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徐幼教育科研第一期

发布时间：2024-1-30 | 杂志分类：其他

徐幼教育科研第一期

作者: 徐州幼师幼教集团

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徐幼教育科研第一期

{{`发布时间：2024-1-30`}} | 云展网企业画册制作宣传册其他徐幼教育科研第一期

前言PREFACE徐州幼师幼教集团由徐州幼儿师范高等专科学校于2003年创办成立，是江苏省成立最早、规模最大、为 0-6 岁婴幼儿提供专业、优质、科学服务的综合型学前教育机构。20年来，集团扎根教育梦想，专注质量、研发与推广，业务范畴包含幼儿园管理、托幼一体化、幼儿教育领域培训、幼儿教育管理咨询及幼儿园课程研发等领域。先后荣获“中国幼教行业最具影响力机构”“全国书香校园”“江苏省巾帼文明示范岗”“影响徐州市民生活的百强品牌”“徐州市工人先锋号”等荣誉。如今，集团正迈着坚定、自信的步伐，不断提升专业内涵，不断彰显品牌影响，向高质量发展继续奋进。 在幼儿教育工作中，以儿童为本的教育理念强调关注每个孩子的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，引导他们主动探究和自主学习。徐幼教研期刊的创办是提高园所教育质量、促进教师专业发展的重要途径。本期刊从多个角度探讨幼儿园教育科研工作，汇集集团教师的实践经验和研究成果，为广大幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴，共同促进幼儿教育高质量发展。 本期刊重点关注教育理念、课程设计、评价方式等方面的研究，通过理论探讨、案例分析、经验总... [收起]

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徐州幼师幼教集团

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文本内容

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徐幼教育科研XuYou EducationResearch2024.01总第001期

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2024.01 总第001期 主编程颖 副主编颜昭维 主办单位徐州幼师幼教集团 发布时间 2024年1月31日 编委饶鸿颖韩芝红 骆桂芝刘传福 美术编辑吕婧 采编主任项慧 目录CONTENTES02教研随笔05·宽容孩子的挑食镇江京口区米山人家幼儿园姜小菊·有趣的思维导图贾汪区机关幼儿园吴玲01园长心语02·从“当局者”到“旁观者”——探析幼儿园园长的管理角色转换徐州市泉山区徐幼风华园幼儿园尹慧·有时难以兼顾的忙乱，也许就是突破创新的良机——业务园长管理心得徐州市铜山区幼师国基幼儿园黄岩03课程故事08·你好，秋天徐州开发区徐幼东贺幼儿园刘雪梅·饭菜里的调料徐州市云龙区徐幼翰城幼儿园王秀杰04科研成果19·幼儿园课程园本化的实施路径与策略徐州幼师幼教集团程颖·由静变动，让墙面会说话——基于儿童视角的互动式主题环境创设徐州市鼓楼区幼师万科城幼儿园刘禅卫若男

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. 徐州市泉山区徐幼风华园幼儿园尹慧“园长是一园之魂”这句话明确指出了园 长在幼儿园中的重要性，园长也是幼儿园工作中 十分关键的一环，园长在对幼儿园进行管理时， 必须拥有全局观念、长远的眼光、多维的思路、 善良的品格，这样的管理才能称为管理的艺术。 下面，我结合自身的工作经验，简单谈谈作为园 长的一些管理心得。 一、幼儿园园长在园所管理中的角色 (一) 领导者的角色 园长扮演着领导者角色，是幼儿园未来的规 划者和引导者，要以明确的核心价值观激励和团 结所有员工。 (二) 教育者的角色 园长必须以实现幼儿园的教育目标为导向， 提高教师的教育质量和幼儿的学习效率。比如我 时常约谈家长，了解家长对园内教育、活动等的 改善建议或者未来期许；和老师谈，了解平时的 工作情况和遇到的问题，对幼儿园的发展建议以 及今后的工作规划；也会和孩子谈，了解孩子的 内心想法，喜欢幼儿园的哪些活动，喜欢老师如 何和他们相处。注重心理建设，才能更好的调整 管理模式。 (三)管理者的角色 园长需要团结所有的员工，实现共同目标。 比如我非常注重孩子们饮食健康问题，时常亲力 亲为，和食堂厨师共同完成孩子餐点，既能了解 孩子们饮食方面的情况，又能和大家关系紧密， 从而建立团结协作的团队。 二、幼儿园园长在园所管理中的角色转换园长通常会展现出这三种角色并相互切换。首先，园长要从以“传统教育”为中心的“当局者”到以“当代教育”为中心的“旁观者”。在工作中应着重突出幼儿园文化对激发目标设定、价值观引导、情感培养及行为规范制定等方面的教育作用。然后，园长要从“个人独挡”的“当局者”态度转换为“集体共赢”的“旁观者”态度。园长是幼儿园的核心，关注当前所面临的风险，警觉园内可能潜伏的风险，全面了解园内的问题，通过集体智慧实现共同目标。最后，园长要从“为了儿童”的“当局者”转换为“基于儿童”的“旁观者”。理解儿童，关注儿童的体验与感受。 园长从“当局者”向“旁观者”的角色演变意味着自身在管理过程中要发挥不同作用。随着知识经济时代教育的发展，幼儿园园长肩负越来越重的责任，必须切实履行幼儿园管理者的职责。从“当局者”到“旁观者”，要实现的是园长角色的转换、态度转换和视角转换。无论哪种转换方式，都要担当起领导幼儿园的重任，改善幼儿园的团队文化，促进幼儿园管理的民主化，激发幼儿园发展潜力，引领幼儿园高质量发展。从“当局者”到“旁观者”——探析幼儿园园长的管理角色转换01园长心语Principal's heartfelt words 02 园长心语

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.有时难以兼顾的忙乱，也许就是突破创新的良机——业务园长管理心得徐州市铜山区幼师国基幼儿园黄岩业务园长的工作总是千头万绪，工作中总会 遇到忙碌、欣喜、感动、慌乱、迷茫……尤其是 一个兼职带班的业务园长。临近岁末，放电影一 样的回忆、反思这一年的工作，我觉得时间和成 绩永远是我们拼搏努力向更好未来的证明。2023 年我园的业务工作和“发展”二字紧密相连，这 一年中，我们在迎接一个又一个的挑战中发展， 又在发展中思考，在思考中不断改进和实践，在 实践中又得到了提升。在一边带班，一边兼顾业 务教研工作的状态下，我是如何来两方平衡的呢？ 一、教研活动联动化 为了能够让教研活动真正服务于班级，服务 于教师，服务于幼儿的成长，我园于2023年初制 定了系列的教研培训活动计划。在刚开始两边兼 顾时，我还是有点不太适应，都想做好，却又总 是出现兼顾不全的局面。如何去有效、高效地开 展园所的教研活动？在反思中我发现，看似沉浸 式的教研活动，实际上却并不能真正为每个班级 彻底解决问题，又或是问题解决的不够彻底。所 以，在和骨干教师们进行了多次的研讨、思想碰 撞之后，我便将园所的教研活动调整为“联动化” 教研活动，即：大问题大研讨（每月一次），小 问题小研讨（每周一次），有整有零，切实服务 于每一个班级，每一位教师。 根据班级课程游戏化实施的现状，制定了从 环境创设、区角创设，到解决自主游戏活动开展 的各类问题，再到教师的观察与指导等，预设的 教研主题全部是基于班级所需的。 园所全体班主任组成一个大的教研组，每个年级组的成员各自组成一个小的教研组。基本每月开展一到两次大教研活动，主要汇总各小组教研活动开展的情况，遇到的难题和分享解决某个问题的好方法等。每周各小组都会基于各组开展课程游戏化的各类问题展开研讨，寻求解决方案并不断调整至良好的状态。这种开展教研活动的方法，不仅解决了各班参差不齐的活动开展现状，也让青年教师在遇到问题时，可以及时地得到解决，让青年教师快速的成长起来，也同时为骨干教师们提供了更多优秀经验分享的平台和历练的机会。一个学期的实施，“联动化”教研活动已经形成了常态，帮助教师解决了许多工作中的实际困难。二、观摩活动日常化随着课程游戏化一步步深入实施，一个月一次或一个学期2-3次的观摩活动已经不能满足老师们的需求，想让班级自主游戏活动成为幼儿成长的主要活动，所有人都要改变。从课程到游戏化环境，再到各项常规、技能、成长礼仪等等的培养，都需要一步一步的优化改革。所以，我制定并实施了小组化的教研活动形式，而各小组的教研活动大部分都是要基于观摩活动之上的。各小组在开展教研活动时，会先开展有主题性的观摩活动，再根据观摩活动进行研讨，商讨出进一步优化的实施方案，之后再进行实施-观摩-研讨与优化……以此，形成一种良性的教研模式。01园长心语Principal's heartfelt words 03 园长心语

