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播种·科学种子——绽放孩子科学梦想

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Contents

目录Chapter1场馆设计源起1.寻找科学的种子2.生根发芽Chapter2场馆规划1.创造科学的土壤2. 区域介绍Chapter3场馆理念1.科学理念Chapter4场馆目标1.小班、中班、大班Chapter5场馆创想1.主题网络图

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Chapter 6

场馆实施

1.科学种子的旅程

2.科学体验馆核心经验与区域之间的关系3.科学旅程《与“光”嬉戏，形“影”不离》

4.科学旅程《探秘水奥妙》

Chapter 7

绽放科学梦想的花1.幼儿收获

2.教师收获

3.教师在课程中的思考

Chapter 8

家长评价反馈

Chapter 9

团队介绍--筑梦科技

1场馆设计源起Chapter 1

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1.从身边的科学出发，开启“小小科学家”的养成一大早，阳光透过窗户暖暖的照进小三班的教室。当打开玻璃门时，嘟嘟小朋友突然说：“哇，彩虹，好漂亮的彩虹。”这吸引了其他小朋友一起来围观“彩虹。”当关上玻璃门时，“咦，怎么彩虹不见了？”“神奇的光”吸引着一颗颗好奇、探索的童心。炎炎夏季，小朋友会寻找小雨滴的足迹、发现影子的秘密、探索小汗珠从哪里来……

The first productivity of science and technology

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《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“带幼儿接触大自然，引导幼儿对身边常见的事物现象感兴趣，激发其好奇心与探索欲望，”由此设计科学体验馆，让幼儿亲近科学、喜欢科学，走进科学世界，激发探究兴趣、体验探究课程，发展探究能力。

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2.寻找科学的种子，生根发芽

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幼儿有着与生俱来的好奇心和求知欲。新鲜，有趣，神秘的事物都能激发他们的探索兴趣。创设科学体验馆，为幼儿提供合适其发展水平的各种各样的工具和物质材料，以及充足的操作空间、想象空间和创造空间。科学体验馆本着尊重幼儿认知发展的特点，以保护幼儿的好奇心为宗旨，紧密联系生活实际，通过游戏，操作实验活动，引导幼儿在活动中细心观察，积极思考，促使其关注生活，发现生活中的科学现象，让孩子在生活中寻找科学的种子，向下扎根，向上生长，在探索中养成良好的科学态度及受益终身的学习品质。

1场馆规划Chapter 2

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科学体验馆是幼儿集中时间观察、猜测、实验、使用科学工具、体验探究过程，满足个性化学习需求，培养幼儿探究能力和科学态度，获取科学经验的重要场馆。为幼儿提供一个面积大、活动设备、材料丰富的科学探究室，让幼儿在科学活动中可以自由选取和操作，依据当前的科学教学目标，提供与幼儿年龄特征及发展水平相符合的科学材料，让幼儿在材料的互动中，解放双手和头脑，使幼儿的交流和观察的能力得到培养和锻炼。The first productivity of science and technology

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2.探水区

The first productivity of science and

1.光影区3.动力区4.生活百科区

5.热能区6.力学区7.电路区

1光影区

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贰区域目标

1.在观察、寻找影子的

过程中，丰富关于影子

的经验，激发不断探究

影子的愿望。

2.感知影子的产生与变化，探索光与影的关系。3.感受光影艺术的美，体验光影游戏与光影表演的乐趣。

The first productivity of science

1探水区

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（一）动力区

The first productivity of science

1动力区

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材料投放：

斜坡、计时器、木块、不同种类的玩具车、铁弹簧、橡胶弹簧、橡胶皮筋、不同材质的布、球类、木质转弯轨道等。

核心经验：

1、体验速度，尝试用物体在不同的面滚动。

2、比较速度与变量的关系。探索摩擦力改变速度的现象。

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生活百科区

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核心经验

1.探索物体混合。

2.了解物体的溶解。

3.感知物质分离与膨胀。材料投放常用调料、清洁用品、食品（白糖、冰糖、芝麻、蜂蜜、面粉等）、干花、色素、酒精、苏打粉、发酵粉、试纸、过滤纸、吸管、搅拌棒、摄子等。

