家园共育视域下

幼儿自主游戏实施策略研究

自主游戏中的教育叙事

目录

幼儿在自主游戏中社交能力的发展.
跳一跳........ 3
“沙”乐园.. 4
故事分享环节中的新思考.. .5
飞跃地平线. 7
肖恩餐厅趣事多.. 9
积木城堡. 11
快乐游戏共同成长. .13
放手让我更了解孩子.. .15
失败是成功之母... .16
神奇的房车度假村. .18
小小厨房.. .20
小小建筑师. 21
让孩子自己试一试.. .23
梦想城堡.. .25
滚筒热舞.. .27
小床真舒服.. .29
驿茹的娃娃家奇遇.. ...31
一起做饭吧. ...33
积木区的创意之旅.. ...35
小积木大世界..... .36
城堡.. . 38
孩子的创造力真了不起.. ..39
让孩子们做自主游戏的主人. ..41
城堡保卫战.. .43
美味饼干.. .45
色彩之旅.. .47
桥梁建造者.. .49
做有心的观察者做有爱的教育. . 51
互帮互助爬滚筒. .53
一物多玩有感.. .55
孩子是游戏的主角. .57
雨天的创意运动乐园. ..59
小手的魔法之旅..... ..60
游戏里的欢乐时光... ..61
超级狗尾巴草派对蛋糕.. .62
沙池里的探索. .63
在自主游戏中绽放成长之花.. ..64
在玩乐中成长... ..65
一朵“小花”的成长与改变. ..67
在自主游戏中成长.. ..69
鼓励孩子迈出第一步.. .70

幼儿在自主游戏中社交能力的发展

班级：滨江天地园区大二班 教师：刘驿兰

安吉游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，安吉游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动，因此对于安吉游戏中是否会帮助孩子社交，是我在本学期着重观察的一个点。

进入大班后，孩子们对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是个别孩子还存在一些不足：有的孩子拿到物品不愿与别人分享；有些生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力还需加强；游戏中孩子们之间的相互沟通太少。但大班是一个非常关键的阶段，在这个时期，孩子们进一步发展了他们的身体和心灵，并开始与其他儿童建立更为复杂的社会联系。这时他们在社交和情感发展方面迈出更高水平的关键时期。因此在本学期，我多以引导为主，现将总结如下。

一、合作意识和表达能力的培养。

对比大班的其他各项活动，老师们经常组织各种形式的合作活动，如集体游戏、合唱、小组探究等，通过这些活动让孩子们了解合作的意义和必要性，让孩子们懂得团结互助的重要性，并且在此过程中也可以培养孩子们表达自己的能力，进而增强孩子们的自信心。

大班的安吉游戏中，我更关注于孩子们团队之间的合作能力。如何才能让孩子们学会团队协作。我想老师首先需要起到一个引领的作用。为此，我在开展安吉游戏前，首先鼓励孩子自由分组，每组推举一位小组长；其次我引导孩子先集体构思自己的作品，尽可能的讨论出建构的细节；最后在集体反思环节中，我请孩子分享自己的作品，同时反思自己是否按照当初的构思创作的，改变了什么，为什么……经过了一学期的安吉游戏开展，孩子们的沟通能力、计划能力、语言表达能力、团队合作能力都有了进步。在团队合作中，每个孩子都能成为游戏的主人公，在游戏中了解彼此，学会相互合作支持。

二、情感交往的培养。

在大班这个年龄段，孩子们的社交能力得到了迅速的发展，与此同时，情感交往的能力也在潜移默化中的到了提升。我在安吉游戏中充分尊重幼儿之前的情感，每次的组队环节都是小朋友先自由挑选玩伴，在选择中尊重他们，努力提升友好的氛围。

我发现在玩安吉积木区，涵涵和诺诺蹲在一起。他们双手正在揪着小草小花，把揪下来的碎片放在一个圆形的积木上。涵涵做完了手上的工作，又跑去旁边摘小草。而诺诺则是拿着一块方形的积木用力敲在花草碎片上。他们说自己做了一个面包店，而且当天生意很好。孩子有自己的想象力和创造力，他能运用有限的空间和重复的积木，创造出不同的游戏玩法。活动中也能体现团队合作，在一开始的共同摘菜后，又分工进行，一人切菜，一人摘菜。

以上对于安吉游戏社会发展总结的几点，是我作为教师要高度重视的。大班的孩子们才会在发展的道路上一步步走得更高、更远。

跳一跳

班级：滨江天地园区小二班 教师：陈芸蕾

嫣宝站在队伍里面，跟着其他的小伙伴一起，前面的小朋友爬上了第一个安吉箱，嫣宝就跟着双手撑在安吉箱上面，双脚跳起来用力一蹬，又回到地面。嫣宝绕到后面一个小朋友的身后，看着小朋友到安吉箱上面。也一样的双手撑住，双脚起跳的时候右脚先爬到箱子上面，接着上左脚到安吉箱上面。

从安吉箱跳到垫子上时，嫣宝直接跳下来双脚定住下蹲，继续玩后面的木梯。嫣宝双手扶住木梯上面两端处，双脚交替上木梯，接着双手换到木梯顶部的一端，一脚跨过木梯上面，直接落到两层木梯的下面一层。

一轮结束，嫣宝回到起点，看到了安吉箱四面的镂空形状，笑着说“我敢钻进去”，又看了看安吉箱右侧的三角形，绕到左侧看第二个较大些的安吉箱，跑到第二个大一些的安吉箱旁边蹲下来，手扶住圆形上边缘，往前探小脑袋，对滚筒里面哈哈哈地笑。

嫣宝第一次体验安吉游戏，在自主探索的过程中，会模仿伙伴，试探危险.有自己的发现和感兴趣的点。在嫣宝第一次没有爬上安吉箱时，出于本能的我差点“帮助”她，嫣宝绕到同伴后面进行模仿尝试，就是自主学习和实践的过程。嫣宝对安吉箱镂空形状的好奇以及“我敢钻进去”，小朋友有自己的想法和思考，教师在观察幼儿时，可以根据实际因素和幼儿运动能力来判断幼儿是否真的需要帮助，不能盲目地阻断孩子体验和发展的机会。

“沙” 乐园

班级：滨江天地园区小三班 教师：江奕

幼儿园的沙水区是小朋友最喜欢的活动场地了。每一次活动结束时候，总会有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，都恋恋不舍离去。为什么沙子有如此大的吸引力呢?

今天户外场地本是大型玩具--滑滑梯。可是熙熙却跑到我面前，“老师咱们能不能玩沙子呀?”我想:何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢!于是，我把孩子们来到沙地里。孩子们纷纷告诉我自己的玩沙计划。有的说我要做蛋糕，有的说我要建城堡，有的说我要建条小河……。孩子们来到场地，换上鞋子，自主选择自己需要的工具开工了!水桶、铲子、水壶、竹子、模具是玩沙的工具。你一个，我一个，带上工具玩沙去吧!真好玩，这里挖挖，那里挖挖，孩子们可喜欢在沙池中玩了。一会儿工夫，熙熙对我说:“老师你看我画的城堡。”有的在画树和小鸟，画得不好没有关系，用手一抹，重新开始。有的两人一伙在堆、山，有的砌长长的城墙，有的和同伴堆了一个蛋糕，唱起生日歌。瞧孩子们投入的样子，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。

通过这件事，我改变了以前的看法。总以为玩沙脏幼儿不喜欢，但是孩子们在这块沙地里能够充分发挥自己的想象力，玩得开心便是最大的意义。因为沙子带给幼儿非凡的感官体验，能让幼儿聚精会神地投入观察、分类、比较的活动当中。玩沙游戏也为幼儿提供自由交往和游戏的机会，孩子们在玩沙时能够自主选择、自由结伴开展活动。幼儿在捏塑湿沙土和舀水的时候小肌肉就获得强化，他们用漏斗来倒水，便发展出精细动作的技巧和手眼协调的能力。

故事分享环节中的新思考

班级：滨江天地园区大一班 教师：廖红宇

在儿童收拾整理游戏材料的10 多分钟里，我迅速将自己边观察边选择的儿童游戏图像资料拷贝到音像设备中。等反思组儿童回到活动室坐好，大组活动便开始了。孩子们围绕屏幕上出现的自己和伙伴们的游戏活动照片或录像开始反思和讨论。分享与反思研讨的内容比较丰富，有时是图像中的儿童介绍自己的新玩法、新发现、新体验，引发其他儿童的分享和讨论；有时是儿童讲述自己游戏时遇到的问题和解决办法，其他儿童交流他们在解决类似问题时的经验；有时是大家一起对游戏图像中出现的情况和问题进行分析，猜想可能的原因；有时是教师利用游戏情景提出任务让大家想办法解决……

这个环节可以说是孩子们的思维更加活跃的时刻。由于活动内容来自他们的游戏实践，因此，他们不仅乐于分享自己的游戏经验，大胆推测问题发生的原因，发表个人观点，也勇敢地质疑和反驳别人的意见。他们的批判性思维、表达的逻辑性等在这样的过程中得到极大的锻炼。

比如，我发现，几个孩子连续两天在玩"篮球爬坡"游戏。由于两次搭建的设施不太一样，活动的效果也不相同。于是，教师在分享反思时把两次活动的照片呈现出来，让大家分析为什么昨天"篮球爬坡"失败，而今天却成功了（见图6)。孩子们从不同角度对两次游戏的设备和其他影响因素进行了比较。有的认为，昨天的斜坡面太窄，篮球滚到中途就可能会掉下来；有的认为，今天的斜面不仅较宽，而且坡度比较平缓；有的说今天篮球的气比较足，"力气大"；有的则说今天要爬的斜坡比较短，不需要太大的力气就能爬上去……教师的问题促使孩子们追根溯源，共同发现影响物体运动的多种因素，也逐渐提升着他们的问题意识和批判性思维能力。

