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目 录

2023.11

问题化学习

1 教研专题如何“落地生根” 罗敏

3 线上直播 教学相长 徐阳

5 核心素养下的练习设计 杨艳

7 立足单元整体 找准分课时目标 提炼核心问题 张丽

9 核心问题下的合作探究 肖红霞

10 巧提问 启思维 吴卓颖

12 直面真实问题 巧用计算思维 提升线上实效 章茹

14 游泳中学“游泳”因地制宜探索线上劳动教学 詹兴萍

16 展现你的思维 李展

18 任务统领，聚焦素养 张艺飞

反思性德育

19 一个关于午睡枕的故事 程三平

21 巧设平台促生绽放 刘璐

23 巧用线上资源，开展德育教育 陆婷

24 真实问题应对妙招——“管事理人” 谢莉

学习共同体

25 有趣的折纸活动 何为

28 《有趣的折纸活动——解决问题》解读 黎雅丽

30 缝沙包 陈茜

32 骑趣聚⼒喜游园

党建工作

33 立足岗位精准发力 克难而进务求实效

武汉市江汉区大兴第一实验学校

2023 年 11 月刊

主　　编：张艳萍　熊　丹

副 主 编：敖迎春 吴 琪 李 锐

李朝红 罗秋宏 谢 萌

执行主编：曾偲偲 李晓娟　李小娇

编　　委：

程 莉 陈 奎 韩庆飞 张 纯 何 为

吕庆荣 罗 敏 李 展 商维熹 李 展

王奕峰 肖琳心 张 慧 吴卓颖 熊晓昀

徐 阳 周学之 易 冲 张 颖

（按姓氏顺序排名）

目录

心智教师

34 福星校区的“牛女郎”

SMART 少年

35 SMART 少年 绽放光彩

多彩校园

37 落实合作学习 提升课堂效益 金雅校区 数学教研团队

38 “教”沐秋风启新航 “研”路俯拾皆芬芳 新华校区 高段语文教研组

39 聚焦课例促研讨，以赛助教促成长 金雅校区 数学教研团队

40 研究提问策略 深度感悟文本 金雅校区 五年级语文教研团队

41 研之深，方可行其远 新华校区 音乐教研团队

42 项目化学习下的合作学习开发与实施 金雅校区 综合实践教研团队

43 研读教材理要素，把握课堂提素养 金雅校区 四年级语文组教研团队

44 深耕细研同聚力 共谱教研新篇章 金雅校区 英语教研团队

45 追求“真”课堂，学生“真”成长 福星校区 道法教研团队

46 政文化拓新局 教育丹心向未来 肖丹

47 “小小发明家”是这样养成的

48 艺术达人 , 跨界教师

49 校园简讯

50 艺术花园 新华校区 肖琳心

阅读链接

51 苏霍姆林斯基《给教师的 100 条建议》

1

WEN TI HUA XUE XI

教研专题如何“落地生根”

大兴第一实验学校新华校区 罗敏

我研究的专题是围绕核心

问题，设计问题串来促

进学生高阶思维。我就以人教版

小学数学五上《平行四边形面积

的计算》作为载体，来说说自己

是如何将教研专题落地生根的。

一、厘清要素 目标明确

本节课的核心概念是归纳推

理之转化思想（通过猜测、验证、

归纳，实现把未知图形转化成己

知图形，进而求出其面积）

核心问题：怎样推导出平行

四边形面积的计算公式？

本节课学习目标的确定是参

照布鲁姆教育目标分类法，使用

学习能力的关键词：理解、运用，

再加上合作学习目标的设定。其目

标设定不在多，而是体现其层次、

简洁明了，清晰“可视化”的效能。

1、理解平行四边形面积公式

的推导过程，会用公式解决生活

中的实际问题。

2、能运用转化的思想方法把

未知图形转化成己知图形。

3、合作学习目标：进一步学

习用坐庄法交流，在倾听中表达。

二、问题串联 聚焦“核心”

教学第一个环节数方格，算

面积。出示方格图：

围绕核心问题：怎样推导平

行四边形面积的计算公式，我设

计的第 1 个问题是长方形面积公式

是怎样推导出来的？其设计意图

是回忆旧知——长方形面积公式

的推导过程，为平行四边形面积

推导做好铺垫。

第二个环节数方格，比大小，

进行大胆猜想

我给出学习任务单，首先让

学生数方格，比较这两个图形的

面积的大小。

在比大小的过程中，我鼓励

学生独立思考，在书上做好标记，

便于学生呈现不同的思维方式。

生 1：一个一个地数

生 2：用“割补”法来进行计

算

基于学生不同的思维方式，

学生完成了表格填写。在填写的过

程中，学生显而易见体验到：通

过“数”来求平行四边形的面积

是很麻烦的。此时学生产生学习

的需求，同学们，有没有更简单

地方法来求平行四边形的面积呢 ?

随之而来问题 2 就产生了：

依据学习单的数据，你们有什么

发现？你还能猜想到什么？

学生进行了大胆地猜想，有

的学生说：平行四边形的面积会

不会和长方形一样，是两条邻边

相乘呀？有的学生是这样猜想的：

所有的平行四边形都能转化成长

方形吗？

还有的学生这样猜：所有的

平行四边形面积都是底乘高吗？

梳理学生的猜想，提出验证

环节的关键问题 1（也就是问题串

3）：所有的平行四边形都能转化

成长方形吗？

学生拿出大小不一的平行四

边形进行剪拼，我就捕捉不同的

“转化”。

有的学生是在顶点处画高，

沿着高剪下来，再将平行四边形

转化成长方形，我让这个学生再

演示一遍。还有的学生是在两顶

点之间画高，再剪。我马上问学生，

他们都是沿着高剪，咦，这是为

什么？有的学生直接说到，只有

沿着高剪，才能得到长方形。

还有的学生随便一剪，被我

“慧”眼抓住了。大家有什么想

说的？学生说，又转回去了，推

导不出公式来。我追问，那要是

2

问题化学习

公式这个环节设计的合作学习。

如何落实，就是实实在在让每位

学生“有事可做”，要求明确，

并及时反馈。使其真真切切为学

习目标达成而服务。

这节课合作学习具体操作：

1、要求：

（1） 独立思考 (3 分钟 )

（2） 坐 庄 法 交 流， 顺 序

DCBA，A 主持并总结结论。(5 分钟 )

（3） 小组交流的过程：先评

价前面同学：赞美或者补充或者

纠正，再发言。发言同学站起，

任务单放中桌子正中间，便于小

组同学看。

2、讨论开始，教师巡视

3、全班反馈：

（1）怎么反馈：老师任意抽

组反馈，其他同学认真看其操作，

并仔细听。告知大家待会要进行

评价，比一比看谁评得最好？这

样就使得人人有事做！

（2）生生互动、师生互动。

在刚才的合作学习过程中，

也要对合作学习进行时时评价。

以研究课为深度研究的载体，

将自己对专题《围绕核心问题，设

计问题串促进学生高阶思维》的研

究真正地落地生根。训练自己“结

构化”思维，大问题，小问题串

联之（见下图），更聚焦、更系

统。同时也给予学生思维的支架，

促进学生高阶思维发展。

同时也将这种备课思考问题

的方法与意识，潜移转化地融入到

自己平常的每节课中，达到生根的

效能。意识决定行为，内化专题研

究，使其真正落实生根，提升自己，

同时也绽放学生思维。

转化成三角形或梯形，行吗？学

生七嘴八舌说到，要转化成学过

图形的面积，否则我们求不出来。

那你们有什么好建议？学生嚷着：

画高，沿高剪。

水道渠成学生得出结论：只

要沿着高剪，都可以将平行四边

形转化成长方形。

学生的猜想到了验证。接着

基于学生平行四边形的面积是底

乘高的猜想，我们进行小组合作

探究推理环节。即问题串 4 呈现：

所有平行四边形的面积是不是都

是底乘高呢？为将此问题能落实

到位，我设计了这样的任务单：

在这个转化的过程中，观察

原来的平行四边形和转化后长方

形，你们有什么发现？

建议可从这几个方面去思考

和表达：

（1）什么变了？什么没变？

（2） 长方形的长相当于平行

四边形的（ ）

长方形的宽相当于平行四边

形的（ ）

（3）得出结论：因为……，

所以……

任务单之所以这样设计，是

为了给学生提供一个推理表达的

支架，潜移默化地教他们数学的

思维方式。

通过学生合作学习推导后，

紧接着第 5 个问题是：刚才，我们

是怎样推导出平行四边形面积公

式的？通过师生大合作，最后教师

将刚才整个猜想、验证、得出结

论的过程借助课件，呈现结构图，

让学生把课堂知识进行“结构化”

的大串联，提升学生数学思维的

品质。

三、合作学习 有事可做

我是在推导平行四边形面积

3

WEN TI HUA XUE XI

线上直播 教学相长

大兴第一实验学校新华校区 徐阳

【写在前面的话】

2020 年以来，受新冠肺炎

疫情的影响，微课制作成

为当代教师的必备技能，涌现出了

大量优秀的微课作品，这些作品

大多已成为线上教学的宝贵资源。

但考虑到音乐授课互动性、启发

性、实时评价等诸多方面的因素，

学校倡导以“直播课”的形式完

成音乐学科的线上教学。与播放

微课相比，实时直播在互动性、

启发性、尊重学情差异、保证学

生学习效率等诸多方面更有优势。

因此，音乐教师也面临着从播放

微课向直播课转变的全新考验。

尽管直播课是目前防疫状态

下的权宜之举，仍需要音乐教师

高度重视与思考，进而有效提升

直播课的教学质量，因为其关乎

学生当前的学习成效和未来发展。

可以说，直播教学与线下教学是

相同课程理念下的两种不同的外

化教学形式，且殊途同归。在思

维层面，我们教师须明确的是，

直播课同样需要实现对学生审美

感知、艺术表现、创意实践及文

化理解等核心素养的培养。基于本

学期音乐线上直播课的教学实践，

就线上教学直播课的教学内容设

计和实施我做了些许尝试与思考。

【尝试一】关注直播课中的

作品融合

考虑到一年级学生的年龄特

点及用眼健康，直播教学讲授时

间定为 20 分钟。与 40 分

钟的线下教学相比，我最大

的困惑就是作品多、时间少和讲

不透。因此，我充分尊重现实，

及时改变之前线下教学的固

有思维，以提升直播课学习效率

为目的，尝试调整教学内容与

行为。其中，最有效的方式

之一就是着眼于单元人文主题，

以基本音乐要素为主线，对教

材单元作品或同主题的课内

外优秀作品进行融合。

以人音版第一册第 5 课《爱

劳动》一课为例。这一课以劳动

为主题，选编的这首《三个和尚》

长达 19 分钟，如果是线下教学，

教学能针对三个和尚的音乐形象

和音乐故事详略得当，完整聆听

和感受。可是线上教学如何在短

时间内通过直播教学，让学生掌

握作品中最核心的内容呢？首先，

为避免因音乐的冗长而降低学生

的学习兴趣，我选择了三个和尚的

音乐主题段落进行重点学习；其

次，将三个音乐形象的主题段落进

行对比聆听，并以表格的方式呈

现在屏幕上 , 启发学生自主分析音

乐要素与人物形象的关系，并鼓

励学生在直播间用自己的语言对

音乐要素的特点进行简单的评述；

最后，通过简单的故事讲解配以

剪辑版的动画将音乐故事中的重

要情境（三个和尚齐心合力灭火）

展现出来。上述的教学设计，不

仅可以有效缩短教学流程，同时

通过三个音乐形象的的对比聆听，

丰富了学生的聆听体验，帮助学生

了解到作品音乐要素的基本特点，

进而激发学生对劳动、对音乐内

涵有了进一步的认识和感悟。

现行各版本的音乐教材中精

选了大量古今中外的优秀音乐作

品，为欣赏、表现、创造和联系

等实践内容提供了生动的学习素

材。作为教师应带领学生找到音乐

作品之间的情感共鸣及音乐要素

之间的共性链接，在有限的直播

时间内发挥多媒体优势，多角度、

多层次地丰富学生的音乐感知与

审美体验，培养学生的审美情趣

和音乐想象能力。同时，发挥音

乐课的德育功能，用教授音乐的

方式给子学生美的熏陶。

【尝试二】尝试直播课中的

问题驱动

直播中的问题驱动指的是学

生直面问题，教师因热利导，通

过师生之间的相互作用，

实现学生对所学重点内容的

自主探究与自我理解，进而促成

直播课由“讲授”到“引导”

的转变。音乐本身具有非语

义性，学生对音乐作品的理解亦

有不确定性。在音乐直播教学

中，教师要避免“一言堂”，

应通过引导的方式，调动学生的

有效聆听，启发学生产生对

音响的自我认知，激发其内

心的真实情感与审美体验，帮助

他们理解不同音乐文化语境和

人文内涵。

以人音版第一册第 6 课《小

精灵》一课为例，教师根据本课的

单元教学重点，充分考虑学生已有

的音乐知识与经验，设计系列听力

题目，调动屏幕前学生的参与兴

趣，并让他们在其中获得成就感。

《小青蛙找家》

1. 创设情境，问题驱动：同

学们，调皮的小青蛙迷路了，乌

龟爷爷说要帮助它们找到一条正

确的“荷叶路”才能找到家，让

我们一起帮帮小青蛙吧！

2. 自主尝试，认读节奏：要

想找到“荷叶路”，大家先来认

一认荷叶上的音符节奏吧！

3. 合作拍击，解决问题：认

识了“荷叶”上的音符节奏，请

合作完成“荷叶路”吧！（读一读、

拍一拍）

《小蜻蜓》

1. 问题驱动：听一听《小蜻蜓》

4

问题化学习

这首歌曲，尝试拍一拍，想一想

这是几拍子的歌曲呢？

2. 自主尝试：学生自主拍一

拍，感受三拍子的律动。

3. 师生实践：用三拍子的律

动模仿小蜻蜓翅膀飞舞的样子。

学生与屏幕形成一对一的“对

话”方式，最后再由教师进行分

析与总结。这种先质疑、再感受、

后讲解的方式，更有利于学生主

动思考，进而在短时间内提升学

习效率。

【尝试三】鼓励直播课中的

创意展示

通过创造，学生对音乐及

其他各种音响进行探索，综合运

用所学知识、技能和创造性思维，

开展即兴表演和音乐编创活动，表

达个人想法和创意，提升创意实

践素养。从某种程度上讲，对于

居家上课的学生来说，可用于“创

造”的生活资源更为丰富。教师

可以在直播课前后布置一些充满

创意的学习任务，如鼓励学生探

索生活中的声音、节奏 ( 旋律 ) 编

创、创意表演等。

在期末的直播课《音的长短、

强弱》这一课中，课前给孩子们

安排了实践任务，请孩子们自主

发现，探索尝试生活中的声音。如：

敲一敲玻璃水杯和瓷碗，比一比

声音的不同；用饮料瓶装上豆子

摇一摇，感受力度的强弱变化……

课中利用课程资源拓展学生的认

知，了解到生活的声音能发生奇妙

的变化，我们还能利用这些变化

改变音响效果，丰富歌曲的表现。

线上与线下的有效融通是

提升音乐直播教学质量的“法宝”

之一，且线下的兴趣拓展会大大增

加学生对直播教学的期待。学生

的创意作品更是一种鲜活的教学

素材，大大吸引了学生的关注度，

好的作品还能起到榜样的示范作

用。这样以学定教的方式，能够

使课堂以体验、表现为主，充分

发挥直播优势，给予学生开放性

的创造空间与展示平台。

【尝试四】重视直播课中的

示范效应

线上教学由于缺少师生之

间面对面的“温度”，因此会在一

定程度上消减学生的参与热情与

专注度。那么，如何在直播课中调

动学生的积极性呢 ? 除了生动的活

动设计之外，教师的示范及与学生

的交流状态至关重要，甚至可以说

是直播教学成功的关键。教师应以

一名“优秀主播”的状态，在演唱、

演奏、律动、声势等实践环节中，

将示范效应发挥到最大化，充分

利用自己的教学特长，唱好、说好、

表演好，给学生带来美的享受，

并激发出学生的参与愿望。

在线上歌曲教学时，我充分

利用钢琴模拟弹奏，带领学生练

习模唱，找准节奏、旋律、音准，

辅以教学。线上直播中，学生可

以通过屏幕“近距离”地观察教

师歌唱时的口形及姿势，将视觉

与听觉相互转换，模仿教师的演

唱，尽可能掌握正确的演唱与情

感处理方法。因此，教师要在有

限的直播条件下，以饱满的热情、

细腻的声音处理来呈现作品，进

而引起学生的共鸣，为其打下良

好的歌唱基础。

在律动教学时，提前录制好

小视频，以身示范，给予学生正确

的引导。教师充满激情富有表现力

的示范，能够激发学生的学习兴

趣，带动学生的表现热情。在欣赏

教学时，准确把握音乐要素的特

点，做好引导，提升学生审美体验。

虽然面对的是屏幕但也可以形成

“一对一”式的无干扰教学状态。

教师随时效励学生打开摄像头参

与表演，并及时给予学生中肯的

评价，让学生在享受互动的乐趣

和参与的成就感的同时，感受到

时刻被教师关注着。

【写在后面的话】

受疫情影响，线上直播教学

已成为音乐教育工作者不可回避

的问题，它对教师的教材

整合能力、作品分析能力、

信息技术应用能力等均提出了更

高的要求。如今媒体发展速度

超乎我们的想象，学生的成

长环境、学习途径也在发生改变，

教师应与时俱进，在实践中

不断探究、不断进步。新时

代的音乐教师应融合线上教学与

线下教学的优势，切实提升音

乐教学质量，坚持以美育人、

以美润心，为学生守候一方美育

空间。

5

WEN TI HUA XUE XI

核心素养，指学生应具备

的、可适应个人终身发

展和社会发展所需的必备的品格

以及此类关键能力。基于发展学

生核心素养的有效的练习设计，

是落实新课标要求的“核心素养”