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热能区

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区域材料投放：

电磁炉、平底锅、不锈钢煮锅、小铁锅、打火机、镊子、酒精灯、温度计、不同刻度的量杯、手套、护眼罩、不同形状的蜡烛、易燃物品、钻木取火模具等。

区域核心经验：

1.观察火的燃烧。

2.热能实验。

3.了解助燃与熄灭的方法。

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力学区

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区域材料投放：

如 各种磁铁、磁悬浮模型、磁悬浮飞碟、磁铁质珠子、磁铁粉、离心轨道、能量守恒摆珠、天平、砝码、电子秤、弹簧秤、吹风机 、风扇、羽毛、兵乓球等。

1.感受风力与磁力。

2.体验磁铁的吸引与排斥。核心经验

1电路区

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核心经验：

1.连接电路。

2.认识电子材料。

3.感知能量转换。材料投放：

小灯泡、按钮开关、拉闸开关、马达、电池座、小风扇、电胶布、电测笔、手摇发电器、太阳能发电产品等。

1科学理念Chapter 3

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看见儿童内在力量，点亮儿童科学梦想科学源于生活，启于生活，《幼儿园教育指导纲要》里指出：科学教育应密切与幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。幼儿是天生的科学家，从出生开始，他们就不断地运用自己的感官感知和了解这个世界，大到宇宙星空，小到树叶沙粒，他们无时无刻不在操作、探究和学习科学。幼儿是科学学习的主体，在主动探索、发现和获得经验的过程中，感受科学与生活的关系，促进幼儿认知、情感、社会性、身心的发展。

1场馆目标Chapter 4

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小班

1.喜欢接触、观察周围常见的自然物的特征，积极思考获取粗浅的科学经验。

2.能感知和发现事物明显的外部特征，如材料的软硬、 光滑和粗糙等特性。

3.能用多种感官或动作去感知事物、探索物体，关注动作产生的结果。4.乐意参加科学活动，喜欢探究，激发好奇心与探究欲。中班

1.喜欢接触新事物，尝试探索动、植物和人的特征;经常问一些与新事物，了解四季的特征及与人们生活的关系。

2.观察简单的理化现象，在实验的过程中发现物体的性质、用途和物体间联系。

3.运用多种感官去感知周围环境及现象，根据观察结果提出问题，愿意收集感兴趣的信息并大胆猜测。

4.能运用多种感官认识事物的多样性，乐意操作，喜欢思考、提问、体验探索过程的乐趣。

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大班

1.积极主动观察周围的事物和现象，有较强的好奇心和求知欲;学习观察事物的运动和变化，对事物进行长期系统的观察。2.能探寻观察对象的变化规律，在观察中逐渐发现事物和现象之间的内在联系。

3.探索周围生活中常见的理化现象，了解科技产品对人们生活的影响，获取有关的科学经验，激发对科学的兴趣。

4.能运用各种感官，动手动脑，探究问题，能用恰当的方式丰达探索科学活动的咸受和发现并积极与同伴衣流。

1场馆内容Chapter 5

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1场馆实施Chapter 6

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（一）科学体验馆核心经验与区域之间的关系（二）科学旅程

1.《与“光”嬉戏，形“影”不离》

2.《探究水奥妙》

1科学旅程与“光”嬉戏，形“影”不离

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一、课程背景

光与影，作为一种常见的自然现象，对于幼儿来说却是十分神秘，孩子对光与影的探索发掘产生了浓厚的兴趣。基于园所课程文化十二学习中心场馆的创设，以混龄走班的模式，在科学体验馆中，开展《与“光”嬉戏，形“影”不离》课程故事，遵守“以幼儿为主体，玩中学，学中玩”的目标而开展，建立师幼对方为学习共同体的基础上，根据幼儿的兴趣点出发，难度考虑到幼儿的最近发展区，以科学探究领域为主体，让幼儿尝试用自己的方式去探索光的奥妙，影的神奇，逐步发现光影的关系，满足幼儿对于新体验的需要。

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（一）游戏缘起

影子是我们生活中随处可见的自然现象。户外活动时小朋友发现并关注起了地面上折射的光影。这时小朋友都很好奇大叫：“你们快看，我的影子！”,顿时引来了一堆孩子,他们开始了讨论关于影子的话题。影子也是我们生活中随处可见的自然现象，而为什么会有影子，什么时候会有影子，影子会长大吗……一系列的问题激发着孩子们的好奇心。于是我们抓住这一契机，从幼儿兴趣入手，创设光影区，让我们一起走进光与影的世界，进行一场好玩而又神秘的探索之旅吧！

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点点：看，我们的影子好长。嘟嘟：影子都是黑黑的。玥玥：我到哪里影子它就到哪里。宇宏：我们跑，影子也跑，我们跑的快，影子跑得也快。教师思考：当孩子发现影子，并对光影产生兴趣时，教师充分挖掘光影游戏的价值，顺应孩子爱玩、爱探索的天性，让孩子在游戏玩耍和探索发现中获得有关影子的知识经验的积累。