还比如，我发现几个孩子花了不少时间搭了一道整整齐齐的"高墙"，有的孩子想知道一共用了多少块积木，于是开始数了起来。分享与反思时，教师先把一张"高墙"的照片投到屏幕上（见图7-1)，请搭建者介绍自己的活动。当孩子讲到他们数"高墙"用了多少块积木时，教师向全组提了一个问题：怎样数可以又快又准确？

孩子们一下子活跃起来，有的孩子一个一个地数，有的一列5 个5 个地数，"5、10、15……60，一共60 块！"还有的把两列积木合成一个"单元",10 个10个地数。当多数孩子能够5 个一数时，教师又把另一张"高墙"的照片投到屏幕上（见图7-2)，再请大家又快又准确地数出总数。一开始，孩子们沿用上次一列一列数的方式，"六、十二、十……"，数到这里，大家基本都卡壳了。怎么办？这时有孩子喊："我有办法了，我们先不管最上面一行，先5 个5 个地数下面，最后再接着数上面那行！"于是，他在5 个一数地数完下面的60 块积木之后，指着最上面一行开始数，"61、62……71、72，一共72 块！"受其启发，

另外一个孩子又想出一个新办法："先数出10 竖行（列）,每竖行6 个，10行（列）就是60 个，余下的两行（列）中先不管最上面的，每行我的调整（列）5 个，两行我的再调整（列）10 个，加上60 就是70，再数上面两个，71……孩子们互相启发，各出奇招，讨论得热火朝天。反思环节之后，孩子们或者借鉴同伴的经验开始了新游戏，或者想办法验证大家的各种猜测，或者在原来的基础上改进自己的游戏，或者设计出新的游戏……

飞跃地平线

班级：滨江天地园区小一班 姓名：何文雯

小班的幼儿，常喜欢在建构区随意摆弄积木，有时是连成一条路，有时是随意堆放。最近一段时间，肉肉、郑恩泽、团子等幼儿开始将小木片连成路，这个时候，我在建构区放了一些小汽车，希望小汽车的出现能引发他们的想象更加丰富的马路游戏情节。

只见肉肉独自一人搭了一条直直的路，在马路旁边放了一棵行道树。肉肉说:“我的马路搭好了。”接着，他拿了一辆小的汽车，放到马路上，开到路的尽头时说:“没有路了，车子要掉下去了。”这时，旁边的团子走过来，用一根小木片挡住了汽“这样不行，车子不好开了。”团子说：“那你转个弯好了。”肉肉很快就搭了转弯的马路，一边开汽车一边说:“我的汽车开得好快啊!哎呀，没有油了。”然后，肉肉拿了一块正方体积木放在路边说:“加油去喽!”接着，肉肉换了一辆汽车，并在刚才的“加油站”对面也放了一块正方体积木，中间用一个木片连接，让自己的汽车从这根木片下面通过，得意地说:“老师，我的车子钻山洞了!”

几分钟后，肉肉还在玩汽车游戏，他边开边问一旁观看的妮宝:“开汽车啦，你们看我的马路搭得好看吗?

“好看!”妮宝答道。

“我们一起玩吧!你也去拿车。”肉肉说。

妮宝拿了一辆工程车，两个人分别从马路的两端往中间开。肉肉开了一小段说:“不好了，我的车子被黏土粘住了。”妮宝回应道:“没关系，我开过来救你。”可当妮宝开到山洞口，山洞太矮，车子被卡住了。

肉肉大声呼喊:“老师，我们的车子开不过去。我问:“为什么开不过去呢?”

肉肉说:“山洞太小了，车子太大了。”

我接着又问:“那我们该怎么办呢?要不要让山洞变得大一点儿?”妮宝突然想到了什么，急忙说道:“不用不用，我的救援车是能飞起来的，它飞过去就好了。”肉肉采纳了妮宝的建议，救援车起飞了，被粘住的小汽车得救了，孩子们也笑了。

肉肉在游戏中两次与同伴发生了交集，当肉肉在游戏中遇到困难时，利用同伴游戏性的语言完美地结束了自己的游戏，他们在交流中互相启发。不仅如此，当妮宝的救援车飞过了山洞救起了小汽车时，这些想象和表征都凸显了小班幼儿的年龄特点。几个小朋友在整个游戏过程中是自由自主的，充满了想象和快乐的体验。

肖恩餐厅趣事多

班级：滨江天地园区中一班 教师：吴梦琦

进入中班下学期后，教师将原来室内的日常生活区改造成了小餐厅游戏区。孩子们根据小羊肖恩的主题，把餐厅命名为“肖恩餐厅”。而餐厅里的食材也不再由教师精心准备，而是由孩子们自己想办法解决。经过简单的准备后，“肖恩餐厅”开张了。

餐厅第一天开张营业，没多长时间，来吃饭的客人就多了起来。一桌客人刚坐下，服务员灿灿就连忙拿起空盘子，将里面装满食材-—小朋友剪的蔬菜纸片和用太空泥做的蔬菜，给客人端上桌；泽泽则忙着给客人拿餐具。就这样招待了几位客人之后，菜没有了。灿灿跑来向教师求助：“老师，菜没有了！〞教师随手端起一小盒插塑积木说：“这不还有嘛！”泽泽和灿灿接过来会心地相视一笑，就用这些“蔬菜〞去按待客人了。过了一会儿，灿灿又说：“没菜了！〞泽泽听到后，看了看刚才放插塑积木的盒子，说：“嗯，真是没有菜了。”接着他想起了什么似的，回过头对灿灿说：“有了！我去买莱去！” 只见他跑向玩具架，又端了一盒插塑积木回来，边跑边兴奋地说：“菜买回来了！菜买回来了！〞于是，灿灿又开始给剩下的客人上菜（拿盛子，装满插塑，给客人端上桌)，泽泽则继线给没有餐具的客人分餐具。分到最后，餐县也没有了，雨泽对没有餐具的两位客人说：“餐具没有了，你们用手拿着吃吧！”客人小土豆说：“啊？用手拿着吃有细菌呀！” 另一位客人煊宝则伸出两个指头说：“这样吃！〞只见他把手指当成筷子，夹起一块积木“啊呜啊呜”地吃了起来。小土豆看到后，也连忙伸出手指夹起一块积木吃起来，边吃边和煊宝咯咯地笑。

游戏的过程中，出现了食材缺乏和餐具不够的问题，不过，有趣的是，当孩子们沉浸在游戏情境中时，这些突发事件并没有影响他们的情绪，问题被孩子们机智、巧妙地解决了，并成为推动他们游戏进程的加速器，游戏情节也变得更丰富、有趣了。服务员泽泽在游戏中借鉴教师“送菜”的经验，想到了“买菜”的游戏情节，解决了食材缺乏的问题，让我们看到了中班幼儿以物代物的能力。他还用灵活的处理方式，解决了餐具不够的问题，展现出较强的应对问题、解决问题的能力。更有意思的是，沉浸在游戏情境中的客人煊宝，并没有觉得泽泽的这个建议不合理，而是智慧地变出一双筷子，将游戏有趣地进行了下去。这说明，相同年龄段的孩子，由于经验和能力相似，在游戏中很容易对彼此的游戏创意产生认同感，因而能够默契地进行游戏。

积木城堡

班级：滨江天地园区中二班 教师：陈月

在幼儿园的教育工作中，自主游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是我观察幼儿、了解幼儿的重要途径。每一次组织自主游戏，我都能看到孩子们身上无限的潜力和独特的个性，同时也在这个过程中不断反思自己的教学方法和教育理念。

记得有一次开展建构区的自主游戏，我像往常一样为孩子们准备好各种积木、纸盒等材料，然后让他们自由发挥。游戏开始后，孩子们立刻兴奋地投入其中，有的独自搭建，有的三五成群合作。小宇和几个小伙伴选择了合作搭建一座城堡。他们分工明确，有的负责找材料，有的负责搭建主体，有的负责装饰。在搭建过程中，他们遇到了城堡墙壁总是倒塌的问题。我本想上前帮忙，但还是忍住了，想看看他们自己会如何解决。小宇皱着眉头，仔细观察了一会儿，然后对伙伴们说：“我们把积木摆得再整齐一点，把底部加宽，这样可能就不会倒了。”于是，他们重新调整了搭建方法，果然，城堡的墙壁变得稳固起来。看到他们成功的样子，脸上洋溢着自豪的笑容，我也由衷地感到高兴。

通过这次游戏，我深刻体会到自主游戏对幼儿的重要性。在自主游戏中，幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的意愿去探索和尝试。他们在解决问题的过程中，锻炼了思维能力和动手能力，同时也培养了合作意识和团队精神。作为教师，我们应该给予幼儿足够的自由和空间，让他们在游戏中自主学习和成长。

然而，在自主游戏的组织和引导方面，我也意识到自己存在一些不足之处。有时候，我过于注重游戏的结果，而忽略了幼儿在游戏过程中的体验和感受。比如，在评价幼儿的作品时，我更多地关注作品的外观是否精美，而没有深入了解幼儿在创作过程中的想法和创意。另外，在游戏过程中，我对个别性格内向、参与度不高的幼儿关注不够。有一次，我发现默默一个人坐在角落里，看着其他小朋友玩，却不敢加入。当时我只是简单地鼓励了他几句，没有进一步引导他融入游戏。后来我才意识到，像默默这样的孩子更需要我们的关注和支持，我们应该主动去了解他们的需求，帮助他们克服内心的恐惧，积极参与到游戏中来。

