株洲市幼儿园优秀自主游戏案例集

发布时间:2022-2-17 | 杂志分类:其他
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株洲市幼儿园优秀自主游戏案例集

目 录前言......................................................................................................1 小班优秀游戏案例1.木工坊之机器人生成记................................................................. 42.我的吊环我做主............................................................................. 73.袁大厨炒菜记................................................................................. 94.户外自主游戏“滚起来吧”.......................................................145.我们的攀爬探索之旅............................................. [收起]
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株洲市幼儿园优秀自主游戏案例集
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文本内容
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目 录

前言......................................................................................................1

 小班优秀游戏案例

1.木工坊之机器人生成记................................................................. 4

2.我的吊环我做主............................................................................. 7

3.袁大厨炒菜记................................................................................. 9

4.户外自主游戏“滚起来吧”.......................................................14

5.我们的攀爬探索之旅................................................................... 17

6.户外游戏“娃娃家里的故事”...................................................21

7.游戏故事:让我来试试............................................................... 27

8.户外自主游戏之“蹦蹦床”.......................................................30

9.“拯救”娃娃家........................................................................... 33

10.小班幼儿自主游戏《趣玩娃娃家》.........................................36

11.玩沙玩水之“修建水渠”.........................................................39

12.有趣的滑滑梯............................................................................. 42

13.挖沟渠......................................................................................... 46

14.看我勇敢吗?............................................................................. 48

15.户外小厨房初体验..................................................................... 52

16.一沙一水一天地......................................................................... 56

17.足球场区域的游戏初探索.........................................................59

18.小小的身体,大大的能量.........................................................66

19.恬恬的木板桥............................................................................. 68

 中班优秀游戏案例

1.我的游戏我自主........................................................................... 74

2.户外游戏观察记录....................................................................... 76

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3.“谦谦大厨”养成记................................................................... 78

4.鼓励+任务=勇敢前行................................................................... 81

5.因为相信 所以看见..................................................................... 84

6.猜一猜,这是什么动物呢?.......................................................89

7.记第一次户外建构游戏............................................................... 91

8.暖心的惊喜................................................................................... 93

9.平衡板与“我”........................................................................... 95

10.一道温暖的光............................................................................. 98

11.多变的组合梯........................................................................... 101

12.游戏故事:好玩的球............................................................... 105

13.桥................................................................................................109

 大班优秀游戏案例

1.感“两次挑战走滚筒”中幼儿的学习.....................................112

2.椅子进行曲................................................................................. 120

3.整理分享思路前的游戏回顾.....................................................125

4.户外自主游戏《野战大本营》.................................................128

5.滚筒玩法之初探......................................................................... 139

6.沙水池里,孩子们的游戏工具.................................................142

7.了不起的,康康!..................................................................... 145

8.鬼屋变形计................................................................................. 148

9.雨中搭窗帘................................................................................. 156

10.建构区的“大作”................................................................... 160

11.分工合作,我们很快乐...........................................................163

12.大班幼儿自主游戏《户外建构》观察与分析...................... 168

13.好玩的引水............................................................................... 172

第4页

1

前 言

自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育形式,是幼儿依据自己

的需要和兴趣,自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动,支持

玩伴自主、材料自主、玩法自主。

株洲市幼儿园作为湖南省游戏试点园,学习借鉴安吉游戏理念,

以户外自主游戏为抓手,科学开展游戏活动实验探索。自主游戏不仅

仅促进了幼儿的全面发展,也推动了教师各方面能力的提升。在幼儿

游戏时,要做好一名观察者,认真观察幼儿的游戏,学习去分析解读,

更好地深入了解幼儿,能让教师更好地了解幼儿的游戏心理,也能更

贴近幼儿去考虑材料的投放、观察幼儿的游戏表现,分析幼儿的游戏

行为。2021 年,教师通过学习、内化、实践、反思、调整、再实践

的路径,努力将自主游戏精神落地并渗透到幼儿的游戏活动中,并形

成一系列优秀观察记录和经典游戏故事。同时,教师在放手游戏,发

现儿童的过程中,建立正确的儿童观,重新认识教师在游戏中的角色。

相信,放手……看到真儿童

探索,挑战……玩出真游戏

投入、反思、冒险、喜悦、爱,

让每一个孩子的生命自由舒展、快乐成长!

编 者

2022 年 1 月 20 日

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4

木工坊之机器人生成记

柏冰

木工活动具有多功能的审美、认识、娱乐价值,能直接促进孩子小肌肉动作、

手眼协调能力、审美能力、创造能力、空间建构能力和交往能力发展等。本学期

我园的木工坊重新启动,投放了大量的木工材料和专用工具,并要求大班组孩子

每周进行一次木工活动。

【观察背景】 第一次进木工坊是 3 月底,开展的是“木工之初体验”,主

要是认识材料和工具,了解各种木工工具的使用方法及注意事项,同时学习穿防

护用品。在初体验中,孩子们面对木工环境兴奋不已,引发了极大的兴趣。

【观察时间】 2021 年 4 月 16 日

【观察地点】 木工坊

【观察对象】 昊昊和杰森

【观察实录】

孩子虽然这是第二次走进木工房,但是在第一次来时并没有进行实践的操作,

在面对琳琅满目地材料和工具时,他们充满了期待(在去木工坊的路上,孩子们

就一直讨论今天做什么)。今天的主题是有两个选择:“模仿他人作品进行设计

(原先大班保留下的木工作品及图片)”或“发挥想象自己设计作品”。孩子们

可以自由组合,也可以独立完成。

昊昊和杰森两人一起走到作品展示桌,仔细的观察机器人,他们一边小声的

讨论着:“我们要去拿圆形的木头”“是的,还有正方形、长方形的木头”。

讨论完后他们拿了工具和材料开始操作起来,在敲敲打打中,机器人头部较

快的完成了。

昊昊:“我去拿长方形积木来做他的手。”

杰森:“好的,可以要拿短一点的积木,太长了不好看。”

很快昊昊拿来了两块一样长短的积木,开始尝试把身体与手臂进行连接。

杰森:“为什么我的钉子敲下去总是斜呀?刚才做眼睛的时候,怎么一下子

就敲好了呀。”

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昊昊:你按住这个地方,我来试试吧。

昊昊一开始照着杰森的方法钉,钉着钉着发现钉子也斜了,他想了想,对杰

森说:这样不行,可不可以转一下再钉。

杰森:好的,我们再试试。

于是把钉的部分对着自己把要钉的地方对着上面,杰森按住两个地方的交接

处,昊昊抓住钉子的下部,开始小心翼翼地敲,虽然钉子没有斜,但是并没有敲

进去。

杰森在一旁提醒:不对,你要用点力气敲,不然敲不进去的。

昊昊点点头,开始加大力度的敲,他的鼻头微微泛红,额头开始冒汗,但他

的手一直不停歇地在敲打,整个木工坊响起了“交响乐二重奏”,我聆听着美妙

音乐,回望四周每个孩子认真专注的神情,心中特别地愉悦。终于在两人合作下

手臂和身体连在了一起,两人对视着开心一笑。他们又开始了下一步的操作。

【反思策略】

1.区域活动具有高度的自由和自主,因此在提供主题时,我们给予孩子多样

的选择,他们可以根据自己的兴趣或能力(难易程度)来选择,推动孩子按自己

的逻辑与方式去学习,极大的尊重孩子个性及能力差异。

2.每个幼儿都具有不同的经验水平和不同想法。在实践操作中,昊昊和杰森

都有共同想法,因此一拍即合,共同合作学习共同建构,并从同伴行为中得到启

示,尝试他们经验之外的东西,如遇到问题互相商量、同伴提出敲斜了尝试帮助、

能够明确分工、同伴提出要用力敲接受意见等,这种合作学习对孩子发展是非常

有意义的。

3.在遇到困难时,他们没有第一时间去寻找老师的帮助,而是自己能够反复

的尝试坚持,去思考解决问题。从手拿机器人照片上,可以看到孩子满满的笑容,

感受到成就感和自我满足感。这与《指南》社会领域中“人际交往”中提到的各

项指标相符。

4.可以在分享与交流环节中请昊昊和杰森介绍他们的游戏过程,说说遇到了

什么问题以及怎么解决的,从而鼓励他们的合作,并给其他幼儿启示。

5. 在活动中也发现一些问题:如果要长期开展,孩子是否熟练掌握工具的

使用,直接关系到后续各种木活动能否顺利开展;如果教师能够采用合理的途径,

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让孩子们熟悉工具是使用方法,孩子们就会更加主动地思考探索与尝试,通过自