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.所以，我们的观摩活动已形成常态化的观摩 活动，一周1-2次的常态观摩，既可以看到班级 活动开展的真实情况，又可以有效促进班级整体 游戏水平的提升，在幼儿保持高水平游戏时，所 获得的能力、技能、常规等多方面的成长也是相 当可观的。 三、人才培养数据可视化 为了能够让教师团队的能力得到最大程度提 升，学期初，我便统计了全体教师（含办公室人 员）的学历、职称、称号等详细信息。根据每位 教师的个人实际情况，指导教师进行查漏补缺， 从而为每位教师制定长、短期的可执行的成长方 案。如距离评一、二级或更高的职称缺少评优课、 荣誉称号、公开交流活动等等，根据大家的成长 所需，将这部分内容加入到年度业务工作计划之 中，让教师们有所方向，有所准备，能够在一年 工作中有所收获。这种培养和提升教师实力的方 式，让教师们更有冲力，也让老师们开始从被动 学习成长的状态中走出来，变得更加用心、积极 且主动地去提升自己。 在过去的一年中，我园成功申报区级课程游 戏化领衔人1人，学科带头人1人；新增一级职称 教师3人，二级职称教师2人；另有2名教师成功 拿到本科学历。 四、园本活动优化再创新 2023年对于我园是实践与突破的一年。在课 程游戏化大力推进的当下，我园不断尝试改革， 打破固有的教育教学模式，打造以游戏为主的成 长环境与自由自主的游戏活动。 在尝试突破自我的同时，我也在思考，以游 戏为主的活动中如何不让幼儿的活动成为“放养 式”的活动，让幼儿能够在游戏中真正的全面成 长起来呢？ 在一次又一次地的研讨、交流与实践、反思、再实践中，我们开始实施“让幼儿成长看得见”的系列活动。换掉了原有的教师们布置的环创，将所有幼儿能够触摸得到的地方，全部还给幼儿，让环境去引导幼儿成长，让幼儿游戏有计划、遇难题善思考、有思有行、有果有思。让孩子的表征看得见，让孩子的表达更丰富，让孩子的能力更出众。 五、寻着更好的方向前行1.完善教研制度，不断提升教研实效与质量。虽然在教研形式上有了一定的调整和突破，也看到了一定的成效，但由于制度的不完善，还是会有资料收集不完整、教研活动开展不全面等不足之处。在新学年，我带领园所的教师队伍，一起努力完善教研活动的各项制度，让园所教研活动更专业、更好地服务于教师。2.提升教师游戏指导、观察、记录、倾听与评价分析的能力。游戏指导、观察、记录、倾听与评价分析是教师必须要夯实的基本功，新的一学年，我们将重点从这里出发，让教师们能够以更专业的姿态投入到幼儿的游戏活动中去，让幼儿都能够得到专业的指导和个性化的发展。 3.努力研发出更适合幼儿的园本课程对于课程游戏化背景下的环境创设、区域创设与实施，我园已逐步深入开展，但对于园本课程的开发与开展还暂未能有明确的实施方向。在集团带领我们共读一本书的过程中，我学习了很多优秀的园本课程案例，受到了优秀案例的启发。新学年，我园可以尝试开展以亲身实践、动手操作为主要活动形式，挖掘本土特色，研发实施属于我园的园本课程。01园长心语Principal's heartfelt words 04 园长心语

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. 镇江京口区米山人家幼儿园姜小菊吃午饭的时间到了，在刘阿姨端来今日饭菜 时，被轩轩看见了不爱吃的肉圆就嘟着嘴巴说： “老师，我不要吃！”“不行啊！今天就吃这个， 你不吃会肚子饿的！”我边说边把肉圆往他碗里 装，他拿起碗直摇头说:“我不吃肉圆，但可以 来点肉汤。”感受到轩轩的妥协，我变调整了说 话的方式，在幽默中夹杂着一丝温柔地对他 说:“别的小朋友都吃一个大大的肉圆，我就给 你打个折吧，少少的切一点肉圆给你，再多加一 点肉汁尝尝，你看怎么样？”轩轩犹豫了一下 说:“好吧。”他将碗放在桌上让我继续装菜。 轩轩拿着装好菜的碗回座位了。他一口一口吃得 可香了，吃到最后碗里就剩下了一点肉圆。他慢 慢地将肉圆靠近嘴边，就看他眼睛一闭，嘴巴一 张，将肉圆吃进嘴里。我的一转身，他就将空碗 指给我看:“老师，我吃完了。”“还要再来点 吗？”我问。他说:“好的，但这次我不太想吃 肉圆了。”我盛了一碗没加肉圆的饭菜给他，他 长舒了一口气，转身回座位去了。 像这样挑食的孩子在幼儿园是越来越多了，让我感受到每个家庭的饮食习惯不同，家庭教育方式、教育观念也大不相同，在午餐中的表现也会不同。虽然我们常说要培养孩子不挑食的好习惯，但也应尊重孩子的生活习惯，让幼儿有个接受与体验的过程。反之，只会强化对食物的厌恶感。像轩轩这样的孩子，他已经在教师的建议下愿意尝试吃一点肉圆，对于他的这种行为就是一个进步，教师就要适时给孩子一点鼓励与表扬，也许他不会很快的爱上这个食物，但我相信，只有从了解孩子为什么不能接受食物的意愿入手，与家长紧密沟通、相互合作，不强化，不强迫幼儿的行为，增加幼儿体验、尝试各种美食的机会，通过活动“与园长共进午餐”的机会、美食播报员（只有体验了、品尝了，才能播报不同烹饪下的味道）、家园互通（制定家里晚饭菜与幼儿园午餐不一样）等形式，激发幼儿一步步爱上吃各种各样的食物。我相信：无论是主观或客观原因影响食欲或就餐行为，让我们放慢速度，宽容地对待孩子的就餐行为，有可能会更多的惊喜。02教研随笔Teaching and Research Essay宽容孩子的挑食05 教研随笔

