第一章 三生共长：<br>“快乐读书吧”阅读新理念1.快乐读书吧的新核心定位：生活真实·生长高效·生命丰盈“快乐读书吧”由教材中的一个栏目延伸为一个培养未来阅读者的新载体。从参与快乐读书吧的对象来看，由原来的教师和学生参与延伸为协同阅读的“家校社区”。从空间上来看，它是“虚实同存”，既是有形的读书吧，指教材中存在的一个栏目，一个超越学科与教材存在于生活中的实实在在的空间；也是快乐读书的一种状态，一种方式，一种途径，是一个无形的读书吧。教材中的栏目是读书吧的基础，有形的读书吧空间是一种辅助，无形的读书吧是一种内在的精神状态，虚实同存，相互联系、相互支持，相互影响。从时间上来看，它的阅读过程由原来的点的阅读延伸为线与面的阅读，是一种随时随地可阅读的全程状态，是与学生的真实生活相融的，读源于生活又反哺生活，是一种全面的终身的阅读；从程度上看，它不仅仅是学生阅读力的一个增长，也是学生核心素养的一种成长，更是丰盈学生的生命成长。<br>2.快乐读书吧的新结构文化：共生共育·共建共读·共享共长未来学习将变成“以学生为主体的个性化学习”，将以“探索和发现”为基础，基于“现实世界”展开适时学习，注重协作性和全面心智的学习，基于未来学习的背景，借助生态学的理念，衍生快乐读书吧的新结构文化为“共生共育·共建共读·共享共长”。学生是“快乐读书吧”的阅读主体，处在中心位置，借助“因人共生，因需共建、因时共读、因乐共享”的阅读原则，培养其成为“生活真实、生长高效、生命丰盈”的未来阅读者是“快乐读书吧”的终极目标。3.快乐读书吧的新阅读功能：多维浸润·多方协作·多向培育“快乐读书吧”具有以下几大功能：一是浸润功能，设置“目标、问题和项目”多种场景，让学生在场境中熏陶，提升内省能力；二是协作功能，以共建共享式阅读，推动师生双向成长，提升信息沟通力、交流力；三是探索功能，在不同的生活场域作不同的创意阅读，提升解决问题和创造力；四是培育功能，学生在多方指导下成为终身阅读者的同时，教师和家长也成为了终身阅读的爱好者。

第二章：<br>“快乐读书吧”阅读新内容“快乐读书吧 ”主题阅读内容三餐体系，从“语文教科书、学生兴趣需求及社会时事变化 ”三个角度，选择适合学生未来发展的公共餐阅读、自助餐阅读和特供餐阅读，供学生有序、系统阅读的主题阅读体系。表 2：“快乐读书吧”阅读主题选择1.公共餐：基于课内教材的主题延伸<br>“基于课内教材的主题延伸”的公共餐内容选择来源于“快乐读书吧”的阅读主题和统编版教材中单元主题的延伸，考虑到班级学生的阅读和认知特点，从三个方面延伸外延：<br>①多种要素跨连：采用跨连的策略从文章题目、内容、主题、同类形象、同类主旨等多种角度将公共餐阅读内容重组，进行课内外阅读的衔接，促进学生从“阅读短篇文章”向“阅读整本书”过渡，从“阅读一本书”到“阅读一类书”的过渡。<br>②多门学科跨界：采用跨界策略，以语文教材为核心外扩，寻找学科内或多门学科间的勾连点，进行学科内的统整阅读、多门学科的跨界阅读和学科之间的辅助阅读。<br>③多种载体叠加：采用叠加策略，将公共餐内不同属性的题材（话题、素材）稍加组合，进行集绘画、动作、语言、声音等多种艺术表现形式为一体，实现多种感官阅读，最终从一本书的平面阅读走向多方面的立体阅读。

公共餐书单<br>2.自助餐：基于学生需求的个性选择<br>“基于学生需求的个性选择”的自助餐从学生的兴趣需求、成长过程中的能力和对未来职业的发展需求三个角度出发，进行了教师引导和学生自主相结合的选择方式，形成课内阅读诊断和课外阅读补给。<br>①兴趣延伸拓展：<br>阅读时采用拓展策略，学生在认识到自己的兴趣爱好的同时，着重引导其目前最感兴趣的点，帮助其纵向深入发展兴趣，横向拓宽兴趣，并鼓励从书本到生活，从文字到实践。<br>②能力提升添补：<br>阅读时采用添补策略，引导学生觉察个体在性别、学科、思维等方面的差异性，厘清自己存在的问题；添补阅读自身缺失的内容，在书中找到相关的章节；带引作者与自己达成共识；矫正自身在某方面的不足，促进自己整体素养的提升。③职业规划匹配：<br>阅读时使用匹配策略，从学生的“所学”和“所读”出发，正确认识自己的兴趣和对未来理想职业的憧憬；再对应学生的职业理想匹配阅读相关书籍，在书中寻找未来的自己；其次是在阅读中与文本、自我和未来职业对话，正确认识现在的自己和现在的世界；最后修正理想和成长路径，找到职业理想，规划职业。

3.特供餐：基于社会生活的热点关联<br>“基于社会生活的热点关联”的特供餐结合“关联思维”和“审辨思维”，勾连人文素养、关联科学素养、链接社会热点选择阅读内容。① ：<br>阅读时采用勾连策略，在生活中关注传统节日、红色革命文化时间点，结合生活实际及时勾连布置任务，学生在任务中选择勾连要阅读书目或活动，这个过程中可以是“先读后行”、“读行同步”、“先行后读”。②<br>阅读时采用关联策略，能选择相关的科学内容知识，或用科学有效的方式解决选书方式和困惑，重点采用检索、分类、判断、对比的方式开展阅读。③ ：<br>阅读时采用链接策略，通过“圆桌论坛”“个人观点秀”“时政我来说”等能激发学生辩证思考连接可供阅读的相关要素，相互推荐书目进行阅读，让学生真正地关心家国大事，逐渐成长为一名社会人。

第三章 三性场景：<br>“快乐读书吧”阅读新场景不同场景支持不同体验的阅读，不同情景下打造的阅读场景促进学生不同的成长体验。“快乐读书吧”阅读新场景的打造体现“一个核心三个维度”的特点，紧紧遵循“随时随地可学习”的未来学习特性，从教材阅读目标、学生个性问题和社会生活热点三个维度出发，打破时间与空间的限制，合理利用情境资源，打造多维度有针对性的场景，让学生浸润其中，下沉场中，陶怡情中，让阅读情境化、自主化、项目化。<br>1.实用场：突出共性目标（突出共性的阅读实用场）“根据教材编排意图，先根据“快乐读书吧”中的阅读提示，制定每个“快乐读书吧”的阅读目标，在此基础上，勾连本册其他单元的阅读目标，拓展课外阅读内容；再考量学生年龄特点，借助多种形式，创设适切的显性空间和隐性情境，将静态的阅读内容和动态的阅读活动高效链接，丰富学生的阅读体验。打造步骤如下：<br>（1）主题隐性情境——就吧精选<br>通过相似主题的归类，根据班级学生的特点，整合筛选出一学期需要努力的场景阅读目标，根据目标定下场景打造的大主题，链接班级文化，确定隐性情境创设的内容。<br>（2）场景显性空间——就室打造<br>基于“教室、走廊”等现有空间，从“欣赏、体验、交流、展示”等四个角度划区，梳理出本学期的主题书单，筛选出书本故事情景与故事人物形象等作为墙壁文化供欣赏与浸润，留出区域作为学期阅读中的展示交流供学生欣赏与体验，腾出空间作为阅读爱好者的奖励休息区。<br>（3）场景活动方式——就标创设<br>即在班级文化创设时围绕语文教材及快乐读书吧的要求，设计特定阅读场景并实施一系列活动，以达到特定的目标或效果。<br>“快乐读书吧”实用场重构