培育的重要方式。这学期，结合

课堂“巩固提升”环节，我进行

了一些尝试，力求在“变”与“不

变”中渗透数学核心思想，全面

提升学生的数学素养。

一、从具象到抽象，在“变”

与“不变”中发展推理能力。

俗话说：“依葫芦画瓢”，

参照已经存在的事物，不需要额外

地思考创造，进行简单地模仿，这

也是人类认知路线的第一步——

具象思维。一般情况下，基础练

习更趋向这样的思维。针对一个

知识点的直接考察，学生利用当

堂课学习的新知识来解答，从而

巩固这节课的学习成果。

在此基础上，教师通过关键

性的问题，引导孩子去理解、提炼、

归纳、分析、推理、判断，从而解

决问题。它已经不是直接对单个知

识点进行考察，而是可能夹杂了

多个知识点。而这类问题的出现，

正是培养孩子的思维从具体到抽

象很好的进行转换，从而提升孩

子的抽象思维能力。

以《位置》一课练习为例，

由于题目

给了方格纸，学生可以形象

地在图中进行

操作平移，从而确定平移的

方向和距离。

通过图形变换对应数对的变

化，建立图形

与数量间的联系，体会数形

结合的思想。

不仅仅于此，在回答出答案

后，教师

继续要求学生观察、分析、

合作、交流：

从中你有什么发现？从而发

现规律：左右

平移，行数不变，列数变；

上下平移，列

数不变，行数变，为后续脱

离方格图进行

判断建立基础。

在“ 变” 与“ 不 变” 中， 学

生利用前面的探究与发现，可以完

全脱离方格纸，根据数对的前后变

化，正确判断平移的方向和距离。

从具象到抽象，进一步培养学生

的推理能力，从而提升思维水平。

二、化被动为主动，在“变”

与“不变”中提高应用意识。

练习不应是巩固新课知识的

机械化练习，为了熟记本节课的

公式、方法，从而反复操练，起

到烂熟于心的效果。这样学生往

往是被动接受，而不是“知其然，

还要知其所以然”，更不能做到活

学活用，触类旁通。如何让学生

主动地去运用，打通知识间的联

系，学会灵活选择，提高应用能力，

提升数学素养呢？我从下面这个

片段来进行说明——

以前教学完列方程解决问题

后，总发现学生还是喜欢采用算术

方法，往往是迫于老师的要求和

题目的规定去列方程解答。因此，

我们在教学前要多思考：如何让学

生变被动为主动？在教学《实际问

题与方程》的第 2 课时前，我发现

课后习题的设计千篇一律都是对

例题的巩固，解题思路上都是用方

程来解决，这样的设计是让学生反

复操练，缺乏学生对方程方法的

主动认同。因此，我在设计练习时，

有意对练习十六的第 8 题进行了改

编，安排了一组对比练习：

（1）猎豹是世界上跑得最快

的动物，它每小时能跑 110km，比

大象的 2 倍还多 30km。大象每小

时能跑多少千米？

（2） 大 象 每 小 时 能 跑

40km，猎豹是世界上跑得最快的

动物，比大象的 2 倍还多 30km。

猎豹每小时能跑多少千米？

针对这组练习，我通过一组

问题串帮助学生进行分析：

（1）对比两个问题，有什么

相同点与不同点？从中发现什么

变了，什么没变？

（2）你分别采用什么方法来

解决这两个问题的？为什么？

（3）通过比较，请你总结下，

什么情况用方程方法比较简单？

什么情况用算术方法比较简单？

辨析中，学生发现两题中的

标准量和等量关系式是不变的，但

未知数发生了变化。在“变”与“不

变”中，老师不断引导孩子们去观

察比较，从而发现：当标准量是未

知数时，使用方程方法为宜；当标

准量是已知数时，使用算术方法

更佳。方法的优劣是比较出来的，

当然也是因人而异的。只有让学

生充分感受到方程的作用和价值，

学生才会自愿用列方程来解决新

的问题，从而培养自己的方程思

想和应用意识。

三、从割裂到统整，在“变”

与“不变”中建立模型思想。

数学问题的呈现情境各不相

同，然而其内在却存在着千丝万

缕的联系。如果能够抓住数学模

型来认知，那么就可以去伪存真，

将割裂的问题学会统整再分析。当

学生理解并掌握了各种基本的数

学模型后，面对变化多样的数学

核心素养下的练习设计

——在“变”与“不变”中渗透核心思想

大兴第一实验学校金雅校区 杨艳

6

问题化学习

问题，就可以利用已掌握的模型

进行分析求解，把握数学的本质。

在教学完《梯形的面积》一

课后，我设计了一个这样的练习：

已 知 等 腰 梯 形 上、 下 底 之 和 是

10cm，高 6cm，求梯形的面积。

师 : 这位同学非常灵活地运用

公式解决这个问题。想象一下，

如果这个梯形的高不变，如果要

画出面积是 30 平方厘米的梯形，

它的形状会是怎样的呢 ? 你估计它

的上底和下底会是多少 ?

生 1: 上底 4 cm 下底 6 cm.

生 2: 上底 3 cm 下底 7 cm.

生 3: 上 底 2 cm 下 底 8 cm, 上

底 1 cm 下 底 9 cm, 上 底 0.5 cm 下

底 9.5 cm……

师 : 如果继续往右走，你想最

终会变成一个什么图形 ?

生 4: 三角形。

师 : 如果从一开始往左走，你

想会变成一个什么图形 ?