己的小手充分发挥创造潜能,做出各种各样的木工作品,因此可以从以下方面入

手,比如说请专业人士引领,幼儿园的后勤小张师傅就比较擅长木工,而我们女

教师缺少对木工的了解。又如媒介支持。组织幼儿观看相关的木工操作技能或方

法,提升孩子的经验技能。还可以挑选出对工具熟悉的、操作娴熟的孩子,把他

们在木工活动中基本的技能(如切割、刨花、连接等)单个选出来,做成示范,

拍成小视频,一方面让能力强的幼儿有成就感,另一方面让孩子互相学习,将其

迁移和内化为自己的能力。

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我的吊环我做主

——在“放手”中看见孩子

柏冰

新学期如约而至,对于小班孩子人生中第一次开学是什么样?哭闹、满地打

滚、沉默.....你以为就是这样的,其实却不然,请随着我的镜头走进百变王国

的体操房,走进小六班的孩子们。

【观察背景】 小班的孩子们第一次来到体操房,琳琅满目的各种器械让孩

子们欣喜不已,早已把想爸爸、妈妈的事抛之脑后,迫不及待地玩了起来。有的

在蹦床上跳个不停、有的小心翼翼地走上平衡木、有的在攀爬区快速地爬动翻越。

【观察时间】 2021 年 9 月 10 日

【观察区域】 吊环处

锦菡和浩宸来到了吊环处,宸浩伸了伸手,够不着,跳一跳还是够不着,这

时锦菡走过来,扯一扯宸浩地手,想要他抓着吊环,但还是差一些。宸浩看着不

远处的我,喊:“老师,抱抱我。”于是我走过去抱起宸浩,他很快地抓着吊环

荡了起来,旁边的锦菡也喊着:“老师,我也要。”锦菡也开心地荡起来,由于

力气不足,没多久就掉了下来。我看到锦菡四处张望想要寻找帮助(抱了他们后

我很快就退回到较远的地方),她突然发现不远处一块较高的垫子,她走下去想

搬起它,奈何有点重量搬不动,于是她使劲地去移动它,慢慢地垫子往前一点点

移动,移到了吊环处,由于有一定的高度,她再怎么用力也搬不上,这时沐沐、

翊兴、乐恒、惜文等几个孩子一起过来帮忙,垫子在大家的齐心协力下搬上了吊

环处,他们一起搬到到吊环下面。锦菡很快地站到垫子上面,瞬间就拿到了吊环

兴奋地荡了起来,其她的孩子也轮流玩了起来。

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【反思启示】

1.孩子们自己找到用垫子才能抓到吊环的过程,让我们清楚地看到她们的学

习过程,即在发现问题、解决问题中获取经验的过程。

2.一开始,老师进行了帮助,让孩子感受到游戏的快乐,随即老师迅速退后,

不再给予帮助,在这过程中给孩子充分的时间和空间让她自己去想办法,促使她

想回温再次感受游戏的快乐,这种学习是有意义的。

3.对于垫子的使用以弥补自己身高和吊环高之间的差距,体现了孩子的一种

数理逻辑思维。对于这么小的孩子我真的不能确信他们有这样的逻辑思维能力,

在这过程中我认为可能是慢慢地获得这种模糊感性的经验,但也是特别不容易的。

4.对于刚入园的 3 岁孩子,有些情绪还不太稳定,但只有在游戏中孩子们才

会投入快乐,真正意义上的学习也会发生在游戏中,在退后中我看到了孩子们合

作学习(共同合作搬垫子)、共同建构在悄然发生,她们的各种潜能在慢慢显现。

适时地“退后”,就是为了更好地看见孩子、解读孩子、仰望孩子!

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袁大厨炒菜记

——对小班幼儿角色游戏的观察与解析

柏冰

【观察目的】 幼儿园户外的角色游戏区就像一块巨大的魔方,丰富充足的

材料深深地吸引孩子们,每天早上孩子们来园看到后,总会争先恐后地兴奋地指

着:“老师,我要玩。”11 月秋高气爽,我们班近段时间都选择了户外角色游

戏。角色游戏是幼儿期具有代表性和典型性的游戏形式,在游戏过程中不断模仿

成人的行为,创造性地反映周围现实生活。通过对袁嘉希小朋友连续性地追踪观

察,发现他通过假想和替代活动进行情景的转变,开始了以人代人,以物代物的

假想游戏,有助于他的思维能力发展,并从假想的活动中获得游戏的愉悦感和趣

味。研究表明,角色游戏与社会游戏之间密切相关,假装游戏有助于提高儿童理

解他人的思想、情感、观点的能力,经常与同伴进行假装游戏的幼儿更易与同伴

相处,更受欢迎,社会技能更强。在游戏中预设的教育目标是有初步的角色意识,

能运用玩具、材料扮演角色,并有典型行为和语言,同时能进行角色间的简单交

往。在观察内容主要关注小袁能否主动选择各种厨房用品开展游戏并有以物代物

的行为。

【观察记录】

场景一:第一天小袁走到材料箱,翻找了一阵,

拿了一个炒锅来到了炉子旁,站了一会儿又回头来

到材料箱,从里面找出一个锅铲,开始炒起来。他

一个人不断地炒来炒去,小嘴念念有词,10 分钟后

提着锅子把它放到了草地上又炒了起来,这时子然

跑过来说:“你在玩什么”。小袁也不理他,自顾

自地在翻炒,子然看了一会儿就跑走了。在近 20

多分钟里小袁基本上都是在重复炒的动作。

场景二:第二次来到户外角色游戏区,小袁之

还是拿着锅和铲在炉子上翻炒,这时奕奕走过来问:“你在炒什么呀?锅子里什

么都没有呀?”说完就跑开了。小袁好像想了想,突然跑到对面的草地上捡了一

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些东西,他把东西放进了锅子里,我定睛一看,原来是几片树叶,他又拿了一个

小碗跑到水龙头那接了少许水,倒进锅子里,乐此不疲又炒了起来。我好奇地问:

“袁大厨,你在炒什么呀?”他望着我开心地说:“我没炒什么?”那这树叶是

做什么的呀?”“这不是树叶,是油,”“那你准备用这油做什么菜呀。”他不

再搭理我自顾自地在炒,中途又捡了几片树叶放到锅子里。奕奕又走过来说:“你

在炒树叶吗,”“不是,我炒的是树叶菜。”小袁回答。随后小袁找了一把塑料

小刀,把部分树叶从锅子里一片片拿出来,找到旁边的案板,把树叶切成一小片

一小片的,重新放到锅子里炒起来,然后他又找来了浅黄的彩色笔,一边挤一边

说:“放盐了、放盐了。”

场景三:又再一次地来到了角色游戏区,小袁依旧还是选择了锅和铲,他在

锅里放了树叶、树枝、仿真的小玉米、鸡蛋及鱼,他拿着铲子非常熟练地炒起来,

嘴里还一直嘀咕着。炒完后,他顺手关上煤气灶,右手拿着铲子熟练自如地把锅

子里的食物一样样的倒进盘子里,当还剩下仿真鱼时,他一手提着锅子一手拿着

勺子把鱼铲进了盘里。出锅装盘他双手拿着菜碗兴奋地跑进了小木屋,对着小木

屋的小朋友们说说:“这是我做的鱼,你们快吃呀,吃完了我还要去捞鱼”,孩

子们接过他送的菜,开心地说:“谢谢,真好吃”。从小木屋出来后他手里拿了

一个捕鱼的小网,又到材料箱去找小鱼了,找到小鱼后,他看到子然也在炒菜,

走过去说:“炒完菜要洗锅的。”一说完他拿着自己的小锅来到了水龙头假装洗

了起来,一边洗一边说:“洗洗洗,洗干净。”旁边的子然也跟着学了起来。

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【行为解析】

经过对小袁连续三天的观察中,发现他在游戏中表现出较强的角色意识。在

连续多次选择厨师的工作时他一直都非常的专注认真,兴趣盎然,这对于小班孩

子来说是很难得的,并且可以看到他的游戏经验随着游戏次数的增多,游戏的水

平也在不断的在提高。

第一次游戏时,只是单纯的炒,并且持续了将近 20 多分钟儿,而我并没有

去介入,因为我从孩子的脸上、动作当中看到了他的愉悦投入。因此不必纠缠于

他的一举一动与生活的原样是否契合,而放手才能让他去体验游戏的嬉戏性。

第二次游戏时,同伴的发问、我的提问等方式唤醒了小袁原有的生活经验,

从而惊喜地看到了他开始运用自己的生活经验,加上丰富的想象,进行了以物代

物的假想游戏,比如把树叶当作油,彩笔当作调料,切好的树叶当作树叶菜等。

心理学家维果斯基认为,幼儿在游戏中以物代物是具体思维向抽象思维发展的过

渡环节,正是以物代物的游戏行为,让幼儿思维从具体形象为主慢慢萌发出初步

的抽象逻辑思维。

第三次游戏时,小袁开始了与同伴的互动交往,比如主动给朋友送菜、告诉

他人洗锅等。角色游戏是幼儿现实生活中的经验再现,其核心价值是幼儿社会性

的培养。社会化过程就是在日常生活情景和游戏情景之中形成的,他们的交往、

合作、妥协、分享等社会行为和技能主要是幼儿自己在活动过程中自己建构的,

并与其他人共同建构了社会认知。同时在小袁熟练自如地翻炒中、切菜中、倒菜

中可以看到他的手部精细动作发展良好。

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【游戏反思】

1、遵循幼儿发展的路线图,适时适宜地推进游戏进程。

幼儿的角色游戏和角色扮演能力的发展,与发展水平和生活经验有着密切的

关系。小班的孩子开始具有角色意识,但并不清晰,在形象玩具的诱导下,会出

现一系列连贯而有序的装扮动作,逐步形成他们的游戏主题,但情节单一。幼儿

角色扮演能力的发展是一个长期的过程,教师应该允许幼儿慢慢积累经验,体会

游戏的乐趣,比如开始玩时老师的观察和等待,过程中老师适时适宜的介入等。

同时低结构的材料更有助于角色游戏中以物代物的假想活动,它不仅能提高幼儿

的游戏兴趣,丰富幼儿的游戏内容,而且有助于幼儿的想象、分析、概括、综合

等智力因素的发展,从而促进幼儿智能的综合发展。因此,我们教师应重视角色

游戏中环境的创设和材料的提供。比如我园的角色游戏区就设置了小木屋、桌椅

板凳、废旧生活物品、仿真水果蔬菜、自然物等,激发幼儿游戏的兴趣。

2.丰富幼儿的生活经验,助推游戏主题深入。

生活经验是幼儿角色游戏主题的主要来源,也是决定幼儿游戏主题的重要因

素。因此,我们教师可以有意识地引导幼儿学会观察周围的人、事、物,丰富幼

儿的生活经验,也可以通过参观访问等社会实践活动,拓展幼儿的生活体验。如

可以利用谈话及材料投放的方式唤醒幼儿已有的生活经验,幼儿不去开展某些主

题的游戏或游戏中没有出现某些情节,并不是缺乏这方面的生活经验,而是这些

经验没有被唤醒。一旦这些经验被唤醒,相应的游戏主题自然会出现在游戏中。

例如我在和小袁的妈妈交流中得知,小时候基本是奶奶一个人带他,平时做饭的

时候也是抱着他,他看得比较多。因此在家中就特别喜欢模仿大人去做饭炒菜,

家中也有很多这样类似的玩具。在进一步沟通中引导家长认识到生活经验的重要

性,让其了解到它为孩子形成良好的社会交往能力打下基础,对幼儿健康发展具

有极为重要的促进作用。

3.利用分享交流环节,提升游戏水平。

通过游戏前的互动交流、谈话激发幼儿兴趣,比如说说最喜欢玩的游戏、展

示幼儿熟悉的生活场景及其他幼儿玩过的游戏等。还可通过观看回顾游戏照片、

视频等,与幼儿聊聊他们的游戏、别人的游戏,鼓励幼儿说说自己的想法,共同

确定角色的设置与分配,通过适时的语言提醒以及运用道具提示的方式(如领带、

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围裙、眼镜等),帮助小班幼儿建立比较牢固的角色意识。比如在游戏后以“再