为了改进自己的教学方法，我决定在今后的自主游戏中，更加注重幼儿的个体差异，关注每一个孩子的发展。在游戏前，我会为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料和挑战，让每个孩子都能在游戏中找到自己的乐趣和成就感。在游戏过程中，我会加强对幼儿的观察和引导，及时发现他们遇到的问题，并给予适当的帮助和支持，但不会直接告诉他们答案，而是引导他们自己去思考和解决。在游戏结束后，我会组织幼儿进行分享和交流，让他们有机会表达自己的想法和感受，同时也能从同伴那里学到不同的经验和方法。

自主游戏是幼儿成长的乐园，也是我们教师不断学习和进步的课堂。在今后的工作中，我将继续努力，为幼儿创造更加丰富、自由、快乐的游戏环境，让他们在自主游戏中健康、快乐地成长。

快乐游戏共同成长

班级：滨江天地园区中三班 教师：万双

早餐结束，小朋友们陆陆续续进入到区域活动中，米酒小朋友是一个活泼好动的男孩，他今天决定尝试一些不同的游戏。他先跑到了积木区，开始搭建自己的小城堡。只见他一边搭建，一边自言自语地描述着城堡里发生的故事。“这个城堡里住着一位勇敢的骑士和他的朋友们，他们每天都要去森林里探险。”米酒边说边将一块块积木小心翼翼地堆叠起来。

不远处的汤圆则选择了画画，她拿出画笔和颜料，开始在纸上描绘着她心中的花园。她的画里有五彩斑斓的花朵、蓝蓝的天空和一只可爱的小鸟。“你看，我的花园漂亮吗？”汤圆兴奋地向旁边的小朋友展示她的作品。

而可乐则对角色扮演游戏情有独钟，他和其他几个小伙伴一起扮演起了医生和病人的游戏。他们用玩具医疗箱里的小工具认真地“治疗”着“病人”。

整个教室里充满了孩子们的创造力和想象力，他们在游戏中学习、在游戏中成长。然而，自由游戏时间并非总是一帆风顺。不久后，米酒和汤圆之间发生了一场小小的冲突。

米酒在搭建城堡时，不小心碰倒了汤圆的画板，颜料溅到了汤圆的衣服上。汤圆顿时生气起来：“你干嘛啊！把我的衣服都弄脏了！”米酒也有些不知所措，他连忙道歉：“对不起，我不是故意的。”但汤圆并没有接受他的道歉，她哭着去找老师告状。老师走过来，了解了事情的经过后，决定引导孩子们自己解决问题。老师让米酒再次向汤圆道歉，并鼓励汤圆接受道歉。同时，老师还教导孩子们要互相尊重、互相理解，学会在游戏中与他人合作。在老师的引导下，米酒和汤圆最终握手言和，他们一起清理了洒落的颜料，并重新开始了各自的游戏。这次冲突虽然让孩子们有些不愉快，但也让他们学会了如何处理人际关系中的小矛盾。

自由游戏时间结束后，老师组织孩子们围坐在一起，分享今天的游戏感受。米酒第一个发言：“我今天搭了一个好大的城堡，还编了一个关于骑士的故事呢！”他的脸上洋溢着自豪的笑容。汤圆也迫不及待地分享道：“我画了一幅很漂亮的花园图，虽然中间有点小插曲，但最后我还是完成了！”她的眼睛闪烁着兴奋的光芒。可乐则讲述了他和小伙伴们一起玩医生病人游戏的乐趣：“我们用玩具医疗箱给好多‘病人’治好了病呢！”他边说边比划着治疗的动作。

听着孩子们的分享，老师感到无比欣慰。她知道，这些看似简单的游戏背后，其实蕴含着孩子们无限的创造力和想象力。同时，他们也在游戏中学会了如何与他人相处、如何解决问题。老师微笑着总结道：“今天的自由游戏时间大家都玩得很开心，老师也为你们的成长感到骄傲。希望你们以后能继续保持这份好奇心和创造力，在游戏中不断学习和成长。”

孩子们听了老师的话，纷纷点头表示赞同。他们知道，每一次的游戏都是一次新的探索和成长的机会。就这样，在这个充满阳光和欢笑的下午，中班的小朋友们度过了一个充实而快乐的自由游戏时光。

放手让我更了解孩子

班级：滨江天地园区中一班 教师：夏甜甜

今天我组织孩子们玩户外自主游戏，到操场上的孩子们有的玩球、有的玩儿童滑梯、有的荡秋千，玩得不亦乐乎。我也参与其中，体会着孩子们的快乐。

在和孩子们的互动中，我观察到每个孩子不同的性格和爱好。有些孩子性格开朗，喜欢与人交往；有些孩子则比较内向，不太善于表达自己。我鼓励孩子们在游戏中多互动、多交流，让他们感受到集体活动的乐趣。

在玩球时，我教给孩子们如何传球、接球和射门，让他们了解球的基本技巧。有些孩子一开始不太会玩，但是通过不断的练习和尝试，逐渐掌握了技巧，玩得很熟练。我鼓励孩子们在游戏中不要怕失败，要敢于尝试和学习。

在玩儿童滑梯和荡秋千时，我让孩子们通过自己的想象创造不同的玩法。有些孩子喜欢从滑梯上滑下来，感受速度带来的刺激;有些孩子则喜欢荡秋千时在空中摆动的感觉。我鼓励孩子们发挥自己的创造力，想出更多的玩法。

通过户外的自主游戏过程中，我不仅了解了孩子们的个性和爱好，也和他们建立了更亲密的联系。我鼓励孩子们在游戏中多交流、多合作，让他们感受到集体的力量和温暖。同时，我也认识到户外自主游戏对于孩子们的成长和发展非常重要，可以帮助他们锻炼身体、增强自信心、培养合作精神等。在今后的工作中，我将继续积极开展孩子们的户外自主游戏，为他们提供更多的机会和帮助，让他们在快乐中成长和发展。

失败是成功之母

班级：滨江天地园区中一班 教师：李梦婷

今天点点一上楼就选择了玩滚筒，并不停邀请其他小朋友共同玩耍，初步的在探究滚筒的玩法。首先他选择了钻进滚筒中去让别人推着他玩耍，两人互相游戏，你推我我推你的一种玩法，玩的不亦乐乎，这时他发现有的小朋友能够站在滚筒上玩耍，于是也想尝试，他着急忙慌的就往滚筒上站，可是总是站不稳然后掉下来，尝试过几轮后就选择放弃了，继续玩最开始的玩法，转滚筒玩，可是停下下的时候眼睛还是会不自觉的望向能站在滚筒上玩的的小朋友，观察别人。

点点来到区域后选择了一个稍微矮一点的滚筒，并且来到了几个能站在滚筒上的小朋友身边，这次他没有着急忙慌得站在滚筒上，而是站在一旁观察，看别人是如何能站在滚筒上的，我看他直直的站在那里许久，最后发现他学着别人的样子把滚筒靠在边上一排的木凳上靠稳然后踩在木凳上就很轻松的站在滚筒上，于是他顺利地完成了第一步站在滚筒上。站上滚筒后他非常开心，喊着让其他小朋友看他。可是他心急的毛病还是改不掉，在滚筒上猛地往前一踩，直接从前面滑了下来，接着继续尝试，但总是走了没两步就会从滚筒上掉下来，不能持续的走。

今天来到滚筒区，点点直接把滚筒推到了木凳旁边站在滚筒上继续尝试行走，可是和昨天一样还是走不了几步，看着别人能走那么远心里还是有点着急，于是他这次主动的去询问了其他小朋友，别的小朋友也很热心过来帮助他，石明鑫：我来扶着你走，不要害怕点点：可是我每次走不了很远就掉下来了石明鑫：你走的太快了，很难保持平衡。经过石明鑫小朋友的指导果然点点格能比昨天走的更远了，今天的他一刻也没有停歇一直站在滚筒上面练习，功夫不负有心人，他能走上一大半的路程了，骄傲的要我看：李老师你快看，我能走这么远了。从他的样子来看，能明显的感受到收获成功后他发自内心的喜悦。

昨天成功后，点点对玩滚筒更加自信了，也自然而然加入了能站在滚筒区小朋友的“阵营”。在此之前点点称他们为“高手”，加入他们后他接着就开始探索站立在滚筒上的玩法了。胡一娜看到他的加入后，邀请他一起站在滚筒上一同行走。只见他两手拉手，一同站在滚筒上，双手紧紧握着。于是就想着快点走起来，可是点点是第一次尝试有点害怕，于是一个往前走一个小步挪，没走两步就都掉下来了。但是他们没有气馁，反而觉得还挺有意思笑了一会后便再次尝试。这一次他两没有着急走，而是喊着口号“1.2.1”跟着口号往前进，只见他们越走越远，也越来越顺利。

经过这几天的游戏，今天的他玩滚筒来也越发的熟练，不断跟着其他小朋友尝试各种不同的玩法，挑战更加高难度的动作，虽然有的地方还是会很难会失败但是他都没有放弃，不断的和好朋友们一起尝试，也越玩越起劲，学会了很多玩法。今天当他发现有的小朋友不能很好的站在上面的时候，也会主动去帮助别人，教别人如何去站在滚筒上，也成了别人眼中的“高手”。

在几次的游戏探索中他们表现得十分投入，幼儿都能以手脚并用的方式安全的在滚动的滚筒上方站立、行走，保持身体的平衡。能够在滚筒上双脚交替平稳地向前行走一定间隔的距离，时而操控滚筒停止、后退、前进。幼儿能够轻松的完成这些动作，就是有良好的平衡能力作为支撑。尝试探索中失败后，从滚筒上掉落下来，却能够预估自己的安全从而调整自己的身体行为，没有出现摔跤、碰撞、受伤等行为，还能在滚筒上转身、前进、跳跃，幼儿具备一定的协调能力和灵敏性。