生 5: 长方形。

师 : 对，也是特殊的一种平行

四边形。

生 6: 老师，我还有一点补充，

在这个变化过程中，虽然面积都

相等，但是各个图形的形状却不

相同。

师 : 讲得真好，这就是我们数

学上的一种重要的变化规律，叫

等积变形。

师 : 通过刚才想象的过程，原

来梯形的面积、三角形的面积、

平行四边形的面积，它们通过变

化是存在一定的联系的 ? 下面我们

就来研究研究。

通过这道练习，帮助学生对

本单元学过的平行四边形、三角

形、梯形之间建立多边形之间的

联系，构建平面图形的数学模型：

梯形面积公式是 :S= (a+b) h÷2。

当 b=0 的时候，这个式子就变成

s=ah÷2，即成为三角形的面积公

式； 当 b=a 的 时 候， 这 个 式 子 就

变 成 s= (a+a) h÷2， 也 就 是 s=ah,

即成为平行四边形的面积公式。

学生经历了“变”与“不变”过程，

能比较直观地感受到多边形之间

的联系，从而利用转化思想拓展

教学视野，建立数学模型。在练

习设计中，教师将一些深刻的数

学本质生动地呈现出来，学生对

数学思想的感悟也随之增强。

世间百态，瞬息万变。在变

化万千的题组变式中，若能抽丝剥

茧，找寻到“不变”之匙，定能

发现知识本真，撬开与之关联的

诸多问题之锁，解决同类的数学

问题。“变中有不变”思想，就

是让学生透过现象看本质，把握

联系找规律，进而实现知能、思想、

体验等多方面的成长，从而提升

数学学习的核心素养。

7

WEN TI HUA XUE XI

立足单元整体 找准分课时目标 提炼核心问题

大兴第一实验学校金雅校区 张丽

在新一轮基础教育课程改

革背景下 , 我校开展核

心问题下的合作探究 , 要求学生在

学习数学知识、分析和解决问题

的过程中开展合作学习 , 提升解决

实际问题的能力，提高学生数学

素养。数学是一门极具逻辑性 , 探

究性 , 强调思维的学科。这类科目 ,

很考验学生的思考能力。概念性

的知识 , 也许可以由教师来帮助学

生记忆 , 但是概念中所涵盖的意义 ,

則只有在思考、分析后 , 才能得到

正解。这种数学思维方式 , 教师无

法灌输于学生 , 其依赖于学生自己

去探索、去发现、去解决。通过设

计小学数学核心问题 , 来引导学生

去思考，让学生从数学问题的表面 ,

看到其本质 , 掌握数学学科的解决

技巧 , 锻炼学生的思维能力 , 构造

完整的数学知识体系，从而保障

小学数学教学质量。

一、寻找知识关联处和迁移

处，确定核心问题

数学核心问题 , 那么之所以为

核心 , 就代表其十分关键。基于之

前的数学知识相连 , 又是学习下一

个数学知识的基础 , 因此 , 要在大

单元思考大问题，科学分析教材 ,

根据教材内容及结构 , 来提炼相应

的数学核心问题。看似每一课的

教学内容之间 , 并没有太大的联系 ,

但是若将其看作是整个数学知识

架构中的一部分 , 就会发现，架构

中的每一个内容之间都存在着关

联。找准知识架构中的重点内容 ,

提炼出关键部分 , 便能帮助学生梳

理数学难点 , 让整个知识体系更为

明确，使学生更容易掌握。例如 ,

陈茹老师在执教《圆的周长》这一

课的时候 , 教师就可以提出以下问

题串 : ①什么是周长？②怎样测量

圆的周长？③圆的周长和什么有

关系（猜测）? ④怎样推到出圆的

周长（合作探究）？通过问题串的

提出突出核心数学提问“圆的周长

和直径是什么关系？”在小组合作

要在学习过程中呈现，并且能帮

助学生去达到在学生操作完合作

完以后，进行评价。从大结构入手，

围绕核心概念设计关键问题，核心

问题下有一系列问题串 , 在问题串

当中体现小结构来支撑核心问题 ,

便能让学生找到重点知识 , 并进行

有效思考。

二、对知识本质做到全面把

握 , 把握核心问题

让学生在课堂学习过程中能

够深入理解数学知识的本质，做

到深层次的掌握。所以 , 小学数学

教师设计的数学核心问题要抓住

教学本质设计核心问题。如同课

异构中尤佳老师和金利明老师设

计的一年级上册《9 加几》一课，

大部分学生通常都能够运用凑十

法将“9 加几”转换成“9 加 1 加

几”，但是对于这种方法的本质，

背后涉及的数学思想并不清楚。

也就是学生知道了怎么做，但不

知道为什么要这么做。针对这一

问题老师设计核心问题“为什么

都要这么做 ?”并在合作学习中引

导学生操作探究掌握计算方法后，

在引导学生围绕核心问题“为什么

都要这么做 ?”进行研讨能直指的

数学思想是转化。一节数学课应

该对应一个数学思想 , 当一节课出

现两个或多个核心概念时，就需

要思考两者所处的位置、何时呈

现、作用是什么、是为什么服务的，

可以在大单元的大结构下去观察、

思考，从单元入手去辨析、理解，

对知识本质做到全面把握，才能

找准哪一个是本节课的核心概念

更合适一些。

8

问题化学习

学习中 , 而是基于数学本身 , 去感

受解决数学问题的乐趣 , 提升自己

的探究能力, 培养其数学应用能力,

使其能够去用数学思维 , 解决生活

中的问题。

三、关注知识难点，了解学

生困惑，提准核心问题

每一节数学课中，总会有一

个知识是难点 , 在理解和应用上有

一定的难度，学生们会觉得有挑

战。那么 , 在提炼核心问题的时候 ,

通常可以利用知识重难点。例如 ,

汪婷老师执教《100 以内退位减》

一课时，汪老师设计的核心问题

是借助小棒图与竖式，质疑、反刍、

追问通过师生互动建立数与形之

间的联系，渗透数形结合的数学思

想方法，在整个教学环节中由实

物操作 ( 摆小棒 ) 抽象到示意图 ( 小

棒图 ) 再次抽象到竖式计算 ( 数 )，

由易到难，由形到数，层层递进，

环环相扣，有效落实教学目标。

达到通过合作，探究掌握知识，

通过知识，学会合作交往的目标。

但是，在整个教学中教师忽视了本

节课的教学难点平均用力，将核

心问题设计成问题串：①“个位 6-9

不够减怎么办？”②“36-19 怎样

算？③为什么这样算？”在两人

合作得出结论后，老师利用问题

串发出质疑、引导辩论、解惑总结，

生生互动一来一往相互往返互相

启发，掌握知识的同时学会合作交

往，有效解答“怎么办？怎样算？

为什么？”的问题。

设计数学核心问题 , 对于教师

来说也是一种考验 , 只有提炼出的

数学问题 , 能够真正体现出数学知

识的集合 , 引发学生的思考 , 可发

挥核心问题教学的作用。这就要求

教师能够抓住数学教学的本质 , 明

确教学目标，透过现象看本质 , 将

看似不成一体的、分散的数学知识 ,

连接起来 , 构建出一 - 个强大而完

整的数学知识体系。对于学生来说 ,

对数学核心问题的探究 , 才是接触

数学的本质 , 不停留在表面的应试

9

WEN TI HUA XUE XI

核心问题下的合作探究

大兴第一实验学校金雅校区 肖红霞

在体育教学中，学生参与

体育合作学习模式主要

是通过小组合作学习的形式来实

现的，它不仅能培养学生的集体荣

誉感，而且能激发学生主动学习的

积极性，充分发展学生的个性的同

时，提高学生的思维能力和创新

能力，经过一学期的思考与实践，

要上好合作学习模式，在体育教

学实践中尝试的运用了以下三点。

一、合理制定教材，明确指

导小组合作角色。

在教学实践中，教师根据课

标选择适合小组合作的教材，再

根据教材性质的特点，将全班同

学按照技术水平、身体素质能力、

性别等因素进行分组，让学生推

选自己信任的小组长担任小组长，

在学生不能确定小组长时，教师也

可以指定重点培养的小组长担任

小组长，再根据需要细分小组成员

在本组练习中的角色，这样一个

合作学习小组基本形成，也就是

教师教学中的组织形式。合作学

习中学生的角色是演员，是主体，

让双边活动变为多边活动，提高

了学生学习的参与度，也把被动

要我练变为我要练的主动学习积

极状态，从而真正提高学习效率，

共同合作来完成教学的目标。

二、设定核心问题，促进合

作学习掌握运动技能。

在确定教学组织成为小组合

作模式后，将以往通常使用的传

授式教法和全体听讲式学法转为

体验式，启发式为主的教法就具

备了条件，如我们熟知的迎面接

力跑就是一项集个人素质以及团

队合作的集体合作项目，这个项

目不仅能体现个人短跑的能力，

还能展示团队凝聚力，也是展示

团队精神的窗口。

教师在备课时就要熟悉了解

迎面接力跑的动作技术，这项运动

技能在实战中是有高度的，动作

技术要领大致分为起跑技术、握

棒技术以及交接棒技术三个方面，

在教学的过程中就要重视技术问

题的导向，那么在设定核心问题

时，教学内容中的关键问题尽量

不采用直接告诉学生的方式，而

是通过任务驱动形式，围绕教学

内容设计相关任务，小组根据任

务学练，学生带着任务合作，首先，

采用两人小组合作练习原地交接

棒动作，再行进间练习交接棒练

习，让学生在这两种尝试练习中

主动发现核心问题：1，原地练习

中交接棒不掉，行进间练习容易

掉棒，为什么？怎么解决？ 2，是

用右手还是用左手交接棒，为什

么？怎么解决？在确定核心问题

是握棒与交接棒技术，这时教师

要把握时机，教师可以集中讲解

并示范进行直观教学，学练技术

动作明确，所有人统一右手握棒，

而且是交替握住接力棒的上部或

下部，不能握在中间，这样才有利

于交接棒。注意，途中跑时，不

要随意变换握棒位置和握棒的手，

这样会影响到下一次交接棒交棒

技术，在距离接棒人四至五米处放

置标志物，或者画上一条标志线，

到标志线伸出右手交棒，同时交

棒过程中不能减速，保持竖棒的

动作进行交接，从接棒同学的右

边跑过去，接棒同学站在标志杆

的左边，右手放在标志杆的右边，

大拇指虎口张开，其余四指并拢，

掌心朝前接棒，在讲解和直观示

范结束后，再让学生进行两人或

多人合作练习，然后再相互对比，

在合作练习中悟出动作要领，并理

解道理，如有小组在合作学练中有

问题，教师这时就要及时到小组中

去引导学生围绕问题相互观察讨

论，帮助学生纠正错误，提升质量，

使学生深度学习，同时那些暂时

不需要教师指导的学生，持续练

习的时间就会增加，从而真正提

高学生学习的自主性和学习效率，

有效培养和发展学生的运动能力。

三、教师在课堂上是主导，

巡视员和协调者

教师是导演，不能代替演员

的角色，否则，学生永远是观众和

被动的参与者，教师的主导性体现

在针对教材内容选择恰当的教学

方法，在充分尊重学生的自主性的

前提下，启发、引导、鼓励学生积

极思维，在教学中，教师要根据

各种练习和掌握运动技能的情况。

针对练习中出现的问题，及时纠

正错误动作，使学生进一步掌握

正确的技术，对普遍存在的问题要

集中讲解，示范纠正。教师要巡

视指导，如发现问题应及时处理，

以确保正常的教学课堂秩序，提供

平等，和谐，宽松愉快的学习环境，

让师生关系密切，使学生能真正主

动愉快的学习，总之运用各种教学

方法，强化学生的主体性和团队

意识，充分发挥了学生的主体性，

真正做到“以体育人”。

10

问题化学习

巧提问 启思维

大兴第一实验学校金雅校区 吴卓颖

摘要：科学课往往是伴随

着大量的实践探究进行

的，而没有问题作为牵引的实践

探究可能会缺乏目的、意义，因

此一位科学老师课上的提问是学

生思考方向的风向标。提问是教

师最重要的语言活动，有了问题，

学生会为了寻找答案而投入到课

堂当中，问题对于学生而言能够

帮助他们对生活进行观察、思考。

关键词：提问 思考 实践探究

鲍波尔曾指出“正是问题激

发我们去学习，去实践，去观察”。

我们为什么会去学习知识？正是

因为我们对周围事物产生了疑问，

好奇心塑造了人类，问题表现了人

类的求知欲，因此我们教师一直以

问问题的方式来组织课堂。问题的

提出在精而不在多，问题可以帮助

学生温故知新，可以组织学生积

极参与活动，可以活跃课堂氛围，

可以启发学生思维。

科学课往往是伴随着大量的

实践探究进行的，而没有问题作

为牵引的实践探究可能会缺乏目

的和意义，因此一位科学老师课

上的提问，是引导学生思考方向

的指南针。

一、提问的意义目的

提问是教师最重要的语言活

动，有了问题，学生会为了寻找答

案而投入到课堂当中。科学课中

提出的问题，很多都来源于生活，

问题对于学生而言能够帮助他们

对生活进行观察、思考。课前问题，

老师能掌握学生对相关事物的前

概念有多少；课中问题，帮助课堂

活动的组织以及推进，学生的学

习围绕核心问题展开；课后问题，

对课堂内容进行回顾总结，老师

引导学生寻找归纳课堂实践中所

观察到的普遍规律。

教师们在课堂上提出的问题

应该是经过斟酌的，真正能够发展

学生思维的问题是帮助学生进行

真探究搞懂一个现象，而不是进行

照本宣科似的假探究学懂一个知

识。与前者比起来，后者学的是

灌输进脑的知识，可能他只是靠

记忆力记下了一个他并不理解是

什么意思的概念，他无法将自己

学习的知识与生活融会贯通起来，

这样的提问是不会有助于学生思

维发展。所以我们要在实践探究中

设置好的问题，牵引学生的思维。

二、提问的原则要求

1. 适时设置让学生有向思考

我们教师提出问题并不是随

意而为的，而是围绕教学中心来

进行的，这需要教师对教材的掌

握，在备课时每设计一个问题，

除了基于新课标要求，还应该思

考该不该问，什么时候问，怎样问，

更包括提问后能解决什么问题，

能达成什么目标。

在我执教的《昼夜交替现象》

一课中，直指课题的问题“太阳、

地球还会怎样运动也可能出现昼

夜交替现象”，并不是在导入揭

示课题后就即刻提出来的，而是

在学生弄清地球上为何会有昼夜

之分，什么是昼夜交替现象，并

让学生在教师的引导下共同提出

一条假说后提出。如果在导入后，

直接让学生对昼夜交替现象产生

的原因进行分析而提问，有的学

生可能就直接说出“地球在自转

并绕太阳公转”的事实，那么就

会使学生对后续各种可能情况提

出假说的意义降低。

2. 适当难度让学生积极思考

老师能提出恰当的问题不仅

需要对教材的掌握，还需要对学生

的掌握。提出的问题不能总是简单

的“对不对”、“要不要”或者“能

不能”，这是浪费课堂时间、学

生精力的问题，这样的问题一多，

学生潜意识里会觉得失去意义而

开始注意力涣散。当提出难度过大

的问题时，学生可能无法对你的问

题做出回应，也可能导致学生产生

逃避问题的“畏难感”。所以适当

难度的问题既能让学生答得上来，

又能训练学生的思维。

在教科版科学三下《岩石、

沙和黏土》一课最后拓展延伸处，

要求学生回顾岩石、沙和黏土在

河流、高山上的分布情况，思考：

这三种看起来毫无相似之处的物

质之间，可不可能存在某种联系？

其实就是想让学生回答“岩石、

沙和黏土之间是如何转化的？”，

但是问题如前面所述提出，学生思

考的范围以及可能性更宽泛一些，

并且在问题之中也包含了答案的

线索，降低了学生直指三者转换

关系的难度。

3. 源于生活让学生快乐思考

科学课的很多内容其实都是

关于生活的思考，发现生活中的

问题，由问题引发学生对新知识

的学习，能让学生觉得学有所用，

激发学生思维，提升学习兴趣，

增加学生参与积极性。我们更希

望看到科学课堂中的实践探究是

有效的，学生不是为探究而探究，

而是有他渴望去了解探索的内容，

通过各种小的现象，能够思考出一

个“大概念”，这也是学生思维提

升的过程。例如《观察我们的身体》

一课中不同的人有什么共同的地

方，《液体的热胀冷缩》中为什

么超市中我们看到的饮料瓶中的

饮料都不会装满，《绿豆苗的生长》

中为什么阳光下的绿豆苗生长得

更强壮，《制作热气球》中热气球

11

WEN TI HUA XUE XI

为什么能升空。问题会从对自然界

事物的观察、对自然事件的观察、

对再染变化的观察中产生，有趣

的问题会让学生产生快乐的思考。

三、提问的方式方法

1. 迂回曲折式提问

对于同一个问题，提出的方

式也可以是不同的，可以直接问也

可以迂回问。当我们直接提出问题

时，问题本身直来直往的显得比较

老实，可能在一定程度上就缺少

了启发性；当我们迂回提出问题

时，问题本身弯弯绕绕的显得比

较灵活，需要学生稍微动下脑筋，

恰好激发学生的思维以及提高学

生投入的兴趣。

《观察我们的身体》一课中

我问到：（1）刚刚，我们了解了

身体的组成，也知道身体左右对称

的特征，这都是人体外部的特征，

那关于人体你还想探究什么呢？

（2）同学们很有好奇心，刚刚我

们用看一看和摸一摸的方法，探

究了人体的外部，那内部可以用

什么方法来探究呢？问题先让学

生自己寻找想要研究的部分，再

适时牵引学生进行下一步的探究，

帮助学生回忆以往的观察方法，

启发学生产生适度的思考。

2. 由浅入深式提问

符合学生认知的提问应该是

有层次的，就像我们升级打怪一

样，得一级一级地攻克上去，如

果刚出新手村就直接挑战大 boss，

等级装备都是不匹配的。教师们

提出的问题一步步导引着学生吸

收新的知识，层层深入，循序渐进，

最终达成教学目标。

《昼夜交替现象》片段：

师：同学们，如果只有太阳，

你觉得会有昼夜交替吗？（不会）

缺什么呢？（地球）看来，昼夜交

替现象的产生与地球和太阳有关，

同意吗？

师：现在地球和太阳都有了，

这总该会有昼夜交替现象了吧？

生 1：不动就不会有昼夜交替

生 2：如果地球和太阳运动就

会有昼夜交替

师：（看图）此时此刻，地

球哪边是昼？哪边是夜？假设两

个天体静止不动，昼能变成夜，

夜能变成昼吗？（不能）为什么？

（生：因为它们没有动起来）

师：我们让太阳动起来，问：

此时地球上昼夜有变化吗？再回

到原点呢？

由一连串的问题构成问题链，

逐步引导学生理解昼夜交替现象

产生的原因，为后面的实验探究

做铺垫。

3. 指明目标式提问

一堂课中应该有一个总领的

问题，也就是我们说的核心问题，

这类问题的提出就是在帮学生思

维定向。有时候我们是需要学生具

有发散思维，但是限于一堂课的时

间，我们需要学生的思维是有度地

发散，所以指明目标的问题也是为

学生学习过程中的探索指明方向。

《加快溶解》一课的目标就

是需要学生能够通过设计对比实

验，证明加热以及搅拌能够加快

溶解，包括可以拓展到课外的另

一实践探究——溶解物颗粒的大

小会影响溶解快慢的不同。因为

在此的实践探究已经建立在了前

一课的基础上，所以不再需要用

多余的问题干扰学生，只需要学

生能够注意到“什么条件改变？

什么条件不变？”即可，这个时

候仅需用问题直指实验的中心，

培养学生的科学思维能力。

其实问题是什么？对于我们

来说就是驱动力，能够驱动人们进

行各种各样的探究。同样的学生会

因为某一个特别的现象，由于好奇

心产生问题，这在他们自我学习

的过程中是正向积极的，在这个

问题的驱使下他们会想要搞清楚

这个特别的现象究竟是怎么回事，

他们在这个过程中是在不断进行

思考的，同时问题驱动了实践探

究，启发了他们的思维。

科学课教学就是引导学生进

行合作探究、发现问题、解决问

题的过程，帮助学生掌握鲜活的

知识。一切学习活动都是源于问

题的，教学中通过问题掌握学生

的思维状态，也通过问题提高学

生的思维素养。

12

问题化学习

直面真实问题 巧用计算思维 提升线上实效

大兴第一实验学校金雅校区 章茹

今年新的课程大纲颁布，

信息技术改为信息科

技。将科学放入进去有一个很重

要的原因，信息科技本身就是一

门科学，需要学生在利用信息科

学和技术解决实际问题的过程中，

提升学生的正确价值观、必备品

格和关键能力，因此问题化学习

是学科发展的重要需求，在教育

的过程中重视学生的学习与探究，

同时进行与真实社会链接的学习。

上学期我们经过一段时间的探索

对计算思维的学习方式，有了一

定的心得，师生对于核心问题的

分解具备了一定的能力，因此本

学期我们继续在培养学生计算思

维的能力上，培养学生抽象和解

决问题的能力。

《点亮心灯》这一课改编于

四年级信息科技《送给妈妈的贺

卡》。按照以往常规的教法，我

会带领孩子们用 WPS 来制作一张

贺卡送给妈妈。孩子可以根据我

的示范讲解来完成制作贺卡，作

品虽然漂亮但这张贺卡是不是孩

子们发自内心需要的？做完以后

能不能在他们心中留下印记？如

何让这样一节常规课，真正的走

入孩子们的内心？

课前，我回想起 2022 年 5 月

我执教的三年级的画图课《设计核

酸检测卡》，让孩子们为我们学

校来设计一张核酸检测卡。这节

课来源于孩子们的日常生活——

在校完成核酸检测。如何设计一

张带有学校文化特色的核酸检测

卡？这个在他们日常生活中产生

的实际问题打动了孩子们，引发

了孩子们的积极思考。整个年级

的孩子们在制作过程中非常感兴

趣，制作的作品也精彩纷呈，课

程结束学校印制了孩子们设计的

带有大兴实验文化的核酸检测卡。

在活动过程中，孩子们真实的感

受到自己所学的知识能够解决生

活中的问题，这让他们很开心，

我想这才是课程的意义所在。

时隔半年，疫情依旧，网课

也持续了很长一段时间。孩子们

每天在方寸间的书桌前网课学习，

难免会倦怠，难免会焦躁。为妈

妈送贺卡能打动他们吗？能走进

他们内心吗？这不由的引起了我

的思考。如何让孩子们静下心来，

聆听自己内心的声音，为暗淡的

疫情生活添一丝光？《点亮心灯》

这一课，便应运而生。以下是我

对本节课的思考：

一、真实的问题让孩子们有

话可说。

创新教学方式，是以真实问

题或项目驱动，引导学生经历原理

运用过程、计算思维过程和数字化

工具应用过程，建构知识，提升问

题解决能力。注重创设真实情境，

引入多元化数字资源，提高学生的

学习参与度。支持学生在数字化学

习环境下进行自我规划、自我管

理和自我评价，鼓励“做中学”“用

中学”“创中学”，凸显学生的主

体性。开课出示课题《点亮心灯》，

让孩子们来猜猜今天会学什么？

激发他们的学习兴趣。通过小视

频“疫情之下的武汉人”让孩子

们感受到温暖与坚持的力量。“疫

情之下，大家需要相互支撑和鼓

励才能共克难关，你想为身边的

谁制作一张心灯卡？”让孩子们

在自由表达的过程中，敞开心扉，

满怀情感来学习，所产生的作品

自然也是鲜活有色的。（学生作品）

二、计算思维的运用让问题

化繁为简。

计算思维是指个体运用计算

机科学领域的思想方法，在问题解

决过程中涉及的抽象、分解、建模、

算法设计等思维活动。具备计算

思维的学生，能对问题进行抽象、

分解、建模，并通过设计算法形

成解决方案 ; 能尝试模拟、仿真、

验证解决问题的过程，反思、优

化解决问题的方案，并将其迁移

运用于解决其他问题。

在本课教学中，出示了老师

的心灯卡范例后，让孩子们观察

思考“章老师的这张心灯卡与上

周学的文明警示牌有什么不同？”

孩子们很快能找到背景图片不同，

文字意义不同。紧接着，又抛出第

二个“那要设计这样一张心灯卡，

应该由哪几部分组成？”孩子们

能说出外形、背景、文字，在观

察思考对话交流中自然而然的引

出了本课的教学重难点——学会

在 WPS 自选图形中用图片填充背

景。根据孩子们的分析实时在 PPT

上展示板书，将如何制作心灯卡

这一大问题进行分解，让孩子们

清晰明了每个小问题的解决方法，

为孩子制作心灯卡理清思路。在

这一过程，引导与培养孩子们面

对真实问题，学会的抽象与分解

的能力。

三、跨学科，炼心智，用工具，

提升线上教学效果。

还记得十月份网课之初，我

在网上搜集各种视频资料，带领孩

子们看视频来了解人工智能、智能

家居等等。这些课程孩子看的时候

津津有味，看完就如同过眼云烟。

那如何让孩子们在线上教学期间

有兴趣的学？我想还是要回归教

材，还是要让孩子们动起来。每节

课要有实操内容。于是十一月起，

我开始回归教材，四年级上学期

13

WEN TI HUA XUE XI

的信息科技以汉字的输入为主，

如何让单调的汉字输入学习变成

学生感兴趣的学习？我向语文老

师了解到十一月初孩子们语文课

正好学习了古诗三首，于是我找到

古诗范读，并以 PPT 的方式带领

孩子们回顾古诗，让他们选择一首

古诗输入到电脑里，课题定为《小

小编辑家》并在人人通平台提交。

紧接着第二次课，点评孩子们的

作品后，又让孩子们完成《古诗

配画》，第三次课带领孩子们《制

作文明警示牌》。《点亮心灯》就

是汉字输入板块学习的第四次课。

孩子们的作品，我都会逐一批改，

并在下一次课上让孩子们互相欣

赏互相点评优秀作品，对于没有完

成的孩子，我则鼓励“期待下次看

到你的名字亮起来”。这样就形

成了良性循环，孩子们乐于参与。

课堂上的互动环节也很重要，

最开始的时候我总爱点举手的孩

子回答问题，久而久之，我发现

积极参与互动的总是那几个孩子。

我的问题并不是需要孩子们给我

标准答案，而是需要引发所有孩子

们的思考，全员参与。怎样让屏幕

那端的孩子们都参与到课堂中？

我想到了互通课堂里的随机抽人，

这样无形就让孩子们紧迫起来，

我要专注才能听清楚老师的问题，

我要思考才能回答出问题。当然，

在随机抽人的过程中，也有孩子确

实不会回答的情况，那么这个时

候，我就请举手的同学来进行补充

发言。这样课堂就真正活跃起来，

人人都必须专注的参与其中。

课堂上我将学习任务分解成

若干个小问题，提出问题后，会

给孩子们 2-3 分钟自行探究尝试。

这个时候我就用到了互动课堂的

计时器，大屏幕倒数时间，给孩

子们以紧迫感“我必须认真思考，

动手尝试才能在规定时间内完成

任务。”