课例：《西游记》<br>《西游记》原著导读教学目标：<br>1. 通过阅读“回目”，发现回目的特点，初步感知章回体小说。2. 通过梳理回目中的人名和地名，引发思考，寻找自己感兴趣的内容。3.根据阅读起始经验，多角度思考，选择合适的内容，制定合理、详细的阅读计划，提高阅读主动性，产生阅读中国古典名著的兴趣。教学过程：<br>板块一：了解《西游记》的前世今生一、导入<br>1. 亲爱的建设小学五（）的朋友们，下午好！初次来到你们这所学校，初次见到你们，我很好奇，也很迷惑，脑子当中就蹦出最近在很多场合很流行的三个哲学问题：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？看着这张图片，竖起耳朵一起来欣赏一段旋律，谁能告诉我这三个问题的答案。（西游记主题曲：云宫讯音）是不是似曾相识？<br>2. 哈哈，不愧是高明的哲学家，心有灵犀的知心人，我是爱阅读的老师，听说你们个个爱阅读，我就手捧书儿从楠溪江顺流而来，下午，我要跟着你们一起到书中去，到四大古典名著之一、家喻户晓的《西游记》中去，读一读，问一问，猜一猜。<br>3. 为了我们这次西游之旅合作更愉快，昨天，老师在你们班里做了一份线上调查问卷，看看你们对西游记的了解度。我们班 47 位同学，全都了解西游记。大家通过各种途径了解西游记，其中，大部分同学已经阅读过青少版西游记。4.但是，青少版西游记是被删减改编过的，今天这节课我们要走进西游记的原著，去领略古典名著的魅力。<br>二、了解作者和成书历史<br>1.西游记原著的作者是吴承恩，故事原型是玄奘取经的故事，玄奘取经和西游记原著有什么关联呢？作者为什么要写西游记呢？这你不知道了吧，一起来看一段介绍。<br>2.看了介绍，你了解到什么？（一部神魔小说，经历好几个朝代的一部历史发展史，一个人物的生活再现史，一个人的成长史……）3.小结：短短的介绍，结合作品的创作历史和作者的人生经历，我们对西游记有了新的认识。从玄奘取经到西游记，是一千年的流传演绎，是文化的传承，是经典的浓缩。<br>板块二：不同身份读回目，发现标题特点一、发现回目特点<br>1.那么，要怎样读好这部半古文半白话的古典名著呢？我们不妨从目录开始。这是西游记第 1 回到第 7 回的目录，开火车读。读着读着，你一定发现了与平常目录不一样的地方？<br>第一回 灵根育孕源流出 心性修持大道生<br>第二回 悟彻菩提真妙理 断魔归本合元神<br>第三回 四海千山皆拱伏 九幽十类尽除名

第四回 官封弼马心何足 名注齐天意未宁<br>第五回 乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪<br>第六回 观音赴会问原因 小圣施威降大圣<br>第七回 八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿<br>（1）回目的概念：目录都是一回一回的，前面的第几回、第几回是“回”，后面的标题称为“目”，分“回”标“目”，合起来就是“回目”。（板书：回目）很多古典小说也有回目，比如，四大名著的另外三部，以及《封神演义》《儒林外史》《隋唐演义》等。他们的一回或几回能组成一个相对完整的小故事，合起来就是一部长篇小说，我们称章回体小说。（板书：章回体小说）（2）对仗：每个回目都有两句话，读起来朗朗上口，有点像对联一样。老师来读上一句，你们来读下一句，一起来对一对。<br>二、分组活动<br>回目不仅读起来朗朗上口，还藏着大量信息。你发现回目里藏着什么信息呀？<br>传说，吴承恩为了塑造人物性格特点，在取名上花了不少心思，比如第四回弼马和齐天都是孙悟空另外的名号，同一个人会有不同的名号，真不愧是取名大师。为了让故事情节变得更加生动，他奇思妙想创造出形形色色的地点，就像一位出色的导游。西游记原著 100 回，还藏着很多人名和地名，你想不想去见识下呢？我们就从回目中找找奥秘吧。<br>一个小组就是一个团队，你们小组就像唐僧师徒取经一样，怎么团结一致，分工合作，在原著回目中找真经，是有学问的。当你拿到100 回的目录时，当你拿到任务单时，你们会怎么分工？要先考虑好再行动，看看哪个团队最先完成任务，开始吧。<br>预设交流一：关注人物名号，试当取名师<br>1.小组分工汇报交流，其余组补充。<br>2.老师补充遗漏的人名。<br>其实，你们还遗漏了很多，看，你有什么疑惑？<br>是啊，他们的名号里还藏着很多奥秘呢。<br>（1）师徒五人就是“五行”的代表：唐僧为水，孙悟空为金，猪八戒为木，沙僧为土，白龙马为火。其中，江流儿还是唐僧的乳名。有关江流儿这个名字的由来，有这样一个故事。唐僧的父亲陈光蕊考中状元，带着妻子去上任。就在路上，遇到了一个坏人，被杀害沉入海底。不久，他的妻阅读活动一：阅读回目，提取信息<br>任务一：关注人物名号，试做取名师<br>1.找一找：哪些可能是唐僧师徒五人的名号，用不同的符号标记。2.想一想：用“ ”标出你看不懂的名号，问一问，猜一猜。3.填一填：完成唐僧师徒名号图。<br>4.练一练：小组合作汇报成果。<br>任务二：关注地点，试做小导游<br>1.找一找：回目中的地点有哪些，用“ ”圈出来。2.想一想：用“ ”标出你感兴趣的地点，问一问猜一猜。3.练一练：小组合作汇报成果（交流提示：第___回：地名）

子，生下一个孩子，并把这个孩子抱到江边，放在一块木板上飘走了。这个孩子顺江而下，飘到了金山寺，被法明和尚发现，给他取了乳名，叫江流儿。这个故事在青少版书籍中出现过吗？没有，这个故事出自原著。（2）除了五行，像悟空、悟净、八戒、心猿等都是佛教用语。金公、刀奎、黄婆是道教用语。<br>另外，唐僧作为一个和尚，这个名字是按照职业来取的。大圣，就是说他很了不得，是按照他的本领来取的。金蝉子是唐僧被封为佛后的称号，这是他的身份。4. 通过梳理归类，我们发现唐僧师徒的名号是根据五行、身份、本领、宗教等来取的，西游记原著就是一本名字录。(板书：一本名字录)<br>5. 对于这样一本有着五花八门的名字组成的一个个故事小说，课前，你们也提出了很多的问题，但老师统计了一下，基本上是围绕着人物提了很多个为什么？尤其关注孙悟空这个角色。老师截取了几个问题，你们读读看。齐读。6. 现在，听了老师对唐僧师徒的名字解释后，比如，围绕身份、本领，你会有新的问题产生吗？<br>唐僧的真正身份是谁？唐僧的几个徒弟在取经前都是什么身份？这些妖怪的真实身份是什么？在取经的路上都遇到了哪些妖怪？<br>7.根据老师解释的五行取名，你能猜一猜他们的性格和形象都有什么特点？除了唐僧师徒的名字，回目中还有其他角色，他们的名字也很有意思，你可以探索神仙、妖魔的名号来历，按一定的特点梳理成表格，也可以成为我们阅读的一个主题。<br>预设交流二：关注地点，试做小导游<br>1 小组汇报：<br>交流方式参考：第几回：地名，其他同学认真听，边听边找，如果有遗漏，及时补充。特别是没做这个任务的小组，请拿起笔边听边在在纸上圈地名。2.不仅找得全，还说得响亮，非常不错。<br>2.阅读延伸：<br>老师也将这些地名圈出来了，密密麻麻的都是地名，将这些地名串联在一起，就是一张西游记旅游路线图了。（板书：一张旅游地图）每一个地名的背后都有一个惊心动魄的故事。我们再来读读带有这些地名的标题。（道观寺庙、山水涧洞、国）读完后想想这三列各有什么共同点？三次问问猜猜：这时，围绕地点，你又可以有什么新的问题产生呢？唐僧取经的路线是怎么安排的？在每个地点遇到哪些妖怪？发生怎样的事？<br>是呀，经过的地点越多，走过的路越长，发生的故事就越多。西游记原著就是一部曲折的故事集。（板书：一部故事集）（投影曲折故事情节）我们再来读一读这些事。（读故事标题）你有什么发现？（投影：高度概括故事情节）四次猜猜问问：针对这些事件，你有什么疑问和猜测？环节小结:通过读读问问猜猜，我们发现西游记是一本深奥的名字录，是一张复杂的旅游图，是一部曲折的故事集。如果你想将这张路线图做得再丰富一些，还可以写上在此处遇到什么妖怪，有什么危险，怎么获救，做出一份创意西游景点秀。<br>板块三：具化阅读目的，延伸阅读活动