在游戏中从失败-成功-失败-成功，没有一次有放弃的想法，且在每一次重复的游戏中，他一直有着积极地游戏态度，这不正是孩子们的成长吗？

神奇的房车度假村

班级：滨江福瑞园区中二班 教师：吴少茹

娜娜、涵涵和伊伊将长条积木拼放在一起，又用圆柱形和圆形积木拼成一个方向盘。“让我试一下够不够大。”她躺了下去，“好舒服啊！”子瀚问：“这是什么？”“这是我们做的房车！”她又坐起来，手扶“方向盘”假装在开车。

过了一会儿，她们拿来一些方形积木，围合在房车旁边，“这里是厕所。”又用拱形积木当做大门，“这里上楼梯，然后刷卡才能进房车。”琪琪拿两个圆柱形积木进行垒高，再把大家的帽子都挂在上面，“这是衣帽架。”

随着内部结构的逐步完善，他们的房车变得越来越生动有趣。他们的创意吸引了更多小朋友的注意，不久，梓涵也加入了他们的行列。

“哇，你们的房车好棒！我们一起来做一个房车度假村吧！”梓涵兴奋地说着，眼睛闪烁着好奇与期待。

“当然可以啦！你看，那边还缺一个游泳池呢，你能不能帮我们建一个？”娜娜热情地邀请道，手指向房车旁的一片空地。

梓涵立刻行动起来，他找来长方形积木，一块接一块地铺展开来，模拟出水的波纹。他还巧妙地用一些小圆片积木当作水面的反光，让整个“游泳池”看起来波光粼粼，格外逼真。

“太棒了！现在我们的房车度假村就差一个休息区了。”涵涵提议道，她的目光落在了角落里一堆未被使用的积木上。

于是，几个孩子又忙碌起来，他们利用剩余的积木搭建了一个舒适的休息区，有沙发、茶几，甚至还有一个小型吧台。琪琪还捡来几片绿叶和几朵小花，装饰在休息区周围，增添了几分自然与温馨的气息。

“现在，我们的房车度假村正式对外开放啦！”伊伊宣布道，她拿来一块纸 板，上面歪歪扭扭地写着“房车度假村”几个字，俨然一副小老板的模样。

其他小朋友听到消息后，纷纷围拢过来，有的好奇地参观着他们的作品，有的则跃跃欲试想要加入建造。在大家的共同努力下，房车度假村变得更加丰富多彩，有了更多的娱乐设施和景观，比如小型滑梯、秋千、花坛等。

这一天，孩子们在欢声笑语中度过，他们不仅学会了团队合作，还发挥了无限的创造力，将普通的积木变成了梦想中的房车度假村。这次经历，无疑在他们

幼小的心灵里种下了探索与创造的种子，让他们相信，只要有梦想和努力，就能创造出属于自己的精彩世界。

小小厨房

班级：滨江福瑞园区小三班 教师：张玉

在一个充满欢声笑语的角落，小班的“小小厨房”自主游戏区正上演着一场别开生面的故事。这里，是孩子们探索食物、体验生活乐趣的小天地，也是他们学习、成长的重要舞台。

故事的主角是洋洋，一个对烹饪充满好奇的小女孩。每当小厨房开放时，她总是第一个冲进去，戴上小厨师帽，系上小围裙，瞬间变身成为一位认真而专注的小厨师。

今天，小厨房的主题是“制作水果沙拉”。洋洋兴奋地挑选了各种各样的水果：红彤彤的苹果、黄澄澄的香蕉、还有紫莹莹的葡萄。洋洋开始尝试将它们摆放在盘子里。她先是摆成了一个圆形，然后又尝试了心形和笑脸形状。每完成一种摆盘，她都会兴奋地叫来老师和小伙伴们一起欣赏，听取大家的意见和建议。在这个过程中，洋洋不仅学会了如何搭配颜色和形状，还体会到了创造的乐趣和成就感。

随着游戏的深入，洋洋还主动承担起了“服务员”的角色。她端着自己亲手制作的水果沙拉，走到每个小伙伴面前，热情地邀请他们品尝。当听到大家的赞美和感谢时，洋洋的脸上洋溢着幸福的笑容。

这次小厨房自主游戏，对洋洋来说，不仅仅是一次简单的烹饪体验，更是一次全面的学习和成长。她学会了如何安全地使用厨房工具、如何搭配食材和色彩、如何与他人合作和分享。更重要的是，她体会到了劳动的乐趣和成就感，感受到了自己作为小厨师的价值和责任。而对于教师而言，这次小厨房自主游戏也是一次深刻的教育实践。它让我们看到了孩子们在自由、宽松的环境中能够展现出惊人的创造力和解决问题的能力。同时，它也提醒我们，作为教师，应该为孩子们提供更多这样的机会和平台，让他们在游戏中学习、在探索中成长。

小小厨房，大大世界。在这里，每一个孩子都是一位小小厨师，用他们的小手和智慧，烹饪出属于自己的美味佳肴，也烹饪出一段段精彩纷呈的成长故事。

小小建筑师

班级：滨江福瑞园区中一班 教师：韩明

在幼儿园这片充满童真与梦想的土地上，自主游戏不仅是孩子们释放天性、探索世界的舞台，更是教育无痕、智慧生长的沃土。今天，我想与您分享一个关于“小小建筑师”自主游戏中的教育叙事，一个关于创造力、团队合作与社会情感学习的温馨故事。

故事的主角是一群四岁左右的孩子们，他们围坐在建构区里，那里被精心布置成了一个“梦想建筑区”。区域内堆满了各式各样的积木、木板、纸箱等自然材料和废旧物品，这些看似简单的材料，在孩子们的手中却能化腐朽为神奇，构建出他们心中的梦想世界。

游戏开始，孩子们兴奋地涌入区域，有的立刻开始挑选自己心仪的材料，有的则四处张望，似乎在寻找灵感。李玺哲，一个平时就充满想象力的孩子，首先拿起几块大型积木，尝试着搭建一个高高的塔楼。他的眼神专注而坚定，每一次尝试都伴随着小小的欢呼或轻声的叹息，那是他对完美的不懈追求。

不久，胡琳静加入了李玺哲的行列，她带来了几块彩色的纸板，提议说：“我们可以给塔楼加个屋顶，让它变成一座城堡！”李玺哲欣然同意，两人开始分工合作。李玺哲负责继续加固塔楼的基础，而胡琳静则细心地裁剪纸板，用胶水将它们粘合在一起，制作成精美的屋顶。在这个过程中，他们不时交流想法，互相鼓励，小小的团队里充满了温馨与和谐。

正当城堡初具雏形时，多米路过，不小心碰到了塔楼，塔楼的一角突然倒塌了。孩子们的脸上露出了失望的表情，但很快，他们便振作起来，开始讨论如何解决这个问题。李玺哲提出增加支撑结构，胡琳静则想到了用更重的积木作为底座。在大家的共同努力下，他们不仅修复了倒塌的部分，还对整个城堡进行了加固和美化，使之更加稳固且富有创意。

整个过程中，孩子们不仅学会了如何运用材料进行创新构建，更重要的是，他们体验到了团队合作的力量，学会了在面对困难时如何相互支持、共同解决问题。当城堡最终完成时，孩子们围坐在一起，脸上洋溢着自豪和喜悦的笑容。他们轮流介绍自己的贡献，分享成功的喜悦，这种正面的情感交流进一步加深了彼此之间的友谊和信任。

“小小建筑师”不仅是一个简单的建筑活动，它更像是一个微型社会实验场，让孩子们在游戏中学习、成长、社交。在这个过程中，孩子们的创造力、问题解决能力、团队合作精神以及社会情感能力都得到了充分的发展。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在自主游戏中，孩子们正是通过动手操作、亲身体验，让智慧之花在指尖绽放。

让孩子自己试一试

班级：滨江福瑞园区小三班 教师：刘思莹

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”孩子们在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是幼儿自己发起的游戏，在游戏中怎样玩、玩多久等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”，再来问问：你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。

户外活动时，幼儿最喜欢的活动就是平衡木和跳圈游戏，当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论“这样玩是最好的”。例如：在玩“跳圈”时.幼儿提出了很多种玩的方法，有的可以一个一个立起来推着跑，有的把它们平放，跳起来等不同玩法，通过游戏孩子们提出的规则没办法完成或是很难完成时，也要让他们去试一试，在试过之后，他们自然而然又会得出另一个结论：这样玩是不行的！

实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择游戏方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。开展游戏过程中，教师做到引导幼儿，游戏会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

在自主游戏中，幼儿有权选择自己喜欢的游戏内容和游戏方式。作为教师或家长，我们应该尊重幼儿的选择并给予他们足够的自由和空间去探索和发现。只有这样，幼儿才能在游戏中获得真正的快乐和成长。

在幼儿进行自主游戏时，我们应该关注他们的游戏过程而非结果。通过观察幼儿在游戏中的表现和行为我们可以了解他们的兴趣、需求和发展水平从而为他们提供更加适宜的教育支持和引导。

自主游戏不仅是幼儿娱乐的方式更是他们学习和发展的途径。在游戏中幼儿可以锻炼自己的认知能力、社交能力、情感能力和身体协调能力等。因此我们应该充分利用自主游戏这一资源为幼儿的全面发展提供有力的支持。

小班自主游戏教育是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。通过自主游戏幼儿们可以在轻松愉快的氛围中自由发挥想象力培养创造力、沟通能力和解决问题的能力。作为教师或家长我们应该积极关注和支持幼儿的自主游戏为他们提供更加适宜的教育环境和资源让他们在游戏中快乐成长。

梦想城堡

班级：滨江福瑞园区中一班 教师：黄莹

在幼儿园的中班里，我见证了一幕幕温馨而又充满活力的画面。今天，我想分享一个关于自主游戏的故事，它不仅展示了孩子们的创造力，还体现了他们在游戏中学习和成长的过程。

故事的主角是我们的小朋友们，他们在一个阳光明媚的下午，自由选择游戏区域进行探索。在这个过程中，几个孩子选择了搭建积木区，他们的目标是建造一座“梦想城堡”。一开始，孩子们各自为政，每个人都按照自己的想法堆积积木，但很快他们发现，如果不合作，城堡就无法稳固地建立起来。这时，帅帅小朋友提出了一个建议，他说：“我们可以一起讨论一下，每个人想建什么样的城堡，然后一起决定。”这个提议得到了大家的认可，于是他们开始围坐在一起，热烈地讨论起来。