现”的方式(照片和视频),请小袁来介绍自己的游戏,如他说到:“我用树叶

来当油炒菜更好吃、”“我还把树叶切成一片一片的就变成了青菜、” “菜炒

完了一定要把锅洗干净、”“下次玩时我还想邀请好朋友和我一起当厨师来炒

菜。”他的分享获得了同伴的认可,孩子们也纷纷说到,兴兴说:“那我就做外

卖快递,帮你送菜。”沐沐说:“我要到餐厅当服务员。”子然说:“我要和你

一起当厨师。”......在分享中不仅增强了小袁的自信心及语言表达能力,也激

发了其他孩子们的游戏兴趣,经验也更丰富了,更重要的是还引发了新的游戏主

题。我们相信在今后的游戏中孩子们更能感受和体验游戏的快乐。

我的思考:如何能更深入地去了解小班幼儿,除了上述的游戏分享,还可以

在深度倾听中去发现不一样的幼儿,比如让小班幼儿去记录去画他们的游戏故事,

虽然往往是涂鸦为主,但在这过程中他们会有自己的想法和思考,由此发现他们

丰富的内心感受。让“游戏故事”的方法突破教师的局限,从幼儿的兴趣视角来

构建课程,推动幼儿更好地反思与表达,促使自身不断地成长。

幼儿的世界是纯真而美好的,他们通过游戏再现着这美好而富有童趣的现实

世界,因此,作为教师要为幼儿提供一个健康、安全的游戏环境,正如《幼儿园

教育指导纲要(试行)》中所指出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和

活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于

身心发展的经验。”

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户外自主游戏“滚起来吧”

郭茜

著名教育家卢梭认为“游戏是儿童最好的学习方式”。九月开园以来,园所

致力于自主游戏的研讨与探索,为充分发挥幼儿游戏天性作出了巨大努力。而我

们刚入园的小班宝贝们观看了中大班哥哥姐姐们的游戏后,也是蠢蠢欲动,很想

自己参与自主游戏中。考虑到小班幼儿的年龄特点,我们带孩子们尝试玩滚筒区。

滚筒区投放了轮胎、安吉游戏白色筒,滚筒的材质是 PVC 管的,轮胎是橡胶材质

的,相对于小班孩子来说是安全的。丰富的材料和广阔的场地为孩子们的游戏提

供了多种游戏可能,也是孩子们喜爱奔跑的场地。游戏中本着“自愿”“自主”

“自选”“愉悦”“创造”的精神,满足幼儿的不同需要,充分彰显幼儿的个性,

把游戏自主权交给幼儿,放手游戏,发现儿童。

【观察目标】

在滚筒区自主探究的过程中,让幼儿感知滚筒的特性、发现滚筒的奥秘,激

发对滚筒游戏的兴趣。

【观察实录】

镜头一:子轩一个人玩着滚筒,只见他翻动着身体

带动滚筒滚动起来,在滚筒里面感受滚筒的转动。滚动

一段距离后滚筒停了下来,他探出头发现前面有障碍物,

于是他用双脚在地面来回滑动,双手配合脚的动作向相

应的方向推动,滚筒在他的操作下开始转变方向,越过

了障碍物他又开始了前进、后退等自由滚动。

镜头二:梓幂用力拖过来一个“庞然大物”,她一

下子在滚筒里钻来钻去,一下子又趴在滚筒上面,用身

体感受滚筒的转动,玩的不亦乐乎;不一会她站了起来,

双手抓住滚筒边缘用力一抬,结果力气太大滚筒直接翻

了过去,接着她放慢速度小心抬起,结果发现抬不动,

她又张开两只手分别抓住滚筒两端,双手一起使劲慢慢竖起立在地面,成功了!

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她得意的用手指着滚筒看向我,我笑眯眯的点点头,接着又抬起一条腿跨了

进去,双手撑住边缘后又将另一条腿跨了进来,然后缩头躲进了她的“小屋”。

旁边的楠楠看见了,探过头进到滚筒里面观看,她也想钻进去可是发现筒子

里只能钻进一人,于是她推倒了滚筒,梓幂大叫起来抗议,紧接着她又用双手推

动滚筒,滚筒慢慢滚了起来,梓幂不害怕了,又开始笑了起来,楠楠推累了开始

用脚踢筒子,但慢慢地也没有了力气,她站在一旁不动,幂幂发现了探出头看见

不高兴的楠楠,她钻了出来,楠楠马上钻了进去,这次换成幂幂推动滚筒,开心

的笑声又响了起来……

【幼儿游戏分析】

丰富多彩的户外自主游戏,锻炼了幼儿的合作能力、创新能力、思维敏捷能

力、沟通交往能力。由于对材料及场地相对安全的底气,我没有干预孩子们,而

是让他们自由创作。

自主的学习能力:子轩在遇到障碍物时并没有因此停下游戏,转而用脚来充

当方向盘,让自己的滚筒能转弯、前进、后退;

自发的挑战精神:镜头二里的幂幂刚开始是一人钻进平放着的滚筒里,然后

又尝试如何钻进竖起来的滚筒里,最后和小伙伴楠楠尝试合作玩滚筒。在这几个

孩子的游戏过程中我们不难发现,孩子游戏能力其实是随着遇到困难而不断提升

的,如果我们老师着急去指导或者干预,是不会发现孩子们精彩的创作力的。在

解决问题的过程中他们会变换思路,挑战不同的方法,在合作中交流商讨、尝试,

一同进行着创作,改进,其中的合作、互助、迁就与尊重在游戏的过程中潜移默

化的得到很好的学习与发展。

【我的反思】

1.教师退位观察,成就隐形支持

子轩遇到了障碍物,如果我“好心”的去推动滚筒,就看不到他改变滚筒方

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向的精彩时刻。幂幂多次向教师求助,如果教师欣然接受,那就不会有接下来的

创意。这其实都是教师在不断的退位,将游戏的主动权交给孩子,因为我相信他

们,相信他们有解决这个问题的能力,相信他们团结的力量。正因为我的退位,

才成就了孩子们最后的成功,相信通过自己的努力得到的喜悦和收获,会让他们

在今后的游戏中更加愿意思考,也更愿意合作。

2.自主学习,搭起游戏支架

3.幂幂在整个滚筒游戏中反复尝试、反复练习、一次又一次的失败最后直至

成功,从孩子脸上的喜悦我们不难看出孩子在这其中的得到的发展。在这次玩滚

筒的游戏中不仅增强了孩子自身的平衡能力及身体各方面的控制能力、对于胆量

的锻炼也有很大的提到。孩子勇于面对、勇于挑战、不逃避、最后直至成功这是

孩子一个很大的收获。

4.无论是一人在滚筒内的游戏,还是—两人一起合作与同伴的各种互动游戏,

这其中的过程让我们真真切切地看到了一个个了不起的孩子。滚筒游戏也发展充

分激发幼儿的想象力、创造力以及与人交流、合作的能力,促进幼儿身体、心理、

情感、个性的全面发展。在孩子挑战了冒险,经历了冒险成功的时刻,孩子是无

比兴奋和喜悦的,孩子通过这样的体验她会觉得自己真行,自己真能干,得到老

师肯定后会更加相信自己,孩子这样勇敢探索,大胆尝试、不畏艰难的品质就会

逐渐形成。

生成支持策略

1. 在足球场这一区域中,除了故事案例中提到的大滚筒、轮胎等游戏材料,

其实还有诸如木箱、长梯、短梯……。在我们小班幼儿逐渐适应园所生活后,我

们可以根据幼儿的需求逐步引导幼儿对新材料进行探索和认知,相信孩子们会碰

撞出更多的游戏火花。

2. 借助相关的教育主题绘本,如《我也可以飞》《小马过河》让孩子们体

会领悟成功与失败,挑战与坚持,亲身体验相信自己。

3. 通过集体分享交流,形成经验支持,不仅可以提高幼儿的表达能力,也

可以重视同伴学习的能力,将自发自主的学习方式让全班幼儿感知……

让我们信任孩子,坚信游戏的道路,放手给孩子自主游戏的空间,我们每

天都会发现了不起的孩子,不断发展的孩子。

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我们的攀爬探索之旅

郭茜

【观察背景】

在我们幼儿园除了中班后面大型玩具处有管状攀爬网,还有一块悬挂在两棵

大树之间的不固定的攀爬网。幼儿初入幼儿园的时候,因各方面的发展都没有到

达,在抓、握、爬等方面都欠缺,因此幼儿几乎都是玩的大型玩具,后面通过每

一次活动的分解、练习,幼儿逐步对攀爬网熟悉起来。经过一两个月的观察发现,

幼儿进步迅速,不仅动作逐渐协调,开始尝试难度较大的悬挂攀爬网。

【攀爬初探】

经历了九月适应期我们来到了大型玩具场地游戏。这里有许多有一定高度的

管状攀爬网,有的是横着的有的是斜坡.....第一次让孩子自由探索怎样上去,

怎样钻爬过去,孩子们兴致盎然,用了走楼梯、拉绳索的方式上去过后,却被眼

前的攀爬网难住了。由于是第一次玩,毫无心里准备和经验支撑,更谈不上攀爬

技巧了。

“老师,我怕~”

“老师,我不敢走。”

“老师,我的鞋子卡住了!”