一、确定阅读主题<br>1. 这样一部包罗万象的书，要读懂它需要很长时间，也需要很大的毅力，在读之前，要制定一个比较合理的阅读计划。<br>2. 从课前问卷调查中，老师了解到，我们班大部分同学平常都有做阅读计划，这是个好习惯。但是，我们的阅读计划还比较粗浅，只是按照时间和所看页码来计划，我们今天来学习一种不一样的阅读计划的制定。（板贴：阅读计划）3. 我们可以把刚才在梳理唐僧师徒的名号和各具特色的地点、事件时，所产生的疑问和兴趣点，做成阅读主题计划，深入思考研读下去。（板贴：兴趣点、疑问点）<br>二、细化阅读计划<br>1.有了主题后，该怎样制定详细的阅读计划呢？这是我们班同学读了回目后所做的阅读计划，我们听听他们是怎样想、怎样做的。<br>2.播放，梳理做规划的步骤：从他的介绍里，我们知道了如何把阅读计划做出来，她是根据疑问点确定阅读主题为：有趣的地名，根据这个主题列出每一个小步骤该怎么做，最后画出计划表。她还在计划表里列出了阅读要求。3.制定阅读计划。（合作阅读活动二）<br>要求：1.理一理：理出针对“人名、地名、事件”所产生的疑问点和兴趣点。2.选一选：根据 5w2h 问题支架，继续寻找阅读主题。3.议一议：小组讨论确定阅读主题。<br>4.说一说：针对一个阅读主题，尝试说出阅读计划。4.交流。<br>5.小结：名著是长篇小说，可以有目的地选择主题有选择性地读，对于长篇小说，我们不可能面面俱到，所以在阅读的过程中可以选择自己感兴趣的点去深入研读，这就是今天学到的根据主题制定阅读计划。<br>4. 制定了阅读计划，我们就要有序地开展阅读活动，后续阅读中，我们会和名著不断对话，进行思维碰撞，可能会产生很多新的想法，根据新的想法，也可以对阅读计划作出调整，继续读下去。经典之作常读常新，当我们沉浸其中时，会发现西游记越读越有滋味。<br>2.问题场：突显个性问题<br>问题场的打造遵循“差异性、个性化”原则，主要针对学生在阅读“自助餐”时出现的问题需求与生活中出现的问题去创设。<br>（1）问题隐性情境——就生精选<br>阅读生长的问题情境设计：定期对学生的阅读情况与阅读状态以及阅读内容需要等进行调研，对所调研到的问题进行分析归类。<br>生命成长中的问题情境设计：通过观察，不定期地发现阅读问题，如有学生在阅读中不善于合作分享，不敢进行人际交往及个性表达等。

（2）问题显性场景——就场解决<br>从“课上课下、台上台下、线上线下”三个双向空间维度设计问题显性阅读互动场景时，可在线下课堂上的阅读交流中、活动中的阅读交流中营造各种显性场解决个性问题。<br>（3）场景活动方式——就馆分享<br>“阅读场景活动方式——就馆分享”基于学生阅读问题和个性化需求，以润物细无声的状态将学生阅读问题以及个体需求，及时在相应阅读空间中消化。问题场重构

案例设计：<br>红色乡村研学游戏设计——珍阅行“儿童友好游红越队”游戏一：我是神枪手<br>游戏背景：<br>上董村是永嘉红十三军攻打缙云的革命基地，在这里，陆续汇集了很多路红军和游击队，陈文杰和雷高升率领 900 余人从上董村出发、，自西向东想要攻入缙云县城，当通过跨好溪的铁索桥时，一支国民党的机枪连与当时的红十三军发生正面的攻击。由于国民党守军机枪风水桥面，攻城难度很大。雷高升指挥 20 多名红军战士组成敢死队，在火力掩护下强行突破石板桥，前后夹击功溃国民党省保安队机枪连。<br>游戏目标：<br>1. 通过上董村的地形模拟枪战“我是神枪手”，让孩子们体验红军枪战时的场面。2. 游戏中通过与同伴商量战术，合作作战，提高合作意识和服从意识。3. 通过游戏，培养孩子勇敢拼搏，勇于克服困难的精神

游戏方法：<br>分成 2 组，一组当红十三军游击队，另一组当国民党机枪队，每队根据现场的地形，选定自己的大本营，选一名孩子当护旗手，其他的孩子都是红军游击队队员或机枪队队员。游戏开始，大家可以在自己的大本营商量战术，5 分钟后发起进攻，在游戏中如果被对手打中，就算牺牲退出场地。哪组率先攻下对方的大本营拿到旗子，哪队胜。游戏规则：<br>1.游戏抢只能用软蛋抢（打身上不疼的那种）。<br>2.只能打头部一下的地方。游戏二：粮食补给<br>游戏背景：<br>上董村是永嘉红十三军攻打缙云的革命基地，在这里，红军纪律严明，不侵犯百姓财物，给老百姓留下了很好的印象，受到上董村村民的欢迎和爱戴，红军战士有的住在祠堂里，有的住在老百姓门外，有的睡在稻草上，没有稻草就睡在地上。战争发生后，群众纷纷给红军送水送茶，有的送鸡蛋、花生、玉米，有的做饭给红军吃，给红军后方得到了保障。游戏目标：<br>4. 通过粮食补给游戏，让孩子们体验后勤人员护送粮食时的辛苦。5. 游戏中让孩子挑粮食或提粮食，提高孩子们的力量素质。<br>6. 通过游戏，培养孩子吃苦耐劳，分工合作的团队意识。游戏方法：<br>利用上董村的环境，采用那里的小溪钉步为场景，在收集村民家中的篮子和扁担、玉米和土豆。让孩子们挑着或提着篮子中的玉米和土豆过钉步，以最快的速度通过并不掉粮食的为胜。