在讨论的过程中，孩子们学会了倾听和表达，他们互相尊重对方的意见，并尝试找到共同点。有的孩子提出要建一个有高塔的城堡，有的孩子则想要一个有秘密通道的城堡。经过一番讨论后，他们决定结合大家的想法，创造一个既有高塔又有秘密通道的城堡。在这个过程中，他们不仅锻炼了沟通能力，还学会了妥协和团队合作的重要性。

在建造过程中，嫒嫒不小心推倒了正在建设中的城堡的一部分，她显得有些沮丧。我走过去，轻轻地问她发生了什么，她告诉我她觉得自己做错了。我鼓励她说：“错误是可以被修正的，我们一起看看怎么修复它吧。”其他孩子也加入了进来，我们一起探讨如何加固结构，防止再次发生类似的情况。嫒嫒的脸上露出了自信的笑容，她重新加入了游戏，并且更加小心翼翼地参与到重建工作中。

当城堡最终建成时，孩子们欢呼雀跃，他们对自己的作品感到无比自豪。这个游戏不仅仅是一个简单的积木搭建活动，它教会了孩子们解决问题的能力，以及面对挫折时的坚持和恢复力。他们学会了从失败中吸取教训，并且知道团队合作的力量远大于个人的努力。

最后，我们举行了一个小小的庆祝会，每个孩子都得到了一个勋章，以表彰他们在游戏中的努力和成就。家长们也被通过线上的方式邀请来参观这座城堡，他们惊讶于孩子们的合作精神和创造力。我向家长们解释了在游戏中观察到的学习过程，并建议他们在家中也可以鼓励孩子参与类似的活动，比如一起做饭或者园艺，这样可以增强家庭成员间的合作，同时也能让孩子感受到完成任务的成就感。

这个自主游戏不仅让孩子们在游戏中体验到了乐趣，更重要的是，它教会了他们如何与人合作，如何面对挑战，以及如何从错误中学习。这些都是宝贵的社交技能和情感技能，对他们的未来成长有着重要的影响。作为教师，我感到非常欣慰，因为我知道，这些小小的经验将会成为他们人生旅程中宝贵的一部分。

滚筒热舞

班级：滨江福瑞园区大一班 教师：霍巧银

今天天气非常宜人，虽然是阴天，但并不闷热，正是户外活动的好时机。尹诗龄像往常一样，充满了好奇和探索的精神。尹诗龄爬上了滚筒走来走去，他觉得可以难一点的游戏，于是她开始在滚筒上移动脚步，尝试各种新的动作。突然，一个大胆的念头闪过她的脑海：“为什么不尝试在滚筒上跳舞呢？”于是，她开始在滚筒上试着做一些简单的舞步。但随着她的胆量逐渐增大，动作也越来越流畅。不久，周围的小朋友们被她的新奇动作吸引了过来。大家围成一圈，目不转睛地看着尹诗龄在滚筒上跳舞。她感受到了大家的注视，跳得更加卖力。边跳边哼曲，小朋友们为她鼓掌、欢呼，尹诗龄也在他们的鼓励下越来越有自信。一支舞蹈结束后，围观的小朋友们纷纷向她讨教秘诀。尹诗龄骄傲地分享了她的技巧，并鼓励大家也尝试一下。

这种“滚筒热舞”迅速在操场上引发了一阵热潮。孩子们争相模仿尹诗龄的动作，一个接一个地爬上滚筒，尝试在上面跳舞。然而，并不是每个人都能像尹诗龄那样轻松自如地在滚筒上舞动。大多数小朋友只是勉强保持平衡，动作显得有些僵硬。就在这时，孙景峰出场了。他是班上公认的运动小能手，身体协调性极佳。孙景峰仔细观察了尹诗龄的动作，然后开始模仿。起初，他在滚筒上走来走在你，觉得没有挑战性，他开始在上面跳舞。很快，他不仅掌握了平衡，还融入了自己的创意。孙景峰不仅能在滚筒上跳舞，还能在滚筒上边走动边跳舞，这种新的挑战让小朋友们惊叹不已。大家围着孙景峰，看他在滚筒上展示高超的技艺。老师也被孩子们的热情感染，走过来看孙景峰的表演。孙景峰自信地闪耀着，向围观的小朋友们展示他的“滚筒热舞”。他的表现引发了更大的兴趣，许多小朋友都跃跃欲试，希望能够模仿孙景峰的动作。然而，不管大家怎么努力，都无法超越孙景峰的技巧。

孙景峰并不满足于现有的成就，他开始思考如何进一步提升“滚筒热舞”的难度和趣味性。他找到三个在滚筒上跳舞很稳的小朋友，提出了一个大胆的挑战，四人同时在滚筒上跳舞。大家都觉得这个主意很棒，于是开始尝试。然而，他们很快发现一个滚筒根本无法容纳四个人同时跳舞。正在大家为此发愁时，黄子钊提出了一个建议：“一个滚筒站两人，我们可以用两个滚筒，这样我们四个就可以一起跳舞了。”这个提议得到了大家的赞同。于是，他们找来了第二个滚筒，两个人站在一个滚筒上，四个人组成一个小团队，开始尝试新的“滚筒热舞”。一开始，大家在两个滚筒上显得有些不协调，但经过一段时间的练习，他们的动作统一。四个人在两个滚筒上跳舞的画面非常壮观，吸引了更多的小朋友和老师前来观看。

尹诗龄和孙景峰在操场上创造的“滚筒热舞”不仅展示了他们的身体协调能力和创造力，也反映了他们在面对挑战时的勇气和坚持。尹诗龄的初步尝试激发了她对新事物的探索热情，展示了她在面对新挑战时的自信心。而孙景峰则在模仿基础上进行了创新，展示了他在运动技能上的天赋和领导能力。他们的表现不仅引发了全班同学的模仿热潮，也激发了大家对创新和团队合作的兴趣。在教育过程中，教师应该注意到孩子们在游戏和活动中表现出的不同特质和能力。尹诗龄的自信和创新精神，以及孙景峰的模仿和改良能力，都是值得鼓励和培养的优点。这次活动展示了孩子们在自主探索、创新和团队合作方面的潜力，也提醒教师要为孩子们提供更多类似的机会，让他们在玩耍中学习和成长。

教师可以通过设置多样化的活动和游戏，鼓励孩子们自主探索和创新。比如，提供不同的运动器材和玩具，让孩子们自由发挥，尝试各种新奇的玩法。通过适当的鼓励和赞扬，帮助孩子们建立自信心。在孩子们进行活动时，教师应及时观察他们的表现，给予适当的反馈和指导。对于表现出色的孩子，可以给予更多的挑战和机会；对于需要帮助的孩子，则提供适当的支持和鼓励。

小床真舒服

班级：滨江福瑞园区小一班 教师：李黎明

在户外的自主游戏时间里，恩恩和代昕佑选择了木质积木进行建构游戏。他们两个人商量后决定建造一张“小床”。恩恩迅速拿起较大的长方形积木，放在地上四周做床的边框。代昕佑也不甘落后，开始把小正方形的积木一块叠一块，尽力地将它们平稳地放在一起，形成床的底部。两个人相互之间有说有笑，显然沉浸在游戏中。当他们完成基本的床铺结构后，兴奋地一起躺在上面，像模像样地体验他们的“床”。但是，由于结构不够稳固，躺下去时床铺有些移位，两人欢笑着重新调整几次。

接着，两人决定进一步完善他们的小床。在前次的基础上，恩恩考虑到床边的稳定性，特意选择了较厚重的长方形积木来巩固床的两侧。代昕佑则更加专注于床铺的平整，他一次次小心地将每块积木摆正，并努力使得整个床不再有明显的高低不平。两人一人一侧，依然互动频繁，相互商量。渐渐地，床铺变得更加稳固了，他们再次尝试躺下，甚至玩起了“睡觉”的游戏。这次他们的“小床”能够承受更多的动作，虽然有时会稍微散架，但他们的合作大大改善了结构的稳定性。

在最后一个阶段，恩恩和代昕佑决定进行一个“大改造”。他们想到增加床头和床尾，通过增加高度来增加真实性。恩恩将最大的积木竖立起来做床头，代昕佑则在床尾放置了一排小而稳固的积木。两人不断尝试、调整，偶尔会因为高度不对或不稳固而哈哈大笑，但他们没有放弃。经过多次的尝试和调整，他们终于完成了高度和结构都令人满意的小床。两人互相拍手庆贺，并再次躺在床上体验这次建造的乐趣。

两人在拼搭的过程中遇到了几个困难。第一，建造的初期，恩恩和代昕佑的床铺结构不够稳固，积木排列也不够密实，导致游戏体验不佳。第二，虽然两人增加了床的稳定性，但在过程中仍然经历了积木高低不平、整体结构松散的问题。第三，高度的增加给结构的稳定性带来了挑战，两人在摆放与调整中多次遇到积木倒塌、垮塌等情况。

通过不断地调整和尝试，幼儿在游戏中提高了其空间感知能力与动手能力。在游戏过程中，恩恩和代昕佑的频繁互动与合作，使他们学会了如何分工协作，共同完成任务。每一次游戏中遇到的问题，他们都没有放弃而是通过讨论和试验，更好地解决问题，表现出较强的问题解决能力。

