中国共产党第二十次全国代表大会报告（简称“二十大报告”）指出，要

“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，教育、科技、人才是全面建

设社会主义现代化国家的基础和战略性支撑。要坚持教育优先发展，坚持为党

育人，全面提高人才自主培养质量。明确提出，要办好人民满意的教育，深入

实施人才强国战略，培养造就大批德才兼备的高素质人才，引导广大人才爱党

报国、敬业奉献、服务人民。引导大学生悟透二十大精神，建立正确的道德观

念。将党的二十大报告精神融入课程思政，融入教材建设，有助于大学生对党

和国家的大政方针形成深切认知。本教材紧密围绕二十大报告最新精神，坚持

立德树人，坚持党的方针政策，旨在使学生习得专业知识与树立正确、崇高的

理想信念并举。

近年来，我国政府越来越重视0 ～ 3岁婴幼儿的托育服务，不仅调整了生

育政策，而且还先后出台了诸如《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指

导意见》等多个政策文件。在这样的时代背景下，我国婴幼儿入托需求日益增

长，入托要求也日益规范，全国各地的托育机构如雨后春笋般地出现。这些机

构不仅应在选址、建筑、室内外环境、所在社区环境等方面符合国家安全标

准，同时还要精心为婴幼儿创设符合他们身心年龄特点的环境。

本教材重点对婴幼儿与环境的关系，婴幼儿生活的不同类型环境如家庭环

境，托育机构的环境，婴幼儿的阅读环境、心理环境，所在社区的环境等创设的

意义、要求、遵循原则以及举措等进行分析。在撰写过程中，本教材从内容对

象、编写体例、内容安排以及使用群体等方面进行了诸多思考，具有如下特点：

第一，本教材内容对象包括全日制托育机构、半日制托育机构、计时型托

育机构等不同类型托育机构的环境创设，力图让学习者学习本教材后，了解我

国不同类型托育机构环境创设的实际情况。

第二，本教材在编写体例上新颖独特。通过“模块导读”“学习目标”“内

容结构”“案例导入”“任务要求”“思考与练习”等模块紧扣婴幼儿托育服务

与管理专业的培养目标，并突出了“课程思政”的目标，使学习者能够在学习

前 言

1

托育机构环境创设

前准确地了解目标要求以及学习内容的框架结构，在学习后可以进行针对性的思考与练习，巩固复

习所学章节的内容；同时通过“聚焦考证”部分相关试题的练习，“课—岗—证”融合，学习者可以

更好地检验自己学习的成果。

第三，本教材秉持“理论知识”“拓展阅读”“案例分析”“图片分析”“视频观看”五位一体

的编写理念，为理论知识部分配备了与托育机构环境创设密切相关的案例分析、拓展阅读、环创图

片及视频。以期通过大量素材，有效地帮助学习者将专业知识融入0 ～ 3岁婴幼儿的环境创设中，

深化对理论知识的理解，更熟练地运用托育机构环境创设的相关知识和技能。

第四，本教材在关注不同类型托育机构室内外环境创设的同时，也关注婴幼儿生活的家庭、小

区、社区和公共场所的环境创设。具体内容既考虑到安全环保，也考虑到美观温馨。我国目前大部

分婴幼儿生活的家庭及周围环境缺乏符合其身心特点的玩耍环境，或者缺少相应的设备设施，这就

需要托育机构的保教人员指导婴幼儿生活的家庭、小区和社区等相关人员，努力为孩子们创设符合

其年龄特点的游戏环境并提供相应的设备设施与器材。

全教材分为七大模块，其中第一模块为婴幼儿与环境，主要讨论了婴幼儿生长发育概况、婴

幼儿生活的环境以及环境对婴幼儿发展的影响。第二模块为托育机构安全环境创设，对托育机构整

体环境的安全要求、托育机构室内安全环境的创设、托育机构室外安全环境的创设、托育机构所在

社区的安全环境的创设等进行了较为详细的阐述。第三模块是托育机构区角环境创设，主要包括了

托育机构区角环境创设的概念、区角环境的创设措施等。第四模块为婴幼儿家庭环境创设，详细介

绍了家庭环境创设的必要性、家庭环境创设的措施等。第五模块为婴幼儿心理环境创设，具体涉及

托育机构心理环境创设和社会心理环境创设两方面的内容。第六模块主要介绍了婴幼儿阅读环境创

设的相关内容，包括婴幼儿阅读环境创设的概念，托育机构、家庭以及公共阅读环境创设的特点、

原则及具体措施等。第七模块主要就国内外比较典型的托育机构区角和国内托育机构整体环境创设

的案例进行分析。

《托育机构环境创设》的撰写主要由学科专家、专业教师、托育机构管理者及一线骨干教师完

成，本教材编写具体分工如下：第一模块由海南热带海洋学院的曹惠容负责撰写，第二模块由内

蒙古民族幼儿师范高等专科学校的王菲负责撰写，第三模块和第四模块由舟山蒙特梭利儿童之家的

任磊和上海震旦职业学院的李舜合作撰写，第六模块由内蒙古民族幼儿师范高等专科学校附属幼儿

园的韩飞艳负责撰写，第五模块和第七模块由湖南民族职业学院的郭殷负责撰写。庄鸣、俞佳敏、

张欣佳、盛含英、陈萌、黄子洋为本书提供了大量图片及视频。在此感谢以上各位老师及其托育机

构管理者等人员的大力支持与协助。本书的统稿工作主要由曹惠容负责完成。本书参考了国内外专

家、学者的研究成果及资料，在此一并表示感谢。

本书具有较强的实践性和可操作性，既可以作为婴幼儿托育服务与管理、学前教育、早期教

育等专业的教材，也可供一线托育机构工作者及广大0 ～ 3岁婴幼儿的父母、家庭照护人员阅读参

考。由于编者水平有限，本教材的编写难免存在一些不妥之处，恳请同仁及读者不吝赐教，以便在

今后的修订中不断改进、完善与提高。

编 者

2

1

目 录

模块 一 婴幼儿与环境

模块 二 托育机构安全环境创设

目 录

1

17

任务一  理解婴幼儿生长发育概况

一、相关概念界定 / 2

二、婴幼儿的生长发育 / 2

任务二  了解婴幼儿生活的环境

一、环境的概念 / 6

二、环境的类型 / 7

任务三  环境对婴幼儿发展的影响

一、 环境对婴幼儿的作用 / 9

二、 不同环境对婴幼儿的影响 / 9

任务一  掌握托育机构整体环境的安全要求

一、 选址及建筑符合安全标准 / 18

二、 室内环境符合安全环保规定 / 20

三、 入托规模等符合相关规定 / 20

任务二  创设托育机构室内安全环境

一、 室内安全环境创设原则 / 22

二、 室内安全环境创设要求 / 22

三、 室内安全环境创设措施 / 24

任务三  创设托育机构室外安全环境

一、 室外安全环境的作用 / 38

二、 室外安全环境创设要求 / 39

三、 室外安全环境创设措施 / 43

任务四  创设托育机构所在社区的安全环境

一、 社区安全环境创设作用 / 45

2

18

6

21

8

38

45

托育机构卫生间 / 27

保健室和母婴室 / 30

托育机构室内楼梯 / 31

托育机构厨房 / 33

室外活动环境及设施 / 41

社区中的儿童玩乐设施 / 14

15 在线练习

2

托育机构环境创设

模块 三 托育机构的区角环境创设 51

52

55

75

91

二、 社区安全环境创设原则 / 47

三、 社区安全环境创设措施 / 47

任务一  了解区角环境创设的概念

一、 区角环境的构成 / 52

二、 区角环境创设的作用 / 52

三、 区角环境创设的特点 / 53

四、 区角环境创设的原则 / 54

任务二  创设区角环境的措施

一、 保教区域的环境创设 / 56

二、 辅助区域的环境创设 / 65

任务一  创设家庭环境的必要性

一、 有益于婴幼儿身心健康成长 / 78

二、 有利于激发婴幼儿的探究欲望 / 78

三、 有助于培养婴幼儿的信任感 / 79

任务二  创设家庭环境的措施

一、 家庭物质环境的创设 / 80

二、 家庭精神环境的创设 / 86

任务一  创设托育机构心理环境

一、 托育机构心理环境创设内涵 / 94

二、 托育机构心理环境创设措施 / 96

公园里的儿童玩乐设施 / 48

社区环境创设 / 49

49

教室环境创设 / 57

墙面及走廊环境创设 / 59

建构区环境创设 / 60

区角中的各类玩教具 / 64

寝室和睡眠区 / 73

模块 四 婴幼儿家庭环境创设 77

78

79

模块 五 婴幼儿心理环境创设 93

94

在线练习

在线练习

在线练习

3

目 录

模块 六 婴幼儿阅读环境创设 110

任务一  了解婴幼儿阅读环境创设的概念

一、 婴幼儿具备阅读的条件 / 112

二、 阅读环境对婴幼儿的作用 / 113

三、 婴幼儿阅读环境的创设原则 / 114

任务二  创设托育机构阅读环境

一、 托育机构阅读环境的特点 / 116

二、 托育机构阅读环境的创设 / 116

任务三  创设家庭阅读环境

一、 影响家庭阅读环境创设的因素 / 120

二、 家庭阅读环境的创设 / 121

任务四  创设婴幼儿公共阅读环境

一、 婴幼儿公共阅读场所的特点 / 124

二、 婴幼儿公共阅读环境的创设 / 126

任务一  分析国内外托育机构区角环境创设实例

一、 国外托育机构区角环境创设分析 / 130

二、 国内托育机构区角环境创设分析 / 133

三、 国内外托育机构区角环境创设的比较

    / 139

任务二  国内托育机构整体环境创设实例

一、 舟山某全日托托育机构 / 141

二、 上海某托幼一体园 / 143

任务二  创设婴幼儿社会心理环境

一、 婴幼儿社会心理环境创设的概念 / 103

二、 影响婴幼儿社会心理环境的因素 / 103

三、 婴幼儿社会心理环境的创设措施 / 104

111

102

108

115

119

123

127

托育机构室内阅读区 / 117

模块 七 托育机构环境创设实例分析 129

130

140

托育机构入口处及大厅 / 133

托育机构盥洗室 / 138

托育机构室内环境创设 / 140

在线练习

在线练习

4

托育机构环境创设

托育机构整体环境创设实例 / 152

三、 三亚某计时托托育机构 / 145

四、 杭州某托育中心 / 149

主要参考文献

致  谢

155

160

153 在线练习

1

模块一

婴幼儿与环境

模块导读

婴幼儿是指0 ～ 3岁的儿童。人的最初3年所处的环境，对他一生的发展至关重要。婴幼儿生

长发育的环境主要包括物质环境和精神环境，其中物质环境是指托育机构和家庭内外以及周围的硬

件设施，精神环境是指托育机构和家庭等场所中的各种人际关系、文化氛围等。

本模块主要阐述婴幼儿成长及其与环境之间的关系，通过案例、理论及视频等帮助学习者掌

握婴幼儿身心发展与环境之间的关系。在理论学习的基础上，学习者要对婴幼儿所生活的环境类型

有总体意识，清楚地了解各种不同类型的环境对婴幼儿成长发育产生的不同影响。学习本模块后，

学习者可以熟练地掌握婴幼儿发展与环境之间关系的理论知识，并能根据所学知识选择合适的材料

为婴幼儿创设适宜的成长环境，同时还能对婴幼儿生长的环境进行评价，发现其存在的问题，提出

改进或完善的建议等。

学习目标

1. 熟悉婴幼儿生长发育的特点。

2. 了解环境的概念、类型及作用。

3. 掌握婴幼儿生活的各种环境类型及其对婴幼儿的影响。

4. 能根据婴幼儿身心发展特点创设符合其健康发展的环境；能够理解环境中各种因素的相互影

响与制约，并运用所学知识帮助婴幼儿树立健康成长的基本意识。

内容结构

模块一

婴幼儿与环境

理解婴幼儿生长发育概况

相关概念界定

婴幼儿的生长发育

了解婴幼儿生活的环境

环境的概念

环境的类型

环境对婴幼儿发展的影响

环境对婴幼儿的作用

不同环境对婴幼儿的影响

2

托育机构环境创设

案例导入

婴儿出生的第一年是身体快速生长发育的时期。这个时期是人一生中身高、体重增长最快的时期。

第一年，婴儿的身高增长约25厘米，体重增加约7千克。脑和神经系统也得以迅速发展，新生儿脑重

约350 ～ 400克，到6、7个月时可达650克左右，到第一年末可达到出生后需要发展的50%。[1]

任务要求

1. 了解婴幼儿及托育机构的概念。

2. 掌握婴幼儿生长发育的相关知识。

婴幼儿的生长发育特点与其他年龄段的孩子不同，了解胎儿及婴幼儿身心发展的特点，可以

更好地为他们创设符合其年龄特点的环境，帮助他们健康发展。

一、相关概念界定

婴幼儿是对3岁以下孩子的统称。托育机构是指专门为婴幼儿提供相关护理和早期教育的

机构。

1. 婴幼儿

婴幼儿是指胎儿及其出生后到3岁的孩子。0 ～ 3岁的婴幼儿根据不同月龄段，可以将其划分

为0岁的胎儿、出生后到1岁的婴儿以及1 ～ 3岁的幼儿。其中0岁胎儿是指从受精卵形成到胎儿分

娩的这段时期。孩子出生后的第一年，被称为婴儿期，出生后的第二年到3岁为幼儿前期。

2. 托育机构

有关托育机构的概念界定很多，本书中的托育机构主要是指通过全日托、半日托、临时托、计

时托以及亲子活动等方式为0 ～ 3岁婴幼儿及其家长提供早期保育与教育服务和指导的组织机构。

二、婴幼儿的生长发育

婴幼儿的生长发育特点与其他年龄段的孩子不同。只有掌握婴幼儿生产发育的基本规律，才

能更好地为他们创设合适的环境，从而对他们实施有效的护理和早期教育。

（一）生长发育

1. 生长发育的概念

婴幼儿的生长发育具有独特的规律和特点。生长一般指形体数和量的增加，也称为体格生长

或体格发育。发育是指细胞、组织、器官的成熟与功能的完善。生长和发育两者紧密相关，生长是

发育的物质基础，而发育的成熟状况又反映在形体的数量变化上。[2]

[1]　潘月娟 . 婴幼儿身体发育历程［J］. 家庭教育，2003（09）：44.

[2]　本书编写组 . 婴幼儿早期教育家长指导手册［M］. 福州：福建人民出版社，2010：10.

 任务一

理解婴幼儿生长发育概况

3

模块一 婴幼儿与环境

2. 生长发育的特点

0 ～ 3岁婴幼儿的发展特点具有连续性和阶段性、头尾发展顺序性、各系统发展不平衡性和个

体差异性等特点。首先，连续性是指婴幼儿的各种生理和心理机能连续不断地发展；阶段性是指婴

幼儿的发展在某个阶段呈现出比较快或发育得比较好的特点。如出生后的头3个月，婴幼儿的体重

和身高发展很快；出生后的第一年是婴幼儿生长高峰期，然后逐渐减慢；青春期是人第二个生长

高峰期。其次，头尾发展顺序性是指婴儿出生后，头部发育明显快于躯干的发育，四肢和躯体比较

短小，头部约占整个身长的1/4。之后，躯体和四肢的发育就逐渐快于头部。再次，婴幼儿的各个

系统发展不平衡。有的系统发展比较早，如中枢神经系统；有的系统发展比较迟，如生殖系统在青

春期才迅速发展；有的系统发展比较快，如大脑和淋巴系统在出生后发展比较快；如呼吸、循环、

消化、泌尿、运动等其他系统与体格发展速度差不多。最后，由于婴幼儿受到遗传、环境、教育以

及个体主观能动性等因素的影响，其发展也呈现出显著的个体差异性。有的婴幼儿在某些方面发展

得很快且比较好，有的却在某些方面发展得比较慢或不够好。比如，有的婴幼儿身体高出同龄孩子

很多，这是由于受到营养及父母身高等遗传因素的影响。

3. 生长发育指标

体重是指人体的总重量。它是衡量婴幼儿体格生长及近期营养状况最灵敏、最实用的指标。

计算婴幼儿体重的公式如下：3 ～ 12个月体重=（月龄+9）/2（kg）；1 ～ 6岁体重=年龄×2+

8（kg）。身高是指婴幼儿头顶到脚底的长度，常用的身高计算公式为：2 ～ 12岁身长=年龄×7+

77（cm）。头围反映头颅和脑的大小及发育情况。婴儿出生时头围为33 ～ 34 cm，6个月时约为

43 cm，1岁时约为46 cm，2岁时约为48 cm，3岁时约为52 ～ 53 cm。婴儿出生时的胸呈圆筒状，

此时胸围比头围小。随着年龄的增长，胸围逐渐大于头围。婴幼儿大脑前囟门的长度在出生时为

1.5 ～ 2.0 cm，然后随着颅骨发育而逐渐增大，6个月后逐渐变小，在1 ～ 1.5岁时闭合。婴幼儿的

牙齿在出生后的5个月开始钙化，1岁完成钙化，出生后4 ～ 10个月开始出乳牙，到2.5岁时乳牙

出齐，共20颗。[1]

（二）婴幼儿动作发展

1. 粗大动作发展

婴幼儿粗大动作发展的总体趋势是从整体到分化、从身体上部动作到下部动作、从大肌肉到

小肌肉、从无意动作到有意动作。婴幼儿的动作发展，最初是整体、笼统的逐渐发展，再到局部

[1]　本书编写组 . 婴幼儿早期教育家长指导手册［M］. 福州：福建人民出版社，2010：15.

[2]　赵青 .0 ～ 3 岁婴幼儿卫生与保育［M］. 北京：北京师范大学出版社，2021：5.