游戏规则：<br>1.可以选择自己喜欢的方式运输粮食（挑或提）。<br>2.过钉步时注意安全，不可踩水里。<br>3.运输中粮食不可掉。游戏三：运输伤员<br>游戏背景：<br>1930 年 8 月在上董村是永嘉红十三军发起攻打缙云战斗，在激烈的战斗中，受伤不可避免，上董村的村民们自愿组织一直救援队，利用自己的板车在后勤帮助红军运输伤员回来救治。游戏目标：<br>7. 通过运输伤员游戏，培养孩子救死扶伤的博爱精神。<br>8. 在游戏中利用板车运输伤员，发展孩子们的手臂力量。<br>9. 通过游戏，培养孩子吃苦耐劳，团结合作的精神。游戏方法：<br>把马路旁的地方当零时救治站，孩子们分三人一组，借用村民家中的木板车，1 人扮演伤者，2 人扮演救护员。救护员把伤员从 30 米处的“战场”，把伤员抬上木板车推送到“救治站”，用时最快的为胜。游戏规则：<br>1.在马路上推送时要把握好方向。<br>2.抬伤员时要注意方法。<br>3.趣玩场：突出特性项目（阅读趣玩场）趣玩场整合生活与阅读，把阅读的空间延续到“自然·社会”，把阅读的时间整合成长时，主要针对“特供餐”的内容创设， 创造一些特性趣玩场浸润阅读，把书中读到的知识用之于场中，用于生活，让学生感受到读书是有趣的、玩中阅读是快乐的。<br>（1）项目化隐性情境——多式创生<br>基于社会特性内容，趣玩场的打造聚焦学生真实的生活与生命成长，首先从三个维度去筛选主题情境作为场景中的内容，设计项目化情境。（2）场景显性空间——全域覆盖<br>抓住特殊的节点，根据以上三个维度所设计的情境，再打造“全域覆盖式”的趣玩场，将阅读活动关联到大自然和社会生活。<br>（3）场景活动方式——项目化学习

“场景化活动方式——项目化学习”旨在引导学生将阅读从书本延展到户外，将学生的书本阅读和实践活动相结合，

项目展示：红色研学<br>【项目名称】“重温红色记忆，追寻红色足迹”主题研学活动【主要学科】语文、音乐、道德与法治、体育<br>【涉及年级】四年级<br>【项目时长】3 个月<br>【参与人数】36 人<br>【项目背景】<br>永嘉是一个有着丰富的红色旅游文化的地方，但因为地域特征，各红色文化景点分散在各个地方，不易于旅游，更不易于学生去探寻学习区域内的红色经典文化。本项目以课标中的“学习和传承革命文化与红色文化”为核心，以，楠溪江畔的红色革命历史、革命事迹、革命精神为载体，以“红色经典旅行路线”的设计与推介为契机，组织四（7）班学生组成三个研究小组，用时3 个月，查阅资料，摸排红色遗址分布情况，走访、体验，再针对不同年龄段的学生进行相对应的研学路线设计、红色文化宣传作品设计、红色旅游游戏设计和红色旅游文化设计，用各自独有的方式向他人介绍家乡，同时吸引更多的人走进家乡。此项目涉及语文、音乐、道德与法治等学科，指向学生核心素养的发展，重在培养学生团队合作能力、多学科整合能力、创新思维等的提升，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。【项目目标】<br>1.通过实地探访革命根据地或红军旧址，搜集并阅读与红色文化相关的本地童谣、历史故事等，加深学生对本地红色文化的认识、理解和认同，继承和弘扬革命精神和红军长征精神，丰富艰苦奋斗的内涵，将崇高理想与现实学习生活相统一。

2.通过小组合作进行、相对应的研学路线设计、红色文化宣传作品设计、红色旅游游戏设计和红色旅游文创设计，形成“参与、体验、调查、研究、思考、创新”的自然生态研学习惯，提升学生的综合统筹能力、审美与鉴赏能力、合作与探究能力、思维与创造能力等<br>3.能够根据各项评价表对自己的学习及成果进行评价，并不断发现自身的不足、修改调整，以达到最优水平。<br>4.通过本次活动能够激发爱国热情和对大自然的认识与热爱；树立正确的人生观、价值观、世界观，做一名“有梦想、有信仰”的时代新人和共产主义接班人。【核心概念】<br>关键概念：对革命文化传承的理解与探究<br>关键能力：统筹安排能力、解决问题的能力、对项目的执行力、团队协作能力【问题设计】<br>驱动性问题：永嘉是浙江省著名的老革命根据地，是浙南革命的源头，红色资源十分丰富。县文旅局想要邀请全县中小学生一起参与设计“永嘉红色旅游文化节”，宣传推广当地红色文化，吸引全国各地游客前来游玩。【预设成果】<br>个人成果：<br>团队成果：

【预设评价】

【项目实施流程】<br>任务一：品红色“食”光，香甜为“你”而来（2 课时）1. 学习目标：通过史料搜集、阅读《红船驶入少年梦》等内容，今昔对比了解自己最爱的美食和中国共产党人为新中国谋出路时期的食物做对比，了解今日美好生活是由革命先辈们吃苦耐劳、艰苦奋战、浴血搏杀而来而来的；能有效运用自己喜欢的方式对信息进行整合，形成评价、整理、批判性地分析和选取各种来源信息的能力。<br>2. 核心问题：革命先辈们在战争时期的主要食物是什么？如何获取这些食物？

他们用餐的环境、饮用水质量、用餐工具等如何？<br>3. 学习活动：项目伊始，学生通过搜集网络、参观革命遗址、红色博物馆、阅读书籍等方式了解搜集相关资料，并做资料的整理分析，用自己喜欢或合适的方式来记录。全班同学分成 3 个项目化学习小组，整理汇编革命先辈们与食物的故事，寻找当时与食有关的物品物件，唤起学生对过往的追忆。梳理并在地图上标注本县革命或红色景点所在地，对本土的该类景点有一定的认知。按照自己的前期准备，引发思考，如何将我们研究的红色美食活动嵌入学校的六一美食主题活动中，有创意地呈现一次红军美食宴，让自己的六一过得别致又有意义。4.阶段性成果：六一红军美食成果展示、永嘉红军地图手绘图任务二：寻根红色文化，设计红色研学路线（4 课时）1.学习目标：能根据团队前期的研究成果及老师的限制条件，初步学会为自己的小组设定研学目标、选定探访地点进行路线设计，并设计研学体验活动；能够根据时间、环境、饮食、交通等综合因素，使研学路线的设计更加合理；2.核心问题：研学的目的是什么？它和我们日常跟导游带团出游有什么不同？如何针对不同年龄层的人设计不同需求的研学旅行路线？如何兼顾食宿、时间、交通等安排，让研学实践变得合理有趣。<br>3.学习活动：全班同学讨论交流实地考察的目的地，通过个人推荐、小组投票等方式筛选出最应该去的几个地方，通过综合考虑研学需用时间、位置选择等因素，