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.有趣的思维导图贾汪区机关幼儿园吴玲幼儿思维发展是以形象思维为主，伴随着一 些直观行动性，再大一点，孩子不仅有了具体形 象思维，也能开始幻想该事物的形象。我在上大 班语言《大卫，不可以》绘本活动时，发现班级 的孩子之所以特别感兴趣，是因为这个年龄阶段 的孩子，他们会从大卫身上看到自己或者别的小 朋友。顺着孩子的兴趣点，我开始挑一些和大卫 一样调皮可爱的孩子进行模仿和表演。活动中孩 子模仿妈妈双手插要的愤怒的表情，大卫被妈妈 批评难过的表情和躺在妈妈怀里甜蜜的表情，很 好的迁移情感与生活经验，但是，我们从小班-中班-大班，对一些行为都在说“不可以”。那 么，问题来了，对不可以的行为如何让孩子理解 并记住呢？于是，我有一个大胆的想法，如果把 思维导图引用到我们的活动中，是不是会有意想 不到的结果呢？我借着这次主题活动，让孩子把 大卫“不可以的行为”简单地画出来，再让孩子 来介绍自己画的大卫做了哪些事情，居然一本绘 本串下来了。对大卫做了什么有了一个清晰的认 识。 在一节《小袋熊过生日》的语言活动中，我 问孩子：“如果你的生日快到了，想怎么庆祝生 日呢？”孩子们有的说吃蛋糕和披萨，有的说邀 请好朋友，准备许多气球和礼物，还有的说玩游 戏，和小朋友一起踢足球，画画等等。孩子把自 己的思想说出来，其实就是思维的呈现。我让孩 子们把生日会想到的用线条、色彩、图像画出来， 这是呈现了孩子的思维轨迹，让自己的想法动起 来。 在我刚开始使用思维导图时，我发现有的孩子不知道从哪里开始画，于是我上网查找资料，找到几个简单可爱的思维导图框架，孩子看到像摩天轮，像大树一样的框架，高兴地不得了，用涂鸦的方式把大脑里的东西整个托架了出来，大大解决了不知如何开始动手的难题。在多次使用后，老师引导孩子在白纸的中央画出主题，从中心开始，让幼儿的大脑思维向四周发散，思维导图能够充分体现幼儿的思维特点，张扬个性，把枯燥的文字，枯燥的话语变成丰富多彩的，有利于记忆的图画。思维导图注重快乐的情感融入，有助于智力开发，同时也遵循了循序渐进的教学原则、孩子自我发现、自我创造的教学原则、教学内容和教学方法的科学性、系统性原则。02教研随笔Teaching and Research Essay 06 教研随笔

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. 一开始老师对思维导图接触的少，并不是很 了解思维导图的原理和使用方法，在引导孩子方 面还存在一定的欠缺。经过我们再熟悉后，会给 孩子从自身开展思维导图的运用与探讨，让孩子 多说多做，多来表达自己的想法，当想法和思维 发散了，孩子想表达的内容就会更清晰，后续需 要继续设计并合理的实施在活动中，增强幼儿记 忆力和逻辑能力。把活动课变得生动有趣，孩子 愿意主动去运用，那么我们活动目标的完成度会 超出想象。 02教研随笔Teaching and Research Essay 园所请专业的思维导图老师进到幼儿园进行教研，并让老师外出培训，学习更为深层次的技能与知识，园所可以创建思维导图走进课堂的特色教育，我们还要召开家长讲座，让家长来听一听学一学，更好的做到家庭与幼儿园共同培养和引导孩子。组织幼儿集体活动，把观察到的，想到的用思维导图进行拓展，思维导图引用到教学的好处，有效地培养孩子的逻辑思维能力和有助于记忆力的提升。当我们熟练的运用思维导图时，可以把它和环境创设联系到一起，丰富我们的教室和区角，增加浓浓的趣味性，让线条、色彩和符号来把我们的思想变出来。07 教研随笔

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.你好，秋天徐州市开发区徐幼东贺幼儿园刘雪梅故事缘起：秋天,是一个丰收的季节,更是一个浪漫的季 节。温馨恬静的阳光洒在每一个角落,金色的秋 光像是在万物上涂了一层温暖的色彩。幼儿的口 中经常会说道：“周日我到奶奶家收稻子了”， “树叶落下来了”等等。为了让幼儿在多彩的季 节中感受秋天的美丽和收获。激发幼儿关注自然、 热爱自然的情感，探索与发现秋天丰富的宝藏。 一次餐后散步时，幼儿闻到阵阵花香，发现 幼儿园操场上有各种各样的落叶,我们的寻秋之 旅拉开了序幕： 课程资源： 03课程故事curriculum stories “老师，地上好多树叶呀！” “老师，树叶飘下来了。” “树叶落下来，是不是秋天来了?”活动脉络图：根据幼儿的已有经验，我们预设了可能开展 的活动： 园 内 课 程 资 源 物 质 资 源 各种场所教室、种植区、户外操场教育教学设施设备投影、电子白板、磁性黑板各种教育教学材料绘本《秋天到了》、有关秋季的PPT、绘画用纸、水彩笔、各种调查表、非 物 质 资 源 人力资源教师、幼儿与家长隐形资源幼儿一日生活的时间安排、幼儿园的空间利用和环境创设、师幼关系、班级组织等园 外 课 程 资 源 社 会 资 源 社区的生活环境、建筑布局、风土人情、文化设施公园、小区广场家 庭 资 源 带幼儿进行秋天食物的品尝、陪幼儿共同参与调查秋天的变化、共同制作落叶作品自 然 资 源 天气、季节、大树、树叶、果实08 课程故事

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. 《指南》核心经验： 《纲要》中指出:“教育活动的组织与实施 过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根 据纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼 儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活 地执行。”让幼儿在探究中了解并认识周围的事 物和现象，支持幼儿在接触自然、生活事物和现 象中积累有意的直接经验和情感经验。新课程对 教师提出了更高的要求，不能只注重知识技能的 传授，应更多的关注幼儿的主动性、独立性和创 造性的培养，在幼儿园的各种活动中，幼儿应该 成为学习的主人。 秋天已经悄悄地溜走了，树叶黄了，一阵阵 的风吹落了一地的黄叶，为大自然铺上了一条星 光大道，在阳光的照耀下，闪烁着耀眼的光芒， 别有一番景致在其中。金秋十月，我们的主题— —秋天，秋天是什么样子呢？我们展开了一系列 的活动。每个幼儿都有自己独特的见解，为了让 他们更直观地感受到季节的变化,我们计划来一 场沉浸式的体验,让幼儿能更生动、直观地认识 秋季，亲近大自然，幼儿带上满满的好奇，一 起寻找秋天的秘密！ 活动一：小小调查员 我们的活动前准备 芮芮:“秋天来了，秋天里都有什么呢？” 萱萱:“秋天在哪里？” 面对幼儿这样那样的问题，于是我们决定让 幼儿自己去调查清楚。幼儿拿着调查表和家长一 起寻找答案，并将自己探索到的知识与伙伴进行 交流。 幼儿还和爸爸妈妈一起完成《美丽的秋天调 查表》。 通过调查幼儿初步感知秋天到了，在调查中关于秋天的疑惑也源源不断，幼儿渴望了解关于秋天的秘密，于是我们的秋天探秘之旅就开始了。同时我们开展了谈话活动《我了解的秋天》，帮助幼儿进一步拓展对秋天的深度认知。·谈话：我了解的秋天关于秋季的发现，幼儿有着这样、那样的问题，并针对这些问题进行了讨论。乐乐：“秋天的天气为什么变冷了?”草莓：“秋天为什么是黄色的?”教师：“到了秋天会有哪些不一样的变化呢？” 于是，我们决定一起阅读《秋天到了》，通过绘本中通俗易懂的图片和文字，我们知道秋季是一个收获的季节,树叶变黄飘落，果实成熟...... ·幼儿的经验与学习幼儿在调查收集活动中感受到了秋天的美，了解了秋天的变化、秋天的特征，观察能力和创造力也得到了提高。·教师的思考与支持秋天蕴藏着很多幻想和探索的空间，是幼儿观察、了解大自然的大好时期，需要他们在各种活动中去体验、去感知。因此，我们设计了“秋天”调查表，请家长和幼儿走进秋天、观察秋天、欣赏秋天，并协助幼儿用绘画的形式结合文字将秋天的特征记录在表格里。03课程故事curriculum stories 09 课程故事