婴幼儿运动系统的特点

第一，婴幼儿的骨骼具有如下特点：骨骼韧性大，易变形；骨膜较厚，损伤后再生快；

骨髓全为红骨髓，造血功能强；颅骨发育不完全部分未闭合；脊柱未定型，易弯曲；髋骨未

融合，易错位；腕骨未骨化，腕部力量弱等。第二，婴幼儿的关节具有活动范围大、易脱臼，

足弓不结实、易塌陷等特点。第三，婴幼儿的肌肉具有易疲劳、恢复快，大肌肉群发展早、

小肌肉群发展晚的特点。因此，婴幼儿时期，要注意平衡膳食，合理搭配营养；培养正确的

坐、立、行姿势，预防骨变形；科学合理安排户外活动，重视体育运动。[2]

知识拓展 1.1

4

托育机构环境创设

的、准确的动作发展，如婴幼儿从2个月时的全身活动发展到5个月时的双手活动，再到8个月时

的准确运动。婴幼儿的动作还体现了俯卧、翻身、坐、爬、站、走的过程，体现了从上部运动到下

部运动的发展过程。婴幼儿最初的动作都是无意的，6个月后才表现出有意识。

婴幼儿粗大动作发展，还体现了从头部、躯干再到手脚的过程。婴幼儿最初从头部、胸部开

始发育，然后再发展双臂、双腿、双手等的过程。头部是婴幼儿最先发展的部位，0 ～ 1个月的婴

儿能有意识地控制头部，其5个月俯卧时能高高抬头看前面或周围，6个月时能自己坐立并保持头

部竖直。躯干的发展也体现了从上到下的趋势，比如2个月时的婴儿能在俯卧时撑着手臂挺胸，到

了8个月时便可以坐直身体，用手去摆弄物体。婴幼儿在1岁左右会走，在1.5岁时走得比较稳当。

2. 精细动作发展

婴幼儿精细动作的发展主要是指手、手指以及手眼协调的动作。婴幼儿手部精细动作的发展

会先表现出手和手指的抓握动作：刚出生时能用手触摸物品，1个月时能够双手攥拳，触碰时能够

伸缩；2个月时可以握住塞在自己手中的长柄物；3个月时偶尔能够把手或手里的东西送到嘴里；

4 ～ 5个月时能够主动伸手够物；6、7个月前后可以利用尾三指及掌心抓握物体；8、9个月左右可

以利用前三指抓握物品，之后才开始手眼协调的发展；10个月时拇指与食指能够对捏，利用拇指

和食指去拾起如面包屑等小物件。[1]接下来，婴幼儿便能用双手端碗吃饭，会用筷子、勺子，可以

进行系鞋带、扣纽扣、戴帽子、穿衣服等动作。如1岁的婴儿，能配合父母穿衣服，能根据父母的

指令伸左右手、左右腿或左右脚等，能自己摇晃着用勺子吃饭，2岁后能真正独立吃饭，直到5岁

时幼儿手部的精细动作发展才算真正完成。此外，婴幼儿还会表现出涂鸦绘画的行为，这对婴幼儿

精细动作的发展至关重要。因此，家长及托育机构的保教人员应为孩子提供抓、握、捏、抠、套、

抱、穿、撕、舀、拼、切、翻、贴、揉、插、剪、垒、夹、敲、钓、扣、拧以及涂鸦的场地和器

材等。

（三）婴幼儿的认知行为发展

认知行为包括感官识别、图像识别、颜色识别、几何形状识别、语言识别、空间识别等多个

方面。认知行为的出现源于父母对婴幼儿身体、心理、智力和学习能力发展的要求。[1]婴幼儿的感

知觉经历了从无条件反射到被动感觉运动阶段和主动运动阶段的过程。在这个过程中，婴幼儿逐渐

识别身边周围事物的颜色和形状，然后再慢慢理解和领悟其空间概念，在此基础上，婴幼儿才开始

学习数字和字母等。而且，婴幼儿的空间知觉具有恒常性的特点，所谓恒常性是指即使感觉刺激在

变化，但个体对物理世界的知觉仍保持不变，如对物体大小和形状方面保持恒常性。一般而言，婴

[1]　钱国英，杜媛，杨丝婕 . 婴幼儿身心发展特点在益智玩具设计中的应用［J］. 包装工程，2020，41（10）：39.

婴幼儿的触觉

婴幼儿能抓握物体时，触觉就成为其探索周围世界的一种主要途径。当我们观察几个月

大的婴儿玩玩具时，会发现婴儿很喜欢用口唇接触玩具。他们也会更多地把玩具拿在手里转

来转去，用手拍打，皱起眉头，详细观看。心理学家发现，新生儿和成人的身体接触有助于

婴儿身体的发育，这种接触对情绪发展也非常重要。对学前儿童来说，触觉在其认知活动中

的地位是不容忽视的。皮亚杰认为这种对物体的触觉和视觉相配合、完成对物体的操控是婴

幼儿早期认知发展的基本要素。

知识拓展 1.2

5

模块一 婴幼儿与环境

儿在8个月大时才开始理解物体的恒常性，视线不会因被遮挡而转移，他们会继续注视或去寻找被

遮挡的物体。此外，婴幼儿还有深度知觉能力，具体是指判断不同对象之间高低远近距离的一种能

力。空间知觉在人与周围环境的相互作用中有重要作用，如果人们不能认识物体的形状、大小、距

离、方位等空间特性，就不能正常地生存。[1]

婴幼儿的空间能力是指他们对客观世界中物体的空间关系的认识，主要包含空间知觉与空间

想象能力。婴幼儿的空间知觉能力主要是指他们对物体形状、大小、深度、距离、空间分布等方面

的认识及其在他们大脑中的反映，而空间想象能力则是空间知觉在大脑中再现与重组。[2]婴幼儿喜

欢动的玩具而不是静的玩具，喜欢大而清晰的玩具而不是小的玩具，喜欢新奇的玩具，而不是呆板

的玩具，因而保教人员或家长为婴幼儿提供的玩具最好是由大到小、能够做动作或发声音的玩具。

比如各种色彩鲜艳的球类玩具或布偶，这些玩具不仅符合婴幼儿的身心发展特点，也有助于激发他

们玩玩具的好奇心和兴趣。

（四）婴幼儿的心理发展

1. 注意发展

注意力是婴幼儿心理活动指向和集中于某种事物的能力。婴幼儿注意力是从“无意注意”发

展到“有意注意”的。婴幼儿出生3天后便已具备一定的注意力了，比如他们会注意汽车喇叭发出

的声音。注意有助于婴幼儿认识到环境中潜在、重要或危险的事情，同时也让婴幼儿不在无意义的

事情上耗费更多的时间和精力。1 ～ 2个月的婴儿，开始注意周围的环境，这时可以通过玩玩具来

促进他们注意力的发展。随着年龄的增长，婴幼儿管理注意力的能力逐渐增强。注意力是婴幼儿学

习和生活的基本能力。但总的来说婴幼儿的注意力持续时间较短。因此，保教人员或家长在陪伴婴

幼儿阅读和玩耍时，应注意控制时间，否则会给婴幼儿带来不适以及反感等不良反应。婴幼儿期是

培养婴幼儿注意力的关键期，父母及托育机构的教师可以关注这段时期婴幼儿感兴趣的物品，以培

养他们持续保持注意的能力。

2. 记忆发展

研究表明，胎儿已具备记忆力，出生后其记忆力不断发展。出生几天的新生儿，能辨别母亲

的气味和声音，这是胎儿期学习记忆的较好证据。婴儿出生后的第2周，当妈妈以固定的姿势喂

奶，就开始与婴儿逐渐建立起一定的条件反射，当母亲解开纽扣准备喂奶时，哭泣的婴儿便停止啼

哭，这说明2周的婴儿已具有了一定的记忆能力。１岁的孩子能再认相隔10多天的事物，3岁时能

再认几个月前的事。研究表明，婴幼儿对大部分事情保持记忆的时间较短，如果没有“提示物”，

那么记忆痕迹几天之内就会消失。[3]婴幼儿的记忆特点是记得快也忘得快，其记忆的内容和效果在

很大程度上依赖于事物外部的特点，他们尤其能记住感兴趣的、鲜明的、生动形象的以及新奇的事

物。因此，为婴幼儿提供各种色彩鲜艳的实物、标本、模型、图画以及操作器材，有助于发展他们

的记忆力。婴儿具有一定的回忆能力，且回忆能保持较长时间。但同时，婴幼儿也具有健忘的特

点，比如他们无法回忆出生初期出现在生命中的事物，但婴幼儿的语言能够帮助其很好地记忆或回

忆一些事物。因此，家庭或托育机构可以为婴幼儿创设良好的阅读环境并提供相应的读物，平时应

注意及时回应婴幼儿的问题或需求，与婴幼儿经常说话以发展其语言能力，可以较好地促进婴幼儿

记忆力的发展。

3. 思维发展

思维是客观事物在人脑中概括、间接的反映。婴幼儿的思维发展总共有三个阶段：0 ～ 3岁婴

[1]　谢渊 .3—6 岁幼儿知觉推理能力发展的研究［D］. 河南大学，2016（05）：03.

[2]　金明霞 . 建构区对幼儿空间知觉能力发展的研究［J］.2020 年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论

文集（四），2020（05）：34.

[3]　李洪燕 . 怎样培养孩子的记忆力［J］. 读与写（上，下旬），2015（20）：503.

6

托育机构环境创设

幼儿处于思维的低级阶段——感知动作思维阶段；到学龄阶段就进入具体形象思维阶段；再逐步

发展到高级思维阶段——抽象逻辑思维阶段。婴幼儿期是其感知动作思维发展的关键期，这个时期

的婴幼儿在思维过程中，离不开直接的感知和动作，思维往往在动作中进行。0 ～ 3岁婴幼儿只有

在感知各种物品、进行某种动作或操作各种器材时，才能进行思维，也就是说，他们可以边做边

想。因此，在为婴幼儿创设不同环境的时候，要注意他们的思维发展特点，提供符合其发展特点的

教玩具，比如绘画、夹豆子等。

案例导入

瑞典的首都斯德哥尔摩为婴幼儿和儿童保留了充足的开放空间作为公园和绿地。虽然城市发

展趋势高密度化，游乐场兴建数量减少，但单个游乐场面积和设施却在增加。一些私人公园转化为

公共公园，公共公园中的游乐场面积有所扩大，公园和社区里的游乐场也不断更新和升级。在瑞

典，常规的游乐场设有沙坑、秋千、滑梯和攀爬装置等。一些游乐场还有水景、石块、灌木以及可

移动的材料，这种环境对激发儿童的想象力与创造力非常重要。[1]

任务要求

1. 了解环境的概念及环境类型。

2. 掌握胎儿及婴幼儿生活的不同环境及其对他们生长发育的影响。

人出生的最初3年，对他一生的发展至关重要。婴幼儿早期保育和教育环境的创设是其发展的

核心。婴幼儿发展和神经科学的有关研究表明，早期养育的环境对婴幼儿的生长发育有非常紧密的

关系，一些习俗卫生或者育儿方式对婴幼儿运动能力的发展有很大影响[2]。因此，为婴幼儿创设适

宜的环境，为他们提供充满爱意和自由选择机会的环境，让婴幼儿通过丰富的感官体验以促进其发

展是非常必要的。

一、环境的概念

国内外学者对环境概念的界定有很多种，比如我国学者林崇德等在《中国成人教育百科全书》

中指出，“环境”是指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种因素的

主体，包括自然环境和社会环境。[3]本书的环境是指对婴幼儿生长发育产生影响的空间中一切人、

事、物的总称。

[1]　荆晶 . 童之镜：斯德哥尔摩体验［M］. 上海：上海远东出版社，2016：126.

[2]　宋娟，等 . 婴儿早期养育方式和环境与婴幼儿生长发育关系研究［J］. 中外医学研究，2004，12（02）：46.

[3]　林崇德，等 . 中国成人教育百科全书［M］. 海口：南海出版公司，1994：514.

 任务二

了解婴幼儿生活的环境

7

模块一 婴幼儿与环境

二、环境的类型

人们生活的环境有很多类型。根据不同的分类标准，可将环境分成不同的类型。

（一）按环境内涵划分

按照环境的内涵，环境涵盖了物质、社会和文化三个层面。其中物质环境主要由人造的物质

环境和自然环境组成，自然环境是环绕生物周围的各种自然因素的总和，如大气、水、其他物种、

土壤、岩石、矿物、太阳辐射等，这些都是生物赖以生存的物质基础。[1]社会环境有广义和狭义之

分，广义的社会环境是指对人类所处的社会政治环境、经济环境、法制环境、科技环境、文化环境

等宏观因素的总和。社会环境对人的一生发展都有重大影响。狭义的社会环境指人类生活的直接环

境，如家庭、劳动组织、学习条件和其他集体性社团等。社会环境对人的形成和发展进化起着重要

作用，同时人类活动也深刻影响着社会环境，而人类本身在适应改造社会环境的过程中也在不断变

化。[2]文化环境是指一定历史条件下，由人类主体所创造并影响主体活动的精神性成果与文化条件

状况的总和。[3]

物质环境、社会环境和文化环境之间是相互渗透、相互转化和相互联系的。物质环境中的自

然环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，自然环境具有地理

结构特征并受自然规律控制。[4]与自然环境不同，文化环境则为一种人工环境或人造环境。物质环

境是社会环境和文化环境的基础，而社会环境和文化环境又促进物质环境的发展。文化环境需要一

定的物质环境作为空间，才会烙下不同的地理环境、地域环境的特征。文化环境本身就是一种特殊

的文化成分。广义的社会文化环境即“人化”，是指人类改造自然、社会和人本身的一切历史活动

及其结果，是人类通过社会实践协调人与自然的关系和人与人的关系，为实现人的本质力量和满

足人的需要而进行的创造性活动及其成果。[5]物质环境和社会环境都受文化传统、政策、规则、制

度、价值、意愿和期望等因素的影响。

（二）按生态系统划分

从生态系统角度来分，人们生活的环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。其

中微观系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系

的一种样式。对于婴幼儿而言，他们生活的家庭环境以及婴幼儿与父母或托育机构老师等之间的关

系，是其最核心的微观环境。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关

系。对于婴幼儿而言，该系统是指婴幼儿的家长与托育机构教师之间以及婴幼儿与兄弟姐妹和邻

里之间的关系，家庭和托育机构的氛围和文化等。[6]布朗芬布伦纳认为，中间系统有四种不同的类

型，其中环境之间的相互交流是指为了特定的目的，一个环境向另一个环境中的人们进行的信息传

递。这种交流可通过各种形式，如用面对面的方式直接交流，也可以打电话、发短信等。环境之间

的知识，是指在某一环境中存在的有关其他环境的信息或经验。这种知识可以通过环境间的相互交

流而获得，也可以通过其他途径（如图书或网站）了解到。外层系统是指那些个体并未直接参与但

却对他们的发展产生影响的系统。如地方政府、学校董事会、父母的工作地等。宏观系统是指人们

生活的国家或区域的传统文化、各级政府颁布的法律条文和规章制度、风俗习惯等。以上这四个系

统相互渗透、相互联系，共同构成人们生活生长的多层环境系统。

[1]　沈菊，李三汉 . 论绿色生态住宅自然环境的塑造［J］. 中国住宅设施，2008（01）：60.

[2]　李继华，江洪 . 社会环境对体育教师发展的影响［J］. 当代体育科技，2013（31）：102.

[3][5]　蔡红燕 . 关于文化环境概念的再辨析［J］. 保山学院学报，2019，38（06）：37+39.

[4]　伍光和，等 . 自然地理学［M］. 北京：高等教育出版社，2008：2.

[6]　贾月明，蓝益平 . 家庭教育学［M］. 长沙：湖南师范大学出版社，2020：67—69.

8

托育机构环境创设

（三）按其他标准划分

此外，按照不同的维度，还可以将环境分划分为宏观环境和微观环境两大类。对于婴幼儿而

言，宏观环境包括自然环境和社会环境；微观环境包括托育机构环境、家庭环境和社区环境等。从

构成因素来划分，可以分为物质环境和精神环境。其中，物质环境主要是指影响人身心成长的物化

状态的教学基础，物质环境能够为人们学习、活动与生活提供各种设施。[1]物质环境通过物理的、

化学的或生物的方式作用于人。托育机构的物质环境具体包括园所建筑设施、活动空间、装饰布

置、设备设施、物理空间的设计与运用、室内外环境创设以及对材料等资源的选择利用等，是促进

婴幼儿发展的重要教育资源。[2]精神环境是指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的

心理氛围。[3]精神环境对婴幼儿的影响是潜移默化且深刻长久的。精神环境通常以语言、表情、行

为的方式作用于人。

案例导入

我国学者万国斌通过研究指出：家庭环境与婴幼儿的智力发展密切相关。家庭拥挤程度是一

个与婴幼儿智力发展有关的重要物质环境指标，一般认为居住环境比较宽敞或婴幼儿个人活动空间

越大，对其智力发展越有利；家中环境的安定程度和安全性也与婴幼儿的智力发展有关，高频噪声

等的过度刺激，如整天大声开着婴幼儿看不懂的成人电视，以及家中流动人口多等非安定性的混乱

刺激等都不利于婴幼儿的智力发展；在亲子相互作用过程中，母亲对婴幼儿的情绪反应性也是影响

其智力发展的重要因素，这包括母亲对婴幼儿的关爱程度、情感的表露以及鼓励和表扬。[5]

[1]　张霞 . 浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响［J］. 内江科技，2021，42（09）：156.

[2]　武玮 . 幼儿园物质环境创设的问题与对策探析［J］. 教育教学论坛，2020（27）：327.

[3]　袁爱玲，廖莉 . 幼儿园环境创设理论与实操［M］. 上海：华东师范大学出版社，2017：195.

[4]　赵立平，等 . 新生儿护理技巧［J］. 临床合理用药杂志，2014，7（08）：64.

[5]　万国斌 . 家庭环境对婴幼儿智力发展的影响［J］. 国外医学· 精神病学分册，1998（01）：21—22.