“快来救救我呀!”

于是我站到洞口蹲下,弓着身子手膝着网向前爬,一边爬一边喊:“宝贝们,

快来呀,我们一起去大冒险啦!”呼喊了几次后终于有几个胆大的孩子开始尝试。

后面的几次游戏中发现几位孩子不仅能大胆进行钻爬,而且动作较为熟练。

于是让其中一位孩子再次进行示范,我讲解动作要领:双手紧紧抓住网或者栏杆,

膝盖尽量跪在网的交叉结节处,脚也要踩稳后向后蹬,如果鞋子卡住了就脱掉鞋

子。很快,有一部分小朋友能够慢慢地适应整个运动过程。

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一直不敢尝试的霍心远终于颤颤巍巍的爬了上去,横管道一路畅通慢了一点

但还比较顺利,当来到斜坡的时候他开始犹豫了,后面的孩子不停催喊着,他只

有往下爬,刚爬一小段他腿越来越抖的厉害终于忍不住放声大哭了起来,我来到

他的下面不停的鼓励但他还是不敢往前继续,后面的孩子也和我一起说你别害怕,

他稍稍情绪稳定下来后我说:“你慢慢翻过身,眼睛看着你上面的昀昀,昀昀会

带着你像倒车一样爬下去的。”昀昀听到我这么一说马上也回应:“我会陪你一

起下去的。”他慢慢的用倒着走的方法下到了底部,踩着地面的那一刻他飞奔起

来,开心的围着操场跑了一圈。

【小试悬挂爬网】

一个月的大型玩具攀爬网的探索后,孩子们基本学会了简单的攀爬技巧,十

一月我又决定让孩子们尝试娃娃家后面的悬挂攀爬网。

相对于固定的攀爬网来说,悬挂式在攀爬过程中会有较明显的晃动,这就更

加考验三岁孩子的身体协调能力以及大胆、勇敢坚韧的品质了。第一次尝试中发

现大部分幼儿根本无法直接攀上第一格的起点,摇摇晃晃的攀爬网让胆子小的孩

子畏惧不前,无论我怎么鼓励孩子们在爬上第一格就不肯上去了。

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【角色扮演】

一次我给孩子们正在讲汪汪救援队的故事,讲到汪汪救援队在爬过一道高高

的墙救出了小伙伴们,我突然灵机一动说:“汪汪救援队这次遇到困难了,有一

个会摇晃的网子挡住了他们的路,需要小朋友们的帮助,谁愿意加入救援队啊?”

顿时小朋友来了兴致,都表示想加入,于是我又再次带领孩子们来到了悬挂网处,

事先在网子的中上部分挂上了动物玩偶,以队长的身份给孩子们布置了任务及要

求。这一次的攀爬明显好了很多,有一些孩子爬到了网子中部,面对网子摇晃也

没有轻易放弃,而是等网子不晃动的时候接着爬,有位孩子冲到了玩偶处成功的

“解救了”小动物。

回到班级我播放了今天的游戏视频,与小朋友讨论遇到的困难与解决的办法。

先请视频中没有完成任务的孩子讲述自己遇到的困难:我的手没力气,抓不住上

面的绳子;绳子晃个不停,让我抓不住……然后我又请唯一完成了任务的邱子轩

来给大家说说怎么爬上去的:我是学蜘蛛侠爬的。

接着他模仿着动作,我配合着视频给孩子们讲解动作要领:先松开一只手往

上面抓住,再另一只手松开抓上面,然后一只脚松开踩上面一格,最后是另一只

脚上去,这样就不会掉下来。为了让孩子们更好的理解我还播放了蜘蛛侠的电影

让孩子们观看动作,后来几次我们又化身“蜘蛛侠”攀爬的高度与动作明显有了

提升。

【观察分析】

1.在户外活动中很多小朋友愿意进行攀爬活动练习,这表示孩子们对攀爬活

动很感兴趣。在攀爬的过程中遇到了各种困难,不断的尝试进行各种攀爬方法,

这证明了孩子们不怕困难敢于进行创新尝试并且有一定的自我保护意识,能够寻

找合适的支撑点,在保护自身安全情况下去尝试一些有难度的活动。

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2.大部分胆小幼儿在同伴的影响下也敢于进行攀爬网的攀爬活动,这表明孩

子很容易被好玩的所吸引,也善于在与同伴游戏的过程中互相学习、获得经验。

3.在幼儿遇到困难时,我不是单一的去帮助孩子,而是通过孩子的示范、活

动反思中引导幼儿自己去解决问题等方法去推进和指导游戏。

4.我在攀爬网的玩法中赋予救援的角色游戏,是考虑小班的幼儿对假想的角

色游戏的喜爱,通过想象来培养和促进幼儿游戏的进行与发展。

5.活动中孩子们最大的成长就是学会相互帮助、相互理解,游戏中促进人际

交往,发展幼儿良好的社会性行为。

【支持与策略】

1.为提高幼儿的平衡能力和协调能力,可以为幼儿提供低矮的平衡设备,保

证幼儿自主参与体育活动的时间和机会,鼓励幼儿尝试有一定难度、有一定挑战

的体育活动。

2.在今后的攀爬网活动的时候可以尝试更多的玩法,创设不同的游戏情境,

帮助幼儿提升经验。

3.在日常活动中多给幼儿互相学习、互相探索的机会,在游戏中循序渐进的

帮助幼儿养成好的习惯。

攀爬是几乎所有孩子在幼儿阶段都十分喜欢的运动方式。在我们一个多月的

攀爬探索之旅中,孩子们挑战了自我,调动全身器官,促进四肢力量协调发展,

增强了平衡性、灵敏性、协调性,而且还增强了勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理

素质和不惧困难的自信心。

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户外游戏“娃娃家里的故事”

郭茜

【游戏简介】

一、游戏目标

1.乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2.尝试将新游戏材料与户外环境融合,延伸生活经验,丰富游戏体验。

3.能通过图片和视频,回忆并初步表达游戏的简单过程(如伙伴、材料、角

色、场景等)。

二、活动准备

物质准备:户外娃娃家已有的各种材料;师幼共同准备的新材料(洗浴材料);

经验准备:幼儿玩过户外自主游戏(娃娃家),对材料与环境基本了解,并

有过初步收纳的经验。

三、活动过程

(一)室内计划

1.分享经验

(1)交流游戏经验:玩娃娃家时你最喜欢当谁?都做些什么事情?

(教师根据幼儿的回答,展示相应的照片)

(2)交流生活发现:爸爸妈妈在家还会做哪些事情?(展示幼儿收集的照片)

2.引出新材料具。

(1)出示新材料:小朋友带来了许多新玩具,我们一起来看看都有什么?

(2)讨论:这些玩具可以放在哪里玩呢?

(二)户外游戏

1.教师带领幼儿有序达到游戏场地,进行必要的游戏安全提醒。

2.幼儿自主游戏,教师观察、记录幼儿的游戏情况。重点观察新材料与环境

之间的融合。

3.听音乐整理材料,结束游戏。重点指导幼儿根据标志,对应整理。

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(三)室内游戏回顾

1.交流:今天你和谁在一起玩?在哪里玩?你玩了什么?你们是怎么玩的?

(教师提炼幼儿经验,鼓励运用新材料、开展新游戏、交往新伙伴等行为,并适

时追问“明天你还想怎么玩……”

2.根据幼儿回顾的情况,适时出示游戏中的照片,鼓励与引导幼儿尽量表达

清楚。

【观察记录】

【观察地点】 户外娃娃家游戏区

【观察对象】 张博浩、马允杭;

【观察目的】 观察新材料与环境的融合;幼儿对游戏材料的创新玩法。

【观察方法】 定材料观察

镜头一:在娃娃家帐篷里,浩抱起一个小熊想给他脱衣服,但是一下子脱不

下来,旁边的允杭伸出手想帮忙但浩挡住了她,衣服终于脱下来了浩浩自言自语:

“小熊出汗了要洗个澡。”允杭马上找来了刷子和毛巾,这次她没有直接给浩,

只是蹲在一旁,浩从她手中拿起刷子开始刷刷刷,又转身拿了一个电吹风吹了一

小会,接过允杭手里的毛巾裹住小熊,最后开始穿衣服了,他没发现衣服在脱的

时候反了一个劲的往小熊头上套,但是就是进不去,摆弄了两下没有耐心了,他

把小熊丢在了地上转身去玩别的了。蹲在一旁的允杭马上抱起小熊观察了一下,

然后给衣服翻个边,慢慢的从头上套进去,抓起小熊一只手从袖口塞进去,另一

只手在塞进去的时候总是堵住了,但她没有放弃一直尝试,最后终于套进去了,

她还细心地将下面的衣服扯直,这时候浩跑过来了,他看见小熊穿好了衣服又一

把抢过来说:小熊要睡觉了。”说完抱在手里轻轻的摇晃着小熊......