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. 活动二：感受秋天 东贺幼儿园中二班的幼儿要出去写生啦!选 一个秋高气爽的好日子，幼儿带上满满的好奇， 一起寻找秋天的秘密！我们追随幼儿的兴趣与需 要，一起探寻秋天的脚步…… 媛媛:“秋天在哪里？” 喆喆:“秋天是什么样子呢？” 草莓:“我们一起去找找吧……” ·幼儿的经验与学习充分利用自然和实际生活机会，幼儿通过观察、比较、操作等方法帮助幼儿不断积累经验。在亲子寻找落叶中，幼儿发现落叶不仅仅有各种颜色，两面的颜色也不一样，形状也有很多，有的像手掌、有的像扇子、有的像细细长长的针，大小也不同。幼儿将树叶与生活中的事物相结合，不断的增加自己的认知经验。远足活动不仅锻炼了幼儿的体能，同时也增长了对秋天的认知，充分感受到季节的变化，体验秋天里自然界的美。·教师的思考与支持幼儿亲近自然，在兴趣中学习、在学习中探究、在探究中创新，幼儿在感受、分享、畅玩中发现季节的变化和大自然的美。通过快乐丰富的秋游活动，幼儿走出课堂，走入奇妙的大自然，通过亲身体验，加强了幼儿热爱大自然的情感，幼儿置身于自然，在自然里挥洒天性，与环境融为一体，用他们明亮的眼睛寻找秋天的美丽，柔软的心灵感受秋天的凉爽。落叶是秋的第一位使者，是秋天馈赠幼儿最美的玩具。当然，幼儿也不负秋意，他们对落叶的探秘，融入了日常……探索秋天的秘密从捡拾落叶开始。 03课程故事curriculum stories 和爸爸妈妈一起远足，寻找秋天。 “台阶上好多不一样的树叶，我们一起找 一找吧。” “红色的树叶会落下来吗？” “树叶上好多的竖线是什么呢？”我和爸爸一起带着工具在小区收集树叶。 悦悦：“爸爸，树叶上为什么有许多的 小洞洞？”悦悦：“一定是小虫子咬的吧。”小区里的发现: 果实成熟啦!彤彤：“妈妈，成熟的果实颜色 也不一样呢！”辰辰：“我发现了很多不同形状和颜色 的叶子想要把它收藏起来。”圆圆说：“小树叶像小船。”文文说：“小树叶像小虫子的被子，盖 着就不冷了！”旭旭说：“小树叶像香蕉，它是黄黄 的。” 10 课程故事

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. 活动三：一篮·秋天在活动过程中，我们先设计了落叶装饰计划书，然后收集工具、做统计、解决问题、秋季还有多少秘密等待幼儿探索呢？……活动四：找寻并品尝秋天的果实秋天里丰富的果实，酸酸甜甜、香香糯糯，挑逗着幼儿的味蕾，我们支持幼儿以食育的方式开启对果实的探秘行动，抓住学习的机会，了解果实、了解自然孕育，分享和品尝中，让秋日里多了份温暖的互动。你瞧，手拿着秋天的果实，摸一摸，闻一闻，硬硬的果壳藏不住香香的味道，幼儿还真舍不得吃呢！03课程故事curriculum stories舍不得让秋天溜走怎么办？那 就想个办法把她留下来吧。幼 儿之间相互探讨、合作，将漂 亮的花花草草装进包包里......公园里我们用捡到的落叶制作 了树叶贴画、树叶娃娃……把 树叶装进我们的相框里。 教室里我们一起用收集来的落 叶进行自主创作，落叶装进了 我们的画纸上。 ·幼儿的经验与学习 园内园外大量的落叶，引发了幼儿和落叶的 N种互动玩法。互动中，幼儿通过学习观察、比 较、思考、判断、创造……增加了对落叶的了解， 也对自然多了一份感恩和敬畏。 ·教师的思考与支持 教育家陈鹤琴先生主张：儿童的世界是儿童 自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是幼儿 最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。 所以，我们应该让幼儿在与大自然、大社会 的接触中尽情地看看、听听、摸摸、想想、做做， 满足幼儿的好奇心和渴望主动发现、主动探究的 心理，让幼儿获得最真实的感受。让幼儿在多彩 的环境中学会观察、学会创造，在丰富的社会环 境中学会学习、学会交往、学会生活。 尝一尝，秋天的农作物，味道真好，口齿留香！幼儿园里的柿子树挂满了金黄色的果实。眼看着树上的柿子从小变大，从绿变黄，户外活动的空隙幼儿合力摘下果子一起闻一闻、看一看、摸一摸……“这个柿子怎么没有变红呀？什么时候才会变颜色？”奶奶种的玉米熟了。剥一 剥，看一看、闻一闻、比一 比…… 悦悦：“玉米粒的颜色不 一样，高矮也不一样，玉 米有玉米须、玉米皮、玉米 瓤、玉米粒是香香的。” 11 课程故事

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. ·我们的收获：大自然是一本教科书，自然界中的一草一木都能吸引孩子的眼球，有效利用自然资源，让幼儿接触自然、发现秘密，他们会在不断的经验积累和探究中获得最大收获。同时“在生活中追随教育，在教育中体验生活”，让幼儿用自己的眼睛、双手、心灵……感受生活中的景、体验生活中的美。一落叶而知秋”，本次活动中二班的幼儿亲近大自然，走进大自然，逐步发现、验证秋的到来，感受秋天独特的美好，捕捉秋天的缤纷多彩，用心趣感受，用心趣体验，一起趣生活。通过亲身体验、实践操作用树叶粘贴画的方式，发散思维，增进幼儿与大自然的感情，锻炼了幼儿的独立意识和创新意识，收获了丰富的生活经验。 生活即教育，寻找日常生活所蕴含的教育机会，激发幼儿不断探索的情感，让幼儿亲身感受、体验，这样才能得到最直接的收获。在整个活动进行中，幼儿是活动的主体，这就要求我们必须把眼光转向幼儿，去倾听幼儿的心身，了解幼儿的需要，让幼儿感受到老师支持他们的探索，他们的探索的欲望更加强烈，信心更加充足。03课程故事curriculum stories原来灰漆漆的番薯也可以华 丽大变身呀！ “我吃过干干的脆脆的番薯。” “削皮要小心。” “番薯变干了！” “你来帮帮我！”过程中的合作发现真不少！ 师幼一起用收获来的果实 体验创作的乐趣…… 区域活动中，幼儿用收集 来的果实来进行创作。 幼儿们用秋天的果实来布置环境 12 课程故事