每个小组选择一个或几个探访对象，组织团队成员进行实地探访。游前通过查找地图、百度搜索在地资源了解景点附近的食宿，提早了解红色景点的背景故事，为实地探访做好前期准备。实地探访过程中认真研读红色文化知识，提取有效信息，用文字、摄影、视频等多种方式记录自己的所研所得。实地探访结束后团队成员集结讨论，结合团队优势、实地探访中的收获、考虑的研学对象的年龄层及需求等进行研学路线设计。<br>4. 阶段性成果：活动视频、摄影照片、7 条针对不同年龄不同时长的研学路线规划<br>研学路线设计<br>任务三：绘红色特色，红色文化再设计（4 课时）<br>1.学习目标：结合研学对象的年龄特点，通过朗诵红色经典作品、讲述红色历史故事、采访红色经典人物等多样化方式再现红色经典文化。对革命文化能有自己的理解，能够采用诗歌、音乐、文章等形式歌颂红色事迹，宣扬红色文化。2.核心问题：什么形式的、什么样的红色文化内容符合我们组的研学对象的年龄？3.学习活动：语文老师结合四下的语文要素和课文体裁，和学生探讨可以采用哪种形式，哪些文体来改编文章，表达观点。学生开展圆桌会议，结合自身成长经历和访谈身边人探讨幼儿园阶段、1-3 年级，4-6 年级的需求点，进行红色文化宣传内容的再设计。音乐老师组织孩子搜集红歌、唱红歌，以音乐感悟历史，用歌声铭记初心。分享红歌创作的由来及红歌所蕴含的精神力量，鼓励孩子根据自己的理解“看曲填词”“谱曲填词”，创造性地表达自己的想法。<br>4.阶段性成果：红军绘本手绘图、永嘉红军事迹汇集（电子书）、红歌歌词曲谱等。

任务四：玩红色人生，律动红色游戏模型（4 课时）<br>1.学习目标：搜集并阅读与该地有关的红色历史故事，提取抗战精神和永嘉精神，提取主题词，奠定游戏主题基调。设计游戏背景：在特定的历史情境下安排游戏任务，让游戏活动富有意义且更加生动。<br>2.核心问题：发生在当地的著名战役哪些红色精神？如何用游戏的方式重构战役，重塑精神？<br>3.学习活动：学生搜集各自研学路线红军站点的红色历史故事，选择最有代表性的故事，概括故事大意，提取该故事中的重要元素和红色精神，进行游戏的初步设计。体育老师结合学生的设计的游戏进行拓展，指导学生在设计户外游戏拓展时需要注意的要点。学生在组内讨论交流，在试玩中不断修正、改进，让本小组设计的游戏好玩又有意义。<br>4.阶段性成果：从“游戏背景、游戏目标、游戏方法、游戏规则”四个角度设计了“我是神枪手、粮食补给、运输伤员、定点空投、打空降特务、红色卡片故事、红色娃娃兵，重走红军路、穿越迷彩网、手榴弹投掷”等红色游戏，将红色精神融入拓展活动中。<br>红色研学游戏设计（部分）任务五：创红色作品，实践新文创（4 课时）<br>1.学习目标：深处挖掘和探究当地的红色旅游资源的历史文化文化内涵，重视对当地的革命历史文化的传承和弘扬。结合当地人的特点和精神来设计具有纪念意义，能体现红色文化和当地地域特色文创作品。<br>2.核心问题：文创代表了什么？哪些故事能成为文创的源头？什么样的文创能够让小朋友们重温旅游历程的真实经历、体验感、信仰与体会，激起他们的“故地重游”的意向。

3.学习活动：语文教师带领学生观看《上新了，故宫》，了解文化与创意性作品之间的关联，让学生在讨论中明白“什么是文创？为什么要做文创？怎么做文创？”学生关注生活，寻找生活中的地方特色，思考如何联系红色文化与楠溪江文化，同时兼顾研学对象的年龄层，设计出符合需求的文创作品。学生在初步构思后，由家长或美术教师给予技术财力或其他支持，努力将想法变成现实。4.阶段性成果：书签、钥匙扣、桌面摆台等。<br>文创作品略影<br>任务六：聚红色力量，结红色研学之路（2 课时）<br>1.学习目标：各小组间汇报研学路线及方案设计，考虑合理性，在同学的互评下做修改，并最终形成研学方案。<br>2.核心问题：你是否愿意参加这些研学活动？你觉得这个研学设计的优势和劣势各是什么？你觉得需要怎么样改进？<br>3.学习活动：老师或家长申请城市书房作为研学旅行的汇报场所，各个小组整合共性，发扬个性对汇报场所进行环境布置。邀请旅行社负责人或旅游局的工作人员参与活动，为学生的研学旅行路线及其他设计评分，并提出完善建议。4.阶段性成果：团队成果汇报展示、团队研学方案、建议信、倡议书、研学感受等文字作品<br>研学汇报 研学方案 学生文字作品

【项目成效】<br>一、引导学生关注红色文化，增强学生的责任意识<br>随着红色革命文化的研学化，学生的学习品质得到提升，从被动地接受红色革命的知识到主动去研究有关红色文化；学习方式从静态走向动态化，通过研究性学习、体验式学习、讨论式学习和实践性学习，实现了学生学习方式的丰富多元。学生学会收集、处理各种信息资料，和团队成员、同学共同协作、交流，增进了与同学之间的互帮互助；在研学过程中，学生的物质世界和精神世界得以丰盈，假期生活变得充实有意义。同时，在为自己和他人设计研学路线的过程中，提升了学生的创新精神、实践能力和社会责任感。<br>二、实现学科多门整合，提升教师的融合能力<br>此项目融合语文、音乐、体育、道法等学科知识，运用实地考察、多媒体技术等手段，辅以问卷调查、数据分析等进行统筹规划。整个项目活动是按照学生的认知水平层次由低到高布置任务，在层层递进的实践中，不断提高学生的学习水平，培养学生的探究与优化思维，全面提升学生的综合素养，这就要求教师具备较强的研学设计能力、多学科整合能力、信息技术运用能力等。同时，还要求教师除了站在自身学科视角思考问题外，还要站在多学科的视角进行高位设计，对教师的专业成长具有推动作用。<br>【项目反思】<br>本项目以\\\"核心问题为主线、教师为主导、学生为主体\\\"的教学方式现，共设置了六个学习任务，每个学习任务又根据各阶段所要解决的核心问题同所要达到的学习目标，分别设置了紧扣主题、丰富多样的具体学习活动、环环相扣，层层深入，引导学生了解并解构红色知识，根据目标群体设计研学路线、宣传作品、游戏设计、文创用品等，最终指向学生的综合素养的发展和爱国情怀的培养。总的来说，通过该项目化学习，学生在教师的引导下，能够运用多种知识、多类手段最终设计了完备的研学方案，真正地做到了“先想后做，先完成再完美”的实践路子。他们在考虑问题时，也由最初的“顾了这头，落了那头”成长为“能够周全地横向纵向综合考虑问题”。从学生参与该项目的兴趣、状态、情意类表现及项目化学习成果来看，他们的参与积极性特别高，花费了大量的课余时间投入到该项目活动过程中，同时产生了非常多的高能作品。但仍有部分学生因为专

业学科学习有点力不从心，项目化活动未能每一项都跟上。对于这一类学生，教师应该关注并及时跟进，给予力所能及的帮助。<br>反思研究中的不足，主要表现在文创的设计上。由于老师自身对文创认识不够充分，引导不到位，导致学生的文创作品未能如预期的那般呈现五花八门的样态来。此后，我们继续带着学生开启“研学路线推荐赛”活动，鼓励学生筛选目标群体，向旅游部门、在乎孩子的户外活动质量的家长、旅行社等推销自己的研学路线，让自己的学习成果真正地有用起来，为永嘉的红色旅游真正出力。