新生儿的居住环境

新生儿居住环境和周围环境的温度、相对湿度、光照强度等应相对适宜，新生儿室温最

好保持在25℃～ 28℃，同时保证室内通风良好、空气流通。盛夏季节要注意适当降温，冬天

时则要保温。新生儿居住的室内光线不能太暗或者太亮，要让新生儿在自然的光线下学会适

应，但是要避免阳光直射到眼睛以避免对视力的伤害。此外还要注意新生儿室内的声音音量，

避免刺耳的声音或高分贝噪音，以防止对新生儿的听觉造成损害。[4]

知识拓展 1.3

 任务三

环境对婴幼儿发展的影响

9

模块一 婴幼儿与环境

任务要求

1. 了解环境对婴幼儿的作用。

2. 掌握胎儿和婴幼儿生活的环境类型。

3. 理解不同环境对0 ～ 3岁婴幼儿的影响。

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环

境，满足他们多方面发展的需要，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进

幼儿的发展。”蒙特梭利曾经说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸

取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”[1]我国古代有“孟母三迁”的教育故事，就是环境对

人成长有影响的典型案例。

一、环境对婴幼儿的作用

婴幼儿通过其周围环境建立他们的精神世界。环境对婴幼儿的生长发育非常重要，它不仅影

响婴幼儿的身高、体重、骨骼、躯干等生理发育，而且还影响婴幼儿的心理发展，比如性格、习

惯、气质、情绪等。因此，为婴幼儿营造符合其身心发展特点的各种良好环境，十分必要也具有重

要的现实意义。

（一）奠定人一生发展的基础

0 ～ 3岁的婴幼儿，对其生活的环境、成人对他们的护理以及他们与环境及护理人员之间的关

系都非常敏感。在生命的最初几年，婴幼儿的个体生长和心理发展受到神经系统尤其是脑发育的支

配和制约，脑发育的最终完成是在出生后与环境相互作用中实现的。[2]因此，这段时期也是婴幼儿

大脑最灵活、对周围环境的适应性最强的时期。通过与父母及其他照顾者和环境的日常互动，婴幼

儿获得最初的社会、情感和认知技能，这些技能是他们后来发展的基础。

（二）对婴幼儿习惯培养影响深远

婴幼儿的经历受制于周围的环境，婴幼儿经常生活的家庭和托育机构室内外的环境，有助于

其发展。婴幼儿有大量时间待在家庭和托育机构，家庭和托育机构室内外环境的布置、文化氛围、

保教人员或家长与婴幼儿的关系等构成的物质环境和精神环境，对婴幼儿的生理和心理发展有重要

作用。比如为婴幼儿精心创设的干净、整洁、富有秩序的优美物质环境，能促进婴幼儿培养良好的

审美情趣，激发其创造美好事物的愿望，养成做事有条不紊、讲卫生等良好的行为习惯。

（三）对婴幼儿性格发展作用巨大

婴幼儿获取知识经验，发展各种能力，以及婴幼儿的情感、气质和社会性等个性品质获取的

主要途径，也是从其生活的环境中直接感知的。因此，家长或保教人员为婴幼儿营造宽松、愉快的

氛围以及对待婴幼儿的情感、态度、观念是否恰当就显得尤其重要。比如，夫妻关系和谐、家庭成

员之间和睦相处，托育机构的保教人员温和地对待每位婴幼儿，为婴幼儿创设他们喜爱的玩耍环境

等，有助于婴幼儿情绪与性格的平稳发展。

二、不同环境对婴幼儿的影响

不同年龄段的婴幼儿，生活的环境类型有所不同。其中，胎儿生活的环境主要包括母体及其

外部环境，1 ～ 3岁婴幼儿生活的环境主要是指外界环境。

[1]　王卡兰 .《幼儿园教育环境创设》实践教学［J］. 文学教育（下），2015（08）：152.

[2]　范果叶，王文丽，张瑞芳 . 婴幼儿智能发育影响因素研究进展［J］. 内蒙古医学杂志，2016（03）：305.

10

托育机构环境创设

（一）胎儿生活的环境类型及其影响

0 ～ 3岁婴幼儿生活的环境有很多类型，不同类型的环境及其构成因素共同构成婴幼儿成长的

环境，婴幼儿从中获得生长发育所需的各种养料，同时也对不同类型的环境及其构成因素产生一定

的影响。

1. 胎儿生活的环境

胎儿生活的环境是指孕妇为胎儿健康成长提供的内部环境和外部环境。其中，胎儿生活的内

部环境是指母亲体内环境如身体健康状况、母亲情绪及精神状态、胎儿生长发育的子宫环境；胎儿

生活的外部环境是指孕妇生活的家庭环境、自然环境和社会环境。

孕妇的生活环境

妊娠期的妇女所处的生活环境对其胎儿的健康发育有很大的影响。孕妇住房的类型、室

内烟雾及不良气味、高层建筑闭塞的环境、狭小的活动空间、必要活动的减少以及现代社会

快节奏的生活，都会给孕妇造成心理压力和负担，会使她们烦躁、焦虑、恐惧，从而降低自然

分娩的信心，导致剖宫产率提高。比如，孕妇长期处于吸烟的环境中，容易发生胎儿宫内窘

迫，不利于顺产。因此女性如有吸烟的嗜好，在孕前应戒除，男性也不应该在家中吸烟，孕妇

应尽量不去有香烟污染的公共场所，以减少对胎儿及其自身的危害。[1]

知识拓展 1.4

2. 母体环境对胎儿的影响

（1）母亲体内环境

母亲体内环境对胎儿的健康发育产生很大的影响。母亲身体的内部环境，塑造了胎儿未来的

食欲、新陈代谢的能力、对疾病的抵抗力、智力甚至是脾气。胎儿在母体内吸收的食物、药物和感

染源等物质都将影响胎儿出生和成长。因此，母亲一定要为胎儿提供一个健康的体内环境，才能保

证胎儿的良好发育。健康的体内环境主要是指母亲身心健康且体重达标，没有偏瘦或偏胖状况，也

没有其他各种疾病如精神病、糖尿病、肝炎、牙疼、甲状腺功能低下、心肺功能不全、贫血、高血

压病、妊娠中毒症以及抑郁、情绪低落等。健康的体内环境还包括母亲子宫发育正常，子宫内没有

肌瘤、息肉以及子宫内膜炎症等。若有这些疾病，需要治疗后才能怀孕。因此，怀孕前，建议夫妻

双方都要体检，并按照医生的意见有计划、有准备地怀孕。

（2）母亲精神环境

母亲怀孕时的心情、情绪等精神状态对胎儿的发育也有很大的影响。母亲情绪和胎儿情绪之

间在强度上存在着联系。有研究表明：心律、呼吸、血压、皮肤传导、体温等自主活动水平高的

母亲，其胎儿活动水平也相应较高，但胎儿情绪活动的时间较其母亲要长些。这意味着，在消极情

绪状态下，当恐惧过后，母亲的精神已开始放松，但婴儿并不知道恐惧的对象已经消失，仍在继续

对情绪活动产生的化学物质进行着反应。[2]另有研究表明，孕期的焦虑及抑郁等负性情绪无论出现

在产前还是怀孕中期，均易导致胎儿早产、出生体重低、胎儿精神不正常等不良妊娠结果。长期处

于抑郁、焦虑状态的孕妇产出低体重儿的概率明显较高，母亲的负面情绪状态成为限制胎儿在子宫

内生长的高危因素。孕期母亲的不良情绪对婴幼儿的负性影响结果既体现在婴幼儿自身包括脑生理

[1]　张惠，薛晓玲，刘晓江 . 居住环境与分娩方式的关系［J］. 中国妇幼保健，2005（16）：2117.

[2]　张琳 . 母亲情绪对胎儿的影响［J］. 心理科学通讯，1983（01）：48.

11

模块一 婴幼儿与环境

结构功能及其发育方面，也体现在母婴之间包括亲代之间基因遗传及母婴互动质量方面。在大脑结

构功能变化方面，孕妇处于焦虑、紧张状态可能会影响胎儿大脑的最终发育，且存在远期持续性效

应。孕期有焦虑情绪的母亲，其婴儿的情绪比正常母亲分娩出的婴儿更易发怒，睡眠不佳和喂养问

题发生率高。焦虑症可以从母亲遗传给后代。[1]家庭氛围以及家庭成员之间的关系对胎儿及其出生

后生长发育的影响也很大。比如，夫妻之间产生矛盾而引起妻子生气、伤心、难过等不良情绪，都

可能会引起胎儿的不良反应，增加胎动次数而消耗过多能量，导致胎儿体重偏低或自我保护能力较

低等。而且，也易导致新生儿的认知、情感发育迟缓、行为功能低下，这些因素对婴幼儿以后的生

长发育、心理健康等都将产生不良影响。

3. 母体外的环境

孕期母体外的环境主要指孕妇生活的家庭环境和外部环境，其中外部环境又包括工作环境、自

然环境和社会环境。这些环境既涉及物质层面的环境，也包含精神层面的环境。

（1）家庭环境

家庭环境包括物质环境和精神环境。孕妇生活的家庭物质环境有助于胎儿的发育和发展。胎

儿的发育受母体的营养状态、内分泌代谢环境、合并症和社会环境等的影响。[2]经济条件较好的孕

妇家庭可以购买各类对孕妇和胎儿有营养的食物；可以考虑购买或置换比较大的房子；购买孕妇

装以及孩子出生后的各种生活用品、玩具、书籍等。另外，孕妇经常活动的家里，温度和湿度应适

宜，家具摆放整齐，房间干净整洁，家居布置简单、温馨、高雅且无污染。有条件的孕妇还可以请

相关专家为自己设计怀孕期间的居住环境，比如将墙面刷成浅蓝色或浅绿色，同时拓印一些树叶之

类的图案，孕妇待在这样的环境，心情愉悦，情绪良好，有利于胎儿的健康成长。

值得注意的是，孕妇还需要有良好的饮食习惯，否则也会对胎儿造成不良影响。比如孕妇如

果抽烟，其烟草中的尼古丁和烟雾中的氰化物、一氧化碳，都可能导致胎儿的缺血和缺氧，出现胎

儿营养不良、发育迟缓，还可能造成胎儿的中枢神经系统发育异常，出现胎儿智力障碍等。孕妇如

果喝酒，酒精会通过胎盘进入胎儿体内，而酒精的代谢会阻止胎儿对于营养物质的吸收，影响胎儿

的正常生长发育，甚至停止发育，酒精还会影响胎儿的中枢神经系统，使智力发育受损，有可能引

起胎儿畸形。怀孕期间，准妈妈也尽量不要喝咖啡。因为咖啡中含有咖啡因，母体吸收之后会通过

胎盘的血液循环进入胎儿的体内，影响胎儿的生长发育。大量的咖啡因还容易刺激胎儿的神经发

育，刺激子宫收缩，导致血液循环增加，容易引起胎儿流产或者早产的可能。[3]

孕妇生活的家庭精神环境也很重要。除了孕妇需要有乐观开朗、积极向上的情绪外，孕妇的

家庭成员之间关系应尽量和谐。比如夫妻关系和睦，丈夫体贴妻子在孕期的种种不适等症状，并

给予及时的安慰与理解，都能有助于缓解孕妇的烦躁、焦虑等不良情绪 ；与此同时，丈夫经常陪

伴怀孕的妻子在家听听音乐，贴着肚子对胎儿说说话、念儿歌等，陪怀孕的妻子到居住的小区或

附近风景优美的地方散步，这既是胎教的有效方法，也有助于孕妇形成良好的心情。再者，家中

其他成员也应随时关注孕妇的情绪变化，并提供必要的安抚或安慰，为孕妇营造健康和谐的家庭

氛围。

（2）外部环境

孕妇生活的外部环境包括自然环境、社会环境和工作环境。孕妇工作岗位的类型以及孕妇所在

的自然环境和社会环境都将对胎儿的各个器官发育产生影响。要确保外部环境安全、无任何污染。

孕妇应远离放射性辐射的环境，否则容易影响胎儿的大脑、眼、耳、鼻等器官的正常发育。孕妇的

[1]　王婷雪，徐秀 . 孕妇情绪对胎儿及婴幼儿影响的研究进展［J］. 中国妇幼卫生杂志，2015，8（05）：71—74.

[2]　彬山阳一，村田和平，马怀珂 . 子宫内发育迟延（IUGR）的胎儿和内分泌环境［J］. 国外医学· 妇产科学分册，1987

（02）：92.

[3]　郭彦君 . 咖啡因暴露对胎儿生长发育的影响［J］. 中外医学研究，2012（36）：151.

12

托育机构环境创设

工作环境、周围环境等还应无空气、水、烟尘、噪声等污染，否则将对胎儿的大脑神经系统、血液

循环系统、听力系统等的生长发育带来不良影响，比如，孕妇应尽量避免吸二手烟，不能待在有人

正在吸烟或曾吸烟的环境中。总之，怀孕期间，孕妇要注意自己生活的外部环境是否有影响胎儿生

长的不良物体或污染源等，尽量选择适合自己和胎儿生长发育的良好外部环境。

（二） 1 ～ 3岁婴幼儿生活的环境类型及其影响

1 ～ 3岁婴幼儿生活的环境类型主要有家庭环境、托育机构的环境和社会环境等。

1. 家庭环境对婴幼儿发展的影响

婴幼儿生活的家庭物质环境和家庭精神环境对其身心健康发展具有重要的影响。

一是家庭物质环境影响婴幼儿的健康发育。比如父母的经济收入，父母及婴幼儿居住的小区

及周围环境，父母及婴幼儿的住房，为婴幼儿提供的家具、服装、婴儿车、玩具、学习和生活用

品，为婴幼儿创设的活动场所及其设备设施等。这都需要父母提前考虑并准备。

二是家庭精神环境影响婴幼儿的个性特征。家庭精神环境主要是指父母的文化水平、家长的

教育理念以及教养方式、家庭文化氛围、家人之间的关系、家长的为人处世等都对婴幼儿的个性发

展产生很大的影响。家庭成员之间关系和谐，家庭氛围良好，家人之间的交流与互动等，会时刻影

响婴幼儿感知觉的发展。研究表明，从家长教育素养来看，家长的家庭教育观念、家庭教育知识、

家庭教育能力均对儿童问题行为有显著负向影响，也就是说家长教育素养越高，儿童问题行为相对

较少。而家长的教育素养影响其教养方式，不同家长的教养方式对孩子的行为影响较大，比如，生

活在温暖、包容、平等家庭中的孩子会潜移默化地将家人之间的友善内化到自身的行为中，而过分

严格、惩罚、控制的家庭教养方式导致儿童出现问题行为的概率更大。当然，孩子的性别、年龄、

认知水平等个体特征也会影响父母对教养方式的选择。[1]因此，家庭教养方式的选择需要考虑不同

年龄段婴幼儿的发展需求和特点。

2. 托育机构环境对婴幼儿的影响

托育机构的保教环境是保教人员根据婴幼儿身心发展规律和特点精心设计和创造的，是最有

利于婴幼儿健康成长和潜能开发的物质和精神条件的总和。[2]托育机构可以为婴幼儿提供集体生活

的环境，有利于婴幼儿社会性的发展。

环境作为一种“隐性因素”，对0 ～ 3岁婴幼儿的发展扮演着相当重要的角色。《上海0 ～ 3岁

婴幼儿教养方案》指出：环境是有生命的，托育机构的环境是经过精心设计与创设的。托育机构的

环境由机构的活动空间、范围和场所、玩具设备、人际关系、园所氛围等组成，这些环境既包含了

物质环境，也涉及精神环境。托育机构的精神环境和物质环境是婴幼儿日常生活中对他们产生影响

最大的因素。因此托育机构的保教人员应为婴幼儿创设安全健康的物质环境，同时为他们营造轻松

愉悦的精神环境，这对于婴儿的身心发展来说都是极其重要的。

建构主义者认为，婴幼儿各方面的能力是其与环境相互交往的过程中发展起来的。为婴幼儿

创设有目的且能系统影响婴幼儿的托育机构环境，可以为婴幼儿与环境持续不断地进行互动提供机

会。婴幼儿需要保教人员为他们提供丰富多彩、造型可爱、色彩鲜艳、温馨和睦、自由但有秩序的

环境。保教人员精心创设的环境，是促进婴幼儿身心和谐发展、加强依恋关系最强的纽带，能较好

地促进婴幼儿智力、个性、社会性等方面的发展。保教人员为婴幼儿营造安全宽松的环境，能使

他们放松身心，养成良好的生活习惯，培养和谐的人际关系等。托育机构中人员之间平等和谐的

关系，装修设计简洁、温馨且以柔性“原木色”为主调的像“家”一样的环境可以让婴幼儿感到

亲切。

[1]　向蓉，雷万鹏 . 家庭教养方式如何影响儿童问题行为？［J］. 教育与经济，2021，37（05）：50—52.

[2]　李丰 . 保教知识与能力［M］. 北京：光明日报出版社，2016：263.

13

模块一 婴幼儿与环境

婴幼儿的发展主要依靠他们自己主动与外部世界联系。因此，保教人员在创设卫生安全、结

构合理，有利于婴幼儿德、智、体、美、劳诸方面发展的物质环境和精神环境的同时，应紧紧

围绕教育目标和教学内容，注意给婴幼儿留有想象创作的空间，以便更好地调动他们参与的积

极性，充分发挥他们的主体作用，激发他们主动参与创设他们所喜爱的环境，从而促进婴幼儿的

全面发展。因此，保教人员应营造既能满足婴幼儿发展需要、又能将环境创设与教育目标有机结

合，促进婴幼儿主动与环境互动的环境。而且，托育机构环境对婴幼儿的影响是在潜移默化的过

程中产生的，透过形象化、教育化的环境，可以让婴幼儿在与环境接触中认识各类事物。托育机

构可以在每个区角为婴幼儿提供可操作的空间、富有童趣的设备设施、稳定的生活作息制度等物

质与管理环境，让婴幼儿切身体验亲身操作带来的愉悦和成就感，以便能更好地激发婴幼儿的探

索兴趣和欲望。

托育机构环境对婴幼儿的影响主要包括以下四个方面。

（1）有助于婴幼儿良好习惯的养成

托育机构干净整洁的环境，和保教人员按时引导婴幼儿清洗手部、脸部以及身体卫生，有助

于培养婴幼儿讲卫生的良好习惯。托育机构的布局科学合理，区角材料的投放符合婴幼儿的兴趣爱

好，且摆放的各种器材整齐有序，有助于培养婴幼儿良好的秩序感。在区域中投放合适的材料，并

让婴幼儿亲身操作这些器材，有助于培养他们积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的良好习惯。

托育机构为婴幼儿设计的符合其身心发展需求的各种规章制度和活动规则，有助于培养他们遵守公

共秩序的意识。

（2）有助于婴幼儿智力的开发

首先，为婴幼儿创设安全健康的环境，可以让他们切身感受到来自成人的关爱，在这样的环

境中他们会充满自信，敢于探索未知世界，有助于拓宽他们的视野，促进思维的发展。安全温馨的

托育环境能给婴幼儿带来舒适的体验，这是对托育环境最基本的要求。托育机构的保教人员不但要

保证婴幼儿的基本安全，也要考虑他们是否能够辨别环境中的“风险”，为今后的成长做好准备，

这就需要保教人员在日常生活中为婴幼儿创设真实体验的机会。其次，还应为婴幼儿创设体验其他

丰富多样环境的机会，以此促进他们智力的发展。因此，有必要为婴幼儿创设符合其身心发展特点

的区角环境，并在不同的区域投放相应的器材。婴幼儿操作材料的过程也会不同程度地促进他们认

知、情绪、情感、社会性、语言等领域的发展。在操作这些材料的过程中，婴幼儿之间还会不断交

流、讨论和合作，这也能促进他们智力的综合发展。

（3）有助于婴幼儿各种能力的发展

托育机构的保教人员有计划、有目的地训练婴幼儿，有助于培养其肢体能力、审美能力、语

言表达能力和逻辑思维能力。比如，保教人员引导家长竖着抱婴儿及训练抬头，以及训练12个

月的婴儿独自站稳，有助于他们肢体能力的发展，同时也为他们更复杂的动作发展提供一定的基

础。保教人员训练婴儿参与进食活动以及引导他们独自捧奶瓶喝奶，有助于婴幼儿抓握技能的掌

握，这些技能为他们以后灵巧地抓取物品、搭建积木、握笔等奠定良好的基础。[1]托育机构创设

的适宜环境，能较好地激发婴幼儿的操作欲望，比如在区角提供串珠子、叠衣服、舀水、夹豆子

等操作活动，在益智区提供磁铁钓鱼、穿扣子、扦插等活动，能较好地锻炼婴幼儿的手眼协调、

手部精细动作以及手部控制能力 ；而托育机构提供的诸如敲击乐鼓、色卡配对、翻绳游戏、益智

七巧板等综合活动，以及保教人员引导婴幼儿进行的手指点画、树叶粘贴画、创意折剪、撕纸等

各种手工活动，在让他们的手部肌肉和手部力量得到锻炼的同时，也促使他们形成基本的审美意

识。托育机构为婴幼儿提供融合音乐和舞蹈的韵律操或肢体操，可以较好地培养婴幼儿的韵律美

[1]　徐秀，等 . 婴幼儿抚育环境和动作发展的研究［J］. 中国儿童保健杂志，2007（05）：455—456.

