正处

于角色游戏的旺盛期和规则意识的觉醒期，其区域活动中角色扮演

的活动情况以及对于相应活动规则的遵守情况，是教师在观察过程

中不可忽略的重要方面。而对于大班幼儿 因为其认知水平和社会

交往能力的提高，对于活动中内容主题的确定是否具有创意以及和

同伴之间的合作情况，应该是教师观察和评价时所需充分关注的。

21

博学善思

22

教子有方

小班：《良好饮食习惯的重要性》

良好的饮食习惯对于小班的小朋友来说是至关重要的，能让幼

儿更加健康茁壮成长。营养不均衡，挑食严重；习惯不养成，边吃

边玩等等问题的出现，作为家长如何为幼儿良好的饮食习惯保驾护

航呢？

1.轻柔音乐——助餐。在幼儿用餐时有选择地播放一些优美、

悦耳的旋律，调解幼儿的情绪和心境。

2.亲切口吻——引餐。进餐前家长要以亲切的口吻，热情的态

度向幼儿介绍饭菜，让幼儿看一看颜色、闻一闻香味、尝一尝味

道。

3.自主选择——悦餐。家长在定食谱时可以让幼儿也加入到讨

论的行列里，介绍一下这种菜的营养价值等等。

4.耐心引导——打消依赖心理。家庭和幼儿园中常常有这样的

幼儿，会吃但不愿自己动手吃，要等人喂，这样的幼儿要占 50%。对

于这种现象，我们采取家园一致的形式，打消孩子依赖的念头，采

取耐心引导的方式，让孩子自己拿着调羹吃饭。

家长的榜样能引起幼儿注意，更能激发幼儿模仿的兴趣，进餐

时我们应为幼儿树立正面榜样，将不挑食，一口菜一口饭，不掉饭

粒，细嚼慢咽的幼儿当作典型榜样，不愿意吃的东西摆在面前，是

一种压力，非常影响进餐的情绪。这时对量的有效控制“浅尝即

可”是第一步，尝一小口，试试味道。“逐渐加量”是一个慢慢的

过程，由少到多，家长要有足够的耐心进行等待。

23

教子有方

中班：养成规则意识好习惯

家有调皮孩儿的时候，家长就会发现规则是多么的重要，让

孩子了解规则无处不在，一定的规则能保证人们更好地生活，如

下小方法为您支招：

1.塑造好家长自己的形象

这对子女进行家庭教育是一个关键。我们经常听到一句话，

子女是父母的影子，道理就在这里，在家庭中的一些生活习惯：

如按时作息，卫生习惯，礼貌习惯等，家长要求孩子做到的，自

己首先要做到、做好。社会生活中的要求，如交通规则，家长在

与孩子出行时要自觉遵守，讲公共道德和秩序，以自身行为去影

响孩子。

2.家长要及时鼓励和表扬

表扬、鼓励的形式应该是多样的，不仅仅是物质上的满足，

还可以用微笑、点头、脸上的表情等，对某一个行为的表现表示

赞同，这都是一种肯定、都是一种表扬。父母之间教育要一致、

要求要一致、观念要一致、目标要一致、方法是多种多样的，因

为每个孩子的特点是不一样的。

3.适当采用自然后果法

规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使幼儿从他律

到自律，与说理引导相结合，要让孩子感受到父母的爱意。晓之

以理、动之以情，再加上示之以不同后果，就能使孩子慢慢感

悟，变得懂事起来。

4.培养执行规则的技能

有时孩子具备了一定的规则意识，但仍会时常违规，培养孩

子的自理能力至关重要，寻找又快又好的做事方法和规律，提高

孩子的生活技能。

24

教子有方

大班：《 陪伴阅读——快乐成长》

陪伴!一个多么温暖的词，它意味着有人愿意把最美好最宝

贵的东西给孩子，时间!它也是一个很平常的词，日复一日，年

复一年，到最后陪伴或许就成了一种习惯。家长如何陪伴幼儿

进行有效阅读？以下为您支招：

1.激发孩子的阅读兴趣

选择适合他们的、优美有趣的故事，家长要经常有目的、

有计划地向孩子介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激

发他们的读欲望。只有培养了孩子的阅读兴趣，才会变“要我

读”为“我要读”。

2.创造良好的阋读环境

家长可以给孩子准备一个专用书架或书柜，由孩子自己放

置、管理和使用，使孩子拥有自己的图书。作为父母不妨每天

晚上或其他时间，读点书、读点报或当孩子安静下来，耐心地

在他们身边富有感情地朗读首儿歌，一个故事，这将比您一味

地督促、强制有效很多。

3.为孩子选择合适的阅读材料

如果孩子有了一定的阅读基础，家长可适当扩大他的阅读

內容和阅读范围。首先，父母要适时带孩子去书店挑选书，让

孩子有亲近书籍的机会，其次要选经典书，经典书是经得起历

史考验的书，是人类知识中的精华。只要是其中的故事，孩子