第四章 三型组织：<br>“快乐读书吧”阅读新组织（三）1.友好链：“导·跨·合”组织形式<br>大小老师导读形式分为大老师导读和小老师导读。大老师导读形式侧重对学生的阅读时间的导读（学期初的计划导读、学期中的监控导读和学期末的检测导读）和阅读内容的监控与导读（读前、读中和读后的导读）。小老师导读形式则通过组建班级读书团，由读书会长统筹管理，采用“1+1+1”导读模式（即将班级学生以“阅读经验者+阅读学习者+阅读尝试者”为单位分组），由经验者指导学习者和想尝试者进行阅读交流，学生自由认领一本书的交流，尝试检验学习成果。然后选择新书转换自己的角色，再次进行阅读。大小老师跨读形式分为大老师跨读和小老师跨读。大老师跨读形式根据学生的不同特点和需求分类组织不同的阅读吧，采用“1+n 协作式导读”形式，即一个老师带领一个班的学生共读整本书的时候，围绕阅读谋一本书产生的问题进行跨材料阅读和跨媒介阅读，不断推动深度阅读。小老师跨读形式则是根据学生的性别特点、个人爱好、学科偏好、思维水平等个体化差异把个性相类似或兴趣相同的学生组合、分散、重组等，进行同类型同学的个性化跨读、不同特质同学间的互补性跨读。<br>儿童自主合读形式是学生针对自助餐阅读内容，组建儿童友好伴读圈，针对某一具体的阅读内容进行合作分工，并根据具体职责完成各自任务，再合作交流，以达成阅读目的的一种组织形式。<br>2.进阶链：“知·用·创”三步教链<br>读有所知组织形式即把快乐读书吧的学习与整本书的学习双本并立，引导学生立足快乐读书吧，联结教材编排的单元主题、融合核心素养，根据新课标阅读量的要求，组织阅读，让学生循序渐进地构建“承载核心知识”的阅读。

读有所用组织形式是指教师能够将快乐读书吧内容教材中的综合性学习内

容链接，通过结合对生活中的感受、倾听、观察等体验，获取、整合有价值的信息，活用于综合性学习，丰富个人的生活经验；能够将内容阅读与口语交际相融合，组织学生交流反馈，形成知识和思维、阅读与实践相互勾连的完整的学习体系；能够组织学生将阅读输入和阅读输出相结合，指导学生进行目的地关注阅读的输出和文字表达。通过以上组织形式，让学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理辨析态度与立场，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。<br>读有所创组织形式是指为学生的阅读量身定制丰富多彩的实践活动，引导学生在情境中开展深入细致的阅读体验，为培养学生的探索研究、创新创造搭建平台，并为最终的生命润泽成长提供精神滋养。

课例：《神笔马良》<br>读有所知——《神笔马良》<br>阅读目标：<br>1. 能通过翻一翻、找一找、猜一猜等初步学会看书的目录，了解目录的位置、内容和作用。<br>2.能通过圈圈、画画，根据内容给书中插图排序梳理故事，并根据插图讲故事。3.能依据书中内容，抓主要情节感悟神笔之“神”。<br>4.能紧扣书中“角色”特点，试着小组合作演一演。<br>教学过程：<br>密匙一：神奇的目录<br>（一）看看说说读封面<br>1.课前组织学生根据文字提示、故事主角玩一玩“猜书名”游戏，激发学生学习热情，唤醒他们生活经验。《大头儿子小头爸爸》《小猪佩奇》、《海底小纵队》等2.结合《神笔马良》动画视频，引出课题《神笔马良》3.仔细观察封面，说说它都告诉了我们些什么。

（1）书名，一般处在封面最显眼的位置。<br>（2）书中主要故事插图。<br>（3）本书的作者——洪汛涛<br>（4）本书的编者——曹文轩 陈先云<br>过渡到下一环节：这本书这么棒，赶紧看看吧！<br>（二）找找猜猜读目录<br>1.讨论怎样才能快速知道书里到底有哪些故事。引出看目录。2.微课呈现——教大家如何看目录。<br>第一步：知道目录位置。<br>动手翻一翻，找一找目录在哪儿。（知道目录一般处在书本的最前面）第二步：了解目录内容。<br>观察目录，讨论前后两列各是什么意思。（了解前面这一列是篇章的标题，后面这一列是篇目所对应的页码）动手翻一翻，验证一下故事题目与页码是否真的对应。（请学生任意挑选两个故事，然后大家一起翻翻找找，进行求证，课件亦同步跟进演示）<br>第三步：感受目录作用。<br>课件出示目录中的两个故事：《神笔马良》《牧童三娃》。猜猜里面大概写了什么。（引导学生发现：目录还能告诉我们故事的大概内容）课件出示：《神笔马良》。学生大胆猜测，老师相机引导过渡：听听故事的开头吧！密匙二：有趣的插图<br>1. 图文配配对<br>课件出示插图和相应的文字，打乱顺序，学生尝试给课件中的图文配对。2. 插图说故事<br>结合插图尝试用句型“谁在干什么”，说说插图中的故事，其他同学相机补充。3. 插图排排序<br>根据故事内容，将打乱顺序的插图重新排序。<br>4. 插图分分队<br>将排好的插图分成三队，引导生观察发现这三队的分类依据：得笔前，得笔时，得笔后，以此帮助学生梳理故事<br>5. 感悟笔之“神”<br>引导学生结合故事内容谈谈笔神在哪里？（师相机归纳总结：笔的出处神、笔的作用神、笔的自身神）<br>密匙三：独特的角色<br>1. 角色说一说<br>故事中都出现了谁？试着用一个词或一句话来说说这个角色，并说明原因2. 角色分分队<br>让学生给角色分队，并说明理由（正面角色和反面角色、故事发展顺序）3. 角色演一演<br>选择一幅图小组合作演一演。<br>读有所用——《神笔马良》<br>阅读目标：<br>1. 能根据文字内容，聚焦主要场景的的情节过程。<br>2. 通过插图，图文对照，丰富想象，能对人物的语言、动作、神态等进行个性

化的表达。<br>3. 抓住关键字词，把握故事的主要基调，在讲故事的过程中初步具有塑造人物形象的意识。<br>4. 借助评委卡，能自然、大方、流畅地将故事讲精彩。一、联系生活 共情导入<br>1. 受疫情的影响，温州再一次按下了暂停键。想象此时，有一只马良的神笔，最想做什么？<br>2. 从学生的交流中，引导学生感知，正是因为马良的善良、聪明，才拥有神笔。二、聚焦场景 想象说话<br>1.故事中哪里让你印象最深刻的，最想让你为马良的善良、聪明点赞？2.聚焦马良智斗皇帝的场景。<br>（1）听老师读一读故事，说说马良的聪明表现在哪里，理一理所画事物的顺序。（18 页第 2 段至 23 页）<br>①大海 ②海岛 ③摇钱树 ④大船 ⑤几笔风 ⑥粗粗的风（2）想一想，能不能把画这些事物的换一换顺序或去掉其中的几个，梳理鱼骨图。<br>（3）通过鱼骨图感受马良的步步为营，一步一步地引诱皇帝走进陷阱，知道皇帝自取灭亡的过程。<br>（4）用自己的话，根据鱼骨图讲一讲故事。<br>3. 借用插图 丰富想象<br>（1）出示插图，请你能根据故事，给插图涂一涂颜色，并用（）的（）来介绍自己所涂的颜色。如：（ 闪耀着金色光芒 ）的（摇钱树）（2）关注插图中人物的动作、神态。<br>（3）关注人物的语言，和同桌一起演一演故事。<br>4. 聚焦假装 深入想象<br>聚焦两次假装<br>（1）两次假装一样吗？有什么不同？<br>（2）从马良的两次假装中，你感受到了什么？<br>（3）想一想，在说故事的时候，需不需要把两次假装的目的直接讲出来？（4）每一个读者有不同的感受，可以留个读者更多的想象空间。5. 播放视频 灵动想象<br>（1）观看视频，哪些细节或画面是你在阅读文字时没有或没关注的？第一次假装：马良一心想夺回神笔，他装作答应下来。<br>第二次假装：马良装作没听见，不停歇画着风。