在这次游戏中，恩恩和代昕佑表现出的合作精神和不断尝试的态度令我印象深刻。通过这个游戏，他们不仅提高了建构能力和合作能力，还表现出极大的创造力和耐心。这让我思考，在今后的教学中，可以多提供一些需要合作与创新的建构材料和机会，让孩子们在玩中学，学中玩，同时观察他们的互动与进步，及时给予指导与支持。

驿茹的娃娃家奇遇

班级：滨江福瑞园区小二班 教师：夏咏池

驿茹是一位平时较为文静，喜欢参与自主活动的幼儿。娃娃家是幼儿园区域游戏中的一个区域，布置了各种家庭场景和玩具，供幼儿模拟家庭生活。游戏时间是在上午的自由玩耍时段，教师向孩子们说明了各个区域的活动安排后，孩子们自主选择喜欢的区域进行游戏。

在游戏开始后，驿茹径直走向了娃娃家。她先是观察了一会儿，看了一眼其他已经在玩耍的小朋友，脸上露出了笑容。然后，她走到厨房区，拿起一个玩具锅和铲子，开始“做饭”。她用小手抓起一些玩具食品，假装在锅里翻炒，口中还自言自语道：“我要做个大餐给娃娃吃。”接下来，她看到一个小朋友正在“喂娃娃吃奶”，便走过去微笑着说：“我也要喂娃娃！”那个小朋友点了点头，把一个奶瓶递给了她。驿茹接过奶瓶，小心翼翼地喂娃娃，并轻声对娃娃说：“乖乖吃饭，吃完带你出去玩。”她的脸上露出了一种专注和喜悦的表情。最后，驿茹开始为娃娃换衣服。她非常认真地从衣柜里挑选了几件小衣服，耐心地为娃娃穿上，一边穿一边叨念道：“穿暖和点，不要着凉。”整个游戏过程中，她表现得非常投人，脸上常常带着满足的笑容。

驿茹在娃娃家中的表现展示了她良好的社会交往能力和语言表达能力。她通过与其他小朋友的简单对话表现出了一种合作和分享的态度，虽然语言简单，但却十分清楚。此外，她能够自主决定游戏内容，并通过游戏中模拟的家庭角色来表达自己的情感和想象力，这显示了她较强的自主性和创作能力。根据皮亚杰的认知发展理论，驿茹处于前运算阶段，特征是她能够进行象征性游戏，在这种游戏中，她通过模仿成人的行为来理解社会角色和生活常识。这对她的社会化过程和认知发展都有重要意义。

驿茹在娃娃家的自主游戏不仅满足了她的好奇心和探索欲，还促进了她在多个方面的发展，如：通过与娃娃和其他小朋友的对话，驿茹改进了自己的语言表达能力；与其他小朋友的互动让她学会了合作和分享，提高了社会交往能力；能够自主进行游戏，展示了她的独立能力和自我决策能力；通过模拟家庭生活，她对社会角色和家庭关系有了初步的认知。

作为教师，鼓励驿茹在游戏中多与其他小朋友交流，提升她的语言表达能力。丰富娃娃家的游戏道具和情景，让她有更多的角色扮演机会，以促进认知与社会情感的发展。记录她在语言、社交和自主性方面的进步，为后续的教育干预提供依据。与家长沟通，分享驿茹在幼儿园的表现，并鼓励家长在家庭环境中提供类似的游戏机会，推动孩子的全面发展。驿茹不仅在游戏中收获了快乐和成长，也为她未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

一起做饭吧

班级：滨江福瑞园区小二班 教师：熊添园

本学期是小班的下学期，我通过观察米兜和巴蒂在安吉游戏沙水区--“一起做饭吧”游戏中的行为，了解他们的社交互动能力、合作能力和角色扮演技能，探析他们在游戏中的学习和发展情况。

一天上午，米兜和巴蒂选择在户外沙地进行“一起做饭吧”游戏。米兜戴着蓝色小帽子，穿着黄色胶靴，手里拿着一个红色小铲子，巴蒂则戴着灰色帽子，穿着绿色雨靴，手里同样拿着一个小铲子。一开始，米兜挖了一些沙土，放进粉色桶子里，他认真地用铲子分布均匀，还时不时地拍打沙子让它们更紧实。巴蒂注意到了米兜的动作，凑过来，开始帮忙用铲子往桶子里再加些沙子。两人像是一对默契的厨师，一个负责埋料，一个负责压实。

期间，米兜突然提议要做“蛋炒饭”，于是他们开始找“蛋”，他们把几个塑料球当成鸡蛋放进了沙土里，还用铲子模拟“炒”的动作。这时，巴蒂尝试用他的铲子把“蛋”捣碎，然后和沙子混合在一起。他们津津有味地“炒”了一盘“蛋炒饭”，然后分别“喂”给旁边的同伴。

第二天，米兜和巴蒂再一次回到了沙地，继续他们的“做饭”游戏。这次，米兜提议要做“蔬菜汤”。他从旁边的篮子里拿了几个塑料“胡萝卜”和“西红柿”，放进桶子里，然后不断用铲子搅拌。巴蒂也不甘示弱，他找来了几个塑料杯子，摆了一个临时“餐桌”，一顿忙活下来，他们的“蔬菜汤”终于“做好”了。随后，他们把“汤”分别倒进了几个塑料杯子里，分发给一起玩耍的小朋友。这一过程中，两人始终合作无间，互相商量着如何搭配“食材”。

第三天，米兜和巴蒂又玩起了“做饭”游戏。这次他们决定做“汉堡”。米兜用沙子捏了几个“汉堡坯”，然后巴蒂则负责把“番茄酱”和“生菜叶”盖在上面。游戏中，他们遇到了一个小困难，沙子不容易捏紧，每次成型后放下来都会散掉。经过几次尝试，他们决定往沙子里加点水，这样沙子会更容易成型。最终，他们终于做出了几个很像样的“汉堡”。

通过这三天的连续观察记录，我有以下分析：第一次游戏时，幼儿们能初步尝试角色扮演和分工合作，但在选择“食材”上较为随意；第二次游戏中，幼儿进一步提升了合作能力，并且逐渐形成了简单的游戏规则和计划，但对时间和顺序的把握还需进一步加强；第三次游戏表明，幼儿在遇到困难时能尝试解决问题，表现出了初步的思维能力和动手能力，但仍需老师引导和鼓励。

巴蒂和米兜的几次“做饭”小游戏，具体核心价值分析如下：首先是社交能力：通过游戏，两名幼儿展示了良好的社交技能和合作精神，学会了互相帮助和分工协作。其次是角色扮演：游戏中，他们进行角色扮演，增强了对生活情景的理解和表达能力。再是解决问题：从沙子不容易成型的问题中可以看出，他们具备基本的逻辑思维和问题解决能力。

本次观察，让我深刻体会到自主游戏对孩子发展的重要性。在游戏中，米兜和巴蒂展示了丰富的想象力、合作能力和解决问题的能力。我应该更多地提供一些可以让孩子们进行角色扮演和合作的游戏材料，同时要及时观察和记录孩子们的表现，为他们提供适时的指导和帮助。可以借助类似情景游戏，引导他们学习更多的生活技能和社交礼仪。

积木区的创意之旅

班级：滨江福瑞园区大一班 教师：姚谊

每天的安吉游戏是孩子们最期盼的，今天越越、瑶瑶、悦悦、恬恬和颖颖五个小朋友迅速围拢在积木区旁，眼中闪烁着兴奋的光芒。她们聚在一起商量着今天想搭建一座大型城堡，她们一开始并不急着去拿材料，而是进行着分工，分别拿不同形状的积木。

积木按照分工拿好后，越越首先拿起了一块大型的长方体积木，稳稳地放在地上，说道：“这是我们城堡的底座。”恬恬紧接着挑选了几块三角形积木，开始在底座的一角搭建起一个尖顶，“这是城堡的塔楼。”她笑着对大家说。悦悦则专注于收集各种圆柱形积木，她将它们整齐地排列在一起，“这些可以做城堡的支柱，让城堡更坚固。”瑶瑶在一旁仔细地挑选着小积木，她精心地用这些小积木在城堡的周围铺设了一条“小路”，“这样公主和王子就能沿着小路散步啦。”恬恬一直在观察着大家的搭建，偶尔提出一些建议。当她看到城堡的一侧显得有些空旷时，她灵机一动，拿来几块弧形的积木，搭建了一个“花园”，“城堡里要有美丽的花园，才更完美。”随着搭建的进行，问题也随之而来。城堡的塔楼总是不太稳定，摇摇欲坠。孩子们围在一起，皱着眉头思考着解决办法。“是不是三角形积木放得不够整齐？”越越提出了自己的疑问。“也许我们需要在下面多放一些支撑的积木。”瑶瑶一边说着，一边开始尝试增加支撑的积木。经过几次尝试和调整，塔楼终于稳稳地立住了。孩子们高兴地欢呼起来。城堡越来越壮观，吸引了其他小朋友的关注。他们纷纷围过来，发出赞叹的声音。“哇，你们搭的城堡太漂亮了！”“可以让我也加入吗？”面对小伙伴们的请求，五个孩子欣然同意。新加入的小朋友们带来了更多的创意和想法，她们一起为城堡增加了更多的设施，如游泳池、秋千、滑梯等。在游戏结束后的分享环节，孩子们分享自己在搭建过程中的感受和经验。越越自豪地说：“我们一起合作，解决了很多问题，才搭出了这么大的城堡。”悦悦接着说：“我学会了怎么让塔楼更牢固，下次我还能搭得更好。”恬恬也兴奋地表示：“大家一起想办法，力量真大！”

通过今天的游戏，孩子们不仅锻炼了动手能力、空间想象力和创造力，更重要的是学会了合作、交流、分享，以及面对问题时积极思考和尝试解决的能力。她们在积木的世界里自由翱翔，用自己的双手创造出了属于她们的精彩故事。