那么孩子们完成后，如何来

展示成果呢？线上课如何让孩子

们示范呢？我还以随机抽人的方

式确定人员，请孩子们口述方法，

我来操作，以此来检验孩子们完成

情况，对全班同学也是一个示范讲

解的过程。对于回答正确的孩子

及时进行互动课堂里的积分奖励，

对于不够专注的孩子也可以进行

扣分提醒。

新课标倡导以真实问题或项

目驱动，引导学生经历原理运用过

程、计算思维过程和数字化工具

应用过程，建构知识，提升问题

解决的能力。而计算思维中很重

要的一点就是要学会将问题抽象、

分解。我们的课程设计只有贴合

孩子们生活实际，从实际生活中

出发，才能打动他们。让他们乐

于学，善于思。正如这节课结尾，

我引用人民日报每日文摘里的那

段话一样，愿我们每一位老师都能

点亮孩子们的心灯，我们若光明，

中国便不惧黑暗。

14

问题化学习

摘要 ：劳动课程强调学生

直接体验和亲身参与，

注重动手实践、手脑并用，知行

合一、学创融通，倡导“做中学”，

激发学生参与劳动的主动性、积极

性和创造性。注重引导学生从现

实生活的真实需求出发，亲历情

境、亲手操作、亲身体验，经历

完整的劳动实践过程，避免单一、

机械的劳动技能训练，避免简单

的劳动知识讲解，避免缺少实践、

过于泛化的考察探究。注重引导

学生通过设计、制作、试验、淬炼、

探究等方式获得丰富的劳动体验，

习得劳动知识与技能，感悟和体

认劳动价值，培育劳动精神。

关键词：体验、掌握、设计

制作、探究、感悟、评价

突如其来的疫情打乱了每个

人的线下教学计划，第一次正儿八

经的正式成为一名网课教师，临时

接到要进行线上劳动学科的教学

工作，虽然劳动课程与综合实践课

程有一些相似之处，但是在这个

有限的条件下如何完成教学任务，

让孩子们学有所获让我陷入了沉

思中。这种大的变化对自己来说构

成了很大的挑战：1、劳动课的教

学资源从何而来？它不像其它的

课程有现成的教材。2、自己找资

源的可行性？ 3、资源的系统性？

4、线上劳动教学怎么教？带着这

一系列的问题又面对时间不等人

的线上开课在即，我是无法求助

他人的，解决办法只有是在游泳

中学“游泳”了。

首先我大量网上学习其他老

师的劳动课程，其次是带着自己

一系列的问题去思考怎么吸取别

人的经验，最后形成自己的可行

性教学。在游泳中学游泳，游着

游着，我将自己的劳动教学形成

了三个可行性的板块 : 做饭下厨小

能手系列、制作小能手系列、美

食小达人系列。之所以选这三类，

我充分考虑了线上劳动教学的可

行性和优势，线上教学学生有很

充裕的时间在家里可参加劳动，

每个学生的家就是一个巨大的劳

动场所，在这个场所中学生学习这

三大板块，我都考虑了材料应是

家庭中已有的，尽量不需要学生

另行去准备，参加这样的劳动比

在学校上劳动课的优势要多得多，

因为家中的资源有很多。比如做

饭和美食类我就会考虑家庭里面

最基本的一些简单的常用的材料，

再比如手工制作的材料我尽量的

选择把这个废旧物废纸利用起来

做手工制作，这样的一些考虑就

为劳动教学的可行性做了很大的

铺垫，充分利用时间和场所的优

势来考虑我的教学内容，而且我

从新的劳动课标中学习到：它应

该以丰富开放的劳动项目为载体，

重点是有目的、有计划地组织学

生参加日常生活劳动、生产劳动

和服务性劳动，让学生动手实践、

出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，

培养学生正确的劳动价值观和良

好的劳动品质。我的这些种种考

虑符合新课标劳动教学的要求，

因地制宜培养学生的劳动能力和

劳动精神。

在游泳中学游泳，我必须解

决的第二个问题是：怎么教可以

使学生学的有兴趣有效果？我开

发了二次学习的教学小视频，课

堂上第一次学习是我向学生讲解

劳动步骤和技能，第二次学习是

让学生看他们的同伴是怎么样操

作怎么样示范的，我每一节课要

向学生播放一个小视频，课前我

会跟学生和家长去沟通这个小视

游泳中学“游泳”因地制宜探索线上劳动教学

大兴第一实验小学金雅校区 詹兴萍

15

WEN TI HUA XUE XI

频制作的内容及要求，学生和家

长都非常的配合非常乐意这样一

个有利于全班学习的小视频推广，

他们制作好了以后会传给我，然

后我用它来指导我所教授的劳动

课的所有的学生，这个做法也让

那些参与制作小视频的学生感到

非常的光荣和无比的荣幸。我也

会针对不同的内容让不同的学生

去参加这些小视频的制作，调动

更多同学参与，引领其他同学学

习的积极性。这个二次学习的小

视频在教学中有很大的优势：一、

直观形象，学生一看就知道怎么去

做。二、让学生的视角、听觉和触

角等多种感官系统一起渗透学习，

学到的效果会更好。三、让学生感

到亲切和可行，学生会想到我的同

学可以做到的我也同样可以做到。

以废纸变变变这一课为例，

废纸在生活中很多很多，废旧、

报纸杂志、鞋盒子、牛奶盒子、

包装纸等等，学生取材非常方便，

不同的纸有不同的用处，重在利

用的价值，可以做成不同的东西

以及用来美化环境，负担对于每

次线上课堂的内容考虑到一些家

长白天需要外出工作的情况下，

我都会在课后利用人人通的活动

广场发起课后实践的内容，时间

持续一周左右，一来可以减轻家长

准备材料的负担，二来想要积极参

与进来的学生也会有一个展示的

平台，利用宅家学习的优势合理

安排自己的时间来进行课后实践。

视频和上面的拼图是我开发的二

次学习的小视频以及学生通过学

习这些小视频后自己创造性地做

出的一些作品。

半年来的线上教学实践，让

自己懂得了很多的道理，因事而变

告诉自己：任何事情既有坏的一面

也一定有好的一面，坏事在一定

的条件下可以变成好事。因地制

宜也告诉我自己：劳动课的教学

资源要在孩子们习以为常的生活

中去提取，就地取材是线上教学

可行性的保证，在游泳中学“游泳”

告诉自己：做中学是最好的学习

16

问题化学习

展现你的思维

大兴第一实验学校金雅校区 李展

四月的风吹来希望的气

息，沐浴着柔美的春光，

我们又度过了充实而充满挑战的

一个月。我们每个人都不容易，每

个人也都在努力，我相信当辛苦被

看见时，你的努力也会熠熠生辉。

今天的心灵之约我们也将围绕“看

见”来开展，心智课堂最应看见

什么，那就是——思维。

张校长在“十四五规划”中

反复提及一个词——“可视化”。

那么，什么是“可视化”呢？顾名

思义，就是“让本来看不见、看

不清的东西看得见、看得更清晰”。

要办“以研究学生学习规律、

促进师生高水平学习为特征”的

现代化教育集团校，就要看见思

维、诊断思维、培养思维，推动

学生思维方式和思维品质的发展，

提高学习力。

（一）

那么，我们在心智课堂的推

进过程中，如何做到思维的可视

化呢？

易冲老师的《开国大典》一课，

在省市竞赛与展示中都获得了很

好的成绩。文章前面部分，有这

样一段文字，描写天安门广场布

局和庄严隆重的气氛：（请大家

阅读 10 秒）

如何让学生读懂呢？易老师

的操作方式是请同学们读了之后，

用画一画或贴一贴的方式，展示

天安门广场的布局。

当学生能够正确贴出广场布

局示意图时候，很明显，这就能

检测出他们对文章的理解。可见，

把文字变成图画、变成画面就是

一种思维的可视化。

我们再来看数学老师刘淑婷，

她这学期搞了一个“数学小探长”

的项目，她是怎么专门帮助孩子

亮化思维，让思维可见？

播放视频： 小议 + 指名 + 采

访数学首席

在这个视频中，我们可以看

到，她让孩子通过说一说的方法

讲清楚了自己的思路，并且还总

结出了自己是怎么思考的路径。

把自己思考的路径展现出来，这

就是思维的可视化。

我们再来看一节术科课堂上

的例子。道德与法治李艳老师上

《餐桌上的浪费》，她根据很多人

浪费粮食的真实想法——生活好

了，浪费一点粮食有多大关系呢，

她抛出这样一个问题：浪费一点

到底有没有关系？过程中，学生

不停演算：一人一天浪费 50 克，

全班 40 人在校 5 天浪费多少？一

年浪费多少？全校 3000 人浪费多

少？这些粮食用 4 吨卡车装，装多

少台车？这些浪费粮食让一个 10

岁学生吃，要吃多少年？

你看，课堂通过算一算。就

把浪费大这个抽象的结论，变成了

非常具化可视的事物。10 公斤一

袋的米，就是全班 40 人在校 5 天

浪 费 的 量；28 辆 4 吨 大 货 车， 就

是全校 3000 人一年浪费的量。

现在，就让我借由老师们的

双手对在心智课堂中带给学生思

维，让学生的思维可见，并让这

种可见的思维得以传递，培养学

生心智的老师们给予热烈的掌声。

（二）

以上是我们在课堂或项目活

动中捕捉得到的思维的可视化，我

们的老师备课当中思维的可视化

是怎么做的呢？下面，让我们首先

有请语文组的张艺飞老师，她在本

学期研究课中展示的结构化备课，

让我们眼前一亮。

张艺飞老师给我们三点启示：

17

WEN TI HUA XUE XI

单元框架备课就是思维可视化；

结构化的教学设计，就是教师的

思维可视化；创设问题情境，以

任务为驱动，在一个一个的语言

实践活动中落实核心素养。

接下来，让我们有请综合实

践组的詹兴萍老师，在开学初全区

的综合实践活动研讨中，她的《汉

诺塔》一课也体现了这样的思维

模式，有请詹老师。

詹兴萍老师从核心素养的表

现，到设计的任务，再到围绕任务

设计的层层递进的问题链，让我们

真实地看到了“教学对学生可见，

学习对教师可见”这样一个双向

奔赴的教学设计。

最后我们邀请的是这次在江

汉区数学立体说课比赛中获得金

奖的虎征宇老师，看看她在备课

中是如何做到设计结构化，思维

可视化的。

听完虎老师的分享真是如沐

春风，她良好的台风和清晰的思路

值得我们每位老师学习。本学期开

学初，课程与教学中心对各学科都

提出了结构化备课的倡导。除了刚

才分享的几位老师之外，还有很

多老师也已经开始了积极地尝试

和实践。像 PPT 中给大家呈现的

音乐组的曾偲偲老师，在备课中

就大胆进行了结构化备课的凸显。

让我们用掌声对以上老师致敬！

心理学家布鲁纳说，学习结

构就是学习事物是怎样相互关联

的。结构化思维是在探寻知识之间

的联系中得出一般性规律的一种

思维方法。教学中，教师要基于结

构化教学的理念，站在整体的角

度看待问题，用联系的观点分析

问题，整体构思教学内容，从而

巧妙地把不同领域的课程内容或

同一领域不同层面的内容有机整

合在一起，从整体入手，系统建构，

积极实施结构化教学，促进学生

思维的结构化。

告别桃李芳菲的仲春四月，

即将迎来生机盎然的初夏五月。五

月，是耕耘的季节。五月里，我最

喜欢的节气是“小满”。小满时节，

夏熟作物的籽粒开始灌浆饱满，

但还未成熟，故称之为“小满”。

新的五月，记得把心态放平，

沉下心来修炼自己。别因为小有所

成，就急着沾沾自喜；也别因为

偶有求而不得，就灰心丧气。因

为不满，方才有所期待；因为不满，

才能收获更好的自己。戒骄戒满，

修得一颗平常心，人生才处处是

风景。

愿我们在这个万物繁盛的五

月，脚踏实地过好每一天。世上没

有轻而易举的成功，所有的无心

插柳，背后都有无数的默默耕耘。

18

问题化学习

任务统领，聚焦素养

——“记金华的双龙洞”大情境教学例谈

大兴第一实验学校福星校区 张艺飞

《新课标》提出了四

大 核 心 素 养： 文

化自信、语言运用、思维能力、

审美创造。要求我们落实到课堂

和学生中。那么如何做到呢？我

采用了结构化的备课方式。首先

要找准课时目标。

《记金华的双龙洞》是四年

级下学期第五单元的第二篇精读

课文，这个单元是习作单元，单元

语文要素是“了解课文按一定顺

序写景物的方法”，习作要求是“学

习按游览顺序写景物”。为了紧扣

这一语文要素，培养学生核心素

养，我研读了三上和四上的教材，

学生在三年级上册第六单元写过

《这儿真美》，学生通过对景点的

观察，描写一处景物：需要写出

这个地方有什么，是什么样子的，

并试着围绕一个意思写清“美”；

四上第一单元习作《推荐一个好地

方》则是在三年级基础上的提升练

习，对学生语文素养提出了更高

的要求：在写清这个地方有什么，

是什么样子基础之上，学生学习

将景点的特别之处介绍清楚。这

是学生表达的生长点。在四下《记

金华的双龙洞》这篇课文中，第

一次接触按照游览的顺序写景物。

在三上和四上写景物的基础之上，

继续培养学生描写景物的能力，

学习写景物的方法，有层次有梯

度的提高学生语文素养。

因此，《记金华的双龙洞》

的课时目标呈现为：

1. 认识“浙、簇”等 6 个生字，

会写“浙、罗”等 15 个字，会写“杜

鹃、气势”等 15 个词语。

2. 理清作者游览顺序，了解

按游览先后顺序写景的方法。

3. 感受双龙洞“路上”风景

的特点，了解课文是如何写清楚

的。

找准课时目标后，我开始思

考：本课的课时目标重点指向四

大核心素养中的什么呢？我认为

是“语言运用”和“思维能力”。

为什么是这两个呢？“了解课文按

一定顺序写景物的方法”说明文章

要写的有条理，有逻辑，这不就

是在训练学生思维的能力吗？“了

解课文如何把重点景物写清楚”

说明文章要抓住景物特点去介绍，

这就是在训练学生运用语言文字，

实现有效沟通交流的能力。其实

一节课中四个核心素养有时候都

会涉及，但会有重点涉及到的，

在这节课中就是“语言运用”和“思

维能力”。

围绕着课时目标，我采用任

务群驱动学生学习。任务群之间本

身就是有逻辑关系的，其实它就是

遵循着语文教学中的规则，并不是

另外的，只不过他是用任务的方式

给定学生一个角色，让学生主动参

与到语言实践活动中来，实现以学

生为主体的课堂要求。首先我从

生活实际出发，创设问题情境“帮

助景区负责人设计导览手册”。利

用“设计导览手册要注意什么？”

这一问题，让学生结合生活经验，

明确设计导览手册的要点，培养

学生分析比较、归纳判断的思维

能力。结合要点，一个一个任务

开始设计导览手册，促进学生探

究学习。任务一“地理位置需了

解”，利用问题“双龙洞在哪里？”

引导学生读文，并在导览手册的

地图上进行标记，弄清双龙洞的

地点。任务二“游览路线讲分明”

利用问题“双龙洞怎么玩？”引导

学生抓表示行踪的句子，完成导览

手册中的游览路线图，弄清游览

的先后顺序，用自己的话把游览

路线介绍给游客，让学生在具体

语言情境中有效交流沟通。任务

三“一路游去一路看”利用问题“一

路上看到、听到什么？有什么特

色吸引游客？”引导学生感受“路

上”风景的特点，并抓景物特点一

点点介绍，在导览手册中给景点

撰写特色简介，通过主动的积累、

梳理、整合，培养语言运用的能力。

任务串联起来，围绕着核心问题，

促进学生自主、合作、探究学习，

最终共同指向学生的核心素养。

在课堂中我就是这样来进行

结构化备课的思考，结构化备课能

让我们的课堂更加聚焦，纵向上

看我们的课时目标上接核心素养，

下接课时目标，横向上看，任务群

之间是有条理和逻辑的进行推进，

在核心问题下重点敲击语文核心

素养。

这里也和大家交流一下，创

设问题情境的小技巧，比如像《富

饶的西沙群岛》这样一类写景的

文章，也可以和《记金华的双龙

洞》一样，采用“设计导览手册”

的问题情境；又比如革命题材类

的文章，例如《吃水不忘挖井人》，

可以创设“我是小小讲解员”这

样的问题情境。

19

一个关于午睡枕的故事

江汉区大兴第一实验学校金雅校区 程三平

“你快 点 拿， 要 关 灯

了！”“我偏不让，

谁让你这么晚的！”“ “你好烦

呀！”

那天，我端着饭经过教室走

廊，这时午休铃已经响过了，管中

托的老师也已就位，可教室里仍吵

嚷声不断，后面收纳柜旁挤成一团

一团，我心里的火焰顿时开始燃

烧，我努力地压了压满腔的怒火，

瞪了他们一眼便回到办公室准备

吃饭。刚一拿出筷子，班长急匆

匆地跑过来说：“程老师，不好了，

张晟睿和李晨夕吵起来了，李晨夕

哭了！”我询问一番方知是张晟

睿迟到了，急急忙忙拿枕头，而他

的柜子正是在李晨夕座位的后面，

李晨夕不给他挪凳子，张晟睿直

接用力一拉柜门撞到李晨夕的头，

李晨夕就和他吵起来了┄┄我让

班长转告李晨夕和张晟睿，让他

们先各自安静午睡，下午班会课

当着全班同学的面反思。

我们班教室太小，最后一排

同学的椅子死死地抵住了后面收

纳柜的门，算起来有 16 位同学取

还午睡枕确实极不方便，因为拿

枕头引发的矛盾时有发生，甚至

还因此带来了新的问题，影响班

级建设，班级风貌。是要好好解

决这个问题了。

班会课到了，我贯彻学校反

思性德育的思想，开始了行动。

一、再现情景

一上课，我拉着脸，表情严

肃地走进教室，生气地扫视全班，

待所有人安静下来后，我失望地

说：“我从班长那听说了李晨夕

和张晟睿午睡前的光荣事迹，来，

敢作敢当，请这两位同学上台把他

们闹矛盾的整个过程给我们大伙

演一遍，同学们注意观察，当个包

青天来断断案！” 张晟睿和李晨

夕红着脸演完了他们争吵的过程。

二、全班讨论

接着我让全班同学针对张晟

睿和李晨夕的争吵事件谈谈自己

的发现和思考，比如：你觉得在

这件事情中李晨夕或张晟睿在哪

个点的做法是对的，在哪个点的

做法是不对的，当时可以怎么做

就能避免矛盾发生了。同学们发

言积极，“我觉得张晟睿不应该

那么晚才去拿枕头，影响李晨夕

午休。”“我认为张晟睿撞到李

晨夕应该先道歉请求原谅。”“我

感觉李晨夕应该给张晟睿挪位置，

方便他拿枕头。”“他们都有错，

不会使用礼貌用语，不懂礼貌。”