（2）无论是文字、插图还是视频，都能给我们的想象注入不同的元素，这样也就更有利于我们讲故事展开丰富的想象。<br>6. 我讲故事 你来点评<br>（1）梳理上台讲《神笔马良》故事时的点评要求，小组制作评委卡。（2）学生上台讲故事并点评。<br>（3）故事延伸：如果你是马良，在皇帝要求你画摇钱树的时候，你会画些什么，又会怎么说、怎么做，请你展开想象，创编属于自己的《神笔马良》小故事。读有所创——《神笔马良》<br>教学目标：<br>1、通过小组交流、填写表格等活动回顾故事主要内容，梳理关键情节。2、通过“小小运动员”“小小记者”“小小作家”“小小演员”等方式来展示阅读成果，深化阅读感悟，升华故事主题。<br>教学环节<br>一、小组交流、梳理情节<br>1. 出示《神笔马良》<br>我们班的孩子都是爱读书的孩子，每天除了课堂学习，最有意思的事情就是读书了，相信这本《神笔马良》你们一定都读得津津有味。今天我们就一起来聊聊这本书，和大家一起分享你的收获。（出示课题，板书贴图）出示表格<br>神笔马良》这本书里有三个小故事，分别是——你们还记得故事的内容吗？我们一起来回忆一下故事情节，试着填填这张阅读单。<br>故<br>事<br>主<br>人公<br>遇<br>到的困难<br>如何解决结果《<br>神笔马良》<br>马<br>良<br>财<br>主和皇帝强迫<br>他画金银财宝<br>神笔和机智打败财主和皇帝《<br>牧童三娃》<br>三<br>娃<br>村<br>子里的羊丢了<br>在花 神的帮助下，用3 颗种子<br>打败蛇精，救出羊儿《<br>大奖章》<br>小<br>熊<br>赛<br>跑速度慢<br>勤于练习，坚持不懈获得奖章3. 师引导学生完成《神笔马良》阅读单。<br>4. 小组合作、完成《牧童三娃》和《大奖章》阅读单。5. 师生交流：<br>问：同学们，对比三个故事的主人公的经历，你有什么发现？（小结：在很多童话故事里，主人公都会经历一些磨难，但是故事的最后，主人公都能凭借自己坚强的意志和勇敢的精神，战胜困难。）

二、展示成果，深化感悟<br>课堂展示：<br>1.《大奖章》书中森林里举行了动物运动会，动物们都参加了哪些运动项目呢？小熊、小猪、小驴比赛前怎么训练的？<br>2.说一说学校运动会都有哪些项目，你参加过什么项目？赛前你怎么训练的？（每天坚持跳绳打卡等）<br>3.2022 北京冬奥会都有哪些项目？你观看过哪个比赛项目？印象最深的是什么？<br>通过刚才同学们激烈的讨论，相信你们有了不错的成果，下面我们一起来分享交流。<br>《大奖章》书中森林里举行了动物运动会，动物们都参加了哪些运动项目呢？小熊、小猪、小驴比赛前怎么训练的？<br>P74 运动会的比赛项目可真多啊！有跳高，有跳远，有铅球，有标枪，有足球，有排球，有平衡木，有高低杠，有游泳，有赛跑……P74 小鹿和小狗报名跳高，小兔和小猫报名比赛跳远，青蛙和乌龟报名比赛游泳，还有小马、小虎、小狮子……小熊和小猪报名赛跑，还有小驴也报名赛跑，他是上一届赛跑冠军，大家都叫他“驴冠军”。可是当他知道参加赛跑的还有小熊和小猪，就轻敌了，从此，小驴不再练习赛跑，天天喝狐狸混在一起，在森林里懒洋洋地游荡。小熊呢？一大早，森林还浸在一片白茫茫的晨雾里，小鸟还没有起来唱歌，他就起床了，在崎岖不平的山路上，上上下下地跑着。还叫上小猪一起练习，就这样，不论刮风下雨，每天一大早小熊都到山坡上来练跑。小猪见小熊那样勤学苦练，也坚持出来跟着练。<br>通过调查以及问老师，我们知道了我们学校运动会有这些项目：一二年级：单项：一分钟跳绳；团体项目：50 米迎面接力。<br>三至四年级：单项：⑴径赛项目：60m、100m、200m、400m、800m、1500m、⑵田赛项目：垒球、跳远、跳高 团体项目：4×100 米五至六年级：单项：⑴径赛项目：60m、100m、200m、400m、800m、1500m、⑵田赛项目：垒球、铅球、跳远、跳高 团体项目：4×100 米我参加了跳绳比赛，在比赛前，每天晚上坚持一分钟跳绳1-3 次，每天坚持钉钉打卡跳绳。<br>北京冬奥会上的运动项目有：北京 2022 年冬奥会共设7 个大项（滑雪、滑冰、冰球、冰壶、雪车、雪橇、冬季两项）、15 个分项（高山滑雪、自由式滑雪、单板滑雪、跳台滑雪、越野滑雪、北欧两项、短道速滑、速度滑冰、花样滑冰、冰球、冰壶、雪车、钢架雪车、雪橇、冬季两项）和 109 个小项。

播放一个北京冬奥会比赛视频，学生观看后谈感受。（二）小小记者<br>展示要求：<br>想一想：猴大哥是运动会的记者，他挂着照相机，骑着摩托车，山上山下来来去去，采访各项比赛的成绩。他为什么不给小驴拍照？运动会结束当天，报纸特刊的头版登载了谁的照片？<br>照一照：运动会上，你是学校里的小摄影师，你会给哪些项目的运动员拍照呢？你还会采访哪些人呢？<br>交流汇报：<br>因为猴大哥说：“我只给拿第一名的拍照”，运动会结束当天，报纸特刊的头版登载了小熊、小猪、小驴的照片，小熊不仅获得了冠军，在小猪受伤了还背着他一起跑，最后拍照还叫上了小猪和小驴一起拍照，友谊第一，比赛第二。如果采访小驴，他这次比赛后获得的教训是（ ）A.每天都要多多练跑步 B.不能骄傲，要改正缺点C.跑步的时候不能休息总结 1：《大奖章》这个故事，生动地描述了小熊和小猪报名参加森林运动会赛跑项目，他们坚持不懈地努力，风雨无阻地练习，互相帮助，互相鼓励，最后在森林运动会上取得了第一名和第二名的好成绩，拿到了大奖章。而去年的赛跑冠军“驴冠军”因为骄傲自大，看不起对手，更是在比赛过程中做其他事情，导致得了最后一名。让我们明白了，互相帮助是最美的品德，要完成一件事情要有恒心，只有坚持不懈地努力才能取得胜利。骄傲自大会使人落后，谦虚才能使人进步。<br>2.运动会上，你是学校里的小摄影师，你会给哪些项目的运动员拍照呢？你还会采访哪些人呢？孩子们交流。<br>（三）小小作家<br>过渡：努力的孩子不仅有马良和我们，还有《大奖章》里的小动物们，下一届运动会又要开始了，到底是谁又赢得了比赛的胜利？比赛过程中又发生了哪些有趣的事情？谁来试着编一编。<br>课件出示<br>展示要求：<br>今年的运动会结束了，下一届运动会又是什么样的呢？发挥想象，试着编一个属于自己的《大奖章》故事。<br>（1）指名生交流<br>（2）师生评价<br>小结：同学们的想象力都很丰富。大奖章谁都喜欢、都想得到，可是，它却只属于那些坚持不懈、迎难而上的人，遇到了困难能够想办法去解决的人。小小演员<br>过渡：坚持不懈的孩子，除了《大奖章》里的小熊，还有牧童三娃呢，面对突如其来的困难，他是怎么做的呢？哪个小组愿意展示给大家看？（1）指名学生上台展示<br>（2）现场采访：<br>演员三娃：面对强大的蛇精，你害怕吗？你为什么要坚持战胜蛇精呢？小结：面对巨大的困难，三娃并没有退缩，而是用智慧和勇敢战胜了蛇精、救出了杨家洼的羊儿。