14

托育机构环境创设

感。我国儿童教育专家孙瑞雪曾经说过 ：“手是人类最高的智性工具。”保教人员可以为婴幼儿提

供更多动手活动，让婴幼儿在灵巧双手的同时促进大脑潜能的开发。保教人员还可以为婴幼儿创

设谈话环境、阅读环境等，这样可以较好地培养婴幼儿的语言表达能力。比如保教人员引导婴幼

儿说说自己操作器材的方法、绘制作品的体会、聆听或阅读故事后的感受等活动，可以激发婴幼

儿逻辑思维和语言能力的发展。婴幼儿自己阅读图书，不断欣赏优美的图画、了解新鲜事物，可

以较好地丰富其心灵并满足其好奇心，发展观察、判断、记忆等能力。托育机构可以色彩明快的

装饰品装修墙面，同时辅以海洋、绿地、天空等具有远观视觉效果的景物，不仅能使婴幼儿身心

愉悦、引发兴趣，还能激发婴幼儿的想象力。托育机构为婴幼儿创设的户外活动环境，并带领他

们在花草树木之间进行各种游戏或体育活动，可以较好地训练他们的钻、爬、走、跑、攀等运动

能力以及肢体的灵活性。

（4）有助于婴幼儿社会性的发展

良好的托育机构环境有助于保教人员组织婴幼儿开展集体、小组或个别化活动，并引导他们

在活动中相互学习、讨论、交流或合作。比如，保教人员可以在不同的区角为婴幼儿提供充足的器

材，让他们选择自己喜欢的器材开展集体或小组活动，有利于培养婴幼儿的团队合作意识，进而与

保教人员和其他伙伴建立起良好的关系。环境对婴幼儿的气质形成也有较大的影响。气质是婴幼儿

出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征，它让婴幼儿的行为和反应带上独特的个人

色彩，影响他们的亲子关系、早期社会交往、个性形成、认知发展以及早期教育等各个领域。个体

因素和环境的相互作用决定气质的表现，在人类生活的早期，气质特征或许更多受先天因素的制

约，但随着孩子与环境交往的日益增多，环境在气质的影响因素中所占比重日益增大。[1]因此，托

育机构中的物质环境，以及保教人员的年龄、性别、性格特点、文化水平等精神环境对婴幼儿的气

质有很大影响。

3. 社会环境对婴幼儿的影响

婴幼儿所生活的时代背景和社会条件对婴幼儿发展有很大的影响。具体来说，社会经济状况、

政治制度、文化传统、风俗习惯等可以直接或间接地影响婴幼儿发展。而且，环境有助于婴幼儿的

认知启蒙和个性发展。随着婴幼儿的成长，生活环境中一切物质刺激和人际互动都在自发地对婴幼

儿的认知产生作用。比如，婴幼儿的父母如果经常带他们去动物园、博物馆、商场等，这些环境会

让婴儿视野开阔，知识丰富。很多发达国家建设的儿童友好型城市，为婴幼儿提供专门的步行道以

及不同类型的游乐场或街头公园，让婴幼儿有更多的户外活动，有效地增强了婴幼儿的体质和各种

运动技能。与此同时，这些国家和城市中建有婴幼儿专用图书馆、书店、电影院，同时还提供符合

婴幼儿身体高度的便池、洗手池或食堂等配套设施。这为婴幼儿的认知与个

性发展提供了更舒适的环境。

总之，环境是重要的教育资源，一方面保教人员及父母等应为婴幼儿创

设不同的、符合他们身心发展需求的物质环境，为他们提供丰富多彩的器材

并引导他们进行各种活动；另一方面，还要为婴幼儿创设健康和谐的精神环

境，充分发挥不同类型环境的隐性教育功能，更好地促进他们的身心健康

发展。

[1]　黄春香，等 . 婴幼儿气质与家庭环境的关系［J］. 中国临床心理学杂志，2001（03）：184—186.

视

频

社区中的儿童玩乐设施

15

模块一 婴幼儿与环境

小 结

婴幼儿的生长发育具有独特性。0 ～ 3岁婴幼儿在胎儿期、出生后到1岁的婴儿期、1 ～ 3岁

的幼儿期，其生理和心理发展都具有不同的规律和特点，家长和托育机构的保教人员应根据其发展

规律和特点，为他们提供不同的环境。环境是指对婴幼儿生长发育产生影响的空间中一切人、事、

物的总称。根据不同的划分标准，可以将环境划分为不同的类型。婴幼儿生活的环境主要包括家庭

环境、托育机构环境和社会环境。环境对婴幼儿的生长发育有极其重要的作用，而且不同的环境对

婴幼儿的作用不同。因此，要根据婴幼儿的身心发展规律和特点，为他们创设适合其生长发育的

环境。

思考与练习

一、单项选择题

1. 通常所说的婴幼儿是指（　　）的孩子。

A. 0 ～ 3岁 B. 1 ～ 3岁 C. 3 ～ 6岁 D. 0 ～ 6岁

2. 按照生态系统划分，环境可分为（　　）。

A. 小系统、中系统、大系统和超大系统

B. 微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统

C. 核心系统、中间系统、大系统和外围系统

D. 自然环境、物质环境、精神环境

3. 婴幼儿大动作训练要做到（　　）。

A. 时间短，次数少 B. 时间长，次数少

C. 时间长，次数多 D. 时间短，次数多

4. 婴儿的精细动作技能发展越好，标志着（　　）越好。

A. 婴儿手眼协调能力

B. 人的大脑神经、骨骼肌肉和感觉组合的成熟度

C. 设计和选择精细动作游戏与婴儿手部肌肉的发展匹配得

D. 婴儿的认知能力随两手动作发展得

5. 培养婴儿思维能力的有效方法是（　　）。

A. 概括思维教育 B. 抽象思维教育

C. 想象思维教育 D. 用实物、声音、色彩和感觉等直观方法

适合儿童生活的城市环境

根据2021年公布的第七次全国人口普查数据显示，我国0 ～ 14岁人口为2.53亿人，占

17.95%；城镇化率约为64%，也就是约有1.62亿的儿童居住在城市中。我国正处于人口结构

变化的时期，加强对儿童权益的关心和重视，建设符合不同年龄段儿童生活的城市环境，让

儿童能够在其中健康快乐地成长，是值得全社会重视的话题。只有这样，适合儿童的生活空

间才能得到有效的保障与实施。

知识拓展 1.5

在线练习

16

托育机构环境创设

二、简答题

1. 婴幼儿的生长发育指什么？

2. 婴幼儿生长发育的一般规律是什么？

三、实训任务

案例：从镜子中认识自己

在某早教机构的自我认知区中，李老师经常抱着婴儿照镜子，边照镜子边问婴儿：“你看，镜

子里的孩子是谁呢？是宝宝在镜子里呢！”然后拿起镜子旁的帽子给婴儿戴上，再继续照镜子，并

告诉他：“看，宝宝戴上了帽子。”

考核一：为什么李老师要抱着婴儿照镜子？

考核二：带着孩子照镜子的注意事项是什么？

聚焦考证

一、单项选择题

1. 婴幼儿胸廓的特点是（　　）。

A. 胸廓较短 B. 前后径相对较长、呈圆筒状

C. 肋骨呈水平位 D. 以上都是

2. （　　）阶段的婴儿，随着自己手动作的发展，会用手指出听到名称的物和卡片。

A. 0 ～ 6个月 B. 7个月至1岁

C. 1岁1个月至1岁6个月 D. 1岁7个月至2岁

3. 根据婴幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境，并促进每个孩子全面、和谐地发展，这

体现了环境创设的（　　）原则。

A. 开放性 B. 参与性

C. 教育目标的一致性 D. 发展适宜性

4. 婴幼儿环境创设主要是指（　　）。

A. 购买大型玩具 B. 安装塑胶地板

C. 合格的物质条件和良好的精神环境 D. 选择较清静的场所

5. 环境有利于教育目标的实现，是说环境的创设要体现环境的（　　）。

A. 目的性 B. 优美

C. 教育性 D. 多样性

二、判断题

1. 托育机构、亲子园、家庭、社区是创设婴儿全面发展的社会环境所需整合的教育资源。 （　　）

2. 婴儿新陈代谢旺盛，易出汗，皮肤易受损害。 （　　）

3. 怀孕期间的女性尤其要注意其居住环境、办公环境是否安全、环保。 （　　）

4. 婴幼儿期消化功能尚未成熟，婴幼儿易患消化紊乱、腹泻、营养不良，上呼吸道感染等疾病。

（　　）

5. 家长与婴幼儿交谈时，要选择与家长生活相关或自己感兴趣的话题进行交谈。 （　　）

17

模块二 托育机构安全环境创设

模块导读

本模块主要阐述托育机构室内外及其所在社区的安全环境创设的相关知识和技能，通过案例

分析、理论知识学习及图片等帮助学习者掌握托育机构环境创设的原则、要求及内容。要求学习者

在理论学习的基础上，把握托育机构安全环境创设的总体原则，明确托育机构安全环境创设的基本

要求。通过对本模块的学习，以期学习者能清楚地了解托育机构安全环境涉及的各个领域，理解安

全创设环境的原则，能根据所学理论知识独自创设安全的托育机构环境，同时还能就现实生活中托

育机构的环境进行评价，明辨其存在的安全隐患并提出改进或完善建议等。

学习目标

1. 了解托育机构的选址及建筑要求。

2. 掌握托育机构室内外和所在社区的安全环境创设的相关知识和技能。

3. 运用所学知识分析托育机构安全环境创设的优缺点，并提出改进措施。

4. 树立安全的环境观和育人观，将所学安全环境创设的相关知识和技能融入托育机构内外环

境设计和创设中，充分发挥安全环境在婴幼儿成长过程中的有效作用。

内容结构

模块二

托育机构安全环境创设

模块二

托育机构安全

环境创设

掌握托育机构整体环境的安全要求 室内环境符合安全环保规定

选址及建筑符合安全标准

入托规模等符合相关规定

创设托育机构室内安全环境 室内安全环境创设要求

室内安全环境创设原则

室内安全环境创设措施

创设托育机构室外安全环境 室外安全环境创设要求

室外安全环境的作用

室外安全环境创设措施

18

托育机构环境创设

案例导入

托育机构为婴幼儿提供的文具的规格与造型应在最大限度上符合婴幼儿的生理特点，且使用方

便，不会增加视力负担。比如，油画棒、水彩笔、蜡笔、铅笔及绘画颜料等均不能含有有毒色素或

其他有毒物质。笔杆上所涂颜料应有不易脱落、不溶于水和唾液的透明漆膜，笔杆粗细应适中，过

粗或过细的笔杆会引起婴幼儿手腕部的疲劳。婴幼儿书写和绘画时所用的纸张以白色或浅色为宜，

要求质地结实、坚韧。[1]

任务要求

1. 了解托育机构的选址及建筑安全标准。

2. 熟悉托育机构内各个区域环境的安全要求。

3. 了解入托规模及师幼配备的相关知识。

托育机构主要是指通过全日托、半日托、计时托、临时托以及亲子活动等方式为0 ～ 3岁婴幼

儿及其家长提供早期护理和教育服务或指导的组织机构。托育机构的环境主要包括室内环境、室外

环境和所在社区的环境。

园舍内外安全是托育机构关注的重点，创设安全的托育机构内外部环境需要考虑很多因素。

2019年国家出台的《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》规定，托育机

构在选址和建筑方面应当符合国家标准和行业标准，根据需要设置符合标准要求的生活用房、服务

管理用房和供应用房。托育机构的房屋装修、设施设备、装饰材料等，应当符合国家相关安全质量

标准和环保标准并定期进行检查维护。[2]机构内的各种房屋及室外活动场地、温度湿度等都需要考

虑其环保性和安全性。

一、选址及建筑符合安全标准

0 ～ 3岁的婴幼儿，年龄小，能力弱，需要在高度安全的环境中生活、学习和运动。因此，我

国对托育机构的选址和建筑有严格的规定。

[1]　赵青 .0—3 岁婴幼儿卫生与保育［M］. 北京：北京师范大学出版社，2021：247.

[2] 国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知［R/

OL］.（2019—10—16）［2022—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

创设托育机构所在社区的安全环境 社区安全环境创设原则

社区安全环境创设作用

社区安全环境创设措施

 任务一

掌握托育机构整体环境的安全要求

19

模块二 托育机构安全环境创设

（一）选址符合国家安全标准

托育机构的选址要符合国家标准。对于0 ～ 3岁的婴幼儿来说，生命安全尤为重要，托育机构

的选址必须把事关安全的因素放在首位，杜绝或避免意外伤害事故的发生。2019年国家卫生健康

委印发《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》，明确规定：托育机构周围

150米范围内没有加油站、加气站、输气和输油管道、高压供电设施、通信基站、医院、垃圾和污

水处理场地等。[1]

而且，托育机构是实施婴幼儿护理和早期教育的场所，应当为孩子们提供健康、安全，环境

优美的生活和活动环境。托育机构的选址还应考虑舒适性，托育机构应选址在地质条件好、环境适

宜、风景优美、治安环境良好的地方。

（二）整体建筑符合安全要求

首先，托育机构的建筑必须在坚持依法依规的前提下，整栋楼房设计符合婴幼儿生理和心理

成长规律，确保安全卫生第一，做到功能完善、配置合理、绿色环保。由于婴幼儿身体尚未发育成

熟，抵抗力弱，对外界环境适应能力差，因此，托育机构的整体环境首先必须确保婴幼儿安全、卫

生、适用，其整体建筑设计应满足婴幼儿护理和早期教育的日常使用要求，整个环境有益于婴幼儿

的身心健康成长。[2]《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》两个文件明确

规定，托育机构的整体建筑应符合国家工程建设标准和行业标准。比如，整体建筑物的楼高与楼间

距、活动场地面积与环境创设设计、不同区域配备的设备设施等，都应按照国家相关规定进行合

理规划和科学布局。在建筑设计方面还应遵循节约土地、能源等国家准则，符合环境保护的基本

方针。

其次，托育机构的整体建筑设计应具有防御各类重大意外灾害的能力和应对措施，各类新建房

屋应严格按照抗震防震标准进行规划、设计、建造、施工和验收。比如整体建筑必须符合国家《建

筑设计防火规范》的要求。我国规定儿童用房只有防火等级达到一、二级时才可以设置在三层，但

不得超过三层；如果防火等级属于三级的，则不能超过二层，如果防火等级属于四级的，则不应设

置在二层。因此，托育机构最好设在底楼。设置在二、三楼的托育机构，楼下应没有油烟较大的餐

饮机构以及污染、噪声比较大的汽车维修店等；从三楼到二楼和底楼的左右两侧应均有消防安全通

道等。托育机构最好选择交通方便如私家车、公共汽车、地铁或城际铁路方便到达以及交通不太拥

挤的地方，机构附近最好有停车场、停车位以及不太容易堵车的地方。[3]机构整栋楼的每个楼层采

光应较好，房间至少一面有窗，日光照射充足，具备通风换气条件；室外有阳台或露台的，应设置

遮阳棚或遮雨伞。每层楼的楼层间隔需要在3.5米以上，整栋楼至少承载80千瓦电负荷量。

再次，托育机构的整栋建筑最好独立设置，整栋建筑相对封闭，周围应设有围墙并使其不受

外界影响。独立建筑的托育机构，要重视围墙的设计，通常高度不得低于2米，围墙上方应设有红

外感应报警电子围栏，这样可以防止不法分子和盗贼进入托育机构。托育机构的建筑不宜与其他建

筑合建。若不得不合建的，可与居住、养老、教育、办公等建筑合建，但应符合相关规定。如已有

建筑经有关部门验收合格，应符合抗震、防火等安全方面的规定；应有独立的疏散楼梯和安全出

入口，出入口处应设置人员安全集散和车辆停靠的空间；有独立的室外活动场地并采取栅栏隔离；

建筑出入口及室外活动场地范围内有防止物体坠落的设施。合建的托育机构办园建筑规模应确保每

[1]　国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知［R/

OL］.（2019—10—16）［2022—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

[2] 深圳市卫生健康委员会 . 市卫生健康委关于印发深圳市托育机构设置指南的通知［R/OL］.（2021—04—22）［2022—

03—08］. http://wjw.sz.gov.cn/wjtz/content/post_8714766.html.

[3]　国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构保育指导大纲（试行）的通知［R/OL］.（2021—01—12）［2021—

09—30］.http://www.nhc.gov.cn/rkjcyjtfzs/s7785/202101/deb9c0d7a44e4e8283b3e227c5b114c9.shtml.