┄┄大家正义感爆棚，正能量满

满，快速又细致地指出他俩的错

误，李晨夕和张晟睿听完后也低

下头反思，找自己的问题。李晨

夕主动对我说：“老师，我以后

会主动腾位置，方便大家拿枕头，

我应该关心同学，帮助同学。”张

晟睿也跟着承诺说以后要懂礼貌，

做错事要先道歉，不给别人添麻

烦。

他们能主动认错，我莫名有

些小感动，接着对他俩说：“知错

就改就是好孩子，好孩子就给大家

打个样，假如现在要午休了，张晟

睿你要去李晨夕那拿枕头，请你们

用刚学到的正确的方式重来一遍，

教教同学们遇到类似的事该到底

怎么做。”这一次他俩没有争吵，

只有礼貌和谦让，张晟睿很顺利

地拿到了枕头。教室里不经意地

响起了掌声。

我突然话题一转，问：“同

学们，曾几何时，你们有没有犯

过类似他们这样的错误，对同学

不友善，伤害到了同学？现在你

FAN SI XING DE YU

20

柜子按学号依次排序，方面记忆，

24-48 号同学排队先拿，最后一排

同学推凳子，让到一边，方便他

人拿取。

见大家如此聪明能干，我又

抛出问题求解答：你还关注到班级

里的哪些问题，你有什么好的建

议？同学们讨论开来，吴祈瑧说：

“班里很多同学喜欢画画，美术

课后一些同学会对自己的作品不

满意，争抢着看别人的画，有时

会挤来挤去，甚至会受伤，所以

想到在图书角旁设置一个书画角，

放上一些画画的书，把同学的佳

作放进活页册里，同学们可以按

规定时间借阅。”彭雨菲注意到

同学们经常弄丢东西，可有些失

物一时找不到失主就进了垃圾桶，

很可惜，她想在班里设一个“失

物招领箱”。孙宇瞳为了帮助大

家爱上阅读，想要开展“读书帮”

活动。徐瑞熙要设立“心愿箱”，

凡是努力刻苦，进步明显的同学可

以去心愿箱抽奖实现愿望。张俊

杰提出为了让大家少在走廊疯跑，

提出在班里设个“笑话娱乐箱”，

同学们可以把自己喜欢的小笑话

放入箱子里，下课了，想看笑话

的同学可以抽取，读给好朋友听，

大家一起开心┄┄

果然孩子们的智慧是无穷的。

此刻，我十分欣喜与激动，因为

一次关于枕头的反思性德育，不

仅让我增强了对孩子的认识了解，

看见了孩子，也成功地指导了学

生的行为，让他们遇见了更好的

自己。我想，这大概就是我一直

追求的美丽幸福的教育吧！

后悔吗？那就现在吧，勇敢地走

到对方面前，向他诚恳地道声歉，

让你们友谊的小船行稳致远吧。”

顿时教室热闹起来，充满了温暖

与感动┄┄

三、汇总小结

良久，教室静下来了，我深

情地说道：“同学们，今天老师要

谢谢你们，因为今天我在你们身

上看到了真诚、友善、勇气、礼让、

宽容、耐心┄┄你们像花儿一样美

好，似雪一样纯洁，我喜欢你们！

让我们所有人记住这节课，记住

从这节课中我们学到的如何与同

学与他人相处，那就是秉持尊重、

友善、礼让、理解、宽容┄┄”

接着我又说：“张晟睿拿枕

头引发争端的这件事，也让老师在

反思自己的工作，因为我工作的

疏忽，制定的午休制度存在缺漏，

比如何时取还枕头？怎么取还会

更快捷不拥挤？谁来监督？制度

里没有写明，导致他俩这件事情的

发生，还有大家拿枕头时的混乱，

每位同学都是班级的小主人，为了

这个大家庭更好，共同出谋划策是

我们的责任，那这些问题留给大

家思考，两周后班会课时来讨论。”

四、进步提升

经此一事，同学们似乎真的

长大了点，连续两周，我明显感

觉到，班级同学间的矛盾少了，

好人好事多了；违纪扣分少了，

欢声笑语多了。

班会课如约而至，课上我先

赞扬了大家两周来在同学相处方

面的进步，好人好事等。接着请同

学们化身小诸葛，针对取还枕头

问题献计献策，同学们各抒己见，

提出了很多我都没想到的金点子，

如定时间，开始分组拿枕头，班

长监督，争抢拥挤者扣 3 分。再如，

反思性德育

21

巧设平台促生绽放

大兴第一实验学校金雅校区 刘璐

现在的教育逐渐从重视知

识向着培养能力、提高

素质的方向发展，这就要求我们

要站在为学生终生发展负责的高

度去思考问题。在德育工作钟要

为学生搭建张扬个性、展示才华、

提升素质、促进成长的舞台，在这

一过程中，不仅学生能得到成长，

教师也会收获无尽的动力和激情。

一、创建和谐、团结、积极

阳光的班风促生成长

本学期我以我们的班级精神

着手，教育学生要爱学校，爱班级，

爱自己，爱同学。通过拉丁舞课程

的学习，在舞蹈的律动中学会自信

展示。在平常的工作生活中，我

时刻注意培养学生的集体荣誉感，

积极开展班级活动，使学生在轻松

愉快的气氛中加深对彼此的了解，

培养集体荣誉感，增强集体凝聚

力。

每当班级取得了好成绩，我

就鼓励他们，表扬他们，和他们一

起庆贺。当班级出现问题，就和他

们一起分析原因，找不足，一起加

油，争取下次赶上来。在每月颁

发 smart 奖章的时候，当主持人宣

读获奖班级名单时，我们班的孩

子都听得特别认真，多么期望能

听到 3（6）班的声音，当听到自

己班级获奖时他们会情不自禁的

拍手呐喊，没有到自己班级出现

在获奖名单中他们也会叹气失落，

在长期这样的氛围中，学生们有

了非常强烈的集体荣誉感，班级

整体风气积极向上，充满了活力。

二、捕捉教契机，设置平台

对学生进行反思教育

课堂是我们教师对学生教育

的主战场。在我的体育课堂上可以

培养学生身体素质的同时，还能

够培养学生顽强的毅力，拼搏的

信心与勇气，从小养成自觉学习、

刻苦锻炼、不怕失败、持之以恒

的学习精神。

本学期在体育课中进行了两

个班的跑步接力比赛，我们班在接

力的比赛中取得了不理想的成绩，

得到这个结果时，学生们蔫了一

个个都垂下了脑袋。

趁着这个机会我在第二天的

体育课中带领全班学生进行了比

赛的总结和反思，学生们纷纷讨论

起来，有的学生说 :“我在比赛的

时候很努力，求胜心切，跑的非常

快，导致在交接棒的时候不是很

稳”又有的学生说：“在平常体育

课练习的时候我不认真，导致比

赛时规则没有搞清楚，导致在比

赛浪费了一些时间，对不起大家，

我以后一定不会犯这样的错误了”

很快大家就总结出来了这次失败

的一些原因。我对学生说：“大家

都很在乎班级的荣誉。一个班级，

如果每个人都不在乎班级第几名，

都觉得班级什么样和自己没关系，

那么我可以很肯定的说，这个班

级是没有灵魂的。但是你们不同，

你们每一个人都那么在乎成绩，那

么在乎班级的荣誉，说明你们很

爱我们的班级，说明我们班很有

凝聚力，有什么比这更强大的吗？

只要我们能吸取这次经验和教训，

再下次比赛中一定可以取得优异

的成绩。”

其实，结果并不重要，重要

的是学生能走在追求第一的路上，

享受争取和拼搏的过程，学生能

在进取中团结一心、积极向上，

抓住活动的契机来增强班级凝聚

力才是最有价值的。小蜜蜂们通

过这次比赛，已经学会了面对失

败，在我看来这也算是一次“成功”

的失败。

FAN SI XING DE YU

22

口令也喊的越来越标准越来越自

信。

在线上教学“各种方式的跳”

一课时我为学生提供了自主创作

的平台，让学生发挥想象力在课后

一个星期的时间里自主设计跳跃

动作，在下一节体育课堂上一一进

行展示并带领大家练习。课堂展

示异彩纷呈，学生们的表现非常

精彩，他们创造出来各种各样的

跳跃动作，有“兔子跳”“袋鼠

跳”“加油跳”“旋转跳”“滑雪跳”

等等，每个人的展示都能体现出积

极参与的精神和出众的创造能力。

在课堂上不同层次的学生都能充

分发挥自己的想象力，展示自己

的动作，他们的表现得到了掌声，

获得了成功。

通过搭建平台来促进学生主

动发展、促进学生可持续发展、促

进学学生自主发展，让课堂成为孩

子表演的舞台，使学生在这个舞台

上拥有自由的空气、民主的精神、

平等的对话、心灵的撞击、成长

的体验、探索的追求、丰富的生活、

未来的憧憬。让教育成为唤醒心

灵的音乐，我们在德育路上播下

的任何一颗种子，都会随着时间

开花结果。

三、线下教学为学生提供自

我管理的平台

本学期在线下教学时除了要

锻炼小干部班级管理能力外，我

和班主任还尝试引导学生进行自

我管理。发动大家积极参加班级

管理的各项活动，让学生人人都

有自己的发言权，都有展现自己

才能的机会发动每一位学生都能

参加班级管理的各项活动，尽量

不落下一个人。明确每位学生在

班级中的位置和责任，使学生体

会到自身的价值和尊严。这样不仅

调动了每一个学生的积极性，也

使每一位学生都可以在班级中找

到一个合适的位置，负责一项具

体的工作，人人都为集体作贡献，

人人都意识到自己是班集体中不

可缺少的一员。在这种广泛的参与

过程中，使学生在集体中找到自己

的＂位置＂，觉察到自己的能力，

从而形成责任意识。

四、线上教学为学生提供自

我展示的平台

本学期大部分时间都是在线

上进行，对于线上教学而言，如何

优化教学设计让学生更好地参与

课堂、如何设置丰富有趣的课堂活

动提高师生的线上互动这是我们

急需解决的问题。于是我想到了

在线下体育课热身一般是由老师

或者体育委员喊口令带领大家一

起练习，在线上如果教师自己喊

口令对着手机做示范就观察不到

学生的动向，为了提高学生学习兴

趣，抓住学生注意力这次线上体育

教学热身时设置平台尝试每一节

热身让不同的学生开麦喊口令带

领大家练习，每个孩子都有机会

当小老师在课堂中展示自己的热

身动作，课堂效果效果非常不错，

学生的热身比以前更积极更标准，

反思性德育

23

巧用线上资源，开展德育教育

大兴第一实验学校金雅校区 陆婷

本学期，因为新冠肺炎疫

情，老师们再一次被迫

从线下教学转为线上教学，“停课

不停学”在这个特殊的时期，教师

肩负起特殊的使命和担当，由于

长期居家，学生无法正常回校集

中接受教育，在德育方面容易出

现松懈的现象，作为老师面临着

德育教育难以开展的困境，如何

做好疫情环境下的德育教学工作，

我有以下几项措施：

一、利用学校资源进行润物

细无声的德育渗透

在疫情环境下，学生居家活

动比较多，德育教育需要持续进

行，作为三（2）班的副班兼教学

资源播放助教，我想到可以利用

学校每周录制的线上升国旗视频

资源来开展德育教育。每到周日，

都会提醒学生周一穿好校服，佩戴

好红领巾，端坐座位准时参与线上

升国旗活动。有一期升国旗关于

国旗下讲话的主题《喜迎二十大，

践行强国志》，视频播放完了以后，

作为老师，如何将爱党爱国的种

子播进学生的心中，让学生明白

要好好学习，砥砺奋发争做祖国的

好少年。于是我让学生思考：国

家这么强大，我们应该如何爱国？

从此刻起，你准备如何践行你的

爱国之情？通过大家的线上讨论，

让孩子们感受到作为新时代少年

肩负的责任和使命，明白了要用具

体的行动去争做党的“红”孩子争

做祖国的接班人。同时也表达了对

祖国母亲的真挚祝福。每周国旗下

的讲话主题都不同，视频播放后，

通过组织学生参与讨论相关话题，

在交流的碰撞间无形中渗透了德

育教育。

二、结合课程开展德育教育

比如本学期执教的一节线上

美术研究课《机器人》，开课以学

生的生活经验出发，让孩子们介

绍自己熟知的机器人，并从孩子

们喜闻乐见动漫机器人形象入手，

调动学生的探究兴趣。然后播放

有关冬奥会中参与防疫、服务等

各项工作的机器人视频，为了更

好的向学生介绍关于冬奥会中一

些比较有代表性、特色的机器人，

我在网上反复查找、搜集合适的

素材为制作视频做好准备，搭配

上细致生动的语音解说，使视频

生动聚焦教学内容，紧紧抓住学

生的目光，吸引学生认真、投入

地观看。通过视频学生们有的感

叹机器人的功能真强大 ; 有的发现

机器人和人类的关系越来越亲密；

还有的学生表达了对祖国日新月

异科技发展的自豪等等。视频以身

边的实例出发，潜移默化中既让

学生关注机器人的外形、结构特

点以及功能用途等相关知识目标，

开阔学上的创作思路，同时也让

学生感受到祖国科技创新的重要

性，体会到祖国科技的日益强盛，

增强了对祖国的爱国之情和民族

自豪感。

三、鼓励小学生对德育行为

进行实践

对小学生的德育教育除了思

想上的教育之外，还有行为的指

引。于是我协助班主任老师，组

织学生积极落实通过家务劳动或

家庭活动，身体力行地践行德育

活动。例如让学生将家务劳动或

者是参与家庭活动的视频分享到

班级群里，鼓励学生在疫情下每

天帮父母做一些家务，或者帮助

兄弟姐妹做一些力所能及的事情。

让学生以小组的形式在晨读时间

分享自己的劳动心得，通过这样

的方式，让学生学会分担家务，

照顾家人的同时，思想态度和行

为也有了明显进步。

在这个特殊时期，教师应充

分利用各种资源、采用多种教学

方式，加强对学生的德育教育，

从而更好的助力学生向阳生长。

FAN SI XING DE YU

24

真实问题应对妙招——“管事理人”