小积木大世界

班级：滨江福瑞园区小一班 教师：张林静

在小一班，绅绅、小桃子、和豆豆围坐在柔软的垫子上，各自面前摆放着一大桶色彩斑斓、形状各异的积木。他们的脸上洋溢着好奇与兴奋，准备开始一场充满创意与想象的积木之旅。

第一个小朋友：绅绅（探索者）

绅绅首先伸出手，从桶里小心翼翼地挑出一块圆形的积木，他拿在手里转了几圈，仿佛在研究这个新奇的物品。接着，他又加了一块长方形的积木，两块积木轻轻一碰，发出了清脆的声音，绅绅露出了惊喜的笑容。他开始尝试将不同的积木堆叠起来，但偶尔会因为搭得不够稳而倒塌，这时他并不气馁，反而更加专注地调整每块积木的位置，尝试找到最稳固的搭建方式。随着时间的推移，绅绅搭起了一座高高的彩色“宝塔”，他得意地向旁边的小伙伴展示，眼中闪烁着成就感的光芒。

第二个小朋友：小桃子（故事家）

与绅绅不同，小桃子更倾向于用积木来讲述自己的故事。她先从桶里挑出了几块红色和黄色的积木，排列成一个简单的小房子。然后，她自言自语地说：“这是小红的家，红色的屋顶，黄色的墙。”接着，她又用几块小人偶形状的积木，放在了房子旁边，假装他们是正在玩耍的家人。小桃子一边搭建，一边给她的“家人”配音，讲述着他们一天的快乐生活。偶尔，她会停下来，眉头紧锁，似乎在思考下一步的故事情节。小桃子的积木世界充满了温馨与童趣，吸引了其他小朋友的注意。

第三个小朋友：豆豆（工程师）

豆豆则展现出了一种与众不同的“工程师”气质。他专注于搭建复杂的结构，一开始就从桶里挑选了较多的长方形和正方形积木，试图搭建一座桥梁或者一个城堡。他细心地规划每一块积木的位置，有时候还会用小手轻轻拍打以确保结构稳固。当遇到难题时，比如两块积木怎么也拼不上，豆豆会耐心地尝试不同的角度和方法，直到找到解决方案。他的作品往往体积庞大，充满力量感，展示了豆豆对空间和结构的深刻理解。完成后，豆豆自豪地邀请其他小朋友来参观他的“杰作”，并分享自己的设计思路。

绅绅、小桃子、和豆豆在玩积木的过程中，各自展现出了不同的个性和兴趣点，但他们共同享受着创造的乐趣，学习着合作与分享，更重要的是，他们在这块小小的垫子上，勇敢地探索着世界的无限可能。

城堡

班级：滨江福瑞园区中二班 教师：张彤

餐后，从子杨和黎维立选择到建构区进行游戏。两位小朋友决定合作搭建一座城堡。只见维立开始搬运积木，他走到堆放积木材料的地方，蹲下身，双手拿起几块积木，走过来对从子杨说:“这样拿积木，一次可以拿好多呢!”这时，他注意到维立快走到其他小朋友的游戏区域，而地上堆了一些玩具，对他说:“从这边走不安全，从那走吧。”维立听后，马上把换了个路线。接着，从子杨也加入了搬运工作，他挑选了一块正方形的积木，然后是一块长方形的积木，轻轻地将它们拿在手里，说道:“这样我们的城堡就能建得又高又稳了。”孩子们将积木拿到了他们选择搭建区域的空地上，准备开始搭建。

维立拿起一块较大的长方形积木作为城堡的基座，放在地上，然后对从子杨说:“我们先用这块铺在地上，当作城堡的底座。”从子杨点头表示同意，随后也拿起一块积木，与维立一起搭建。他们用架空和垒高的方式，一块块地叠加积木。他们对搭建城堡这一活动表现出浓厚的兴趣入能够专注于手头的任务，不受外界无扰，在搭建城堡时能够保持较长时间的注意力，并且集中程度较高。在搭建的最后，维立指着城堡顶端的位置说:“这里放一块三角形积木放在上面，可以做个尖尖的屋顶。”从子杨听到后，拿了一块三角形积木放在上面。最后，他们成功搭建好了城堡，两个小朋友玩得很开心。

孩子的创造力真了不起

班级：滨江福瑞园区小三班 教师：赵思怡

在阳光明媚的午后，我们班的小朋友们又一次沉浸在了自主游戏的欢乐中。今天，吴心媛和李子维两位小艺术家选择了一种别具一格的创作方式——树叶喷画。他们带着从校园里收集来的各种树叶，怀揣着对颜色的好奇，迫不及待地想要展现他们的创意。

场地的布置简单明了：一块洁白的布铺展在草地上，树叶被小心翼翼地摆放在上面，仿佛是自然界的画布，期待被他们点缀。心媛和子维用小喷瓶装上颜料，颜色在阳光下绚丽夺目，孩子们的眼睛里闪烁着探索的光芒。他们并不是按照大人的想法去创作，而是在这片属于他们的小天地里，自由地发散着思维。

“我想用绿色喷在这一片树叶上，它会变得像小草一样。”心媛认真地说道，而子维则选择了鲜艳的红色。他们的讨论和选择并不是简单的颜色搭配，而是一次次想象力的碰撞。每一次喷洒，都是他们心中世界的映射，充满着未知的惊喜和乐趣。看到树叶上那些彩色的斑点，两个小朋友欢呼雀跃，充满了对自己创作的自豪感。

在这个过程中，我看到了创造力的无限可能。孩子们不再局限于课堂上的学习规则，而是在自然与艺术的交融中尽情发挥各自的想象。他们用手指触摸世界的色彩，借助树叶这一自然材料，探索美与艺术的表达。这不仅是简单的手工活动，更是一种对自我的挑战和突破。

喷画的过程中，他们还学习到了如何分工合作，心媛负责喷洒颜色，而子维则仔细观察每一片树叶的变化。他们互相鼓励，共同修正，展现出了团队合作的重要性和创造过程中的快乐。这段时间里，孩子们的笑声和讨论声交织在一起，成为了这场艺术创作最美妙的旋律。

观察着他们的创作，我深刻意识到，自主游戏的意义不仅仅在于游戏本身，更在于它为孩子们提供了创造、探索和表达的空间。在这个自由探索的环境中，吴心媛和李子维展现出的创造力让我感到无比欣慰。他们不再是被动的学习者，而是主动寻找解决方案、表达个性的小艺术家。在这个过程中，我不仅是他们的老师，更是他们创意和想象力的见证者。

当最后一幅视觉作品呈现在我面前时，我感到无比自豪。那不仅是涂鸦或简单的图案，而是孩子们心灵深处对美的理解和表达。他们用无畏的创造力告诉我，教育的最终目的，不仅仅是知识的传授，更是助力孩子们全方位发展，为他们的未来打下坚实的基础。这样的体验让我坚信，给予孩子们自由和空间，他们的创造力无穷无尽。这是一次成功的教育实践，更是一次心灵的碰撞与交融。

让孩子们做自主游戏的主人

班级：滨江九悦园区大一班 教师：向淑婕

作为幼儿教育工作者，在理论层面上，我们都懂得“幼儿教育要充分发挥孩子的自主能动性，引导他们自主选择游戏”。

在园里实施安吉游戏的这段时间里，我发现孩子们游戏时快乐的身影、创意的行为表现越来越多了;玩区域游戏时更加专注安静了;晨间锻炼时比以前来的更早了....作为老师，我们应该让孩子成为游戏的主人。

首先，在游戏观念上，教师应做自主游戏的支持者。作为教师要改变以往的“教师掌控游戏”的情况，尊重幼儿个体的独立性以及自由选择和充分活动的机会和权利，让幼儿在游戏中充分发挥自主性。我们可以通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，从而激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主题意识。

其次，在材料提供上，应多提供自然性、半成品的游戏材料，且新旧玩具和材料之间应保持一定的比例。孩子与自然界的联系极为紧密，自然的材料总能引起他们的游戏兴趣，半成品的材料也总能引起他们富有创造性的游戏构思，从而激发幼儿丰富的游戏行为。我们可以有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如各种石块、贝壳，木块、各种树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。此外，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏;另一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼更好地参与活动，获得社会感和认知水平的提高。

自主游戏实现了“让孩子做自己的主人”，希望我们的孩子能够更好的在游戏中获得身心和谐的发展。

结合安吉游戏背景下的劳动教育研究，我们可以获得以下体会。著名教育家陈鹤琴先生认为：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是生活’使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”随着劳动教育的重要性越来越突出，我以“我会收纳”为主题，积极开展劳动教育，不断丰富劳动教育的内容和形式，通过多种途径培养幼儿良好的劳动习惯，能帮助幼儿习得劳动知识和技能，形成热爱劳动、尊重他人劳动成果的品质。我逐步放手，发现幼儿在劳动中展现出惊人的能力，通过多次实践，建立起对幼儿自主性的信任。我在开始尝试在安吉游戏环境中引入劳动教育时，对于幼儿参与实际劳动活动产生了一些担忧。我担心幼儿过于活跃的动作可能导致受伤，担忧他们是否能够理解并按照规则进行劳动活动。这一担忧源于对幼儿园安全和秩序的传统观念，认为劳动活动可能带来风险。在初期，我可能对幼儿的能力产生怀疑，认为他们可能过于小，难以掌握劳动的技能，容易在劳动活动中受伤。教师对于将幼儿从相对受限的环境中解放出来，让他们参与实际劳动活动存在一些犹豫，担心这种改变是否会对幼儿的安全和发展造成负面影响。我在担忧的同时，也开始主动寻找解决方案。参考已经在安吉游戏环境中成功实施劳动教育的案例，并寻求专业人士的意见，以制定更为安全和合理的劳动教育计划。