20

托育机构环境创设

个年级在三个班及以下，不能超标。

二、室内环境符合安全环保规定

托育机构室内环境应保证其安全健康，即没有污染和安全隐患。此外，托育机构应建立安全

的管理制度。

（一）内部环境安全健康

托育机构的相关人员有责任为婴幼儿创建安全、环保且富有童趣的内部环境。这样的环境不

仅有益于婴幼儿的身心健康发展，而且对他们的智力开发、性格养成以及良好习惯的培养都有很大

的帮助。托育机构应当配备符合国家安全质量标准和环保标准以及婴幼儿月龄特点的各种设备设

施。其中，机构室内空间应有较好的通风采光条件，配备日常照料和游戏活动所需的娱乐及玩耍设

施、儿童陈列品等。休闲舒适的设施具体体现在：地上可以铺上地毯或其他较软的地垫、抱枕，入

口处提供可以互动的机器人等；同时还要有针对保教人员和家长参与培训的环境创设，以提升环境

这一隐形资源对保教人员和家长的教育意义。[1]

（二）建立健全安全管理制度

第一，托育机构应当建立并落实安全管理的主体责任制。托育机构要建立健全安全防护措施

和检查制度，配备必要的安保人员及防暴设施。托育机构应当建立完善的婴幼儿接送制度，婴幼儿

应当由其监护人或家长委托的其他亲朋好友接送。

第二，应建立伤害防控制度，制订伤害防控应急预案，可以通过四个方面开展。一是要根据

现有法律和相关规定要求，落实安全管理的主体责任，健全细化安全防护制度，认真执行各项安全

措施。二是要排查并去除托育机构内环境安全隐患，提升环境安全水平。三是要规范和加强对婴

幼儿安全知识的教育和培训。保教人员应随时对婴幼儿进行安全教育，并将其渗透到一日常规活

动之中，让每个婴幼儿都具备强烈的安全意识。四是要制订重大自然灾害、传染病、食物中毒、

踩踏、火灾、暴力等突发事件的应急预案，定期对工作人员进行突发事件应急处理能力培训。五

是要配备基本的急救物资。具体如下 ：① 消毒物品 ：碘伏或碘伏棉签，酒精或酒精棉片，生理

盐水或生理盐水湿巾、消毒湿巾。② 包扎固定物品 ：纱布绷带，医用胶带，三角巾，有条件的

托育机构可配备自粘绷带、止血带、网状弹力绷带、不同型号夹板等。③ 敷料 ：医用无菌纱布

（大方纱、小方纱）、创可贴、干净方巾、棉签。④ 器械 ：医用剪刀、镊子、体温计、一次性无

菌手套、安全别针。⑤ 常用药 ：退热药、抗生素软膏、补液盐、抗过敏药。⑥ 其他 ：手电筒、

急救手册、急救电话卡、紧急联系卡、急救毯子、冰袋、退热贴 ；有条件可配备转运婴幼儿用的

担架或平板。[2]

三、入托规模等符合相关规定

托育机构的入托规模主要是指机构及班级的规模、入托人数、班级人数、师幼比以及教职员

工的配备等要符合国家相关规定。

（一）机构及班级规模合理

托育机构应根据场地条件，合理确定收托规模。《托育机构设置标准（试行）》中指出，目前

我国的托育机构有小型、中型和大型三种类型。其中小型机构的班级数为1 ～ 3个，中型机构的

班级数为4 ～ 7个，大型机构的班级数为8 ～ 10个。每个班级的入托人数，根据不同的月龄，有

不同的人数要求。一般设置乳儿班（6 ～ 12个月，10人以下）、托小班（12 ～ 24个月，15人以

[1] 赵丹丹 . 保定市早教机构空间与设施现状研究［D］. 河北大学，2020（06）：11—12.

[2]　国家卫生健康委 . 国家卫生健康委办公厅关于印发托育机构婴幼儿伤害预防指南（试行）的通知［R/OL］.（2021—

01—20）［2021—09—30］.http://www.nhc.gov.cn/rkjcyjtfzs/s7786/202101/1567222bc85843408693850915575885.shtml.

21

模块二 托育机构安全环境创设

下）、托大班（24 ～ 36个月，20人以下）三种班型。18个月以上的婴幼儿可混龄编班，每个班

不超过18人。保教人员与婴幼儿的比例合理，每班应配教师和保育员，且教师不得少于1名 ；

18 ～ 24个月幼儿与保教人员的比例应不高于5 ∶ 1，2 ～ 3岁幼儿与保教人员的比例应不高于

7 ∶ 1（见表2—1—1）。

表2—1—1　托儿所规模[1]

规　　　模 托儿所（班级数） 班　 别 人 数 教师和保育

员

小　型 1 ～ 3个 乳儿班（6 ～ 12个月） 10人以下 2

中　型 4 ～ 7个

托儿班

托小班（12 ～ 24个月） 15人以下 2

大　型 8 ～ 10个 托大班（24 ～ 36个月） 20人以下 3

（二）人员配置符合规定

托育机构的人员配备包括教师、保育员、保健员、营养员、财会人员、保安员等人员，这些

工作人员应具备身心健康、品行良好、热爱儿童、热爱保育工作等素质。托育机构保教人员的专业

素质、道德素养、人际交往能力等对婴幼儿的影响很大。国家对在托育机构工作的人员有相关的资

质要求：一是托育机构专职负责人应当具有婴幼儿托育服务与管理等相关专业的大专及以上学历，

具有相关的教师资格证或育婴员四级及以上的国家职业资格证书，而且还应具有一定年限的学前教

育管理工作经历；二是教师应具有大专及以上学历，并取得四级及以上国家育婴师职业资格证书；

三是保育员应当具有中等职业学校或高中及以上文化程度，经所在地妇幼保健机构组织的卫生保健

专业知识培训并考核合格；四是保育员应取得保育员四级及以上国家职业资格证书；五是保健员、

营养员等托育机构食品安全管理人员、关键环节操作人员应当在取得食品安全知识培训后，获得考

核合格的证书；六是保安员应获得相关职业证书。此外，托育机构应重点训练所有员工具有强烈的

安全意识；注重在对托育机构工作的人员进行职业道德教育；加强对托育服务工作人员职后教育

培训，不断提高托育服务人员的素质；加强对托育服务从业人员管理，建立准入标准、评估监测和

淘汰制度，加强过程性监管。[2]

案例导入

某托育机构连通走廊与办公室的门是落地式透明玻璃。平时为了方便教师进出，玻璃门基本

是开着的。某天，一位老师在离开办公室时顺手关上了玻璃门，办公室附近有一个全托班，孩子们

[1]　中华人民共和国住房和城乡建设部 . 托儿所、幼儿园建筑设计规范（2019 年版）［M］. 北京：中国建筑工业出版社，

2019：01.

[2]　上海市人民政府办公厅关于印发《上海市 3 岁以下幼儿托育机构管理暂行办法》的通知［J］. 上海市人民政府公报，

2018（10）：53.

 任务二

创设托育机构室内安全环境

22

托育机构环境创设

正在走廊上自由活动，追逐嬉戏，突然一位小朋友朝透明玻璃门猛冲过去，玻璃门被撞破，而孩子

的脸部多处被碎玻璃划破，尽管无生命危险，但面部留下了许多瘢痕，给孩子造成了终身遗憾。这

个案例说明了什么问题？

任务要求

1. 了解托育机构室内环境安全的相关要求、创设原则。

2. 掌握托育机构室内不同区域安全环境创设的基本知识和技能。

3. 能运用所学知识创设安全的托育机构室内环境，用实际行动表达对婴幼儿的关心和爱护。

托育机构是婴幼儿离开家庭进入的第一个接受公共护理和教育的场所，且托育机构的室内是

婴幼儿在机构中停留时间最长的空间。因此，托育机构室内环境只有让婴幼儿产生在“家”一样的

感觉，拥有如同与家人在一起的安全感，才能积极配合托育机构的保教人员。托育机构室内环境包

括：楼房的建筑设计、生活用房、管理用房、供应用房、教学用房，室内的走廊、楼梯、墙面、屋

顶、卫生间、洗手池、窗户及其护栏，室内各种设备设施，室内的通风采光、温度、湿度等指标都

要符合安全标准。否则，就容易出现上文案例中的安全事故，给婴幼儿身心带来不良的后果。

一、室内安全环境创设原则

首先，要建立健全各种安全制度。托育机构应建立全天候的安全防护、检查和监督机制，婴

幼儿接送制度，配备必要的安保人员和物防、技防等设施；建立应对突发事件的应急预案；加强

消防设施的检查和维护；确保用火、用电、用水、用气安全；建立照护服务、安全保卫等监控体

系，其监控报警系统确保24小时设防，婴幼儿生活和活动区域应当全覆盖。监控录像资料保存期

不少于90日。[1]排查并及时消除托育机构内部环境的安全隐患，加强对全体员工的护理和教育的规

范，针对性地对机构相关工作人员及婴幼儿家长进行安全及伤害预防教育和急救技能培训，定期组

织相关人员进行演练，配备基本的急救物资，最大限度地保护婴幼儿生命安全和健康。

其次，内部器材摆放应安全合理。一是要充分考虑整个机构内各个场地的具体位置及其布局。

托育机构中各班教室应保持相对独立以避免班级之间相互干扰。由于厨房等场所容易产生气味的飘

散而影响婴幼儿的正常教学或生活秩序，因此厨房等供应用房和服务管理用房不应设在教室或生活

用房的上面。二是要依据不同婴幼儿的年龄特点，在教室及其他活动场地的配置中尽量体现“以婴

幼儿为本”的理念。年龄越小的孩子，其活动场所要尽量安排在最底层，这样方便他们自己或由

父母带着进入；生活用房也应布置在底层，因为婴幼儿身体能力较弱，方向感较差，行走较困难，

这个年龄的婴幼儿不方便上下楼梯进餐或洗漱。三是室内活动场地的每个角落都应保证在保教人员

的视线范围之内。如在规划活动区域时，注意设计方案应确保保教人员能看到教室里每个区域的孩

子，不能出现视线死角。

二、室内安全环境创设要求

托育机构室内安全环境创设主要涉及安全的物质环境和心理环境创设，其中安全的物质环境

包括整体建筑设计、装修材料和室内设备设施等符合安全。安全的心理环境是指心理环境符合婴幼

儿身心发展特点及认知水平。此外还要注意机构内外相关人员的安全意识培养。

[1]　国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知［R/

OL］.（2019—10—16）［2022—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

23

模块二 托育机构安全环境创设

（一）安全的室内物质环境创设

1. 室内各区角设计安全

安全的环境有利于婴幼儿的身心健康发展，能够将伤害事件发生的可能性降到最低。托育机构

应统一设计、同步施工，以安全、实用为总体设计思路，做到人性化和经济实用，同时还应考虑到

柜子、桌椅凳子的移动性和扩展性，从而最大限度地保障婴幼儿的安全。机构室内环境的每个角落

都应保障安全无危害。比如墙体、墙面、墙角、屋顶、门窗、窗台、通道、柱子、走廊、楼梯、台

阶，各种设备设施如教玩具及其尺寸，其他物品如药品、清洁剂、灭蚊剂，各种装饰物如窗帘及其

拉绳、画框、悬挂物等都要符合安全标准。对一些设备要配备安全装置如消防栓、水闸门、电表、

气表、水表等都要有相应的防护和保护措施。[1]

2. 装修材质符合环保标准

托育机构的室内装修材料如油漆、地砖、墙砖、地板、墙纸都要选择无污染、天然绿色环保

的材料，同时还要注重材质的多样性、柔软性和舒适性。室内装修材料，吊顶的防火要求为A级，

墙面、地面、隔断、窗帘等材料不应低于B1级，其他家具、教学、娱乐设施材料不应低于B2级。[2]

地面装饰材料宜选用地毯、塑胶板、原木等材料；墙面的装饰材料应选用明亮、活泼、清新的暖色

调，避免大面积使用较深颜色。

3. 室内设备设施符合标准

托育机构在选购家具、设备、材料时，都必须符合国家法规和现行相关技术标准的要求，并

经检验和认证合格，如装修材料、家具以及桌椅板凳的甲醛含量要检查是否超标。根据入托婴幼儿

的不同月龄段要选购相应的物品，比如应当配备符合婴幼儿月龄特点的家具、用具、玩具、图书和

游戏材料等，并符合国家相关质量安全和环保标准。[3]为婴幼儿配备的桌椅和玩具、教具柜以及其

他家具以木质家具为宜，桌椅和玩具应安放平稳牢固而不易翻倒，所有家具必须靠墙牢固放置，不

要配置带有滑轮的家具，严禁在吊顶或屋顶悬挂家具；摆放的家具外观良好、无螺丝松脱和掉漆现

象，各种物品无毒、无味、无害；婴幼儿桌椅及手指可触及的隐蔽处，不得有锐利的棱角、毛刺及

锋利的尖端，最好购置能根据婴幼儿身高，随时可调节高度的桌椅板凳，椅子高度与婴幼儿膝部到

脚跟的长度相等，桌子最好配置4人方桌。

（二）安全的心理环境创设

第一，托育机构室内环境应符合婴幼儿身心发展特点，满足婴幼儿年龄特点的实际需要，只

有这样才能切实保障每位婴幼儿的安全。婴幼儿的特点与成人不同 ：一是他们生性好动且稳定性

差，有赖于环境为其提供安全行动的支撑，因而安全稳定的环境对他们尤为重要 ；二是婴幼儿对

空间危险性和不安全性因素的体验较少，认知比较简单，无法认识到环境整体布局的不安全元素

带来的伤害，因而在活动过程中容易不顾危险而贸然进入一些存在安全隐患的场地。因此，托育

机构在设计机构室内环境时，要充分考虑婴幼儿活泼好动的特点，切实考虑其身心发展的特点。

比如走廊外有护栏且高度、栏杆之间的细密度以及楼梯台阶的间隔距离都要符合相应的标准，地

板或地砖等要注意防滑防潮防摔倒，楼梯扶手使用软质材料加以包裹，物品的直角都要改成圆

角等。

第二，要符合婴幼儿的认知水平。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校，连墙壁也

能说话。”作为一种隐性的教育资源，环境对儿童的成长影响巨大。尤其对于婴幼儿来说，他们正

处于发展的黄金期，良好的环境有助于他们形成正确的思想意识和良好的习惯。温馨高雅的环境有

[1]　林秀锦 . 婴幼儿托育中心的环境规划与室内设计［J］. 保育与教育，2012（07）：40.

[2]　颜运才 . 幼儿园和托儿所建筑消防设计中应注意的问题［J］. 山西建筑，2007（32）：53.

[3]　国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知［R/

OL］.（2019—10—16）［2022—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

24

托育机构环境创设

利于培养婴幼儿感知美、体验美和表现美的能力。婴幼儿的审美能力具有明显的直观性，所以干净

整洁的优美环境对婴幼儿的影响远远大于其他环境对他们所起的作用。而且，婴幼儿感受环境的能

力很强，他们通过视听觉和触觉观察并感知环境，能给他们带来心灵上的归属感、亲切感、舒适感

和喜悦感，所以适当地变换环境物品也能激发婴幼儿的学习兴趣，使他们更愿意去探索未知。此外

婴幼儿对事物的认知，主要通过自身的感知活动来获得，所以托育机构提供丰富多样的物品，能较

好地激发婴幼儿主动自我探索并获得相应的知识和经验，从而能够更好地发展。

（三）相关人员的安全意识

1. 培养机构内相关人员的安全意识

一是应培养婴幼儿的安全防范意识。保教人员可以结合各项活动，教育婴幼儿不能接近危险

的地方，应探索总结寓教于乐又能提高婴幼儿自我保护意识的方式方法，将安全教育活动常态化。

二是应定期培训托育机构全体员工，不断提升其安全意识。托育机构工作人员应当掌握急救的基本

技能和防范、避险、逃生、自救的基本方法，在紧急情况下必须优先保障婴幼儿的安全。三是托育

机构应指派专人兼职消防安全管理人员并明确其职责，加强消防设施维护管理，确保用水、用火、

用电、用气的安全。如果保教人员缺乏安全意识或安全观念淡薄，在操作各种器材时顺序混乱，或

有机构规章制度不健全等问题，那么婴幼儿发生意外事故的概率就比较大，这会给婴幼儿的身心带

来极大的伤害。因此，托育机构要加强全园的安全责任管理以及全体员工的安全意识教育，全体员

工要时时、事事、处处把安全工作放在首位。

2. 培养园所外相关人员的安全意识

一是托育机构的保教人员应持续不断地指导家长培养安全意识，为家长发放“安全知识宝

典”并组织他们学习，具体内容可以涉及婴幼儿在家中的饮食安全、窒息、跌倒、烧烫、溺水、

中毒、异物伤害、意外伤害等，帮助家长提高安全防范意识。与此同时，应将托育机构的相关制

度及时告知家长，如告诉家长本班婴幼儿的接送制度和入园探望制度，家长进入托育机构探望婴

幼儿时需在门卫处填写登记表，若家长需临时或提前接走婴幼儿，务必填写登记表，并由当班保

教人员签字后方能离开。二是托育机构应与周边社区相关人员建立密切的联系，将本机构相关的安

全规章制度及安全防护措施及时告知他们，一旦发生婴幼儿的安全事故，他们可以及时予以帮助。

三、室内安全环境创设措施

托育机构室内区域主要有生活用房、服务管理用房、后勤保障用房及其他活动区域等。其中，

生活用房主要包括婴幼儿的睡眠区、用餐区、盥洗区等；服务管理用房主要有教室、办公室、保

健室、财务室、安保室，其他活动区如多功能活动室、大型感觉统合训练室、阅读区、艺术区、建

构区、游戏区、角色扮演区、科学区，以及户外活动场地等多个功能区；后勤保障房如厨房、开水

间、配电房、消毒室和储藏室；其他场所如楼梯、窗户、护栏、墙面、墙角、走廊、通道、吊顶

等。在环境创设时，要考虑其安全性和环保性。而且，不同的区域，安全和卫生要求标准不一样，

托育机构应根据相应的标准进行创设。

（一）生活用房

托育机构生活用房应当布置在底层，不得设在地下室或者半地下室。当布置在底层确有困难

时，可将托大班布置在第二层并满足防火安全及疏散要求，并设独立的安全出口和疏散楼梯。同一

层楼的婴幼儿人数不应超过60人，托育机构室内生活用房人均面积5平方米，具体应包括睡眠区、

活动区、配餐区、清洁区、卫生间、储藏区等，其中乳儿班睡眠区面积应≥25平方米，活动区面

积≥15平方米。托小班和托大班的睡眠区和活动区可合用，但按照不同月龄的婴幼儿，其教室的

面积要有所不同，如托小班面积≥50平方米，托大班面积≥70平方米。托育机构生活用房最好朝

向南方，冬季底层满窗日照不应小于3小时，单侧采光的活动室进深不宜大于6.6米，设置的阳台

25

模块二 托育机构安全环境创设

或室外活动平台要不影响生活用房的日照。[1]生活用房里配置的家具或其他生活用具，宜采用整体

化设计，且保持风格、样式统一，色调协调，以增强整个机构内部空间的视觉美感。

1. 就餐区

婴幼儿就餐环境的优劣直接影响到他们的进餐质量。进餐环境包括物质环境和心理环境两方

面。健康的物质环境要求就餐区光线充足、空气流通、温度适宜，餐桌与食具清洁美观，大小适

宜，室内地面干爽且具有防滑功能（见图2—2—1）。而且，由于婴幼儿年龄比较小，在托育机构需

要为他们冲泡奶粉或米糊等食物，因此，托育机构可以创设食品加工区域，并提供热水器、纸杯、

冰箱以及微波炉等（见图2—2—2和图2—2—3）。

健康的就餐心理环境是指就餐时气氛和谐、轻松自如，成人不强迫婴幼儿进食，就餐时不体

罚或批评他们，让婴幼儿保持愉快的进餐情绪。在进餐过程中，师幼之间可以有适当的眼神或语言

交流，同时可以将知识教育、情感交流、行为习惯的训练融为一体。进餐环境中的噪声、喧闹、拥

挤和污染会使婴幼儿大脑皮层抑制，影响食物的消化与吸收。因此，在就餐时，保教人员还可播放

一些轻松、优美的音乐以促进其食欲。比如在万物复苏的春天可以播放充满生气的森林之声；在炎

热的夏天可播放清爽柔缓的音乐；在收获的秋天，可播放节奏欢快的音乐；在寒冷的冬天，可选

[1] 深圳市卫生健康委员会 . 市卫生健康委关于印发深圳市托育机构设置指南的通知［R/OL］.（2021—04—22）［2022—

06—04］. http://wjw.sz.gov.cn/gkmlpt/content/8/8714/post_8714766.html.