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（二）区域布局与材料提供1.区域布局策略

光影区分为三部分：光影小屋、光影刺激桌、阳台，适合的人数为4-6 人。光影小屋位置隐秘、光线较暗，以便进行光影科学实验；光影小屋和阳台光线充足，便与孩子探究光与影的关系与变化。2.区域材料提供

功率不同的手电筒、放大镜、三棱镜、平面镜、凹镜、凸镜、星空彩灯、台灯、彩色亚克力积木、彩色玻璃纸、彩色透光片、彩色石块、过塑纸、光影沙画、光影绘本。

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（三）目标

1.初步感知影子和光的关系，知道有光的地方就会有影子。2.能够与同伴合作玩影子游戏，了解影子的多样性，增强对科学活动的探究。

3.愿意参与与光和影游戏活动和科学探索活动，体验科学探索带来的无限乐趣和成功探索带来的自豪感与愉悦感。

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二、活动过程实录

（一）寻找光

1.我知道的光

小朋友们观察真仔细，

我们一起去找一找在我们生活中哪些地方有光吧！

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2.光是什么样子的？

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3.彩色的光

教室的每一个角落都是孩子们寻找“光”的身影，一个个可认真了，迎合孩子的兴趣，抓住契机，和孩子们一起开展了“光”的实验，开设光影区，并在光影区投放了有助于小、中、大班孩子们继续探索的材料，比如卡纸、有孔卡纸、彩色透明纸、透明塑料纸、彩色片等。可可：老师,我的光是黄色的。妞妞：好美呀，我的光是蓝色的，像蓝蓝的天空一样。恒恒：我用手抓住手电筒，发现光从手指缝里溜出来，光也变成红色的了，好神奇啊！

月牙：我拿来红色纸和紫色纸，但投出来的光是粉色的。

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教师思考：通过谈话活动“你知道的光有哪些”、“光是什么样子的”、“彩色的光”我们知道了孩子们对光有一定的认识与了解。为探索光与影子的关系与变化积累经验。

助力策略：教师应使用引导性的语句，不要直接帮孩子解决，引导幼儿自己发现问题，解决问题。

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4.光的作用

随着孩子们对生活中常见的光有了一定的认识与了解，他们开始对光的作用产生了新的疑惑。于是老师就与孩子们开展了一次亲子调查活动，和爸爸妈妈一起查找资料，了解光的种类和作用，同时在晨间谈话时和大家一起分享自己的调查结果。

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孩子们通过对周围事物的观察、亲子合作调查，再通过分享和交流的方式去寻找答案。这样，他们对光的认知、太阳光的影响和作用有了更深入的认知，知道太阳光能给我们的生活带来许多好处，同时也会带来一些困扰。教师思考

孩子对光有一定的认识与了解，但对影子的形成以及光和影的关系还不是很清晰，因此老师和孩子通过绘本对影子有初步的了解，再一起到户外，用自己的身体、用各种材料，玩一玩“找影子”的游戏。助力策略

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（二）影子的形成

1.寻找影子

（1）我的影子

孩子们在阳光下探索影子，充分感知影子的存在，在游戏中参与探索的兴趣也越来越浓。

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（2）各种各样的影子

2.影子消失了

孩子们玩了许久，走到阴凉处休息。津逸：老师，我们一进来影子不见了。熙廷：一定要在有阳光的地方才会有影子，你那边的阳光被挡住了。影子跟我们如影随形，有光的地方就会有影子，孩子们每天都能发现自己的影子，或长或短、或高或矮、或者跟着自己跑......

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嘟嘟：不是的，晚上我也有影子啊。恒恒：站在太阳光下会有影子，那晚上没有太阳的时候，我们怎么做才能看到影子？

教师思考：孩子们都拥有一双会发现的眼睛，在幼儿园发现了许多的影子朋友，其实，讨论和猜想的过程就是小朋友探索的过程，体验探索过程就是孩子科学学习的过程，教师更多的是追随孩子，进一步的支持孩子探索的兴趣。助力策略：“找影子”让孩子们初步感知了光和影的密切关系。在直接感知与亲身体验的过程中，孩子知道需要阳光才能形成影子，他们已经获得了制造“影子”的基本经验。当孩子们对只有阳光照射才能形成影子存在疑惑时，老师决定引导孩子探索影子是如何形成的。