城堡保卫战

班级：滨江九悦园区大一班 教师：邹美文

在幼儿园的角落里，阳光透过窗户，洒在五彩斑斓的积木区，这里正上演着一场关于幼儿自主游戏与教育成长的温馨叙事。

故事的主角是小明，一个四岁半的小男孩，眼睛里总是闪烁着好奇与探索的光芒。今天，他来到积木区，没有像往常一样立刻开始搭建他熟悉的小房子，而是环顾四周，似乎在寻找着什么不同的灵感。

小明先是轻轻地拿起几块形状各异的积木，在手中把玩，仿佛在与它们进行无声的对话。突然，他的眼神一亮，似乎有了主意。他开始尝试将大块的积木作为基底，小心翼翼地叠放，每一次摆放都显得那么专注而认真。不同于以往的直接模仿，这次他似乎在尝试构建自己心中的某个“秘密基地”。

随着搭建的深入，小明遇到了难题：他想要一个可以“开门”和“关门”的地方，但手中的积木似乎并不能直接满足这个需求。这时，他没有放弃，而是开始四处寻找可以辅助的材料。最终，他发现了几根小木棍和一些弹性皮筋，灵机一动，他将木棍固定在积木上作为门框，再用皮筋连接，一个简单的“门”就这样诞生了。小明兴奋地推开门，又关上，脸上洋溢着满足和自豪的笑容。

这一幕吸引了旁边的小红和小亮的注意。小红好奇地问：“小明，你在做什么呀？好酷！”小明兴奋地介绍起自己的“秘密基地”，并邀请他们一起加入。三个小朋友开始热烈地讨论起来，他们决定一起建造一个更大的城堡，有塔楼、护城河，还有可以藏宝藏的秘密房间。他们分工合作，有的负责搭建主体结构，有的则负责装饰和细节处理。在这个过程中，他们学会了倾听、协商和妥协，体会到了团队合作的乐趣。

随着游戏的深入，小明和他的小伙伴们——小红和小亮，在积木区创造了一个充满奇幻色彩的王国。阳光透过窗户，洒在五彩斑斓的积木上，仿佛为这个小小的世界披上了一层金色的纱幔。

小明站在他们共同搭建的城堡前，眼中闪烁着兴奋与自豪。他提议：“我们给城堡加个吊桥吧，这样勇士们就能安全地进出了！”小亮立刻响应，开始寻找合适的积木来构建吊桥的支架，而小红则细心地挑选着彩色的积木块，准备用来装饰吊桥，让它看起来更加华丽。

在搭建吊桥的过程中，他们遇到了新的挑战：如何让吊桥既稳固又能灵活地升降？小明想起之前在科学课上老师讲的杠杆原理，他尝试用一根长积木作为杠杆，一端固定在城堡的城墙上，另一端则连接着吊桥。经过几次尝试和调整，他们终于成功地让吊桥能够平稳地升起和降下，孩子们兴奋地欢呼起来。

完成吊桥后，他们并没有停下脚步。小明又提出：“我们还需要一些守卫来保护城堡！”于是，他们开始用积木搭建士兵和骑士的形象，有的手持长矛，有的骑着战马，栩栩如生。小红还特意用彩色纸做了几面小旗子，插在城堡的塔楼上，随风轻轻飘扬，为城堡增添了几分威严。

随着时间的推移，积木区里的小小王国越来越完善，吸引了更多的小朋友前来参观。他们围在城堡周围，听小明和他的小伙伴们讲述着这个王国的故事，眼睛里充满了羡慕和向往。小明和他的朋友们更是乐此不疲地担任着导游的角色，带领着一群小听众在城堡内外穿梭，分享着他们的创意和快乐。

在这个充满欢声笑语的积木区里，小明不仅学会了如何解决问题、如何与他人合作，还体会到了创造和分享的乐趣。他的想象力和创造力得到了充分的发挥，同时也收获了宝贵的友谊和自信。这场游戏不仅是一场简单的玩乐，更是一次关于成长、探索和创造的奇妙旅程。

这场看似简单的自主游戏，实则蕴含了丰富的教育意义。小明在探索中培养了解决问题的能力，他的创新思维和动手能力得到了锻炼。同时，与同伴的互动促进了他的社交技能发展，学会了如何与他人有效沟通和合作。更重要的是，这个过程让小明体验到了成功的喜悦和自我价值的实现，这种正面的情感体验对他未来的学习和生活都将产生深远的影响。

通过这样的自主游戏，幼儿园不仅为孩子们提供了一个自由发挥想象力和创造力的空间，更在无形中促进了他们的全面发展，让教育回归自然，回归儿童本身。

美味饼干

班级：滨江九悦园区小二班 教师：阮婷

情景一：探索与尝试

夏日的阳光倾洒在幼儿园的沙水区，金色的沙子在阳光下闪闪发光，仿佛是孩子们童年梦想的舞台。李诗言和田美溪，两位活泼好奇的小朋友，一踏入这片沙地，就被眼前的一切深深吸引。

李诗言迫不及待地拿起一个小桶，蹲下身子，开始了她的挖沙之旅。她的眼神专注而认真，仿佛在寻找着沙中的宝藏。而田美溪则选择了另一边的模具区，她拿起一个饼干形状的模具，小心翼翼地尝试在沙子上压出形状。两人虽各自忙碌，但时不时抬头望向对方，眼中满是好奇与交流。

“李诗言，你看我压的饼干像不像真的？”田美溪兴奋地向李诗言展示她的成果。

“哇，真的好像啊！我也想试试。”李诗言被吸引过来，两人开始互相交流经验，共同探索沙子的奥秘。

情景二：合作制作

随着时间的推移，李诗言和田美溪不再满足于单独的创作。她们开始合作，共同制作一块更大的“饼干”。李诗言负责挖沙和塑形，她的手法越来越熟练，很快就堆出了一个巨大的沙堆。而田美溪则负责装饰部分，她捡来彩色的树叶撕出各种形状，还找来了一些小石子作为点缀。

两人配合默契，一个挖沙塑形，一个装饰点缀，不时地互相协助。她们的“饼干”越做越大，越来越精美。当最后一片树叶贴上时，两人都兴奋地跳了起来。

“看，我们的饼干做好了！”李诗言和田美溪一起举起了她们的杰作，向远处的小朋友展示。

情景三：分享与展示

制作完成的“饼干”引起了其他小朋友的注意。他们纷纷围了过来，好奇地打量着这块巨大的“饼干”。李诗言和田美溪的脸上洋溢着自豪和喜悦的笑容，她们开始向其他小朋友介绍自己的制作过程。

“这是我们一起做的饼干哦！”田美溪指着“饼干”上的装饰说，“这些彩色的是我们撕的树叶，还有这些小石子，都是我们找来的。”

“对啊，我们还用了好多沙子呢！”李诗言补充道，“你们看，这个饼干形状是我们一起压出来的。”

其他小朋友听得津津有味，纷纷表示想要品尝一下这块“美味饼干”。于是，李诗言和田美溪开始用小铲子和杯子假装给小朋友们“分饼干”，大家围在一起开心地笑着、闹着。

这片沙水区成为了孩子们友谊的桥梁，也成为了他们创造和分享快乐的乐园。

色彩之旅

班级：滨江九悦园区小二班 教师：杨文豪

情景一：探索与尝试

第一次踏入幼儿园的涂鸦区，小朋友们的心中仿佛被点亮了一盏探索的灯，周伊洢和李诗言更是满怀好奇与新鲜感，迫不及待地在这块自由挥洒创意的天地里寻找自己的舞台。她们相视一笑，默契地选中了一块宽敞又充满无限可能的地方，准备开始她们的粉笔创作之旅。

周伊洢轻轻拾起一支粉笔，指尖轻触地面，小心翼翼地画出了第一条线条。起初，她尝试着用粉笔的尖端细致描绘，但很快，她便发现了新的乐趣——原来，利用粉笔的侧面，可以更加快捷地覆盖更大的区域。于是，她兴奋地调整姿势，用侧面轻轻勾勒，整个地板仿佛在她手下逐渐苏醒，一幅生动的画面开始显现。她边画边转头，满眼期待地问向身旁的李诗言：“李诗言，你看这样画是不是更漂亮了呀？”

情景二：技能与创作

几笔下去，手中的粉笔已消耗殆尽，但这丝毫没有减缓她们的热情。周伊洢毫不犹豫地换上了另一支不同颜色的粉笔，继续她的创作。随着颜色的不断增加，地面上渐渐呈现出一片五彩斑斓的景象，李诗言惊喜地喊道：“哇，这个看起来好像雨后的彩虹啊！”周伊洢闻言，眼中闪过一丝灵光，兴奋地说：“那我们就把这片天空涂满彩虹的颜色吧！”

说干就干，两个小伙伴分工合作，各自挑选了喜爱的颜色，开始了这场色彩的盛宴。她们或蹲或跪，专注地涂抹着，每一抹色彩都承载着她们对美的追求和对世界的想象。然而，在创作的过程中，她们也遇到了小挑战——有些地方粉笔留下的印记不够平整，显得有些突兀。面对这个问题，她们没有气馁，而是灵机一动，决定用手轻轻地将颜色抹开，没想到这一举动反而让画面变得更加和谐统一，色彩过渡更加自然流畅。

情景三：分享与展示

终于，在两人的共同努力下，一幅绚丽多彩的“彩虹天空”跃然于地板上，美得让人心醉。她们相视而笑，眼中闪烁着成就感的光芒。随后，她们兴奋地跑向其他小朋友，大声喊道：“快来看看我们画的彩虹天空！”小朋友们闻声而来，纷纷围拢过来，他们或蹲下身子仔细观赏，或发出阵阵赞叹，整个涂鸦区充满了欢声笑语和童真的快乐。这一刻，涂鸦区不仅成为了孩子们释放创意的舞台，更成为了他们友谊和梦想的见证。