[2]　高慧琴 . 托班幼儿就餐习惯的培养研究［J］. 考试周刊，2009（14）：231.

营造温馨愉快的就餐环境

托育机构的保教人员为婴幼儿设置良好的就餐环境，有助于他们养成正确的就餐姿势和

就餐习惯。比如奖励坐姿和餐具抓握姿势正确、能独立完成进餐的婴幼儿一颗漂亮的“小星

星”，并将其贴在婴幼儿照片旁，比比哪位小朋友的“小星星”最多。在就餐的过程中，为他

们营造家庭般温馨的氛围也是十分必要的。比如在就餐前保教人员亲切地称呼孩子的小名或

乳名，或轻轻抚摸孩子的头部或背部。婴幼儿在这种充满爱意的环境中就餐，可以轻松自由

地享受食物带给他们的满足感。[2]

知识拓展 2.1

图2—2—1　教室内的就餐区 图2—2—2　食品加工区 图2—2—3　热水器

26

托育机构环境创设

择音律浑厚的音乐。[1]

2. 睡眠区

睡眠区应与活动区设在同一楼层。而且，婴幼儿的睡眠区域，不得搭建阁楼或夹层，睡眠区应

为每位婴幼儿选购一张便捷、易收纳、方便保教人员辅助午休的小床。不应为婴幼儿提供双层床，

床位四周不宜贴靠外墙且应与外墙保持不小于0.6米的距离。[2]睡眠区应选在朝南、有窗、有日照

及通风好的房间，但是入睡后风不可以直接吹在婴幼儿的身上。婴幼儿的睡眠区域，应避免装修造

成的环境污染，严禁使用不符合标准的油漆、板材等装修材料，以免造成甲醛、苯、氨以及放射性

物质带来的污染。室温不宜过冷或过热，夏季室温26℃～ 28℃、冬季19℃～ 20℃为宜。当然，将

室内温度调得过于舒服是不可取的，不能过多使用空调，严禁用电热毯或火炉。婴幼儿入睡后应保

持房间黑暗，采光好的睡眠区应配置遮光窗帘。[3]

托育机构若为婴幼儿提供床上用品，所购买的用品要符合我国于2017年12月1日正式实施的

《机织婴幼儿床上用品》标准。婴幼儿床上用品色牢度技术指标应符合GB 31701的要求，其中优

等品应符合GB/T 33734—2017标准；不能选用有害物质超标的以及带有能被婴幼儿拽下放入口中、

塞入耳眼内或吸入鼻孔的小附件产品的婴儿床上用品；选购的带有装饰物的绳索、拉带、带裙等织

物用品，其功能性绳带长度不应超过230毫米，装饰性绳带长度不应超过180毫米，可成圈绳带的

周长不应超过360毫米；此外，所购买的床上用品其燃烧性以及纤维类和羽绒羽毛填充物都应符合

相应的标准。[4]

3. 卫生间

无论哪种类型和性质的托育机构，在条件具备的情况下，都应为每班设置独立且符合婴幼儿

实际需求的卫生间，并与其他区域隔开，尤其是全日制托育机构。卫生间应符合我国住房和城乡建

设部发布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定：① 盥洗区应设淋浴区、尿布台、洗涤池、洗

手池、污水池、成人厕位等设施，成人厕位与婴幼儿卫生间分开使用，不能混用。卫生间应由厕

所、盥洗室和尿布间组成，应分间或分隔设置。② 卫生间洁具的型号、形状、尺寸都要符合《托

儿所、幼儿园建筑设计规范》的规定。如婴幼儿使用的坐便器高度为0.25米以下。[5]③ 托小班和托

大班的卫生间面积不宜低于10平方米。托小班的卫生间内应设适合婴幼儿使用的卫生器具如便盆；

托大班卫生间应由厕所、盥洗室组成，并将其分间或分隔设置。乳儿班和托小班的卫生间需设置独

立尿布间，提供单独配套使用的尿布台、水槽和专用垃圾桶。更换尿布的桌子或台子要符合相应的

尺寸，这样可以增加婴幼儿的舒适度，每次使用后应清洁、消毒并及时更换桌面遮盖物，以确保其

表面不会被液体渗透或弄脏。为了防止成人在这个过程中感染疾病，建议更换尿布时可以佩戴一次

性手套。④ 卫生间便池可以采用感应冲洗装置，既方便使用又节约用水。无窗户的卫生间，应设

置防止回流的机械通风设施。⑤ 为保障婴幼儿在如厕期间的安全问题，托育机构的厕所、盥洗室、

淋浴室地面都不应有台阶，地面材质应满足易清洗、不渗水、防滑且易于清洁等要求。墙面边缘及

洗手池边缘应做圆角设计，防止婴幼儿碰撞受伤。⑥ 卫生间应使用半门或半墙将其隔开，这样不

但可以较好地保护幼儿如厕的隐私，也方便保教人员对他们进行近距离监管。盥洗室与厕所之间

应有良好的视线贯通。⑦ 寄宿制托育机构应设置独立淋浴室。⑧ 托育机构的卫生间、公共洗衣房

等地应设置地漏，其水封深度不得小于50毫米。洗衣机排水应设置专用地漏或洗衣机排水存水弯，

[1]　屈严 .“幼儿园进餐流程细化及进餐环境营造的研究”实践系列活动的综合案例分析［J］. 都市家教（下半月），

2017（04）：226.

[2][5] 深圳市卫生健康委员会 . 市卫生健康委关于印发深圳市托育机构设置指南的通知［R/OL］.（2021—04—22）［2022—

06—04］. http://wjw.sz.gov.cn/gkmlpt/content/8/8714/post_8714766.html.

[3]　张兴利 . 营造温馨、安全的婴幼儿睡眠环境［J］. 早期教育（教育教学），2020（05）：24.

[4]　于龙 . 对《机织婴幼儿床上用品》标准的认识［J］. 纺织标准与质量，2017（06）：18.

27

模块二 托育机构安全环境创设

避免地漏水封破坏造成有毒有害气体窜入室内，影响婴幼儿健康。⑨ 托育机构每个班级的卫生间

以及其他区域的公共卫生间，使用后均须及时清洗并消毒。卫生间应临近活动室或寝室，且开门不

宜直面寝室或活动室。⑩ 卫生间整体设计要温馨，让婴幼儿感到舒适安全，配置盥洗台至少要有4

个水龙头及配套洗手池，其高度要符合这个年龄段的孩子。而且，洗手池应力求美观、有趣，比如

可设置不同形状的镜子、动物形象的水龙头、摆放一些绿色植物、张贴卡通图案等（见图2—2—4）。

在寒冷地区，还要确保冬季有适宜温度的热水使用。卫生间若有尿布台，尿布台的正上方可设置小

镜子，以便婴儿进行自我观察，这些都有助于让婴幼儿产生愉快的盥洗如厕体验，为他们养成良

好的卫生习惯奠定基础。每个托育机构应依据婴幼儿年龄及其入托人数配

备婴幼儿专用小马桶（坐便器）、小便斗或小便池。每班卫生间的卫生设施不

少于相关规定数量，托小班每班至少设2个大便器、2个小便器，便器之间应

设较矮的隔断隔开。盥洗台至少设3个水龙头及洗手池，高度宜为0.4 ～ 0.45

米，宽度宜为0.35 ～ 0.4米。托大班卫生间可配备一人一坑的蹲坑槽（3个）、

小便斗或小便池（2个），蹲坑两边装有隔板，隔板处可加设扶手，便于婴幼

儿如厕时使用（见图2—2—5和图2—2—6）。

图2—2—4　洗手池 图2—2—5　便池 图2—2—6　抽水马桶

卫生间配套设施要求

卫生间所有设施的配置、形状、尺寸均应符合婴幼儿人体尺度和卫生防疫要求。卫生洁

具选购应符合以下规定：① 盥洗池距地面的高度为0.5 ～ 0.55米，宽度为0.4 ～ 0.45米，水

龙头的间距为0.55 ～ 0.6米；② 大便器宜采用蹲坑式便器，坐式便器的高度为0.25 ～ 0.3米。

厕位的平面尺寸不应小于0.7米×0.8米（宽×深）。[1]

知识拓展 2.2

[1]　中华人民共和国住房和城乡建设部 . 托儿所、幼儿园建筑设计规范（2019 年版）［M］. 北京：中国建筑工业出版社，

2019：12.

（二）服务管理用房

1. 教室

托育机构的教室是婴幼儿经常活动的地方。作为婴幼儿长期停留的内部空间，教室应设置在通

风、采光位置最佳处，房间尽量朝南。托育机构的相关人员还要消除室内污染和不安全的因素，合

理摆放室内各种用具，如电线、开关等应布置在婴幼儿伸手不可及的地方，暖气片要安装防护装置

等。室内的门窗、日光灯、桌子和墙角的转角等都应合理设计且符合安全标准，而且安放的器材要

视

频

托育机构卫生间

28

托育机构环境创设

确保其稳定性并经常检查其螺丝、按钮等是否牢固或破损。[1]比如，在选购桌子时，既要考虑材质

也要考虑外形。有的托育机构选购有一定弧度的长条形圆角桌，这种桌子可同时容纳多位婴幼儿，

方便保教人员在视线范围能同时看到多个孩子（见图2—2—7）。在教室里，保教人员可投放不同类

型的收纳盒，在摆放时应考虑放在低矮、开放、带有标签的柜子上，方便婴幼儿取放。在教室的活

动区，保教人员应为婴幼儿摆放小型玩具如平衡木、低矮的攀爬架、适合婴幼儿的双杠、各种玩具

等（见图2—2—8）。但所配置的器材应无毒、无味，对婴幼儿无伤害隐患，同时还要安排专门的人

员定期擦洗消毒并随时检修。对于不同月龄的婴幼儿，应投放不同的材料来发展他们不同层次的精

细动作，如0 ～ 1岁的婴幼儿主要是发展双手的灵活性，因此可让他们进行撕纸、穿珠、夹珠、粘

贴或抓握游戏，但不可购置很小的珠子以免婴幼儿将材料误食或塞入鼻腔而造成窒息。为婴幼儿提

供平坦的地面或足够大的桌面供其操作各种器械也是必需的。但是，无论投放什么样的材料，不论

是哪个月龄段婴幼儿使用，都必须考虑材料的安全和环保。

2. 多功能室

多功能活动室是拥有多种功能的房间，通常也是托育机构最大的活动空间（见图2—2—9）。这

类活动室既可供不同月龄段的婴幼儿集会、跳舞、唱歌、表演、召开家长会等使用，也可以用作多

个班级的婴幼儿播放电影、录像、幻灯片的场地。在天气不好时还可以作为临时游戏室或体育活动

室，因此多功能活动室应临近教室或寝室。与此同时，多功能活动室还可以有一些配套设施如衣帽

区，用来存放婴幼儿的衣帽、书包、奶粉等个人物品。因此，在创设这个区域的环境时，其内部

结构应布局合理、朝向适宜、日照充足；整个房间的面积不小于40平方米且生均使用面积不少于

0.65平方米，室内墙面要具有展示教材、作品的空间。[2]不仅如此，室内摆放的家具或活动设施要

符合绿色环保标准以及婴幼儿生理和心理特点。

3. 建构区

托育机构常见的建构区包括艺术区、积木区、沙水区。建构区摆放的各种操作材料和工具必

须符合安全环保标准（见图2—2—10）。建构区要有充足的自然光或人造光，且选址安静避免打扰以

便婴幼儿能专心玩耍或操作；建构区的空间要足够大，方便婴幼儿自由建构的同时也能较好地减少

彼此之间的冲突。建构活动如果在桌面或地面上进行，摆放的桌面和铺设的地面都要易于清扫，尖

锐的桌角需要用安全布料包裹。为了减弱积木掉落的噪声，可在桌面或地面上铺上柔软的桌布或地

毯；如果在墙上进行，墙面的高度要适宜并易于清理。建构区的材料既可以购买，也可以是保教人

员组织婴幼儿收集的其他废旧材料如旧鞋盒、废报纸、包装袋、塑料瓶、塑料碗、塑料杯等。保教

[1] 国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知［R/

OL］.（2019—10—16）［2022—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

[2] 深圳市卫生健康委员会 . 市卫生健康委关于印发深圳市托育机构设置指南的通知［R/OL］.（2021—04—22）［2022—

06—04］. http://wjw.sz.gov.cn/gkmlpt/content/8/8714/post_8714766.html.

图2—2—7　教室 图2—2—8　活动区一角 图2—2—9　多功能室

29

模块二 托育机构安全环境创设

人员应注意随时引导婴幼儿将各种操作材料分门别类地摆放在牢固的储物柜里，比如大积木放置在

存储柜的最底层，体积小的器材放置在最上层，这样便于婴幼儿轻松安全地取放；每次操作后的材

料保教人员要及时耐心地引导婴幼儿收拾整理并放回原处。

建构区既有地面的建构区，也有桌面建构区或拼插区（见图2—2—11和图2—2—12）。建构器械既

有体积比较大的，比如大的长方形、正方形、三角形、圆形、正方体、立方体、圆柱体和圆锥体

等；也有体积比较小的器械，比如拼插玩具、小型积木、薄薄的拼图卡片等。这些材料应符合安全

环保的要求。

图2—2—10　建构区 图2—2—11　桌面建构区 图2—2—12　拼插区

4. 其他服务区

托育机构中的其他服务区包括中心门厅、晨检区（见图2—2—13）、保健室、母婴室。这些区域

需要每天消毒，托育机构最常用的是84消毒液，该消毒液对细菌和病毒均有效且毒性较小，一般

用于桌椅、家具、门窗、地面、楼梯的消毒。84消毒的常用配制剂量为1：500，即一份原液兑水

500毫升，传染病流行季节，浓度为1 ∶ 200。[1]每个区域需要定期清扫消毒，但不同的区域消毒时

间间隔及其消毒方法有所不同。比如托育机构中心门厅的桌面或台面，需要每天用稀释后250毫升

84消毒液停留10 ～ 15分钟后再用清水抹布擦拭干净，防止留有残余物；[2]晨检区的所有物品如用

来装晨检卡的晨检袋等（见图2—2—14）需每周用84消毒液擦拭消毒一次；换鞋区的袜套同样需要

清洁消毒，常用的消毒方法是将袜套放入稀释后的84消毒液中浸泡15 ～ 20分钟，再用清水漂洗至

少两遍后捞起放在太阳下暴晒。

中心门厅是托育机构室内外的过渡空间，是婴幼儿入园必须经过的空间，包括前台、婴幼儿或

家长等候区（见图2—2—15）、换鞋区等，通常其面积不小于20平方米。为保证婴幼儿的健康安全，

[1]　黄欣欣 . 幼儿园的消毒方法［J］. 早期教育，2003（11）：21.

[2]　仲军宏 . 幼儿园卫生保健管理质量提升的有效策略与路径分析［J］. 文存阅刊，2020（01）：186.

图2—2—13　晨检区 图2—2—14　晨检袋 图2—2—15　等候区

30

托育机构环境创设

婴幼儿出入门厅时需要洗手，因此在该处还应设置洗手台和消毒液。

晨检区是托育机构每天对婴幼儿进行常规检查的区域。晨检主要检查婴幼儿是否生病，是否携带

危险物品如小珠子、玻璃片、尖锐玩具以及不宜食品如瓜子、口香糖、果冻等，因此晨检能有效地保

证园内每位婴幼儿的健康和安全。晨检区应设置在门厅处的出入口处，以免漏查进入园内的任何婴幼

儿，以保证患病婴幼儿以及危险物品不得入园，避免生病的婴幼儿之间交叉感染。晨检区最好设置单

独的出入口，与婴幼儿生活用房有适当的距离，并应与婴幼儿的活动路线分开，在地上可张贴红色胶

带加以标识，并注明“晨检区”。晨检区应设供水和排水设施及独立的厕所，厕所内还应设婴幼儿专用

的蹲位和洗手池。保教人员在晨检前，需备好供婴幼儿使用的各种晨检物品如医疗物品。每天的晨检

结束后，保教人员需检查晨检物品并及时清理补充并做到每周清洗消毒，一次性无菌用品须每周检查

其有效期以确保其安全性。

保健室主要是为晨检时发现患病的婴幼儿提供的临时场所，其位置应靠近入口处，方便医务

人员对患儿进行简单的医治。患儿的疾病极易传染其他婴幼儿，所以患儿至保健室的路线应与健康

婴幼儿的路线分开，并设单独的洗手池和厕所。晨检区所使用的相关医疗用品应分类分层放在保健

室内的专用柜子里，比如：感应洗手液机、消毒液、体温计、晨检记录本放在第一层；口罩放在

第二层；急救箱放在第三层，且急救箱内的各种物品，如压舌板、手电筒、橡胶手套放在箱内最上

层；消毒棉签、创可贴、纱布、头围尺、碘伏消毒片等放在下层。

此外，接受乳儿的托育机构，需要母亲定时喂奶，喂奶时应有独立的空间，因此接受0 ～ 1岁

婴儿的托育机构，应为这些孩子及其母亲设置母婴室或喂奶室。母婴室或喂奶

室的面积不小于10平方米。室内要铺设防滑地面，放置有安全扣的婴幼儿尿

布台，提供洗手台并配有热水和洗手液；还可放置便于哺乳休息的座椅以及

摆放哺乳用具的桌子，室内提供纸巾、湿巾、电源插座等物品以及成人专用厕

所。乳儿由保育员抱到喂奶室交给母亲哺乳，因此母婴室应临近乳儿班。母婴

室对外可设直接出入口，防止母亲经过婴幼儿生活或保教区域，造成不必要的

污染，母婴室宜设成人厕所。

移 动 母 婴 室

移动母婴室是一种微型的、可移动的公共母婴服务设施，可为母婴群体提供哺乳、换尿

布等基本育婴服务。移动母婴室占地面积仅为2 ～ 3平方米，空间内部设有哺乳靠椅、脚踏

凳、婴儿护理台、垃圾桶、电源插座、排气扇等设施，以满足母婴群体哺乳、换尿布等基本

需求。因其建设成本低、周期短、投放自由，满足医院、火车站、地铁站、商场等人流密集

场所使用，在一定程度上解决了传统母婴室建设困难等问题，目前已在杭州、上海、北京等

地广泛投入使用。[1]

知识拓展 2.3

（三）楼梯等区域

婴幼儿具有活泼、好奇、好动且安全意识差的特点，为了确保婴幼儿的人身安全，在托育机

构内部中的其他区域包括楼梯、通道、护栏、地面、墙角等，进行安全创设是极为重要和必要的。

1. 楼梯

婴幼儿开始学习直立行走时，会因害怕而寻求依靠，他们往往需要借助楼梯边的扶手。《托儿

[1]　郭铁军，刘思宁 . 基于用户行为的移动母婴室设计研究［J］. 工业设计，2021（06）：102.