大兴第一实验学校金雅校区 谢莉

我班学生绝不是“乖”的、

“听话”的，而且还不

断会制造问题，班级管理不是管理

班级，而是“管事理人”。谁来管？

班主任？不全是。谁来理？班主

任？也不是。班主任应是组织者，

引导者，协调者或合作者。

A: 总等着我说！

早上进班才强调了清洁卫生，

这好，前脚清理完，第二节课再去，

又出现好多小纸屑。特别是美术、

劳技课后，那简直惨不忍睹，就是

一个垃圾场。提醒学生把自己座

位旁的垃圾捡干净，那些个孩子

眼睛就像选择性看不见一样——

视若无睹。每次都是我在的时候

去提醒，然后懒懒地才动起来。

总等着我说，太累了！

分析原因：

1. 缺少集体荣誉感。学生只

关注自己座位边上的垃圾，有时看

到不远处有垃圾，也会视若无睹，

觉得这不是自己的垃圾，与自己

无关。没有想到自己是班级中的

一员，一荣俱荣，一损俱损。

2. 懒惰导致就近解决垃圾。

比如懒得走到班级垃圾桶旁，直

接将垃圾扔抽屉里，或者把垃圾

扔在垃圾桶边上也不管不顾。

解决问题：

1. 赞赏好行为。看到学生在

认真整理桌椅、帮忙拣垃圾，及

时点赞。偶尔奖励一点美食或者

奖章。

2. 经常随机抽查。在平时就

有固定的一日三查，除此之外，趁

着学生离开教室的时间，及时去

拍几张照片或者视频，抽时间给

他们看，表扬随时整理的好习惯。

3. 一起打扫卫生。老师参与

打扫卫生，能在很大程度上激励

孩子打扫的积极性。

4. 结合本学期七单元习作《我

有一个想法》，让学生大胆对这

些现象提出自己的想法或改进的

建议，突出学生热爱生活、关注

生活的主人翁意识。

B：是他先……！

下课铃一响，几个学生就急

匆匆地跑进办公室：“老师，老师，

小常和小方打起来了。我们扯架

的都被小常打了！”又是这两个，

我一听头就疼。这两个都不是省油

的灯，最近也不知道怎么了，三天

两头的扯皮打架，还总有他俩参

加。这好，今天两个人倒打起来了。

叫来两人问话，都是气鼓鼓

的。一开口都是一句：“是他先

骂我的！”“是他先打我的！”，

都是一副自己受冤枉的模样。

分析原因：

1. 小方冲动，遇事不变通。

容易不分青红皂白就想当然地以

为事情的发展。平时如遇到事情不

如意，对待同学总是有敌对情绪。

事情经过反馈后，是小方又没有

搞清楚状况，先出口伤人。

2. 小常个头大，还很懒惰，

什么事情能不做就不做，能不动

就不动。平时因为调皮和懒没少

受同学间的奚落，可他自己也不

改正，就任由自己能偷懒则偷懒。

事情经过反馈后，这回是小常误

会了小方，以为他在嘲笑自己，

于是先出手伤人。

3. 两人遇事都不冷静，带有

自己的情绪，导致误会，而后导

致事件升级。

解决问题：

1. 写下事情经过。冷静后，

我让他们把事情经过写下来，写

具体写生动。写的过程是平复情

绪和反思行为的过程，也是一个

很好的练笔机会（班主任同时也

是语文老师的双重角色）。

2. 电话告知家长事情。家长

了解了经过，才好在家里好好教

育引导自己的孩子。

3. 道歉并表明态度。事件处

理后，要求错方学生道歉，并以

握手的方式表达友好。

4. 全班交流反思讨论。因为

他俩在班上打架，大家都知道。那

老师不在班上的时候，发生了这种

性质较恶劣的情况，你该怎么做？

引导学生深入思考问题的解决办

法，并且建立专门的解决问题小

组，由班干部和部分有爱心且公

正的同学组成。

5. 不能让他俩闲着。引导他

俩成为解决问题小组的成员。予其

任务——发现同学有打架的苗头，

就上前阻止。并接受其他小组成

员的管理与督促。

好的班级管理不是把学生管

住，是为了帮助学生学会自我管

理，是激发学生的活力，使班级

形成积极向上、求知明理的精神。

反思性德育

25

江汉区“聚焦课程标准 提升数学素养”展示活动

有趣的折纸活动—— 一年级下册数学解决问题教学设计

大兴第一实验学校福星校区 何为

教学内容 人教版义务教育教科书《数学》一年级下册第六单元 P73-75

教学目标 1. 使学生经历解决问题的过程，结合具体情景，通过数形结合理解部分与整体之间的

关系，逐步养成回顾和反思的好习惯。

2. 通过对比连加和连减，分析数量关系，沟通连加和连减的之间的联系。

3. 学生感受数学在日常生活中的应用，激发学习兴趣，发展应用意识。

学习目标 1. 我在有趣的折纸活动中，通过画一画、指一指表示部分和整体之间的关系，能正确

解决问题，养成回顾和反思的好习惯。

2. 我通过对比两种方法，学会用不同的方法解决问题，。

3. 我通过对比连减连减，找到他们的联系与区别，能选择正确的方法解决问题。

合作目标：我倾听时眼睛看着对方的学习单，不打断对方的发言。

教学重难点 重点：借助情景，运用多种策略理解部分与整体之间的关系；

难点：分析数量关系，沟通连加、连减的联系，能正确解决问题，发展应用意识。

教学准备 课件、学习单

教学过程 一、回顾复习、揭示课题

课前游戏：

1. 老师的手里有一些小星星，我左手里有 4 个小星星，你猜我右手里有几个？

2. 现在老师告诉你我手上小星星的总数是 12 个，现在你知道我右手上有几个吗？

3. 看来，知道了整体，去掉其中一部分，就可以求出另一部分了。我们今天利用整体

和部分的关系来解决问题。

二、创设情景，解决问题

（一）出示例题，提出问题

有趣的折纸活动

（教师读题一遍）

1. 通过看题，你知道了什么？

2. 每人折了 6 个是什么意思？

3. 你能提出什么数学问题？

（二）多策略解决连加问题

1. 想一想怎样解答？

请你在学习单上，用你喜欢的方式分析和解决问题

展示分享：

（1）画一画

追问：3 名同学在图中怎样呈现？

（2）列算式

6+6+6=18（个）

追问 1：为什么用加法？

追问 2：算式中的部分和整体的关系你找到了吗？请你结合图指一指

（3）数线

我们还可以把算式用数线表示（PPT 上动态展示数线）

（先只呈现 1 个 6）这表示佳佳折的那部分，6 个小星星

XUE XI GONG TONG TI

26

教学过程 追问 1：下一个指到几？

追问 2:18 还要＋ 6 吗？

追问 3：图中哪里体现 3 个 6 ？请你上来指一指。

2. 题目中“3 个同学”，3 在哪里体现？为什么不是 3 ＋ 6 ？

小结：像这样，把多个部分合起来，求整体，用连加。

3. 回顾与反思：解决了问题，我们要检验一下解答正确吗？

口答：他们一共折了 18 个小星星。

4. 刚才我们通过画一画还有指一指，我们找到了部分和整体之间的关系，接着请同学们继

续像这样解决问题。

（三）方法迁移解决连减问题

还有 2 个小朋友在折千纸鹤（师读题一遍）

1. 你知道了什么？

2.“准备折 10 个千纸鹤”是什么意思？

3. 你能提出什么数学问题？

（还要折多少个千纸鹤？）

学生独立解决问题。

合作要求：

1.A 说 B 评价或补充；B 说 A 评价或补充 （2 分钟）

2. 汇报方式：选取 1 组汇报

合作目标：

倾听时眼睛看着对方的学习单，不打断对方的发言

4. 交流反馈：

（1）画一画

追问 1：为什么用虚线框？

追问 2：那在这幅图中你找到部分和整体的关系了吗？

（2）列算式

10-2-3=5（个）

追问 1：你能结合图说一说为什么用减法吗？

小结：从整体中，去掉一部分，再去掉一部分，求剩余的部分，用减法。

（3）数线

追问 1：这道题先知道了整体，要先去掉一部分，那从哪里开始？为什么？

追问 2：下一个指到哪儿？

追问 3：再指向哪？ 5 是什么意思？

追问 4：为什么用连减？

小结：从整体中，去掉多个部分，求剩余的部分，用连减。

5. 除了用连减的方法，还有不一样的方法吗？

2+3=5（个）10-5=5（个）

追问 1：你是先求什么？再求什么？

追问 2:2+3 在图中是怎么体现的？

6.（指着第二种方法的算式）这两个算式也可以合成一个算式，我们明天会学习。

7. 这两种方法都解决了这个问题，它们有什么不同的地方？

学习共同体

27

教学过程 （四）对比连加连减，形成结构

刚刚我们在有趣的折纸活动中完成了折小星星的问题和折千纸鹤的问题，为什么第一题

用连加，而第二题用连减？

小结：把多个部分合起来，求整体，用连加；而从整体中去掉多个部分，求剩余的部分，

就用连减！

三、分层练习显心智

1. 豆豆折了 4 盘桃子，每盘 3 个，一共折了多少个桃子？（ ）

追问：为什么不选 B ？

A 的答案也是 24，为什么不选 A ？

小结：看来我们在看题时要看清楚是几个几相加。

2. 有隐藏信息的数学问题

老师原本有 12 个星星，在折小星星的活动中送出去 3 个星星，在折千纸鹤的活动中送出

去和刚刚同样多的星星。现在还剩多少个星星？

追问 1：还有不一样的方法吗？

追问 2：题目里只有一个 3，算式里怎么有 2 个 3 ？

小结：我们在解决问题时还要会发现隐藏信息。

四、回顾反思，总结方法

在解决问题的过程中，有哪些令你印象深刻的地方？

板书设计

XUE XI GONG TONG TI

28

一、我们的思考

22 版课标倡导设计体现结构

化特征的课程内容，在课程内容

组织上，重点是对内容进行结构

化整合，探索发展学生核心素养

的路径。因此在目标定位上，追

求可迁移的概念、方法的理解；

设计思路上，打破教材课例的局

限，凸显部分与整体的数量关系，

沟通连加连减的联系。本节课将

一年级下册数学书中第六单元《100

以内的加减法（一）》中的第 73

页《小括号》和第 75 页《解决问题》

的内容进行了整合，结构化创编。

根据以上思路我们制定了如

下教学目标：

1. 使学生经历解决问题的过

程，结合具体情景，通过数形结

合理解部分与整体之间的关系，

逐步养成回顾和反思的好习惯。

2. 通过对比连加和连减，分

析数量关系，沟通连加和连减的

之间的联系。

3. 学生感受数学在日常生活

中的应用，激发学习兴趣，发展

应用意识

在教学内容的设计上我们有

以下几点思考：

1. 利用大情境，整合教材内

容

本节课上解决的两个问题原

本是独立的 2 个例题，但是体现了

相同的数学思维和数学方法。我

们将两个问题都放在折纸的活动

中来解决，既在情境中体现了学

习的连贯性，又调动了学生的学

习兴趣。

2. 多策略解决连加问题

在第一个例题中，我们着重

打击的是学生如何在图形和算式

中体现“3 个同学”是什么意思。

让学生利用画一画、算一算的方法

来解决问题，并且将图形与算式

串联起来，让学生在两种方法之

间互相指一指、说一说的过程中

理解，这道题的本质就是解决 3 个

6 是多少的问题，即要把多个部分

合起来，我们可以用连加来计算。

我们还特别引入了数线上数一数

的方式来帮助理解计算过程。

3. 方法迁移解决连减问题

第二个例题中，我们则更侧

重知识的迁移。在总结了连加问题

的方法与步骤之后，仍然依托折纸

的情景，由学生自主提出数学问

题，并放手让学生利用前面解决连

加问题的思路和方法来解决连减

问题。这道题也呈现了在数线上数

一数的方式来帮助理解计算过程，

与连加不同，连减的数线是逆向

的。

4. 对比连加连减，形成结构

两个例题都是在解决问题，

也都是在处理整体与部分之间的

关系，将 2 个问题进行对比，让学

生发现它们之间的联系，即多个

部分合起来求整体就用连加解决，

已知整体，要去掉多个部分用连减

解决。并且在解答过程中都出现了

数线图来表示计算的过程，根据

加减法的含义不同，数线图中箭

头的方向也不同，这对应的正是

加减法互逆的关系，以此让学生

体会到加减法之间的区别和关联。

二、我们的困惑

1. 教学内容过多，无法兼顾。

刚开始我们直接将两个课时

的内容创编整合，既突出部分与整

体之间的关系，又突出小括号的

认识，学习容量较大，想要的太多，

反而显得重点不够突出。在前几

次的试教中，包含了小括号的内

江汉区“聚焦课程标准 提升数学素养”展示活动

《有趣的折纸活动——解决问题》解读

大兴第一实验学校福星校区 黎雅丽

学习共同体

29

容，导致没有时间进行巩固练习

和回顾与反思，课堂结构不完整，

陷入困境。

2. 学生对于数线图理解存在

困难

数线图对于学生比较陌生，

学生在理解上存在难度，特别是

在连减中，学生对于数线从哪开

始、怎样减的理解存在一定的困

难。例如第一次、第二次试教中，

连减的数线学生认为还是和连减

一样从 0 开始，没有从整体与部分

的关系出发去理解 10 的含义。

3. 问题串琐碎，重点不突出。

在试教中，我们发现，由于

问题较为琐碎，分散了学生的注

意力，导致重点不够突出。例如，

在连加的问题中，第一幅图反馈

是，问题是“请你完整说一说图

的意思”、“这表示什么意思？”、

“为什么用大括号？”。怎样将

这样比较琐碎的问题精简，从而

突出部分和整体的关系，是我们

调整的方向。

三、我们的做法

在多次试教和集体教研后，

我们针对问题，立足学生发展，

做了如下调整：

1. 调整学习内容

我们认识到将两个课时的内

容直接整合到一起，学习容量较

大，反而显得重点不够突出，有舍

才有得，因此我们删去了第 73 页

有关“小括号”的部分，只保留

了连减的学习内容，把重点放在

分析部分与整体的关系、沟通连

加和连减之间的联系。

2. 调整呈现方式

学生对于数线图的理解存在

困难，是因为之前没有接触过，不

了解数线的含义和作用。因此针对

这一点的改进，我们调整分为两个

方向：将数线出现的位置至于算式

之后，结合算式突出数线对于算式

理解的辅助作用，为勾连加减法的

关系提供素材；动态呈现数线图。

辅以“这道题是从整体中先去掉一

部分，从哪里开始？”这样的问题，

在算式之后，动态呈现数线上数

一数的过程，帮助学生加深认识，

将数线与算式结合起来理解。在

检验环节，也可以回到数线图来

检查计算过程。

3. 调整问题内容

围绕重难点，灵活整合问题

串。对于同类问题进行了整合，例

如在连加问题当中，在学生画图

后，问“3 名同学在图中是怎样体

现的？”学生在回答这个问题时，

既会解释图的意思，又会分析关

系，一个问题将这些内容串联起

来，既精简了问题，又突出了重点。

在突出部分与整体之间的关

系时，最后一次试教中，我们将“说

算式的含义”这个问题调整为“这

里为什么用加法？这里为什么用

减 法？”， 通 过 理 解 连 加、 连 减

的意义，来凸显数量关系，学生

能说清楚部分与整体之间的关系，

自然也就明确了算式的含义。

以上就是我们教研团队对本

节课的解读，感谢这个过程中段

老师给予我们的指导与帮助，有

什么思考不到位的地方，也请大

家批评指正。谢谢！

XUE XI GONG TONG TI

30

【教学内容】

使用电动缝纫机缝制沙包。

【教学目标】

1. 引导学生了解家用电动缝

纫机的功能特点，并指导学生规

范、安全地使用电动缝纫机。

2. 指导学生阅读使用指南排

除故障、通过小组合作解决问题，

培养学生良好的劳动习惯和善于

协作的劳动意识。

3. 鼓励学生在缝沙包的过程

中不断摸索缝纫机使用技巧，提

升缝沙包的效率，改进缝制工艺，

体验劳动的成就感。并通过作品

评价，引导学生感悟“熟能生巧”。

【教学重难点】

1. 教学重点：掌握电动缝纫

机的使用方法。

2. 教学难点：沙包收口缝纫。

【工具材料】

1. 学生准备：电动缝纫机、

剪刀、布料等若干。

2. 教师准备：电动缝纫机 1 台，

剪刀 1 把，成品小沙包。

【课堂实录】

一、链接生活经验，明确劳

动任务。

1. 激发兴趣，直接呈现。

师：看，老师带来一些我小

时候的游戏（抓子、丢沙包、沙

包杂技……），玩过吗？

师：发现没，这些游戏都跟

一个玩具有关，就是——沙包（板

书）。

师：有了这个玩具，可以创

造好多欢乐的时光。

2. 现在，我手上就有一个沙

包，你们猜猜看它是怎么做的？

材料：沙子、布、

工具：针线（缝纫机）

步骤：折、缝、翻、装、缝（师

演示）准备两块布，一块完整的，

缝沙包

江汉区 2023 年小学素养大赛（劳动）现场授课比赛 金奖

大兴第一实验学校金雅校区 陈茜

一块缝了两条边的

工艺：缝

3. 师：那这五步中，最重要

的步骤是什么？

生：缝！

4. 师：没错，那今天这节课，

我们就来缝沙包，为快乐游戏做

准备。补充课题“缝”。

二、认识劳动工具，体验新

式工艺。

1. 师：那我们用什么缝呢？

2. 师：对，就是这个适合在

课堂上使用的网红缝纫机。想不

想学着用用？

3. 师：请同学们迅速拿出脚

下的缝纫机，（ppt）对照图示，

认 识 它 的 重 要 部 件。 倒 计 时 开

始……

4. 师：好，我们现在来玩个

游戏——“我说你指”，我说部

件名称，你们指出来。准备好了

没有？

开关 师：来，前后左右互相

看看，指对了没有。

手轮 师：扭动手轮，看看哪

些部件在动？（手轮是控制哪些

部件的？）

提脚压杆 师：抬起来 放下去

5. 师小结：等下你们用的最

频繁的就是这两个部件，只要你

把这两个部件用好了，缝沙包易

如反掌，用不好麻烦多多。

6. 师：认识了主要部件，电

动缝纫机到底怎样使用呢？让我

们参照老师放在平板里的使用指

南（视频 1），先来试试——穿针

引线走直线。

请看活动要求：

（1）穿线（图 1 穿好了的）

（2）尝试各缝一条线（图 2

沙包缝了一条边）

师：看懂了吗？好，让我们

来比一比谁的线走得更直？开始

吧。

7. 师：都体验完了吧，在使

用中你们遇到了什么问题？为什

么会出现这样的问题？

师：你是怎么解决的？

师：你还有什么提醒大家注

意的？（思考这三个问题的答案）

预设 1：线缝着缝着就断了，

没有按照顺序穿好，拉布的时候

没有把压脚提杆抬起来，没有把

针抬起来。

预设 2：缝好后线有点紧，不

好拉出来，用力过猛又容易拉断，

扭一扭手轮就比较好拉出来。

8. 师：其实啊，你们今天说

的线的问题都是由于操作不当造

成的，（教师演示）比如：没有

抬起压脚提杆或者针，就拿不出

布来，结果线就断了。老师是不

是提醒过你们，用好这两个部件，

事半功倍。

9. 过渡：其实在使用工具的

过程中，我们还会遇到各种各样的

麻烦，老师在平板里给大家提供

了故障排除指南，真遇到问题啊，

你们可以根据情况逐一排查。（自

己看，自己解决。）

三、运用新式工具，尝试制

作沙包。

1. 师：准备好缝制第一个沙

包了吗？让我们来个“巧手大比

拼”吧。请看活动要求：（出示

活动要求）

自学 2 号视频（缝沙包的步

骤），合作缝制沙包。

记录完成时间，力求更快速

度。

限时 5 分钟，音乐停，制作停。

2. 师：看清楚了吗？开始吧

3. 师： 同 学 们， 时 间 到 了，

你们的第一个沙包做出来了吗？

学习共同体

31

举起来给大家看看吧。

4. 师：既然是巧手大比拼，

你们看看谁的手更巧？

（打击到有埋边的沙包更好）

师：埋边的沙包不仅美观还

经久耐用，工艺更精湛。那怎么

把这个边给埋好呢？

5. 学会了没有？（学会了。)