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镜头二 : 音乐响起,小朋友快乐的冲向材料区选择自己喜欢的材料。小灶

台成了抢手的玩具,几位男孩四处张望寻找着可是只有那么几个灶台,他们发现

没有了跑过来对我说:“老师,我也想炒菜,可是没有灶台了”“你们可以选择

等待别的小朋友玩完了再给你们,或者还可以自己做一个灶台。”小镜子听了我

的话马上四处张望,他径直跑向积木区拿回几块积木,摆在地上围成一圈,小灶

台搭好了,他们拿起锅子放上去高兴的翻炒着里面的菜,还没炒几下灶台垮了,

锅子里的菜也滚了出来,求助声又响起“老师,它倒了”我故作奇怪状:“为什

么会倒呢?”“肯定是没放稳”旁边的豆豆回答。欣源说:“太高了。”我点点

头“嗯,好像是,那要怎样才能放稳呢?”小镜子又开始摆弄积木,这次他放平

了积木,豆豆把积木放在外围:“这样就不会倒了。”他们把锅子重新放了上来,

又开始翻炒起来,灶台稳稳的站住了,他们开心的大笑,旁边几位小朋友被吸引

过来:“你们在干吗啊?”豆豆说“我们在炒菜啊”昀昀说:“那怎么在地上炒

菜呢?”小镜子说:“我们在野炊”不一会,地上多了几个灶台,大家开心的玩

起了“野炊”的游戏……

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【幼儿表现的分析与评价】

案例一:浩浩和允杭两位小朋友选择了今天的新材料—沐浴乳瓶子和刷子,

并将材料带入了帐篷,在这两位孩子的游戏活动中,我们看到了孩子对生活情景

的再现:脱衣-洗澡-擦干-穿衣服-吹头发-哄宝宝睡觉,情节丰富,角色扮演逼

真。回顾中我问了这两位孩子为什么放在帐篷里洗澡?浩浩说:“外面太冷了,

宝宝会感冒的。”在我针对他两的游戏照片提问时,发现都是浩浩在回答,允杭

只是听着。但当我问:“今天你和谁在一起游戏?”几位孩子都提到了和允杭的

合作,她总会在有困难的时候出现在伙伴的身边。总结的时候我特别表扬了这两

位小朋友:浩浩在游戏中照顾宝宝特别细心是今天的“最棒爸爸”, 允杭和小

伙伴合作愉快,能帮助大家,是今天的“最佳合作小伙伴”。

案例二:今天出现了游戏中常见的问题:材料不够用。通过老师的暗示,孩

子出现了简单材料替代玩具的行为。灶台的搭建过程中遇到了困难,老师引导孩

子们发现问题所在,进而去解决问题。

【活动反思】

12 月我们班开启了娃娃家游戏的探索,在这个过程中我们遇到了各种各样

的问题,也尝试着解决一些问题,而每次问题的出现也同时推进着游戏的发展。

1、游戏情节简单而零散。

生活经验少、内容简单、情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给

娃娃穿衣或打电话、扫地、 拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸、

妈妈烧饭等。

2、游戏语言交往较少。

大多是平行游戏、独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语;一起

玩时也是各说各的话,专心于自己的游戏,旁若无人。

3、游戏时缺乏角色意识。

幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。 如:爸爸、妈妈、奶奶、爷

爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料,未意识到扮演的角色、扮演的角色会经

常转换。

4、游戏时是依材料而进行的游戏。

游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏,满足于玩具的摆弄,

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缺乏交往的能力。

【策略及效果】

1、丰富幼儿生活经验。

生活经验越丰富,孩子在游戏中就越积极,角色扮演越逼真,情节越丰富。

在前期计划中与孩子分享爸爸妈妈在家中做家务事的照片,并提醒注意观察父母

在家做得事情、说的话,及爸妈对自己的关心,然后在游戏时将观察到的内容运

用在角色扮演中,慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验,

游戏内容就更丰富了。

2、渗透情境小游戏。

如:情境教学“小猫做客”。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门,使用礼

貌用语,学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中,幼儿反映“做客”的情节,

这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也会去邻居娃娃家做

客,主人礼貌待客,运用做客,请喝茶,推动游戏情节,提高孩子语言交往能力。

3、提供适宜材料,萌发进入游戏的愿望。

幼儿的每一次游戏后,都是教育的契机。游戏活动后,我们把户外材料和幼

儿户外游戏活动拍成照片进行分享,说一说户外游戏中最感兴趣的材料有哪些,

请孩子在家中一起收集这些材料先在室内娃娃家投放,然后把他们感兴趣的材料

放在收纳箱里,贴上标识,带到户外游戏场地,大大的提高了幼儿游戏和材料整

理的能力。

4、观察游戏聚焦问题与亮点,发现游戏价值。

案例一中两位孩子能借助新游戏材料进行洗澡游戏,并且流程细致情节丰富。

为此,我着重观察这两位孩子的游戏过程并在回顾中给孩子观看,也是增加其余

孩子的生活经验。与两位孩子回顾游戏中我了解到,浩之所以不让允杭碰娃娃,

是以为她要抢他的娃娃,后来发现允杭也能很好的照顾娃娃就开心的和她游戏了。

我鼓励允杭要说出自己的想法,提醒浩娃娃衣服没穿好能不能扔地上,并表示对

他下次的游戏充满期待。

案例二中材料不够用其实在前面几次都有,在发现问题并没有得到解决后,

我提前准备了一些积木在周围,激发幼儿创造性使用材料的能力。回顾中孩子们

对这个搭建的灶台和野炊游戏很感兴趣,于是我进一步发掘游戏价值,鼓励孩子

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们去设计我们的野炊,将自己想搭建的灶台、准备的美食画下来。游戏得到了延

伸……

提供新的道具材料、暗示性环境, 有利于丰富幼儿的游戏情节和内容, 帮

助幼儿继续他们的角色,保证游戏顺利进行,帮助幼儿扩展到与周围区域的交往,

促进幼儿在游戏活动中获得情感和能力方面的发展。

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游戏故事:让我来试试

郭倩

【观察对象】 柏祥(4 岁 3 个月)翌荣(4 岁)

【观察时间】 2021.9.23 上午 10 点

【观察地点】 操场

【缘 起】

第二次玩三人骑行车,孩子们都沉浸其中,都在各自玩耍,其中我就发现了

这样一组小朋友。

镜头一:柏祥、翌荣还有小白小朋友,他们三个人在一起玩一辆三人骑行车,

刚开始是柏祥载着他们两个人,骑行过程中特别的稳当,柏祥双手握着把手,两

只脚使劲的等着脚踏板。单车稳稳地向前前进。遇到拐弯的地方他会提前转动手

臂和手腕,让车子顺利转弯,后面的两个小朋友也异常的开心的叫着“好好玩,

再快一点”。

镜头二:一段时间后,翌荣小朋友走了

下来,他跟柏祥说:“我也想骑第一个”,

柏祥同意啦“可以啊”,他和翌荣交换了一

下位置,翌荣双手握住把手,屁股坐在座椅

上脚伸的长长的去够脚踏板,小嘴巴里发出

“呀、呀”的声音,尝试了很久却怎么也够

不上去。他转头向我看过来:“老师,我的脚够不到。”我说:“那你想想办法。”

镜头三:随后我就看到了,翌荣把脚放在了单车的杠子上,柏祥在后面使劲

的用脚蹬着踏板,翌荣小朋友在前面把着方向盘,

伯祥小朋友在后方骑车,一边骑一边伸手焦急的

指挥者:”往左边、往右边呀、要拐弯啦、撞上

了......。但是车子东倒西歪,结果也不是很理想。

镜头四:翌荣很兴奋的告诉我:“老师,我

可以骑了。”他们是怎么骑的呢?只见翌荣双脚

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支撑着地面,手握着两个掌握方向的把手,用脚当踏板在地面上骑行。载着着柏

祥骑行。他们两个很快又开心的在操场上骑行。

【观察分析】

镜头一:3-6 岁儿童与学习发展指南上小班幼儿健康领域目标:要具有一定

的平衡能力,动作协调、灵敏,骑小车不仅能锻炼孩子们平衡协调的能力还能增

强手部、腿部肌肉力量。

镜头二:同伴间的交流与沟通。在游戏里面我可以发现孩子们在游戏中能够

与同伴相处的很融洽,他们懂得合作游戏,并且当翌荣想要转换角色的时候,他

能够与同伴友好的沟通与交流,并且同伴也给予积极的认同。

镜头三:尝试解决问题的能力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好

行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,游戏中翌荣挑战自己,勇于尝试,

在发现有困难的时候,求助老师,我采取的方式是,将问题重新抛给孩子,鼓励

孩子自己去解决问题。

镜头四:勇于挑战并善于思考的能力,在游戏中能调动自己的已知经验去解

决当下的问题,又从当下解决问题的过程获得新的有益经验。在我以为翌荣已经

放弃的时候,他给了我一个惊喜,他想到的方法甚至当时我都不能想出来,我发

现孩子们勇于挑战并且很会玩。

【反思启示】

刚进小班第一个月的幼儿年龄较小,游戏的创造性相对较弱,为孩子们提供

有趣的生活活动场景或者玩法相对简单游戏材料,能让他们更快地与材料,包括

与同伴产生互动。不管是高结构还是低结构,都有自身特点和局限,能从不同角

度促进幼儿的全面发展。我们要合理的应用与挖掘,不片面、不偏激。在整个游

戏中,孩子们的情绪是愉悦的。他们有自己的想法,作为老师,我要做的是记录

孩子们的游戏瞬间,并且与孩子们一起分享,把孩子在游戏中遇到的困难与孩子

一起在讨论、解决,为了推动游戏发展也为了下一次游戏做铺垫,就如游戏中的

孩子有了第一次玩车的经验,懂得了相互合作、能够和同伴一起解决问题......游

戏中孩子有了初步自主意识,他会自己去想办法,自己去尝试解决问题。从而同

伴交往的能力也得到了提升,我应该及时给予他们肯定。

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【教师支持】

游戏之后我利用图片、视频再现游戏的场景,和孩子们一起讨论如何让单车

前进的办法(手推、脚蹬踏脚、脚踩地面、前面用绳子拉……)大家都给出了各

种各样的方法。

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户外自主游戏之“蹦蹦床”

刘瑞

观察地点和对象

观察地点:体操房之蹦蹦床

观察对象:小三班小朋友

观察方式:连续定点观察体操房的蹦蹦床

观察图片 观察与分析

第一次观察图片 第一次观察与分析:

很多小朋友挤在一堆都想玩这个蹦蹦床,你推我挤

的,具有很大的潜在危险;对于小班小朋友来说,

规则意识还不够明显,容易争抢和推挤。但也正因

如此,规则意识的建立是非常重要的。 第一次观

察到推挤的现象,我没有马上介入,而是观察了一

下,然后在恰当的时机,给想玩的小朋友提了一个

小建议:排队一个接着一个玩。

第二次观察图片 第二次观察与分析:

通过教师的第一次介入,拥挤小朋友们暂时能够排

队一个接着一个的玩;后来来了一个橘色衣服的小

男孩,他也想玩,没有排队,直接趴在了蹦蹦床上,

后面红裙子女孩走了上去说:“要排队”,可以看

得出来,橘色小男孩懵了,因为之前并没有人告诉

他玩蹦蹦床需要排队,在红裙子女孩的提醒下,橘

色男孩直接走了,去玩其他的去了。

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后面马上又来了一个豹纹裤子女孩,她也准备“插

队”,蓝袜子女孩直接一手拦住了她,告诉她:“要

排队”。从观察中可以看到,蓝袜子女孩在看红裙

子女孩制止插队男孩时,学会了用语言提醒同伴学

会排队。

蓝袜子女孩排队等了很久,终于快到自己了,又来

了一个“插队者”,蓝袜子女孩首先在后面提醒插

队的女孩说:“要排队,不可以插队”,可是插队

女孩并没有理她,蓝袜子女孩终于忍不住下来,开

始“用行动”提醒她不可以插队。从观察中我们可

以发现,部分孩子已经在游戏中初步有了规则意

识,在游戏中强化了排队,一个接着一个的意识,

并且能够提醒没有遵守规则的小朋友。

第三次观察图片 第三次观察与分析

在第三次蹦蹦床自主活动中,在老师和伙伴的监督

下,大部分小朋友已经能够排队玩蹦蹦床了,但是,

新的问题出现了,绿衣服女孩,一个人在蹦蹦床上

跳了很久还不下来,后面已经排起了长长的队伍,

焦急地等待下,后面的白衣服女孩终于等不住了,

上前说:“可以下来了”,但是绿衣女孩还是无动

于衷,持续了很久,我开始提议玩蹦蹦床的小朋友,

每个人在蹦蹦床上跳十下,由我带头数数,后面的

小朋友也跟着我一起数,数了十下,绿衣女孩也下

来了。

用不同的方式介入孩子的游戏和引导孩子如何更

好的游戏,在合适的是很提出小建议,帮助小朋友

解决游戏中遇到的问题,在游戏过程当中,孩子的

语言交往能力和规则意识也在不断地提升。

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第四次观察图片 第四次观察与分析

在第四次蹦蹦床游戏当中,孩子们已经能够排队,

一个接着一个的玩,并且都不会在蹦蹦床上跳很久

(基本是跳十下就下来了),蹦蹦床游戏也在有条

不紊的进行中,孩子们还用垫子搭建了一条路,他

们站在路上,排着队,慢慢的等待着。

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“拯救”娃娃家

刘瑞

【游戏简介】

1. 游戏背景

在户外建构游戏、生活活动等过程当中,我都发现我们班的小朋友喜欢创设

情境来进行游戏,例如:在户外建构游戏当中,小朋友把梯子搭在木箱上当成小

桥,足球场当成河流,“掉下去”就会大声喊:“救命呀救命呀,我掉在河里了,

谁来救救我呀”,他们也会玩消防员救火的游戏等,在生活活动当中,也有小朋

友会自己扮演妈妈,带着她的孩子一起去喝水上厕所等。

不难发现,对于小班的孩子来说,她们喜欢创设一个情景,在情景中扮演一

个角色,进行自主游戏,或许她们并不知道这就是“角色游戏”,但是在生活中,

在各种各样的玩具面前,她们会忍不住的去摆弄,不自觉的带入到那个环境当中,

例如:拿到医疗箱的小朋友会觉得自己就是一个医生,去给别人看病;抱着娃娃

的小朋友会觉得那是她的孩子,她要带她的孩子去洗澡、看书、吃饭等,拿到煤

气灶的小朋友会想去找个锅和铲子来炒菜......与此同时小朋友们还会出现一

些简单的语言,例如:“宝宝别着急,妈妈给你穿衣服”,小朋友会把娃娃当成

有生命的,对玩具进行真的操作。

娃娃家的材料材料丰富,小朋友们热衷于用娃娃家的各种材料进行游戏,可

每一次玩好后,娃娃家都是乱七八糟,一片狼藉,有的小朋友把水果放在锅里煮;

有的小朋友拿了几个锅摆在面前;有的小朋友玩了一下就把手里的玩具随手一扔;

有的知道应该把玩具放在哪里,但是总是放不整齐,导致娃娃箱关不起来。每每

等到游戏结束,老师都需要再次回头去整理小朋友玩过的材料。

因此,我针对班上孩子的游戏习惯和游戏能力预设了本次活动的活动目标

2. 预设活动目标

①带着美好的情感参与到娃娃家自主游戏活动当中

②能根据生活经验进行角色扮演游戏

③根据图片标识分类放好材料,一起拯救娃娃家

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3. 游戏的时间、地点

【观察地点】 户外娃娃家

【观察对象】 小三班

【观察目的】 观察孩子能否根据生活经验进行角色扮演游戏;游戏结束后

能够根据图片标志分类放好游戏材料

【观察记录】

镜头一:我刚介绍完娃娃家,“一声

令下”小朋友快速着进入了娃娃家,每个

小朋友手里都拿满了材料,幂幂小朋友拿

了很多不同种类的材料,比如:炒菜用的

锅,玩具宝宝,食材螃蟹,沐浴露,搓澡

的刷子,吃饭的盘子等,抱在怀里,材料

边走边掉,最后全都散落在了我们的“浴

室”;而被遗落在地上的材料,便一直掉

在了地上,没有人去捡,幂幂和李稳如小朋友在“浴室”吃起了饭,你一口我一

口。

镜头二:在听到收玩具的音乐之后,刘

芸希小朋友拿着手里的锅送回了娃娃家,但

是厨房里剩下的材料就放在桌子上没有人

来收拾;桌上的锅碗瓢盆勺刀盘,材料堆放

凌乱。

【幼儿表现的分析与评价】

小班的孩子刚刚接触角色游戏,在整理、角色意识方面都还比较薄弱,有的

孩子只是停留在摆弄材料上。

1.幼儿表现分析

对于镜头一的李稳如和幂幂小朋友,她们将类型不同的材料全都拿到了浴室

当中,并且在浴室中吃起了饭,从中可以看出,小班孩子在自主角色游戏当中,

不受地方的限制,可能老师告诉她们了,这里是浴室,可对他她们来说,这里并

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不像一个浴室,而更像一个私密的空间,她可以在里面做任何事。

从镜头二中我发现,大部分小班孩子在活动结束收拾整理的环节,都只会收

拾自己当时手中的材料,而之前玩的材料她们都不知道也需要自己去整理,所以

每当播放收拾玩具的音乐之后,五分之二的孩子会快色的将自己手里的玩具收拾

好,另外五十分之二的孩子不知道自己的材料应该收拾到哪里,需要借助老师的

帮忙,最后五分之一的孩子会在老师的提醒下,将娃娃家收拾干净。

2.幼儿表现评价

收拾整理玩具是游戏活动组织开展的一个重要的环节,也是下次游戏开展的

前提和基础。在游戏前,我组织孩子一起讨论了,如果“拯救”娃娃家的问题,

遇到类似的问题可以怎么做,孩子讨论积极,得出了分类收拾的小办法,比如:

把浴室的材料放在这个盒子里,把厨房的东西放在这个盒子里.....所以我们打

印了图片贴在了收拾盒里。在活动结束收拾的环节,孩子都不会拿着玩具到处放,

而是看着收拾盒上的图片认真比对,思考手里的玩具应该放置在哪个盒子里。

【活动反思】

1.失败之处

小班的孩子还没有以物代类的思维;我们在收拾盒上贴了一个水果和蔬菜,

说明这个收拾盒是放置蔬菜和水果的,但是有部分孩子孩子以为贴了什么就是放

什么;比如我贴的是苹果和白菜,有部分小朋友找了很久也不知道手里的葡萄应

该放在哪里。这一点是我们在活动前还没有系统的给小朋友传递这样的经验。

2.成功之处

小朋友已经有了收拾整理的意识;作为老师,以间接的指导方式进行指导,

就像我们在角色扮演游戏当中,可以以邻居的角色适当的参与其中,以角色的身

份通过语言来促进游戏的开展;所以在游戏开展的过程当中,孩子们游戏的参与

度还是很高的。

3.下一步改进方法

①开展“拯救娃娃家”活动,和小朋友一起讨论如何爱护我们的娃娃家

②让小朋友自由分享,整理时要怎样进行分类,要注意哪些事情

③分组负责区域,和其他小朋友分享整理成果

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小班幼儿自主游戏《趣玩娃娃家》

刘仲觅

【游戏简介】

娃娃家游戏是属于角色游戏的一种,其也是最受小班幼儿欢迎的一种游戏。

娃娃家给幼儿再现了家庭生活的情境,让孩子们在模仿现实社会的家庭中进行游

戏。在这次娃娃家游戏中,孩子们通过扮演不同的家庭角色,运用想象、创造性

地摆弄材料,模仿成人的动作,对自己生活的家庭情景进行假想中趣玩。其有助

于让孩子们体验家庭角色的不同责任感,愿意替他人着想;满足孩子们练习和发

展操作生活实物能力、与人沟通交往能力、适应社会能力的需要。

游戏中,我们为孩子们配置的主要材料有厨房常用的“炊具”,“餐具”,

“蔬菜类、水果类、肉禽类、海鲜类”等食物,娃娃洗漱用品若干,娃娃若干等,

并选择在户外娃娃家设施场地开展游戏。

预设游戏活动目标一为帮助幼儿丰富生活经验,能用语言、动作再现家庭情

景,反映自己对所扮演的家庭角色的认知;二为幼儿能够在摆弄和操作实物的行

动中发展迁移经验。

【观察时间】 2021 年 12 月 15 日

【观察地点】 户外娃娃家设施场地

【观察对象】 小三班/宋梓幂小朋友、李稳如小朋友

【观察目的】 能用语言、动作再现家庭情景,反映自己对所扮演的家庭角

色的认知;幼儿能够在摆弄和操作实物的行动中发展迁移经验。

【观察方法】 定点观察法、追踪观察法

【观察记录】

镜头一:趣玩娃娃家游戏中,宋梓幂小朋友一开始就找到了许多食材,她将

食材放在洗菜池中进行清洗。瞧,她打开水龙头,将食材一个一个的拿出清洗,

仔细的搓一搓后,会甩甩水再放进盆中备用。这时,她来到厨房灶台前,将刚刚

清洗干净的食材一个一个切好放在小锅中进行烹饪。还会找来水源,往锅中加入

水后再煮一煮。紧接着,宋梓幂小朋友又将食材一锅端下,说道:“我要把它们

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放到烤箱中烤一烤。”于是,她打开烤箱门,放好后烤制了一小会儿,再将其拿