三、小结<br>（1）这本书读完了，你最喜欢这本书里的谁？为什么？在你身边有没有这样的人？说一说她（他）的故事。<br>师小结：三位主人公都是通过自己的努力和智慧赢得了胜利，在这个过程中都历经了磨难。人生不是一帆风顺的，任何的成功都需要坚持不懈的努力和正确的方向。<br>（2）今天这节课，你有什么收获？<br>小结：一本书读完后，我们要和小伙伴们一起梳理这本书的故事情节，分享阅读收获、展示阅读成果，交流阅读感悟。<br>（3）最后，把作者洪汛涛的送给大家“愿每一个孩子都是马良、愿每一个孩子都有一支神笔。”希望你们心中有梦，脚下有路，一步一步，踏踏实实，实现梦想。<br>3.协同链：互·享·助<br>家庭休闲互读吧一是开展亲子阅读，除开展纸质的亲子阅读外，重视推广媒体。新媒体的推动，能做到高效、方便、简洁，如微信、微博、小红书、抖音等。二是家庭聚会式的阅读组织，可把志同道合的学生聚在一起，或是不同类型的学生穿插分为一组。一般会在周末或节假日时，组织在一起做仪式感阅读，把阅读与生活连接在一起。<br>学校快乐享读吧一是组织跨班整合的阅读，以图书漂流的方式，分享的图书一般来自于特供餐的节日和重大时事变化时，或是在期末结束时以年段为单位聚在一起办一场大型的阅读展演。<br>二是文旅融合。融合当地文旅融创，积极走出课本、走出文字，开启研学模式。<br>社区公益助读吧通过“公益推广”的方式，成立阅读推广志愿者，在家庭、社区进行阅读通过讲座、宣传等方式借助社区活动中心，城市书房等宣传阅读，并进行相关内容的阅读。阅读内容选择应该立足于传统节日、传统习俗、社区问题解决等方面，贴近学生生活。公益助读活动一般有老师与学生共同组织，是自主的，也是自发的，在整个公益助读时，考验学生的组织能力、沟通能力、问题解决能力。<br>案例：

第五章 三评共育：<br>“快乐读书吧”阅读新评价1.自评线：基于反思全程诊断性评价<br>“自评线”作为全程反思评价的工具，在时空上，将短时评价和长时评价统相统一，建立学生阅读档案跟踪评价。评价针对学生的具体阅读时段，以阅读态度、阅读行为、理解过程和阅读习惯为评价指标，做起始评价、过程评价、终点评价。起始评价对学生已有的阅读能力（原有水平）进行评价，确定阅读起点；节点评价关注学生在阅读过程中的变化发展；终点评价关注学生的某一阶段的阅读终点，对影响学生未来终身的阅读进行评价。学生在评价系统的支持下从“要我读”转变为“我要读”，最后转为“我想读”。<br>评价方式：<br>①一阶一测评。在阅读活动开展之前对学生的阅读起点进行测评，设计书面题目或口语题目了解学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读差异等起始点。<br>②一书一展示。每阅读完一本书，组织多种阅读活动，如视频推荐、录音说书、发表阅读心得、分享阅读单、聊聊阅读策略等，进行方法的学习、内容的交流、作品的欣赏以及成果的制作、展示。这一阶段主要指向个性化评价，通过观察阅读记录本、学习反思日记和在线讨论等方式，贯穿阅读活动全程，提高学生想要读的欲望。<br>③一读一闯关。每读一本书在平台上发布闯关赛或擂台赛，指向学生阅读能力，如信息提取、信息整合、对比连接、思辨创新、阅读速度等，围绕阅读习惯、阅读质量和阅读总量三个角度进行五个层级的阅读王的评选，从而综合考评学生的阅读能力，实现学生享受阅读的能力。<br>2.共评面：基于分享的全员表现性评价“共评面”是基于分享的全员表现性评价，拓展阅读评价的空间，拓宽阅读评价的对象，引进“自我、同学、家长、老师、学校”等对象开展评价，实现从课内走向开放，从孤立走向合作，从阅读走向做人。自助餐的评价，关注从自我出发，评价学生自我规划职业理想阅读中的主动性及寻找阅读与生命成长的链接点。特供餐的评价，关注自我与他人的合作，与同学、与家长、与老师一起合作阅读的知情意行。评价方式充分尊重儿童的阅读体验和身心发展规律，不拘一格引导对儿童阅读后大胆创作表现，并不拘一格对阅读后表现进行评价。

评价方式：<br>①生生盲盒互评。把评价对象和标准放到盲盒中，拆到相应的对象需对盲盒拥有者进行阅读评价，重点关注阅读伙伴的阅读积累和阅读方式。②师生护照导评。从教师角度出发，颁发阅读通关护照，重点关注学生的阅读突破和思维成长。<br>③校园阅读展评。定期开展阅读展活动，学生将自己的阅读过程或阅读成果在校园进行公开展示，可以是图文、照片、手工创作、思维导图等等，不拘形式，邀请同学、老师等校园人员进行投票评价，关注学生跨学科和项目式阅读的完成度。<br>④阅读视频全评。依托多媒体软件进行阅读全员评价，视频的内容可以是剧本表演、 戏剧、朗诵、小品、复述、演唱等等表演形式，也可以是阅读课交流、领读活动等阅读表现，也是项目阅读的探索过程等都可以进行录屏制作，依据阅读量或点赞量进行评价，重点关注阅读的理解度、运用度和伸展度。3.助评体：基于协作的全面发展性评价助评体既考察学生用自己的阅读技能帮助别人的能力，又考察对阅读推广的能力。评价活动渗透于学生互助互读的过程，主要围绕“组织”“协作”“创新”等能力，不仅关注学生个性阅读的需要，更关注学生阅读的可持续力和影响力。

评价方式：<br>①阅读TED 。学生在这个平台上可以进行说服、推荐、评价、延展等引起阅读伙伴的共鸣。除了评价基本的“语言”“逻辑”“交往”等基本智能，还关注学生“创设阅读情境”“策划读书交流会”等方面的能力，指向阅读组织的能力。②阅读峰会。在阅读峰会中主要采用爱德华•德•博诺维的六色帽子阅读法展开。不同的颜色代表着不同的立场。比如白色思考帽代表中立而客观的，指事实和数据；绿色代表勃勃生机，指创造，求异等；活动最后对帽子的颜色进行投票形成评价结果。此时，评价更关注学生团队协作的能力。③阅读创作。阅读后将书中的场景或物体再现，也可以制作手翻书，记录内容和过程，或者根据阅读内容模仿、续写、创作、改写，或是制作书中的插图、封面等评价时用跨界统整的意识去评价学生的“主题融合式阅读、学科特色式阅读、题材跨越式阅读”效果，考查学生串联同类主题、实现同一主题知识的勾连能力，还考查了学生在文本、影视等题材间的叠加延展创新阅读能力。