刚才呀，既然我们都会做沙包了，

接下来我们就来比一比谁的沙包

做得更漂亮。（言语、操作、手势、

PPT 同步）来，进入今天的“巧手

大比拼 2”——

四、巧用埋边缝制，提升沙

包工艺。

请看活动要求：

（1）继续合作，缝制沙包

（2）数量不限，争取美观

（3）15 分钟，活动结束

1. 教师选择 3 个沙包（用底板，

底板标号 123），1. 初次制作，2. 没

埋边 3. 埋边好看。

师：你们觉得在工艺上有什

么不同？

2. 师：真的是越做越好啊，

大家有没有同感？大家看，这就

是熟能生巧，实践出真知啊！同

学们，做到现在，你们收获了几

个沙包？（有多有少）

五、自评劳动作品，分享劳

动收获。

1. 师：你们做了这么多，分

享一下你们此刻的心情吧！（开

心）

2. 师：真是收获满满啊，除

了沙包，你还收获了什么？

生：工具的使用、合作的价值、

探索的乐趣……

3. 师：是啊，劳动就是这样，

虽然有些小组因为没有做出好看

的沙包而感到遗憾，但是没有关

系，只要你们劳动中克服困难、

不怕辛苦、积极探索，老师相信，

假以时日，你们一定会收获成功

的。

4. 师：其实啊，沙包可不止

我们这一种。大家看（视频），

劳动的双手和灵活大脑可以创造

出更多更丰富的作品，让我们动

手动脑，一起创造属于我们自己

的欢乐课间吧！

【板书设计】

缝沙包

步骤：折 缝 翻 装 缝

熟能生巧

XUE XI GONG TONG TI

32

骑趣聚⼒喜游园

“一年 好 景 君 须 记，

最是橙黄橘绿

时”。在风轻云淡，天朗气清之日，

大兴实验教育集团全体教职员工

齐聚梧桐雨生态公园开启“骑趣

聚⼒喜游园”的团建和游园活动。

本次团建活动设计，既有高度集

中的拓展团建训练，又给了一定

时间让老师们自由组队休闲游。

张弛有度，其乐融融。

一、拓展活动，凝心聚气。

几个兴趣盎然的小拓展活动

帮老师们热热身，然后是一方有

难八方支援的大型拓展活动。

三个校区分成三个小分队集

结，当教练喊出：一方有难八方

支援的口号，三支小分队立马回

应：支援什么？教练指令一出，

小分队成员立马齐心协力组织“救

援”物资，第一时间送达指定地点。

小小游戏，瞬间凝聚人心，大家在

笑闹声中明白学校是团队，伙伴

是家人，困境面前，必须放下小我，

通力合作，方能取得胜利。

二、自由活动，舒心游园

团建活动结束后，老师们开

启了分组活动 + 自由行模式。

有的老师到萌宠乐园，与小

动物们亲密接触。爱意满满，善

心满满……

有的老师则对马文化颇感兴

趣，骑上高头大马，漫游梧桐雨

马场，四周美景尽收眼底；

有的老师运动天赋爆棚，射

箭场上一展英姿……

还有的老师游戏草地、畅游

花海，流连美景中，与伙伴一起

让美丽瞬间定格。

三、美味团餐，分享交流

时间过得真快，一转眼就到

中午了，大家齐聚梧桐雨餐厅，边

吃边聊，彼此分享今日美景美图

美身姿，其乐融融，好不开心……

此次秋游活动不仅让教师们

领略了大自然的美丽风光，更提供

了一个难得的放松和交流的机会。

清秋染白露，美好待归心。

我们期待着下一次与秋天的约

会！

学习共同体

33

立足岗位精准发力 克难而进务求实效

—— 金雅校区党支部十月主题党日活动简报

10 月 11 日，金雅校区党组织开展以“立足岗位精准发力 克难而进务求实效”为主题的党日活动。

党支部书记李朝红同志主持了专题学习，在全体党员中推进习近平新时代中国特色社会主义思

想主题教育。金雅全体党员根据主题学习总要求“学思想、强党性、重实践、建新功”，主题学习在“实”

上下功夫。党员老师通过分组讨论找准工作的痛点，深入交流克难而进的落实之道：

问题分类 工作痛点关键词 落实解决

学习方面 信息素养不足 学习思考

学习意识不浓厚 增加学习面

学习方式单一，浮于表面 深层次互动，学以致用，融会贯通

学习联系实际不紧不实 系统学习，透彻消化

教学育人 学科教学重技巧轻素养 加强合作学习和问题化学习研究

班级管理掌控不够 积极尝试

合作学习效益不高 与问题化学习研究相结合

引导学生行为习惯养成 观察学生、鼓励学生

课堂目标不清晰 参与教研

课堂质量偏差 研究学生

学困生多，作业完成困难 单独辅导，形成家校合力

协调工作与家庭关系 调节情绪，提高校内工作效率

逆反心理学生沟通 主动谈心，平等对话

教学质量提升 规划整合，找准重点

课程建设瓶颈 理念更新

发展反思心智 提出有价值问题，引发认知冲突

工作缺逻辑，耐心不够 借力打力，相互学习

培养校队好苗子 坚持原则性与灵活相结合

家校沟通 有效家校沟通方法不够 交流请教

特殊学生教育 家校沟通点面结合

管理思考 离散型办公 建立联络员机制

工作思路不宽 团队工作放手合作

降低信访投诉率 加强教师培训，传递家校沟通方法

部门工作量大和工作滞后 借助团队力量，提高工作效率

推动新课标下，心智课堂实践探索 组织新课标课例展示和学习

新岗位上，工作内容不熟悉 借助问题化思维

凡使我痛苦的必使我成长，凡能使我成长的都可以使我觉悟。这些在学习、工作、家校沟通和团

队管理中产生的问题，引导党员教师主动研究学生学习规律，促进党员教师交流碰撞，找到解决的思路；

每一个问题的解决，必定会让教师和学生心智成长，能力提升，从而落实核心素养。

XUE XI GONG TONG TI

34

心智教师

她是福星校区的“牛女郎”。

福星建校她是拓荒牛。勇挑重

担，振臂前行。从基础设施建设、校园

文化设计到班级特色打造，从幼小衔接

培训到学生、家长开放日活动，带领老

师们打响了福星校区开门第一炮。

服务管理她是奋斗牛。德育、学术、

质量，她身兼数职，将学校发展方向与

教师管理服务有机结合，各方面均取得

良好成效。

服务师生她是孺子牛。精于小学语

文教学研究，乐于指导青年老师；她坚

信只有爱心的浇灌和辛勤的耕耘才会有桃李的绚丽和稻穗的金黄。

育方法和技能地创新发展，用精湛的专业技艺不断追求卓越！

福星校区的“牛女郎”

35

SMART SHAO NIAN

SMART 少年 绽放光彩

——大兴第一实验学校 新华校区 大队部

董君毅

大兴第一实验学校新华校区 四 1 中队

该队员勤奋好学，践行“守淳、精湛”

校训，尽心尽力帮助老师和队员做一些力所

能及的事情，得到老师和队员们的一致好评，

特别是在 2023 年 1 月获得中小学生优秀艺术

小人才小中组舞蹈比赛一等奖。他爱好广泛，

喜欢阅读，爱上篮球，迷恋游泳，钟情舞蹈，

痴迷音乐，荣获 2022 年 6 月“美育新时代”

少儿舞蹈大赛特金奖，并获得第一届武汉市

“百姓明星”称号和网络人气奖称号。肖瑞航，

新华家园校区五（1）中队的阳光智慧男孩。

胡安迪

大兴第一实验学校新华校区 六 3 中队

该队员勤奋好学，讲谦和，懂礼貌，尊重

老师，团结同学，有很强的集体荣誉感，得到

老师和队员们的一致好评。他爱好广泛，喜欢

阅读写作，游泳，射箭等。曾多次获得“楚才

杯”、“小小外交家”、“全国冰心文学奖”、“全

国少年写作杯”等奖项。被评为“最美朗诵者”、

“江汉区优秀学生”、“武汉市优秀学生”的

称号。是一名德智体美劳全面发展的好队员。

36

SMART 少年

黄悦潼

大兴第一实验学校新华校区 五 1 中队

该队员勤学善思、尊师爱友、品学兼优。

在班级中她是老师的得力助手，是同学们的

优秀榜样，各科学业成绩优异，兴趣爱好广泛，

有着优秀的综合素质，在市、区级的各类活

动中均有突出表现。连续在 2021 年至 2023 年

获得武汉市“红领巾奖章”个人三星章和个

人二星章，在 2023 年获得“江汉区优秀学生”

的称号。

李泽晨

大兴第一实验学校新华校区 五 2 中队

他爱学习，成绩优秀，尊敬师长，友爱同

学，积极参加学校各项文体活动该队员勤奋好

学，践行“守淳、精湛”校训，尽心尽力帮助

老师和队员做一 - 些力所能及的事情，得到老

师和队员们的一致好评，荻得“优秀班干部”“优

秀学生”“红领巾三星章”等荣誉称号。特别

是在 2023 年 6 月，获得“江汉区优秀少先队员”

称号。他爱好广泛，喜欢阅读，爱下象棋，痴

迷音乐，荣获“阅读小明星”等称号，并获得

中国钢琴七级证书。

37

落实合作学习 提升课堂效益

大兴第一实验学校金雅校区 数学教研团队

2023 年 10 月 9 日上午，金

雅校区全体数学教师共聚

一堂进行了“核心问题下的合作探

究”心智课堂研究，胡璇老师和刘

淑婷老师分别执教了二年级上册

《数学广角 --

搭配（一）》

和三年级上册

《解决问题》。

张艳萍校长、

熊丹书记、敖

迎春校长、李

朝红书记、周

彩华校长全程

参与了整场活

动。

两位教

师的课堂与合

作学习紧密结

合，在核心问

题处设置合作

学习，真正将

其落到实处，

将课堂“还”