都会表现出极高的热情，百看不厌百听不烦。选经典书时要选

少年版更适合孩子读，还要考虑出版社、译著、译者等因素。

相信家长们会在“陪伴阅读”的道路上与孩子们一起携手

共进，为远大的理想、美好的明天而奋斗。

25

慧生活 悦劳动

劳动价值：

劳动是一个人的生存技能，前苏联教育家苏霍姆林斯

基说过：

“儿童高尚的心灵是在劳动中培养起来的，关键

是要使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。

幼儿阶段是人劳动意识形成的关键期, 培养幼儿爱劳

动的好习惯是十分必要的。作为教师和家长，我们更要学

会激发幼儿参与劳动的欲望和培养幼儿养成良好的劳动习

惯。一方面，劳动的产生离不开身体动作启动，身体在受

到外部劳作力量的刺激时会被激活，从而在力量的带动下

形成具体的劳作行为；另一方面，劳动的发展离不开思维

与知识的参与，身体行为是思维与知识的具体表达。劳动

就在劳动者的身体与思维、知识的反复协调中顺利发展，

而幼儿作为劳动的主体，其身体与思维、知识的发展也会

随着劳动的发展而发展。

26

慧生活 悦劳动

大班劳动：《快乐小能手之洗勺子》

活动目标：

1.掌握洗勺子的步骤，学会自己洗勺子。

2.初步懂得节约用水，加强环保意识。

3.愿意参加集体活动，为班级体做力所能及的事情。

家长指导：

提醒幼儿做劳动前的准备，为孩子提供洗勺子等餐具的机会和条件，鼓

励幼儿做好餐后的清洁，养成我的小勺我来刷的习惯。在幼儿不太会使用洗

碗布、海绵等刷完工具的时候，给予孩子适当的指导。与孩子一起劳动，共

同承担家庭的餐后清洁工作，体验亲子陪伴式劳动的幸福感。

活动准备：

勺子、海绵、洗洁精

活动过程：

第一步:先用水把脏勺子冲一冲，正反面都要冲。第二步:在盆里滴一些

洗洁精。第三步:用洗碗布洗勺子。第四步:用水把勺子清洗干净。第五步:把

洗干净的勺子放在篮子里面。

27

慧生活 悦劳动

中班劳动：《摆放碗筷》

活动目标：

1.通过统计用餐人数、清点餐具数量等活动，引导幼儿正确摆放碗

筷。

2.幼儿学习碗筷分类摆放的方法，了解筷子应头对头，尾对尾。

3.幼儿尝试帮助父母分担家务，体会自我服务与服务家长的快乐。

家长指导：

1.摆放碗筷前，家长可以先引导幼儿数一数家里有几个人吃饭，帮助

幼儿建立数数能力。在家中应给予幼儿足够的练习机会，大胆放手让幼儿

多多尝试，给予及时鼓励，也可适当示弱，请求幼儿帮助，让幼儿感受到

自己是家庭劳动中不可或缺的一份子，培养幼儿热爱劳动的好习惯。

活动准备：

碗，筷子若干

活动过程：

分碗：

第一步：数一数（了解用餐人数，计算碗筷所需数量）第二步：依次

分碗（将碗依次摆放整齐）第三步：整齐分筷（将筷子对对齐进行整齐摆

放）

收餐具：第四步：依次叠放（用餐过后，将碗按照大小依次叠放收

起）第五步：对齐收筷（将筷子对齐收拢）第六步：轻拿轻放（收齐碗筷

轻拿轻放送回厨房）

28

慧生活 悦劳动

小班劳动：《整理小衣物》

活动目标：

1.了解叠衣服、裤子、袜子、内裤等方法，提高生活自理能力。

2.能按照一定的步骤练习叠自己的衣物。

3.愿意自己叠衣服、裤子、袜子、内裤等衣物，做力所能及的事情，

体会自我服务的快乐。

家长指导：

1.整理衣物的过程中，可以运用小儿歌帮助幼儿练习叠小件物品，加

强记忆。

2.在家中应给予幼儿足够的练习机会，大胆放手让幼儿多多尝试，给

予及时鼓励，培养幼儿热爱劳动的好习惯。

3.在家中进行“衣物大比拼”过程中可以适当示弱，请求幼儿帮助，

加强幼儿自信心，激发幼儿劳动兴趣。

活动准备：

衣服、裤子、袜子等幼儿衣物

活动过程：

引导幼儿将所有的衣物摆放整齐衣服：第一步：袖子抱一抱，第二

步：低低头，第三步：弯弯腰，第四步：变一队，第五步：弯弯腰。第六

步：小袜子，对整齐，点点头第七步：张开大嘴我的大嘴巴，第八步：啊

呜一口，吃掉它，将所有衣物按顺序摆放在一起。

29

环境 艺术 熏美

主题墙

作品展示区

30

小班 环境 艺术 熏美

搭建区

班级规则 进区规则

娃娃家

31

环境 艺术 熏美

语言区

益智区

32

中班

环境 艺术 熏美

益智区

33

美工区

益智区

语言区

环境 艺术 熏美

美工区

自然角

34

环境 艺术 熏美

35

大班

益智区

搭建区

自然角

环境 艺术 熏美

语言区

美工区

36