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.饭菜里的调料徐州市云龙区徐幼翰城幼儿园王秀杰故事缘起：午饭时间到了，忙碌了一上午的幼儿已经很 饿了，拿到饭菜后便大口大口地吃了起来。这时 杰杰小朋友突然说了一句：“我的汤里好多的香 菜啊。”正安静吃饭的月月也抬起头说：“这里 还有葱和姜呢。”这时又有小朋友说“我不喜欢 吃香菜。”幼儿七嘴八舌的讨论了起来。 饭后散步时间，幼儿还在讨论刚才的话题 “刚刚我的碗里有两个姜呢。”“我们家还有花 椒还有一些我不认识的东西，它像个星星一 样。”“老师老师，你知道那是什么吗？”这时 幼儿把目光都投到我这里来了。看到幼儿如此感 兴趣，我想，这不就是生活教育的价值吗，生活 即教育，教育生活化，生活学习化。有了这个想 法，我故作难为的说：“嗯，我好像也不知道呢， 那我们一起查一查吧。” 03课程故事curriculum stories 活动前的讨论： 第二天我用电脑搜了“八角”的照片给他们 看，还有一些其他的香料。“它们是什么味道的 呢？”幼儿很好奇。我也趁热打铁问了起来： “那我们怎么知道它们叫什么和它们的味道呢？” 最终通过集体讨论幼儿决定利用周末时间去逛逛 菜市场，看看有哪些香料。 在此基础上，我又抛给他们一些问题：香料 有哪些种类呢？他们是什么味道的？那我们怎么 做记录呢？在幼儿的提议下，我们做了一份调查 表，幼儿带着问题去做一个调查。 《指南》中指出：因尊重幼儿的主体性。整个活动中我们以幼儿为主体，幼儿在学习和生活中不断地发现问题，而老师只是进行引导，把更多的问题抛给了孩子，让幼儿在思考中成长，促进幼儿学习的主动性。思维导图：这是本次课程的思维导图，也是和幼儿共同学习和研究的一个过程。本次活动分成了两大部分——“认识香料”和“美味的饭菜”。在第一部分“认识香料”里，分为一个社会活动“香料调查表”，幼儿利用周末时间和爸爸妈妈去逛逛菜市场，并用图画的方式表现自己认识的香料。健康活动“香料的味道”，和孩子一起来认识更多的香料并闻一闻它的味道。第二部分“美味的饭菜”活动里，分为一个综合活动“自制凉菜”，幼儿在幼儿园自己完成一个拌凉菜的活动。亲子活动“我家的菜”分为语言活动“介绍我家的菜”和一个生活活动“我是小厨师”，幼儿在家长的指导下动手做出了自己喜欢的菜。13 课程故事

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. 课程资源：教师的思考：在这个活动中，幼儿通过一些社会实践活动认识了很多的香料，比如桂皮，外貌像树皮一样，味道是甜辣的，闻起来味道很浓烈；香叶的外貌像树叶，味道辛辣并伴有一定的苦涩。很多的幼儿也发现了香料的味道其实并不好吃，那为什么做饭还需要用到这些呢？这个问题又引发了幼儿新的思考。教师：“很多小朋友认为香料的味道并不好吃，那不如我们就来探究一下，这些香料放到饭菜里后，对于饭菜的味道到底有什么影响。”03课程故事curriculum stories园内资源 幼儿园食堂里的调料，区域游戏 开放小厨房 家长资源 给孩子带来各种各样的调料和蔬 菜，带孩子逛菜市场 社会资源菜市场、超市 ·社会活动：逛一逛菜市场、画一画香料 幼儿周末和爸爸妈妈一起去逛逛菜市场，在 社会实践中去探索和发现香料都有什么样的，叫 什么名字，并把香料的样子和味道用绘画的方式 画了下来。 回到幼儿园后，我们和幼儿一起再一次学习 了香料，请幼儿来分享他们周末的收获，来巩固 对香料的认识。 ·教师的思考 在这个活动中，幼儿通过一些社会实践活动认识了很多的香料，比如桂皮，外貌像树皮一样，味道是甜辣的，闻起来味道很浓烈；香叶的外貌像树叶，味道辛辣并伴有一定的苦涩。很多的幼儿也发现了香料的味道其实并不好吃，那为什么做饭还需要用到这些呢？这个问题又引发了幼儿新的思考。 教师:“很多小朋友认为香料的味道并不好吃，那不如我们就来探究一下，这些香料放到饭菜里后，对于饭菜的味道到底有什么影响。”14 课程故事

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. 亲子活动：我们家做菜用到了哪些调料 我们就趁此机会给家长们布置了一些作业， 和孩子一起找一找，家里做饭的时候用到了哪些 香料和调料，这些香料和调料会让饭菜的口感产 生什么样的变化。家长们也是特别积极的拍了一 些照片分享到群里。 回到幼儿园，我们开展了一节语言活动，介 绍我家的饭菜，说一说饭菜里的香料或者是调料， 幼儿很兴奋的来分享自己的发现： 那这些香料和调料怎么处理呢，放在区域里？带回家？张锦翊小朋友提议道：“我们可以用在娃娃家里做饭。”“可是我们只能假吃。”“我可以再带来一些菜。”幼儿开始讨论要带什么菜过来，其他小朋友听到后也纷纷加入了这个活动，叽叽喳喳的开始讨论起来。经过讨论最终决定在幼儿园里拌凉菜。调凉菜还需要用到什么调料？03课程故事curriculum stories 健康：自制凉菜——材料准备说干就干，第二天我们就进行了这个活动。于是幼儿针对自己的喜好，又带来了很多的菜，如胡萝卜、生菜、萝卜、番茄、香菜、蒜、葱、蒜苗等蔬菜，还带来了很多的调料，一些沙拉、一些番茄酱。 拿到食材后，幼儿很兴奋，关于拌凉菜的活动，包括食材、调料、使用的工具、拌凉菜的方法等等，对幼儿来说平都是特别新奇的。由于中班的幼儿已经有了一些生活经验，所以活动中就让幼儿自己来备菜和切菜了。但是由于洗菜和切菜刀的人数是有限的，所以该由谁去洗菜，谁来切菜呢？ 翔翔：“做鱼的时候，里面要放一些葱和姜，因为葱和姜可以去掉鱼 身上的腥味。”一诺：“辣椒可以做成辣椒酱，辣辣的，大人喜欢吃。”小米：“做红烧肉的时候要放一些香料，会让红烧肉更香更好吃。”小瑄：“炒菜的时候可以放一些花椒，八角，菜会变得更香了。”沐沐：“爸爸吃面条的时候会放一些香菜，面条变得更好看了。”小潘：“炒土豆丝放一些醋，酸溜溜的真好吃。” 家长也和幼儿也自发的从家里带来了一些香料和调料。 诺诺：“要用盐！”潘潘：“我觉得糖好吃，糖可以拌西红柿。”六六：“要用香料，要不然不好吃！”米米：“我可以带来沙拉酱。”彤彤：“还有香油，我妈妈拌凉菜就用了香油。”一诺：“还有酱油和醋。”小瑄：“需要蔬菜呀，没有蔬菜我们怎么拌凉菜。”远远：“我们再带一些喜欢吃的蔬菜呗！” 小米：“我来洗菜吧，交给我了，这个我最在行。”一诺：“那我来切菜，不过我不太会切。”周周：“老师，我会切菜，我在家的时候切过苹果。”月月：“我会切，我在家里帮妈妈切过菜，我们一起来吧。”果果：“我也要我也要！” 15 课程故事