出。一系列动作后,这顿美味就这么做好了。

镜头二:梓幂小朋友端着烹饪好的食物来到了帐篷房子中,与正拿着娃娃的

李稳如小朋友汇合,梓幂小朋友说到:“我们快给娃娃喂饭吧!”只见,稳如小

朋友小心地抱着娃娃,而梓幂则在一旁拿着一只螃蟹往娃娃嘴中喂。这时,梓幂

对着稳如问道:“你想吃螃蟹吗?你吃一口吧。”说着就喂着稳如吃起了螃蟹。

而稳如也拿着面包对梓幂问道:“你想吃这个吗?”看到梓幂点头后,也喂着梓

幂吃起了面包。梓幂小朋友发出“啊呜”一大口声音,两个小伙伴带着娃娃一起

就这么开心的品尝着美味。

这时,小伙伴两人又一起来到了餐桌前,梓幂小朋友给杯中倒入牛奶,稳如

小朋友则在一旁静静地等待,之后两位小伙伴一起微笑着喝着牛奶,继续着属于

她们俩的趣味游戏。而一旁从容不迫观察着这一切的我,也和孩子们一起微笑起

来。

【幼儿表现的分析与评价】

在趣玩娃娃家游戏中,梓幂小朋友主要扮演着家中主厨这一角色,这个角色

可能是家中的妈妈,也可能是爸爸,还可能是家中其它成员。在后续回顾游戏中,

梓幂并没有说出自己扮演的是谁,只是强调自己给娃娃做饭了。可见,孩子对自

己的角色意识还是不太强,没有明确自己所扮演的角色行为。在游戏过程中,梓

幂小朋友主要运用了厨房“炊具”、“餐具”、不同食材等游戏材料,在烹饪菜

肴时,表现出家人在厨房的一系列完整行为,如洗菜、切菜、下锅水煮、烤箱烤

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制……这些都一一反映出梓幂对家庭生活中厨房的深刻印象。游戏再现了家庭厨

房情景,丰富了孩子生活经验,有助于提高孩子的生活技能,锻炼幼儿的小肌肉

发展。

游戏中,梓幂和稳如两位幼儿能够在摆弄和操作实物的行动中发展迁移经验。

如两位小朋友在给娃娃喂饭的过程中,将生活中妈妈给自己喂饭的经历,迁移到

自己给娃娃喂饭的行为,这之中发生了迁移到另一对象的经验。与此同时,她们

将小鸭子玩偶代替了仿真娃娃,将灶台下方的小柜子代替了烤箱,发生了从一物

迁移到另一物的经验。此外,两位小朋友互相扮演起了家中娃娃的形象,如她们

互相分享食物,这所呈现的是孩子们对游戏角色的假想,出现了以人代人的想象。

从帐篷房子中分享食物转换到餐桌前分享牛奶,出现了游戏情景转换的想象。这

些想象活动均对培养幼儿创造性想象能力有较好地帮助,模仿、再现人与人沟通

交流,为形成良好的社会交往能力提供助力。

孩子们在游戏过程中,给娃娃喂饭和给同伴喂饭的两个行为中,均是用小手

直接拿着食物喂,未能考虑到去寻找餐具来使用。可见,这也真实的反映了小班

幼儿在进餐的过程中喜欢用手拿取食物的现象,这也是对幼儿生活经验的不良反

馈,需要我们在回顾游戏的过程中,帮助幼儿修正游戏经验。

【活动反思】

在游戏中,为避免干扰到幼儿的游戏行为,我主要以旁观者的姿态看待孩子

们的游戏过程。未能在出现进餐时用手拿取食物的行为时,适时的介入到孩子们

的游戏中。在不影响幼儿的自主活动时,教师恰当的介入游戏中,其实是有助于

孩子们游戏的后续发展的。如此时此刻,教师可以以提问的方式点醒幼儿的回忆,

食物应该装在餐盘中品尝才比较干净卫生,这时孩子们则肯定会去寻找合适的游

戏材料继续进行游戏了。

对于小班幼儿,应该明确他们在游戏中的角色意识。她们在游戏过程中时常

会忘记自己的角色,出现游戏行为与所扮演的角色行为不吻合的现象,这时我们

在提供材料时,可以准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志材料,使角色

更加形象逼真,也使扮演者牢记自己的身份和职责。此外,我们可以将家庭角色

中的不同劳动用视频片段方式进行呈现,教师有计划地组织幼儿观看了解,也可

以让幼儿回顾生活中的经验,丰富印象,加深认知。

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玩沙玩水之“修建水渠”

刘仲觅

【观察对象】 橙衣男孩、白衣男孩和条纹衣男孩

【年龄段/班】 大班(大一班)

【观察时间】 2021 年 9 月 25 日

【观察方式】 借助于全程录制视频观摩

【观察背景】

户外自主游戏时幼儿能自主选择不同的游戏方式进行游戏,大家一起来到户

外沙水区进行游戏。有的幼儿在小水池中游泳;有的幼儿在沙池中挖洞;有的幼

儿幼儿在寻觅小石头。橙衣男孩一直致力于挖水渠,白衣男孩与沙子玩游戏时开

展了不同游戏,条纹衣男孩致力于赶水游戏中。

【观察目标】

在玩沙玩水游戏中,幼儿自主探究观察、并自主游戏创作的能力,以及潜移

默化的合作游戏方式。

【观察过程分析与措施】

户外自主游戏时,沙水池中一橙衣男孩独自用手挖一条水渠,他会逐步用手

将水渠底部的沙子往上挖,并时不时停下来观察水流的情况,然后继续他的挖水

渠工程,让水流得更远。

这时一位同伴靠近了他,想要参与他的挖水渠游戏中,而橙衣男孩默默地走

到了另一边挖沙,过了一会儿,那位小同伴走开后,橙衣男孩观察到水渠中的水

流行进变慢了,又参与到挖水渠游戏中。且会时不时跑到前面观察水流的情况,

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然后继续延伸挖水渠的长度,没有和同伴之间的交流,却时不时的观察周围的情

况。

白衣男孩最开始独自挖沙游戏,会将沙子轻轻地洒落在沙坑中,并用手拍严

实。后面其找到了一个小石头,他将小石头洗干净后,来到了水渠的中间段,开

始将沙往上挖,让水流的更快。

条纹衣男孩一开始在与其他同伴一起游戏中,后来手拿石头穿梭在沙池中,

看到小水渠时,参与到赶水游戏中,将水流用手赶到水渠中,后又走到同伴边挖

了一下水渠的沙子,又回到赶水游戏中。

【幼儿发展分析】

三位男孩的游戏过程中,看似是没有交集,也没有互动,但实际上三者的游

戏过程却默默地建起了互动联系。橙衣男孩是一个沉默的开拓者,致力于将水流

引渠到更远的地方。白衣男孩后续加入到开拓水渠中,将水流引流得更快。条纹

衣男孩后续也加入进来,在水渠的源头处徒手赶水。这一系列过程联系在一起,

构建出水渠大作战。这种潜移默化的互动合 作展现出幼儿在交往中成长,虽然

这段游戏中的交往过程中语言沟通缺乏,但是大家致力于一件事情中,自然而然

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地形成了分工合作,在挖水渠的各自环节中欢快游戏。幼儿在与同伴的交往过程

中,能够获得有益的生活经验,不断认识自己、了解他人。如条纹衣男孩与白衣

男孩观察到橙衣男孩拓宽水渠的过程中,他们俩的举措可以帮助水流的更快更远。

这是他们通过观察同伴的游戏举措而得到的经验提升。

橙衣男孩的游戏过程一直是很坚持自己的想法,他有强烈的自主探究欲望。

如他会时不时去观察水流情况再实施挖沙,体现出幼儿在用自己的方式感知事物,

发现规律,积累经验。我们应该理解和支持孩子这种反复观察和尝试的行为,这

是孩子思考和解决问题的独特方式。但是橙衣男孩似乎回避于同伴参与到他的游

戏中,也几乎不会辩驳。游戏过程中且一直是用手在挖水渠,当后续看到有同伴

借助道具来挖沙时,也还是坚持己见。大班的幼儿在与人交往过程中,应能够与

他人良好分工合作,并学会协商。我们应鼓励孩子参与更多的合作性游戏,给予

其参与的机会。橙衣男孩从始至终的坚持一件游戏,一件事情,表现出强大的专

注精神,兴趣是最好的老师。

白衣男孩和条纹衣男孩均都是参与了不同游戏,进行了多种游戏的尝试,才

参与到挖水渠游戏中。体现出他们对多种事物的好奇心,喜欢尝试不同的新奇事

物。他们同时都被同伴的游戏吸引了并且参与了,在挖水渠的游戏中承担了不同

的任务,并会主动观察同伴的游戏过程再进行思考活动。可见,幼儿是在游戏中

成长的,并且在探索大自然、玩沙玩水中体验到自然的奇妙和探究的乐趣。

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有趣的滑滑梯

刘仲觅

【游戏背景】

11 月初,与小班的孩子们一起初探户外足球场游戏区域内的自主游戏,孩

子们逐步发现和探索游戏区域内不同材料的玩法以及不同材料组合在一起的玩

法。在游戏开始前,我们与孩子们一起发现了足球场游戏区域内的大型材料,如:

大滚筒、多功能组合箱、不同规格的轮胎、平衡木板、多功能组合梯等等。搬动

这些大型材料,对于小班的孩子们来说是比较困难的。游戏前,和孩子们一起谈

论到可以先自行尝试搬动大型材料、或可以寻求同伴的帮助、还可以寻求老师的

协助,游戏就这么开始了。

【游戏再现】 初探“滑滑梯”

孩子们或独自拖动着材料前行着,或两两合作运送着材料。他们将平衡木板

搭在多功能组合箱上,这时,芸希和博皓发现将小树叶放在倾斜的平衡木板上,

小树叶慢慢地滑了下来,他们高兴地说到:“老师,你看,小树叶在坐滑滑梯呢!”