于学生。胡璇

老师围绕二年

级学生的年龄

特征，在说与

动的过程中将

学习目标直观呈现，借助旧知引入

新知，促进学生深度思考。刘淑婷

老师执教《解决问题》时，将合

作学习落到应用意识和计算能力

两个层面，采取随机抽号选取“小

老师”，在生生评价与质疑中促

进知识的生成与发展，教师适当

进场辅助学生，适时退场促进学

生有效交流。两位老师在合作学习

的过程中，都能扎根于小组，适当

引导，发现问题，及时评价与反馈，

真正做到教 - 学 - 评一体化，并对

小组合作的要求逐步递进，既关

注学生低阶思维的发展又促进学

生高阶思维的渗透，真正将教学

目标与合作学习有效结合。

课后，王薇老师、王雅欣老

师以及张丽老师围绕两位教师在

课堂中开展的合作学习进行评价。

周校长对两位老师的执教予以肯

定并对合作学习提出了指导意见。

1. 合作学习的要求与学习目

标有什么关系？合作学习的要求

是对学习目标的标准化、具体化。

这就要求教师在设置合作学习要

求时要关注数学知识层面也要细

化合作交流层面。并且要落实教师

的对标行为，切实扎根到班级小组

合作中，做到具体评价，具象评价。

2. 如何提高课堂效益？周校

长指出高效益的课堂并不意味着

课堂内容设计的饱满而是要抓住

学生的语言，关注学生思考能力

的发展；其次，德育习惯养在课堂，

教师需要抓学生的习惯，注重学

生的课堂礼仪，给予学生合作的

平台，真正提升课堂的效益。

通过本次活动，我们深刻感

受到合作学习并非简单的对话，

而是在要求与学习目标相辅相成

的基础上，给予学生展示平台，

以便将合作学习落到实处，提升

课堂效益。

DUO CAI XIAO YUAN

38

秋意渐浓风微凉，时光恰

好正当时。秋之美，在

于叶的沉淀；教之美，在于师的

专研。

10 月 10 日，大兴第一实验学

校新华校区高段语文团队开展了

主题研讨活动，周晓雯、邹聪两位

老师分别执教五年级《圆明园的毁

灭》和六年级《竹节人》，围绕“新

课标视域下语文学习任务群的建

构与实施”和“巧设核心问题串促

学生思维”子课题展开课堂研讨。

课前，高段语文教研团队与

吴校长、程主任一起开展课前研

讨。团队成员一起研读教材，聚

焦新课标，紧扣单元语文要素，

以大单元大情境创设学习活动。

课中，周老师结合教研专题

及单元教学重点，设计了以“我爱

脚下这片土地”为单元情境，以“我

为脚下这片土地”爱国演讲会为

单元大任务，在本节课学习任务

群引领下，引导学生结合资料理

解文本内容，领悟文章写法特点，

并且学以致用，努力提升学生语

文核心素养。邹老师准确把握文

本特点，聚焦本单元的学习目标，

紧扣核心问题，借助问题支架、文

本支架等多种形式，引导学生根

据阅读目的，选择和运用合适的阅

读方法，在真实的情境中学语文、

用语文，体现语文学习的实践性。

课后，语文专家李希才老师

对两节精读课文进行了详尽的点

评。李老师对于课堂给予了以下

肯定：

一、两位老师的单元整组意

识强，结合新课标、围绕核心问

题精心设计学习任务群，引导学

生进入学习情境，激发学习兴趣。

二、通过搭建问题支架帮助

学生主动建构知识，提高课堂教

学的有效性。

同时，也提出了宝贵的建议

和指导：

一、深度剖析文本、揣摩写

作意图，依托文本，关注学生的

学习深度，不仅要知其然还要知

其所以然。

二、 在 学 习 和

实践活动中还应层

层落实单元目标和

语 文 要 素， 充 分 体

现大单元大情境活

动之间的紧密联系

及能力训练的螺旋

上升。

教 无 涯， 研 无

尽， 研 前 有 准 备，

研 中 有 碰 撞， 研 后

有思考。研精致思，

笃 行 致 远。 心 有 所

向，方能行远。

“教”沐秋风启新航 “研”路俯拾皆芬芳

大兴第一实验学校新华校区 高段语文教研组

多彩校园

39

聚焦课例促研讨，以赛助教促成长

——2023 年湖北省劳动教育资源展评培训

大兴第一实验学校金雅校区 数学教研团队

10 月 17 日下午，为了更好地参与湖北省教育厅组织的劳动教

育资源展评，金雅校区劳动教师们齐聚一堂，进行集中研讨。

首先，大家观摩了“劳动小能手”范例作品《种辣椒》，借此导入主题；

接着在首席教师陈巍老师的带领下，老师们利用脚本设计模版尝试对视频进

行转写，探究了“劳动小能手”作品制作步骤和方法，并在此基础上参照劳

动项目清单进行脚本设计，进一步淬炼操作，为下一步拍摄项目实践做准备；

最后，老师们现场交流互评脚本设计，对作品进行反馈。

通过本次互动培训，老师们在亲身实践中掌握了劳动课程六步教学法，

通过榜样激励直观感受项目式学习理念的落地，为进一步推进学校项目化 2.0

课程的深入开展打下坚实基础，也期待老师们在此次展评活动中的精彩绽放！

DUO CAI XIAO YUAN

40

多彩校园

秋的天空格外湛蓝，风清

云淡，落红漂染青翠，

万物增添彩装，惬意舒爽。怡人的

秋阳中，我们迎来了五年级的语文

专家研究课。在专家、领导的陪同

下，金雅五年级全体语文老师共

同观摩了由付雅荔老师执教的《松

鼠》和胡冬妮老师执教的《太阳》。

这两篇课文来自五上第五单

元。此单元为习作单元，其重点在

于引导学生了解基本的说明方法，

体会使用说明方法的好处，并能在

习作中运用。根据单元特点和重

点，结合本年级的研究主专题“问

题化学习视域下有效提问策略研

究”，两位老师通过独立思考核心

问题、小组合作交流的学习方式，

引导学生利用抓关键词、概括等

方式，提取、梳理、记录文本有

效信息。再进行比较阅读、体悟、

小练笔等方法，与学生一同体会说

明性文章不同的语言风格和特点。

课后，在专家、领导的引领下，

五年级全体语文教师除了继续研

究提问策略，还对今后的语文教

学有了新的思考：

1. 提升文体意识，感悟文本

特点。“文体意识”是指人们在文

本写作和欣赏中 , 对不同文体模式

的自觉理解、熟练把握和独特感受 ,

是对读写实践的一种能动的再认

识。教师在教学中强化文本的文

体意识，注重培养学生的文体意识 ,

可以使学生在文本阅读之前 , 获得

此类文体的阅读方法 , 从而提高阅

读实践的效率。文体意识的培养 ,

需要依托文本阅读实践进行。所以 ,

在今后的教学中，我们应当利用教

材中文体鲜明的课文、阅读材料等 ,

培养文体意识来 , 发展阅读技能感

悟文本的特点，提升语文素养。

2. 明确学习目标，提升课堂

研究提问策略 深度感悟文本

成效。教学目标是教学活动中的基

本前提，是衡量教学成败的标准。

要收到好的教学效果，提高教学

效率，就要合理地确定教学目标，

并在教学过程中灵活地准确落实

教 学 目 标。 在 今 后

的 教 学 中， 我 们 一

定要落实到每一课：

首先依据课标的学

段要求合理确定大

目 标， 再 依 据 教 参

及教材合理确定小

目 标， 最 后 再 依 据

学情合理确定活目

标。 当 课 堂 有 了 明

确 的 指 向 标， 那 么

就我们离提升课堂

成效还会远吗？

知 为 行 之 始，

行 为 知 之 成。 当 我

们通过一次次的教

研之旅，把行与知，

知 与 行 结 合 起 来，

把对课堂教学的研

究 落 到 实 处， 真 正

做 到 知 行 合 一， 相

信我们一定能笃行

而致远！（通讯员：

徐亚非）

41

DUO CAI XIAO YUAN

研之深，方可行其远

大兴第一实验学校新华校区 音乐教研团队

10 月 17 日周二上午，大兴

第一实验学校新华校区音

乐组徐莹莹老师的研究课《老水

牛角弯弯》和徐阳老师的研究课

《青蛙音乐会》如期进行。课前，

音乐组的老师们集体备课，紧紧

围绕《义务教育艺术课程标准（2022

年版）》，从课程方案中的宏观思

想入手进行课标的解读，围绕课

标中核心素养的内涵，深挖教材，

制定精准的教学目标，关注培养

学生审美与创作能力。

徐莹莹老师执教的课题《老

水牛角弯弯》是三年级的学习内

容。徐老师以有趣的动物谜语开始

了这节课，孩子们猜出谜底是水

牛，了解了水牛的知识；根据歌曲

的名字提问，到歌曲中去寻求答

案，顺利迁移到音乐要素的学习；

活力的律动，让学生关注了音高的

变化；有趣的模仿游戏，通过模仿

水牛的叫声，解决音准和唱歌时

的“高位置”；最后，孩子们为

歌曲编

创了生

动活泼

的歌词，

例如“小

时骑在

牛背上，

长大要

做飞行

员”、“我

骑牛背

多快乐，

就像骑

着小摩

托”等，

孩子们

思维绽放，非常灵动。

徐阳老师执教的课题《青蛙

音乐会》是二年级的学习内容，徐

老师为孩子们营造了一个闯关游

戏的情境，从乐曲中听辨音乐会的

主角是谁？孩子们在闯关游戏中

寻找乐曲里的蛙鸣声；聆听音乐中

的蛙鸣声，来学习音乐的强弱；引

导孩子们随音乐想象不同的画面，

以此来区分音乐作品的不同乐段；

通过交谊舞的动作学习，感受三拍

子的节奏韵律；最后，孩子们用矿

泉水瓶自制的蛙鸣筒和新学的舞

蹈动作为歌曲伴奏、伴舞，将整首

乐曲变成了一个完整的情景剧。整

个教学过程，从学生的角度出发，

所以学生们沉醉其中，听讲认真，

表达灵性。

课后，音乐组举办了“研之深，

方可行其远”为主题的教研活动，

明晰了三个方面的理念。

1、新课标的改变，需要音乐

老师清醒地把握学科特点，牢抓音

乐教学主体，时刻更新教育观念，

不断反思和进取。

2、小学低年级的课程，就要

注重活动化、游戏化、生活化的

教学设计。依据学生的认知、情感、

社会性等方面的发展变化，把握

课程深度、广度的变化，体会教

学目标的连续性和进阶性。

3、教学要持续思考，长远发

展，不断改进，做出特色，从学

生的角度出发，拓宽学科知识面，

将创作背景、人文内涵融入课堂，

提高学生的人文素养。

通过这次集体备课、互相听

课、课后教研，我们深入了解了

第一学段的课程理念，明确了第

一学段的教学目标，为推进学生

的审美感知、艺术表现、创意实践、

文化理解的核心素养凝心聚力再

出发！

42

多彩校园

项目化学习下的合作学习开发与实施

大兴第一实验学校金雅校区 综合实践教研团队

秋天载着收获与希望悄然

而至，所有美好也都如

约而至。10 月 18 日下午，金雅综

合实践组教师共同参与了综合实

践校级研究课活动，观摩了周黛

妮老师执教的《快递小玩家》。

这节课周老师运用项目化

学习下的合作学习，让同学们在解

决实际问题的过程中，积极探索、

合作学习、培养创新思维和实践能

力。它不仅能够提高同学们的学习

兴趣和动力，还能够培养他们的

团队合作、沟通交流和问题解决

能力。一个个有趣的项目让孩子

们在其中成长和发展，乐在其中，

学在其中。老师们对综合实践项

目化学习下的合作学习有了以下

思考：

1. 有助学生构建对客观世界

的认识。项目化学习打破传统教学

模式的束缚。通过设置一定情境及

问题作为学生的驱动力，调动学生

学习的兴趣和主动性。在项目化学

习中，学习不是被动的习得知识，

而是具有解决问题的能力。

2. 有助于学生构建良好的人

际关系。项目化学习下的合作学习

强调学生进行分工合作学习，同

时交织着师生伙伴之间直接关系，

也交织着其他间接的关系，始终把

学校作为学习共同体，要求培养学

生合作和团队意识。在平等，民主，

相互支持的人际关系中认识世界，

认识自我，促进自身的社会性发

展。

3. 有助学生重建良好的自我

经验。项目化学习强调将教学重心

从教师的交转到学生的学，恢复学

生的主体地位。学生学习的价值

不仅是概念和原理等知识性经验，

以及在行动中解决问题的能力。

项目化学习通过项目活动的参与

体验和反思，促进学生不断重建

和丰富自己的内部经验。

通过这次教研活动，老师

们教有所得，研有所获。老师们

必会在教学中不断反思，在反思

中不断前行，在前行中不断顿悟，

在顿悟中不断成长。

43

秋风不燥，阳光正好。10

月 24 日 上 午， 金 雅 四

年级语文组的集体教研活动如期

开展。本期教研活动中，谢莉老师

和程三平老师分别执教了四上第

四单元《精卫填海》和《普罗米修

斯》两课，课后两位教师分别说课。

在敖校长和李希才专家的指导下，

全体语文老师进行了教研。

两位老师共同执教了第四单

元神话故事单元，他们精准定位

教学目标，积极倡导问题化学习，

创建单元学习任务群“我是神话

故事传讲人”，结合具体课程开

展丰富的学习活动。

在敖校长和李希才专家的指

导建议下，老师们对今后的语文

教学有了新的思考，并继续走稳

每一步：

1. 研读教材，用好教材。教

材每一个单元就是一个任务群，

每篇课文学扎实，特别要注重单

篇教学的地位和关系。神话单元

体会神话体裁的特点，抓住文中

神奇的想象，落实单元目标。特

别是感受鲜明的人物形象，把语

言文字当学习的主线。

2. 教学实践要按照教育规律

来，是一个循序渐进的过程。文

本解读由读到品，由整体到局部，

学生充分朗读，品词析句，建立

篇章段落中关键词句的联系，发

展学生思维。

3. 教师教学中以学生为主体，

遵循中年级学段的学习特点，适

当指导。教师设问抓住核心问题，

留给学生充分思考和提问的时间，

提升学生语文素养。

4. 教师备课过程中遇到难解

析的字词，学会使用常规且权威

的词典书籍来辅助学生学习，同

时拓展与引申要结合学生学习的

研读教材理要素，把握课堂提素养

大兴第一实验学校金雅校区 四年级语文组教研团队

实际情况，以课文文本为主体。

达到基本教学目标后，在进行精

神层面的拓展。

多一份智慧，少一份平庸；

多一份创新，少一些形式。每一

次磨课教研对于全体语文老师来

说都是一次难得的自我提升机会，

老师们力争使课堂变成扎实的课

堂，高效的课堂，学生期待的课堂。

（通讯员：李鑫）

DUO CAI XIAO YUAN

44

深耕细研同聚力 共谱教研新篇章

大兴第一实验学校金雅校区 英语教研团队

秋风有信，硕果累累，教

研有期，润物无声。为

了进一步引领教师专业化发展，

提升教育教学水平，金雅英语组

教研活动如期展开。本次教研活

动中，周罡老师和李静老师分别执

教了六年级上册 unit 3 Festivals 和

三年级上册 unit 3 colours 两课。

周罡老师的教学围绕“以真

实 情 境 为 载 体， 创 设 任 务

解决问题的学习活动”，带领学

生感受中华传统节日的魅力，从

the Lantern Festival 的教学中，给学

生别样的文化体验，增强学生的

文化自信。李静老师基于低年级

学生英语阅读素养的提升，将绘

本《Brown bear, brown bear, what d

o you see? 》与教材颜色教学融合，

在绘本阅读与小组创编中，让学

生感受到生活的多姿多彩，从而

更加热爱生活。课后，在敖校长

和李展主任的指导建议下，老师

们也对今后的英语教学有了新的

思考：

1. 把握教学目标，灵活设计

教学。教材是英语课程的核心资

源，教师要深入研读和分析教材，

准确把握教材设计理念和内容，

把握教学目标，依据目标灵活设

计教学活动，引导学生在学习类

活动中理解语言知识，在实践类

活动中初步运用语言知识，在迁

移类活动中进一步运用所学，并

加深对主题的理解，从而落实核

心素养，提高学生的基础知识和

基本技能，让学生在英语课堂学

有所获，学有所得。

2. 渗透英语自然拼读，夯实

基础语音教学。无论是低段学习

还是高段学习，都要重视语音教

学。在日常英语课堂中运用“以

旧知带新知”的方法渗透语音意

识，让学生养成自然拼读的习惯，

提高学生学习和记忆单词的效率。

3. 重视合作学习，落实小组

分工。合作学习要求小组成员基于

共同目标和任务来进行合作探究，

在小组合作中教师要引导学生明

确分工，互相帮助，共同促进小

组的成长进步。

问渠哪得清如许？为有源头

活水来。只有不断输入，才能不

断输出。对于英语教学的教与研，

我们一直在路上，教研路上，我

们会一直携手前行，共谱更美好

的新篇章！

多彩校园

45

DUO CAI XIAO YUAN

11 月 17 日下午，大兴第一

实验学校福星校区道法组

开展以“追求‘真’课堂，学生‘真’

成长”为主题的教研活动。本次活

动由道法首席教师夏添老师主持，

教研员刘莹莉老师、谢萌书记全

程观摩指导。

首先，夏添老师在研读新课

标的基础上，结合本学期三次道法

示范课进行分享，提炼出“真实情

境、深度学习、核心素养”等关键

词，梳理出“基于真实情境→产

生需要解决的问题→探究解决问

题的方法→建立新知与旧知的逻

辑关系→培养学生的高阶思维→

发展学生核心素养”的教学路径。

随后，教研组以方山山老师

《校园里的号令》的教案为例进

行小组讨论，老师们围绕其中的

真实情境、道德生长点、活动设

计思路提出自己的理解，让道法

课堂更真实、更有深度。

最后，刘莹莉老师对本次教

研活动给予了高度的评价，肯定

老师们能关注“真实课堂”和“有

生长的教学”，并提出要用“目标

点清晰的教学”让核心素养落地，

从而促进人的全面发展；借助对

比、情景模拟实现“有深度的教学”

让学生享受到安全、有序、健康

的校园生活。刘老师还鼓励大家

积极探索以核心问题和驱动问题

实现教学目标的道路，不断尝试。

在新课标和教研员的引领下，

道法组立足已有知识，实现新的

突破，用“真”课堂实现学生的“真”

成长，达成核心素养，这也将是我

们未来不断努力的方向。（通讯员：

肖思敏）

追求“真”课堂，学生“真”成长

大兴第一实验学校福星校区 道法教研团队

46

思政文化拓新局 教育丹心向未来

江汉区大兴第一实验学校肖丹

信息来源：《湖北日报网》

她喜欢红色，因为“丹”

是她的名字，亦是她的

红色初心，更是她的赤诚本色。

她送走的 5 届毕业班 4 个被评为“武

汉市优秀班级体”，1 个被评为区

优秀班集体，她撰写的班级文化

故事《情以化人，咏出经典新声音》

在《新班主任》发表，德育论文

《小当家们的自主“响当当”——

小组当家班级管理模式初探》获

2021 年湖北省中小学德育优秀论

文一等奖，她开展的班级思政活

动多次被“学习强国”《长江日报》

《现代少年报》武汉教育电视台

等媒体争相报道 ......

迎 新 即 迎 心 的“ 肖 师 傅 书

签”——看得见的班级思政文化

每学期的“开门迎新”，肖

丹老师都会为每位学生精心准备

一份特别的开学礼物——由她亲

自设计的“肖师傅书签”。假期里，

她总是乐此不疲地推陈出新搞设

计，从统一的“追梦”签到个性

的小组“奋进”签，从“中华经典”

系列到“追星”系列，从独特的单

张到不拘一格的套系……每张书

签都融入了她对学生的爱与期待。

《长江日报》连续两年跟踪

报道肖丹老师思政书签的故事，在

回答这样做的初心时，她这样说：

“书签虽小，但是它却打开了班

级思政文化的新视窗，让孩子们

看到了中国的大精神、大文化、

大英雄、大梦想 ...... 这样的班级思

政文化是爱国教育厚植于心的可

见，是师生情谊双向奔赴的可见，

是班级凝神聚气的可见。”

走 新 更 走 心 的“ 经 典 咏 流

传”——听得见的班级思政文化

2017 年，提升小学生素养的

“诵习练”工程在全区展开，“中

华经典诵读”成为了每个班级思

政文化建设的又一重要活动阵地。

她果断地引入央视大型诗词文化

节目《经典咏流传》，细心归整节

目与诵读教材中的诗词，明确传

承文化的目标，找准生活的契机

与之关联，以相应的《经典咏流传》

歌曲作品为中心，发展诵读的广

度与深度，让经典随着诵读入心

潜行。

2021 年 4 月 28 日，她和所带

班级的学生代表武汉市参加了献

礼建党百年的“红船”诗歌朗诵会，

深情诵读了著名儿童文学作家董

宏猷创作的诗集《中国有了一条

船》，湖北省朗诵艺术家协会的谢

冬升、樊昕等艺术家给予了他们

高度的评价——“诵读有情、有神、

有力量”。

出新守初心的“心

智课表”——兴得起的

班级思政文化

为了让班级兴起

思政文化建设的高潮，

2018 年，肖丹老师融合

语文、数学、英语、书法、

科学、美术、道法等多

门学科，开发了独具特

色的班级思政课程——

“心智课表”，该课程

以“历史上的今天”为

学习和创作内容，在为

班级绘制课表的小组活

动中培养学生人文底蕴、

学会学习、实践创新的

核 心 素 养。5 年 来， 她

坚持每天用图片与视频

的形式记录学生们的成

长，班级相册里上传了

近千份学生作品。每天

不一样的心智课表已然

成为了班级最亮丽的名片，成为

了学生们追逐的光，他们轮流用

画笔表达着赤诚的“中国心”，

与祖国共成长。

2021 年 11 月 17 日，“ 心 智

课表”荣登《长江日报》头版，

兴起班级思政文化新潮的育人心

智受到了教育专家啧啧称赞。

“思政文化拓新局，教育丹

心向未来”，肖丹老师争做新时代

下新班主任的排头兵，大胆创新班

级德育工作的新思路，用看得见

的育人理念、听得见的特色活动、

兴得起的创新课程——“三衔接”

思政文化引领班级向阳发展，她

用党员的丹心为班主任工作赋予

了最美的底色……

多彩校园

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DUO CAI XIAO YUAN

11 岁男孩荣获“全球发明大会”全国银奖，“小

小发明家”是这样养成的

信息来源：《极目新闻》

近日，武汉市江汉区大兴

第一实验学校五年级学

生张家禾在 2022-2023 年度全球发

明大会中凭借作品《长江码头的环

保发电设计》荣获全国银奖、湖北

赛区金奖。

“这次的创作灵感来源于有

一次我和妈妈坐船从晴川码头到

东华路码头，我发现长江沿岸分布

着很多码头，那里没有高楼、阳光

充沛，加上江流速度平缓而持续，

这就让我思考我们何不把这些转

化为绿色能源呢？”张家禾在谈及

此次比赛的创作灵感时说。通过进

一步研究和市场调研，张家禾完成

了码头环保发电原理图。他介绍，

这次设计的创新在于整座码头不

需要外接电源，靠屋顶的太阳能

板、风力发电机以及码头两端的平

流发电机可为码头提供电源，具有

很强的现实性。

“从小他就对理工科的东西

非常感兴趣，我们在阳台上给他做

了一个实验角，并放一些简单的器

材给他做一些物理化学实验。”张

家禾的妈妈说。据悉，这已经不是

他第一次在此类比赛中获奖。从二

年级开始，他已经陆续参与相关的

比赛并获得了奖项。“在学校，他

经常参与一些科技发明的活动，他

非常爱读书，这对他做这些小发明

有一个理论上的支持和基础，在各

种实践活动中他的动手能力和实

践能力都是很强的。”张家禾的班

主任吴琼说。

除了在校内进行学习实践，

张家禾还参与了各类研学活动。

“他去年参与了武汉湿地大会活动

并被授予了‘武汉湿地小卫士’，

此外他还是武汉自然博物馆第 4 届

到第 6 届的讲解员、武汉规划展示

馆第 7 届的讲解员以及辛亥革命

博物馆今年暑假的讲解

员。”张家禾的妈妈介绍。

据了解，张家禾的

爱好十分广泛，除了发

明 创 作， 他 还 对 国 学、

写作、评书等都十分感

兴趣，曾荣获武汉市经

典诵读比赛三等奖。