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. 幼儿的热情很高，最终通过投票的方法，每 组选出两名小朋友去洗菜，两名小朋友切菜，擦 丝，剩下的小朋友负责帮助摆盘。 负责洗菜的小朋友又开始了分工，有的小朋 友洗青菜，有的小朋友洗萝卜，有的小朋友洗西 红柿，还有的小朋友将洗好的菜分给切菜组的小 朋友，一切进行的井井有条。 切菜的小朋友也不甘示弱，撸起袖子就开始 了，有的用擦丝器擦萝卜，有的用刀子切生菜， 脸上都是用力的表情。“好难啊，我切不 动。”“老师，胡萝卜太硬了，我切不动。”听 到同伴遇到了困难，正在切红萝卜的涵涵主动分 来帮忙了“我先帮你把它切成小块，你再切。” 摆盘的小朋友也在着急地等待着，一有切好 的菜就立马装到盘子里，最终把切好的菜摆放的 整整齐齐。 就这样，在幼儿的分工合作，共同努力下， 准备工作已经就绪了。 ·拌凉菜 准备好后幼儿开始自己拌凉菜了，经过一番商量后，幼儿决定分组进行。第一桌和第二桌的幼儿拌凉菜，第三桌的幼儿拌西红柿，第四桌的幼儿拌沙拉，第五桌的幼儿拌海带丝。“我们拌凉菜的话需要用到哪些调料呢？”“我知道，我去拿！”“那我来拌一拌。”“不要放太多的盐，要不然咸死了。”“放点醋吧！”“要多放一点香油，香喷喷的。”“看样子好好吃啊！”“西红柿里多放一点糖吧。”“我要多放点沙拉酱。”“快给搅拌一下”“老师，你快来尝尝。”......这个环节幼儿太兴奋了，到处都是欢声笑语，一个个像是小厨师，知道了番茄用糖来拌才好吃，知道了拌凉菜要用到盐、酱油、醋、香油等调料。03课程故事curriculum stories ·凉菜成品 凉菜拌好啦，看着诱人的凉菜，小朋友们很开心，“老师，我都想吃了。”“我也是，好想吃啊。”“我们组拌的西红柿可甜了，因为我放了好多的糖。”“我们的凉菜才好吃呢，香喷喷的。”“我们的沙拉好吃！”“我们的海带丝最好吃了！”看到幼儿如此迫不及待，那我们就赶紧品尝吧。 16 课程故事

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. ·自助取餐 进餐时幼儿自主取餐，几乎每一种菜都夹了 一些，每样菜都要尝一尝。 亲子活动：我是小厨师拌完凉菜后，一些小朋友按耐不住了，“回家我也要做菜！”于是我们全班又开展了我是小厨师活动，比一比谁是最棒的小厨师。回家后幼儿在爸爸妈妈的指导下迫不及待的开始做饭了，洗菜、切菜、炒菜，干的热火朝天。爸爸妈妈们也把他们的活动过程用照片记录了下来。 03课程故事curriculum stories 这个亲子活动幼儿参与度很高，对于幼儿来说，巩固了对于香料和调料的认识；也能锻炼幼儿的动手能力，体验劳动的秩序和美感；幼儿还分享了自己的劳动成果，敢于尝试，体会到成果的乐趣。对于家长来说，增加了亲子之间的互动，据家长的反馈，爸爸妈妈们都是非常感动。·品尝凉菜 拿到凉菜后，幼儿立马大口吃了起来，一边 吃一边还不忘记自夸。 小明：“这也太好吃了吧！我要给妈妈留一点。”彤彤：“我们自己做的真好吃，比妈妈做的都好吃。”诺诺：“真好吃，真好吃。”月月：“我说吧，多放点糖，西红柿肯定好吃。”小米：“老师，这个海带丝太好吃了吧，我要吃好多好多。”六六：“我觉得都好吃。”看到幼儿大口大口吃的样子，我们把这些照 片发给家长，家长就开始讨论了：“我们家的平 时香菜、蒜这些东西一点都不吃，今天吃得怎么 样呀？”回答是“全部吃光光。”可见幼儿对自 己拌的凉菜是多么喜欢，平时不吃的一些蔬菜今 天都吃了好多。根据家长们的反映，幼儿回家后 一直在讲述自己在幼儿园做的凉菜，还要在家再 做一次呢。 17 课程故事

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. ·课程故事展示 最后我们把这些图片在展示墙上进行了展示， 我们把幼儿的香料调查表进行了归类整理，还有 幼儿自制凉菜的一些过程图。 整个活动过程中，家长们的参与度很高，通过一系列的亲子活动，幼儿更加直观、感性的认识了各种香料，体验了劳动的乐趣，增加亲子情感，在与家长的互动中促进幼儿健康活泼的成长，家长也能明显感觉到幼儿的变化。03课程故事curriculum stories 幼儿的收获： 通过逛菜市场，幼儿积极参与社会实践活动， 丰富了生活的经验，同时也认识了生活中常见的 的香料，知道了各种调料的名称和味道。在幼儿 探讨和分享的过程中，提高了幼儿的倾听和表达 的能力。在与同伴的互动合作中，知道了要友好 相处，学会协商以及分工合作。通过拌凉菜、我 是小厨师活动，养成了热爱劳动的好习惯，比如 洗菜、切菜、炒菜等，同时也增加了亲子之间的 情感，幼儿在家里也会帮助父母做一些力所能及 的事情。这些都在整个活动中潜移默化的影响着 孩子。 家长的感悟： 小米妈妈：在这次活动中，小米喜欢上了做 菜，对于如何把菜做的好吃特别有研究，比如各 种调料是什么味道的，做菜需要用到哪些，都能 很清楚的表达出来。逛菜市场时也经常会对我说： “妈妈，我知道这个是八角，这个是香叶......” 让我很是惊喜。 教师的感悟： 生活即教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不含有教育的意义。我之所以选择这个课题，是因为饭菜里的调料是幼儿熟悉的、感兴趣的、而又不是很了解的，来源于生活又运用于生活。幼儿在整个活动过程中老师很少去干预，幼儿都是非常积极和主动的。从刚开始的活动“认识香料”到“亲子活动”再到“拌凉菜”等活动，都是幼儿自发的，通过一次次的活动，逐渐的引入到下一个活动，是他们对于日常生活的关注和好奇，引发的一系列的探索活动。同时我也在思考，“饭菜里的调料”的活动，对幼儿来说，最大的意义到底是什么？是认识了香料？还是知道如何去做饭？培养了亲子之间的情感？其实这些都是在活动中能够获取的一些经验，但对于孩子来说，最大的意义就是他们喜欢这个活动。在活动中，他们遇到了一些问题，克服了一些困难，知道了团结合作，分工合作，能够分享，能够探索，这就是他们最大的收获。当然在活动中还有很多需要反思的地方，虽然在整个过程中用了一些照片来记录，但是对于孩子来说，最好的记录是绘画的方式，比如拌凉菜、我是小厨师等活动前的计划，可以让孩子用绘画的方式记录下来，表达自己的思维和情感。在以后的活动中，我们会更加关注这一点，支持幼儿的记录的行为，做出更好的教育决策。18 课程故事