视

频

保健室和母婴室

31

模块二 托育机构安全环境创设

所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39—87）规定：“楼梯除设成人扶手外，应在靠墙一侧设幼儿扶手，

其高度不应大于0.6米。楼梯垂直栏杆之间的净距不应大于0.11米。”[1]楼梯是婴幼儿进出教室及其

他场所过程中经过次数最多的地方，因此，保障楼梯在材料、空间、高度等方面的安全是非常必

要的（见图2—2—16）。首先，楼梯需设置在采光和自然通风条件好的地方，如果实在做不到自然采

光，也要有随时可照明的灯光，比如采用声控之类的电灯以保证婴幼儿通过

楼梯时光线明亮。其次，楼梯的台阶面应采用防滑材料，每个台阶之间的高

度为0.15米，台阶表面宽度为0.26米，不宜采用扇形、螺旋形台阶，以免婴

幼儿踩空摔倒。再次，上下楼梯的标志可以用婴幼儿脚丫形状的图案来表示

方向，这样既明了又容易使幼儿接受，符合幼儿的认知规律。[2]托育机构楼

梯处的空间也可以充分利用，如设置安静的区角。楼梯走廊和墙面可以悬挂

或张贴美观、高雅的装饰品，给婴幼儿一个赏心悦目的环境（见图2—2—17和

图2—2—18）。

2. 通道

首先，托育机构要充分保障日常通道、安全出口和消防通道的畅通，这些通道主要用于婴幼儿和

保教人员平时的出入及发生各种灾害时的逃生。其次，托育机构内部的各种通道比较多，若通道能保

证婴幼儿不经过室外就可直接到另外的房间，可以避免婴幼儿意外情况的发生，因此有必要将不同区

的通道打通。园内通道可以尽量做成透明的，通道上的窗户可以比较低，以方便婴幼儿往外看，从而

产生一定的“安全感”。同时，保教人员也可通过玻璃通道观察了解婴幼儿的实时情况。不过，必须保

证玻璃的安全性，建议选用破碎后没有尖锐棱角的钢化玻璃，也可选用由耐热有机玻璃制成的透明隔

板代替。最后，通道不应设有台阶，如有高低差值时，应设置防滑缓坡且坡度不大于1 ∶ 12；通道要

配有24小时照明灯及“停电照明灯”装置，以防停电时婴幼儿在过道内通行感到害怕或摔倒。

3. 护栏

托育机构内部的防护栏主要设置在外廊、室内回廊、楼梯、阳台、平台、看台等临空处。防

护栏选用的材料要坚固耐用，每年定期对护栏进行检查，一旦有破损、老旧松动、掉漆、摇晃等

现象，必须在第一时间进行维修。防护栏杆水平承载量应符合我国出台的《建筑结构荷载规范》

（GB50009—2012）的规定。托育机构内部各区域的防护栏高度从地面计算的净高不小于1.5米；如

果整体建筑有三层，每个房间或多功能厅的窗台距离地面的高度不超过0.6米；位于一层以上且无

室外阳台时的房间，其窗户内侧要加设1.2米以上的护栏；为了防止幼儿攀登和穿过防护栏，若采

用垂直杆件的防护栏从脚踏部位顶部算起，其高度不低于1.3米且栏杆间距不大于0.11米。[3]

[1]　张晓 . 幼儿园运动器械、设施设备安全防护——以防护栏栏杆为例［J］. 教育与装备研究，2016（07）：37.

[2]　李曼曼 .H 市 A 儿童之家环境创设个案研究［D］. 贵州师范大学，2017（09）：48.

[3] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.（2016—04—

20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

图2—2—16　楼梯 图2—2—17　楼梯下的空间利用 图2—2—18　楼梯墙面装饰

视

频

托育机构室内楼梯

32

托育机构环境创设

4. 地面

托育机构的乳儿和托小班的婴幼儿经常在地上玩耍，为了保证他们的安全与健康，地面可采

取地热采暖、铺设木地板或富有弹性的柔软地垫及地毯等。在装修地板时，托育机构需考虑防滑、防

潮、防水等因素。不同地区、不同的楼层及房间，其要求又各有侧重。南方气候温和潮湿，铺设地板

时重在防滑、防潮，特别是在楼房的底层，除了要对地面以下进行防潮处理外，还要选用防滑地砖或

塑胶地板。寒冷地区其建筑的底层房间可选用打蜡木地板，二、三层可铺地毯，这样既可防滑又能保

暖。地面铺设要平整，避免出现台阶或凹凸不平的现象，同时可在不同区域，使用不同色彩或图案的

地砖或地板将其加以区分，以增强空间的趣味性，方便婴幼儿及其家长识别不同的空间。

5. 墙面

托育机构的墙面装饰宜采用光滑、易清洁的材料，窗台、窗口等有边角和转角的部位应为流线

型设计，不得出现折角或直角，若墙面为直角，需在转角处做安全防磕碰处理，墙面应保持平整，

不应有凹凸不平的地方。墙面设计应简洁明了并配以简单图案，以产生舒适的空间视觉效果。墙面

悬挂的宣传标识牌等物品须牢固，且材质不易破碎。在装修墙面时，还可以为婴幼儿提供创设展示

其操作成果的展示板，材质最好是木屑挤压板等可重复使用的环保材料。墙脚踢脚线应选用柔软而

富有弹性的材料，踢脚线要与整体墙面做防撞一体化处理。

6. 吊顶

托育机构内部的一些区域需要吊顶。若托育机构是新建的则可不做吊顶，但当托育机构是共

享建筑，其房屋为改造过的且原有顶部空间管线较多时，室内及走廊等都应做石膏板吊顶，且吊顶

应牢固平整，不宜有过多的线脚等装饰物；吊顶宜采用整体发光顶棚，保证其头顶空间更加明亮、

简洁，这样的吊顶有利于集中婴幼儿的注意力。

7. 门窗

托育机构建筑的其他构成部分如门、多功能厅及保健观察室的窗要有遮光设施，窗户装有护

栏，且护栏高度和宽度要符合托育机构的安全标准。其中，机构内部各区域的门是婴幼儿经常接触

的物品，因此在设计中应特别注意门的安全性。托育机构选购的门，应双面平滑、无棱角。为了方

便婴幼儿自己开关房门，应在距地面0.6米处加设婴幼儿专用拉手或门缝，门拉手可以参照婴幼儿

及其成人使用的标准来综合考虑。在选用门把手时需考虑门的造型，通常选用垂直把手，门的两面

都要安装，不要选用锐利或尖角的门把手。门下不应设门槛，平开门距离地面1.2米的下半部分应

设置防止夹手的设施。托育机构不应设置旋转门、弹簧门、推拉门、金属门等；婴幼儿的生活用房

门板应设观察窗并安装透明玻璃，这样方便家长或管理人员巡视观察。开向疏散通道的门均应向出

口方向开启，开着的门不应阻碍疏散通道。[1]为了充分发挥环境在育人中的作用，托育机构的门可

以适当张贴一些卡通图案或其他富有童趣的图片，悬挂一些装饰品（见图2—2—19和图2—2—20）；甚

至还可以设置供婴幼儿出入的小门以及供成人出入的大门（见图2—2—21）。

（四）后勤保障用房

托育机构中的后勤保障用房包括厨房和储藏室等。

1. 厨房

托育机构若需自行加工膳食，应设置满足供餐需要的厨房，厨房面积应与供餐人数相匹配，食

堂应实行明厨亮灶及色标管理。非自行加工膳食的托育机构可不设厨房，但应设置与供餐规模相适

应的备餐间，备餐间应配有备餐台、开水壶、微波炉、洗手池等设施。

托育机构的厨房设计需要遵守商用厨房的一般规范和标准，严格遵守《餐饮建筑设计规范》

[1] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.（2016—04—

20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

33

模块二 托育机构安全环境创设

《冷库设计规范》（GBJ72—84）、《给水排水设计手册》等规定；厨房的设备设施需要遵守国家和地

方卫生防疫和消防等相关要求，如符合《城市规则与食品卫生监督机构的要求》《燃气用具类标准》

（GBIL/69—1996）、《餐饮业食用卫生管理办法》及所在地食品卫生管理标准，同时还需办理《食品

经营许可证》。厨房内部设计应符合食品卫生规定，满足各种功能要求。

托育机构的厨房需设置配餐间、储存间、粗加工间、热加工间、主食间、凉菜间等。其中，配

餐间应自成一室，与其他供应用房分开使用，并与婴幼儿生活用房保持一定的距离。厨房应距离污

水池、垃圾场等污染源25米以上，并在粉尘、有毒有害气体、放射性物质和其他扩散性污染源的

影响范围之外。厨房不得设在婴幼儿生活用房的下部，房屋为多层时宜设置食物运送电梯，其呼叫

按钮距地面的高度应大于1.7米。

厨房应配备足够容量的冰箱、冷柜或消毒柜，自行加工膳食的托育机构

还应配备电气式膳食烹饪设施，严禁使用明火和煤气设备。厨房应配备不同

类型的清洗水池，如专用洗手水池、餐具专用清洗水池、水果专用清洗水池、

消毒专用水池以及食品粗加工专用水池。所有清洗水池应具有足够容量，用

不锈钢等易清洁材质制作（洗手水池可以是陶瓷材质），内部角落部位应避免

有尖角或直角的设施。配餐间应为专用操作间，专门用于盛放原料、半成品、

成品的容器以及切菜等工具，这些器皿或工具应有明显的区分标记，且在存放区域分开放置。厨房

员工应熟悉操作和处理运输食品的流程，生的食物和熟的食物不能放在一起，食品存放时应做到冷

热不交叉，干净和脏乱的蔬菜不混放；各种人员、物料出入口有明确的区分。厨房内各区域要及

时清洁并保持干净，厨房地面应经常冲洗，地面要具有吸水和防滑功能。清洁操作区内不得设置明

沟，地漏应能防止废弃物回流及污浊空气逸出等。

2. 储藏室

有条件的托育机构，每个班可设有不小于9平方米的储藏室，封闭的储藏室还应设通风设施。

储藏设施应结合家具一体化设计，同时摆放开放式储柜或货架，这样既可以用于放置班级物品也能

充分利用空间。为了方便婴幼儿独自取拿所需物品，储藏区域还可放置低矮的货架，并在货架上分

类贴上标签，引导婴幼儿将物品分类摆放。物品摆放整齐、整洁的储藏区有助于婴幼儿养成有序管

理公共物品、私人物品，以及保持清洁卫生的良好习惯。

（五）水电气等设施

托育机构中内部还包括供水排水和用水、消防、供暖、供电及照明等设施。

图2—2—19　教室门 图2—2—20　活动室门 图2—2—21　大小门

视

频

托育机构厨房

34

托育机构环境创设

1. 供水排水和用水

第一，供水排水系统是现代生活最基本的条件。托育机构是婴幼儿经常活动的场所，供排水

系统必不可少，选购的设备型号及其配置应适合婴幼儿身心发展的需要。托育机构的供水系统、用

水标准和水质均应符合国家出台的《建筑给水排水设计规范》（GB50015—2019）、《生活饮用水卫生

标准》（GB5749—2006）、《饮用净水水质标准》（CJ94—2005）和《建筑给水排水及采暖工程施工质

量验收规范》（GB50242）的相关规定。不具备以上供水条件的偏远乡镇的托育机构，可因地制宜

安装净水和供水设施。与此同时，托育机构厨房中含油脂的洗碗水等排入污水管道时，在寒冷季节

随着水温的下降，污水夹带的油脂颗粒很可能凝固并附着在管壁上，并逐渐缩小管道的空间，最后

很可能将管道完全堵塞而回溢到厨房地面来，造成污染。因此，厨房应设置除油装置，厨房用水需

处理后再排入户外污水管道。[1]

第二，安全用水。为确保婴幼儿的正常用水条件，供水水压应满足所用用水点最低工作压力，

通常使用的配水器最低工作压约为0.05 MPa。当压力不足时，应安装给水增压系统，二次加压供水

设施不应产生噪声污染。婴幼儿生活区是婴幼儿长期停留的地方，为了保证这些房间安静舒适，托

育机构内产生噪声的供水机房、换热机房及配电房等不得邻近生活用房等区域。[2]

婴幼儿洗手或洗浴需要热水。托育机构宜优先采用集中的热水供应系统。托育机构若使用集

中热水供应系统时，应采用混合水箱单管供应定温热水系统。若采用太阳能、空气源热泵等加热水

时，水温低于60℃的系统应安装辅助加热设施。

婴幼儿的生活离不开饮用水，最好的饮用水是白开水。托育机构内部最好安置电开水炉，开

水炉应安装在专用房间内并有防止婴幼儿接触的保护措施。

2. 消防

托育机构的消防栓系统、自动喷水及气体灭火等设施应符合国家现行消防标准。安装消火栓

灭火设施时应避免婴幼儿碰撞或触摸，须将消火栓箱隐藏在婴幼儿不易看到或触摸到的地方；若单

独配置灭火器箱，应放在婴幼儿无法接触到的地方，不要放在通道上。

3. 供暖

从供暖质量、环保、安全、卫生等几方面考虑，托育机构宜采用以热水为热媒的集中供暖系

统。具备利用可再生能源技术条件且经济合理时，应优先利用可再生能源为供暖热源。托育机构的

建筑设施符合我国《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》（GB 50736）的规定时，也可采用电

供暖方式。托育机构采用低温地面辐射供暖方式时，其地表温度不应超过28℃。热水地面辐射供

暖系统供水时温度在35℃～ 45℃，不大于60℃；供回水温差在5℃～ 10℃之间。用于供暖系统总

体调节和检修的设施，以及排水地沟的检修口都应设置在婴幼儿活动室和寝室之外，不要设置在活

动室和寝室之内。采用散热器供暖时，散热器应装在隐蔽处，若采用壁挂板式散热器，在婴幼儿活

动区域上方可明装。托育机构的供暖系统应设置热计量装置，并在末端供暖设施设置恒温控制阀进

行室温调控。[3]托育机构房间的供暖温度设计见表2—2—1所示。

[1] [2] [3] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.

（2016—04—20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

表2—2—1　托育机构房间的供暖温度设计

房 间 名 称 室内温度（℃）

活动室、寝室、保健室、晨检室（厅）、办公室 20

睡眠区、活动区、哺乳室 24

35

模块二 托育机构安全环境创设

需要供暖的托育机构，其通风要求也很高，根据我国《民用建筑供暖通风与空气调节设计规

范》（GB50736）中的相关规定，应适当增大最小通风量取值。托育机构的公共厨房、淋浴室、无

外窗卫生间和通道通风是否良好，对室内空气质量产生很大影响。因此，这些地方可考虑设置排风

竖井将有害气体从屋顶排出，并且竖井还要安装防止气味回流的设施。房间的换气次数和机构人员

所需最新风量可见表2—2—2、表2—2—3。

房 间 名 称 室内温度（℃）

盥洗室、厕所 22

门厅、走廊、楼梯间、厨房 16

洗衣房 18

淋浴室、更衣室 25

续 表

表2—2—2　房间的换气次数

房 间 名 称 换气次数（次 /h）

活动室、寝室、睡眠区、活动区、哺乳室 3 ～ 5

卫生间 10

多功能活动室 3 ～ 5

表2—2—3　人员所需最新风量

房间名称 新风量（m3

/h·人）

活动室、寝室、活动区、睡眠区 30

保健观察室 38

多功能活动室 30

4. 供电及照明

婴幼儿的视力还没有完全发育好，不良的光源及光线对他们的视力发展也会产生不良的影响。

因此，托育机构尤其要注重灯光设施的选用，比如机构内的教室、多功能活动室、寝室、阅读区、

艺术区、建构区等是婴幼儿停留较多的场所，在灯光安装时要注意不能有频闪和眩光等问题。其

中，婴幼儿教室、观察室、办公室最好采用细管径直管形三基色荧光灯，配用电子镇流器，也可采

用防频闪性能好的其他节能光源。睡眠区、活动区、母婴室应采用漫光型防闪性能好的节能光源灯

具。寄宿制托育机构的寝室宜配置夜间照明设施。[1]

而且，婴幼儿用房还应设置紫外线杀菌灯，市场上的杀菌灯有移动式和固定式两种，托育机

[1] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.（2016—04—

20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

36

托育机构环境创设

构可根据实际需求选购安装；灯具应安装在空气容易循环对流的位置。紫外线杀菌灯的控制装置

应单独设置，可在紫外线杀菌灯的开关上做出标记以防止误开乱开，也可把灯开关设在高处并做出

标识。[1]

根据实际需求，托育机构的房间要安装符合婴幼儿安全标准的插座。其中，活动室插座不少

于四组，寝室插座不少于两组，插座安装高度不低于1.8米。插座回路与照明回路要分开设置。婴

幼儿活动室及公共场所等需要安装配电箱、控制箱等设备，但其底部距地面需高于1.8米。对于外

形较大的配电箱和控制箱，应将其安装在专用配电小房间或在墙上的小空间处，再用阻止燃烧的非

导电材料制作的木板将其围住并上锁。[2]

[3]

5. 监控

托育机构安装无死角的监控系统也是必要的。在规划设计安全防范系统时，应遵从人防、物

防、技防等有机结合的原则。比如在园所大门、建筑物出入口、楼梯间、走廊、厨房等都要安装视

频监控系统，建筑物出入口、楼梯间、厨房、配电间、园所周围及财务室要安装入侵报警系统、电

子巡查系统，园所大门、厨房应安装出入口控制系统。

6. 网络信息

托育机构的教学离不开网络信息系统，大、中型托育机构应安装电话系统、计算机网络系统、

广播系统、有线电视系统以及配置教学多媒体等设施。小型托育机构应设置电话系统、计算机网络

系统及有线电视系统。

7. 防灾减灾

托育机构建筑内应有火灾自动报警、防雷与防台，预防各种地质灾害如地震、泥石流、洪水

等系统，都应符合国家现行的有关标准。

（六）通风采光声音

托育机构中的室内空气质量、采光、隔音、噪声、家具和装修材质等要求应符合婴幼儿生活

环境的安全标准。

1. 空气质量

托育机构室内的空气质量，应符合现行国家出台的《室内空气质量标准》（GBT18883）的规

[1] [3] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.（2016—

04—20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

[2] 谈建平 . 中小学、幼儿园配电及照明节能研究［J］. 建筑电气，2020，39（01）：46—47.