我对孩子们露出了赞许的目光并点了点头。其他孩子们看到后,也开始跃跃欲试。

几个男孩将平衡木板搭在了多功能组合箱的一边,并兴高采烈地如爬梯子一样攀

爬了上去,欣源爬上去后发现无法从另一边下来,于是在组合箱上焦急起来,并

说到:“谁来救救我,谁来救救我。”这时,一言看到后,运来了一块平衡木板,

并将其搭在了组合箱的另一边,男孩们于是一个接着一个滑了下来。

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【游戏再现】 再探“滑滑梯”

再次来到户外足球场游戏区域时,孩子们依旧喜欢将平衡木板倾斜搭在多功

能组合箱上,并在组建的滑滑梯上爬上爬下。而这时,一语找到了一个长梯子,

发现了它的新玩法,她将长梯子搭在多功能组合箱的另一边,将其变成滑滑梯的

楼梯。孩子们从长梯子爬上去,在从另一边的平衡木板滑下来,乐此不疲的玩着

自己新建的滑滑梯。而另一边的一群小女孩们,将平衡木板搭在了轮胎上,再将

一个平衡木板搭在一个平衡木板上面将其延长,于是她们开始坐在木板上依靠脚

部和屁股的力量滑动起来。小年糕兴奋地告诉大家:“这是我们做的彩虹滑梯,

你们一起来玩吧!”这个有趣的彩虹滑梯吸引了其他玩伴,大家有序地一个接着

一个玩起来。

【我的反思】

孩子们初探户外足球场游戏区域,发现多功能组合箱、平衡木板、长梯子和

轮胎可以组合在一起,变成所喜爱的滑滑梯。可见,游戏不用教,儿童天生就会

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玩。滑滑梯应是孩子们最喜爱的玩具之一了,从观察孩子们发现“小树叶坐滑梯”

到“我们也可以坐滑梯”,孩子们展现出联想的能力,从小树叶联想到自己,发

现了组合滑梯的快乐。孩子们表现出的类似联想其实正是联想性思维的初步呈现,

这也是培养创造力的一个关键能力。可见,沉浸到自主游戏中的孩子们,他们是

在发现物体间存在的联系,专注地用自己的方式成长着。

孩子们在创造滑滑梯的过程中,从两块平衡木板与一个多功能组合箱的组合

搭建,再到一块平衡木板、一架长梯子与一个多功能组合箱的组合搭建,再到多

块平衡木板与轮胎的组合搭建,这个过程中展现出不同材料的组合使用都可以创

造出有趣的滑滑梯。两次户外足球场游戏区域自主游戏中,孩子们都在重复的玩

着搭建滑滑梯的游戏,看似单调的重复游戏,其实并不简单,因为重复中是有变

化的。孩子们联系自己的生活经验,知道自己玩过滑滑梯是从一边爬上去,一边

滑下来,将爬上去的平衡木板更换为长梯子更加便于孩子们攀爬上去,可见,孩

子们也是在重复的游戏中,发现新的替换材料,辨别出更加适宜的游戏方式。而

在创造出“彩虹滑梯”的过程中,孩子们发现不同的材料也可以组合成滑滑梯,

他们从自己生活中玩过的长长的大型滑梯经验中借鉴到此游戏中,也搭建出了长

长的滑梯。这正是来自于人脑对旧知识进行的几乎随机的重新组合,而由此产生

出了新创意。孩子们玩滑滑梯,必须通过攀爬才能进行滑梯活动,并在“嗖”地

滑下来时,能享受到成功得喜悦。这其中不仅发展了幼儿动作的协调性和灵活性,

也培养了孩子们自发的挑战精神。

当另一边没有可下来的平衡木板时,孩子们不会贸贸然地跳下来,而其中的

小男孩欣源发出了呼救,他们勇于挑战自己,但在预判到危险时,也是懂得寻求

帮助的。在这个过程中,我靠近了他们的滑滑梯,但是没有出手帮助,如此我才

看到了后续小男孩一言所给予的帮助。孩子们在以自己的方式展开游戏、理解世

界,我想在这个过程中,孩子们用自己的方式解决了问题,也学会了用自己的方

式尝试自我保护。

小伙伴们一起创造出“彩虹滑梯”时,小年糕为自己的活动成果而感到高兴

并邀请同伴一起玩,展现出《指南》中“具有自尊、自信、自主的表现”,而对

孩子们好的行为表现,我们应多给予具体、有针对性的肯定和表扬,让孩子对自

己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。

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【我的感受】

在这次“有趣的滑滑梯”游戏故事观察中,我主要关注到的是孩子们对于材

料的使用,在两次的户外自主游戏中时,我们是逐步给孩子们加入新材料的,如

长梯子就是在第二次才加入到游戏中的,发现孩子们会在游戏中创造性地使用材

料,平衡木板也可以攀爬。胆子较小的女孩子们则会选择轮胎作为支撑点,运用

不同材料来替代,他们根据自己的需求能够自我调整游戏的难度。如此,我也在

思考如何在小班的孩子们确保安全游戏的前提下,有序地投放不同的材料,材料

种类数量的多与少也需要仔细斟酌。游戏后我忽视了孩子们对游戏的表征和反思,

如游戏中孩子们好的行为和成果应是分享的经验提升,同时也可以建构孩子们有

益经验。孩子们投入到游戏中的喜悦,也需要投入到游戏后的反思。

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挖沟渠

彭宁虹

【观察背景】

游戏是幼儿的基本活动,能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、

不同寻常的一种行为,玩沙玩水更是孩子们超级喜欢的一项活动。玩沙对不同年

龄班的幼儿来说有着不同的教育价值,对于大班幼儿来说,玩沙更像是利用一个

低结构的材料为载体,在沙中开展各种建构、角色的游戏,通过合作探究来解决

问题的活动。幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来,他们通过“修水渠”的方式迁

移生活中的经验,探究干沙、湿沙的各种性质,寻找游戏来源着湿沙建构中各种

沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈,孩子们十分享

受在和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。

【观察内容】

视频案例里的主角是这位橙衣男孩,他徒手着在沙池里不停的开挖,看起来

他要挖一条很长很长的水渠,把让水流到另一边去。他一直卖力的徒手挖、抠;

坚持而执着。他的水渠越来越长,水越流越远,他还是没有停止下来。上游的黑

条纹男孩则不停的从出水管下边的水坑里往橙衣男孩挖的水渠里徒手舀水,随时

观察水量需求;白衣男孩是中间加入的,为了保障水渠水流的通畅,他陆续挖宽

了沟面、挖深了沟底,他认为这样做水量多一些,最后干脆玩起了泥水来。粉色

女孩是带着工具介入的孩子,她帮橙衣男孩挖了一阵后,就离开了。最后黑衣字

母男孩加入了他们,用木浮板来帮助挖沙,水渠挖得越来越宽敞,最后被水流冲

没了,集成了一个大水坑。

【行为解读】

从视频案例中可以看出橙衣男孩解决问题的目的是很明确的,他不断调整策

略,有的时候是双手从底部掏挖;有时候从顶部扒开挖;有时候是中部往两旁推

挖,逐一尝试。整个活动非常的专注、坚持。当意识到沙是软的,水一冲就倒塌

了,他就干脆任水慢慢淹掉水渠,形成大水坑,同样也乐在其中!视频中,明显

存在默契合作精神。在合作过程中,幼儿表现出强烈的解决问题的意识,同伴之

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间的默契。橙衣男孩是主角,自始至终承担挖沟渠任务。最上面黑衣男孩则负责

在上游控制水量;白衣男孩虽后面加入,协助橙衣男孩的水渠畅通,挖宽沟面、

挖深水沟;粉衣女孩介入,带工具帮橙衣男孩挖沟渠;最后黑衣字母男孩加入,

用木板将沟渠挖宽,集了一“池”水。这说明幼儿能站在别人的立场看问题、思

考别人的需要。最后引流成功的喜悦,一方面来自于顺利解决问题本身,另一方

面也来自于他们体会到了合作的乐趣。

【反思启示】

游戏策略调整:

游戏随着幼儿沙构水平的提高,教师可以增加游戏的趣味性和难度,引导支

持幼儿在游戏中迁移生活经验,与同伴合作进行有主题的沙上建构,同时在建构

的过程中合作解决问题。教师适时的介入可也以避免幼儿在低水平上重复,提高

建构水平。增加玩沙活动的游戏性和挑战性,可以“我是小小工匠师”等任务情

境,激发幼儿观察、调配沙水,增加游戏经验。也可组织幼儿讨论:除了挖,还

可用什么方法建沟渠等等。沙池中这种和水利有关的科学操作类游戏,能很好地

激发孩子的探究兴趣、让孩子体验探究过程、发展初步的探究能力,因此在这一

活动中,如果探究能力和主动性较强的孩子,可以让他带动一起游戏的孩子。这

种水利方面的游戏由于离孩子们平时的生活比较远,所以可以平时多让孩子看一

些这方面的视频和图片,增加一些知识面,为今后进一步的游戏提供支持。

材料调整:

1.增加辅助工具如:水桶、奶罐、口径大的茶叶罐等容器;2.挖沙工具上提

供更有利于大班幼儿大肌肉发展的挖沙用铁质工具;3.辅助材料上投放了各种建

构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子,万通板、Pu 管、树枝等。

也鼓励孩子自己收集或从家里带来一些材料。

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