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.幼儿园课程园本化的实施路径与策略徐州幼师幼教集团程颖【摘要】 基于对于当前幼儿园建设以及课程的优化改 革的探究，明确幼儿园课程园本化能够帮助幼儿 更好的度过学习生活，还可以在扩充幼儿知识量、 健全幼儿人格方面发挥非常积极的作用。在实际 的幼儿课程园本化的学习中，能够有效激发幼儿 学习积极性、使幼儿资源投身到学习中来，并发 挥幼儿园园本教学的最大价值。因此，本文针对 园本化的幼儿园课程教学的应用展开研究并分析 其中存在的问题，通过提出相应的解决对策，以 期为日后幼儿教育事业的发展献计献策。 【关键词】 幼儿园教育；课程园本化；问题与对策 一、前言 目前，教育改革推动了幼儿园教育的进程， 在改革中孕育出幼儿园课程园本化这一教育理念。 顾名思义，幼儿园课程园本化指的是，以幼儿园 为\"园本\"的幼儿教育，是在幼儿园这个基础上搭 建的适应我国幼儿教育的系统学科。与幼儿园的 园内资源为主要依托、以本土幼儿期学生为资源、 幼儿教育师资团队为力量保证、社会条件下的教 育理念为支撑等一系列为幼儿教育相辅佐的幼儿 课程。随着时代发展和社会进步，加强幼儿教育、 提高幼儿综合素质是当前需要实行的主要任务。 要求园本化教育与现实生活密切结合，通过培养 幼儿学习自觉性和形成幼儿学习意识，来达到幼 儿园的教育目的。最终希望提高相关教育工作人 员对幼儿园课程园本化教育的重视程度，无论是 对幼儿未来发展还是幼儿教育方式优化都具有着 非常重要的现实意义。二、幼儿园课程园本化的实施中存在的主要问题 （一）园本化教学模式单一问题任何单一的、重复的事物都会令人厌倦，园本化的教学模式亦是如此。在进行园本化的幼儿园课程教学时，教师最常采用的教学模式就是“游戏互动”方式，常常组织幼儿进行游戏，这种方式虽轻松愉快，但常常重复使用非常容易使幼儿产生“上幼儿园就是玩游戏”的错觉。这种错觉一旦产生，对于幼儿教育效果和教师教育管理都有不良的影响。事实上，园本化的课程的内容是非常多元的，而且相对于其他教育模式，它更为贴近现实生活和更容易被学龄前儿童接受。因此，基于园本化的幼儿园课程教学方式也应是多元的，每一次教学要为孩子设计符合孩子自身的教育学科，针对孩子所变现的特点，科学弥补孩子自身的不足。让幼儿园课程园本化更具有吸引孩子的魅力。正因为园本化的幼儿园课程教学模式有一定的纵深度和延展度，因此教师们可从不同角度提炼和突出不同的教育主题，充分挖掘其丰富的教育价值，开展有效的园本化教学，让幼儿更充分地获得其中的精神营养，促进幼儿和谐健康成长。（二）忽略幼儿认知差异性的问题每一个孩子都是独一无二的，由于不同的遗传基因、不同的气质特点、不同的早期教育等影响，孩子在个性、智力、体力等方面都具有差异性。随着步入幼儿园生活，个体间的差异更为明04科研成果Scientific research achievements 19 科研成果

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.显，但大多数的幼儿教师未考虑到这一点，在进 行园本化的幼儿课程教学时采用无差别式引导， 有很多非本地的幼儿常常无法理解教师的教学语 言，也有一些内向害羞的幼儿无法融入学习生活 等等。 实际上，孩子自身所表现的优点和缺点，每 个孩子相似点都不相同，有的孩子胆子小，但观 察细致用心，能自己独立完成玩具的搭建；有的 孩子胆子大，敢于尝试新鲜的事物，身体运动机 能协调，善于体育运动。在幼儿园课程园本化教 学实践过程中，能有效弥补孩子先天的性格的不 足，兼顾趣味性、实践性、科学性等综合因素， 从幼儿园课程园本化引导、启发孩子在集体生活 中，达到各方面素质全面发展、综合能力全面提 升的教育目的。幼儿教师也应多方考虑幼儿个体 差异性问题，找到最合适的模式发挥园本化教学 优势。 三、幼儿园课程园本化的实施中问题的解决 对策及建议 （一）采用多样化教育模式开展园本化教学 工作 事实上幼儿园课程园本化的教学方式有很多 种，例如：将儿童歌谣融入相关园本化教学当中， 像幼儿园中班课程《小红帽》和小蓓蕾组合的儿 童歌曲《小红帽》，同为讲述小女孩与大灰狼斗 智斗勇的经历，教师可提前找到歌曲音频配合故 事情节进行情景开展，使幼儿轻松了解经典寓言 故事蕴含哲理，且歌谣的学习使园本化的教学内 容记忆更加深刻。 另外还有手工制作、游戏互动、语言文字等 多种情景模式，教师需多学习并多使用新情景用 于园本化的幼儿园课程教学中，以此提升幼儿学 习的积极性和园本化课程教学效果。 （二）设立园本化幼儿园课程研发教师团队在幼儿园课程园本化的实施中，身在一线的教师队伍，是对于此类创新教学方式感触最深的主体。同时，投身教育事业的幼儿教师也是幼儿园课程园本化实施的主体。因此，想要幼儿园课程园本化的实施更为有效，可以通过建立区域教研共同体的基础上，鼓励本地各个幼儿园挑选园内的骨干教师,组成园本课程研发团队，通过群力群策以及多层审议，从根本上解决幼儿园课程园本化实施中“化什么”“怎么化”等关键问题。再加上断的教育实践与教学反思，最终达到幼儿园的现实根基，与幼儿园的资源、本土资源、师资力量、现实条件等条件相一致，确保幼儿园课程园本化的教育质量和长足发展。【结论】综上所述，幼儿园课程园本化的实施中存在着较多的问题且现象也并不是很乐观，这需要相关教育部门提高对幼儿教育的重视。在新时代幼儿教育环境中，基于园本化的课堂教育，能够以最快的速度助力幼儿全面的成长。通过幼儿教师科学的引导，促进幼儿学习技能和综合素养的不断提高，为以后的社会和学习生活奠定良好的基础。 【参考文献】 [1]黄英杰；张钊瑜.幼儿教育：价值、实施原则及实践路径.[J].教育与教学研究, 2021（07）.[2]黄毕莎；李宏艳；林爱春.让学前教育向快乐出发---对幼儿唱歌活动中音乐游戏化教学的初探[J].课程教育研究，2013(07). [3]张玺.幼儿园音乐游戏设计的个案研究---基于同课异构[J].鞍山师范学院，2018(05).04科研成果Scientific research achievements 20 科研成果

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.由静变动，让墙面会说话——基于儿童视角的互动式主题环境创设徐州市鼓楼区幼师万科城幼儿园刘婵【摘要】 《指南》提出：幼儿的学习和发展是离不开 环境的支持。墙面作为环境中最直观、最基本的 部分，是最能展现幼儿园特点和幼儿自我表现以 及获取知识、提高审美的地方。我们追求的墙面 应该是生动、富有变化、可操作的，从而激发幼 儿参与探索的欲望。本文围绕互动式主题环境创 设进行实践：追随主题的进程逐步展开，展现主 题墙饰的流动美；展示幼儿的所思、所言、所为， 展现主题墙饰的创造美；创新多种主题的表现手 法，呈现主题墙饰的形式美。 【关键词】 儿童视角；互动；主题环境；对话 在环境创设的过程中，教师起到了主导作用， 墙面环创投入了教师非常多的精力，教师们各展 所长，将各种新颖有趣的墙面环创展示出来，但 在班级主题墙环创的过程中，依然存在着种种问 题： 1.墙面价值难以生成。教师为了达到美观和 展示的效果，教师凭自己的主观判断和臆测，花 大精力将自己认为适宜的的主题资料、幼儿系列 作品往墙上贴，视觉上虽满了，但其实根本没有 真正理解主题墙与师生间互动的关系，具有一定 的盲目性。 2.主题痕迹难以凸显。主题墙的创设可以是 幼儿园园本课程的体现，也可以是主题教学活动 的展现，幼儿园主题墙所呈现的内容可以是多元 化的语言，展示了园内所开展的各种活动，精彩 纷呈的主题墙给幼儿园的环创提供了很好的展现 形式。然而幼儿园主题墙不是孩子的“作品墙”，就是教师的“装饰墙”，再不就是同一主题的“泛化墙”。 3.幼儿主体难以体现。在当前的主题墙创设过程中，枯燥乏味的现象还是存在，这就需要我们与幼儿在创社前进行有效的互动，听取幼儿的心声，在充分尊重幼儿的前提下给予幼儿创造的空间。基于上述几种问题，我们在实践中思考：创设主题墙应该是趣味的体现，使主题墙有自己的价值。笔者将以《指南》为引领，尝试运用追随、展示、创新等手段，以墙面为载体，力图让主题环境与幼儿建立联系。一、追随主题的进程逐步展开，展现主题墙饰的流动美 我们充分利用教室的墙面，把墙面布置与主题教学活动紧密结合，使墙面能担任一定的教学任务。在主题墙与幼儿的对话和交流过程中，将教学活动自然而然地渗透其中。（一）拓墙面传递——让主题墙饰突出来主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，我们可以通过主题墙面的创设来感受到幼儿园一日活动的活力，如开展《快快慢慢》主题活动时，我们征求小朋友的意见和建议，将主题墙面布置成了马路的场景，画面中有汽车、人行道、交通标志、建筑物等。在这个主题墙面中，美工区中让幼儿临摹各种汽车，在建构区中投放各种汽车模型，愿我们对各种汽车模型都非常的感兴趣，这样的主题墙创设增进了幼儿的兴趣。 04科研成果Scientific research achievements 21 科研成果