紫外线杀菌灯的安全使用方法

根据《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（2019年版）（JGJ 39—2016）要求，托育机构的

活动室、寝室、卫生间等婴幼儿用房宜设置紫外线杀菌灯，也可采用安全型移动式紫外线杀

菌设备。移动式紫外线杀菌设备适合规模较小、需要杀菌的面积很小的地方，否则工作量巨

大，而且也不能保证杀菌时间及效果。因此，固定式紫外线杀菌灯平常使用较多。在安全使

用方面，一是要把灯开关设置在门外走廊专用的小房间内并上锁，由专人负责，其他人不能

操作；二是要采用专用回路并集中控制，把控制按钮设在有人值班的地方如门卫室，确定房

间无人时由专人操作开启紫外线灯杀菌；三是有条件时采用智能控制，同时满足房间无人和

固定的消毒时间两个条件时，自动开启紫外线灯杀菌。[2]

知识拓展 2.4

37

模块二 托育机构安全环境创设

定，所使用的建筑、装修材料和室内设施，应符合我国出台的《民用建筑工程室内环境污染控制

规范》（GB50325）的规定。托育机构内消杀物品的浓度应控制在相关标准范围之内。不同的物品，

其消毒浓度应不同。如室内教玩具和室外大型玩具，每日应用1 ∶ 200的84消毒液擦拭一遍。

婴幼儿的活动室和寝室应具备可开启自然通风的设施以保证房间能随时通风，其通风口面积不

应小于房间地板面积的1/20。不同地区的最小通风次数也不尽相同，例如，高温高湿地区的通风次

数要求高，最小通风次数的取值范围可以根据建筑物所在地区的气候特点合理取值。位于夏季炎热

地区的托育机构，在不能使用空调但仅靠开窗却又无法满足室内气温比较凉爽时，可以考虑在婴幼

儿生活用房里安装有防护网且可改变风向的吸顶式电风扇。有的托育机构需要安装空调，则应留有

空调安装的位置。使用空调的教室或其他区域，要安装空气净化消毒装置，以及供风管系统清洗、

消毒用的可开闭窗口，空调设备的冷凝水应合理排放，空调外机应安装在距室外或通道地面2米以

上婴幼儿无法接触的位置。[1]

2. 采光

为了保护婴幼儿的身体及视觉健康，托育机构内各个房间均应具备天然采光条件，要符合国

家出台的《建筑采光设计标准》（GB50033）的有关规定，其采光系数最低值及窗地面积比应符合

表2—2—4的规定。[2]

3. 声音

托育机构的建筑及其内部房间选用的墙壁、围墙结构和楼板等位置的建筑材料需要满足隔音

标准，而且机构内外的环境噪声要符合国家《民用建筑隔声设计规范》（GB50118）的有关规定[3]

（见表2—2—5）。

[1] [2] [3] 住房城乡建设部 . 住房城乡建设部关于发布行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的公告［R/OL］.

（2016—04—20）［2022—06—04］.https://www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201605/20160518_227480.html.

表2—2—4　室内采光系数标准

采光等级 场所名称 采光系数标准值（%） 窗地面积比

Ⅲ

活动室、寝室 3.0 1/5

多功能活动室 3.0 1/5

办公室、保健观察室 3.0 1/5

睡眠区、活动区 3.0 1/5

Ⅴ

卫生间 1.0 1/10

楼梯间、走廊 1.0 1/10

表2—2—5　室内允许噪声（dB是分贝的英文缩写）

房 间 名 称 允许噪声级（A 声级，dB）

生活单元、保健观察室 ≤45

多功能活动室、办公室 ≤50

38

托育机构环境创设

案例导入

某托育机构的户外游戏场上，由于场地面积和设备限制，婴幼儿并不喜欢在这里活动。虽然教师

很重视婴幼儿运动能力的发展，但这里却很少有户外活动设施，只有几个塑料的攀岩玩具，难以满足

婴幼儿的实际需求。一旦到了雨雪天气，整个游戏场就会变成一片泥泞的小沼泽，根本无法使用。然

而经过三年的改造，这里发生了巨大的变化。整个游戏场周围种上了鲜花和草坪，葱郁的树木移植到

了小花园中，游戏场地铺设了不同材质的软垫，增设了攀爬架、攀爬网、平衡木、斜坡、沙坑、草地、

栈道和建构区，以满足不同天气下不同年龄段儿童的需求，昔日的小沼泽变成了孩子们的乐园。

任务要求

1. 了解托育机构室外环境的作用。

2. 理解托育机构室外环境创设的基本要求。

托育机构的室外环境除了选址、建筑设计和整体布局应符合安全要求外，机构内的绿化、大

门外墙、室外公共场地、设备设施及材料投放也要符合相关安全规定。我国相关标准规定托育机构

应当设有室外活动场地，配备适宜的游戏设施，且配有相应的安全防护设施。在保障安全的前提

下，可利用附近的公共场地和设施为婴幼儿创设合适的游乐场所。[1]

一、室外安全环境的作用

室外环境是婴幼儿户外活动的物质基础，是提升托育机构户外活动质量的基本保障。婴幼儿的

室外活动有许多好处，室外活动场地能让婴幼儿享受自然，参与户外游戏并得到健康的发展。安全的

室外环境能增加婴幼儿户外活动的频率，婴幼儿在户外，既可以玩沙玩水，也可以玩各种大型玩具；

他们既可以单独玩耍也可以与同伴一起玩耍。在这个过程中，婴幼儿不仅能掌握基本的运动技能并

发展其活动能力，而且还能发展其认知能力、语言表达能力、社会交往能力，提高保护环境的意识。

（一）促进婴幼儿基本动作的发展

婴幼儿期是其“基本动作”发展的敏感期。婴幼儿的基本动作包括行走、跑步、跳跃、抓握、

攀爬、钻、穿等。婴幼儿掌握基本动作是他们开展各种活动的基础，也是后期各种能力发展的基

础。室外环境是婴幼儿获取多种能力的最佳场所，室外布置的各种玩具和设施是激发婴幼儿参与各

种活动的最佳媒介，他们在活动的过程中还可以接受保教人员的鼓励和指导，提升活动的效果，得

到更好的发展。

（二）促进婴幼儿各种能力的发展

托育机构创设安全的户外活动环境，可以激发婴幼儿参与室外活动的积极性与主动性，这有

[1] 国家卫生健康委 . 国家卫生健康委关于印发托育机构设置标准（试行）和托育机构管理规范（试行）的通知

［R/OL］.（2019—10—16）［2021—01—18］.http://www.gov.cn/xinwen/2019—10/16/content_5440463.html.

 任务三

创设托育机构室外安全环境

39

模块二 托育机构安全环境创设

助于提高婴幼儿的活动水平和身体机能，婴幼儿如果能养成经常运动和锻炼身体的好习惯，可以为

他们拥有良好的身体素质奠定基础。户外活动除了能增强体质外，还能减轻和释放压力，特别是对

患有多动症的婴幼儿有明显的帮助和改善作用。而且，在婴幼儿参与各种户外活动的过程中，他们

的观察能力、注意力、记忆力、描述能力、探究和解决问题的能力也可以不同程度地得到发展。因

此，室外活动场地摆放的设施既要安全又要多样化，比如可以为婴幼儿提供穿越障碍、迷宫、缓

坡、攀爬梯、攀爬网、钻筒、平衡木等。总之，增加玩耍设施的种类和数量可以较好地延长婴幼儿

在室外活动的时间，激发婴幼儿玩耍的积极性和兴趣。

（三）促进婴幼儿社会性发展

婴幼儿在参与各种室外活动时，与同龄伙伴交往的机会明显增多。他们在组织游戏、制定游

戏规则和解决各种矛盾和冲突时，都有助于他们学习与他人沟通、讨论、协商以及解决问题。在室

外活动场地，婴幼儿还会遇到其他不同年龄段的孩子，他们之间也会进行合作、分工和交流，从而

不断拓宽交际圈。因此，良好而安全的室外活动场地既能为婴幼儿提供充足的活动机会，也能满足

婴幼儿积极社交的愿望。

（四）促进婴幼儿认知发展

在室外，婴幼儿可以获得独特的认知学习机会。比如，有的托育机构在花园里设有喂鸟装置，

保教人员和婴幼儿一起在屋檐下制作一个小木屋并留有窗户，里面放上鸟儿的吃食。这种装置方便

婴幼儿轮流为鸟儿添加食物，也培养了孩子的动手能力。在喂食鸟类的过程中，婴幼儿通过观察，

认识了小鸟的种类以及不同鸟类的习性，逐渐形成保护小鸟、保护大自然的初步意识。而且，在此

过程中，婴幼儿的责任和担当也随之培养起来了。当婴幼儿参与室外丰富多样的游戏活动时，也在

不断学习以获取其他知识，并将数学、科学、音乐、艺术和语言等知识融入游戏活动中，而且，他

们在玩耍过程中不断与同伴交流以及解决随时出现的问题，也有助于提高他们的认知水平。

（五）促进婴幼儿与自然的联系

托育机构可以利用户外环境对婴幼儿进行自然教育。丰富多彩的大自然为婴幼儿提供了宝贵

的教育资源，给予婴幼儿很多感官刺激，他们会调动全身感官（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）

参与自然活动，大自然丰富多彩的事物也能进一步激发婴幼儿探究的欲望并满足其好奇心。因此，

托育机构应充分利用园所中的自然环境，创设安全有趣的自然角和开放性的区域，如为婴幼儿提供

种植果园、花园、鱼池、动物饲养角等，以增强他们对大自然的探究欲，切身感受大自然的神奇与

美好。与此同时，保教人员还可以经常组织婴幼儿及其家长到公园、景区、森林、花园、菜地、田

野等地进行参观游玩。

二、室外安全环境创设要求

托育机构的相关人员必须把婴幼儿在室外活动时的安全放在第一位。在安全的环境中，婴幼

儿的身体和心理处于放松状态，其身心健康和谐发展才能得到保证。托育机构室外环境、室外活动

区以及周边环境都应安全、无危险。

（一）室外活动区的安全环境创设

1. 托育机构室外活动区及其设施要符合国家相关标准

托育机构生均室外活动场地面积应不小于3平方米。在人口密集地区改、扩建的托育机构，其

室外活动场地的生均面积应不小于2平方米。相关人员还应对托育机构室外场地以及投放的设施设

备定期进行维护与检修；室外活动场地周围应设置防止婴幼儿攀爬或穿越的安全隔离设施；户外

场地周围还需采取安全防护栏等隔离措施，围栏高度不得低于1.2米，以防止婴幼儿走失、失足坠

落等风险。室外活动场地应有1/2以上的面积在标准建筑日照阴影线之外。室外活动场所的地面应

平整、防滑、无障碍、无尖锐突出物，最好采用软质地坪（见图2—3—1）。场地表面雨天无积水和

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托育机构环境创设

污水，下水道排水通畅。室外游戏器械、沙坑、跑道、戏水池等设施应符合《托儿所、幼儿园建筑

设计规范》的规定。机构内的戏水池、沟渠、水缸、鱼缸、鱼池、涉水景观等都需安装安全护栏和

护网。在器材投放时需要考虑材料是否安全环保，是否无毒无害等因素。现在很多机构都在室外场

地铺设塑胶、人造草坪、橡胶地垫等材料，这些材料在为婴幼儿提供安全保护的同时，也因为其化

学添加剂等问题引发很多争议。因此，很多儿童教育专家建议托育机构的户外地面，应尽可能保留

土质地面和自然绿化带等，他们认为向婴幼儿提供自然的环境才是最安全、最环保的环境，也是对

婴幼儿最好的环境（见图2—3—2）。

图2—3—1　室外活动场所 图2—3—2　室外绿化带

2. 托育机构室外应布置一定的绿地

室外生均面积在3平方米以上的机构应优先设置绿化用地，且绿地率不小于30%。机构内的绿

化植物不仅对提高环境质量有一定的作用，而且还能使园区环境生机盎然，起到净化、美化、保护

和改善整个园区内空气质量的功能。而且，这种环境对于陶冶婴幼儿的情操、引发他们的联想、拓

展他们的思维也有着良好的促进作用，有助于婴幼儿的身心健康发展。托育机构结合自身实际，设

计绿化方案，要注意将绿化工作与保教活动、婴幼儿户外活动紧密结合。托育机构一方面可利用绿

化带隔离噪声。在机构围墙或篱笆外围，可种植成行乔木或灌木以形成防尘、防噪声的隔音绿化

带，使机构内环境安静、空气新鲜。隔音比较好的树有珊瑚树、龙柏、柳树、樟树、女贞等，但注

意不应种植有毒、带刺、有飞絮、病虫害多、有刺激性的植物。[1]另一方面，在放置运动器械的公

共场所种植一定面积的草坪，既能减少尘土飞扬对婴幼儿及员工身心健康的影响，又能较好地避免

婴幼儿因奔跑、追逐、攀爬、翻滚跳跃等运动跌倒而带来的伤害。有条件的机构还可以在园所内种

植几棵大树以便婴幼儿在炎热的夏季遮阴，在雨季躲雨。园所内种植绿色低矮的灌木可较好地将活

动场所划分开来，如在室外场地的弯路和角落、分路与合路处可建造花坛或种植橡皮树、金叶女贞

等植物，以形成红黄绿等彩色“屏风”。若绿化隔离带靠近生活用房，则要注意隔离带的植物要低

于窗户，以免影响生活用房的通风和采光。

3. 园门与外墙创设

托育机构的园门与外墙给人留下的印象比较深刻，这两个地方的环境创设既要符合安全标准，

又要符合婴幼儿的审美特点以引起婴幼儿的兴趣和喜爱，缓解他们的入园焦虑。园门是托育机构与

外界相通的主要通道，因此，园门的造型、色彩和寓意都应与机构的整体环境、建筑风格及其文化

氛围相互协调。园门是全封闭的且不能留有任何小的通道或者夹缝以免引发安全隐患。外墙与园门

[1] 深圳市卫生健康委员会 . 市卫生健康委关于印发深圳市托育机构设置指南的通知［R/OL］.（2021—04—22）［2022—

06—04］. http://wjw.sz.gov.cn/gkmlpt/content/8/8714/post_8714766.html.

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模块二 托育机构安全环境创设

共同构成托育机构的外观整体，二者应相辅相成。托育机构外墙有封闭或半封闭的形式。如果托育

机构在住宅区，其外墙大多采用通透的铁栅，这样不会让婴幼儿感觉与外界隔离（见图2—3—3和图

2—3—4）。若邻近交通道路或较拥挤的居住区中，则可采用封闭或部分开敞的围墙，以减少干扰。

外墙的装饰要选用耐水性、耐碱性、耐污性的涂料。外墙的装饰物可以多种多样，比如张贴

图2—3—3　托育中心大门 图2—3—4　托育中心大门外墙栅栏

托育服务的相关资料或介绍机构托育理念等。

此外，托育机构出入口应设在次要道路一

侧，并留有一定人员停留和停车的场地，防止

堵塞城市交通，具体面积可根据每个机构的实

际情况来确定。在机构的入口处应设大门和警

卫室，警卫室应有良好的视野，同时配有相关

防御设施（见图2—3—5）。

4. 游戏场地的环境创设

第一，托育机构在创设室外地表的游戏场

地、运动设施、自然景观时，应该注意避开不

可变更的排污、供气、供电、通信等公共地下

管线和基础设施。戏水池、游泳池、喷泉、鱼

池、沙池要方便接入水龙头。第二，活动场地要做相应的软化处理。比如游

戏场地面可以铺上沙子或种植天然草坪，游戏活动的设施设备需定期检修、

游戏材料无毒无害以及无尖锐线角等。第三，室外游戏活动空间应足够大且

不易发生冲突和碰撞。托育机构应设专门的室外游戏场地，其面积不小于60

平方米，共用活动场地的人均面积不应小于2平方米。第四，托育机构的室

外游戏场地既可根据不同年龄段的孩子以班级为单位进行创设，也可以根据

婴幼儿的不同活动方式来划分，如：在运动区可设置跑步、滑梯、吊杠、平

衡、跳跃、爬绳、爬网、疾走和荡秋千等区域（见图2—3—6），表演展示区可划分为戏剧、游戏、

搭积木、操作或艺术等区域，探究区域可以划分为种植区、饲养区、玩沙区、玩水区及自然草坪等

（见图2—3—7）。设置功能不同的区域既可以提高场地的利用率，也可以减少婴幼儿之间的冲突。第

五，托育机构还可以为婴幼儿建设环形封闭式跑道以及30米直线跑道等，在室外活动场所配备雨

伞、遮阳伞或凉棚、洗手台、洗手间，洗手间可以有更换尿布的台子以及热水壶和水杯等设施，方

便婴幼儿及其家长随时使用。

视

频

室外活动环境及

设施

图2—3—5　托育中心入口处