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. （二）用墙面记录——让主题墙饰新起来 在主题环境创设时，基于幼儿的发展需要， 思考哪些是幼儿能够做的，关注幼儿的参与兴趣， 提供活动的机会，这有助于幼儿知识经验的建构 和内化。 如 “红彤彤的中国年”中，我们用红纸剪 了窗花，互动搜集了一些简单易猜谜语贴在主题 墙上，启发孩子们思考红包里的祝福，十二生肖 等…… “红彤彤的年”主题墙饰不断变化着， 幼儿置身于热烈喜庆的节日气氛中，在不知不觉 中建构着，让墙饰与课程之间互动。 二、展示幼儿的所思所言所为，展现主题墙 饰的创造美 （一）主题环境方案 “前”研讨 为能真正体现幼儿的主体地位，让他们做环 境的主人，我们逐步地“权力下放”，与幼儿共 同讨论确定方案，最后集思幼儿广益，达成共识。 1.墙饰内容来源于幼儿 以幼儿的兴趣出发来生成主题，关注幼儿的 兴趣点，这是激发幼儿参与主题墙创作的根本。 实例：“野战游戏”主题环境的生成。班上幼儿 带来了一把枪，孩子们都围一起激烈地讨论着， 老师意识到他们对“武器”产生了兴趣，在室外 户外场地上创设了野战区域。幼儿感兴趣的“野 战”主题脉络在班级环境中生成并体现出来。 2.墙饰内容来源于主题 主题墙装饰内容可以通过师生共同探索布局， 教师在创作过程中设置一个背景，幼儿通过背景 的大致内容来丰富画面，例如，在春天真美丽主 题墙饰的开展中，教师可以让幼儿添加关于春天 主题的材料，各种关于春天的花草树木装饰，都 是主题墙饰中比较适合的材料，幼儿们通过自己 的喜好来添加自己喜爱的墙饰。 （二）主题环境内容“全”覆盖1.操作互动设置一个情境，让幼儿直接在墙饰上操作，使幼儿体验快乐、拓展认识。如大班《从头到脚》墙饰，教师和幼儿共同创设体重计、人体器官图、听诊器等，按照体检流程进行游戏，孩子们非常乐于操作。 2.融为一体环境创设并不是一成不变的，我们利用楼层的空间、走廊过道等布置成主题墙饰，拓宽幼儿互动交流的场所，展示幼儿主题探究活动的图片，让幼儿主动参与，展示自己的作品。三、创新多种主题表现手法，呈现主题墙饰的形式美 主题活动开展的过程中，墙饰的装扮会变得更加充分，各种墙面主题都是根据教师所创设的既定主题来进行的，在教师的引导介入中，幼儿们表达着自己的想法，通过主题墙来展现自我的创造力。 （一）动态呈现在墙面上，我们更多的是展现那些能表现孩子独特个性和创造火花的作品，琳琅满目中留下了幼儿学习和探究的脚印，作品墙同时也成了师幼互动的窗口。“留痕”也是一种艺术，如当幼儿在欣赏春天的主题墙面时，引发生成新的问题“种子的秘密”。孩子们积极的投入到了这个活动中，搜集了很多有关种子的资料，激发了幼儿进一步探索的欲望。 1.门厅环境“动”起来幼儿园门厅中的环境创设直接影响到了整体墙面装饰的效果，我们在重视门厅环境创设的过程中，应该着重的考虑是否符合幼儿的年龄特点，04科研成果Scientific research achievements 22 科研成果

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.是否能够体现幼儿的发展需求，我们在门厅的环 境呈现过程中，着重围绕某一个主题。 例如，在六一节前夕，我们将门厅的环创改 为比巴兔，整个环境都是围绕比巴兔这一主题来 开展。在门厅的主体位置，我们搭建了一个圆形 的台面，幼儿可以在台面上模仿比巴兔故事的情 节，与同伴们在布置好的台面上进行情节对话。 这样有效的环境创设，能够激发幼儿的同伴交往， 使幼儿在门厅的主题环境中，与比巴兔主题进行 有效的环境互动。在整个活动的开展过程中，极 大地为幼儿创设了空间，使幼儿环境空间中能够 根据自己的喜好来自由的发挥自己的想象力，使 门厅的活动变得丰富多彩。 2.墙廊环境“活”起来 我们可以利用幼儿园内各种走廊来创设墙面 环境，这些走廊都是幼儿每天都会经过的空间， 我们应该利用好这些有效的墙面装饰途径，做到 一步一景，一景一乐趣，让幼儿在走廊的墙面装 饰环境中感受到墙饰的优美。在墙廊的环境中， 可以加入一些关于科学与自然的照片以及相应的 注释，使幼儿能够在墙廊环境中进行自主阅读， 这极大的促进了幼儿的自主阅读能力，墙廊也变 得更加丰富有趣。 （二）主题网络展示 主题网络图可以使主题鲜明突出、各知识点 安排等一目了然，是主题活动发展的轨迹。以主 题为中心加以扩散，将主题分化、放大，生成主 题的各个分支，每一个网络分支是下一步学习和 共通的方向。活动中我们根据主题实施情况，结 合幼儿的经验和兴趣再生成新分支，逐步形成完 整的主题网络图。图文并茂使主题活动清晰释然， 墙面也富有童趣。例如：主题《大树和小花》将 网络图设计成大树，分支内容写在了树叶上，子 分支内容写在了小花上，与主题浑为一体。【结语】幼儿园的墙面环境创设是能够反映出幼儿园活力的展示空间，在墙面环境创设的过程中，应当追求的是有一个美观的画。主题墙面的创设不应该只是教师的单独作品，而是应当融入幼儿的创造力，在主题墙面创设中，主题墙面应当具有相应的教育功能，使幼儿与墙面环境形成互动，使幼儿能够更好的通过主题墙面环境进行探索，创造出适合幼儿兴趣点和年龄特点的丰富形态，全面提升幼儿的审美素养。【参考文献】 [1] 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013；[2]郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用――瑞吉欧环境创设思想的启示.基础教育参考，2005(4)。 04科研成果Scientific research achievements 23 科研成果

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